緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

1．提高認(rèn)識(shí)，達(dá)成共識(shí)

組織教師學(xué)習(xí)并反復(fù)領(lǐng)會(huì)“綱要”與“行動(dòng)計(jì)劃”精神，提高認(rèn)識(shí)：

1．1開展教育科研是當(dāng)務(wù)之急。幼兒教育改革與發(fā)展實(shí)質(zhì)是幼教規(guī)律的探索與發(fā)展，而規(guī)律的探索發(fā)展是依賴于幼教科學(xué)研究的開展與推行。

1．2幼兒園教育現(xiàn)實(shí)是幼教科研的實(shí)踐。科學(xué)研究有理論研究也有實(shí)踐研究。實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，許多問(wèn)題只能在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和尋找答案的。幼兒園的實(shí)踐是切實(shí)的客觀存在，從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索，找到解決問(wèn)題的方法、途徑、研究才具有生命力。

1．3幼兒教師是幼教科研的主力軍。教師活躍在教育實(shí)踐第一線，擁有研究對(duì)象（幼兒及教育過(guò)程）和紛繁而豐富的教育現(xiàn)象，研究將有利于縮短教育理論通向?qū)嵺`的距離，而源于實(shí)踐的應(yīng)用研究。

1．4研究主要針對(duì)影響本園教育質(zhì)量的根本問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，尋找有效的解決手段與途徑。

2．組織實(shí)施

2．1建立科研管理辦法、組織教師學(xué)習(xí)科學(xué)研究的科普知識(shí)，鼓勵(lì)大膽探索，實(shí)施規(guī)范化管理。

2．2常規(guī)教研與專題研究結(jié)合。常規(guī)教研指日常教育教學(xué)活動(dòng)，主要是探討教與學(xué)的規(guī)律，研究教育過(guò)程。如社會(huì)教育領(lǐng)域“西安古跡文化的豐富與優(yōu)秀”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，展開師幼、家園，同伴之間廣泛互動(dòng)，社會(huì)資源與自設(shè)自制教具互相結(jié)合，幼兒不齦惺芄偶N幕勸?西安，而且提高學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮創(chuàng)造性。專題研究一般是針對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)又有礙于幼兒身心發(fā)展的重要問(wèn)題，如班上老師發(fā)現(xiàn)有些小朋友早晨來(lái)園時(shí)精力不足，據(jù)說(shuō)離園后和節(jié)假日都要去上輔導(dǎo)班（英語(yǔ)、藝術(shù)、智力等），于是設(shè)計(jì)"幼兒家長(zhǎng)期望調(diào)查"專題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)691名3～6歲幼兒家長(zhǎng)中給孩子課外時(shí)間請(qǐng)家教或上輔導(dǎo)班有116名占被查總數(shù)16.8%；培養(yǎng)孩子有一門專長(zhǎng)的575名占總數(shù)83.2%，及時(shí)就如何尊重幼兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，保護(hù)孩子身心健康問(wèn)題與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，得到一些家長(zhǎng)認(rèn)同。版權(quán)所有

3．體會(huì)

3．1幼教科研的園本化、個(gè)別化是重要發(fā)展方向，但要處理好統(tǒng)一與獨(dú)立的關(guān)系，鼓勵(lì)教師因地制宜，各盡所能，各具風(fēng)格。

3．2加強(qiáng)培訓(xùn)不斷提高教師科學(xué)研究與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)水平與研究能力。首先，科學(xué)研究是一門獨(dú)立、嚴(yán)密的學(xué)科體系，是從事科研人員要學(xué)習(xí)和掌握的；再者從事兒童發(fā)展與教育的科學(xué)研究工作必須有相關(guān)的兒童心理，生理科學(xué)知識(shí)支撐與鋪墊。培訓(xùn)工作也是迫在眉睫?？梢圆扇≌?qǐng)進(jìn)來(lái)和走出去辦法，如請(qǐng)專家講課或課題指導(dǎo)，和參加當(dāng)?shù)貙W(xué)術(shù)活動(dòng)等。

3．3重視成果管理

成果應(yīng)作登記、評(píng)估計(jì)算工作量及與分層管理，組織推廣和支持發(fā)表，并與園內(nèi)獎(jiǎng)勵(lì)、職稱評(píng)定掛鉤，鼓勵(lì)教師參與科研，努力提高工作質(zhì)量。

走進(jìn)“綱要”培植新型教科研文化的探索實(shí)驗(yàn)，是新的課題，加上我們理論水平有限，調(diào)查、實(shí)驗(yàn)工作尚不完備，不足之處，請(qǐng)批評(píng)指正。

人人參與尋找貫徹《綱要》的切入點(diǎn)

天津幼師附屬幼兒園

我園貫徹《綱要》該從哪方面著手，抓住哪個(gè)問(wèn)題就能順利進(jìn)入《綱要》，經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)，我們轉(zhuǎn)變了過(guò)去的研究思路和做法，結(jié)合實(shí)際通過(guò)多種方式廣泛發(fā)動(dòng)，在人人參與尋找問(wèn)題的基礎(chǔ)上，確立了最適合我園實(shí)際的切入點(diǎn)。

轉(zhuǎn)變之一：不是園長(zhǎng)一人說(shuō)了算，而是全園總動(dòng)員

如果本次研究還沿著過(guò)去由園長(zhǎng)一人說(shuō)了算的思路去走，《綱要》就會(huì)變成一紙空文。本次研究我們徹底改變了過(guò)去的做法，首先在全園范圍內(nèi)進(jìn)行了總動(dòng)員。

針對(duì)全園教職員工的實(shí)際主要采取兩種方式

多種方式學(xué)習(xí)，深入領(lǐng)會(huì)《綱要》精神和本次項(xiàng)目研究的宗旨

我園就將學(xué)習(xí)作為研究的開端，通過(guò)各種方式，共同領(lǐng)會(huì)《綱要》的精神實(shí)質(zhì)，深刻把握本次研究的指導(dǎo)思想。學(xué)習(xí)后，老師們初步明確了自己在貫徹《綱要》中的角色和責(zé)任。

了解每個(gè)人的想法，解決困惑

在學(xué)習(xí)的同時(shí)，我們還經(jīng)常與一些抱有不同想法的人員交談，并有針對(duì)性地解決一些困惑問(wèn)題，使每個(gè)人都積極投入到貫徹《綱要》中來(lái)。

針對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)題采取了兩種方式

要落實(shí)《綱要》，如果沒有家長(zhǎng)的理解和支持，也會(huì)阻力重重。我們就以各種形式向家長(zhǎng)宣傳《綱要》的理念，使家長(zhǎng)作為合作的伙伴和我們一起走進(jìn)《綱要》。

在全園總動(dòng)員中，大家認(rèn)識(shí)到《綱要》與孩子身邊的每個(gè)人都息息相關(guān)，把貫徹《綱要》視為己任。

轉(zhuǎn)變之二：不是少數(shù)人發(fā)表意見，而是廣開言路

在尋找我園貫徹《綱要》切入點(diǎn)中廣開言路，每個(gè)人的想法都能夠得到了尊重、觀點(diǎn)能夠有機(jī)會(huì)申述，增強(qiáng)了主動(dòng)貫徹《綱要》的內(nèi)驅(qū)力。在廣開言路方面主要有以下兩個(gè)做法：

人人充分發(fā)表自己的看法

在一段時(shí)間內(nèi)，如何找到我園貫徹《綱要》切入點(diǎn)成為了全園教職工和家長(zhǎng)都關(guān)注的焦點(diǎn)，人人發(fā)表看法：特別是多次的全園參與式研討，在我們尋找貫徹《綱要》切入點(diǎn)的過(guò)程中都發(fā)揮了不可替代的重要作用。在別開生面的大討論中在對(duì)照《綱要》尋找我園存在問(wèn)題及切入點(diǎn)時(shí)大家各抒己見、暢所欲言，找到了個(gè)體差異、家長(zhǎng)工作等十余種問(wèn)題。

相互碰撞中達(dá)成共識(shí)

篇2

【關(guān)鍵詞】家庭；幼兒園；教育

一、家庭教育與幼兒園教育相互溝通的重要性

家庭教育是人生教育長(zhǎng)河的源頭，幼兒園教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。這兩方面教育必須相互配合，形成合力作用于幼兒，才能促進(jìn)幼兒健康地成長(zhǎng)。這也是我園自開園多年以來(lái)，在認(rèn)真、細(xì)致地開展了多種形式的家園活動(dòng)而得出的結(jié)論。家園雙方建立了和諧的關(guān)系，對(duì)于促進(jìn)幼兒良好的發(fā)展，起到極其重要的作用。

如今的時(shí)代，是大家構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的美好時(shí)代。那么我們的家庭表現(xiàn)得是否和諧呢？常聽到個(gè)別幼兒在幼兒園里，在孩子中間所傳出的難以置信的話語(yǔ)和看到他們所表現(xiàn)出來(lái)的不良的行為習(xí)慣，歸結(jié)于家庭的影響。毫無(wú)疑義，對(duì)這些幼兒的影響不僅在精神上，而且在身心上受到了一定的阻礙。父母的一言一行和家庭的生活實(shí)踐，對(duì)幼兒直接起到潛移默化，耳濡目染的作用。

二、家庭教育對(duì)幼兒的影響

記得有一年的春節(jié) 晚會(huì)上，演了一個(gè)小品“上梁與下梁”，其中那位只知賭博、喝酒的父親，把家搞得一團(tuán)糟，孩子的一日三餐無(wú)人料理，生活雜亂無(wú)章。在這樣的家庭中，不要說(shuō)受教育就連起碼的生活規(guī)律都保證不了。當(dāng)然，象以上所說(shuō)實(shí)屬少數(shù)，但不少的家庭相對(duì)存在著這樣那樣的對(duì)孩子影響的不利因素。因此想有好的家庭教育，就必須有好的家庭環(huán)境――包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。

物質(zhì)環(huán)境可為孩子后天的身心發(fā)展所提供條件。比如優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件，舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，表現(xiàn)為溫馨、整潔，孩子感到很喜歡。無(wú)形中就會(huì)對(duì)孩子形成愛清潔，愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣。精神環(huán)境包括父母的情操，文化修養(yǎng)，興趣愛好和生活習(xí)慣等。這些影響就會(huì)使孩子自覺和不自覺地就反映了父母的行為。記得以前我的班上有一名幼兒，雖然沒有什么突出的表現(xiàn)，但他平時(shí)不引人注意的舉動(dòng)讓我記在了心上。幫助小朋友系紐扣，提醒身邊的小朋友怎樣吃飯才不撒飯，每當(dāng)幼兒吃點(diǎn)心時(shí)，他總是讓老師先給別的小朋友發(fā)，自己拿到最后。見地板上有紙屑總是悄悄地?fù)炱?。我?jīng)過(guò)與家長(zhǎng)溝通以后，原來(lái)得知與他所處的環(huán)境和家庭的良好的熏陶息息相關(guān)。一次家訪，有幸來(lái)到了他的家里。家庭擺設(shè)看上去并不怎么富裕，但是那布置得井井有條的陳設(shè)，整潔而溫馨。他的小臥室里

一張鋪得整整齊齊的小床和一個(gè)擺著各種書籍的書柜，書柜上面依次排開并列放著他的小玩具。他告訴我，“我媽媽教我自己能做到的事，就要一定把它做好，長(zhǎng)大了才能向媽媽一樣干大事情。”后來(lái)得知，媽媽用她那嚴(yán)于律己、寬宏大度，不斷求索（25歲考上研究生）的精神，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著她的孩子。

先哲有言：近墨者黑，近朱者赤。為讓孩子 有良好的成長(zhǎng)環(huán)境，古人就懂得“孟母三遷”的道理。歷史發(fā)展至今，當(dāng)不必再機(jī)械效仿古人三遷，然而，在家庭中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長(zhǎng)氛圍確是極為必要的。成年人有成年人的娛樂，但切不可忘記身邊的孩子已長(zhǎng)大，做家長(zhǎng)的在行為語(yǔ)言中要自尊自重，當(dāng)好孩子的第一任教師，也好為幼兒在幼兒園接受良好的教育打下良好的基礎(chǔ)。

三、幼兒園教育對(duì)幼兒的影響

幼兒園是幼兒自由發(fā)揮自由想象的小天地。當(dāng)幼兒向老師提出一些天真的問(wèn)題或幼稚的想法時(shí)，老師可以不厭其煩地一一回答他們，直到他們似乎悟出了什么。而如果幼兒在家里向家長(zhǎng)提出時(shí)，據(jù)幼兒反映推測(cè)出部分家長(zhǎng)往往以幼兒年齡小為由而掩蓋過(guò)去?；蚋纱嗖挥诶聿?。更是有些家長(zhǎng)因?yàn)榈⒄`了他做事而大發(fā)雷霆。幼兒于是很不理解地噘著小嘴移開了。那么這個(gè)問(wèn)題便在幼兒的心靈上留下了遺憾和困惑。小腦袋想了，去幼兒園問(wèn)老師會(huì)不會(huì)也是同樣的結(jié)果呢？因此我們從這一小小的事例可以看出，家教與幼兒園教育密切配合的重要作用。

幼兒，尤其是大班年齡的幼兒正處在生理和心理發(fā)展的旺盛期，求知欲望特別強(qiáng)烈，什么都新鮮，什么都好奇，且接受能力強(qiáng)。因此家長(zhǎng)在回答幼兒?jiǎn)栴}時(shí)，一定要認(rèn)真、慎重，滿足幼兒的求知欲望。幼兒園與家庭密切配合，實(shí)施同步教育，保證教育的一致性，這也是對(duì)家長(zhǎng) 工作的基本要求。但這也決不意味著家庭完全采用幼兒園的教育內(nèi)容與方法，簡(jiǎn)單地模仿、重復(fù)幼兒園的教育。比如教師要求孩子回家復(fù)述幼兒園聽過(guò)的故事，并讓家長(zhǎng)記錄下來(lái)反饋給老師，這種做法是不對(duì)的。家庭教育與幼兒園教育既有共同點(diǎn)又有差異。家教的自身特點(diǎn)就是家長(zhǎng)與孩子是血緣關(guān)系，有著親子之情，家教滲透在家庭的方方面面。家教的重點(diǎn)是教孩子做人，是對(duì)孩子進(jìn)行良好個(gè)性品德教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。所以不能把家教作為幼兒教育的延伸。幼兒園應(yīng)根據(jù)每個(gè)幼兒的情況和發(fā)展需要與家庭配合教育達(dá)到共同促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的。

幼兒園的工作目的是在于實(shí)現(xiàn)家園配合一致地教育好幼兒。需要知道的是，只有當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師產(chǎn)生信任感時(shí)，才會(huì)積極地與幼兒園合作。在這一方面，教師必須真摯、熱忱地對(duì)待每一位家長(zhǎng)，做到一視同仁。常見家長(zhǎng)在接送孩子入園或離園時(shí)，個(gè)別老師總愛與個(gè)別熟悉的家長(zhǎng)聊起天，而置其他家長(zhǎng)于不顧，由此使其他家長(zhǎng)產(chǎn)生疑慮。因?yàn)榧议L(zhǎng)往往通過(guò)教師對(duì)待家長(zhǎng)的親疏程度來(lái)推測(cè)對(duì)孩子的關(guān)心程度與不同態(tài)度。并且有不少家長(zhǎng)都希望從老師那里獲得一些自己孩子的有關(guān)情況，所以做為每一位幼兒教師必須尊重家長(zhǎng)，平等、耐心、真誠(chéng)地去對(duì)待每一位家長(zhǎng)，才可取得家長(zhǎng)的信任。

四、家庭教育與幼兒園教育溝通的一致性對(duì)幼兒的教育作用

篇3

一、安全工作實(shí)行班主任負(fù)責(zé)制。班級(jí)制定責(zé)任人，責(zé)任人必須把班級(jí)安全工作放到班級(jí)工作的重中之重的位置來(lái)對(duì)待，采取積極有效的措施，堅(jiān)決杜絕不安全事故的發(fā)生。經(jīng)常對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。

對(duì)幼兒的交通安全教育是由幼兒階段的心理特點(diǎn)決定的。幼兒指3-6歲這一年齡段的孩子，這些孩子年齡小，又活潑好動(dòng)，是最宜發(fā)生交通事故的群體。因此，選編適合幼兒年齡特點(diǎn)的教育內(nèi)容，采取適合幼兒的教育方法，“先入為主”，使他們從小就具有交通安全意識(shí)，養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。

二、建立班級(jí)安全制度。各個(gè)班級(jí)要根據(jù)本班幼兒年齡特點(diǎn)，掌握班級(jí)的安全工作重點(diǎn)，制定出適合本班的安全工作措施，天天講，經(jīng)常講，緊繃安全弦。

三、定期對(duì)班級(jí)設(shè)施進(jìn)行安全工作檢查。班級(jí)的活動(dòng)室、寢室、洗室等設(shè)備設(shè)施要經(jīng)常進(jìn)行安全檢查，檢查要深入細(xì)致，發(fā)現(xiàn)隱患及時(shí)上報(bào)、清除。防止發(fā)生失火、觸電、砸傷等事故的發(fā)生。

四、切實(shí)做好班級(jí)日?；顒?dòng)、飲食、衛(wèi)生安全工作。班級(jí)的日?；顒?dòng)、飲食、衛(wèi)生管理是班級(jí)安全工作的重要環(huán)節(jié)，必須予以高度重視。尤其要加強(qiáng)對(duì)熱水、熱飯的安全管理措施。日常工作中應(yīng)努力加強(qiáng)幼兒的安全教育，增強(qiáng)幼兒的安全意識(shí)，防止碰傷、抓傷、燙傷、吞食異物或幼兒將異物放入眼、耳、鼻、口內(nèi)等事故發(fā)生。

加強(qiáng)幼兒在園服用藥品管理，根據(jù)家長(zhǎng)的服用要求，要確保服藥及時(shí)、準(zhǔn)確、嚴(yán)禁錯(cuò)服、漏服現(xiàn)象的發(fā)生。

幼兒的玩教具應(yīng)該符合安全衛(wèi)生要求，嚴(yán)禁使用有害、有毒物質(zhì)制作教具、玩具。而且要嚴(yán)格玩、教具的衛(wèi)生消毒制度，根據(jù)本園消毒衛(wèi)生要求，及時(shí)對(duì)玩、教具進(jìn)行清洗、消毒。

五、加強(qiáng)班級(jí)人員的職業(yè)道德教育。要尊重、愛護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰、變相體罰、偏愛、侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為。

篇4

當(dāng)今中國(guó)家庭結(jié)構(gòu)主要是以獨(dú)生子女為主，沉溺于成人關(guān)愛中的兒童往往以自我為中心，不懂得關(guān)心幫助他人，沒有感情付出的意識(shí)。而語(yǔ)言教育對(duì)幼兒良好品質(zhì)的培養(yǎng)有十分重要的作用，教師在語(yǔ)言教育活動(dòng)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓幼兒通過(guò)表演、角色表現(xiàn)等方法來(lái)感受、認(rèn)知，從而潛移默化地養(yǎng)成良好的品質(zhì)。但情境創(chuàng)設(shè)的方法如果運(yùn)用得不當(dāng)，容易流于表面的花哨和熱鬧，削弱教與學(xué)的效果。因此，創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)當(dāng)求質(zhì)量、重效果，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)。

一、借助圖畫、音樂、視頻等多種形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，可以是圖畫與音樂同步，可以是圖畫為角色扮演作背景，可以是扮演角色演示實(shí)物，也可以是音樂、圖畫、表演融為一體。不管選擇哪一種或哪幾種途徑，在情境教學(xué)中，這些直觀手段必須與語(yǔ)言描繪相結(jié)合。當(dāng)情境再現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，不僅提示了觀察程序，引導(dǎo)幼兒邊聽邊看，邊看邊想，促使幼兒觀察與想像活動(dòng)結(jié)合進(jìn)行，這對(duì)幼兒的認(rèn)知活動(dòng)有一定的指向性作用，從而提高感知的效應(yīng)，使之主動(dòng)地進(jìn)入到情境中，產(chǎn)生情感的體驗(yàn)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要遵循以下原則

一是適用原則，情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)選擇情境的創(chuàng)設(shè)方法；二是高效原則，情境的創(chuàng)設(shè)要兼顧一段時(shí)期的幼兒語(yǔ)言發(fā)展，最好能反復(fù)多次利用，不斷豐富和完善；三是簡(jiǎn)約原則，由于教師的時(shí)間和精力是有限的，物質(zhì)資源也要統(tǒng)籌兼顧，教師就可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇一兩種情境相交替的使用；四是互動(dòng)原則，情境的創(chuàng)設(shè)不僅要使幼兒積極主動(dòng)地與教師互動(dòng)，而且還要讓情境與每個(gè)幼兒互動(dòng)起來(lái)，提供充足的時(shí)間與空間，讓幼兒在情境中體驗(yàn)、游戲、表現(xiàn)，注重引導(dǎo)幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，使整個(gè)活動(dòng)的氣氛十分活躍，讓“互動(dòng)”能發(fā)揮情境的最大實(shí)效。

三、故事――幼兒良好品質(zhì)養(yǎng)成的法寶

故事是幼兒喜聞樂見的文學(xué)形式，取材廣泛，情節(jié)完整，語(yǔ)言通俗易懂，以其情境式的教育方式呈現(xiàn)給幼兒，能為幼兒提供真實(shí)、自然、豐富的語(yǔ)言和形象輸入，使幼兒在一定的情境中感受到道德的熏陶，因此故事對(duì)幼兒的品質(zhì)養(yǎng)成能起到事半功倍的作用。在選擇運(yùn)用故事時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.應(yīng)具有一定的思想性、知識(shí)性和文學(xué)性

故事應(yīng)傳達(dá)一定的主題思想，必須具有正確的積極的導(dǎo)向，具備一定教育意義，有內(nèi)涵，能給幼兒提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和榜樣。知識(shí)豐富的主題故事可以使課程目標(biāo)更均衡，課程內(nèi)容更豐富，課程的實(shí)施更具多元性，使幼兒能夠獲得五大領(lǐng)域各方面的知識(shí)和技能。另外，故事還應(yīng)具備較高的文學(xué)性，語(yǔ)言上生動(dòng)、易懂，為幼兒提供規(guī)范的語(yǔ)言范本，拓展詞匯量，培養(yǎng)傾聽的技能。

2.應(yīng)符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)

不同年齡層次的幼兒有著不同的心理及生理特點(diǎn)，要充分考慮到幼兒的認(rèn)識(shí)水平和接受能力，這是選擇故事的重要依據(jù)。要了解幼兒的先前經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言能力、想象、思維發(fā)展的現(xiàn)有水平以及對(duì)不同故事文學(xué)表現(xiàn)形式的掌握能力，以便選擇適合幼兒需要的故事。而故事語(yǔ)言的難易程度應(yīng)控制在幼兒的語(yǔ)言水平之內(nèi)，還要包含新的語(yǔ)言知識(shí)。在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上，應(yīng)選擇邏輯清晰、內(nèi)容淺顯、有趣的故事。

3.應(yīng)符合社會(huì)的需求

故事的選擇即活動(dòng)教材的取向，用于向幼兒傳遞知識(shí)和技能，那么必定要注重作為教材內(nèi)容的故事選擇的基礎(chǔ)性，這基礎(chǔ)知識(shí)與技能應(yīng)在一定程度上反映人類文化遺產(chǎn)中的精華，又是發(fā)展中的幼兒適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活所必須的，與社會(huì)生活是緊密相連的。所以在選擇故事時(shí)要貼近社會(huì)生活，以有益于幼兒接觸社會(huì)，了解社會(huì)。還有就是故事要具有一定的當(dāng)?shù)氐牡赜蛭幕厣?，讓傳統(tǒng)的地域文化能夠得到新生的力量，在一代代中延續(xù)與發(fā)展。

借助“情境”這一媒介，幼兒的學(xué)習(xí)變得輕松、有趣。所以，幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)中都有相應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為前提，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中各領(lǐng)域目標(biāo)的表述也多使用了“體驗(yàn)”，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)是幼兒生活的重要方式，而情境是誘發(fā)體驗(yàn)產(chǎn)生的一個(gè)重要因素。如今，情境教學(xué)的研究已成為熱點(diǎn)，我們要做的就是將它應(yīng)用于實(shí)踐，因此創(chuàng)設(shè)情境、觸發(fā)體驗(yàn)，讓幼兒置身于情境中去學(xué)習(xí)，更能有效地促進(jìn)幼兒的身心全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇5

一、關(guān)注《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)的整體框架

《指南》指出：“語(yǔ)言是交流和思維的工具。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒語(yǔ)言的發(fā)展貫穿于各個(gè)領(lǐng)域，也對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著重要的影響：幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。通過(guò)語(yǔ)言獲取信息，幼兒的學(xué)習(xí)逐步超越個(gè)體的直接感知?！边@段話清晰地說(shuō)明了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展對(duì)兒童全面發(fā)展的價(jià)值。

在理解和實(shí)施《指南》有關(guān)兒童語(yǔ)言領(lǐng)域目標(biāo)的時(shí)候，我們首先要明確，兒童語(yǔ)言的發(fā)展是指兒童語(yǔ)言理解和表達(dá)能力發(fā)展變化的過(guò)程和現(xiàn)象。有關(guān)人類學(xué)習(xí)母語(yǔ)的研究表明，學(xué)前階段是兒童口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒正處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的敏感期或關(guān)鍵期，成人抓住語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有利時(shí)機(jī)，可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言乃至其他方面的迅速發(fā)展。幼兒的語(yǔ)言發(fā)展與其他方面的發(fā)展存在著相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，對(duì)兒童的全面發(fā)展具有不可替代的作用。

語(yǔ)言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，兒童對(duì)語(yǔ)言的獲得包括對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法的理解與表達(dá)，同時(shí)還包括語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展。兒童語(yǔ)言的發(fā)展遵循著一定的規(guī)律，是具有階段性的。雖然不同的兒童達(dá)到某一階段水平的時(shí)間有早晚，但發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的。進(jìn)幼兒園前，幼兒已經(jīng)基本能使用語(yǔ)言與他人進(jìn)行簡(jiǎn)單的交往，說(shuō)話時(shí)開始會(huì)注意正確使用語(yǔ)法規(guī)則。進(jìn)入幼兒園，他們的語(yǔ)言持續(xù)不斷地發(fā)展著。教師與家長(zhǎng)需要注意的是，為兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并作為支持者和平等的交流者與幼兒進(jìn)行交往。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，成人與幼兒一起分享和協(xié)作。允許幼兒通過(guò)不同方式探索如何使用語(yǔ)言，在幼兒有需求的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

《指南》明確了我國(guó)3～6歲兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。這些目標(biāo)從兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的角度，規(guī)定了幼兒園階段兒童在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面必須獲得的基本能力。從整體上來(lái)看，《指南》中的幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)可以分為兩大類。一是幼兒口頭語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，包括“認(rèn)真聽并能聽懂常用語(yǔ)言”“愿意講話并能清楚地表達(dá)”以及“具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣”三個(gè)條塊的目標(biāo)；二是幼兒書面語(yǔ)言準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，也包括三個(gè)條塊的目標(biāo)，分別是“喜歡聽故事，看圖書”“具有初步的閱讀理解能力”和“具有書面表達(dá)的愿望和初步的技能”。這兩大類六個(gè)條塊的目標(biāo)指向的是幼兒進(jìn)入小學(xué)前在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面應(yīng)具有的經(jīng)驗(yàn)。

二、關(guān)注3～6歲兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展中的口頭語(yǔ)言目標(biāo)

國(guó)內(nèi)外有關(guān)兒童發(fā)展的諸多研究告訴我們，3～6歲兒童處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重中之重。兒童需要學(xué)習(xí)不斷傾聽和理解交流者的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，并且在不同的社會(huì)交往情境中通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的想法。可以說(shuō)，3～6歲期間形成的口語(yǔ)交流經(jīng)驗(yàn)為兒童語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)的建立奠定了重要基礎(chǔ)，同時(shí)也為兒童成長(zhǎng)為成功的社會(huì)交流者做好了充分的準(zhǔn)備。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的貫徹執(zhí)行，我國(guó)幼教工作者已漸漸重視幼兒園語(yǔ)言教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。《指南》又進(jìn)一步明確：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！薄毒V要》和《指南》都強(qiáng)調(diào)幼兒的語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。在學(xué)習(xí)《指南》有關(guān)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)時(shí)，我們要認(rèn)真思考幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)，按照兒童語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言教育環(huán)境，有效促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。筆者認(rèn)為，在《指南》背景下，根據(jù)我國(guó)幼兒語(yǔ)言教育的現(xiàn)狀，在有關(guān)3～6歲兒童口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展方面有以下幾點(diǎn)值得我們關(guān)注。

1.幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的不同機(jī)會(huì)

《指南》明確指出，幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的首要任務(wù)是幫助幼兒成為積極的語(yǔ)言運(yùn)用者，讓幼兒在交往中逐步學(xué)習(xí)理解和表達(dá)。這一有關(guān)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心價(jià)值觀念提示我們，幼兒需要有很多機(jī)會(huì)與各種各樣的人交往以發(fā)展語(yǔ)言。需要在真實(shí)而平常的學(xué)習(xí)和生活中擴(kuò)展自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。因此，要促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展。我們就要關(guān)注幼兒日常生活中的語(yǔ)言交往，創(chuàng)造無(wú)處不在的語(yǔ)言教育環(huán)境。

語(yǔ)言教育無(wú)處不在，意味著幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都可能存在師流、親子交流以及同伴交流的機(jī)會(huì)。在我國(guó)幼兒園語(yǔ)言教育實(shí)踐中，比較明顯地存在著忽視日常生活環(huán)節(jié)中的、區(qū)域活動(dòng)中的和滲透在其他領(lǐng)域中的語(yǔ)言教育機(jī)會(huì)的問(wèn)題。目前，許多幼兒園還存在只看“課”的問(wèn)題，即教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在專門的語(yǔ)言教育活動(dòng)上。教育行政部門和教研部門的評(píng)價(jià)或者園長(zhǎng)的檢查督導(dǎo)也往往通過(guò)“上課”的方式進(jìn)行。這樣做的結(jié)果是，我們關(guān)注了每周不超過(guò)兩小時(shí)的語(yǔ)言教育活動(dòng)，而輕視了對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)每時(shí)每刻都存在的學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。這是需要引起我們重視的一個(gè)問(wèn)題。在幼兒生活中，無(wú)論是在家里還是在幼兒園里，無(wú)論是在專門的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)中還是在其他類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，都存在著大量語(yǔ)言交往和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造無(wú)處不在的語(yǔ)言教育環(huán)境，就是要為幼兒提供支持和鼓勵(lì)，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)趯捤啥鎸?shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中獲得有效的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

2.幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的不同方式

相對(duì)于愿意傾聽和愿意表達(dá)而言，3～6歲兒童口頭語(yǔ)言的發(fā)展更重在口頭語(yǔ)言理解能力和表述能力的發(fā)展。兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)律決定了一點(diǎn)，那就是3～6歲兒童口頭語(yǔ)言理解能力和表述能力的發(fā)展不再以增加幾個(gè)詞或句型作為質(zhì)的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。我們要更多地關(guān)注幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，具體而言就是幫助幼兒獲得更多的以不同方式運(yùn)用語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)。

我國(guó)幼教工作者已經(jīng)積累了一系列有關(guān)幼兒語(yǔ)言教育的經(jīng)驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)《指南》的精神對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的梳理與反思。比如談話活動(dòng)，它重在為幼兒創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言與人交流的情境，培養(yǎng)幼兒愿意傾聽的態(tài)度和理解語(yǔ)言的能力，不斷提高幼兒積極交流的傾向以及跟隨話題談話和交流的能力。當(dāng)前，在《指南》背景下，我們是否應(yīng)該更多地考慮將這種語(yǔ)言教育方式放到幼兒一日生活的不同環(huán)節(jié)中加以運(yùn)用，是否可將關(guān)注點(diǎn)放在兒童是如何在談話中學(xué)習(xí)表達(dá)自己的不同意見的？再如講述活動(dòng)是不同于談話活動(dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用方。式，它需要兒童使用獨(dú)自語(yǔ)言比較連貫地進(jìn)行表述。研究發(fā)現(xiàn)，講述活動(dòng)可以有效培養(yǎng)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言清楚、連貫地表述想法的能力。在當(dāng)前的幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)中應(yīng)該如何堅(jiān)持這一好的傳統(tǒng)并加以發(fā)展和創(chuàng)新呢？這是我們需要考慮的問(wèn)題。

3.幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的不同情境

《指南》在有關(guān)3～6歲兒童口頭語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)中明確提出了語(yǔ)言文明習(xí)慣的目標(biāo)：3～4歲幼兒在與別人講話時(shí)知道眼睛要看著對(duì)方，說(shuō)話自然，聲音大小適中，并能在成人的提醒下使用恰當(dāng)?shù)亩Y貌用語(yǔ)；4～5歲幼兒在別人對(duì)自己講話時(shí)能回應(yīng)，能根據(jù)場(chǎng)合調(diào)節(jié)自己說(shuō)話聲音的大小，并能主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，不說(shuō)臟話、粗話；5～6歲幼兒在別人講話時(shí)能積極主動(dòng)地回應(yīng)，能根據(jù)談話對(duì)象和需要調(diào)整說(shuō)話的語(yǔ)氣，懂得按順序輪流講話，不隨意打斷別人講話，同時(shí)做到能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，如在別人難過(guò)時(shí)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表示安慰。這些目標(biāo)指向的是，要求3～6歲兒童逐漸理解語(yǔ)言運(yùn)用的不同情境，并且能夠在不同的語(yǔ)言交往情境中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行交流。

良好的語(yǔ)言行為習(xí)慣是語(yǔ)言交往獲得成功的前提，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中，根據(jù)交往場(chǎng)合、交往對(duì)象說(shuō)話并且使用文明的語(yǔ)言進(jìn)行交往，是幼兒需要在早期獲得的非常重要的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。上述目標(biāo)將引導(dǎo)兒童在不同社會(huì)交往場(chǎng)景中懂文明講禮貌，逐步成為愉快而有效的交流者。如何關(guān)注幼兒語(yǔ)言運(yùn)用的不同情境，如何幫助幼兒理解不同的語(yǔ)言運(yùn)用情境，并根據(jù)交往對(duì)象的差別、交往情境的特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯句式進(jìn)行交流，這些都是我們?cè)谟變赫Z(yǔ)言教育中需要關(guān)注的新問(wèn)題。

三、關(guān)注3～6歲兒童早期書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)

在關(guān)注幼兒口語(yǔ)學(xué)習(xí)與發(fā)展的同時(shí)，《指南》對(duì)學(xué)前兒童早期書面語(yǔ)言準(zhǔn)備也提出了一系列的目標(biāo)。近年來(lái)的研究結(jié)果告訴我們。3～8歲是兒童學(xué)習(xí)早期閱讀和書寫的關(guān)鍵期，教育者要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展時(shí)機(jī)，在培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言的同時(shí)，幫助幼兒做好書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

《指南》根據(jù)3～6歲兒童閱讀與書寫的相關(guān)研究結(jié)果，提出了三個(gè)方面的早期書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)。

1.有關(guān)閱讀興趣、習(xí)慣的目標(biāo)

《指南》強(qiáng)調(diào)圖畫書是兒童閱讀的主要材料，要求每天給幼兒看書的時(shí)間，養(yǎng)成他們“閱讀圖書”的興趣與習(xí)慣，并注意讓幼兒口述自己聽到的或者看到的“故事”，以“講故事人”的角色來(lái)編、講自己的故事，在此過(guò)程中幫助幼兒理解書面語(yǔ)言的價(jià)值和意義，產(chǎn)生熱愛閱讀的情感和動(dòng)機(jī)。這是為使兒童成為一個(gè)好的閱讀者所作的必要準(zhǔn)備。

2.有關(guān)具有初步閱讀理解能力的目標(biāo)

《指南》要求：3～4歲幼兒能聽懂短小的兒歌或故事，會(huì)看畫面，能根據(jù)畫面說(shuō)出圖中有什么，發(fā)生了什么事等。并能理解圖書中的文字是和畫面對(duì)應(yīng)的。是用來(lái)表達(dá)畫面意義的：4～5歲幼兒能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容，能根據(jù)連續(xù)的畫面提供的信息大致說(shuō)出故事的情節(jié)。還能隨著作品情節(jié)的展開產(chǎn)生喜悅、擔(dān)憂等相應(yīng)的情緒反應(yīng)，體會(huì)作品所表達(dá)的情緒情感；5～6歲幼兒能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，根據(jù)故事的部分情節(jié)或畫面中的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事，對(duì)看過(guò)的圖書、聽過(guò)的故事能說(shuō)出自己的看法，還能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美。事實(shí)上，幼兒在閱讀中接觸到的圖畫書語(yǔ)言具有書面語(yǔ)言的特點(diǎn)。幼兒在日常生活中閱讀圖畫書時(shí)，可以與圖畫和文字符號(hào)互動(dòng)，用口頭語(yǔ)言來(lái)表達(dá)他們對(duì)于圖畫書內(nèi)容的理解，獲得口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，這樣幼兒便能逐漸發(fā)展起初步的閱讀理解能力。早期的閱讀理解經(jīng)驗(yàn)將為兒童未來(lái)閱讀理解能力的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有關(guān)早期書寫行為的目標(biāo)

研究發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀中會(huì)萌發(fā)初步的書寫意愿，他們能夠通過(guò)觀察和注意周圍環(huán)境中的文字信息，逐步積累一些初步的書面語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)握筆、涂畫和書寫的基本方法?！吨改稀芬螅?～4歲幼兒喜歡用涂涂畫畫來(lái)表達(dá)一定的意思：4～5歲幼兒愿意用圖畫和符號(hào)表達(dá)自己的愿望和想法，在成人提醒下，做到寫寫畫畫時(shí)姿勢(shì)正確；5～6歲幼兒愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事，會(huì)正確書寫自己的名字，并且做到寫寫畫畫時(shí)姿勢(shì)正確。提出這樣的目標(biāo)要求，為的是鼓勵(lì)幼兒在尚未進(jìn)入集中識(shí)字和寫字階段時(shí)，積極與文字互動(dòng)，樂于“畫字”或模仿方塊字的一些簡(jiǎn)單特點(diǎn)，并能用口頭語(yǔ)言交流這些圖形代表的意思。用多種方式表現(xiàn)的“非正規(guī)”的文字書寫，能夠幫助幼兒建立和鞏固與紙筆互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，感知文字組成的一些基本規(guī)律，并熟悉書面文字字形，從而做好早期書面語(yǔ)言準(zhǔn)備。

篇6

一、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)對(duì)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力的重要性

不能否認(rèn)，家庭教育占有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)榧彝ソ逃尼槍?duì)性較強(qiáng)，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的共同生活以及親子間的親密情感和相互信任，在如此熟悉的環(huán)境里孩子才會(huì)真實(shí)的展現(xiàn)自己。再者，家庭的語(yǔ)言教育具備了隨機(jī)性、靈活性和教育性。并且在家庭的語(yǔ)言教育里家長(zhǎng)教學(xué)具備了特殊的權(quán)威性，孩子會(huì)更加聽從?？墒羌彝サ慕逃泊嬖谥欢ǖ娜毕荩杭彝ソ逃臅r(shí)間無(wú)法固定，也較容易感情用事，忽略了兒童的個(gè)性特點(diǎn)，再加上每個(gè)家長(zhǎng)的素質(zhì)都不同，所以這些都造成了家庭語(yǔ)言教育的難題。

幼兒在三歲之前是一生里記憶力最佳的時(shí)段，此時(shí)幼兒的記憶能力可以具備了一切有關(guān)外界形成的視覺方面、聽覺方面以及觸覺方面的刺激記憶。由于年齡的增長(zhǎng)，到了十八歲的時(shí)候，記憶力就會(huì)逐漸退化。所以，開發(fā)幼兒智力的重點(diǎn)是為幼兒灌輸一些有利于幼兒成長(zhǎng)的信息，不斷發(fā)揮記憶力的優(yōu)秀特點(diǎn)，只要讓幼兒記住就可以，不需要具備過(guò)深的理解能力。幼兒智力開發(fā)的主要方式是語(yǔ)言教育。教師在教授幼兒一些經(jīng)典內(nèi)容時(shí)，如果幼兒吸收的是美好的事物，證明幼兒的心態(tài)非常良好，性格也非常好，智慧也會(huì)隨之提升，并且這些事物會(huì)對(duì)他的一生形成影響，也會(huì)讓他受益頗多。

二、教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)的常見問(wèn)題

1.情境與幼兒的認(rèn)知水平

為了了解市某幼兒園教師在教學(xué)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)中遇到的問(wèn)題，研究者對(duì)教師進(jìn)行了進(jìn)一步的訪談。研究者在與陳老師的訪談中不發(fā)現(xiàn)，她利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)的輪船情境之所以不能夠得到幼兒很好的反饋，問(wèn)題就在于她創(chuàng)設(shè)的情境脫離了幼兒的已有認(rèn)知水平。該地區(qū)的小班幼兒沒有機(jī)會(huì)見到真實(shí)的輪船，在書籍和電視傳媒上也很少有機(jī)會(huì)接觸，自然無(wú)法通過(guò)輪船的聲音猜測(cè)出輪船。

2.情境與活動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)訪談了解到，個(gè)別教師為了突出情境的趣味性，過(guò)分使用花哨的形式，重“境”而輕“情”。幼兒雖然沉浸在教師說(shuō)創(chuàng)設(shè)的情境中，但是這個(gè)情境與活動(dòng)目標(biāo)之間的聯(lián)系并不高，純粹是教師為了滿足自身所追求的形式。與之相反的是，有些教師所創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)分注重預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)，情境缺乏趣味性，只是為目標(biāo)服務(wù)，忽視了幼兒的情感需求。

3.情境與幼兒的主體地位

情境教學(xué)中幼兒的主體地位是不能改變的，所謂“境”中有“情”，“情”“境”交融。個(gè)別教師則忽視了幼兒的主體性，為了保證活動(dòng)能夠順利進(jìn)行，不顧幼兒的反饋。另外，教師還存在忽視幼兒整體與個(gè)體的關(guān)系，只關(guān)注那些能夠幫助其活動(dòng)進(jìn)行的幼兒，忽視平時(shí)比較內(nèi)向的幼兒。

三、影響幼兒教師教學(xué)活動(dòng)中情境創(chuàng)設(shè)的因素

1.幼兒園提供的教學(xué)材料

在研究中研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒園提供的豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)的材料，為幼兒教師創(chuàng)設(shè)教育情境奠定了一個(gè)很好的物質(zhì)基礎(chǔ)。在這樣一個(gè)環(huán)境中，教師能充分利用周圍的材料和設(shè)備，這樣做能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，對(duì)于更好的完成教學(xué)活動(dòng)有很大幫助。

2.教師對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

通過(guò)與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)在當(dāng)代幼兒園中的運(yùn)用已經(jīng)非常普遍，這是一個(gè)好現(xiàn)象。但是教師對(duì)于情境教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)影響了教師的情境創(chuàng)設(shè)。當(dāng)教師真正理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，便會(huì)把這一方式運(yùn)用到實(shí)際操作中，當(dāng)教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境只是單純地為了讓活動(dòng)形式更豐富，而不是以幼兒的需求為出發(fā)點(diǎn)，那么其創(chuàng)設(shè)出來(lái)的情境必將是花哨的，沒有實(shí)際意義的。

3.教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)域

語(yǔ)言、社會(huì)和音樂領(lǐng)域的活動(dòng)較多的利用故事、角色表演、多媒體等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在生活有趣的故事和表演中，感受語(yǔ)言和音樂的魅力，增強(qiáng)社會(huì)情感?？茖W(xué)和健康領(lǐng)域則最多利用游戲、問(wèn)題、實(shí)物和生活實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒通過(guò)最直觀的感受，最直接的體驗(yàn)，探討科學(xué)問(wèn)題，通過(guò)游戲達(dá)到鍛煉身體的目的。但是在實(shí)際的操作中，利用多媒體等綜合手段創(chuàng)設(shè)教育情境的活動(dòng)占據(jù)主導(dǎo)地位。

四、對(duì)于開展情境教學(xué)的一些建議

1.從教師本身入手

幼兒教師要從自身著手，不斷地提高自身的專業(yè)素質(zhì)。在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師既是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是活動(dòng)的實(shí)施者，掌握著整個(gè)活動(dòng)的節(jié)奏。因此，幼兒教師不僅要具備專業(yè)的教育技能，還要對(duì)于教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識(shí)融會(huì)貫通。這些都是因?yàn)榻處煂?duì)于情境創(chuàng)設(shè)的認(rèn)識(shí)不足。因此，幼兒教師要不斷地學(xué)習(xí)，拜托傳統(tǒng)觀念的束縛，與時(shí)俱進(jìn)。

2.從幼兒園入手

（1）為幼兒教師提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)訪談研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，部分教師只是把它作為完成自己教學(xué)目標(biāo)的手段。想要幼兒教師充分運(yùn)用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)展開活動(dòng)，首先在理論上就要有正確的對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。而幼兒教師的學(xué)歷教齡都存在差異，通過(guò)自身的學(xué)習(xí)很難達(dá)到目標(biāo)，這就需要幼兒園組織開展有計(jì)??、有目的的專業(yè)培訓(xùn)，幫助幼兒教師擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，改變教育長(zhǎng)期以來(lái)重知識(shí)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，重成績(jī)輕情感的理念，要立足幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓幼兒教師無(wú)論是從專業(yè)水平上還是思想上都能跟上時(shí)代的步伐。同時(shí)，幼兒園應(yīng)該給幼兒教師提供跟多的交流討論的機(jī)會(huì)，研究者實(shí)習(xí)所在的幼兒園會(huì)定期開展教研活動(dòng)和集體備課，這樣做不僅能夠讓園領(lǐng)導(dǎo)了解本園教師的能力，還能讓幼兒教師在交流的過(guò)程中，互相觀摩學(xué)習(xí)，吸取經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到自身的不足，從而不斷提升自己。這些方法都對(duì)提高幼兒教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境有幫助。

（2）為幼兒教師提供盡可能豐富的情境教學(xué)材料。俗話說(shuō)巧婦難為無(wú)米之炊，創(chuàng)設(shè)情境的好壞與教學(xué)材料有很大的關(guān)系。這里所指的教學(xué)材料是指與教材相對(duì)應(yīng)的教育、多媒體設(shè)備等。利用相應(yīng)的情境教學(xué)材料，不僅有助于教師順利開展活動(dòng)，可以幫助幼兒更好更快地融入情境，使的師幼共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。幼兒園可以借助提升辦園水平、爭(zhēng)取政府支持、開發(fā)原本資源、讓家長(zhǎng)支持配合等多種途徑來(lái)為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的情境提供相應(yīng)的情境教學(xué)材料。

篇7

幼兒園教師 教研水平 途徑 方法

一、制約教科研工作積極健康開展的因素

1.大多數(shù)教師在教研中沒有擺正自己的位置

在具體的教研活動(dòng)中，大多數(shù)教師受到幼兒園管理者和骨干教師的雙重牽制，無(wú)意間成為教學(xué)研究的的配角甚至旁觀者，其參與教研的興趣和主體性未能得到充分發(fā)揮，多數(shù)情況下處于被動(dòng)、跟從的地位，從而導(dǎo)致教研活動(dòng)顯得沉悶，難以激起教師的共鳴和興趣，教研活動(dòng)難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，甚而至于給很多教師增加了額外的負(fù)擔(dān)。

2.對(duì)教科研工作的認(rèn)識(shí)不到位

大部分教師都能夠認(rèn)識(shí)到教研的重大意義，但在具體實(shí)施過(guò)程中對(duì)教研工作還存在一定的畏難情緒，認(rèn)為課題研究十分深?yuàn)W，自己的水平無(wú)法達(dá)到，甚至還有個(gè)別教師認(rèn)為教學(xué)研究是“園內(nèi)骨干教師和領(lǐng)導(dǎo)的的事情，與自己無(wú)關(guān)”。

3.幼兒教師的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng)

沒有養(yǎng)成課后及時(shí)反思的良好習(xí)慣。一方面對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐中的獨(dú)到見解、創(chuàng)新之處視而不見，另一方面對(duì)自身存在問(wèn)題習(xí)以為常。有的教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻沒有對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)提升。不能從自己的日常教育教學(xué)實(shí)踐中提煉出有針對(duì)性的研究課題。甚至幼兒園的研究課題已經(jīng)確定，教師們還很難將研究?jī)?nèi)容與自己已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、日常教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師往往是獨(dú)立面對(duì)教育情境中的問(wèn)題，與其他老師的教學(xué)活動(dòng)缺乏交流與溝通。長(zhǎng)此以往，這種封閉、隔離的教學(xué)導(dǎo)致教師缺乏對(duì)教學(xué)活動(dòng)的思考與創(chuàng)新。還有一種情況，教師在參加教研活動(dòng)時(shí)擔(dān)心自己所提出的問(wèn)題缺乏研究?jī)r(jià)值或者是自己對(duì)教學(xué)問(wèn)題的歸納不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)。教師的問(wèn)題意識(shí)在這種情況下也就慢慢減弱以至于最終導(dǎo)致教師產(chǎn)生“提不出問(wèn)題”“沒有什么可研究的問(wèn)題”的看法。

4.教師的進(jìn)行教學(xué)研究的能力有待于提升

和專業(yè)研究人員相比較，幼兒教師無(wú)論在知識(shí)儲(chǔ)備還是在研究能力上都存在著一定的局限性。大多數(shù)幼兒教師職前接受的都是中等或高等幼兒師范教育，缺乏較為系統(tǒng)的教育理論學(xué)習(xí)，也很少能接受較為嚴(yán)格的科研基本技能的訓(xùn)練，因而他們難以從紛繁復(fù)雜的教育事件中提取有效的教育經(jīng)驗(yàn)，高效地解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題并總結(jié)出一定的教育規(guī)律。理論知識(shí)的缺失成為制約教師提高教研實(shí)效性的重要因素。

二、改進(jìn)措施

1.實(shí)行人性化教研管理

園本教研強(qiáng)調(diào)教師教研的主體性、創(chuàng)造性，因此在教研管理上也要以教師為本。首先要關(guān)注教師教研能力與教研需求的不同層次。幼兒教師的教學(xué)專長(zhǎng)和教研能力是不同的，對(duì)教研的需求也不盡相同。要鼓勵(lì)教師開展適合自己能力水平和發(fā)展需要的教學(xué)研究。在教研要求上，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教研能力強(qiáng)的教師，要充分發(fā)揮他們?cè)诮萄兄械闹袌?jiān)作用，盡可能多地探討促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的研究成果。對(duì)于教學(xué)新手、研究能力較弱的教師要鼓勵(lì)他們積極參與“教學(xué)反思”“專題研討”等教研活動(dòng)，并對(duì)其理論學(xué)習(xí)、專業(yè)提升盡可能提供幫助。其次要尊重教師個(gè)性化的教研風(fēng)格。每一位教師都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和研究方式，他們的教研風(fēng)格具有個(gè)性化，具體表現(xiàn)在研究重點(diǎn)、研究方式以及研究成果的展現(xiàn)等多方面。教研管理要充分尊重教師個(gè)性化的教研風(fēng)格，鼓勵(lì)教師富有創(chuàng)造性地開展教研工作。

2.積極營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)、公正平等的教研環(huán)境

競(jìng)爭(zhēng)是發(fā)展的動(dòng)力，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有發(fā)展。管理者要積極營(yíng)造良性競(jìng)爭(zhēng)的教研環(huán)境，鼓勵(lì)教師與管理者共同決策和共同承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)為教師持續(xù)地專業(yè)成長(zhǎng)提供幫助。以往的教研過(guò)程中往往存在一些教師不愿意把自己特有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與人分享的現(xiàn)象，他們擔(dān)心把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)分享，會(huì)失去自己的地位。教學(xué)研究強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與他人經(jīng)驗(yàn)的對(duì)話，但并不意味著排斥競(jìng)爭(zhēng)，問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們要在“以人為本”發(fā)展觀的指導(dǎo)下，構(gòu)建充滿人文關(guān)懷的良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，以有效地發(fā)揮教師潛在的能力，激勵(lì)教師在教學(xué)工作中更努力、更持續(xù)地改善自己的教學(xué)行為。良性競(jìng)爭(zhēng)的目的是激勵(lì)，要?jiǎng)?chuàng)造種種條件讓優(yōu)秀教師脫穎而出。良性競(jìng)爭(zhēng)承認(rèn)個(gè)性之間的差異，但要求客觀看待教師優(yōu)缺點(diǎn)，挖掘教師的特長(zhǎng)，使每個(gè)教師在原有基礎(chǔ)上充分成長(zhǎng)。在支持性、人性化和專業(yè)化的工作環(huán)境中，教師的自我改善行為才能激發(fā)出來(lái)。集體教研應(yīng)成為教師教學(xué)分享的有利平臺(tái)，不僅使教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格得以充分體現(xiàn)，而且能引起他人的共鳴或異議，從而達(dá)到交流和互動(dòng)的效果。

3.建立多元化的教科研評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)研究與幼兒教師的日常教育教學(xué)工作是密不可分的，日常教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量理應(yīng)成為園本教研評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。現(xiàn)場(chǎng)展示為幼兒教師提供了重要的雙向?qū)W習(xí)的過(guò)程，教師既可以學(xué)習(xí)他人好的教學(xué)形式和創(chuàng)新教育的經(jīng)驗(yàn)，也可以從其他教師的反饋中明確有待于進(jìn)一步改進(jìn)的方面。首先教師根據(jù)自己某一階段的教學(xué)情況，報(bào)名參加本園的展示活動(dòng)。根據(jù)教研園長(zhǎng)或教研主任的安排，進(jìn)行集中展示或者個(gè)別展示，展示后教師再集體進(jìn)行評(píng)比、交流。教師個(gè)體自我完善、自我學(xué)習(xí)的緊迫感被激發(fā)、被鼓勵(lì)，教師以往那種研究的缺失、自我防御以及觀望敷衍都逐漸消失，互相之間的觀摩性教學(xué)也不再遭到抵抗，而展示者在活動(dòng)中真正體驗(yàn)到成功及付出的快樂，對(duì)教學(xué)和教研的投入熱情將更加高漲。

4.要借助專家的科研指導(dǎo)

客觀來(lái)說(shuō)，幼兒園一線教師的科研能力和理論水平與幼兒教育專家相比存在很大的差距，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)的提煉與升華，很難提升到理論高度。而缺乏理論指導(dǎo)的教科研活動(dòng)不可避免地會(huì)走很長(zhǎng)的彎路，甚至半途而廢。因此，在幼兒園教科研活動(dòng)中的專家指導(dǎo)是十分重要的。作為幼兒園的管理者，要在積極引導(dǎo)教師們進(jìn)行教研活動(dòng)的同時(shí)，邀請(qǐng)教育專家對(duì)教師進(jìn)行必要的培訓(xùn)和具體的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)要貫穿于教研活動(dòng)的各個(gè)階段，這樣才可能取得事半功倍的效果。

5.積極開展園際合作交流

開展園際合作是為了充分利用各地區(qū)、各幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮各個(gè)幼兒園的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)各地區(qū)的實(shí)際情況，開展區(qū)域性、園際性的教研交流活動(dòng)，對(duì)幼兒園共同存在或共同關(guān)心的教育教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作研究，使園本教研的成果更富針對(duì)性、實(shí)效性。條件好、質(zhì)量高、師資力量強(qiáng)的幼兒園在建設(shè)以園為本的教研制度的同時(shí)，要充分發(fā)揮自身在教研中的引領(lǐng)作用，對(duì)薄弱的幼兒園開展教研進(jìn)行幫助、扶持，使他們通過(guò)開展園本教研實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和師資水平的提升。薄弱幼兒園應(yīng)主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)幼兒園的教研經(jīng)驗(yàn)，使自身盡快適應(yīng)園本教研制度建設(shè)的要求。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)幼兒園的教科研工作，是全面提高幼兒園辦園水平的重要途徑。作為幼兒園的管理者，要積極探索、勇于創(chuàng)新，努力提高教科研水平，為幼兒教育積極健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要.

＼[2＼]幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）.

篇8

上海特級(jí)教師應(yīng)彩云在幼兒中班的語(yǔ)言教育活動(dòng)中，精心選擇英國(guó)著名作家山姆?麥克布雷尼寫的童話繪本《猜猜我有多愛你》作為語(yǔ)言教育內(nèi)容。應(yīng)老師通過(guò)示范講述、復(fù)述、問(wèn)題設(shè)計(jì)、動(dòng)作輔助、角色扮演、看圖說(shuō)話、游戲等多種形式引導(dǎo)幼兒感知、學(xué)習(xí)作品語(yǔ)言，并能創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言向自己的父母或愛的人表達(dá)愛。讓筆者深深感受到幼兒靈動(dòng)的語(yǔ)言源自教師的精心預(yù)設(shè)。

筆者希望憑借應(yīng)老師的視頻案例，與廣大幼兒教師共同分享應(yīng)老師精心預(yù)設(shè)帶來(lái)的精彩生成，以求在學(xué)前兒童文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)中，借鑒其實(shí)踐智慧，活學(xué)活用，達(dá)到舉一反三的目的。

一、課前創(chuàng)造性使用教材，圍繞幼兒語(yǔ)言發(fā)展精心預(yù)設(shè)

《綱要》 在“組織與實(shí)施”中明確提出教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。”在“語(yǔ)言”的“指導(dǎo)要點(diǎn)”中強(qiáng)調(diào)幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”。

應(yīng)老師為了使幼兒能更好地理解和學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用兒童文學(xué)作品語(yǔ)言，在充分理解教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)、適度的加工和處理，創(chuàng)造性地使用教材，圍繞幼兒語(yǔ)言發(fā)展精心預(yù)設(shè)。具體表現(xiàn)在：（1）根據(jù)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，對(duì)故事中的對(duì)話進(jìn)行了改編：一是將書面語(yǔ)轉(zhuǎn)換成口語(yǔ)；二是把提示語(yǔ)放在話語(yǔ)前面；三是把長(zhǎng)句換成短句，使之兒童化、口語(yǔ)化，使幼兒聽著順耳，講著順口。原來(lái)的對(duì)話是這樣的：“猜猜我有多愛你?！彼f(shuō)。大兔子說(shuō)：“喔，這我可猜不出來(lái)?！薄斑@么多。”小兔子說(shuō)，他把手臂張開，開得不能再開?！睉?yīng)老師改編后，使幼兒更容易理解，也更容易表達(dá)清楚：如“猜猜我有多愛你。媽媽說(shuō)：這我可猜不出來(lái)。小兔子把手張開，張到無(wú)法再?gòu)堥_說(shuō)：媽媽，我愛你有這么多?！苯處熖釤捵髌氛Z(yǔ)言，并訓(xùn)練幼兒“什么有多怎樣，我就有多愛你”這一句式。（2）對(duì)故事進(jìn)行合理刪改。在 “小兔子和媽媽來(lái)到了一個(gè)小山坡前”，由于這一段圖畫內(nèi)容豐富，有綠油油的小草和竹子，漫山遍野的小花，星星點(diǎn)點(diǎn)的蘑菇，悠長(zhǎng)曲折的小河與小路……因此，教師采用引導(dǎo)幼兒看圖說(shuō)話的形式，“小兔子說(shuō)著說(shuō)著來(lái)到了哪里？ 他們看到了什么？花、山、樹、小河、竹子……小兔子看到那么多的東西又怎樣說(shuō)出對(duì)媽媽的愛？這樣預(yù)設(shè)的目的是引導(dǎo)幼兒在觀察的基礎(chǔ)上，將看到的東西按照語(yǔ)言范例舉一反三地進(jìn)行表述，培養(yǎng)幼兒的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力。（3）為幫助幼兒遷移運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)愛，教師再提供直觀材料，如出示星星、太陽(yáng)、房子、圍巾、西湖的圖片，這些圖片看似與故事沒有太多的聯(lián)系，實(shí)際上是教法遷移，繼續(xù)訓(xùn)練幼兒“什么有多怎樣，我就有多愛你”這一句式。由于教師將故事內(nèi)容轉(zhuǎn)換成與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)貼切，為幼兒所感興趣、所能接受的內(nèi)容，最大限度地促進(jìn)幼兒想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，提高了語(yǔ)言教學(xué)的有效性。

二、課中操練語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言，有效達(dá)成精彩生成

教學(xué)中，應(yīng)老師按照“傾聽故事――理解故事――體驗(yàn)遷移愛的情感”這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“顯性示范”和“隱性示范”的手段，通過(guò)示范講述、幼兒復(fù)述、問(wèn)題設(shè)計(jì)、動(dòng)作輔助、角色扮演、看圖說(shuō)話、游戲等方法幫助幼兒熟悉、理解故事，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)作品語(yǔ)言。

（1） 教師先讓幼兒認(rèn)識(shí)書名，初步了解這個(gè)故事講的是大兔子和小兔子之間的愛的故事。

（2）教師借助課件創(chuàng)設(shè)故事情境，講述故事。第一段故事結(jié)束后，教師根據(jù)幼兒記憶是短時(shí)記憶，思維是具體形象的，動(dòng)作思維占主體的心理特點(diǎn)，讓幼兒模仿小兔子伸開手臂的動(dòng)作，并復(fù)述故事中的語(yǔ)句：我手臂有多長(zhǎng)，我就有多愛你。

（3）第二、三兩段故事，教師采取連起來(lái)講的形式，增加難度，提高幼兒傾聽故事的持久注意力。并設(shè)計(jì)“小兔子用哪兩個(gè)動(dòng)作表達(dá)了對(duì)媽媽的愛？”引導(dǎo)幼兒將手舉得高高的，邊說(shuō)“我手舉得有多高，我就有多愛你?！苯處熍c幼兒、幼兒與幼兒之間的角色扮演，蹦蹦跳跳，比賽誰(shuí)跳得高的形式，邊說(shuō)“我跳得有多高，我就有多愛你。”寓語(yǔ)言教育于游戲之中。使幼兒感受人與人之間的關(guān)愛，懂得媽媽的愛永遠(yuǎn)比我們的多。

（4）第四段的故事，教師采用看圖說(shuō)話的形式，“小兔子他們看到了什么？（花、山、樹、小河、竹子……）小兔子看到那么多的東西，他怎樣說(shuō)出對(duì)媽媽的愛？”幼兒在教師層層鋪墊與精心預(yù)設(shè)中，思維活躍，靈動(dòng)的語(yǔ)言源源不斷蹦出：媽媽，竹子有多高，我就有多愛你！花有多香，我就有多愛你！花有多漂亮，我就有多愛你！蘑菇有多香，我就有多愛你！小路有多長(zhǎng)，我就有多愛你！大樹有多高，我就有多愛你……教師不失時(shí)機(jī)地帶領(lǐng)幼兒在運(yùn)用中操練語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。至此，教師精心的預(yù)設(shè)有效達(dá)成精彩生成。

三、課中尊重關(guān)愛幼兒，激發(fā)幼兒傾聽與表達(dá)興趣

傾聽是幼兒感知和理解語(yǔ)言的基礎(chǔ)。中班的幼兒活潑好動(dòng)，喜歡講述，喜歡模仿感興趣的話，注意力一般表現(xiàn)為10～15分鐘，觀察的持續(xù)時(shí)間為6～7分鐘，對(duì)特別感興趣的事或物容易受情緒支配，甚至?xí)霈F(xiàn)情緒失控現(xiàn)象。教學(xué)中，教師要根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)，積極引導(dǎo)，尊重關(guān)愛幼兒，還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問(wèn)題和要求，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)。應(yīng)老師在教學(xué)中，耐心傾聽幼兒的回答，以鼓勵(lì)的目光、手勢(shì)、語(yǔ)言來(lái)傳遞自己對(duì)幼兒的關(guān)愛。如當(dāng)引導(dǎo)孩子用比較的方式比比誰(shuí)的愛多時(shí)，應(yīng)老師這樣激發(fā)幼兒的積極性：“誰(shuí)來(lái)當(dāng)他媽，誰(shuí)來(lái)做兒子?！薄澳憧矗帽饶愀?，他的愛比你多。”對(duì)多動(dòng)的小男孩，應(yīng)教師不斷地?fù)崦念^；讓他回答問(wèn)題，鼓勵(lì)他“你的愛真多，如果你能更多地聽別的小朋友的發(fā)言，那么你的愛就會(huì)更多”。應(yīng)老師用愛心（溫柔的撫摸）、智慧（語(yǔ)言鼓勵(lì)）和耐心（“看圖片一分鐘，如果做到，就讓你回答問(wèn)題”）來(lái)激發(fā)幼兒保持傾聽與表達(dá)的興趣。

四、課后延伸擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，升華幼兒情感體驗(yàn)