時(shí)間：2023-08-15 09:26:41
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關(guān)鍵詞： 建筑教育 “三位一體” 畢業(yè)設(shè)計(jì) 多學(xué)科交流合作 培養(yǎng)模式
現(xiàn)代教育體系中各學(xué)科的不斷交叉和融合，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教育領(lǐng)域與規(guī)劃、風(fēng)景園林之間的協(xié)調(diào)與綜合顯得尤為重要。脫離以城市規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等為依托的教學(xué)體系培養(yǎng)的建筑學(xué)學(xué)生專業(yè)面過(guò)窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不高，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。在此背景下，學(xué)院提出將規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)同學(xué)放在一個(gè)項(xiàng)目組（謂之“三位一體”），分工且相互配合共同完成一個(gè)課題。
一、“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
建筑作品是各行各業(yè)人員集體勞動(dòng)的成果，因此三位一體教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。建筑設(shè)計(jì)，抑或規(guī)劃設(shè)計(jì)等，因時(shí)間、地點(diǎn)、條件不同，常常是多因素、多層次問(wèn)題的綜合，從構(gòu)思到設(shè)計(jì)完成，從可行性研究到項(xiàng)目建成使用，這中間需要涉及很多人的共同勞動(dòng)，如何與其他專業(yè)人員協(xié)同勞作是一個(gè)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的相互交融互補(bǔ)和學(xué)術(shù)滲透。長(zhǎng)期以來(lái)，由于國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置過(guò)于集中于建筑學(xué)與規(guī)劃學(xué)范圍，學(xué)生的視野相對(duì)較窄，不僅影響設(shè)計(jì)作品的雷同和保守，更影響以后工作的創(chuàng)新?；仡櫄v史上著名的設(shè)計(jì)大師的人生軌跡，不難發(fā)現(xiàn)他們都具有豐富的社會(huì)經(jīng)歷和文化背景，通曉多門學(xué)科領(lǐng)域。如美國(guó)建筑師賴特、日本建筑師安藤等人都是從其他領(lǐng)域進(jìn)入建筑界，而后逐步成為大師。在高科技技術(shù)日新月異的今天，多學(xué)科的突破性成果對(duì)于彼此的生產(chǎn)過(guò)程都產(chǎn)生了深刻的影響。西班牙籍建筑師卡拉特拉瓦在建筑界的成功崛起，證明了建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是十分重要的。誠(chéng)然，不可能要求學(xué)生一定具有如此豐富的社會(huì)經(jīng)歷和文化背景，但從建筑學(xué)教育的角度看，多學(xué)科化的趨勢(shì)已普遍存在，合理配置課程，從多學(xué)科交叉的方面進(jìn)行課程改革，將成為時(shí)代的要求。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前教學(xué)面臨的問(wèn)題是，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，各專業(yè)教學(xué)相對(duì)分離，缺乏配合。在往年的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學(xué)的學(xué)生會(huì)缺少景觀環(huán)境與城市意識(shí)，學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中對(duì)城市規(guī)劃的控制和引導(dǎo)作用考慮不周，忽視了城市規(guī)劃對(duì)建筑選址、建筑布局、形體與風(fēng)格的限制條件；在景觀設(shè)計(jì)部分，又不能深入細(xì)化，對(duì)各種園林景觀的布局手法不了解，在總平面景觀布置中感覺(jué)無(wú)從下手，設(shè)計(jì)缺乏深度。
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，過(guò)去畢業(yè)設(shè)計(jì)有的題目不合適，內(nèi)容太簡(jiǎn)單或者太難，工作量太大或者太少，甚至有的中途改題目，直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。選題的一般做法是老師確定題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和方向選擇，老師也可以根據(jù)學(xué)生的情況指導(dǎo)學(xué)生作選擇，但這樣的方法導(dǎo)致的結(jié)果是有些題目很受學(xué)生歡迎，一個(gè)題目有很多學(xué)生選擇，而有些理論性太強(qiáng)的題目卻沒(méi)有學(xué)生愿意做，于是只好硬性攤派，這勢(shì)必會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目擬定過(guò)程中也存在一系列問(wèn)題。比如，有的選題過(guò)大，超出了一個(gè)本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識(shí)范圍；有的題目過(guò)窄，使學(xué)生難以發(fā)揮其能力；有的命題過(guò)于單一，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，不能滿足各專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。
此外，設(shè)計(jì)教學(xué)仍以訓(xùn)練設(shè)計(jì)技能為主，缺少對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的本科生建筑教育的培養(yǎng)結(jié)果主要是工程師而非建筑師，學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是設(shè)計(jì)院，畢業(yè)后的單一去向?qū)е陆ㄖ逃倪^(guò)分專門化，只注重方案的形式感和造型能力的培養(yǎng)，而忽略了建筑師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏對(duì)于項(xiàng)目的項(xiàng)目定位、經(jīng)濟(jì)、組織管理等方面的全面協(xié)調(diào)能力。
綜上所述，傳統(tǒng)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中單一的課程體系、單一的設(shè)計(jì)選題、單一的學(xué)生思維，無(wú)法滿足國(guó)家建設(shè)對(duì)具有全面知識(shí)結(jié)構(gòu)人才的需要。所以，按設(shè)計(jì)院工作模式的要求，建立一個(gè)由建筑、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林及其他專業(yè)相交叉的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的智能型、復(fù)合型的建筑設(shè)計(jì)人才是十分必要的。
三、“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究?jī)?nèi)容
“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革之初，學(xué)校通過(guò)對(duì)其他建筑院校的調(diào)查研究，認(rèn)真分析總結(jié)國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)教育的特點(diǎn)，基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)建筑學(xué)教育的要求，并結(jié)合我校大建筑的專業(yè)特色，將此次畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo)確定為：基于三位一體的思想，實(shí)踐設(shè)計(jì)院生產(chǎn)模式的要求，培養(yǎng)能夠在城市規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林及其他專業(yè)等相關(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，畢業(yè)后可在與城市、建筑及風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等相關(guān)設(shè)計(jì)、教育、科研和管理單位從事本專業(yè)工作，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求。
“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的首要內(nèi)容就是合理化地設(shè)置設(shè)計(jì)選題。針對(duì)原有的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不能滿足各專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力的問(wèn)題，“三位一體”的設(shè)計(jì)選題要求由參與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的所有教師集中商議，設(shè)計(jì)選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，而且要給規(guī)劃專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)的同學(xué)留有足夠的設(shè)計(jì)發(fā)揮空間。而針對(duì)命題不合理，過(guò)于單一的問(wèn)題，學(xué)院預(yù)備建立動(dòng)態(tài)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)，每年更新畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)，既要跟上本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，又要真正反映前沿動(dòng)態(tài)。指導(dǎo)教師在下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)時(shí)，增加一些適合不同崗位的選做課題，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。同時(shí)向?qū)W生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分體現(xiàn)因材施教，有針對(duì)性地培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。2011年學(xué)院三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)三大類型，與以往的以建筑單體項(xiàng)目為主的設(shè)計(jì)選題相比，學(xué)生的知識(shí)面和眼界都有大幅度的拓寬。
“三位一體”課題組畢業(yè)設(shè)計(jì)部分成果
改革研究的重點(diǎn)表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多樣化?！叭灰惑w”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)采取由各專業(yè)組成的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合授課，聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，使學(xué)生在設(shè)計(jì)之處即可獲取較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，開(kāi)闊思維。而在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更理解建筑設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，能認(rèn)識(shí)到一個(gè)設(shè)計(jì)課題會(huì)涉及不同學(xué)科的諸多問(wèn)題，而解決這些問(wèn)題時(shí)則必須通過(guò)交流與合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的策略制訂針對(duì)性的解決方案。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中獲得了全面的指導(dǎo)，與此同時(shí)教師在合作教學(xué)當(dāng)中也開(kāi)闊了視野，為進(jìn)一步的研究工作提供了有力的支持。
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度的把控上。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)由于沒(méi)有具體的計(jì)劃安排和必要的檢查制度，使畢業(yè)設(shè)計(jì)很難掌握和監(jiān)督，有一部分學(xué)生因?yàn)榭佳泻途蜆I(yè)等種種原因，沒(méi)有投入足夠的時(shí)間和精力，完成的成果屬于東拼西湊，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證?！叭灰惑w”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是基于設(shè)計(jì)院的工作模式，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)生共同在模擬設(shè)計(jì)院工作環(huán)境的教室，由指導(dǎo)教師為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制訂明確的進(jìn)度計(jì)劃，按照符合設(shè)計(jì)院的工作流程進(jìn)行工作。模擬設(shè)計(jì)院環(huán)境的設(shè)計(jì)教學(xué)便于指導(dǎo)老師對(duì)于學(xué)生完成方案的設(shè)計(jì)進(jìn)度全程把控，也便于各專業(yè)學(xué)生建立整體設(shè)計(jì)概念，相互密切配合，并就設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及時(shí)開(kāi)展討論，互相補(bǔ)充設(shè)計(jì)資料，協(xié)同完成方案設(shè)計(jì)，確保了設(shè)計(jì)質(zhì)量。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐效果來(lái)看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能得到了真正的鍛煉和培養(yǎng)。
四、結(jié)語(yǔ)
基于設(shè)計(jì)院工作模式的三位一體的教學(xué)方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的意識(shí)，提高了學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。學(xué)院在對(duì)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)改革初見(jiàn)成效。
“三位一體”課題組畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)學(xué)生五年專業(yè)知識(shí)的總結(jié)，更是對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)工作生活模式的嘗試。此次課題結(jié)束后，無(wú)論是指導(dǎo)老師還是全體學(xué)生成員都收獲頗豐?！叭灰惑w”課題組，相對(duì)于以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是一次大膽且創(chuàng)新的嘗試，對(duì)未來(lái)畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的建立有著積極的示范作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫文全，孫偉民，龔延風(fēng)，林小東，梅凱，張九根，郭樟根.基于建筑設(shè)計(jì)院模式的跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2008，17（2）：111-113.
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；多樣化；思考
畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力、科學(xué)寫(xiě)作能力等方面具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法替代的作用，中外皆然，毋庸置疑。因此，各高等學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)都非常重視，在設(shè)備條件上不斷加大投入，在過(guò)程上嚴(yán)格檢查，在質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)。
一、多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的可行途徑
（1）基于大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及工程訓(xùn)練項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。當(dāng)前，國(guó)家級(jí)和學(xué)校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目和工程訓(xùn)練項(xiàng)目正在各高等院校廣泛開(kāi)展，其影響力和在人才培養(yǎng)中的作用日益體現(xiàn)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，以及教學(xué)管理人員都高度重視并積極參與，參加的學(xué)生更是與日俱增，需擇優(yōu)選拔。全國(guó)性大學(xué)生創(chuàng)新論壇和工程訓(xùn)練比賽定期舉行。在這種形勢(shì)下，可以將國(guó)家級(jí)或?qū)W校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目和工程訓(xùn)練項(xiàng)目作為大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)執(zhí)行。用學(xué)生的實(shí)踐作品作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，用項(xiàng)目總結(jié)形式完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，其中論文內(nèi)容和格式也不同于傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以作品公開(kāi)展示和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)的形式完成答辯。
（2）結(jié)合各種設(shè)計(jì)大賽項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法。全省或全國(guó)性的挑戰(zhàn)杯設(shè)計(jì)大賽、機(jī)器人設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、程序設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽等，正有規(guī)律有秩序地開(kāi)展。由于就業(yè)、求學(xué)和興趣的驅(qū)動(dòng)，參賽人員日益增多。將這些大賽內(nèi)容作為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)來(lái)完成，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，對(duì)參賽項(xiàng)目進(jìn)行理性思考、深入研究，進(jìn)而撰寫(xiě)畢業(yè)論文。把論文與參賽作品共同作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。這樣，由于研究時(shí)間加長(zhǎng)、投入增多，加之參加競(jìng)賽的多數(shù)學(xué)生是出于興趣驅(qū)動(dòng)，因此學(xué)生樂(lè)于投入精力，易于產(chǎn)生創(chuàng)新性研究成果，使學(xué)生從中感受到收獲的喜悅。
（3）通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)方法。有的學(xué)生理論基礎(chǔ)較好，科研總結(jié)和寫(xiě)作能力較強(qiáng)。經(jīng)引導(dǎo)和正確選題，他們完全具備發(fā)表較高水平論文的能力。學(xué)生撰寫(xiě)論文的動(dòng)力，一方面來(lái)自自身素質(zhì)和興趣；另一方面是來(lái)自繼續(xù)求學(xué)，尤其是國(guó)外求學(xué)的需要。為了被所申請(qǐng)的學(xué)校錄用并獲得高額獎(jiǎng)學(xué)金，對(duì)計(jì)劃出國(guó)求學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)論文的積極性是很高的。發(fā)表高水平論文的學(xué)生可以申請(qǐng)用他們的論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。這樣，一舉兩得，學(xué)生易于寫(xiě)出高水平的學(xué)術(shù)論文。
（4）靈活的畢業(yè)設(shè)計(jì)周期。改變畢業(yè)設(shè)計(jì)僅在最后一個(gè)學(xué)期進(jìn)行的固定周期。即使是傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，也可以提前到最后一個(gè)學(xué)年或更早些。事實(shí)上，除考研學(xué)生外，其他學(xué)生在第7學(xué)期的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較輕并具備了一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)，這時(shí)便可以開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。這樣學(xué)生可以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課程。而第8學(xué)期也不必是單純的畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以開(kāi)設(shè)一些諸如學(xué)科前沿課程或講座課程（選修性質(zhì)），從而減少由于單純的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)所造成的紀(jì)律松散和時(shí)間浪費(fèi)的現(xiàn)象。對(duì)以創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、工程訓(xùn)練項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目等作為畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，其開(kāi)始時(shí)間更是靈活機(jī)動(dòng)。
二、多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)的可操作性
（1）先從外界條件來(lái)分析。由于高等學(xué)校教育質(zhì)量工程的推進(jìn)，各高等學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)格外重視。通過(guò)利用教師的科研條件，并借助創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)和工程訓(xùn)練中心建設(shè)，使得更多的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)，可以較早地開(kāi)展實(shí)踐性鍛煉。教務(wù)部門使這些實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)范化、制度化，落實(shí)在了本科培養(yǎng)方案中。并在政策上加以引導(dǎo)，例如在評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、保送研究生、優(yōu)秀畢業(yè)生等評(píng)比中，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新活動(dòng)。這就從硬件設(shè)施、制度建設(shè)和政策激勵(lì)等外部環(huán)境上為學(xué)生營(yíng)造從事實(shí)踐活動(dòng)的和諧氛圍。
以大連理工大學(xué)為例。學(xué)校建有創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)院，國(guó)家級(jí)電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，各學(xué)院還建有本院的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地。每年都積極參加國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目和各類競(jìng)賽項(xiàng)目，并為全國(guó)交流提供平臺(tái)。2009年承辦了全國(guó)大學(xué)生工程訓(xùn)練大賽，2010年承辦了第三屆全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新論壇。學(xué)校明確要求每位教師都要付出時(shí)間并提供條件，親自指導(dǎo)學(xué)生從事創(chuàng)新性實(shí)踐活動(dòng)。
（2）再?gòu)膬?nèi)部條件分析。學(xué)生也非常渴望得到符合自己興趣的實(shí)踐能力的鍛煉，以便為就業(yè)、升學(xué)（尤其是異國(guó)求學(xué)和保研）奠定重要基礎(chǔ)。學(xué)生在自己的推薦信中都希望有對(duì)實(shí)踐能力的描述，因此學(xué)生對(duì)這些實(shí)踐性活動(dòng)格外積極。
在具備了足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并且得到越來(lái)越多學(xué)生響應(yīng)的情況下，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)也就具備了改革的外在和內(nèi)在條件，亦即可以開(kāi)展多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，使得在畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)重要環(huán)節(jié)更好地實(shí)施因材施教，以便對(duì)傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行有機(jī)補(bǔ)充。教學(xué)管理部門向?qū)W生公布可能的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，由學(xué)生根據(jù)自身情況任選其一，也可選擇傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式。這樣，學(xué)生處于主動(dòng)，而非被動(dòng)地接受教師規(guī)定的形式和題目。體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)理念。
三、多樣化畢業(yè)設(shè)計(jì)的特色
（1）利于個(gè)性化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生選擇符合自己興趣的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，利于學(xué)生潛能的發(fā)揮，孕育優(yōu)秀的科技創(chuàng)新成果。
（2）抑制論文抄襲或網(wǎng)絡(luò)拷貝等學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)生所從事的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容符合其興趣，學(xué)生處于主動(dòng)選擇。不像傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)那樣，學(xué)生被動(dòng)地接受著規(guī)定的任務(wù)和程式化的過(guò)程，無(wú)奈之中便選擇了抄襲。
（3）更好地實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目及其他實(shí)踐性項(xiàng)目，從事這些項(xiàng)目的同學(xué)可以一舉多得。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)成果可以和未來(lái)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，迅速服務(wù)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)就業(yè)。
【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī) 評(píng)價(jià)方法 問(wèn)題 改革
一、引言
獨(dú)立學(xué)院是在我國(guó)高等教育大眾化的背景下出現(xiàn)的，其辦學(xué)定位為應(yīng)用型本科教育，人才培養(yǎng)目標(biāo)的最大特點(diǎn)之一是在“應(yīng)用”兩字，即要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的形成[1]。而提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)之一就是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，客觀、公正、合理的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要手段[2]。
對(duì)學(xué)生作品和論文進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，一定要重視評(píng)價(jià)方法的公正性和合理性。因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)一方面影響他們的評(píng)優(yōu)和學(xué)位的獲得；另一方面也可以使他們認(rèn)識(shí)到自己的不足，為以后的努力指引方向[3]。對(duì)于指導(dǎo)教師來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)生成績(jī)的高低直接反映指導(dǎo)教師在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中所投入的工作量的大小；另一方面，公平合理的成績(jī)也有利于提高教師工作的積極性。
二、問(wèn)題及分析
傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中，普遍采用的方法如下[4]：
（一）指導(dǎo)教師首先對(duì)自己所指導(dǎo)學(xué)生的作品（論文）進(jìn)行評(píng)審，給出審閱成績(jī)，即自評(píng)成績(jī)，記為S1；
（二）評(píng)閱教師對(duì)作品（論文）進(jìn)行評(píng)閱，給出評(píng)閱成績(jī)，即互評(píng)成績(jī)，記為S2；
（三）學(xué)生對(duì)作品（論文）進(jìn)行陳述，回答答辯組教師提出的問(wèn)題，答辯組對(duì)學(xué)生答辯的情況給出成績(jī)，即答辯成績(jī)，記為S3；
（四）計(jì)算學(xué)生的最終成績(jī)，記為S。S通過(guò)公式1計(jì)算：
公式1中，X1、X2、X3分別為自評(píng)成績(jī)、互評(píng)成績(jī)、答辯成績(jī)等三個(gè)分項(xiàng)成績(jī)占最終成績(jī)的權(quán)重系數(shù)。不同的學(xué)科和專業(yè)，其權(quán)重系數(shù)不盡相同，但往往是固定不變的。工科專業(yè)中，X1、X2、X3三者最常見(jiàn)的數(shù)值依次是30%、30%、40%。
從中可以看出，自評(píng)成績(jī)和互評(píng)成績(jī)相加占總成績(jī)的60%，因此自評(píng)成績(jī)和互評(píng)成績(jī)的準(zhǔn)確評(píng)定是十分重要的[5]。
但是，在實(shí)踐中，由于自評(píng)成績(jī)?yōu)橹笇?dǎo)教師給自己所帶學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，該成績(jī)往往比較高。原因主要有兩個(gè)，一是指導(dǎo)教師不了解其他組學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)情況，對(duì)自評(píng)成績(jī)把握不準(zhǔn)確，給予本組學(xué)生自評(píng)成績(jī)普遍偏高；二是指導(dǎo)教師在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段與學(xué)生相處時(shí)間較長(zhǎng)后成了“熟人”后礙于情面；三是指導(dǎo)教師具有較強(qiáng)的榮譽(yù)感和虛榮心，希望自己所指導(dǎo)的學(xué)生能夠取得較好的成績(jī)，但是擔(dān)心答辯過(guò)程中學(xué)生發(fā)揮不好，因此預(yù)先給予一個(gè)較高成績(jī)，這樣即使學(xué)生的答辯成績(jī)不理想，但總的成績(jī)也不會(huì)太低。
三、改革的方法與措施
自評(píng)成績(jī)顯著高于答辯成績(jī)，那么，是否為了公平就可以不考慮自評(píng)成績(jī)了呢？這顯然是不合理的。因?yàn)樵诋厴I(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程中，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全程指導(dǎo)，對(duì)于每位學(xué)生的情況是最為了解的，包括學(xué)生對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度、投入時(shí)間的多少、考慮問(wèn)題的全面性、專業(yè)知識(shí)的掌握程度、分析問(wèn)題的方法和手段、解決具體問(wèn)題的能力高低等等，這些指標(biāo)中，大部分是互評(píng)教師和答辯教師沒(méi)有辦法了解的[6]。因此，自評(píng)成績(jī)很重要，是必須考慮的。
針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中自評(píng)成績(jī)普遍較高的問(wèn)題，我們采用調(diào)整各個(gè)分項(xiàng)成績(jī)權(quán)重系數(shù)的方法進(jìn)行控制。調(diào)整權(quán)重系數(shù)法的基本思想是，由于答辯成績(jī)是多名（3～5名）專業(yè)教師在綜合考察、前后對(duì)比后給出的成績(jī)，因此，我們認(rèn)為答辯成績(jī)是相對(duì)客觀、準(zhǔn)確的。如果自評(píng)成績(jī)遠(yuǎn)高于答辯成績(jī)，則認(rèn)為自評(píng)成績(jī)偏離了客觀值，需對(duì)其自評(píng)成績(jī)和答辯成績(jī)的權(quán)重系數(shù)進(jìn)行調(diào)整；互評(píng)成績(jī)往往為中性，因此，其權(quán)重系數(shù)不做調(diào)整。
同時(shí)，權(quán)重系數(shù)的調(diào)整還需進(jìn)行如下假設(shè)，即指導(dǎo)教師是不會(huì)給予自己所指導(dǎo)的學(xué)生太低的自評(píng)成績(jī)的，但是，如果指導(dǎo)教師給予學(xué)生的自評(píng)成績(jī)確實(shí)很低，那極可能是該學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中態(tài)度極端的不端正，因此，其自評(píng)成績(jī)很低應(yīng)該是合理的。
根據(jù)以上思路，設(shè)計(jì)出如下調(diào)整方法：
（一）自評(píng)成績(jī)與答辯成績(jī)偏差在5分之內(nèi)的、自評(píng)成績(jī)低于答辯成績(jī)的，權(quán)重系數(shù)不予調(diào)整；
（二）自評(píng)成績(jī)與答辯成績(jī)偏差大于5分的，調(diào)整自評(píng)成績(jī)和答辯成績(jī)的權(quán)重系數(shù)。調(diào)整的原則是，自評(píng)成績(jī)和答辯成績(jī)權(quán)重系數(shù)之和不變，即X1+X3=0.7保持不變，偏差值越大，權(quán)重系數(shù)的調(diào)整幅度越大，具體數(shù)值用以下數(shù)學(xué)公式2、3表示。
各分項(xiàng)成績(jī)的系數(shù)確定后，再按照公式1方法進(jìn)行計(jì)算，得到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的最終成績(jī)。其結(jié)果是，自評(píng)成績(jī)與答辯成績(jī)的偏差（S1-S3）越大，則調(diào)整幅度會(huì)越大。
根據(jù)以上方法，我校機(jī)電工程系2014屆畢業(yè)設(shè)計(jì)中，對(duì)約85.5%的學(xué)生成績(jī)權(quán)重系數(shù)進(jìn)行了調(diào)整；而2015屆則有約70%學(xué)生的成績(jī)的權(quán)重系數(shù)得到了調(diào)整。這充分說(shuō)明調(diào)整權(quán)重系數(shù)的效果是很顯著的，能夠有效地控制自評(píng)成績(jī)偏高的現(xiàn)象，從而進(jìn)一步促進(jìn)了指導(dǎo)教師給予學(xué)生的自評(píng)成績(jī)?nèi)遮吅侠砘?、公平化?/p>
當(dāng)然，該方法的實(shí)施過(guò)程中，有些教師亦提出，他給予學(xué)生較高的自評(píng)成績(jī)是因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)好、態(tài)度端正等等，但經(jīng)分析和研究后，我們認(rèn)為這不能作為成績(jī)不調(diào)整的理由，因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)好和態(tài)度端正應(yīng)該在作品（論文）的質(zhì)量上是可以體現(xiàn)出來(lái)的，在論文的答辯過(guò)程中也可以表現(xiàn)出來(lái)的，而且，表現(xiàn)好、態(tài)度端正僅僅是學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程需要考核的一部分，而不是全部。
四、總結(jié)
科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方法不僅直接影響到畢業(yè)生的成績(jī)高低，而且關(guān)系到教學(xué)管理的公平、公正等原則問(wèn)題。權(quán)重系數(shù)調(diào)整法是解決傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)計(jì)算不夠科學(xué)、不夠公平等問(wèn)題的方法之一，通過(guò)該方法將能夠有效地促使指導(dǎo)老師和評(píng)閱老師認(rèn)真審閱、評(píng)閱學(xué)生的畢業(yè)作品（論文），并在此基礎(chǔ)上給出相對(duì)客觀的、公正的、合理的成績(jī)，從而進(jìn)一步促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提升。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]劉朝福，韋雪巖，張燕.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與實(shí)踐[J].學(xué)園，2014（14）：30-31.
[3]張凌峰，文九巴，任風(fēng)章，等.地方工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)“創(chuàng)新模式和創(chuàng)新能力”的探索與實(shí)踐[J].學(xué)理論，2011（09）：193-195.
[4]劉朝福.三本院校畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式的探討與實(shí)踐[J].學(xué)園（教育科研），2012（17）：8-9.
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控
作者簡(jiǎn)介：陳明軍（1962-），男，浙江嵊州人，浙江工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院電氣工程系主任，副教授；羅攸宏（1961-），女，浙江瞿州人，浙江工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院，實(shí)驗(yàn)師。（浙江杭州310032）
基金項(xiàng)目：本文系浙江工業(yè)大學(xué)教改基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG10814）的研究成果。
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2012）08-0032-02
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的地位和作用
畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生最后一個(gè)也是最重要的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)生銜接學(xué)校和社會(huì)的一個(gè)重要階段。它既是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的全面檢驗(yàn)和總結(jié)，也是為增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，盡快適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低是高校教學(xué)質(zhì)量的直接反映。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)?！?/p>
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)的設(shè)置
畢業(yè)設(shè)計(jì)是經(jīng)歷時(shí)間最長(zhǎng)，經(jīng)歷階段最多，教學(xué)背景最復(fù)雜的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段如果質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)設(shè)置不合理或監(jiān)控不到位，會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。
從大的方面，按時(shí)間順序，可把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾三個(gè)階段，各個(gè)階段又可分為若干個(gè)點(diǎn)。
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段
在準(zhǔn)備階段，可把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)點(diǎn)：
畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)的動(dòng)員；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的醞釀；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目申報(bào)，提交畢業(yè)設(shè)計(jì)申報(bào)書(shū)；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容審查；題目公布，供學(xué)生選擇，召開(kāi)雙向選擇會(huì)；落實(shí)題目選配工作，最后張榜公示；填寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)；審核畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)；下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)；指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排和要求，安排指導(dǎo)計(jì)劃。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段
文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述報(bào)告；開(kāi)題報(bào)告；畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行；畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查和中期答辯；完善設(shè)計(jì)內(nèi)容；撰寫(xiě)畢業(yè)論文。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾階段
指導(dǎo)教師評(píng)閱畢業(yè)論文；畢業(yè)設(shè)計(jì)成果演示；評(píng)閱人評(píng)閱畢業(yè)論文；畢業(yè)答辯，評(píng)定成績(jī)；上交材料。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量各節(jié)點(diǎn)的監(jiān)控
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段
畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的準(zhǔn)備工作是十分重要的。良好的開(kāi)端是成功的一半，一個(gè)優(yōu)良的畢業(yè)設(shè)計(jì)一定包含一個(gè)充足的前期準(zhǔn)備。
（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)的動(dòng)員。畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，必須堅(jiān)持。動(dòng)員分學(xué)院和系（教研室）二級(jí)，要讓教師和學(xué)生都明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、意義、步驟和要求。系（教研室）的動(dòng)員要著重針對(duì)自己的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行布置。
（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的醞釀。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定實(shí)際上是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，往往有的老師隨便想幾個(gè)題目就上報(bào)了，不進(jìn)行深思熟慮，沒(méi)有考慮多方面的因素，完全按照自己的意愿行事。這樣會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，如有的題目根本不符合本專業(yè)的要求，超出本專業(yè)的范圍；有的年輕教師把讀博士時(shí)的題目拿來(lái)給本科生做，題目難度過(guò)大；有的過(guò)于簡(jiǎn)單，工作量太少；還有一些題目多年重復(fù)使用。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定要求先在各研究所進(jìn)行討論，年輕教師的題目由老教師把關(guān)，題目要符合本專業(yè)的發(fā)展方向，也要把握好難易程度。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)的申報(bào)。要求填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目申報(bào)表》，做到一人一題，一人一表。申報(bào)表要闡明本題的目的、要求、內(nèi)容、國(guó)內(nèi)外進(jìn)展、重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)備條件、對(duì)學(xué)生的要求等，為師生雙向選擇提供依據(jù)。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容審查。在各研究所進(jìn)行出題把關(guān)的基礎(chǔ)上，題目申報(bào)表匯總到系（教研室），由系組織專家小組對(duì)題目進(jìn)行審核，對(duì)不符合要求的題目返還給老師進(jìn)行重新命題，仍然不符合要求的不予受理。
（5）題目公布，供學(xué)生選擇，召開(kāi)“雙向選擇”大會(huì)。題目審核通過(guò)后，向全體學(xué)生公布，然后召開(kāi)“雙向選擇”大會(huì)。每個(gè)老師要做好PPT，在會(huì)上每個(gè)題目有3分鐘推介時(shí)間。讓學(xué)生選擇自己感興趣、適合自己的題目是進(jìn)行雙向選擇的最重要的目的。一般要求收集到1∶1.2以上的題目供學(xué)生選擇。學(xué)生按興趣排序選擇3個(gè)題目，每個(gè)題目按學(xué)生選擇的次序配制。當(dāng)有多個(gè)學(xué)生第一志愿填報(bào)同一個(gè)題目時(shí)，才有老師的選擇權(quán)，若第一志愿只有一個(gè)學(xué)生，不管該學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，老師不得放棄，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。所以雙向選擇主要是讓學(xué)生有更多選擇題目和老師的權(quán)利。
（6）落實(shí)題目選配工作，最后張榜公示。系主任（教研室主任）根據(jù)學(xué)生的志愿順序進(jìn)行選配。由于有重選，選配過(guò)程通常要進(jìn)行多個(gè)來(lái)回，選配完成后在網(wǎng)上張榜公示。
（7）填寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。學(xué)生選題完成后，教師要給每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)》，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)可給出樣板，內(nèi)容、要求、條件等必須明確。任務(wù)書(shū)是學(xué)生最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的依據(jù)，所以任務(wù)書(shū)中各項(xiàng)目?jī)?nèi)容要切實(shí)可行，難易適中。
（8）審核畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。對(duì)任務(wù)書(shū)提出的內(nèi)容、要求、條件等內(nèi)容及是否規(guī)范和可行由系主任（教研室主任）組織專家小組進(jìn)行審核。審核通過(guò)，經(jīng)系主任簽字報(bào)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)才能下達(dá)給學(xué)生。
（9）下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。經(jīng)審批后的任務(wù)書(shū)下達(dá)給學(xué)生，要求指導(dǎo)教師對(duì)任務(wù)書(shū)的每一條內(nèi)容向?qū)W生交代清楚，學(xué)生按任務(wù)書(shū)規(guī)定的要求開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成任務(wù)書(shū)規(guī)定的內(nèi)容。
（10）指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排和要求，安排指導(dǎo)計(jì)劃。為了讓學(xué)生有序按時(shí)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，教師必須填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)進(jìn)程安排表》，進(jìn)程表按周設(shè)置，寫(xiě)清楚每周要學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容，還可給出重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本思路。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段
在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始后，教師要嚴(yán)格把握好各個(gè)環(huán)節(jié)。
（1）文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述。要求針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目涉及的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，檢索中文論文不少于15篇，英文論文不少于3篇，并寫(xiě)出不少于4000字的文獻(xiàn)綜述報(bào)告。翻譯2篇英文論文，不少于2萬(wàn)字符。英文的原文必須是最近幾年在期刊發(fā)表的與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。指導(dǎo)教師要對(duì)文獻(xiàn)綜述報(bào)告的格式和內(nèi)容，英文翻譯的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。
（2）開(kāi)題報(bào)告。要求學(xué)生制定好畢業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)線路，明確設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略，時(shí)間安排，并寫(xiě)出4000字以上的開(kāi)題報(bào)告，做好PPT，向指導(dǎo)小組作開(kāi)題報(bào)告。指導(dǎo)小組應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生開(kāi)題中存在的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)。
（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最重要的階段。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，指導(dǎo)教師除了對(duì)學(xué)生個(gè)別分散指導(dǎo)外，每周必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，并填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)記錄》。指導(dǎo)時(shí)要求對(duì)學(xué)生前面的工作進(jìn)行總結(jié)，存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，布置下面要做的工作。教師要隨時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，避免學(xué)生前松后緊，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程和質(zhì)量。
（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查和中期答辯。學(xué)校、學(xué)院和系對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行抽查，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程和指導(dǎo)情況進(jìn)行抽查。督導(dǎo)組平時(shí)也要進(jìn)行不定期的檢查。
為了促進(jìn)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展中期答辯，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)程滯后的學(xué)生發(fā)出警告，對(duì)不專心做畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)程嚴(yán)重滯后的學(xué)生取消畢業(yè)設(shè)計(jì)資格，以嚴(yán)肅畢業(yè)設(shè)計(jì)紀(jì)律，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。
（5）完善設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各部分和總體內(nèi)容進(jìn)行完善，對(duì)設(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，在得到初步成果的基礎(chǔ)上，盡量使設(shè)計(jì)結(jié)果達(dá)到最優(yōu)。
（6）撰寫(xiě)畢業(yè)論文。設(shè)計(jì)完成后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行論文撰寫(xiě)，先寫(xiě)出論文提綱，經(jīng)教師審核后開(kāi)始寫(xiě)論文。要求論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確，文字流暢，格式規(guī)范，設(shè)計(jì)圖紙清晰正確。
3.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾階段
（1）檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。由畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組成員按照指導(dǎo)教師任務(wù)書(shū)給定的任務(wù)檢查其完成的情況，學(xué)生要對(duì)其設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行實(shí)物演示，教師對(duì)其成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果演示記錄》。
（2）論文評(píng)閱。學(xué)生論文先要交給指導(dǎo)教師閱讀、修改、評(píng)定，填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)》，然后交給答辯小組的其他老師進(jìn)行評(píng)閱，填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)閱人評(píng)語(yǔ)》。
（3）畢業(yè)答辯，評(píng)定成績(jī)。學(xué)生的畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)主要由以下各方面綜合評(píng)定：文獻(xiàn)查閱與綜述、外文翻譯、開(kāi)題報(bào)告、中期答辯、成果演示情況、論文（設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)）質(zhì)量、答辯情況。論文（設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)）又從技術(shù)水平與實(shí)際能力、成果的新穎性、論文撰寫(xiě)的質(zhì)量等各方面評(píng)定。小組優(yōu)秀的學(xué)生一般還要進(jìn)行一次大組答辯，最后確定畢業(yè)設(shè)計(jì)真正優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)于小組答辯不及格的學(xué)生，還有一次大組答辯的機(jī)會(huì)，最終確定其能否通過(guò)。
（6）上交材料。將論文裝訂成冊(cè)，同時(shí)將文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)、進(jìn)程表、指導(dǎo)記錄、演示記錄、指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)、評(píng)閱評(píng)語(yǔ)、答辯記錄等附件裝訂成冊(cè)，上交學(xué)院保存。
四、結(jié)束語(yǔ)
相對(duì)于理論教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程中背景比較復(fù)雜，學(xué)生的心態(tài)比原來(lái)也已經(jīng)有很大的改變，考研、就業(yè)等一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題困擾著他們，指導(dǎo)教師自身也會(huì)存在這樣那樣的問(wèn)題，影響教學(xué)質(zhì)量的因素繁多，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控顯得更為重要。按照文中的監(jiān)控點(diǎn)嚴(yán)格把關(guān)，不斷采集、反饋和改進(jìn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量將會(huì)得到良好的保證。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)院工作模式；三位一體
中圖分類號(hào)：S611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A
建筑學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)之一 ，是大學(xué)生從學(xué)生角色轉(zhuǎn)變到職業(yè)建筑師的關(guān)鍵一步。近年來(lái)，社會(huì)對(duì)畢業(yè)生人才的素質(zhì)要求有大幅度提高，如何擴(kuò)大畢業(yè)生的知識(shí)面、提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)成為畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)。
建筑學(xué)專業(yè)、城市規(guī)劃專業(yè)和風(fēng)景園林具有非常密切的關(guān)系，各專業(yè)在設(shè)計(jì)中存在很多方面相互交叉互補(bǔ)。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行三個(gè)專業(yè)必要的交叉和聯(lián)合教學(xué)，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)綜合性人才有著積極的意義。
基于設(shè)計(jì)院的工作模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是通過(guò)模擬設(shè)計(jì)院的工作環(huán)境，組織建立建筑+規(guī)劃+風(fēng)景園林三專業(yè)團(tuán)隊(duì)，并以設(shè)計(jì)院的工作模式和流程要求控制整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以提前了解并熟悉未來(lái)的就業(yè)環(huán)境，提高多專業(yè)協(xié)作能力，從而順利完成角色過(guò)渡。
一、建筑學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的主要弊端
傳統(tǒng)的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式通常選擇在學(xué)校內(nèi)由學(xué)生獨(dú)立完成，命題也是由校內(nèi)老師指定，導(dǎo)師采用唯一制。隨著時(shí)代的發(fā)展，建筑學(xué)科不斷拓展，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，逐漸暴露出了許多問(wèn)題，例如選題不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差，教學(xué)指導(dǎo)信息量不足，設(shè)計(jì)進(jìn)度管理松散等。
1．設(shè)計(jì)選題
首先，傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題主要的不足表現(xiàn)在專業(yè)過(guò)于片面化，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，不能滿足各專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。其次過(guò)去的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題常常是由單個(gè)老師確定設(shè)計(jì)題目，指導(dǎo)老師個(gè)人的自較大，缺乏科學(xué)論證，這就容易出現(xiàn)有的選題過(guò)大，超出了一個(gè)本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識(shí)范圍，或者有的題目過(guò)窄，使學(xué)生難以發(fā)揮其能力的現(xiàn)象。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏設(shè)計(jì)氛圍，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性差
大多數(shù)高校中的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)都會(huì)面對(duì)一個(gè)很相似的問(wèn)題。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中自覺(jué)性和主動(dòng)性不高。大五的學(xué)生對(duì)未知充滿了渴望，對(duì)學(xué)校的課程已經(jīng)缺乏興趣，更加愿意去設(shè)計(jì)院和設(shè)計(jì)公司參與生產(chǎn)實(shí)踐。為了兼顧實(shí)習(xí)的工作，他們很難將主要精力投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)上，有些學(xué)生總是比規(guī)定時(shí)間晚完成，或者集中在交圖的前幾周草草完成設(shè)計(jì)，反映在設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量上也就不盡如人意。
3．畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師指導(dǎo)方面，唯一的導(dǎo)師制容易造成知識(shí)架構(gòu)不全面。
唯一的導(dǎo)師制，也是傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的一大弊端。每個(gè)老師會(huì)有自己的專業(yè)評(píng)價(jià)體系，看待問(wèn)題的習(xí)慣和評(píng)判方案的方式。在往年的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學(xué)的學(xué)生會(huì)缺少景觀環(huán)境與城市意識(shí)，規(guī)劃學(xué)生往往建筑單體意識(shí)比較差，而景觀學(xué)的學(xué)生則表現(xiàn)為缺乏對(duì)建筑與環(huán)境關(guān)系上的關(guān)注。學(xué)生方案體現(xiàn)出知識(shí)架構(gòu)的不全面。由一個(gè)老師指導(dǎo)完成的畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生的作業(yè)常常出現(xiàn)相似方案。學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程得到的信息量不足，設(shè)計(jì)缺少新思路。除此之外畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師僅由校內(nèi)老師擔(dān)任，也造成學(xué)生的方案更偏重理論，設(shè)計(jì)仍以方案能力做為訓(xùn)練的重點(diǎn)，工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能力得不到提升。
4．畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度管理松散
教學(xué)中常常強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的過(guò)程比設(shè)計(jì)的結(jié)果更重要，但傳統(tǒng)模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生沒(méi)有固定的設(shè)計(jì)場(chǎng)所，也沒(méi)有固定的討論和指導(dǎo)時(shí)間，指導(dǎo)老師對(duì)于學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度把控較難，設(shè)計(jì)深度就很難得到保證。
二、基于設(shè)計(jì)院工作模式下“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索
針對(duì)傳統(tǒng)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式中出現(xiàn)的問(wèn)題，安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中試行基于設(shè)計(jì)院工作模式下的“三位一體”教學(xué)形式。學(xué)院希望能通過(guò)此模式改變舊模式中存在的問(wèn)題，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)質(zhì)量。
基于設(shè)計(jì)院工作模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是以三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題為依托，以建筑、規(guī)劃、園林三專業(yè)的學(xué)生為成員，以三專業(yè)教師聯(lián)合指導(dǎo)而完成的聯(lián)合教學(xué)模式。教學(xué)的兩大目標(biāo)：一是要模擬設(shè)計(jì)院的工作環(huán)境，建立設(shè)計(jì)工作室，組建學(xué)生設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)和教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生提供一個(gè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍；二是強(qiáng)調(diào)三個(gè)專業(yè)之間的相互交融互補(bǔ)和學(xué)術(shù)的滲透，共同構(gòu)成三位一體相互促進(jìn)的教學(xué)模式。
1．“三位一體”的設(shè)計(jì)選題
首先，“三位一體”跨專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要有綜合性，要能滿足各專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。設(shè)計(jì)選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，還要考慮到給規(guī)劃專業(yè)和景觀專業(yè)的同學(xué)留有足夠的設(shè)計(jì)發(fā)揮空間。其次針對(duì)以往出現(xiàn)的設(shè)計(jì)選題僅由單個(gè)指導(dǎo)老師決定，而造成設(shè)計(jì)題目過(guò)大或著過(guò)窄，缺少科學(xué)性和實(shí)踐性等問(wèn)題?！叭灰惑w”的設(shè)計(jì)選題要求必須由參與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的所有教師集中商議確定，匯總之后再報(bào)送學(xué)院審查。學(xué)院組織專家對(duì)所選課題進(jìn)行論證，獲得通過(guò)后方可最終確定為跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題。2011年學(xué)院三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)三大類型，與以往的以建筑單體項(xiàng)目為主的設(shè)計(jì)選題相比，學(xué)生的知識(shí)面和眼界都有大幅度的提升。
2．配備專業(yè)的設(shè)計(jì)教室
建立專門的畢業(yè)設(shè)計(jì)教室是模擬設(shè)計(jì)院工作環(huán)境的前提，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍首先得有好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。學(xué)院為三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)提供了一個(gè)專業(yè)教室，要求學(xué)生定期在指定的專業(yè)教室里完成集中授課、討論、評(píng)圖等畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程。專配的教室為學(xué)生、師生提供了相互交流空間，也使得教師能夠更好的把握教學(xué)進(jìn)度，設(shè)計(jì)深度和設(shè)計(jì)質(zhì)量有了較大提高。
3.組建跨專業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)
三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程以小組為單位進(jìn)行，小組由學(xué)生自由搭配組合形成，每個(gè)小組由建筑、規(guī)劃、園林專業(yè)各一名學(xué)生組成。學(xué)生團(tuán)隊(duì)的建立有效的培養(yǎng)了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神，設(shè)計(jì)中由于每個(gè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)不同，思維方式也有所差異，學(xué)生間的思想常常發(fā)生碰撞而產(chǎn)生新的火花，從而使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，也大大激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情。
4．指導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)組織
三位一體的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)老師由校內(nèi)的跨專業(yè)指導(dǎo)老師組和校外指導(dǎo)老師共同組成。對(duì)于參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的校內(nèi)指導(dǎo)老師要求不僅具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。校內(nèi)指導(dǎo)老師每組三名，由三個(gè)專業(yè)分別指派一名教師。除此之外學(xué)院還要聘請(qǐng)相當(dāng)一部分具有高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱的設(shè)計(jì)院人員擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)的校外指導(dǎo)老師，與校內(nèi)教師共同完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的立題、過(guò)程指導(dǎo)、論文評(píng)閱和答辯等工作。
5．三階段的教學(xué)控制
畢業(yè)設(shè)計(jì)分為三個(gè)階段。第一階段為設(shè)計(jì)前指導(dǎo)階段，會(huì)邀請(qǐng)校內(nèi)校外指導(dǎo)教師開(kāi)展每周一次聯(lián)合授課，讓每位指導(dǎo)教師都發(fā)揮出自己的積極性。學(xué)生完成資料收集、案例分析、基地調(diào)研與總圖設(shè)計(jì)；第二階段為設(shè)計(jì)中指導(dǎo)階段，這一階段是方案成形階段，強(qiáng)調(diào)方案的合理性，和專業(yè)的銜接性，教學(xué)的安排是，教師團(tuán)隊(duì)每周有一兩次的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)和討論。在這一節(jié)點(diǎn)結(jié)束時(shí)會(huì)由學(xué)校統(tǒng)一組織教師團(tuán)隊(duì)，聆聽(tīng)學(xué)生組的方案匯報(bào)并提出方案優(yōu)化意見(jiàn)；第三階段為正圖完成和期末公開(kāi)答辯、公開(kāi)展覽階段。在三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)探索中發(fā)現(xiàn)，公開(kāi)答辯和公開(kāi)展覽會(huì)成為畢業(yè)生展示自我的舞臺(tái)，學(xué)生自己出海報(bào)，在老師和同學(xué)面前介紹和匯報(bào)自己的設(shè)計(jì)作品，能增加他們的設(shè)計(jì)動(dòng)力和對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)重視程度。低年級(jí)的學(xué)生也能從旁聽(tīng)中獲得答辯的經(jīng)驗(yàn)。
基于設(shè)計(jì)院工作模式的三位一體新的教學(xué)方法，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的意識(shí)，提高了學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力。學(xué)院在通過(guò)對(duì)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索中，也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)改革初見(jiàn)成效。
三、基于設(shè)計(jì)院工作模式下的“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的未來(lái)建設(shè)方向
目前我院的基于設(shè)計(jì)院工作模式下的“三位一體”建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的探索還處于剛剛起步的階段，還有很多地方需要改進(jìn)和學(xué)習(xí)。教學(xué)資金不足，教學(xué)資源的局限使得三位一體的教學(xué)形式還無(wú)法在全院全面實(shí)行。未來(lái)我們希望能夠突破學(xué)院內(nèi)的專業(yè)合作，利用學(xué)校建筑學(xué)科全的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步拓展畢業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)涉及面，與學(xué)校的土木工程，環(huán)境與能源，電子與信息，管理等學(xué)院形成更完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，使學(xué)生在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中獲得更加廣博的知識(shí)，廣闊的眼界，為培養(yǎng)職業(yè)建筑師打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】土木工程；畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革
1、引言
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為土木工程專業(yè)本科教學(xué)中十分重要且必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它不但可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)全面地認(rèn)識(shí)大學(xué)四年中所學(xué)的力學(xué)數(shù)學(xué)以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，使之成為一個(gè)有序的整體，更加能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何解決實(shí)際工程問(wèn)題，為將來(lái)從事的工作奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在本科生的教育教學(xué)改革嘗試中，非常有必要探討一下該如何設(shè)置畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，采用怎樣的形式和手段將理論與實(shí)際充分結(jié)合，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)動(dòng)手能力，又能夠滿足現(xiàn)代工程的需求。
畢業(yè)設(shè)計(jì)不同于一般性的課后習(xí)題和課程設(shè)計(jì)，它代表的是更為實(shí)際和具體的工程項(xiàng)目，這個(gè)過(guò)程不但將本學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，更是學(xué)生畢業(yè)后所從事工作的一個(gè)縮影，它不但可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)理論知識(shí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)合理安排對(duì)現(xiàn)代土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。土木工程專業(yè)的日常教學(xué)，尤其是專業(yè)課程及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)安排中，傳統(tǒng)的手算方法依然占主導(dǎo)地位，因此不難理解，畢業(yè)設(shè)計(jì)中結(jié)構(gòu)的手算及手繪施工圖成為了必不可少的環(huán)節(jié)。不可否認(rèn)，雖然計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算方法具有顯而易見(jiàn)的優(yōu)點(diǎn)，但傳統(tǒng)手算求解過(guò)程可以讓學(xué)生夯實(shí)和加深對(duì)力學(xué)基本理論的認(rèn)知程度，為解決實(shí)際工程問(wèn)題奠定基礎(chǔ)，更重要的是，在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)人員應(yīng)具備扎實(shí)的力學(xué)知識(shí)，對(duì)結(jié)構(gòu)的整體受力狀態(tài)有充分了解，并且能夠?qū)?jiǎn)單結(jié)構(gòu)或構(gòu)件開(kāi)展手工計(jì)算，從而對(duì)計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢查和復(fù)核。但與此同時(shí)，由于現(xiàn)代工程問(wèn)題日益復(fù)雜，計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬已經(jīng)成為土木工程行業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算的主要手段，而且它的更廣泛使用將是不可避免的趨勢(shì)，因此，高校培養(yǎng)的現(xiàn)代土木工程專業(yè)技術(shù)人員必須熟練掌握數(shù)值計(jì)算軟件的應(yīng)用，借助它的優(yōu)勢(shì)來(lái)有效解決實(shí)際工程問(wèn)題。
2、畢業(yè)設(shè)計(jì)改革要點(diǎn)
綜上可知，在土木工程本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)手工力學(xué)分析和現(xiàn)代計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算手段應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合、并重。通過(guò)科學(xué)合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，使得學(xué)生能夠較好地實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合，具備手工計(jì)算和數(shù)值計(jì)算軟件應(yīng)用的能力。
1）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題原則
畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合性較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它的選題工作就需要綜合考慮多個(gè)方面的因素。宏觀上，要考慮到大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將從事生產(chǎn)一線工作，故應(yīng)該盡量體現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)踐性，最好能夠結(jié)合實(shí)際工程來(lái)進(jìn)行命題，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)思考主動(dòng)創(chuàng)新，又可以理論聯(lián)系實(shí)際，甚至讓學(xué)生到工程現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，參考工程項(xiàng)目的實(shí)際功能需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。微觀上，為了能夠在畢業(yè)設(shè)計(jì)中將手工計(jì)算與計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算有機(jī)結(jié)合起來(lái)，既要充分考慮手工計(jì)算的特點(diǎn)和可能性，選擇合理的結(jié)構(gòu)形式和布局，能夠提取工程簡(jiǎn)化模型，采用結(jié)構(gòu)力學(xué)手段進(jìn)行手工分析，又要考慮計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬的必要性，即不能選擇過(guò)于簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)形式和單一的受力條件，無(wú)法代表或滿足實(shí)際工程項(xiàng)目的功能要求及受力狀態(tài)。一般地，結(jié)合當(dāng)?shù)厥┕挝换蛟O(shè)計(jì)院所在建或已建實(shí)際工程項(xiàng)目進(jìn)行選題，可以較好地保證結(jié)構(gòu)形式的合理性，避免虛擬課題可能存在的過(guò)度復(fù)雜化和不切實(shí)際。
2）畢業(yè)設(shè)計(jì)中手工計(jì)算與計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算的有效結(jié)合
如前述，畢業(yè)設(shè)計(jì)是整個(gè)大學(xué)生教育教學(xué)過(guò)程中舉足輕重的部分，就土木工程專業(yè)技術(shù)人員的培養(yǎng)而言，它起著承前啟后的關(guān)鍵作用。為了使高校培養(yǎng)出的現(xiàn)代土木工程人員既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又具備靈活應(yīng)用知識(shí)、使用新方法和手段解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，學(xué)校在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)重視傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代手段的有機(jī)結(jié)合和無(wú)縫對(duì)接，兩者相輔相成，使學(xué)生在最后這個(gè)階段得到最扎實(shí)的鍛煉和全面的訓(xùn)練。例如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題前期，指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)內(nèi)容的大綱和框架，讓學(xué)生明確該項(xiàng)工程主要涉及哪些重要的力學(xué)知識(shí)，進(jìn)行構(gòu)件受力、位移或變形等分析時(shí)的難點(diǎn)所在，需要掌握哪些計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬方法和軟件，以及選擇這些方法的原因，從而讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)全局有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解手工計(jì)算與計(jì)算機(jī)模擬的不同之處和各自的優(yōu)缺點(diǎn)，兩種方法該如何進(jìn)行對(duì)比比較以及計(jì)算結(jié)果的復(fù)核和校正。在設(shè)計(jì)任務(wù)的布置方面，要考慮到手工計(jì)算耗時(shí)較長(zhǎng)，故不宜選擇結(jié)構(gòu)形式和受力狀態(tài)過(guò)于復(fù)雜的部分，宜選擇結(jié)構(gòu)形式較規(guī)整、受力均勻的部分進(jìn)行手工設(shè)計(jì)計(jì)算，而較為復(fù)雜的問(wèn)題求解則通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬來(lái)進(jìn)行。盡管計(jì)算機(jī)數(shù)值模擬方法具有諸多優(yōu)點(diǎn)，但計(jì)算過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)程序或參數(shù)錯(cuò)誤，需要技術(shù)人員做進(jìn)一步的檢查和復(fù)核，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案，此時(shí)，手工計(jì)算結(jié)果就可以提供有益的參考，經(jīng)過(guò)反復(fù)修正計(jì)算機(jī)模型來(lái)實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。
[關(guān)鍵詞]初涉職場(chǎng)；畢業(yè)生；心理困惑；心理調(diào)適
從青澀的學(xué)生變成瀟灑自信的職場(chǎng)新人，對(duì)每個(gè)青年人來(lái)說(shuō)，無(wú)異于經(jīng)歷一場(chǎng)浴火重生的挑戰(zhàn)，許多接踵而至的問(wèn)題令初涉職場(chǎng)的新人們措手不及，工作上的挫折感、較低的收入以及人際關(guān)系的失調(diào)等很容易讓剛剛出道的大學(xué)畢業(yè)生陷入情緒的低潮，甚至厭倦和害怕工作。而來(lái)自心理咨詢中心的一份統(tǒng)計(jì)也顯示，在剛剛踏上工作崗位的人群中，出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)不良癥狀的比例高達(dá)90％。通常剛工作的畢業(yè)生會(huì)因?yàn)榻巧ㄎ徊粶?zhǔn)、對(duì)工作不熟悉、不會(huì)處理復(fù)雜人際關(guān)系和恐懼心理等原因，出現(xiàn)適應(yīng)問(wèn)題。主要的心理困惑有：
1 人際交往適應(yīng)
1.1 現(xiàn)象
“剛開(kāi)始工作的那一段時(shí)間，我?guī)缀蹙拖褚粋€(gè)傻子，坐在辦公桌前不知所措。陌生的環(huán)境，陌生的同事，讓我覺(jué)得很孤單、寂寞、無(wú)助，我不知道該怎么和他們說(shuō)話，怎么交流，怎么跟上司溝通?！?/p>
和許多大學(xué)畢業(yè)生一樣，張同學(xué)離開(kāi)熟悉的校園和同學(xué)，滿懷著熱情和夢(mèng)想去公司上班，工作之后才發(fā)現(xiàn)原來(lái)夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的落差實(shí)在太大，現(xiàn)實(shí)總不能如己所愿。很多剛工作的大學(xué)畢業(yè)生，大都抱怨“不適應(yīng)新工作”或“一到單位就手足無(wú)措”，可見(jiàn)人際交往障礙確實(shí)是畢業(yè)生職業(yè)適應(yīng)中的一個(gè)主要的心理障礙。
1.2 分析
畢業(yè)生初涉職場(chǎng)，一下子從安逸的校園生活過(guò)渡到激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，所處的環(huán)境驟然發(fā)生變化，人際關(guān)系也不復(fù)以前一般，如何從老師學(xué)生、父母子女這樣單一的人際關(guān)系轉(zhuǎn)向多元復(fù)雜的社會(huì)人際關(guān)系，如何盡早地適應(yīng)新的社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，對(duì)于初涉職場(chǎng)的新人而言，是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程。有的畢業(yè)生到工作崗位后，不敢或不愿與領(lǐng)導(dǎo)交往，不能處理好與同事之間的關(guān)系，不能很快地融入工作團(tuán)隊(duì)中。
1.3 調(diào)適方法
美國(guó)卡耐基工業(yè)大學(xué)對(duì)一萬(wàn)人的案例記錄進(jìn)行了分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，憑“智慧”、 “專門技術(shù)”和“經(jīng)驗(yàn)”獲得成功的僅占15％，而85％的成功者取決于良好的人際關(guān)系。復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系對(duì)初涉職場(chǎng)畢業(yè)生造成了很大的困擾，據(jù)心理學(xué)研究表明，人與人之間的沖突，52％發(fā)生在上下級(jí)之間，33％發(fā)生在同事之間。因此，畢業(yè)生要善于處理與上級(jí)和同事之間的關(guān)系。
2 角色困惑
2.1 現(xiàn)象
初出校園，走向紛繁復(fù)雜的社會(huì)，意味著大學(xué)生從學(xué)生角色到社會(huì)人的重大轉(zhuǎn)變。有些畢業(yè)生能很快適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出很強(qiáng)的工作能力和較高的綜合素質(zhì)，但也有一些畢業(yè)生在很長(zhǎng)的一段時(shí)間后，仍然不能適應(yīng)新的環(huán)境。這實(shí)際上是一個(gè)角色轉(zhuǎn)換和角色不適應(yīng)的問(wèn)題。
據(jù)上海高教局調(diào)查，大學(xué)畢業(yè)生能在幾個(gè)月內(nèi)勝任工作的只有10％；在一年內(nèi)勝任工作的占13％；在1－2年內(nèi)勝任工作的為27％，另外還有5％的畢業(yè)生長(zhǎng)期不能適應(yīng)工作。這些數(shù)據(jù)表明，很多大學(xué)生走上工作崗位后不能合理地扮演自己的角色，不能完成社會(huì)期望的工作。
2.2 分析
角色困惑主要有三種表現(xiàn)，一是職業(yè)角色意識(shí)不強(qiáng)，許多畢業(yè)生對(duì)自己所擔(dān)任的職業(yè)角色理解不深，對(duì)自己在職業(yè)生活中應(yīng)履行的權(quán)利、義務(wù)缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有職業(yè)歸屬感。二是職業(yè)角色行為不當(dāng)。主要指在職業(yè)生活中，畢業(yè)生的言行舉止與身份不相符，實(shí)際扮演的角色與社會(huì)期望的角色有較大的差距。三是缺乏必要的鍛煉和社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)生一直身處象牙塔，基本上處于與社會(huì)隔絕的狀態(tài)，對(duì)社會(huì)缺乏了解與認(rèn)識(shí)，缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，動(dòng)手能力差，難以勝任工作。
2.3 調(diào)適方法
社會(huì)心理學(xué)家認(rèn)為：一個(gè)人的任何一種社會(huì)角色，都不是與生俱來(lái)的，都是在對(duì)自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中逐漸學(xué)習(xí)、鍛煉得來(lái)的。角色的突然轉(zhuǎn)換，對(duì)于各方面還不完全成熟的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，不適應(yīng)是在所難免的。因此，畢業(yè)生必須立足現(xiàn)實(shí)，虛心學(xué)習(xí)，增強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)，樹(shù)立崗位意識(shí)，在工作之余，主動(dòng)與領(lǐng)導(dǎo)和同事交往，心理上的準(zhǔn)備加上實(shí)踐中的鍛煉，很快便能適應(yīng)工作角色。
3 目標(biāo)困惑
3.1 現(xiàn)象
大學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾年的寒窗苦讀，終于學(xué)業(yè)有成，也找到了夢(mèng)寐以求的工作。于是有些人便錯(cuò)誤地認(rèn)為，有了這么好的工作，事業(yè)也成功了，是該享受的時(shí)候了。也有些畢業(yè)生上班后，卻覺(jué)得心理很空虛，面對(duì)崗位上的種種任務(wù)和挑戰(zhàn)，他們幾乎毫無(wú)心理準(zhǔn)備，慌亂和焦慮成了他們事業(yè)的絆腳石。
3.2 分析
這種現(xiàn)象在剛參加工作的職場(chǎng)新人中非常常見(jiàn)。畢業(yè)生的目標(biāo)困惑主要體現(xiàn)在，事業(yè)目標(biāo)不明確，把目標(biāo)與職業(yè)、事業(yè)混為一談，錯(cuò)誤地認(rèn)為，有了職業(yè)就等于有了事業(yè)，求職的成功就意味著事業(yè)的成功。他們把大量的時(shí)間和精力放在如何塑造面試形象，如何寫(xiě)自薦信和如何提高口才，如何積累“硬件”上?？墒?，當(dāng)他們找到了理想的工作，面臨全新的人際、工作和要求時(shí)也會(huì)感到手足無(wú)措、焦慮慌張?？梢?jiàn)，畢業(yè)生目標(biāo)障礙的根源在于職業(yè)目標(biāo)與事業(yè)目標(biāo)的混淆，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)與短期目標(biāo)的脫節(jié)。
3.3 調(diào)適方法
對(duì)目標(biāo)困惑的調(diào)適應(yīng)從兩個(gè)方面入手，首先，要合理地確定目標(biāo)。目標(biāo)定得太低或太高，都不利于個(gè)人在社會(huì)中的成長(zhǎng)，只有把現(xiàn)實(shí)的環(huán)境條件和個(gè)人愛(ài)好、興趣、能力等結(jié)合起來(lái)，確定的目標(biāo)才能起到鞭策的作用。其次，無(wú)論干什么都要立足于基礎(chǔ)，首先做好本職工作，干好應(yīng)該干的事情，成績(jī)是一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的。
4 職業(yè)自卑
4.1 現(xiàn)象
劉某是江西某學(xué)院化學(xué)專業(yè)的一名學(xué)生，畢業(yè)后在廣東找到了他的第一份工作。然而這份工作還未持續(xù)到三個(gè)月，他就辭職了。 “我們化工專業(yè)的學(xué)生要找份理想的工作恐怕太難了，在學(xué)校還顯現(xiàn)不出來(lái)，但一與重點(diǎn)大學(xué)或熱門專業(yè)的學(xué)生接觸，我就感到委屈和自卑”，他說(shuō)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明，擔(dān)心“將來(lái)自己的職位在社會(huì)沒(méi)地位，別人看不起”的學(xué)生占了29％。
4.2 分析
這種職業(yè)自卑心理，其危險(xiǎn)性是很大的，它會(huì)使人對(duì)自己從事的職業(yè)感到失望、喪失信心，導(dǎo)致在工作、學(xué)習(xí)中常常激發(fā)不出創(chuàng)造性的職業(yè)情感和職業(yè)興趣，從而影響自己的發(fā)展與成才。
4.3 調(diào)適方法
要消除職業(yè)自卑心理，必須拋棄世俗的偏見(jiàn)，正確看待自己的職業(yè)，重新評(píng)價(jià)自己。要相信，任何職業(yè)都有特殊的作用，只要在社會(huì)中普遍存在，就有它存在的價(jià)值，就能被社會(huì)認(rèn)可。俗話說(shuō)：“三百六十五行，行行出狀元”，只要你立足本職，熱愛(ài)本職，勇于展示自己的才華、個(gè)性和風(fēng)采，就能成為本職的“狀元”。
5 關(guān)于跳槽
5.1 現(xiàn)象
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步深入發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，跳槽已成為一個(gè)熱門話題。不管是工作了多年的職業(yè)經(jīng)理人，還是初涉職場(chǎng)的畢業(yè)生，頻繁跳槽的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。有的應(yīng)屆畢業(yè)生一年不到竟換了5次工作單位，且每次都沒(méi)有超過(guò)試用期，成為典型的“職業(yè)跳槽者”。
5.2 分析
跳槽是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，有利于打破束縛人才的機(jī)智，鼓勵(lì)人才流動(dòng)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和員工雙方的利益需求。然而很多人往往因?yàn)橐粫r(shí)沖動(dòng)或跟風(fēng)而盲目辭職，不僅帶來(lái)很多壓力和困惑，甚至?xí)⒆约旱穆殬I(yè)發(fā)展擱淺和改變，尤其是對(duì)于剛工作的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，跳槽不但不利于專業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能的積累，而且會(huì)對(duì)其職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙。
5.3 調(diào)適方法
有關(guān)職業(yè)顧問(wèn)介紹說(shuō)，一般而言，三年的工作時(shí)間在個(gè)人職業(yè)發(fā)展道路上，是知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的標(biāo)準(zhǔn)線。因?yàn)槁殬I(yè)人從無(wú)知到有知，往往需要經(jīng)過(guò)三年左右的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓個(gè)人的判斷能力、思維模式和工作方法不斷提升；而這時(shí)職業(yè)人對(duì)于自己的職業(yè)發(fā)展?jié)摿σ灿辛艘粋€(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。所以在跳槽之前，必須對(duì)自己的職業(yè)生涯做一個(gè)設(shè)計(jì)，明確“為什么要跳槽”、 “憑什么跳槽”、“怎么樣跳槽”，全方位了解目標(biāo)行業(yè)，不要盲目跟風(fēng)。
社會(huì)心理學(xué)家安德列耶娃說(shuō)過(guò)：“社會(huì)化――這是一個(gè)兩方面的過(guò)程。一方面，它包括個(gè)體通過(guò)加入社會(huì)環(huán)境和社會(huì)聯(lián)系系統(tǒng)的途徑掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，另一方面(這一面常被忽視)它是個(gè)體積極活動(dòng)和積極進(jìn)入社會(huì)環(huán)境的結(jié)果?！痹诔錆M競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，每個(gè)人尤其對(duì)于初涉職場(chǎng)者來(lái)說(shuō)，無(wú)論是在求職過(guò)程中，還是在步入工作崗位后，都會(huì)或多或少地遇到各種壓力?？墒?，壓力可以是阻力，也可以變?yōu)閯?dòng)力，遇到挫折，一定要保持良好的心態(tài)，用積極的態(tài)度去面對(duì)一切，因?yàn)槿魏屋x煌的職業(yè)生涯都是從邁好職場(chǎng)第一步開(kāi)始的。
參考文獻(xiàn)
[1]李鴻義主編，大學(xué)生心理健康教育與指導(dǎo)[M]，武漢大學(xué)出版社,2009,4
[2]劉曉明主編，美夢(mèng)成真――擇業(yè)心理咨詢[M]，黑龍江人民出版社，2008,10
[3]章志光主編，社會(huì)心理學(xué)[M]人民教育出版社,1996,4
【關(guān)鍵詞】常規(guī)肌內(nèi)注射法；Z型肌內(nèi)注射法；藥液回滲漏率
文章編號(hào)：1009-5519（2008）15-2328-02 中圖分類號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
目前，臨床上常規(guī)肌內(nèi)注射法（簡(jiǎn)稱肌注）給藥劑量準(zhǔn)確、操作簡(jiǎn)單、注射后藥物吸收較迅速而完全，是臨床上最重要的給藥途徑之一。但是在拔針后，部分患者注射部位出現(xiàn)藥液沿針眼外溢現(xiàn)象。這樣不僅影響藥物劑量上的準(zhǔn)確，某些刺激性較強(qiáng)的藥物沿針眼外溢達(dá)皮下組織時(shí)可引起局部疼痛，為解決這一問(wèn)題，2008年1月16日起，我院采用Z型肌注，避免上述現(xiàn)象的發(fā)生，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1 資料：2008年1月16日~3月16日在我院門診臀大肌注射病人400例。其中男200例，女200例，年齡19~78歲，平均42歲。
1.2 方法
1.2.1 分組：按肌注方法的不同分為兩組，由第一位病人算起，逢雙數(shù)病人為常規(guī)組，單數(shù)病人為改良組。兩組病人在年齡、性別、病種、注射部位及注射時(shí)間等方面差異無(wú)顯著性（P>0.05）。
1.2.2 肌注方法：常規(guī)組200例采用常規(guī)肌注法[1]，患者取坐位，選擇臂部外上1/4象限為注射部位，進(jìn)行常規(guī)消毒方法，以左手食指和拇指分開(kāi)朝相反方向繃緊皮膚，右手持注射器90度進(jìn)針，進(jìn)針深度為針梗3/4，松開(kāi)左手抽回血后注射，注畢用無(wú)菌干棉簽按壓后迅速拔針；改良組200例，采用Z型肌內(nèi)注射法，、注射部位及消毒方法同上，以左手中指、無(wú)名指向同一方向繃緊（將皮膚、皮下組織稍用力由外向內(nèi)或由下向上牽拉），力度以皮下組織同一側(cè)牽拉約1~2 cm為度，并維持到拔針后，進(jìn)針?lè)椒?、角度、深度同常?guī)法，進(jìn)針后左手拇指、食指固定針?biāo)?，注射畢停?~10秒后拔針，針頭拔出后迅速松開(kāi)左手，此時(shí)皮下組織和皮膚歸位，針道夾閉，針道變成Z型。
1.2.3 藥液回滲判定標(biāo)準(zhǔn)：每例肌注拔針后即刻觀察針眼有無(wú)肉眼可見(jiàn)的藥液、血液回滲漏現(xiàn)象；注射部位有無(wú)脫色或著色，并統(tǒng)計(jì)記錄。
2 結(jié)果
兩種不同肌注方法用于臀大肌肌注的藥液回滲漏率：常規(guī)組為12.5%，改良組為5%，兩組之間差異有顯著性。
3 討論
Z型肌注法可以預(yù)防并減少藥液回滲漏的發(fā)生，且不增加病人痛苦和組織損傷，操作簡(jiǎn)單易掌握，適用于任何肌注藥物。常規(guī)肌注法，注射前以左手食指和拇指固定皮膚，注射后留下垂直針道為藥液回滲漏提供了條件，而藥液回滲漏的危害不僅在于影響藥物計(jì)量的準(zhǔn)確性，還會(huì)引起局部組織疼痛。此外，筆者在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)中老年人皮膚彈性較差，皮下組織疏松，肌肉組織因萎縮而體積減小，全身情況如血液循環(huán)不良等比較常見(jiàn)，運(yùn)用常規(guī)注射法可增加藥液回滲漏率，但皮下組織疏松有利于Z型肌注法的注射前準(zhǔn)備，易使待注射部位皮膚及皮下組織側(cè)移距離增大，注射后側(cè)移的皮膚和皮下組織復(fù)位可更大程度上阻止藥液回滲漏。因此在臨床護(hù)理操作中應(yīng)盡量選擇Z型肌注法。
采用Z型肌注法注射時(shí)，注射部位應(yīng)盡量放松，若局部處于緊張狀態(tài)則牽拉皮膚，皮下組織與肌層發(fā)生錯(cuò)位不明顯，會(huì)影響效果。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并不是每一個(gè)方向都能將皮膚及皮下組織向一側(cè)牽拉1~2 cm，由下向上、由內(nèi)向外效果最佳，由上向下效果最差；拔針前不可松開(kāi)左手，因放松后皮膚的自然回縮力與針頭的阻力作用可引起組織損傷；拔針后不可按摩注射部位，以免藥液擴(kuò)散到皮下引起疼痛；局部或全身水腫病人不宜采用Z型肌注法。
參考文獻(xiàn)：
