時間：2022-11-08 01:40:23
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、幸福是美好童年不可缺少的
幸福是人類的根本追求，人類的一切奮斗都指向最終的幸福。一切與人的身心健康成長相關(guān)的積極感受才是幸福。因此，幸福不是一種外在的恩賜，幸福也不等同于物欲享受。幼兒在生命成長的過程中，除了機(jī)體在生長發(fā)育外，他的精神也在成長。幼兒在成長過程中也許的確不能缺少成人的協(xié)助，但主要得依靠自己的力量使自己長大成人。對幼兒來說，不受任何阻礙地投入到自己的創(chuàng)造活動之中，就是最大的幸福。正因為如此，我們必須把幼兒在其內(nèi)在的巨大潛能指引下的創(chuàng)造、建構(gòu)活動看作是對整個人類的建構(gòu)和完善，是人類邁向真正自由和幸福的必須經(jīng)歷的過程。
總之，幼兒的幸福是與幼兒的精神世界的成長聯(lián)系在一起的。一切有利于幼兒精神世界成長的活動，一切與幼兒的身心發(fā)展需要一致的活動都有可能給幼兒帶來幸福。一切違抗幼兒成長內(nèi)在力量的、外在強(qiáng)加的活動對幼兒來說均是無幸?？裳缘?，甚至是不幸的。必須指出的是，幸福是一種真正的愉快，它可能外露，也可能內(nèi)藏。所謂真正的愉快是指這種感受是發(fā)自幼兒內(nèi)心的，是與其成長的方向一致的。幸福的感受能引發(fā)幼兒不斷地創(chuàng)造、探究和成長。愉快不一定都是幸福，不當(dāng)?shù)奈镉?、無理的要求、侵犯他人的等均與幸福無關(guān)。
二、幸福為什么與部分幼兒失之交臂
現(xiàn)實生活是否讓幼兒感受到了幸福？首先，我要認(rèn)定的一點是，許多幼兒感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著。同時，我也斷定，還有許多幼兒并沒有真正地體驗到幸福，或者沒有充分地體驗到幸福。幼兒有沒有體驗到幸福，不是憑成人去問幼兒幸福不幸福就可以斷定的。這需要了解幼兒的現(xiàn)實生活，了解幼兒的真實感受，要從幼兒生命尤其是精神生命成長的歷程中辨析幼兒是否真正感受到了幸福。為什么有那么多幼教專業(yè)人士在吶喊“發(fā)展幼兒的主體性，進(jìn)行主體性教育”？為什么會在我們的幼兒教育領(lǐng)域中出現(xiàn)“愉快教育”的術(shù)語？這是因為幼兒的生活和學(xué)習(xí)并沒有與幼兒內(nèi)在的不斷萌發(fā)的生命力取得一致。因而至少并非所有的幼兒都真正感受到了幸福。社會、家長及教師應(yīng)為幼兒真正的幸福而努力，這是一切真正關(guān)心幼兒健康成長的有識之士的共同心聲。那么，在一個美好的社會制度下，幸福是如何與幼兒至少部分幼兒失之交臂的呢？
1. 幸福觀的偏差。教師尤其是家長，經(jīng)常把幸福等同于物質(zhì)生活條件的優(yōu)裕，等同于成人為幼兒創(chuàng)設(shè)的各種成人認(rèn)為十分優(yōu)越的條件。必要的物質(zhì)條件是幼兒真正的幸福生活所不可缺少的，但這并不意味著物質(zhì)條件越豐富，就越幸福。對有的幼兒來說，各種圖書的確會給他帶來內(nèi)心的愉受，使他在閱讀的過程中感受到幸福；但也有的幼兒在眾多的圖書面前無所適從，茫然失措，圖書并沒有給他帶來積極的感受。同樣，有的幼兒在鋼琴面前積極而興奮，樂此不疲；但也有的幼兒見了鋼琴就煩躁不安。成人經(jīng)常為幼兒在不斷豐富了的生活中沒有感到幸福或沒有出現(xiàn)成人期待的結(jié)果而苦惱，這是一種偏差了的幸福觀導(dǎo)致的苦惱。這種苦惱的背后，是幼兒的不幸福甚至是由于被迫順從而帶來的苦難。因此，一定的物質(zhì)條件是幸福感受的必要條件，而不是充分條件。只有在一定的物質(zhì)條件下個體所從事的活動、所獲得的體驗與其生命成長尤其是內(nèi)在精神成長取得一致，內(nèi)在的生命潛能得以不斷激發(fā)時，個體才能有真正的幸福感受。
2. 對個體需要認(rèn)識的偏差。個體能否真正體驗到幸福，關(guān)鍵在于當(dāng)前的活動是否與個體的需要或興趣協(xié)調(diào)一致。家庭教育的內(nèi)容不斷擴(kuò)展，在每周四十小時工作制下，還有許多幼兒在并不愉快更不幸福地度過他們的“星期六”和“星期七”（對他們來說不存在雙休日）；幼兒園課程內(nèi)容不斷超載，人們只知道往幼兒園課程里不停地添加內(nèi)容，沒有想到幼兒的發(fā)展是否真正需要這些內(nèi)容，也從不考慮是否要從現(xiàn)有的課程中減去些什么、課程的內(nèi)容對幼兒是否適合。人們要在幼兒園課程中注入成人自己為適應(yīng)不斷發(fā)展的社會而需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。幼兒一切需要中最合乎人道的需要，即他們精神的、心靈的迫切需要卻被忽視了。我們要解放幼兒，要知道，幼兒自有其特殊需要，無視這些需要，就是無視幼兒的幸福。
三、幸福是幼兒教育的應(yīng)有之義
關(guān)鍵詞： 幼兒教育 個體素質(zhì) 遭受挫折
幼兒教育是一種基礎(chǔ)教育，在我國教育體制中屬于非常重要的部分，只有做好幼兒教育，才能使得幼兒朝著正確的方向成長。
一、真實感知細(xì)致引導(dǎo)，鍛煉孩子耐挫的個性
孩子對挫折的正確認(rèn)知和理解是挫折教育的關(guān)鍵，是進(jìn)行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認(rèn)識是具體形象的。我們對幼兒進(jìn)行挫折教育時，可以為他們提供一些經(jīng)歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經(jīng)歷，甚至包括身邊的小朋友經(jīng)過失敗而成功的小故事。幼兒通過這些真實可感的事實，直觀了解事物發(fā)展的過程，真實感知挫折，認(rèn)識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認(rèn)識。只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物、承認(rèn)并敢于面對挫折的信心。幼兒挫折教育還要消除幼兒的依賴性。教育者應(yīng)該給孩子面對現(xiàn)實的機(jī)會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎(chǔ)上的。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，我們要告訴他們，人在小時候總會犯這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學(xué)家小時候也常犯錯誤，也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是當(dāng)遇到困難、失敗時要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力面對未來各種各樣的挑戰(zhàn)，適應(yīng)日新月異的時代變遷。
二、教育活動，即如何進(jìn)行課堂教學(xué)
與中小學(xué)一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，即課堂教學(xué)，教育特點強(qiáng)調(diào)的是讓幼兒在游戲中學(xué)，自愿主動地學(xué)，順應(yīng)他們的認(rèn)知規(guī)律。讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以這種方式不可取。在實踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學(xué)會歌詞――教師范唱――幼兒學(xué)唱――熟悉后獨立演唱。整個過程顯得呆板，孩子在演唱時也無精打采，拖著長音毫無美感可言。
三、狠抓教學(xué)常規(guī)管理
1.抓教學(xué)常規(guī)，強(qiáng)調(diào)一個“實”。我園作為一個民族地區(qū)的幼兒園，教師教學(xué)思維僵化，教學(xué)方法陳舊。面對這一實情，我們首先要把主要力量集中在教學(xué)常規(guī)管理中的教和學(xué)兩個方面，提出“抓基礎(chǔ)，重能力，高效率”的教學(xué)總體要求，在教法和學(xué)法的改革變化上花工夫。由于切合實情地抓住了牛鼻子，因此變化非常顯著，近年來，在辦園模式上有了較大進(jìn)步。其次，教學(xué)常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。近年來，我們一直這樣做，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教學(xué)常規(guī)便于抓、便于管，教師認(rèn)為具體實在、好實行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。
2.抓教學(xué)常規(guī)，堅持一個“恒”。抓教學(xué)常規(guī)最忌時冷時熱、有始無終，事實上，這樣的工作最容易三日風(fēng)四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認(rèn)認(rèn)真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的利害關(guān)系，如果園領(lǐng)導(dǎo)對一項工作沒有恒心，那么，教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴(yán)謹(jǐn)踏實的教風(fēng)。
四、提供游戲需要的物質(zhì)和精神的環(huán)境
幼兒進(jìn)行游戲活動，需要一定的物質(zhì)和精神環(huán)境，這就需要教師創(chuàng)造。首先，在幼兒園我們要構(gòu)建一系列的游戲設(shè)施，包括滑梯、旋轉(zhuǎn)木馬、小搖籃等一些必要的物質(zhì)材料，還要準(zhǔn)備皮球、積木、小推車等很多大的小的玩具，并對這些玩具進(jìn)行整理歸類。另外，還要布置游戲的活動場所，創(chuàng)造豐富的環(huán)境，激發(fā)幼兒想象的空間，引起幼兒探索的興趣，當(dāng)然還必須確保幼兒活動的安全。需要準(zhǔn)備的東西很多，在此就不一一列舉?？傊?，教師必須集思廣益，準(zhǔn)備很多的東西滿足幼兒各種各樣的游戲需要。其次，要創(chuàng)設(shè)寬松的精神環(huán)境，把幼兒園布置得舒適和溫馨，使幼兒們時刻保持身心愉悅，只有這樣才具備使幼兒進(jìn)行大膽創(chuàng)造的條件，才可以使幼兒健康、活潑、幸福地成長。
五、結(jié)合幼兒感興趣的特例設(shè)計數(shù)學(xué)游戲
小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數(shù)學(xué)更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術(shù)表演，我發(fā)現(xiàn)在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內(nèi)容和形式而定，能吸引幼兒的內(nèi)容和形式，就能讓幼兒保持長時間的注意。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)時，我采用了“變魔術(shù)”的方法。比如：將顏色和圖形結(jié)合起來復(fù)習(xí)，我故意用夸張的動作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習(xí)效果顯著。
六、樹立榜樣增強(qiáng)信心，樹立孩子必勝的信念
幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例教育孩子，樹立榜樣。另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難、面對挑戰(zhàn)。
總之，幼兒個體素質(zhì)的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設(shè)置陷阱，使孩子在壓力面前產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。如果孩子經(jīng)常遭受這樣的挫折，就會產(chǎn)生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意在幼兒的發(fā)展過程中沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導(dǎo)孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]周燕.廣州市民辦幼兒園師資隊伍的調(diào)查報告（下）[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育，2004（12）.
關(guān)鍵詞 農(nóng)村 幼兒教育 幼兒園
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
都說孩子是民族的希望，那么哺育孩子成長的幼兒園無疑成為了家長的希望，孩子們成長的殿堂。農(nóng)村教育一直都是中國龐大的人才儲備庫，可是這個巨大的人才儲備庫，在無私地給中國的發(fā)展不斷做出奉獻(xiàn)的同時，卻不能得到其應(yīng)得的回報。農(nóng)村教育還是和城市教育存在著巨大差距。
幼兒園數(shù)量少是當(dāng)今幼兒教育面臨的一大難題，全國政協(xié)委員陳凌孚就“立足國家民族未來加快振興學(xué)前教育”發(fā)言時指出，我國能夠受到專門學(xué)前教育的幼兒比率極低，全國幼兒入園率不足40%，有一大半以上的適齡兒童被關(guān)在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)之外。特別是西部省份，個別地區(qū)幼兒入園率甚至不足5%。在筆者的調(diào)查中，一個擁有3萬人口的鄉(xiāng)鎮(zhèn)沒有一所正規(guī)的幼兒園，僅有兩三個運(yùn)營困難的民辦幼兒園?！叭雸@難”、“入園貴”成為農(nóng)民面臨的巨大難題，這樣的情況下，保證農(nóng)村孩子入園率的提升困難重重。
學(xué)前教育階段，主要涉及感官、語言、秩序、社會規(guī)范、閱讀能力和心理發(fā)展等。①孩子在幼兒時期培養(yǎng)出來的性格、行為習(xí)慣很可能會影響孩子的一生，所以學(xué)前教育時期對孩子的成長至關(guān)重要。在許多農(nóng)民眼中，農(nóng)村就像一個被遺忘、被忽視的集體，在掙扎中求生存，讓農(nóng)村孩子可以像城市孩子一樣接受良好的教育，擺脫貧窮的宿命，這是太多農(nóng)民兄弟的期盼。
利用暑假時間，筆者對漯河市內(nèi)部分農(nóng)村幼兒園及市區(qū)幼兒園做了簡單調(diào)查，了解并實地采訪園長及相關(guān)老師。根據(jù)所掌握的資料，我們就城市幼兒園和農(nóng)村幼兒園的現(xiàn)狀作了一個簡單對比，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀不容樂觀。這些差距具體表現(xiàn)：
1 硬件設(shè)施對比明顯
城市公辦幼兒園大都規(guī)模大、占地面積廣，園內(nèi)各種基礎(chǔ)教育設(shè)施和娛樂設(shè)施俱全。孩子在那里有老師的呵護(hù)，朋友的陪伴，更有令他們欣喜的各種游戲。在那里他們可以暫時忘卻沒有父母陪伴的失落，那里洋溢著歡聲笑語。城市的民辦園實力同樣不容小覷，雖然不像公辦園一樣享受國家的各種優(yōu)惠政策，但勝在經(jīng)營得體，加之投資方的看好，民辦園同樣具有較強(qiáng)的家長吸引力。
在農(nóng)村，落后經(jīng)濟(jì)支撐下的幼兒園更像是一顆幼苗，隨時經(jīng)受著風(fēng)雨的考驗，一不小心就可能倒下去。這倒不是說農(nóng)村幼兒園全部如此，公辦園還是有相當(dāng)?shù)母偁幜?，但公立幼兒園相對于農(nóng)村龐大的幼兒基數(shù)來說數(shù)量太少，而且公辦園各種收費相對較高，對農(nóng)民而言根本吃不消。民辦園大都以家庭式規(guī)模為主，數(shù)量多但競爭力差，班級數(shù)量少，因條件差招收的學(xué)生也較少；院內(nèi)娛樂設(shè)施質(zhì)量差，數(shù)量少，有的甚至沒有任何的娛樂設(shè)施，學(xué)校規(guī)模小，能夠供孩子玩耍的地方有限，醫(yī)療機(jī)構(gòu)更是無從談起，院內(nèi)安全隱患較為突出。
2 軟件設(shè)施差距明顯
首要的也是最令人關(guān)注的當(dāng)屬教師隊伍建設(shè)。一所幼兒園的教師隊伍質(zhì)量如何，直接關(guān)系著幼兒的成長良好與否。據(jù)資料所知，城市幼兒園教師至少為大專學(xué)歷且有教育經(jīng)驗，園內(nèi)教師大多有教育編制，年齡在20～40之間；農(nóng)村教師正規(guī)學(xué)歷的少之又少，年齡在25～45之間。最直接的對比體現(xiàn)在教師的工資上，經(jīng)濟(jì)條件好自然工資就高，在工資的巨大差距面前，無私奉獻(xiàn)顯得是那么的可笑。筆者做過實地調(diào)查，在農(nóng)村民辦幼兒園，一個老師一個月基本在500～600元之間，公辦園800～1100元左右，城市一月工資大致在1000～1300元（根據(jù)不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)狀況會有不同程度的提升，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)有的可高達(dá)3000～4000元）。如此比較，也就不難理解為何絕大多數(shù)教師更愿意選擇留在城市而非窮苦的農(nóng)村地區(qū)。
在筆者調(diào)查的對象中，其中一所縣級重點公辦幼兒園和一所市級公辦幼兒園應(yīng)屬同類中的佼佼者了，學(xué)校的職工80%是在國家編制范圍內(nèi)，教師文化程度至少在專科以上，且每位老師都至少有3年教學(xué)經(jīng)驗，擁有教師資格證和幼師資格證，外聘老師等同。學(xué)校還實行優(yōu)勝劣汰政策，定期對老師的教育進(jìn)行評比，不合格者則有被淘汰的危險。學(xué)校旨在通過這些策略，增強(qiáng)老師的憂患意識，同時學(xué)校還會定期送老師去參加教師培訓(xùn)，以提高教師的教學(xué)水平。
與之形成鮮明對比的是兩家農(nóng)村民辦幼兒園，一所里除新調(diào)來的園長是專科畢業(yè)，還有一名是外聘的公辦小學(xué)教師，其余6名教師全部是附近的村民；另外一所幼兒園連帶園長在內(nèi)的3名教師全都沒有教師資格證或幼師資格證。這些村民僅有一個高中水平，余者皆是初中或小學(xué)水平。試想這樣的教師隊伍如何與師資力量雄厚的公辦園相比，教師之間有如此大的差距，又如何能期盼農(nóng)村孩子和城里孩子享受同等的受教育成果呢？農(nóng)村教育質(zhì)量的惡化，師資力量的缺陷應(yīng)引起人們的思考，國家的強(qiáng)大到底給了農(nóng)民多少收益，他們的辛苦付出得到的難道只是這樣的結(jié)局嗎？
除卻師資力量，另一個巨大的對比在于政府的政策，可以說，政府的政策很大程度上就決定了一個園的成長，這也許有點武斷，但離開政府的支持，一個幼兒園的發(fā)展可以說步履維艱。目前，政府的投入嚴(yán)重不足，至2010年底，我國學(xué)前教育的政府投入僅占全國教育經(jīng)費總投入的1.3%，這不僅跟發(fā)達(dá)國家10%的比例相差甚遠(yuǎn)，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于保羅等非洲國家在內(nèi)的3.8%的世界平均世界水平。在這不多的投入中，城市幼兒園大多受到國家的財政支持，從而使國內(nèi)有更多資金完善各種設(shè)施，吸引更多幼兒到學(xué)校來，而農(nóng)村在這方面受益極小，國家政策總是在有意偏向城市。誠然城市教育的發(fā)展可以為國家?guī)硎芤妫欢r(nóng)村難道就應(yīng)該被遺忘嗎，農(nóng)村在為國家的成長付出巨大代價后不應(yīng)有所收益嗎？農(nóng)村幼兒教育問題需要國家盡快拿出實際行動去解決。農(nóng)民們的愿望全都傾注在了孩子身上，他們始終相信上學(xué)是改變孩子命運(yùn)的最好辦法，可是到目前為止，我國還沒有出臺一部正規(guī)的關(guān)注農(nóng)村幼兒教育的法律文獻(xiàn)，缺少完善的法律保障及政府的幫扶，農(nóng)村的幼兒教育還能走多遠(yuǎn)？農(nóng)民的希望還能成為現(xiàn)實嗎？希望越大，失望越大，同為農(nóng)村人所以筆者可以更深刻地感受到農(nóng)民兄弟眼中那份濃濃的希望之后，是無奈，困惑和迷茫。
面對農(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)狀，面對農(nóng)民兄弟們那殷切的眼神之中所透露出的受傷的目光，我們必須立即采取行動，關(guān)注農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展，國家中央、地方連成一線，真正把幼兒教育作為一項國之重事，也唯有如此，農(nóng)民的希望才不會變成失望。
1.注意集體教學(xué)的方法
授之以魚不如授之以漁。教會幼兒生活技能不如教會他們學(xué)習(xí)的方法。而教育幼兒如何掌握學(xué)習(xí)方法的難點在于找出適合他們學(xué)習(xí)的方法，并且將這些方法運(yùn)用到日常的教育實踐活動中。
比如音樂教學(xué)，要讓幼兒學(xué)會一首歌曲不是一件易事，如果教師選擇讓幼兒純粹地跟唱來學(xué)的話，幼兒是能學(xué)會，但是會經(jīng)常遺忘歌詞，唱歌時毫無感情，很平淡無味。這時候如果換一種學(xué)習(xí)方法也許效果會更好。比如：某次課余時間我突然想教幼兒學(xué)唱《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》，起初，我只是先帶他們讀歌詞，感覺很機(jī)械，然后一句一句帶唱，雖然幼兒能唱，但是聽起來卻很不悅耳，沒有生趣，像應(yīng)付我而唱。后來我想這是一首講身體部位的歌，正好可以給幼兒介紹一些身體部位的小知識，于是，我?guī)в變喊凑崭柙~的內(nèi)容及順序一一介紹身體的部位，并讓幼兒用自己的小手邊說邊指，有了身體的動作，幼兒更加活躍了，都很積極地跟著我一起邊說邊指，很快幼兒對這些部位的順序熟悉了，于是我再輕唱著帶他們邊做動作邊唱，效果要比純粹的教唱好得多。用這種接近小游戲的教學(xué)方法讓幼兒有興趣地學(xué)習(xí)，主動地來學(xué)習(xí)，效果完全不同，幼兒唱出的歌很生動、很活躍，也對自己的身體部位有了進(jìn)一步的認(rèn)識，既達(dá)到了本來的教學(xué)目的，又使幼兒學(xué)習(xí)了一些小知識。
2.在教育活動中培養(yǎng)幼兒的自我服務(wù)能力
2.1 采用講解操作嘗試評價的方法，把幼兒自理能力的培養(yǎng)貫穿于教育活動中。教師在活動過程中把握重點、抓住難點，做好示范，引導(dǎo)幼兒反復(fù)嘗試、操作，形成習(xí)慣。如：談話活動 "我會做"，教師和孩子一起互動式問答、討論、行為練習(xí)等形式，讓幼兒知道自己長大了，會干很多力所能及的事情。語言活動（詩歌、故事、看圖講述等）中，通過作品中角色的行為，使幼兒受到感染。如：故事《大公雞和漏嘴巴》，幼兒通過傾聽理解故事內(nèi)容、角色扮演等方式，培養(yǎng)了吃飯時不掉飯渣的好習(xí)慣。
2.2 通過分辨不同行為，鞏固幼兒的生活自理意識。為幼兒準(zhǔn)備不同行為表現(xiàn)的各種圖片等，讓幼兒在比較中提高對自理行為的認(rèn)識。老師適當(dāng)?shù)闹v解圖片，然后問幼兒哪個圖片上的寶寶最棒，我們要向他學(xué)習(xí)這種好的行為，還可以舉例用班上的小朋友作比較，來激發(fā)幼兒上進(jìn)的意識。
2.3 教師自編兒歌，幫助幼兒掌握正確的生活技能和方法。利用兒歌引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)掌握基本的生活技能能起到事半功倍的效果。如：穿褲子"小朋友穿褲子，先把前后仔細(xì)看，再把兩腳鉆山洞，一只腳鉆一個洞，比比哪只先出洞。"孩子們把兒歌記住了，穿褲子的技能也逐漸學(xué)會了。再如：疊衣服"左右關(guān)門要對齊，中間彎腰折一起，兩邊小手要抓緊，放進(jìn)衣柜真整齊。"在兒歌的下，孩子逐步學(xué)會自己的事情自己做，掌握了正確的生活技能和方法。
3.激勵幼兒
3.1 善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點?，F(xiàn)代幼兒教育所提倡的動力型教育，就是以鼓勵、贊賞等方式讓幼兒多經(jīng)歷一些成功的體驗，多享受一些快樂的感覺。激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比教會他學(xué)會多少知識重要。再調(diào)皮的幼兒也有優(yōu)點，再與人為難的幼兒也愿意別人肯定他。對幼兒來說就是，"鼓勵使人進(jìn)步，打擊使人消沉"。激勵教育應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點和長處，并及時用各種方式表達(dá)自己對幼兒優(yōu)點以及長處、能力的欣賞和肯定，要讓幼兒體會和感受到大人對他所持有的肯定、欣賞、信任。
3.2 關(guān)注幼兒的嘗試和努力過程。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有漸進(jìn)性和反復(fù)性，孩子追求良好品行的意愿和行動的結(jié)果不一定能完全達(dá)到一致，他們也會遇到困難和挫折。有時幼兒們出自良好的愿望卻辦了錯事或傻事，有時幼兒們也會產(chǎn)生擔(dān)心和害怕，他們不愿意探索和努力，因為他們不知道結(jié)果會如何，特別是他們的努力沒有取得他們預(yù)想的效果時。對幼兒的努力，不管做事和行動的結(jié)果如何，大人都應(yīng)當(dāng)鼓勵幼兒盡力去做，即使他們失敗了也不要去太多的指責(zé)幼兒，而是應(yīng)該盡且肯定他們積極的一面，進(jìn)步的一面。教育者應(yīng)該鼓勵幼兒勇于探索新異事物，敢于了解未知，要允許幼兒走彎路、犯錯誤，要鼓勵幼兒從學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)受挫折，得到經(jīng)驗，體會成功。要教育幼兒勇于承擔(dān)后果，承受失敗，經(jīng)過挫折得到的成功會在幼兒的心里留下更深的印記。
4.有效使用玩教具，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣
玩教具是實施科學(xué)幼兒教育的一個重要手段。幼兒的心理特點和年齡特征決定了游戲和玩教具是他們認(rèn)識世界、實現(xiàn)身心發(fā)展的重要特征和學(xué)習(xí)方式。幼兒的好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有的感染力和形象性，緊緊抓住幼兒對動畫的特殊喜好，能迅速吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如音樂活動《小月亮》一課，教師充分運(yùn)用多媒體課件幫助創(chuàng)設(shè)情境，拓展幼兒思維空間，使教學(xué)活動豐富生動，處處引人入勝。多媒體的聲音、圖像、動畫結(jié)合技術(shù)，營造了一種星空多彩的氛圍，為幼兒學(xué)習(xí)歌曲做好了充分的鋪墊和準(zhǔn)備。課件中小月亮在天空中停停走走，還時不時地向孩子們眨眨眼睛，歌詞"我走它也走，我停它也停"和畫面相得益彰，讓幼兒非常容易理解，同時又如同身臨其境，感受到歌曲中和小月亮做游戲時活潑有趣的氛圍，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
5.創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境
幼兒園“問題兒童”的身份建構(gòu)
幼兒的學(xué)習(xí)故事與新西蘭幼兒園課程實踐
瑞吉歐教育理念及其實踐
民樂欣賞活動中水墨畫的運(yùn)用
構(gòu)建學(xué)前教育改革發(fā)展示范區(qū)建設(shè)的江蘇范式
試談園本課程建設(shè)的價值定位和路徑選擇
幼兒園手指游戲課程文化的構(gòu)建
“樂享節(jié)日”活動園本課程建構(gòu)思路
幼兒園師資配備現(xiàn)狀研究
有趣有益有用——評蘇梅的幼兒文學(xué)創(chuàng)作
兒童的藝術(shù)創(chuàng)作心理特征及支持策略
繪本閱讀教學(xué)“活動鏈”模式的構(gòu)建
幼兒園生態(tài)運(yùn)動游戲課程的建構(gòu)與實施
幼兒教學(xué)“領(lǐng)域”中的“跨界”式活動目標(biāo)
幼兒園語言教育活動中幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)
幼兒園開放式語言教育的再思考
圖畫書教學(xué)中的“童趣性”呈現(xiàn)
幼兒園美術(shù)教育活動的目標(biāo)取向及制訂要求
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升
農(nóng)村幼兒教師鄉(xiāng)土知識匱乏原因及提升對策
幼兒園對男幼師生素質(zhì)培養(yǎng)的期望調(diào)查
論學(xué)前教育的專業(yè)性及其專業(yè)化發(fā)展
江蘇省學(xué)前教育學(xué)會2014年業(yè)務(wù)工作要點
幼兒教師學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的建構(gòu)路徑
農(nóng)村進(jìn)城幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成
英法學(xué)前教育政策法規(guī)比較
保育員職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及影響因素研究
幼兒公共圖書區(qū)閱讀情況調(diào)查分析
玩中樂學(xué)游作舟——幼兒園民間游戲課程的建構(gòu)
高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒游戲課程目標(biāo)與內(nèi)容改革
基于學(xué)前課程文化特征的幼兒教師專業(yè)發(fā)展共同體構(gòu)建
我國學(xué)前教育體系中處境不利兒童教育補(bǔ)償研究
促進(jìn)幼兒閱讀理解能力發(fā)展的“三部曲”策略
基于蒙氏外部秩序感思想培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣
孩子是小小科學(xué)家——幼兒行為的觀察、記錄與反思
幼兒教師觀察記錄存在的問題及調(diào)整策略
幼兒園的“爸爸”老師——男幼師對幼兒性格發(fā)展的影響
“管不住手”的皓皓:幼兒攻擊的成因及對策
高職高專學(xué)前教育專業(yè)幼兒游戲課程目標(biāo)與內(nèi)容改革
兒童的一百種語言——意大利瑞吉歐幼兒教育理念及實踐
幼兒對影子現(xiàn)象的樸素認(rèn)知:一個幼兒科學(xué)教育的個案分析
新教師資格證考試背景下的高師學(xué)校學(xué)前教育課程改革路徑
以親子“情緒話題”培養(yǎng)幼兒自我情緒識別能力
可以懲罰幼兒嗎?——基于強(qiáng)化理論的幼兒園有效獎懲策略
基于信息不對稱理論的幼兒興趣點的分析和判定策略
幼兒園2—3歲嬰幼兒早期閱讀教育活動的現(xiàn)狀調(diào)查與分析
文化語境與“成長”釋義——讀肖定麗的童話《黑皮青蛙》及其他
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新；幼兒教育；理念；發(fā)展
從幼兒園發(fā)展的角度來講，良好的發(fā)展模式事關(guān)幼兒園的命運(yùn)。在總結(jié)了多家幼兒園的發(fā)展模式以及我園的發(fā)展歷程和個人實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了“三加一”聯(lián)創(chuàng)發(fā)展模式。所謂“三加一”聯(lián)創(chuàng)發(fā)展模式就是在“自身發(fā)展、家園發(fā)展、社區(qū)發(fā)展”的基礎(chǔ)上聯(lián)系創(chuàng)新的發(fā)展。使多方在同一個基礎(chǔ)上達(dá)到共贏。
一、幼兒園管理創(chuàng)新模式的創(chuàng)建
幼兒園要有所發(fā)展必須先從自身做起。從各方面提高自身的綜合實力。自身發(fā)展是該發(fā)展模式中的核心理論。一所高質(zhì)量的幼兒園，一方面應(yīng)該要具備完備的配套設(shè)施。如游戲設(shè)施，教學(xué)設(shè)施，飲食設(shè)施、啟蒙設(shè)施、休息設(shè)施以及交通設(shè)施等，從外部著手，首先就要把幼兒園的硬件環(huán)境提高，給孩子提供一個開放、輕松、安全、快樂的保教環(huán)境：另一方面應(yīng)該要具備高素質(zhì)的教管隊伍，從管理者到施教者，如提高管理者的保教意識，施教者的文化意識，后勤部的服務(wù)意識等。把幼兒園的軟件實力更新，給孩子創(chuàng)造一個平等、活躍、開心、積極的學(xué)樂環(huán)境，如：定期對保教人員進(jìn)行培訓(xùn)，定期召開家長會或家長開放日活動，加強(qiáng)他們自身的素質(zhì)。更好地促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。在自身發(fā)展的過程中，必須堅持量變與質(zhì)變相統(tǒng)一、內(nèi)外矛盾相結(jié)合的發(fā)展觀點。
在教育發(fā)展中，我們遵循依法治教的原則是順應(yīng)政策發(fā)展的具體反映。隨著我國經(jīng)濟(jì)、文化等不斷的快速發(fā)展，幼教事業(yè)也異軍突起，國家對幼教事業(yè)的政策援助也不斷增加，根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的精神，各地方政府都紛紛出臺“學(xué)前教育行動計劃”，這對于很多幼兒園來說既是歷史機(jī)遇，也是實際挑戰(zhàn)。幼兒園如何打造自身建設(shè)使其成為符合國家標(biāo)準(zhǔn)的事業(yè)單位是幼兒園的重要課題。順應(yīng)政策發(fā)展的潮流，提高自身的綜合實力關(guān)系到幼兒園未來的發(fā)展方向。何去與何從、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，是現(xiàn)今幼兒園面臨的嚴(yán)峻形勢。因此，適時合理的運(yùn)用政策的發(fā)展，必須堅持機(jī)遇與挑戰(zhàn)相統(tǒng)一的原則。
二、“尊重”是幼兒教育創(chuàng)新的靈魂
在制定幼兒園管理制度時，既要達(dá)成規(guī)范化化。又要體現(xiàn)人性化，一位好的幼兒教師往往是幼兒的“賢師良母”，具備天使般博愛的心胸。對于幼兒來說老師的愛有如溫暖的陽光，播撒在他們的心上。孩子的行為千變?nèi)f化，性格迥然，這就需要老師具有獨到的愛心，給予孩子特殊的照顧和關(guān)愛。如教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知需要，選擇幼兒所感興趣的內(nèi)容，把內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計到幼兒的實踐活動之中，讓幼兒通過自主的活動，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師設(shè)計的活動和任務(wù)應(yīng)該是可供幼兒探索的、有趣的、具有一定難度的活動。讓幼兒在探索的過程中發(fā)現(xiàn)教師希望他們發(fā)現(xiàn)的某種現(xiàn)象、某種規(guī)律或某些問題等。同時，幼兒在完成有難度的活動和任務(wù)的過程中，學(xué)會了解決問題的方法，堅持性和受挫能力得到了鍛煉。
對于孩子，我們都可以一視同仁，那么我們的老師也一樣需要用語言和非語言的方式來表示對他們關(guān)注、接受和鼓勵。那么，作為領(lǐng)導(dǎo)者更應(yīng)該時刻的去關(guān)注教師，幫助他們、鼓勵他們、關(guān)心他們，在關(guān)注的過程中，也能更好地改進(jìn)管理的辦法，升華我們幼兒園教育管理的層次。沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就不會有高水平高質(zhì)量的教育。在狠抓“硬件”配套的同時，注重“軟件”的建設(shè)。組織教師研究新形勢對幼教工作的新要求，進(jìn)一步深化教育改革，努力探索幼兒教育的規(guī)律。
三、幼兒教師必須具備各種綜合能力
幼兒在活動中會出現(xiàn)各種表現(xiàn)，教師要善于觀察幼兒，認(rèn)真地做好記錄。在幼兒遇到困難時，要巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)，向幼兒提出一些互不相容的或缺少某些因素的問題，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，然后給予指導(dǎo)，使他們能創(chuàng)造性地解決問題。在幼兒的活動過程中，教師始終是旁觀者，活動的任務(wù)要隨時根據(jù)幼兒的反映。及時的進(jìn)行調(diào)整，給幼兒提供自主發(fā)展的教育環(huán)境，放手讓幼兒大膽地思考探索，讓幼兒在實踐中發(fā)展創(chuàng)造能力、思維能力，培養(yǎng)自信、自強(qiáng)等品質(zhì)。
教育與幸福問題并不是一個全新的話題，早在20世紀(jì)90年代就有學(xué)者在關(guān)注這個問題，總結(jié)十多年來教育與幸福的研究發(fā)現(xiàn)，教育與幸福的研究大多集中在教育過程與幸福、教育目的與幸福、如何實現(xiàn)幸福教育等，還有少數(shù)學(xué)者論述了中國女性教育與幸福的關(guān)系，但這些基本都是關(guān)于基礎(chǔ)教育的，在這樣一個幸福教育成為全世界教育的主流的大背景下，我們也應(yīng)該把幸福教育引入學(xué)前教育。目前關(guān)于學(xué)前教育與幸福的研究大多是質(zhì)性或者量化研究的，很少有人像研究教育學(xué)中的幸福教育那樣從哲學(xué)的層面進(jìn)行思辨的研究。教育的目的是實現(xiàn)人的幸福，因此教育是為著幸福的教育，但是教育并不是幸福的必要條件。我們不難發(fā)現(xiàn)，生活中很多人沒有受過教育也覺得自己很幸福，很多人受到了良好的教育但是也不幸福、不快樂。因此幸福感的獲得取決于人們的期望和是否實際滿足之間的差距，期望越大，實際得到的越少，便會體會到一種幸福感的“相對剝奪”。從馬斯洛的需要層次理論來看，幸福與否取決于人的需要是否得到了滿足，人本主義認(rèn)為，人的幸福來自于自我價值的實現(xiàn)，因此，我們現(xiàn)在的教育也在強(qiáng)調(diào)“以人為本”、“以學(xué)生為本位”。教育的目的是為了使學(xué)生具有獲得幸福生活的能力，并且為了學(xué)生未來生活的幸福。但是在受教育的過程中，我們不得不說，學(xué)生的痛苦是不可避免的，盡管我們在強(qiáng)調(diào)快樂教育，也只是盡力想使我們的教學(xué)手段游戲化，使學(xué)生快樂地獲得知識。但是在學(xué)生探索知識的過程中，必須要付出艱辛的腦力勞動和體力勞動，古時就有“頭懸梁，錐刺股”的典故，盡管他們也在以獲得結(jié)果的快樂激勵自己，但是不能不說這個過程還是有些痛苦的，快樂教育、幸福教育也只是在盡力減少學(xué)生的學(xué)習(xí)的痛苦，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以說，教育應(yīng)該是幸福的，但在過程中也未必全都是幸福。這就是教育過程中的痛苦。
二、幼兒教育從目的到過程都應(yīng)該是幸福的
我國學(xué)前教育目的是“根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點而進(jìn)行的促進(jìn)兒童身心全面健康發(fā)展的教育”，因此是基于幼兒的全面健康發(fā)展的，如果學(xué)前教育使幼兒不幸福，那么也就很難達(dá)成幼兒的身心健康了。在大教育過程中存在的學(xué)生的痛苦，在幼兒教育中是不應(yīng)該存在的。幼兒的學(xué)習(xí)，在理論上不應(yīng)該像中小學(xué)生那樣，是一種講授式學(xué)習(xí)，幼兒是以游戲為主要生活方式的，幼兒園的基本活動就是游戲。幼兒在游戲中通過感知和探索獲得經(jīng)驗，這種經(jīng)驗是有助于他們以后的學(xué)習(xí)的，為以后在小學(xué)的學(xué)習(xí)打下初步的基礎(chǔ)。游戲的意義之一就是使兒童獲得愉快的情緒體驗，所以說，幼兒在學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)該存在痛苦，他們是樂學(xué)的，而且在學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)該是快樂的。
三、幸福為什么與部分幼兒失之交臂
幸福是幼兒教育的應(yīng)然之義，但是，并不是所有的幼兒教育都是幸福的。首先，許多兒童感受到了幸福，他們生活在幸福中，并為了幸福而生活著。同時，還有許多兒童并沒有真正地體驗到幸福，或者沒有充分地體驗到幸福。因為我們現(xiàn)在的學(xué)前教育，存在著入園難、入園貴、學(xué)前教育小學(xué)化等現(xiàn)象，甚至有些地方會發(fā)生教師毆打和虐待兒童的現(xiàn)象，在一些縣級或者鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，幼兒園的功能就是幫助家長看孩子，提前向孩子灌輸小學(xué)的知識，所有這些現(xiàn)象都證明，并不是所有的幼兒都是幸福的。究其原因，從理論上來說有以下幾點：
1.成人對兒童學(xué)習(xí)認(rèn)識的偏差。每一個教育工作者都必須明確幼兒是如何學(xué)習(xí)的這個問題。幼兒的學(xué)習(xí)是同幼兒的生活緊密聯(lián)系在一起的?；顒邮怯變簩W(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是幼兒學(xué)習(xí)的過程。幼兒園中，除了集體教學(xué)活動以外，游戲、飲食、盥洗等各個環(huán)節(jié)，幼兒都可以在其中學(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的主要方式不是安靜下來聽講，而是在特定的環(huán)境中通過多種感官參與活動來學(xué)習(xí)的。如果幼兒不能自己開動腦子并伸出雙手操作，就不可能實現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實是，幼兒經(jīng)常地被安置在一個需要端正靜坐的環(huán)境里，被成人強(qiáng)迫去聽講，抄題，算題，寫漢字，而根本沒有動手操作的機(jī)會。幼兒動手的權(quán)利被壓抑了，不能活動，如何獲得經(jīng)驗和智慧？“智慧之花開在手指尖上”，皮亞杰的這句話明確了幼兒學(xué)習(xí)的方式和特點。所以，活動和游戲之于幼兒，就像陽光之于植物一樣重要。只有在活動和游戲中，幼兒才能體驗到真正的幸福。
2.成人以自己的幸福觀主導(dǎo)兒童。孩子需要什么？對兒童來說，什么才是真正的幸福？一切違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的活動對幼兒來說都是不幸的，幼兒的幸福與幼兒的精神世界密切相關(guān)，能否自由游戲，能否在教師和家長那里得到安全感，是幼兒幸福的關(guān)鍵。但是，有些家長往往認(rèn)為，給兒童穿最好的，吃最有營養(yǎng)的，就是在促進(jìn)兒童的幸福；讓孩子上最好的幼兒園，上很多興趣班，就是在促進(jìn)兒童的幸福。實際上，豐富的物質(zhì)生活是幸福生活的一部分，但是并不能代表全部，物質(zhì)并不是幸福的充分條件。幼兒在按照自己的意愿玩沙玩水的時候所表現(xiàn)出的專注、愉快和幸福也許遠(yuǎn)比在幼兒園里按照老師的要求小心翼翼地玩昂貴的游戲器械要幸福得多。幼兒按照自己的意愿探索自然的時候所表現(xiàn)出的滿足也許遠(yuǎn)比按照家長的意志努力學(xué)會一首鋼琴曲要幸福得多。成人尊重兒童，不干涉兒童的活動時，也許兒童是更幸福的。
四、幼兒教育要實現(xiàn)整體的全面的幸福
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；拍球；拍球方式
一、幼兒拍球過程中存在的問題分析
拍球是幼兒必須掌握的運(yùn)動技能，也是幼兒園常見的一項體育活動，看上去拍球很簡單，但是幼兒不一定能掌握要領(lǐng)。例如：
（1）幼兒拍球時只會把球往地上一扔，根本沒有拍球的動作，這部分幼兒不了解球的特性，也不明白“拍球”的動作要領(lǐng)，也就不知道怎樣才能一下一下地拍球。
（2）小朋友杰杰拍球過程中老是把球扔出去，發(fā)現(xiàn)球是有彈性的，他很樂意球往地上一砸，讓球的彈力越來越高，好多小朋友也跟著玩起這個動作來。這些幼兒動作隨意，只會大力扔球，控制不住彈球的方向和力度，他們并不關(guān)注能拍幾個球，只對砸球動作感興趣。
（3）小朋友安寶貝雖然能認(rèn)真按照老師的動作要領(lǐng)練習(xí)，但就是控住不住球，一會兒往左，一會往右，球拍起來很吃力。原因是幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不足，沒有掌握好拍球的動作要領(lǐng)，尤其細(xì)節(jié)動作掌握不好，球拍起很吃力。
（4）還有些幼兒拍球時，會用手掌把球往下按，球稍彈起來又被按下去了，球又越拍越低了，原因幼兒的手腕協(xié)調(diào)能力不足，未完全掌握拍球的動作要領(lǐng)，尤其是細(xì)節(jié)動作掌握不到位，導(dǎo)致難以控制。
（5）不會拍球的一些幼兒抱著個球直接走來走去，看著人家拍球，對拍球根本不敢興趣，為了使幼兒能有效的拍球，拍球的形式要多樣化。
二、拍球運(yùn)動的具體開展方式
（1）幼兒拍球運(yùn)動的動作示范要規(guī)范化。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行拍球教學(xué)的時候，要重視培養(yǎng)幼兒的手感和興趣基礎(chǔ)，并重視教會幼兒拍球的方法，指引運(yùn)用正確的拍球的方法，給出姿勢引導(dǎo)：右手五指分開，掌心稍曲，手腕恰當(dāng)?shù)挠昧ε?，球在彈跳時手要跟著球的遠(yuǎn)近拍球，看球的高低調(diào)整力量大小，眼隨球走，手腳協(xié)調(diào)一致走。
（2）通過比賽方式推動幼兒進(jìn)行拍球運(yùn)動。①教師采用競賽拍球法。教師采用競賽的形式，將幼兒分成強(qiáng)、中、弱的形式進(jìn)行比賽，并激發(fā)幼兒對拍球的興趣。②采用編兒歌邊拍球的形式，如：小皮球，走走走，拍一拍，跳一跳，拍的重，跳的高，拍的輕，跳的低，跳來跳去真高興。教師指引幼兒邊念兒歌邊拍球。③采用請你接著拍的游戲形式，教師加入到游戲中，和幼兒一起拍，調(diào)動孩子積極性。④采用樹立榜樣的方法，激勵幼兒練習(xí)。教師可以采用榜樣的方法，引導(dǎo)幼兒學(xué)會很專注地學(xué)習(xí)拍球，并提高拍球的能力和水平。⑤創(chuàng)設(shè)玩皮球游戲：幼兒不能控制球，拍球過程中吃力，我們應(yīng)組織幼兒玩一些拍球游戲。增加踢球、相互滾球、雙手接球等形式，拍皮球一段過程后，把球投進(jìn)籃筐里“拋球”，或跳著拍球，這些小朋友都很容易接受。⑥以舞蹈創(chuàng)編各種拍球動作，合拍地表現(xiàn)拍球活動。帶領(lǐng)幼兒試著用不同方法拍球。
三、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行拍球運(yùn)動要由易而難
隨著幼兒拍球的技能的提高，教師要逐漸增加難度，重視掌握了拍球的方法，并引導(dǎo)幼兒熟練、連續(xù)地進(jìn)行拍球，并提高幼兒的能力，設(shè)計不同的路線，提升幼兒的拍球的能力。教師可以采用從簡單到復(fù)雜的方法，并圍繞各種難度呈梯度狀提升，并支持幼兒動作的發(fā)展，教師可以強(qiáng)調(diào)拍球走的動作進(jìn)行示范，并根據(jù)幼兒的路線，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，并重視運(yùn)用多種動作語言進(jìn)行指導(dǎo)，教育幼兒不斷拓展最近發(fā)展區(qū)域，實現(xiàn)轉(zhuǎn)變的形式，并提升學(xué)習(xí)的積極性，教育幼兒挑戰(zhàn)成功。
四、注意使幼兒勞逸結(jié)合
教師給幼兒動作指引，激發(fā)幼兒的運(yùn)動熱情，激發(fā)幼兒更加努力學(xué)習(xí)，加強(qiáng)動作示范，指引幼兒更加積極主動地學(xué)習(xí)，調(diào)動運(yùn)動的熱情，提高運(yùn)動的能力，并重視激發(fā)幼兒運(yùn)動的潛能。教師要給幼兒動作指導(dǎo)，教育幼兒勞逸結(jié)合，并重視給幼兒輕松愉快的環(huán)境，激發(fā)幼兒實現(xiàn)進(jìn)步，收獲成功感和幸福感，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)和超越，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。
五、注意安全第一
