時(shí)間：2023-08-17 15:55:24
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇機(jī)電一體化的課程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：機(jī)電 專業(yè)課 改革
職業(yè)教育究竟該走一條什么樣的道路？職業(yè)教育工作者究竟應(yīng)該采取什么樣的手段來(lái)教育我們的學(xué)生？使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，在有限的基礎(chǔ)和接受能力上，能夠掌握盡可能多的知識(shí)，畢業(yè)后，能夠盡快的勝任工作，融入社會(huì)，這一直是長(zhǎng)期困擾我們職業(yè)教育工作者的難題。
其實(shí)，要想解決好這個(gè)問(wèn)題依我看，首相應(yīng)該明確我們的培養(yǎng)目標(biāo)，即明確將我們的學(xué)生培養(yǎng)成什么人的問(wèn)題；其次，要對(duì)我們的學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)知識(shí)的接受能力有一個(gè)徹底的了解，只有這樣我們才能根據(jù)他們的情況制定出一個(gè)可行的方案。
大家都知道，職業(yè)院校的培養(yǎng)對(duì)象，與普通高等學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象相比，在智能結(jié)構(gòu)與智能類型方面存在著本質(zhì)的區(qū)別。智能類型一般有兩種，即抽象思維和形象思維。一般來(lái)說(shuō)，我們職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象，抽象思維能力稍遜，主要具有形象思維的特點(diǎn)。
大家都是接受過(guò)普通高等教育的，可能有的人畢業(yè)后直接進(jìn)入企業(yè)工作，在進(jìn)入企業(yè)工作之初，大家可能都會(huì)有這樣的一個(gè)共識(shí)：即覺(jué)得上學(xué)的時(shí)候，教授們所教給我們的理論知識(shí)和工廠的實(shí)際情況差的很遠(yuǎn)，教授們教會(huì)了我們?cè)O(shè)備或系統(tǒng)的原理，而在我們剛?cè)肫髽I(yè)時(shí)卻用不上，在初入企業(yè)，崗位較低時(shí)（剛大學(xué)畢業(yè)）應(yīng)用更多的是設(shè)備的具體使用和維護(hù)。打個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，就拿一臺(tái)電視機(jī)來(lái)說(shuō)，我們大都只是電視機(jī)的使用者，只要會(huì)用，我們就能看到自己想要的節(jié)目，而教授們教給我們的確是電視機(jī)的原理及一些維修的經(jīng)驗(yàn)。所以，初進(jìn)企業(yè)所有的東西似乎都要進(jìn)行重新熟悉。車(chē)床怎樣操作？銑床怎么開(kāi)啟……更有甚者，我們發(fā)現(xiàn)，我們到了工廠就連工廠中最常用的工具，我們都沒(méi)有使用過(guò)。
在這次課程改革中，我們著重在以下幾個(gè)方面進(jìn)行了改革：
首先，改教材。以前，我們學(xué)生的教材分為兩套，即理論教材和實(shí)訓(xùn)教材。在教材的講解上，也是分開(kāi)進(jìn)行。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握不是很好。經(jīng)常出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，為了轉(zhuǎn)變理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，同時(shí)也為了適應(yīng)一體化教學(xué)的要求，在編寫(xiě)過(guò)程中，我們主要注意了兩個(gè)問(wèn)題：
l、教材的編寫(xiě)上本著“以能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線，以具體產(chǎn)品制作為載體，以完整的工作過(guò)程為行動(dòng)體系”的總體設(shè)計(jì)要求，以培養(yǎng)電工電子應(yīng)用技能和相關(guān)職業(yè)崗位能力為基本目標(biāo)，緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容，突出工作任務(wù)與知識(shí)的緊密性。
2、教材打破傳統(tǒng)的電工電子技術(shù)課程體系，不以知識(shí)的系統(tǒng)性串聯(lián)課程體系，而以完成工作任務(wù)為目標(biāo)串聯(lián)課程體系，以典型的產(chǎn)品為載體，學(xué)生在工作過(guò)程中掌握電工電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力，提高學(xué)生的技能水平。
其次，改教學(xué)方式和方法。
以前，我們的傳統(tǒng)教學(xué)與普通高等教育的課程設(shè)置及教學(xué)方法基本一致，上課的過(guò)程中，以教師講述為主，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講，教師是主體；而現(xiàn)在在課堂上以學(xué)生為主體，教師起指導(dǎo)作用，理論知識(shí)由教師提供信息單，讓學(xué)生自己尋找答案，培養(yǎng)了他們自我學(xué)習(xí)能力；動(dòng)手操作過(guò)程中，以教師示范、學(xué)生模仿、集中訓(xùn)練為主。
再次，改考核方式。
我們的一體化教學(xué)采用的是過(guò)程考核，即每節(jié)課我們都要根據(jù)他們個(gè)人或小組的表現(xiàn)，給每個(gè)人打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，然后計(jì)算出他們每個(gè)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)，最后，再計(jì)算出整個(gè)學(xué)期他們的總分?jǐn)?shù)?？己隧?xiàng)目包括，資訊、任務(wù)完成情況、出勤、缺勤、其他表現(xiàn)等等。這樣做雖然給教師增加了很多的工作量，但是，由于學(xué)生每節(jié)課都有成績(jī)，就逼得他們不得不認(rèn)真的對(duì)待每節(jié)課。
通過(guò)近三個(gè)學(xué)期的一體化課程的教學(xué)改革，無(wú)論是學(xué)生還是做為教師的我，都有了不少的收獲，現(xiàn)將這些體會(huì)與感受與大家一起交流，以便我們大家更好的互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出一個(gè)更能適應(yīng)時(shí)代需要的職業(yè)教育的發(fā)展之路。
通過(guò)近一段時(shí)間課程實(shí)施的反饋，依我看，同學(xué)們覺(jué)得他們收獲最大的就是，他們的實(shí)踐操作能力和自主學(xué)習(xí)的能力都有了一個(gè)顯著的提高，特別是一些以前理論成績(jī)優(yōu)異，動(dòng)手操作能力相對(duì)較弱的個(gè)別同學(xué)，在反饋單中主動(dòng)要求增加動(dòng)手操作的時(shí)間。另外，一些以前不善言談的同學(xué)，經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的鍛煉，也能夠在同學(xué)們面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)了。
其次 ，我覺(jué)得教師在上課的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)他們的表現(xiàn)適時(shí)的調(diào)整教學(xué)方式。
我們進(jìn)行的一體化教學(xué)是幾個(gè)班級(jí)同時(shí)開(kāi)展的，依照常規(guī)的方式應(yīng)當(dāng)首先進(jìn)行的是資訊環(huán)節(jié)，接下來(lái)是進(jìn)行決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等階段，可是我在有一次日光燈的資訊過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)平時(shí)成績(jī)很好的幾個(gè)女同學(xué)，，卻在那里發(fā)愣，我經(jīng)過(guò)了解才知道，她們說(shuō)“不知道鎮(zhèn)流器什么樣的，”這讓我感覺(jué)到很吃驚？！這是我們平時(shí)家里都有的東西，怎么會(huì)不知道呢？后來(lái)我才知道，她們?cè)诩业臅r(shí)候根本就沒(méi)動(dòng)手拆開(kāi)過(guò)，所以，什么也不知道。了解到這一情況后，我想既然鎮(zhèn)流器都不知道什么樣的，那日光燈檢修時(shí)的故障現(xiàn)象及分析處理方法，就更不能了解了。即使讓她們進(jìn)行資訊也是生搬硬記，起不到應(yīng)有的效果，于是，我臨時(shí)更改上課內(nèi)容，將日光燈的接線，提前到資訊前的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣，我讓他們一方面能夠熟悉電路，另一方面，在遇到日光燈的不正常發(fā)光時(shí)，也能參照信息單的內(nèi)容查找和解決問(wèn)題，其他幾個(gè)班級(jí)在這個(gè)任務(wù)中也仿照這種模式進(jìn)行，也都收到了良好的效果。
經(jīng)過(guò)這三學(xué)期一體化的教學(xué)，我覺(jué)得最滿意的地方就是——學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被最大程度的調(diào)動(dòng)了。他們樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于實(shí)際操作，而且責(zé)任感比以前也強(qiáng)了。以上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)為例：以前理論課上課出勤率較低的班級(jí)，理論課他們班的出勤率只有一半左右，有個(gè)別學(xué)生一學(xué)期老師就沒(méi)見(jiàn)到過(guò)；現(xiàn)在，他們班級(jí)的出勤率幾乎達(dá)到了百分之百，本是4節(jié)連上的課，同學(xué)們?cè)谡n間的時(shí)候，就與教師商量不想下課，要4節(jié)連上，有時(shí)候經(jīng)常是老師只要在一體化教室，就有沒(méi)做完或者覺(jué)得自己還想繼續(xù)練的同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始上課啦！有一天本應(yīng)十一點(diǎn)半該下課的，我們老師和有些學(xué)生到了十二點(diǎn)半還在教室里，雖然過(guò)了中午吃飯的時(shí)間，可是沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出，這在以前兩節(jié)連上都不同意的學(xué)生，反差實(shí)在太大了，令老師也很吃驚。
雖然經(jīng)過(guò)三學(xué)期的一體化教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，也確實(shí)學(xué)到了一些實(shí)際的知識(shí)，但是，反思一下本學(xué)期，我覺(jué)得在以下方面還有待改進(jìn)。
第一， 班級(jí)人數(shù)設(shè)置偏多。
大家都知道，一體化教學(xué)是將理論與實(shí)際結(jié)合在一起進(jìn)行的。我們現(xiàn)在班級(jí)的人數(shù)設(shè)置都在35人左右，雖有兩個(gè)老師一起上課，但指導(dǎo)起來(lái)還是覺(jué)得人手不夠，所以，我建議一體化教學(xué)班級(jí)的人數(shù)應(yīng)設(shè)置在25人左右。
第二，在一體化教學(xué)上，我們本學(xué)期只注重了“面”，而對(duì)于“點(diǎn)”考慮不足。
在一體化剛進(jìn)行的時(shí)候，我們定的目標(biāo)就是盡可能的不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。在實(shí)際的教學(xué)中，我們也是依據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的，學(xué)生的整體水平也都有了明顯的提高。但是，在第一屆佳木斯技能節(jié)上，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體水平具備，但是缺少拔高人才。在這方面，我們應(yīng)該加強(qiáng)，對(duì)于能力高的學(xué)生應(yīng)給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，比如說(shuō)，增加授課的內(nèi)容、深度和訓(xùn)練時(shí)間，以使他們具有足夠的能力，在各種大賽中脫穎而出，為學(xué)院增光。
關(guān)鍵詞：課程改革、校企合作、機(jī)電課程體系、校企深度合作、調(diào)研
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0000-00
1 機(jī)電一體化專業(yè)從事的崗位
目前，中國(guó)已成為世界制造業(yè)大國(guó)，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的布局調(diào)整，機(jī)電行業(yè)正處于平穩(wěn)和較快的發(fā)展態(tài)勢(shì)。畢業(yè)生就業(yè)率處在各行業(yè)前列。特別是高技能人才供不應(yīng)求。
實(shí)施“高職人才培養(yǎng)改革”具有深遠(yuǎn)影響，人才培養(yǎng)改革中課程改革顯得尤為重要，以保障專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施和人才能力可持續(xù)發(fā)展。我們對(duì)山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)進(jìn)行了調(diào)研，專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)山東盛泰車(chē)輪有限公司、山東魏橋集團(tuán)、山東華宇鋁電有限公司、山東鋁業(yè)公司進(jìn)行調(diào)研得出就業(yè)崗位。（表1）
通過(guò)大量調(diào)研歸納出機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)崗位主要有：機(jī)械產(chǎn)品繪圖員、鉗工裝配、鉗工維修、電工維修、電氣設(shè)備操作、機(jī)電產(chǎn)品售后服務(wù)。核心崗位為鉗工裝配與維修，電氣設(shè)備操作與維修，由核心崗位重新規(guī)劃?rùn)C(jī)電一體化專業(yè)課程體系，使專業(yè)與崗位對(duì)接。以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為人才培養(yǎng)的基本途徑構(gòu)建課程體系，進(jìn)行機(jī)電專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和特色化建設(shè)，根據(jù)機(jī)電產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和機(jī)電市場(chǎng)的變化，以提高質(zhì)量為核心實(shí)現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案；根據(jù)行業(yè)，企業(yè)職業(yè)要求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷研究和開(kāi)發(fā)本校課程，突出與專業(yè)特色相關(guān)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面的課程建設(shè)；積極探索高端技能型人才培養(yǎng)新模式，加強(qiáng)與企業(yè)的直接合作，大力開(kāi)展與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)行課程體系建設(shè)、教材建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；教學(xué)改革與教學(xué)研究規(guī)劃。進(jìn)一步提升專業(yè)服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力。
2 機(jī)電一體化專業(yè)課程體系
2.1 課程體系的改革
實(shí)現(xiàn)課程體系與設(shè)備維修崗位職業(yè)能力的對(duì)接，解決專業(yè)服務(wù)企業(yè)崗位的問(wèn)題。根據(jù)社會(huì)需求確立專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)過(guò)程要突出實(shí)踐性，將教學(xué)做融為一體，做到優(yōu)化基礎(chǔ)，強(qiáng)化應(yīng)用，突出能力。高職課程體系和教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，來(lái)構(gòu)建課程和教學(xué)體系。德國(guó)職業(yè)教育的主要形式“雙元制”模式：由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，并由培訓(xùn)條例和教學(xué)計(jì)劃兩部分組成的雙元制課程標(biāo)準(zhǔn)；以崗位能力為基點(diǎn)開(kāi)展課程改革。在課程體系設(shè)計(jì)上，根據(jù)“機(jī)械制造裝備+鋁冶金設(shè)備”維護(hù)維修崗位能力及制圖員、機(jī)修鉗工、維修電工國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)選擇，能達(dá)到這些目標(biāo)的知識(shí)、技能、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化整合。以真實(shí)的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)模塊，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系行業(yè)企業(yè)市場(chǎng)設(shè)備維護(hù)維修實(shí)際工作，提出各種問(wèn)題并形成主題任務(wù)，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；學(xué)習(xí)注重對(duì)學(xué)生基本能力素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，加大實(shí)踐教學(xué)課程的比例，教學(xué)做一體化，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)課程化；對(duì)原有的課程體系進(jìn)行內(nèi)容整合，使之更加精煉、實(shí)用、具有針對(duì)性；使課程體系與企業(yè)崗位群相對(duì)接。
2.4 具體實(shí)施
機(jī)械工程系機(jī)電一體化專業(yè)2010級(jí)機(jī)電專業(yè)1-5班，2010機(jī)電專業(yè)1-2班，以上七個(gè)班級(jí)的全體學(xué)生共計(jì)308人，教學(xué)效果顯著。
2.5 推廣應(yīng)用價(jià)值
機(jī)械工程系機(jī)械制造及自動(dòng)化專業(yè)、數(shù)控技術(shù)專業(yè)、模具設(shè)計(jì)與制造專業(yè)共享機(jī)械技術(shù)及教學(xué)資源庫(kù)，電氣工程系電氣自動(dòng)化專業(yè)，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)，工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)共享電氣自動(dòng)化模塊及教學(xué)資源庫(kù)，帶動(dòng)專業(yè)群發(fā)展。
3 結(jié)論
機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)創(chuàng)建和實(shí)施了多樣化的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方式。人才培養(yǎng)方式改革的試點(diǎn)與推廣，極大地提升了機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。由學(xué)校與企業(yè)共同合作，設(shè)計(jì)核心課程，與職業(yè)崗位工作內(nèi)容相一致，學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)認(rèn)證相融合，人才培養(yǎng)過(guò)程與實(shí)際工作過(guò)程相吻合，把學(xué)生技能訓(xùn)練與企業(yè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，由學(xué)校專任教師和企業(yè)技師共同完成教學(xué)過(guò)程，課程體系建設(shè)以就業(yè)為導(dǎo)向以素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為核心，緊密?chē)@崗位要求和專業(yè)核心能力培養(yǎng)設(shè)置課程體系，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。
參考文獻(xiàn)
【1】《淺論高職院校課程體系建設(shè)》 2008、7 作者 王襄
【2】教育部高等教育司《高職高專教育啟示錄》M高等教育出版社 2004.3
論文摘要：取得較好的課程教學(xué)效果一直是教學(xué)過(guò)程追求的目標(biāo)。本文根據(jù)多年機(jī)電一體化技術(shù)課程的教學(xué)體會(huì)，提出通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)與科研實(shí)踐的結(jié)合以及布置內(nèi)容豐富的課外作業(yè)等手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能更好地完成教學(xué)要求，并取得較好的教學(xué)效果。
論文關(guān)鍵詞：機(jī)電一體化技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)效果
機(jī)電一體化技術(shù)是一門(mén)新型的邊緣技術(shù)學(xué)科，是農(nóng)業(yè)工程領(lǐng)域的一個(gè)新生事物，在我校開(kāi)設(shè)此課程還不足十年的時(shí)間。開(kāi)設(shè)此門(mén)課程是為了適應(yīng)當(dāng)前世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要，因?yàn)闄C(jī)電一體化技術(shù)思想己普遍被世人接受和采用，其發(fā)展水平在很大程度上反映一個(gè)國(guó)家的技術(shù)經(jīng)濟(jì)實(shí)力。
《機(jī)電一體化技術(shù)》是我校農(nóng)業(yè)機(jī)械化及其自動(dòng)化專業(yè)的主干課，課程內(nèi)容豐富，以機(jī)械及電子相關(guān)領(lǐng)域的多門(mén)課程為基礎(chǔ)，內(nèi)容抽象又難于理解，具有涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。作為該門(mén)課程的主講教師，本人不斷探討教學(xué)方式方法，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。
一、多媒體技術(shù)的應(yīng)用大大增強(qiáng)了課堂的教學(xué)效果
由于多媒體匯集了文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音、特殊效果等，它能提供多種感官的綜合刺激，包含了無(wú)限想象的空間，它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)和理解問(wèn)題的方式，而且逐漸以其直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)和強(qiáng)大的交互功能，彌補(bǔ)了采用傳統(tǒng)教學(xué)手段時(shí)某些方面表現(xiàn)單調(diào)的缺陷，創(chuàng)造出最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于知識(shí)的獲取。
根據(jù)《機(jī)電一體化技術(shù)》課程的特點(diǎn)，制作了多媒體課件，在教學(xué)中一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式中圖表簡(jiǎn)單且不精確，視覺(jué)效果差的不足，增加了圖片、動(dòng)畫(huà)及視頻等輔助內(nèi)容，使更生動(dòng)、形象，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
例如，在這門(mén)課的序言中，介紹機(jī)電一體化技術(shù)這個(gè)比較抽象的概念時(shí)，首先讓學(xué)生了解什么是機(jī)電一體化產(chǎn)品，進(jìn)而得出生產(chǎn)、制造機(jī)電一體化產(chǎn)品過(guò)程中用到的各種原理和方法即機(jī)電一體化技術(shù)。當(dāng)介紹常用的機(jī)電一體化產(chǎn)品時(shí)，采用了幾種多媒體技術(shù)，如列舉日常生活中的機(jī)電一體化產(chǎn)品時(shí)，直接在投影屏幕上打出打印機(jī)和全自動(dòng)照相機(jī)的圖片；列舉航天航空領(lǐng)域的機(jī)電一體化產(chǎn)品時(shí)，列出了中國(guó)的“神舟五號(hào)”載人航天飛機(jī)和美國(guó)“勇氣”號(hào)火星探測(cè)車(chē)的圖片……；如列舉兒童玩具中會(huì)動(dòng)的機(jī)器狗，最尖端的機(jī)電一體化產(chǎn)品——機(jī)器人，直接插入了相應(yīng)的影音文件；最后介紹和本專業(yè)直接相關(guān)的內(nèi)容我直接把剛完成的科研成果照片播放出來(lái)。這些多媒體效果的應(yīng)用不但使學(xué)生一目了然地理解了本門(mén)課程要研究的內(nèi)容，而且極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本門(mén)課程的興趣。
再如，在序言中為了直觀、生動(dòng)地說(shuō)明本門(mén)課程的主要內(nèi)容時(shí)，通過(guò)機(jī)器人這個(gè)真實(shí)產(chǎn)品的應(yīng)用實(shí)例來(lái)具體分析。首先通過(guò)機(jī)器人下臺(tái)階、機(jī)器人回答主持人問(wèn)題、機(jī)器人跳舞的錄像分析機(jī)器人要完成任一動(dòng)作都要由構(gòu)成機(jī)器人身體的框架、四肢和機(jī)體內(nèi)的機(jī)械系統(tǒng)、完成信息采入的檢測(cè)系統(tǒng)、完成信息處理的控制系統(tǒng)、提供動(dòng)力的伺服系統(tǒng)以及類似于人神經(jīng)系統(tǒng)的接口協(xié)調(diào)完成，并很容易得出機(jī)電一體化產(chǎn)品主要由機(jī)械系統(tǒng)、檢測(cè)系統(tǒng)、控制系統(tǒng)、伺服系統(tǒng)和接口設(shè)備等五個(gè)主要部分構(gòu)成，進(jìn)而得出與這五個(gè)系統(tǒng)生產(chǎn)、制造直接相關(guān)的技術(shù)即機(jī)械技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)、控制技術(shù)、伺服技術(shù)和接口技術(shù)構(gòu)成了本門(mén)課程的主要內(nèi)容。這樣的輔助手段能極大吸引學(xué)生的注意力，這樣的學(xué)習(xí)和理解過(guò)程水到渠成，學(xué)習(xí)效果事半功倍。
還如，在介紹機(jī)械系統(tǒng)中各種機(jī)構(gòu)的工作原理時(shí)，如果不采用多媒體形式，許許多多的機(jī)構(gòu)簡(jiǎn)圖必須在黑板上手工畫(huà)出，由于這些結(jié)構(gòu)圖都比較復(fù)雜，手工繪制一方面占用大量的課堂有效時(shí)間，另一方面繪制不準(zhǔn)確，影響學(xué)生對(duì)其工作原理的理解，如果通過(guò)掃描儀把這些結(jié)構(gòu)圖的圖片直接插入PowerPoint文件中，則可以直接投射在大屏幕上，這樣不但節(jié)省了時(shí)間，而且與原圖片一致，易于學(xué)生理解與掌握。另外，為了形象地說(shuō)明某些機(jī)構(gòu)的工作原理，如滾珠絲杠副，又插入了相關(guān)的動(dòng)畫(huà)資料，動(dòng)畫(huà)模擬不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象且難以理解之苦，同時(shí)還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，化被動(dòng)為主動(dòng)，產(chǎn)生特有教學(xué)效果，使學(xué)生很快掌握了所學(xué)的內(nèi)容。
總之，采用多媒體教學(xué)，使機(jī)電一體化技術(shù)這樣一門(mén)枯燥單調(diào)的課程變得生動(dòng)有趣，易于掌握，取得了很好的教學(xué)效果。
二、課堂教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)效果明顯
根據(jù)該課程的多輪教學(xué)體會(huì)，很多學(xué)生開(kāi)始興趣很大，但隨著課程的進(jìn)行，逐漸喪失了興趣，課程學(xué)習(xí)變成了包袱，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。究其原因，一方面，由于課程教學(xué)內(nèi)容較多，所以進(jìn)度較快，學(xué)生又缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)內(nèi)容的理解和掌握存在較大的困難，隨著問(wèn)題的堆積，喪失了信心；另一方面，傳統(tǒng)的教學(xué)方法沒(méi)有照顧到課程系統(tǒng)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐大多只針對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，而教學(xué)對(duì)象又是沒(méi)有任何工程經(jīng)驗(yàn)的在校學(xué)生，使得本來(lái)富于魅力的知識(shí)變成了空洞的說(shuō)教和內(nèi)容的堆積，學(xué)生感到難以致用，喪失了興趣。面對(duì)這樣的情況，如何解決學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)差的問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解知識(shí)、掌握知識(shí)，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，始終保持較高的興趣，是課程的難點(diǎn)所在。
高等學(xué)校在教學(xué)之外還應(yīng)具備科研和服務(wù)社會(huì)的功能，科研是高校教學(xué)的底蘊(yùn)，將科研成果和科研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源是順理成章的事情。在機(jī)電一體化課程教學(xué)中引入科研項(xiàng)目和科研成果具有重要的作用和意義。
筆者在機(jī)電一體化課程教學(xué)中引入真實(shí)的科研項(xiàng)目，通常以自己的科研實(shí)踐為案例，變抽象為直觀，通過(guò)實(shí)物樣機(jī)來(lái)理解復(fù)雜的結(jié)構(gòu)及原理。在整個(gè)機(jī)電一體化技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論講述課程的哪一部分內(nèi)容，都以自己的科研課題“穴盤(pán)苗自動(dòng)移栽機(jī)”和“嫁接機(jī)器人”為例講解，使抽象的內(nèi)容變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中觸手可及的真實(shí)產(chǎn)品，令學(xué)生信服，也取得了非常好的教學(xué)效果。
比如，講述同步帶的工作原理時(shí)，直接把在科研項(xiàng)目中應(yīng)用的同步帶及帶輪拿到課堂上，通過(guò)實(shí)物講解，易于理解和掌握。再如，講授步進(jìn)電機(jī)的控制及工作原理時(shí)，把可編程邏輯控制器及步進(jìn)電機(jī)拿到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂上，直接講述它的工作原理及控制過(guò)程并現(xiàn)場(chǎng)編制梯形圖。學(xué)生見(jiàn)到實(shí)物并觀察編程過(guò)程后通過(guò)親自動(dòng)手實(shí)踐很輕松地掌握了這部分的教學(xué)內(nèi)容。
課堂教學(xué)重在理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用生活中的實(shí)例或者科研項(xiàng)目案例，既有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又有益于提高學(xué)生的興趣和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考能力?？傊n堂教學(xué)并非是一個(gè)獨(dú)立的過(guò)程，與科研實(shí)踐緊密結(jié)合會(huì)取得事半功倍的教學(xué)效果。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，布置豐富的課外作業(yè)
學(xué)生是具有很強(qiáng)可塑性的，適當(dāng)給學(xué)生布置一些自主選題的課外作業(yè)，給他們一些學(xué)習(xí)的“壓力”，他們就會(huì)變得主動(dòng)起來(lái)，就會(huì)花更多的時(shí)間在學(xué)習(xí)上。根據(jù)《機(jī)電一體化技術(shù)》課程的特點(diǎn)，布置了靈活的課外作業(yè)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。具體做法如下：
首先，講述“檢測(cè)系統(tǒng)”的傳感器時(shí)，由于教材永遠(yuǎn)趕不上新技術(shù)的發(fā)展，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，筆者布置了“到互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館上查到最近傳感器”的作業(yè)，要求不停留在教材提及的內(nèi)容，越新越好，弄懂其基本原理。最后，每名同學(xué)都查到了很多應(yīng)用在高科技產(chǎn)品上的新型傳感器，使學(xué)生掌握了課程基本內(nèi)容的同時(shí)又拓寬了視野。
其次，為使學(xué)生更廣泛地了解與專業(yè)相關(guān)的機(jī)電一體化產(chǎn)品，在第一次課就布置了“研究一種農(nóng)業(yè)機(jī)器人，掌握其結(jié)構(gòu)和基本工作原理”。這一作業(yè)最后是以幻燈片形式展示的，學(xué)生找到了幾乎所有的農(nóng)業(yè)機(jī)器人，如移栽機(jī)器人、嫁接機(jī)器人、擠奶機(jī)器人、西紅柿采摘機(jī)器人、黃瓜收獲機(jī)器人等，學(xué)生們?cè)诜治銎浣Y(jié)構(gòu)組成及工作原理的過(guò)程中進(jìn)一步掌握和鞏固了機(jī)電一體化技術(shù)的主要內(nèi)容。
關(guān)鍵詞： 機(jī)電一體化 實(shí)訓(xùn)課 規(guī)范化教學(xué)
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.033
高校是高新技術(shù)人才培養(yǎng)的搖籃，高等教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不僅有著密切的聯(lián)系，而且還存在著相互促進(jìn)的作用。而高等職業(yè)教育的根本和目標(biāo)就是培養(yǎng)、造就技能型人才。在高職教育中，實(shí)踐是培養(yǎng)技能型人才的重要手段和措施，但是，隨著實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段的逐漸老套，設(shè)備短缺、儀器陳舊，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，最終與培養(yǎng)和造就技能型人才的目標(biāo)不符。
高等教育不是應(yīng)試教育，是一種理論與實(shí)踐密切相關(guān)的精英教育，而教學(xué)中存在的問(wèn)題，很容易致使實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形同虛設(shè)，發(fā)揮不出應(yīng)有的作用，教學(xué)資源也就無(wú)法得到最優(yōu)配置，從而導(dǎo)致極大的浪費(fèi)。這不是我們樂(lè)于見(jiàn)到的，我們需要更新觀念，與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)接軌，強(qiáng)化課程設(shè)計(jì)，突出實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性。本文就機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行深入探討。
一、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程存在的問(wèn)題
隨著機(jī)電一體化專業(yè)的不斷成熟，該專業(yè)已具有了綜合性、先進(jìn)性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)教育存在的問(wèn)題。
（一）專業(yè)學(xué)習(xí)的偏重性
機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)是“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三部分知識(shí)融合的專業(yè)，這也是社會(huì)需求的體現(xiàn)，但有的院校偏重電類方面、有的院校偏重機(jī)械方面，這與社會(huì)的實(shí)際格局不相適應(yīng)。
（二）教學(xué)過(guò)于追求課程的系統(tǒng)性、完整性
高校的專業(yè)學(xué)習(xí)與初等、中等教育不同，在設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案時(shí)，我們不應(yīng)該追求每門(mén)課程的系統(tǒng)性、完整性，應(yīng)該注重學(xué)生專業(yè)的系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而現(xiàn)今的課程設(shè)置，出現(xiàn)了很多重復(fù)內(nèi)容，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論性，因此我們需要扭轉(zhuǎn)這一局面。
（三）設(shè)施落后，實(shí)踐訓(xùn)練水平低
通過(guò)走訪交流，我們發(fā)現(xiàn)校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)設(shè)施普遍落后于企業(yè)，教師的訓(xùn)練水平不高，缺乏“機(jī)”“電”一體化的綜合實(shí)訓(xùn)室及相關(guān)實(shí)訓(xùn)課程，這直接影響了學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提高，也降低了學(xué)生在社會(huì)上的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。
（四）學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課的抵觸與對(duì)課程設(shè)置認(rèn)知的缺乏
通過(guò)座談會(huì)、抽樣調(diào)查等形式的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)課程有抵觸。學(xué)生無(wú)法完全適應(yīng)從純理論向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)換，這與入學(xué)初期安排的專業(yè)介紹、專業(yè)認(rèn)知工作不規(guī)范有關(guān)。實(shí)訓(xùn)課程中，尤其是學(xué)生對(duì)設(shè)備的操作，往往知其然而不知其所以然。
（五）與社會(huì)需求不匹配
高等學(xué)校培養(yǎng)的是綜合性、技能型人才，但由于知識(shí)陳舊、設(shè)備落后，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，而造成某方面人才過(guò)剩，與社會(huì)需求不匹配。
二、機(jī)電一體化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程問(wèn)題的解決――規(guī)范化管理
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程是高職人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是實(shí)踐教學(xué)體系中的主要模塊。而實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)各課程本身，都有著不同的特點(diǎn)與要求，且學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中暴露出來(lái)的問(wèn)題也不盡相同。如果想根本性地解決上述問(wèn)題，提高教學(xué)效果，就必須充分發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)。規(guī)范教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓教學(xué)充滿活力，是一個(gè)刻不容緩的舉措。
（一）規(guī)范課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)，指定教學(xué)文件
課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所做的具體描述，是國(guó)家教育質(zhì)量在特定階段應(yīng)達(dá)到的具體指標(biāo)。它具有法定的性質(zhì)，是教育管理、教材編寫(xiě)、教師教學(xué)生學(xué)習(xí)的直接依據(jù)，也是評(píng)估與考試的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)是由專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與課程標(biāo)準(zhǔn)確定的。但教學(xué)計(jì)劃的制定具有寬泛性，若無(wú)詳細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)文件進(jìn)行支撐，那么很容易使教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，教學(xué)要求參差不齊，甚至還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的盲目性。按照這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，將失去更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而影響整個(gè)專業(yè)的發(fā)展。所以，我們必須規(guī)范教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)更有意義。
（二）教學(xué)場(chǎng)所的規(guī)范化管理
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，最直接的教學(xué)場(chǎng)所就是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，而教學(xué)場(chǎng)所的環(huán)境、安全和衛(wèi)生等方面必須全面檢查，排除安全隱患，這是保證教學(xué)順利進(jìn)行的最低要求。對(duì)于出入實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的人員需有明確的規(guī)定和要求，可采用軍事化管理模式，減少學(xué)生的遲到早退現(xiàn)象，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生平時(shí)的日常規(guī)范，有利于他們強(qiáng)化時(shí)間概念，遵守勞動(dòng)紀(jì)律，樹(shù)立堅(jiān)實(shí)的人格品質(zhì)。
（三）指定規(guī)范化安全操作守則，工具、耗材、設(shè)備的規(guī)范化管理
實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中使用的設(shè)備、工具、耗材等都屬于“消耗品”，在開(kāi)課前，必須要求學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的工具、設(shè)備使用的相關(guān)制度，這能極大地培養(yǎng)學(xué)生的安全、文明操作意識(shí)，而這本來(lái)就是一個(gè)優(yōu)秀職業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素質(zhì)。
（四）實(shí)訓(xùn)過(guò)程評(píng)價(jià)體系規(guī)范化
對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程，高校一直在強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性。在整個(gè)課程中，我們需要正確而全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際操作能力。但由于訓(xùn)練時(shí)間較長(zhǎng)，環(huán)節(jié)較復(fù)雜，在不具備規(guī)范的多元化過(guò)程評(píng)價(jià)體系的情況下，教師將無(wú)法給學(xué)生做出公平、公正地評(píng)價(jià)。所以必須有一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系，才能讓實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程得到良性發(fā)展;才能讓學(xué)生在走向社會(huì)的時(shí)候更具有競(jìng)爭(zhēng)力。
（五）校企合作常規(guī)化、規(guī)范化
校企合作，是一種共榮共發(fā)展的合作。學(xué)校培養(yǎng)的人才，最終都是輸送給企業(yè)的，如果校企合作常規(guī)化、規(guī)范化，就能組建“校中廠”――企業(yè)認(rèn)知、“廠中?！报D―工學(xué)交替、“訂單班――定向培養(yǎng)”等，而上述內(nèi)容，可最大限度地扭轉(zhuǎn)設(shè)施落后、訓(xùn)練水平低的局面。當(dāng)然，教師隊(duì)伍本身的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力也需要與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持自我提升，這樣才能讓學(xué)生、專業(yè)、學(xué)校、社會(huì)得到最大的發(fā)展。
總之，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)規(guī)范化，有利于教學(xué)的實(shí)施，更有利于學(xué)生綜合能力的提高。在完善的評(píng)價(jià)體系下，我們才更容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，同樣也能更好地找到課程改革的突破口。培養(yǎng)出能夠較好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。
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作者簡(jiǎn)介：
關(guān)鍵詞:機(jī)電一體化 實(shí)踐教學(xué) 教學(xué)改革
Abstract:Based on the training goal of higher vocational talents,combined with the professional characteristic,put forward to electromechanical integration professional teaching reform suggestions:the curriculum system structure adjust; reasonable arrangements for the teaching link of practice teaching;reform measures.The combining theory teaching with practice teaching,to improve the practical ability of students,to train high-quality talents.
Key words:mechanical and electrical integration practice teaching teaching reform
1、改革課程體系結(jié)構(gòu)
機(jī)電一體化專業(yè)是一個(gè)目標(biāo)崗位明確的專業(yè),其面對(duì)工作任務(wù)具體、技術(shù)性強(qiáng)、技能要求較高。隨著機(jī)電技術(shù)愈來(lái)愈多地應(yīng)用信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和自動(dòng)化技術(shù)等,機(jī)電技術(shù)的學(xué)科結(jié)構(gòu)、研究方向都發(fā)生了較大的變化。因此,機(jī)電技術(shù)專業(yè)在一定程度上要進(jìn)一步拓寬專業(yè)口徑,新的強(qiáng)電專業(yè)的人才必須掌握更多的信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)。針對(duì)機(jī)電電氣自動(dòng)化技術(shù)的不斷發(fā)展變化,課堂理論教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,對(duì)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整,刪除一些陳舊落后的技術(shù)課程,加入一些最新技術(shù)和當(dāng)前應(yīng)用比較廣泛的技術(shù)作為課堂教學(xué)內(nèi)容。
2、實(shí)踐教學(xué)的途徑和方法
實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐,本質(zhì)是教學(xué);實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑。顯然,堅(jiān)持理論與實(shí)踐結(jié)合,知識(shí)與能力并重,求同與求異兼顧,求新與求實(shí)并舉,師生互動(dòng),誠(chéng)信為本,注重實(shí)效。
2.1 準(zhǔn)確定位,細(xì)化目標(biāo)
通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)在專業(yè)技術(shù)能力、方法能力和職業(yè)能力等方面綜合達(dá)到:(1)學(xué)會(huì)操作。通過(guò)校內(nèi)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐課專業(yè)技能訓(xùn)練,使學(xué)生掌握維修保養(yǎng)工藝和進(jìn)行電梯操作。(2)學(xué)會(huì)工作。通過(guò)課程中技術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的形成性培養(yǎng),使學(xué)生能夠完成校內(nèi)高度仿真的工作任務(wù),達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)能力要求和職業(yè)素質(zhì)要求。(3)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高方法能力與交流合作能力,為今后的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。(4)學(xué)會(huì)發(fā)展。通過(guò)課程中得實(shí)踐教學(xué)模式和頂崗實(shí)習(xí),讓學(xué)生經(jīng)歷由理論教學(xué)、模擬教學(xué)到真實(shí)工作實(shí)踐的學(xué)習(xí)過(guò)程,以獲取工作經(jīng)驗(yàn),提高職業(yè)認(rèn)同感,實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的自我發(fā)展。
2.2 改革教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段
首先確立學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的主體地位,強(qiáng)化教師引導(dǎo)者、輔助者的角色,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主式、合作式、研究式的學(xué)習(xí),在實(shí)踐過(guò)程中獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)、獨(dú)立操作。要建立行之有效的開(kāi)放教學(xué)模式與管理機(jī)制,使有限的資源向?qū)W生全面開(kāi)放。并要加強(qiáng)中心數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè),在實(shí)踐教學(xué)中引入信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多元化、現(xiàn)代化。而且要制定科學(xué)的考核與成績(jī)?cè)u(píng)定辦法方法,以注重基礎(chǔ)、突出能力、鼓勵(lì)創(chuàng)新為原則,采用筆試、答辯、實(shí)際操作和創(chuàng)新成果相結(jié)合的形式進(jìn)行考核,要求學(xué)生懂設(shè)計(jì)和操作,又懂原理和思想。
2.3 行業(yè)背景,現(xiàn)場(chǎng)支撐
工科在實(shí)踐教學(xué)中往往由于實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件不足而采取利用社會(huì)資源的辦法加以解決。以行業(yè)為背景,依托企業(yè)建立穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地,是一條獨(dú)具特色的實(shí)踐教學(xué)路子。高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實(shí)加強(qiáng)技能性和實(shí)踐性環(huán)節(jié),積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作,促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)模式的改革,大力加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)。按專業(yè)組建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地、探索建設(shè)教學(xué)、科研、生產(chǎn)、培訓(xùn)相結(jié)合的多功能實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí),要建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地,在互惠互利的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮社會(huì)教育資源的效益。另外采用雙師型教師授課。老師有企業(yè)的經(jīng)驗(yàn),在理論課輔導(dǎo)中,教師可把講解書(shū)本知識(shí)與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合進(jìn)行,同時(shí)將自己的科研成果與學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)際中遇到的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)討論、交流,通過(guò)師生互動(dòng)和智慧碰撞,實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合。在實(shí)踐教學(xué)中,教師憑借豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),在幫助學(xué)生掌握實(shí)踐技能的同時(shí),還可從解決實(shí)際問(wèn)題入手,促進(jìn)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)的鞏固、深化,實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)新。
3、實(shí)踐教學(xué)改革的措施
為提高實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際工作中的應(yīng)用,當(dāng)前應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作:(1)在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,講授法是教師根據(jù)已經(jīng)積累的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題,并要求學(xué)生回答,通過(guò)師生間的對(duì)話交流,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,以獲得實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)和鞏固知識(shí)的方法。信息技術(shù)條件下,教師在實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行中的實(shí)現(xiàn)形式更加多樣,教師可以利用即時(shí)通訊軟件,實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的即時(shí)評(píng)價(jià),也可以進(jìn)行以班級(jí)為單位讓學(xué)生暢所欲言,以得到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但更多的是利用郵件形式,與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。教師還可以將實(shí)驗(yàn)談話的規(guī)模加以夸大,讓學(xué)生通過(guò)電子公告板的形式,實(shí)現(xiàn)師生間的雙流。(2)將實(shí)驗(yàn)室建設(shè)置于社會(huì)大系統(tǒng)中,并按照社會(huì)積極的發(fā)展全面系統(tǒng)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì),包括實(shí)驗(yàn)堆理論的專業(yè)層次和動(dòng)手層次的要求,力求所選的資料具有代表性、全面性、合理性。改進(jìn)資源投入方式,已達(dá)到控制實(shí)驗(yàn)的最優(yōu)化。(3)加強(qiáng)合作與參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。合作與參與教學(xué)方式在今天尤為重要,因?yàn)榻逃且婚L(zhǎng)期積累和持續(xù)發(fā)展的過(guò)程,通過(guò)學(xué)校與企業(yè)、公司建立合作關(guān)系,不僅提高了試驗(yàn)的效率解決了一些資金問(wèn)題,而且可以指出學(xué)校教學(xué)中的不足。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】光機(jī)電一體化課程 教學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合 理實(shí)一體化模式
【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）04-0183-01
隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的迅猛發(fā)展，作為四大教育類型之一的職業(yè)教育越來(lái)越受到人們的關(guān)注。如何更好地加強(qiáng)實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，筆者以光機(jī)電一體化課程為例進(jìn)行了新教學(xué)模式的探索。
一 光機(jī)電一體化課程地位
光機(jī)電一體化結(jié)合了機(jī)械和微電子技術(shù)，現(xiàn)代化的自動(dòng)生產(chǎn)設(shè)備可以說(shuō)都融合了光機(jī)電一體化技術(shù)，可見(jiàn)該課程在職業(yè)教育中具有舉足輕重的地位。筆者通過(guò)項(xiàng)目課程改革，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合的教育理念，更重視職業(yè)能力特別是技能、知識(shí)、品德、習(xí)慣、創(chuàng)新等綜合能力的培養(yǎng)。
二 國(guó)外職業(yè)教育模式的啟示
第一，以“幫助學(xué)生成功”為教學(xué)理念。在加拿大，職業(yè)教育以社區(qū)學(xué)院的形式存在，兼顧職業(yè)教育和社會(huì)培訓(xùn)的雙重角色。和中國(guó)社區(qū)醫(yī)院類似，只要有社區(qū)需要就會(huì)建立相應(yīng)的課程，職業(yè)教育作為“學(xué)生—教育—企業(yè)”供應(yīng)鏈的一個(gè)環(huán)節(jié)擔(dān)負(fù)起教育的責(zé)任為企業(yè)輸送合格的人才，幫助每一個(gè)學(xué)生獲得成功，只要學(xué)生和企業(yè)成功了，學(xué)校就成功了。
第二，啟迪人生、提供改變?nèi)松逃膶W(xué)院。加拿大卡莫森學(xué)院提出“提供優(yōu)質(zhì)、有針對(duì)性的教育和高含金量的職業(yè)資格，使學(xué)生獲得終身成就，從而創(chuàng)造更美好的明天”的辦學(xué)宗旨，價(jià)值觀是：“我們都是學(xué)習(xí)者、我們都是服務(wù)者、我們都是領(lǐng)導(dǎo)者”。這也符合國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)的“以人為本”的教學(xué)理念。
第三，“雙元制”職業(yè)教育模式。德國(guó)的職業(yè)教育實(shí)行“以職業(yè)為基礎(chǔ)，學(xué)生預(yù)就業(yè)為前提”的“雙元制”職業(yè)教育模式，校企聯(lián)合辦學(xué)，在職業(yè)教育的整個(gè)過(guò)程中，企業(yè)要承擔(dān)整個(gè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)四分之三的課時(shí)。較之國(guó)內(nèi)企業(yè)參與較少的職教現(xiàn)狀，學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)更加明確，同時(shí)采用類似于高校委培模式的“預(yù)就業(yè)”模式，有利于學(xué)生在工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)習(xí)中解決問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
三 光機(jī)電一體化課程的教學(xué)新模式
1.“以人為本”的原則
高職學(xué)生作為職業(yè)教育的主體，我們始終堅(jiān)持“以人為本”的原則，因材施教，在光機(jī)電一體化課程教學(xué)過(guò)程中教師起的是引導(dǎo)作用，“教會(huì)與學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)”是筆者探索的新教學(xué)模式。
2.理實(shí)一體化模式
光機(jī)電一體化課程有著理論與實(shí)訓(xùn)不可分割的特性，必須邊學(xué)邊練，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們采用理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合的一體化教學(xué)模式。實(shí)踐表明，此模式激發(fā)了學(xué)生的自主思維能力，不但學(xué)習(xí)興趣增加了，而且善于提出問(wèn)題，漸漸地解決問(wèn)題的能力也形成并發(fā)展起來(lái)。
3.基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)
通常我們的項(xiàng)目課程都是以模塊來(lái)劃分的，如PLC模塊、變頻調(diào)速模塊、電機(jī)模塊、低壓電器模塊、模擬生產(chǎn)設(shè)備實(shí)訓(xùn)模塊等。傳統(tǒng)的課程設(shè)置理論性強(qiáng)，不適合職教學(xué)生文化底子弱的特殊背景，新的項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)強(qiáng)化工作任務(wù)，模擬企業(yè)的崗位任務(wù)，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生明確工作任務(wù)，教師通過(guò)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，從而高效地完成教學(xué)任務(wù)。
4.強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合
中國(guó)職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)歷教育，工學(xué)結(jié)合方面比較弱，學(xué)生在工學(xué)交替期間參與的是重復(fù)的簡(jiǎn)單工作，缺乏就業(yè)方向的指導(dǎo)，加上學(xué)生對(duì)工學(xué)交替的不重視，體現(xiàn)不出職業(yè)教育的優(yōu)越性和競(jìng)爭(zhēng)力。而企業(yè)也沒(méi)有真正地參與到職業(yè)教育中去，往往只是提供一個(gè)實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)所，對(duì)學(xué)生將來(lái)成功就業(yè)與否影響甚少。針對(duì)上述現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)過(guò)程中就潛移默化地灌輸工學(xué)結(jié)合的重要性，讓學(xué)生明白真實(shí)的工作環(huán)境對(duì)于職業(yè)教育的重要性，指導(dǎo)他們?cè)趨⒓庸W(xué)交替期間，把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法記錄下來(lái)，寫(xiě)成與專業(yè)相應(yīng)的工學(xué)交替報(bào)告。畢竟企業(yè)才是實(shí)現(xiàn)他們?nèi)松鷥r(jià)值的地方，只有對(duì)新技術(shù)、新發(fā)展，反應(yīng)敏銳，才能具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，最終獲得成功。
四 結(jié)束語(yǔ)
職業(yè)教育培養(yǎng)的不是一心只讀圣賢書(shū)的學(xué)生，用什么去衡量學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量，不是成績(jī)而是能力。學(xué)生從學(xué)校走出去的時(shí)候，能否找到一份好工作，能不能體現(xiàn)人生價(jià)值，這才是我們職業(yè)教育辦學(xué)的核心。以光機(jī)電一體化課程為例，筆者堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，采用基于工作任務(wù)的項(xiàng)目課程教學(xué)，在校內(nèi)加強(qiáng)理實(shí)一體化教學(xué)模式，在校外工學(xué)交替期間積極與企業(yè)合作，模擬崗位職業(yè)環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，有效提高了光機(jī)電一體化課程質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
[1]王成榮.加拿大社區(qū)學(xué)院職業(yè)教育的特點(diǎn)與啟示[J].北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）
Abstract: By introducing virtual prototype technology into practice of mechatronics CDIO teaching, the paper investigates its idea, structure, and evaluating method, which is meaningful for modern engineering teaching methodology of mechatronics course.
關(guān)鍵詞： 機(jī)電一體化；虛擬樣機(jī)；CDIO
Key words: mechatronics；virtual prototype；CDIO
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）02-0216-02
0引言
2001年，由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院等4所大學(xué)合作開(kāi)發(fā)了一個(gè)新的工程教育模式，稱為CDIO（Conceive-Design-Implement-Operate）模式。CDIO大綱以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作為主線，綜合地考慮了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能，及在整個(gè)企業(yè)、社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行CDIO的過(guò)程。近年來(lái)，東北石油大學(xué)機(jī)電工程系將CDIO模式引入到實(shí)踐與工程應(yīng)用性較強(qiáng)的“機(jī)電一體化”課程建設(shè)中，以提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，本文就其實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的一些認(rèn)識(shí)作以探討。
1現(xiàn)狀分析
“機(jī)電一體化”是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門(mén)專業(yè)課程，它在培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，占有十分重要的地位。課程的任務(wù)是使學(xué)生以系統(tǒng)的角度理解和掌握機(jī)電一體化技術(shù)，包括機(jī)械、檢測(cè)、控制、計(jì)算機(jī)軟硬件等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的分析和綜合方法，具備進(jìn)行現(xiàn)代機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)的初步能力。隨著機(jī)械和電子工業(yè)發(fā)展到新的階段，現(xiàn)代機(jī)械必然是由計(jì)算機(jī)控制的系統(tǒng)，理論性與實(shí)踐性聯(lián)系密切、工程實(shí)用性強(qiáng)是該課程最大的特點(diǎn)。近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐表明：原有的課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)實(shí)踐等，已不能適應(yīng)“寬口徑、重實(shí)踐、應(yīng)用型”的現(xiàn)代工程教育發(fā)展潮流。究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。
1.1 課程內(nèi)容繁雜。機(jī)電一體化技術(shù)是機(jī)械技術(shù)、檢測(cè)傳感技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、伺服驅(qū)動(dòng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、系統(tǒng)總體技術(shù)等多種技術(shù)的融合。以系統(tǒng)的角度理解和掌握機(jī)電一體化系統(tǒng)的工作原理及其應(yīng)用是教學(xué)的中心內(nèi)容，這對(duì)教師和學(xué)生都提出了非常高的要求。但是針對(duì)具體系統(tǒng)進(jìn)行分析和研究時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)“一葉障目”，以偏概全之感，并無(wú)總體把握的能力和認(rèn)識(shí)。
1.2 概念抽象，理論繁瑣，并且插圖多、公式多、敘述內(nèi)容多，教師不易抓住教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也常感到力不從心，對(duì)某些理論問(wèn)題似是而非、模糊不清、嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)不下去。
1.3 教材存在局限性。目前現(xiàn)有的教材雖然版本繁多，但各有局限，在多達(dá)幾十種版本的有關(guān)教材中，內(nèi)容的編排大致相似，框架相同。在選材上為了照顧到內(nèi)容的完整性，主次不分明，重點(diǎn)不突出，尤其是典型機(jī)電一體化系統(tǒng)章節(jié)，往往虎頭蛇尾，沒(méi)有受到足夠的重視，不能起到綜合和系統(tǒng)總結(jié)的作用。
1.4 理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)情況嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容少且針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生不能感受到實(shí)踐的趣味性、知識(shí)性和實(shí)驗(yàn)成功后的成就感，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
針對(duì)上述這些情況，如何幫助學(xué)生以系統(tǒng)的觀點(diǎn)深入理解知識(shí)、掌握知識(shí)，如何培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，如何讓學(xué)生學(xué)以致用，始終保持較高的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)，是課程教學(xué)的難點(diǎn)所在。
2基于虛擬樣機(jī)技術(shù)的CDIO教學(xué)理念
目前全國(guó)有近百所高校開(kāi)展了CDIO項(xiàng)目的實(shí)踐和探索工作，汕頭大學(xué)、成都信息工程學(xué)院等院校已經(jīng)取得了顯著的成績(jī)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)施CDIO戰(zhàn)略是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，需要很大資金投入和人員投入。根據(jù)自身實(shí)際情況，我們確立首先以虛擬樣機(jī)技術(shù)為載體，按照CDIO戰(zhàn)略對(duì)“機(jī)電一體化”課程的教學(xué)進(jìn)行了探索和實(shí)踐。
虛擬樣機(jī)技術(shù)是近年來(lái)普遍應(yīng)用的一種全新的機(jī)械設(shè)計(jì)方法,它作為一項(xiàng)計(jì)算機(jī)輔助工程技術(shù)于上個(gè)世紀(jì)80年代隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)，在90年代特別是進(jìn)入21世紀(jì)以后得到了迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。CDIO標(biāo)準(zhǔn)明確指出采用產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的開(kāi)發(fā)及使用這一工程教育方法論，它強(qiáng)調(diào)它作為知識(shí)和能力培養(yǎng)的載體及環(huán)境，即知識(shí)和能力之間的關(guān)聯(lián)，而不是具體內(nèi)容。從這一角度出發(fā)，虛擬樣機(jī)技術(shù)可以為開(kāi)展CDIO戰(zhàn)略提供適合的載體及環(huán)境。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
2.1 面向產(chǎn)品全生命周期的設(shè)計(jì)、仿真、分析是虛擬樣機(jī)技術(shù)的核心，這在某種程度上與CDIO戰(zhàn)略產(chǎn)品和系統(tǒng)生命周期的開(kāi)發(fā)及使用標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。
2.2 CDIO強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”教學(xué)模式，“做”具有廣泛的含義，既可以是在實(shí)驗(yàn)室親自制作模型、樣機(jī)，也可以通過(guò)數(shù)字化工具在設(shè)計(jì)和仿真層面全面展開(kāi)。
2.3 在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,為了達(dá)到時(shí)間、質(zhì)量、成本、服務(wù)、環(huán)境等多方面要求,必須以最短的時(shí)間、最好的質(zhì)量和最低的價(jià)格推出產(chǎn)品。采用虛擬樣機(jī)技術(shù)既可以減少模型樣機(jī)的試制,降低投入成本，又可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的全部過(guò)程。
2.4 虛擬樣機(jī)技術(shù)支持并行設(shè)計(jì),便于設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)之間的溝通和交流，這也正是CDIO戰(zhàn)略重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一種基本能力。
3機(jī)電一體化課程的CDIO架構(gòu)
CDIO強(qiáng)調(diào)學(xué)生的工程能力不是單純的理論知識(shí)或直觀的技能，而是兩者的有機(jī)融合，這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、對(duì)新技術(shù)的敏感能力都提出了更高要求。機(jī)電一體化技術(shù)的先修課程除了力學(xué)、模電數(shù)電等基礎(chǔ)課程外，還包括機(jī)械設(shè)計(jì)、微機(jī)與接口技術(shù)、控制工程等專業(yè)基礎(chǔ)課程，同期學(xué)習(xí)課程有單片機(jī)、可編程控制、機(jī)電傳動(dòng)系統(tǒng)等。該課程有著鮮明的技術(shù)基礎(chǔ)和工程背景，因?qū)W時(shí)有限，包含的內(nèi)容較多，所以在教學(xué)中把握一個(gè)基本原則：了解機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握其核心思想和技術(shù)，運(yùn)用現(xiàn)代工程設(shè)計(jì)方法中的虛擬樣機(jī)技術(shù)，完成機(jī)電一體系統(tǒng)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與仿真分析?；贑DIO的思想，我們對(duì)“機(jī)電一體化技術(shù)”課程教學(xué)分成三個(gè)部分：課堂講授、小組項(xiàng)目、自選實(shí)驗(yàn)。
課堂講授。以教師主講形式進(jìn)行，以傳授基礎(chǔ)知識(shí)。授課時(shí)采用模塊化方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新編排，側(cè)重于通過(guò)實(shí)例分析加深對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的理解。主要內(nèi)容包括：①概論模塊：主要講解機(jī)電一體化技術(shù)的內(nèi)涵、體系結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)、典型系統(tǒng)（本田機(jī)器人、大狗、數(shù)控加工中心）分析，學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。②系統(tǒng)部件模塊：主要講解執(zhí)行裝置的工作原理、驅(qū)動(dòng)方法、對(duì)比分析與選用原則；機(jī)械傳動(dòng)部件的種類、特點(diǎn)、對(duì)比分析與選用原則；檢測(cè)裝置工作原理、特點(diǎn)、對(duì)比分析與選用原則，學(xué)時(shí)數(shù)為6學(xué)時(shí)。③系統(tǒng)集成模塊：主要講解單片機(jī)、PLC、接口電路結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，通過(guò)典型實(shí)例分析理解系統(tǒng)集成的內(nèi)涵與相關(guān)技術(shù)，學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。④系統(tǒng)控制模塊：主要講解機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法與步驟、系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型、現(xiàn)代控制方法簡(jiǎn)介、典型反饋控制和狀態(tài)控制系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。⑤虛擬樣機(jī)技術(shù)概論模塊：主要講解虛擬樣機(jī)的概念、原理、方法。通過(guò)典型實(shí)例領(lǐng)會(huì)基于虛擬樣機(jī)技術(shù)的機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想和方法，學(xué)時(shí)數(shù)為4學(xué)時(shí)。小組項(xiàng)目以3-5人為單位自發(fā)形成設(shè)計(jì)小組。該階段需要完成下述內(nèi)容。①項(xiàng)目調(diào)研：查閱資料，擬定項(xiàng)目范疇和設(shè)計(jì)內(nèi)容。②項(xiàng)目申報(bào)：功能、原理、創(chuàng)新性、可行性論證。③項(xiàng)目開(kāi)展：制定研究計(jì)劃，分配設(shè)計(jì)任務(wù)，選擇設(shè)計(jì)工具和仿真工具，開(kāi)展項(xiàng)目設(shè)計(jì)。④項(xiàng)目匯報(bào)：提交項(xiàng)目日志、設(shè)計(jì)報(bào)告。在此期間，教師采取跟蹤方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，每個(gè)階段項(xiàng)目小組都要作公開(kāi)匯報(bào)，并且需要回答指導(dǎo)老師和其它項(xiàng)目小組提出的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)，完善設(shè)計(jì)。小組項(xiàng)目部分不占用教學(xué)學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展該項(xiàng)內(nèi)容。自選實(shí)驗(yàn)階段，項(xiàng)目小組根據(jù)設(shè)計(jì)需要，可以提出自選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，用以加強(qiáng)對(duì)機(jī)電一體化系統(tǒng)典型部件和單元的理解與認(rèn)識(shí)。該部分工作由實(shí)驗(yàn)教師配合完成，學(xué)時(shí)數(shù)為10學(xué)時(shí)。
4課程考核與評(píng)價(jià)
學(xué)生的工程能力等素質(zhì)很難通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)測(cè)試方法進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。在CDIO模式下，課程的考核與評(píng)價(jià)不再是一個(gè)孤立的行為。在“機(jī)電一體化技術(shù)”課程中，我們根據(jù)課程教學(xué)的三個(gè)部分―課堂講授、小組項(xiàng)目、自選實(shí)驗(yàn)分別進(jìn)行測(cè)試，然后與學(xué)生討論考核與評(píng)價(jià)體系，綜合學(xué)生的意見(jiàn)，再適當(dāng)修正，盡可能做到靈活多樣。課程教授的理論部分采用傳統(tǒng)的試卷測(cè)試形式，小組項(xiàng)目部分根據(jù)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、公開(kāi)匯報(bào)、虛擬樣機(jī)完成的質(zhì)量等情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，自選實(shí)驗(yàn)部分根據(jù)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新性、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的連續(xù)性和執(zhí)行完成情況等做出判斷。
按照上述規(guī)劃，近幾年在我校機(jī)自專業(yè)進(jìn)行了CDIO實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情,圍繞機(jī)器人、數(shù)控機(jī)床等設(shè)計(jì)主題共提交了眾多項(xiàng)目報(bào)告和虛擬樣機(jī)產(chǎn)品，許多項(xiàng)目小組還額外提供了自己開(kāi)發(fā)的仿真控制程序。在參與同學(xué)中展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為課程項(xiàng)目對(duì)于幫助理解機(jī)電一體化系統(tǒng)非常有用。在問(wèn)到課程項(xiàng)目是否有必要繼續(xù)在下一年級(jí)開(kāi)展時(shí),絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該繼續(xù)開(kāi)展。總體來(lái)看學(xué)生對(duì)該項(xiàng)活動(dòng)抱有足夠的信心，提出了很多具體意見(jiàn)，如提前在低年級(jí)開(kāi)展設(shè)計(jì)工具類項(xiàng)目，這樣可以在后續(xù)項(xiàng)目中有更多時(shí)間完成系統(tǒng)的仿真、分析、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等深層次的設(shè)計(jì)內(nèi)容，提高設(shè)計(jì)質(zhì)量。
5結(jié)束語(yǔ)
機(jī)電一體化技術(shù)課程博大精深，具有內(nèi)容多、原理深?yuàn)W的特點(diǎn)。根據(jù)國(guó)際工程教育CDIO理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，既能使學(xué)生鞏固所學(xué)基本知識(shí)，抓住主次，又能鍛煉學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)能力、分析問(wèn)題的能力、書(shū)面表達(dá)能力和交流能力，使學(xué)生的積極主動(dòng)性得到最大程度的發(fā)揮。本文將CDIO模式引入到“機(jī)電一體化”的課程建設(shè)中，從教學(xué)理念、課程架構(gòu)、課程考核與評(píng)價(jià)等方面展開(kāi)探討，為“機(jī)電一體化”課程的教學(xué)提供了新的思路，這些對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力具有積極意義。
參考文獻(xiàn)：
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為了提高本課程的教學(xué)實(shí)際效果，本著我校五年制學(xué)生基礎(chǔ)不高的現(xiàn)象，提出本人的改進(jìn)方法，通過(guò)調(diào)查訪談等方式了解到學(xué)生對(duì)理論課程剛開(kāi)始還比較有興趣聽(tīng)，但是隨著課程難度的加大，學(xué)生逐漸聽(tīng)不懂，繼而失去學(xué)習(xí)興趣，本人的第一個(gè)方法是，對(duì)于五年制學(xué)生理論課不要過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，放棄多而廣的思想，應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際工作環(huán)境，本著理論知識(shí)夠用和實(shí)用的思想來(lái)安排理論課程的教學(xué)計(jì)劃。這樣拉近了理論與實(shí)際之間的距離，學(xué)生在接受起來(lái)相對(duì)容易許多。
1)對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該從以前的理論考試衡量轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐動(dòng)手能力的考核，課程的最終目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芫蜆I(yè)、好就業(yè)。在具體實(shí)施上可以按照我?！盎诠ぷ鬟^(guò)程和工作情景”的觀點(diǎn)，對(duì)理論課程的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，理論知識(shí)與實(shí)際工作要求要聯(lián)系緊密，實(shí)際工作中用不到的知識(shí)點(diǎn)或理論公式就可以省去，其中心思想是論知識(shí)夠用和實(shí)用。
2)本系實(shí)驗(yàn)室資源有限，加強(qiáng)校企合作，本系實(shí)驗(yàn)室有數(shù)控車(chē)床維修裝置、數(shù)控銑床維修裝置，此設(shè)備應(yīng)用范圍較廣，可用于數(shù)控編程，變頻器，機(jī)床維修等課程實(shí)驗(yàn)，此設(shè)備可以調(diào)節(jié)數(shù)控裝置參數(shù)，變頻器參數(shù)，及簡(jiǎn)單的故障設(shè)置，但是對(duì)機(jī)床電氣部分無(wú)法設(shè)置故障，而這正是本門(mén)課程的基礎(chǔ)，在維修上應(yīng)先強(qiáng)電后弱電，先維修電氣強(qiáng)電，再維修數(shù)控參數(shù)弱電。本課程可以利用我校機(jī)械系的數(shù)控專業(yè)實(shí)驗(yàn)室來(lái)彌補(bǔ)這方面的不足，但也需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。此外，借助我校地區(qū)工業(yè)企業(yè)眾多的優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)落實(shí)企業(yè)實(shí)訓(xùn)，像以前的北方動(dòng)力公司及機(jī)床廠等單位，在企業(yè)參與制造、維修等實(shí)際工作。
3)在職業(yè)教育中著手落實(shí)兩證，尤其是職業(yè)資格證，近年來(lái)國(guó)家教育部對(duì)高職教育提出很多要求，其中最主要的是高職學(xué)生要有職業(yè)資格證，換句話說(shuō)高職學(xué)生畢業(yè)后要能勝任工作崗位，現(xiàn)在的本科教育也在提應(yīng)用型本科，作為高職院校壓力劇增，因?yàn)檫@樣高職院校就失去了優(yōu)勢(shì)，所以作為高職院校需要繼續(xù)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)職業(yè)培養(yǎng)才能在競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗，落實(shí)的方法在我校具體有幾各方面，首先重實(shí)踐，在課程安排方面進(jìn)一步提高實(shí)踐課時(shí)，壓縮理論課時(shí)。課堂上課環(huán)境接近現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。其次每學(xué)期都組織技能大賽學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐比拼。再次系里對(duì)每一級(jí)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)資格培訓(xùn)并組織考試，百分之80以上同學(xué)都能拿到職業(yè)資格證，對(duì)于學(xué)有余力和興趣的同學(xué)，還鼓勵(lì)報(bào)其他系的職業(yè)資格培訓(xùn)，到畢業(yè)時(shí)拿到多個(gè)職業(yè)資格證。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也提高了教學(xué)效果。
2教學(xué)模式的設(shè)計(jì)
本課程在理論課程上可以從以下幾方面進(jìn)行探索
1)在課時(shí)安排上本課程在最后一學(xué)年學(xué)習(xí)，由于頂崗實(shí)習(xí)占用時(shí)間，本課程總的課時(shí)只有48學(xué)時(shí)，以前的課時(shí)安排理論課40學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)。現(xiàn)在改進(jìn)后理論課時(shí)縮小到32學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)增加到16學(xué)時(shí)，在課程排課上從原來(lái)一次兩節(jié)課，改變?yōu)閷?shí)驗(yàn)課時(shí)連上4節(jié)，這樣避免學(xué)習(xí)完理論課后要隔一段時(shí)間才能實(shí)踐的弊端，前兩節(jié)理論課，后兩節(jié)課立刻實(shí)踐，加強(qiáng)了知識(shí)的連貫性，便于學(xué)生操作理解。本課程《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維修》總學(xué)安排具體如下表。
2)教案設(shè)計(jì)時(shí)需要理論與實(shí)踐知識(shí)融合，從以前的老的知識(shí)點(diǎn)到現(xiàn)在實(shí)例現(xiàn)場(chǎng)，整個(gè)體系都發(fā)生變化，對(duì)老師的要求也越來(lái)越高，老師不但要會(huì)理論還要會(huì)現(xiàn)場(chǎng)操作，教案也要按照實(shí)踐項(xiàng)目來(lái)編寫(xiě)，例如機(jī)床電氣連接，先簡(jiǎn)單介紹機(jī)床上的電器，通過(guò)實(shí)際演示了解其作用后，再詳細(xì)介紹其工作原理，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就有了興趣。
3)教學(xué)的層次安排，以前理論教學(xué)都遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)中也遵循這一規(guī)律，先由認(rèn)識(shí)機(jī)床到使用機(jī)床再到簡(jiǎn)單故障，最后設(shè)置綜合故障。例如在了解機(jī)床電氣設(shè)備后，先設(shè)置單一的電氣故障，再設(shè)置電氣與軟件參數(shù)綜合故障，這樣循序漸進(jìn)學(xué)生才能掌握好知識(shí)。
4)教學(xué)形式上，可以采用多種形式，如課堂討論法，案例法，小組教學(xué)法等，讓學(xué)生積極地參與到課堂上，調(diào)動(dòng)他們的積極性與主動(dòng)性。
3結(jié)束語(yǔ)
