緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇辯論基本流程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

英語辯論賽的基本流程

學習英語辯論，首先要了解辯論的基本設(shè)置和流程。針對中學生的年齡特點和英語水平，筆者推薦大家學習英國議會制辯論規(guī)則，即British　Parliamentary　style　（下文簡稱BP）。BP是仿照英國議會議事模式而設(shè)計的一系列辯論賽規(guī)則的總稱，是全世界范圍內(nèi)使用最廣泛的辯論規(guī)則，世界大學生辯論賽（The　World　Universities　Debating　Championships）、中國辯論公開賽（China　Debate　Open）以及“外研社”杯英語辯論賽（FLTRP　Cup　Debate）均采用此規(guī)則。

和國內(nèi)常見的中文大專辯論賽一樣，BP也分正反雙方。不過BP區(qū)別于華語辯論賽制的最大特點在于，常見的BP制是四隊制辯論，即每場比賽分正反雙方，設(shè)“正方上院”“正方下院”“反方上院”“反方下院”四隊，每隊兩人，故可概括為“兩方、四隊、八人”。BP制的競賽程序可簡單描述為“角色扮演+交替發(fā)言”，每位辯手均扮演議會中的一個議員角色，擁有七分鐘左右（不同賽事時長不一）的發(fā)言時長，正反方按扮演角色的職位高低從上到下交替發(fā)言，沒有自由辯論等任何快速交替發(fā)言環(huán)節(jié)。具體流程見下表。

此外，BP制還有一種特殊的“質(zhì)詢”規(guī)則，即Point　of　Information　（下文簡稱PoI）。PoI允許對方辯手在“非保護時間”（每人發(fā)言時間中除去第一分鐘和最后一分鐘之外的所有時間）示意要求提問，獲得發(fā)言者允許后可向發(fā)言者提問質(zhì)詢。質(zhì)詢者提問時間計入發(fā)言者時長，故針對PoI，發(fā)言者有權(quán)決定是否接受、何時接受、如何回答等事宜。比賽結(jié)束后，評委閉門商議得出排序結(jié)果，其后由主評當場宣布結(jié)果并解釋評判理由。

英語辯論中的常用表達

Glossary　of　Debate　Terms

英語辯論術(shù)語

辯論賽事　debating　event

循環(huán)賽

preliminary　debate

淘汰賽　elimination　debate

半決賽

semifinal

決賽

grand　final

辯題　resolution/motion/proposition

正方

affirmative/proposition/"for"　side

反方

negative/opposition/"against"　side

當然，掌握英語辯論的基本流程只是辯論入門的第一步，若真的想舌燦蓮花、玩轉(zhuǎn)英語辯論，對上述流程的反復(fù)研究和多次操練是必不可少的。同時，掌握基本的英語辯論用語對初級辯手也至關(guān)重要，畢竟辯論是語言的藝術(shù)，有了想法但說不出來，多少會讓人感到尷尬。亞里士多德曾說：“Not　only　it　is　important　to　have　something　to　say，　but　one　must　know　how　to　say　it.”現(xiàn)在就讓我們來看看辯論中常用的英語表達有哪些吧。

1.　開篇（Opening　Proposition）

俗話說，well　begun　is　half　done　（良好的開端是成功的一半），在辯論賽場同樣如此。自信又真誠的開篇不僅能夠振奮己方士氣，還可以給評委及觀眾留下良好的第一印象。一般開篇陳詞都需要有一段相對固定的問候語（greetings），如：Honorable　judges，　distinguished　guests，　ladies　and　gentlemen　...　這句話看似簡單，但絕對不容小覷。尤其是對于初級辯手而言，賽場上剛開始張嘴說話的那幾秒往往是最緊張、最容易出錯的時刻。筆者就親耳聽到過有的選手由于過度緊張，把honorable　（尊敬的）說成了horrible?。膳碌模?，把distinguished?。ń艹龅模┠畛蒬isgusting　（令人惡心的）……除了問候評委與觀眾外，也別忘了問候?qū)Ψ睫q友，一句my　fellow　debaters就可以顯示出你的禮貌與辯風（manner）哦。

開篇陳詞最關(guān)鍵的一點就是開門見山地“破題（definition）”，并亮明己方觀點（stating　the　opinion）。寫慣了中、高考話題作文的同學總是喜歡說一些諸如I　think、in　my　opinion、I　believe、as　far　as　I'm　concerned之類的套話，外加一句類似every　coin　has　two　sides之類模棱兩可、放之四海而皆準的話。殊不知，這類表述若用在辯論的開篇陳詞中不免顯得老套俗氣，應(yīng)盡量避免。筆者在此推薦一些更專業(yè)、更有“范兒”的表達方式，讓你一張嘴就顯得與眾不同。

*　To　set　the　framework　for　our　opinion，　we　believe　it　is　necessary　to　state　...

*　We　would　like　to　introduce　our　stand　by　giving　the　following　definitions　...

*　In　order　to　effectively　debate　this　topic，　we　would　like　to　propose　...

*　We　will　elaborate　one　of　the　most　striking　features　of　this　problem，　namely　...

*　In　the　first　place　we　would　like　to　make　clear　that　...

*　The　main　argument　focuses　on　...

2.　反駁對方的觀點（Refuting　the　Opposing　Team）

賽場上唇槍舌劍，辯手都試圖說服對方，捍衛(wèi)己方觀點。隨著辯論的深入，雙方辯手往往都會越辯越覺得自己是對的，一時間火藥味也就濃了起來。這時候，面對對方的觀點若能巧妙地反駁而又不顯得盛氣凌人就很能顯示出一個辯手的功力了。一般情況下，我們可以用“I'm　not　sure　really.”“Do　you　think　so？”或“Well，　it　depends.”這樣簡單的短句表達自己“不敢茍同”。此外，還可以用下面的句子。

*　I'm　not　so　certain.

*　Well，　I'm　not　so　sure　about　that.

*　I'm　inclined　to　disagree　with　that.

*　No，　I　don't　think　so　really.

不過，當我們想表達更強烈的不滿時，以上那些句子未免顯得“口味清淡”了一些。不妨考慮使用以下幾個表達。

*　You　are　missing　the　point！

這句話意思是：“你沒有說重點/沒有圍繞中心議題！”注意：要用you　are，而不能說成you're，因為著重強調(diào)系動詞可以突出語氣，而連讀則顯得士氣弱了很多。

*　You　know　what？　You　are　straying　from　the　main　point！

這句話意為：“你知道嗎？你已經(jīng)跑題了！”“You　know　what？”在口語中很常用，含有驚訝的語氣。Stray一詞可表示“流浪，迷路，偏離”等意思，stray　from　the　main　point則指“跑題”?！芭茴}”也可以用off　topic來表達。

*　You　are　generalizing　what　I　asked！

這句話意為：“你在以偏概全！”以偏概全是辯論中很容易犯的邏輯錯誤（fallacy）之一，英語中稱其為“hasty　generalization?。▊}促概括）”。例如：My　brothers　don't　like　music.　My　boyfriend　doesn't　like　music　either.　So　all　boys　don't　like　music.　這句話從兄弟們和男朋友都不喜歡音樂推斷出所有男孩子都不喜歡音樂，這就是典型的倉促概括型邏輯錯誤。這樣的錯誤看起來簡單可笑，但在實際操練中經(jīng)常會有辯手“中招”，所以筆者在此提醒大家，在辯論的措辭中，一定要避免使用everything、all、everyone、none、never這樣絕對化的字眼，而應(yīng)該用almost　all、usually、most　of　the　time、every　now　and　then、once　in　a　while、frequently、rarely、on　occasion等更嚴謹?shù)谋磉_。

另外，一定要謹記：即使我們無法贊同對方的觀點，我們也只能說your　idea　is　mistaken，盡量避免直接說you　are　wrong，因為我們反駁的是對方的觀點（idea），而非對方本人。不要贏了辯論，卻失去了朋友。

常用的辯論技巧

辯論中你來我往，針鋒相對，無非是想盡辦法說服對方，使對方認同自己的觀點。因此，哪一方的說服力更強，哪一方則能勝出。由此看來，辯論的技巧也可以稱為說服的技巧。

聽眾可以被說服，無外乎以下四種原因：①　Because　they　perceive　the　speaker　as　having　high　credibility.?、凇ecause　they　are　won　over　by　the　speakers'　evidence.　③　Because　they　are　convinced　by　the　speakers'　reasoning.?、堋ecause　they　are　touched　by　the　speakers'　ideas　or　words.

由此不難看出，增強說服力要從以下四個方面入手。

1.　建立可信度（Building　Credibility）

每一次發(fā)言從言談舉止到語音氣場都要顯露出你的權(quán)威感，這一點很重要。只有你底氣十足、自信滿滿、堅定不移，才能在氣勢上壓倒對方，并感染聽眾。在辯論時，首先要問問自己：你的闡述是否足夠深入透徹（Did　you　investigate　the　topic　thoroughly）？然后再問問自己：你是否有一些經(jīng)歷帶給你特別的深刻見解（Do　you　have　experience　that　gives　you　special　knowledge　or　insight）？做到這兩點，再加上自信的氣質(zhì)帶來的感染力，自然會讓聽眾感覺你的觀點非?？尚?。

2.　擺證據(jù)（Using　Evidence）

事實和數(shù)據(jù)（facts　&　data）永遠是辯論場上增強說服力的有力武器。例如，當提到糖尿病時，不要說　lots　of　people　in　China　suffer　from　diabetes，而應(yīng)該說according　to　statistics　in　Beijing　Daily，　more　than　eighty　million　Chinese　have　some　form　of　diabetes。比起lots　of這樣的模糊概念，具體的數(shù)據(jù)再加上權(quán)威的出處，其說服力顯然要強很多。

3.　論證無邏輯錯誤（Reasoning　Without　Fallacies）

論證充足且沒有邏輯錯誤很關(guān)鍵。如果論證中含有邏輯錯誤，則很容易被人揪住錯誤順利反駁，失去說服力。例如：Since　you　are　good　at　playing　tennis，　you　must　be　good　at　playing　badminton.　這句話就犯了不當類比型邏輯錯誤（poor　analogy）。有些時候，辯手只給出對方兩個選擇讓對方來挑選，以便達到自己的目的。事實上這樣做非常不負責任。例如：We　will　either　have　to　invest　more　in　the　factory，　or　the　workers　will　all　get　laid-off.　在這個例子中，除了這兩種答案，難道就沒別的了么？顯然不是。這就是選擇局限型邏輯錯誤（either-or　fallacy）。還有一種常見邏輯錯誤是從眾型邏輯錯誤（bandwagon）。從眾型邏輯錯誤的特點在于認為大部分人都這么做，因此這種做法就是好的或你也應(yīng)該這么做。例如：There　is　no　need　for　me　to　bike　with　a　helmet.　Everyone　bikes　without　wearing　such　a　helmet.

4.　打感情牌　（Appealing　to　Emotions）

人是有感情的動物。即便是在辯論中，巧妙地用語言讓對方、評委及觀眾感受到或悲或喜、或憤怒或哀傷、或驕傲或自卑的感情對于增強說服力都會有極大幫助。蘇格蘭哲學家George　Campbell在《辯術(shù)的哲學》（Philosophy　of　Rhetoric）一書中曾說道：“When　persuasion　is　the　end，　passion　also　must　be　engaged.”因此，在論述中，若想讓人感到恐懼，可以多談serious　illness、　natural　disaster、economic　hardship；若想使人驕傲自豪，one's　country、one's　hometown、one's　personal　achievement等都是不錯的話題；同理，corruption、terrorist等話題的加入更容易激起人們的憤怒?？傊q論之術(shù)亦是讀心之術(shù)。

常言道：“一人之辯強于九鼎之寶”。辯論的“辯”字兩邊是個“辛”，中間夾個“言”，古漢語中“辛”表示荊棘，刺尖可傷人，由此可見，“辯”最初的含義便是“用嘴巴刺傷對方”。因此就不難理解為什么總有很多人希望“在辯論中駁倒對方、辯出真理、辯出個所以然來”。但筆者認為，沒有無敵的論點，只有無敵的辯士。學習辯論，尤其是英語辯論，最重要的意義是幫助我們精進語言的運用，提高批判性思維能力、表達能力和人際溝通交流能力。筆者并不希望本文提到的這些概念和技巧被用于爭吵，而希望它們能助你在參加各種活動的時候更清晰明了地表達自己的觀點，從而讓你成為一個更好的思考者和更棒的演講者，因為有一句話是這樣說的：Speakers　today，　leaders　tomorrow.

篇2

【關(guān)鍵詞】思辨能力；研討課教學；教學模式

近年來我國高等教育發(fā)展迅速，高等教育在不斷地改革中取得了一定的成績，但是從當代大學生的實際能力來看，在創(chuàng)新能力、自主科研能力方面依然十分薄弱。現(xiàn)階段我國大學生在思辨能力方面仍然存在很多缺失，本文主要圍繞如何培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)學生思辨能力展開教學探索與研究。

一、培養(yǎng)學生的思辨能力是國際貿(mào)易專業(yè)教學的重要任務(wù)

對學生思辨能力進行培養(yǎng)其實就是能夠有效促進學生思維在廣度與深度方面實現(xiàn)拓展，能夠?qū)ν粋€問題在不同的層面按照一定的順序進行有條理地分析，并能夠?qū)ο嚓P(guān)分析展開精確的、清楚地論證與闡釋。具備一定的思辨能力是國貿(mào)人才需要具備的基本素質(zhì)，所以在國際貿(mào)易教學中要始終將對國貿(mào)專業(yè)學生進行思辨能力培養(yǎng)作為一項重要任務(wù)來落實。加強國貿(mào)專業(yè)學生思辨能力培養(yǎng)是提升當代國貿(mào)專業(yè)人才綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的要求，是社會主義建設(shè)發(fā)展的需要。

二、研討課教學的特點

研討課在實踐過程中注重向國際化靠攏，這種討論式的學習模式主要有如下特點：大學生有一定的自學能力基礎(chǔ)，教師在講課以前可以提前把相關(guān)的思考題對學生進行布置，把相關(guān)的資料包提供給學生，使學生自己做好充足的預(yù)習與準備。將學術(shù)會議的國際范式引入到課堂學習討論過程中，即學生主講結(jié)束以后，先讓學生點評人進行點評，接下來再讓其余的學生圍繞主題進行辯解和論爭，教師在這一過程中要發(fā)揮好自身穿針引線的作用，對學生做好引導與啟發(fā)，學生們積極發(fā)言，發(fā)表自己的見解，最后一個環(huán)節(jié)是老師對整個過程進行總結(jié)。研討課這種教學模式為學生與教師，學生與學生之間的交流互動創(chuàng)造了條件，充分調(diào)動了學生的學習主觀能動性，學生反響很好，教學效果很好。

三、研討課教學的操作模式

（一）研討課次數(shù)的安排

為了使辯論活動更為深入地開展，研討課采取小班制的形式開設(shè)，整個學期的授課采取講授式教學與辯論式教學相結(jié)合的形式進行。通常一學期會在國際貿(mào)易專業(yè)的教學實踐中安排六次研討課，關(guān)于每次研討都要把將要辯論的論題及基本要求要提前兩周進行公布，使參與此次辯論活動的每個學生都能明確這些內(nèi)容。

（二）研討小組的確定

研討課的時間定下來以后，教師要對全班學生進行小組劃分，每個小組成員人數(shù)是5—6個，分別擔任發(fā)言者、主持者、點評者、記錄者等角色。這對于保障研討課成功實施十分關(guān)鍵。

（三）研討內(nèi)容的確定

1.選擇理論基礎(chǔ)性相當突出的問題

通過對基礎(chǔ)性較強的問題展開辯論，有利于達到以點帶面、觸類旁通的良好效果。

2.選題要具有可讀性與爭議性

論題要激發(fā)學生的興趣具有可讀性是基本條件，這樣才會提升學生的辯論熱情，進而對基本的國貿(mào)理論知識掌握取得良好的效果；論題具有爭議性才會激發(fā)學生進行辯論的積極性，對于提升學生的思辨意識與問題意識具有積極的推動作用。同時還要保障所選取的案例材料具有普遍代表性。

3.選取的問題能夠體現(xiàn)學科前沿性，貼近學生切身利益

這一點有利于使研討具有一定的廣度與深度。例如可以就“金融危機背景下貿(mào)易摩擦對上海就業(yè)產(chǎn)生了哪些影響”展開辯論。

4.研討課教學的辯論流程

從研討課的時間安排來看，應(yīng)當控制在連續(xù)三節(jié)課內(nèi)完成比較合適，包括學生辯論和教師評價兩部分。整個辯論中學生是主體，教師要在中間做好引導。

四、對研討課教學探索的幾點思考

學生們普遍感覺，研討課對于提高了自身對國際貿(mào)易專業(yè)知識的理解能力與表達能力具有積極的作用，特別是在提升學生學習能力與思辨能力方面顯示的作用更加突出。學生對收獲進行了總結(jié)：

（一）研討課進行小組劃分，小組成員之間形成了一種團隊精神。

（二）學生為了證明自己的觀點，主動參與相關(guān)資料的搜集，學生的學習自主性得到了提高，同時在資料搜集的實踐中也使學生掌握了一定的學習方法。

（三）提升了學生對多方觀點進行整合的多維度思維與辨析能力。學生任何一方為了取得辯論的勝利，都要對對方的觀點做到了解。所以辯論雙方一方面要為本方立場準備好充足的論據(jù)，同時對于反方論點的不足性也要做到有效的掌握，這樣就會促進學生學會對問題進行多角度思考，使學生對知識的掌握更加扎實。

五、結(jié)語

國際經(jīng)濟貿(mào)易在應(yīng)用經(jīng)濟學中占有重要位置，隨著世界經(jīng)濟一體化趨勢的深入發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展對貿(mào)易人才的要求越來越高。培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才是國際經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展的迫切要求。在這樣的背景下國貿(mào)專業(yè)教學，必須在模式與方法上實現(xiàn)創(chuàng)新，如果依然采用傳統(tǒng)教學模式與方法就很難適應(yīng)時代的發(fā)展。因此圍繞國貿(mào)專業(yè)進行的研討課教學嘗試與探索，對培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)學生思辨能力具有深遠的意義，對現(xiàn)實經(jīng)濟發(fā)展、國貿(mào)教學發(fā)展具有積極的現(xiàn)實意義。

【參考文獻】

[1]肖本山.“辯論式”教學法在刑法教學中的運用[J].教育探索，2009，（3）：50—52.

[2]孫連坤，康勁松等.Seminar在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中的作用fJ1.中國高等醫(yī)學教育，2006，（11）：84—85.

篇3

依據(jù)人教版高中生物教材（選修三）第4專題的要求，教材中有14頁的辯論話題。筆者在高二年級某班以“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利弊問題”為專題開展了一次對外公開的辯論會賽。我們想利用教材中這樣的話題，以辯論會的形式充分體現(xiàn)新課程的理念，把課堂還給學生。在創(chuàng)設(shè)課堂情境、學生活動、意義建構(gòu)、生物學問題的運用等環(huán)節(jié)進行了一次創(chuàng)意性的嘗試，并以辯論賽的形式公開展示。本文談?wù)勛约簩Ρ竟?jié)內(nèi)容的設(shè)計策略及一些思考。

一、專題設(shè)計思路流程

（1）介紹辯論會的宗旨。正所謂“學術(shù)以競而走，真理因辯而明”，本次辯論會旨在深化對教材內(nèi)容的理解，培養(yǎng)和鍛煉同學們的思維能力、辨析能力、語言表達能力，豐富同學的校園文化生活，展示我們一中學生的風采，促進師生、同學間的互動交流。

（2）介紹評委。由學科組教師和學生共同組成七位評委成員。

（3）宣布辯題。正方：轉(zhuǎn)基因技術(shù)利大于弊；反方：轉(zhuǎn)基因技術(shù)弊大于利。

（4）辯論會流程。①開篇立論階段。正反方一辯分別發(fā)言。 要求邏輯清晰，言簡意賅。②攻辯階段。反方二辯選擇正方辯手提問、正方二辯選擇反方辯手提問；正方三辯選擇反方辯手提問、反方三辯選擇正方辯手提問。攻辯階段，提問、回答都必須簡潔明確。③自由辯論階段。正反方辯手自動輪流發(fā)言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題不可回避交鋒；對于對方已經(jīng)明確回答的問題不能糾纏。④觀眾自由提問階段。由雙方后援團向?qū)Ψ睫q手提問。⑤總結(jié)陳詞階段。辯論雙方應(yīng)根據(jù)辯論會整體態(tài)勢進行總結(jié)陳詞。

二、專題學習的教學策略

（1）將學生已有的知識和經(jīng)驗作為課堂學習的切入點?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出：“要重視從學生的生活實踐和已有知識中學習生物，理解生物學?！?在學生通過對“專題1——基因工程”的學習對轉(zhuǎn)基因技術(shù)及其成果有了深入了解之后，還可能對轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景懷有不盡的暢想；同時，學生在社會生活中，也接觸到了轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品。學生從媒體上也聽到了一些對轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性爭論的意見，每個人都會有自己的一些疑慮和想法。那么，對于轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品我們?nèi)绾慰创?？轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品安全性問題討論的焦點是什么？人們心中的疑慮有多少是盲目的？有多少是有科學依據(jù)的？從這些問題出發(fā)，能夠很自然地引起學生對轉(zhuǎn)基因生物的關(guān)注。

（2）在問題討論、辯論會準備等活動中充分發(fā)揮學生學習的主動性。“學起于思，思源于疑”，它深刻地揭示了疑、思、學三者之間的關(guān)系。讓學生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，從多種渠道收集相關(guān)信息，展開辯論、提出問題。在理解教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生還可以提出個人經(jīng)過選擇、鑒別、整理而形成的觀點和依據(jù)。在辯論中，讓這些信息得以運用和共享。教材提供了學習的藍本和思維的線索，教師只是發(fā)揮指導和評價的作用，特別是對學生有些不科學的想法予以指正，對學生知識水平達不到的環(huán)節(jié)予以點撥。

（3）課堂教學要使學生的思維真正參與進來，學生的活動才有效。從某種意義上說，主動參與的學習過程比單純獲得現(xiàn)成的結(jié)論更重要。關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物的利弊問題的討論，不同于其他生物技術(shù)專題，因為其他生物技術(shù)專題的原理和技術(shù)都具有確定性的特點。本節(jié)應(yīng)注重于學習的過程，通過本節(jié)的學習，不僅引起學生對轉(zhuǎn)基因生物安全性的關(guān)注，而且能以科學的態(tài)度予以思考，即對不同的觀點能夠運用生物學知識加以理解和辨析。在態(tài)度取向上，正如教材所說“應(yīng)該趨利避害，而不能因噎廢食”——理性地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。通過“理性地看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)”的學習，讓學生認識到不能單純從技術(shù)角度去理解人們對待轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品的態(tài)度，應(yīng)該看到，其中還包含有復(fù)雜的政治、經(jīng)濟和文化的背景。

三、學生學習后記

學生甲：我從未親身體驗真正的辯論，只是一種想象。當我真正站在辯手的位置，才明白心理的壓力和恐懼。但當我看到對方從容的談吐，開始明白，辯論不僅僅是一場智慧的交鋒，更是一種心態(tài)的比賽。我相信經(jīng)過這一次的磨煉和洗禮，我會成長，會更好地承擔一份責任。

學生乙：生物辯論賽雖然已結(jié)束，但給我?guī)淼乃妓鲗⒕S持下去。在繁忙的學習中抽出時間來研究，固然辛苦，卻樂此不疲。這次辯論賽作為激勵自己前進的號角，在今后的學習中要努力縮短差距，最重要的是現(xiàn)在我喜歡生物學了，不再像以前那樣，只把學生物的目的奠基在考試和升學上，這是我最大的獲益。

學生丙：這次辯論賽讓我的視野從課本中延伸出去；此外我們從中學得團結(jié)協(xié)作的精神，學會將所學知識，用語言的形式表達出來，鍛煉自己的表達能力?？傊@次辯論是一次挑戰(zhàn)自我，鍛煉自我的經(jīng)歷，讓我受益匪淺。

四、教學思考

這樣的辯論會我校生物組已舉辦過三次，形式多樣，班與班之間辯論，班內(nèi)同學互辯。因此我們不是為了公開課而公開課，不是為了辯論而辯論，更不是作秀。辯論會之前，師生雙方都要做許多前期準備工作，因為辯論賽不能預(yù)演。記得那一周學生有四門功課要進行單元測試，但同學們還依然興奮地準備著，樂此不疲，因為那是一件愉快的事情。

在學習了基因工程的應(yīng)用后，專題4中有多個關(guān)于轉(zhuǎn)基因的辯論話題內(nèi)容，我們不想讓它成為書本的擺設(shè)。我們讓學生在理解教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學生提出個人經(jīng)過選擇、鑒別、整理而形成的觀點和依據(jù)。在辯論會中，讓這些信息得以運用和共享。新課標提出要讓學生成為學習的首席，教師是課堂的導演和指導者。這一次我做到了。

作為辯論會主席的我不很正宗，作為辯手的同學們也不像大學生表現(xiàn)得那樣精彩。但我們努力嘗試，還算模擬得比較成功。十年、二十年過后，學生如果還記得這次辯論會，或感謝這次辯論會鍛煉了他們的語言表達能力，或提高了學生的一些生物學素養(yǎng)，如果教育的一小段“劃痕”能永駐他們心間的話，那我已達到了教育的真正目的。

篇4

[關(guān)鍵詞]主題引領(lǐng) 五環(huán)互動 辯課

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）16-016

“主題引領(lǐng)?五環(huán)互動”卷入式教師培訓模式，從2014年12月啟動之后，就以其新穎的模式，引起南京市化工園區(qū)教師發(fā)展中心及區(qū)內(nèi)外教育同仁的關(guān)注，“專家講座――新秀授課――現(xiàn)場點評――同行辯課――研修反思”五個環(huán)節(jié)緊緊相扣，其主題鮮明、學用結(jié)合、互動性強、操作簡便的特點，極富吸引力。尤其是“同行辯課”環(huán)節(jié)，更以獨特的形式令受訓教師耳目一新、回味無窮?！爸黝}引領(lǐng)?五環(huán)互動”新型教研模式的推出，正如李振村先生所說：“一片沒有波紋和浪花的水，百分百是死水――真正的河流和海洋里一定有蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，這是生命活力之所在！”如果把“主題引領(lǐng)?五環(huán)互動”比作奔騰的河流和海洋，那“同行辯課”就像蕩漾的漣漪和喧騰的浪花，讓每一個教師的思維再起漣漪、再飛浪花。

一、辯課是何

辯課，顧名思義，就是對課進行辯論；“辯”者爭論也，核心是“辯”。最早提出辯課概念的浙江義烏葉立新老師說：“辯課，就是教師在備課、上課或者說課的基礎(chǔ)上，就某一主題或教學的重點、難點或疑點等方面，提出問題，展開辯論，以加深理解，真正促進上課教師與聽課教師的共同提高?！庇纱丝梢姡q課的一個重要特點就是以課例為“靶子”“就某一主題或教學的重點、難點或疑點”等方面進行辯論式評課，讓教師們對課程觀、教材觀和課堂行為等有更深入的認識。辯論是手段、途徑，促進教師的專業(yè)成長才是最終目的。

二、辯課為何

“辯課”環(huán)節(jié)是針對目前教師培訓模式俗套，理論與實踐脫節(jié)，缺乏生機與活力，評課時大家一團和氣，盡說一些無關(guān)痛癢的好話、套話而增設(shè)的。

辯課的目的在于改良！或許是努力改良這一節(jié)課的教學流程，以提高教學效率；或許是改良一種理念在教學中的實踐操作，使之更有效地得以實施與推廣；或許是改良教師的課堂教學技藝，促其更快更好地成長、成熟。它張揚的是優(yōu)點，指出的是不足，發(fā)現(xiàn)的是問題，提出的是良策。辯課是雙方的，是互動的，是多向的信息交互，是針對一堂課的分析、厘清、改進，是過程性的。

辯課的目的還在于用辯課的形式，努力創(chuàng)設(shè)民主開放的研討氛圍，給參訓教師提供一個獨立思考、人人為師，充分發(fā)表個人見解的時空與平臺，激發(fā)參訓教師敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、勇敢地正視問題、創(chuàng)造性地解決問題的意識，使與會教師對專家講座的理念、觀點理解得更透徹、更深入，對根據(jù)主題執(zhí)教的課例思辨得更成熟、更有效。辯課過程中，你質(zhì)疑我辯護，我辯解你反駁，從不同的角度、層面對主題、課例進行深入的思考和“辯”析，各抒己見，針鋒相對。它給受訓教師發(fā)出的信息是：我們不僅僅在傾聽，我們還要思考；我們不僅僅在思考，我們還要發(fā)出自己的聲音。

三、辯課何為

（一）要做好理論積蓄

辯課是否精彩、有效，與對主題材料的占有程度有關(guān)。因為辯課，不是信口開河的脫口秀，不能有“兵來將擋，水來土掩”的思想。要想在辯課中讓人感到你有真知灼見，必須做好辯前的“功課”。所以，在組織辯課前，應(yīng)該讓辯手圍繞主題提前準備，閱讀相關(guān)的理論、課例資料。這樣既能讓辯手假設(shè)自己身份，對活動主題和課例進行吸收、理解、建構(gòu)，深化認識，不打無準備之“仗”，也能為辯課時的厚積薄發(fā)、精彩展示做好理論積蓄。

（二）要緊扣辯論主題

在辨課現(xiàn)場，我們看到有的辯手辯著辯著，就偏離了主題，而且越說越偏；有的辯手在無言反駁對方有理有據(jù)的正確觀點時，就學大學生辯論賽的推子，王顧左右而言他。我們認為：在辯課時一定要緊扣主題，這樣才能獲得形散神聚的效果，否則既空耗了寶貴的時間，又丟失了辯課的本義。

（三）要遵循“和而不同，同而不和”的原則

辯課中應(yīng)堅持“和而不同，同而不和”的原則，正反雙方在闡明本方立場、反駁對方觀點的同時，能忘其所屬，追求真理，從不同角度張揚優(yōu)點、指出缺點，該肯定的肯定，該否定的否定，發(fā)現(xiàn)問題，提出體現(xiàn)講座主題的有效解決策略，尋找、探討教學的真諦，使辯課從“對立”走向“趨同”，真正達到“以辯促研”的目的。不能為了辯個輸贏，爭個對錯，拿真理當謬論；更不能把“辯課”當“貶課”，歷數(shù)課堂教學的不是，且夸大其詞，一棍子打死。因為每個人，總是有思維的局限性，總有思維的盲區(qū)，承認自己的局限性，承認思維的盲區(qū)，比找到改進的方法與策略更加重要。辯課的價值，不在于輸贏，而在于用辯論這一束陽光，照亮思維的盲區(qū)，照亮我們思維的死角，讓自己的思想更加敞亮。辯課，實質(zhì)上就是借別人的思想，照亮自己思維的黑暗。

（四）要優(yōu)化基本流程

在實際辯課中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師長篇大論，有的教師卻很少有發(fā)言的機會。為了防止“蘋果”搶盡風頭，“花生”淪為陪辯，我們認為辯課也應(yīng)注意起承轉(zhuǎn)合，借鑒辯論賽的經(jīng)驗，實行“闡明觀點―輪流攻辯―自由辯論―總結(jié)陳詞”基本流程，并嚴格規(guī)定辯手的發(fā)言時間。

四、注意事項

（一）不要一棍子打死

聽過多次辯課，看到一個共性的問題：辯課時往往反方占優(yōu)勢。細想原因：一是找釘子掛衣服容易。這個釘子誰都會找，誰也找得到，因為課堂教學總是一門遺憾的藝術(shù)，再好的課，也不可能達到無可挑剔的完美境界，于是反方往往把執(zhí)教者有意淡化的東西當作把柄，當做教學的敗筆，放大、批駁；二是把自己的意愿強加給教者。用自己的理念、思考、設(shè)計替代教者的教學設(shè)想與課堂行為，不是覺得這兒不如己意，就是感到那兒做得不好，殊不知“看花容易繡花難”，理念與設(shè)計、設(shè)計與行動都是有落差的。能做到課堂教學行隨意動，行云流水的畢竟是鳳毛麟角。我們不能用自己的老壺去裝別人的新酒。課堂本就是百花齊放，百家爭鳴。世上根本也沒有兩個完全相同的課堂，沒有十全十美的課堂，也沒有一無是處的課堂。辯課時要學會換位思考，站在教者的角度，用智慧的眼光欣賞課堂，用辯證的眼光批判課堂，在肯定課堂優(yōu)點的同時提出自己的個性看法。

（二）不要只看病不開藥

辯課是為了提升教師的綜合素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展。它希望通過辯課這種形式，引發(fā)辯者、聽者、教者的思考，從而找到問題的癥結(jié)所在。遺憾的是，在辯課中，我們看到反方往往羅列課堂一大堆的失誤或問題，卻沒有給出應(yīng)對策略。這種只說病癥不開藥方的辯課，除了有個熱鬧的辯論氣氛之外，對提升教師的綜合素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)發(fā)展沒有絲毫的幫助。找到課堂的病癥只是辯課的第一步，更重要的是要對癥下藥，提出解決策略。多談?wù)劽鎸@些問題，如果是”我“會怎樣做……也許你的策略并不正確，或許也不可行，但卻能引發(fā)其他人的思考，尤其引起廣大聽課者的思考。這樣，辯課就不只停留在臺上幾個人的表演上，而開動了臺下聽課教師的思維機器。

（三） 不要一味排斥

辯，當然是要駁倒對方，但辯課不同于辯論比賽，辯課只是探討課堂教學的一種形式，它應(yīng)該具有包容性。面對對方觀點，該肯定的肯定，該否定的否定，不能抓住一點不顧其余，不能二元對立，為辯而辯；不能為亮自己的“劍”，把對方批得一無是處；更不能為搶占“制高點”，取得所謂的勝利，把謬誤當真理，盡耍嘴皮子風流！而應(yīng)立足客觀，以求真的精神，該討論的討論，該建議的建議，重心應(yīng)放在提高課堂教學效率上來，真正實現(xiàn)“越辯越明了，越辯越富科學性、藝術(shù)性”，而不至于產(chǎn)生辯得熱鬧卻無效的現(xiàn)象。

（四）不要留下一鍋“馬虎粥”

雖說理兒越辯越明，但這是對能理解的人而言的。我們語文教師隊伍中，還有更多的是青年教師，更多的是一線的普通教師，他們或許反應(yīng)不那么快，或許理解能力不那么強。對于這一弱勢群體，辯課中如果過分強調(diào)公說公有理，婆說婆有理，雙方據(jù)理力爭，直到最后仍相持不下，甚至不了了之，那么，這種辯課就會成為對他們的傷害，至少是一種干擾，讓他們產(chǎn)生莫大的困惑。此時，就需要有一位既有理論權(quán)威，又有實踐經(jīng)驗，能讓教師信之服之的名師（如沒有這樣的名師，可在“辯課互動”后安排一個中場休息，幾位能者議一議，達成共識，形成正確的評價導向，然后再由一位代表發(fā)言）及時地根據(jù)專家講座理念、聽課與辯課感受，現(xiàn)場對課堂教學行為與辯課情況進行歸納、評價、提升，進行適時的專業(yè)引領(lǐng)，撥“亂”反正，提出方向性的意見和看法。如此，就能使受訓教師更進一步地領(lǐng)會專家講座精髓，更有效地吸取課堂教學所提供的可借鑒的好經(jīng)驗、好方法，更有利于把培訓中發(fā)現(xiàn)的問題作為一種可供開發(fā)的資源進行更有意義的反思與建構(gòu)。如此，則方向明，目標清，效益大；如此，辯者就把辯論當做一種享受，當做歷練自己思想的武器，且辯且思，且辯且行！

（五）不要讓執(zhí)教者坐挨炮轟

辯課時，我們是只見執(zhí)教者其身，不聞執(zhí)教者之聲。原因在于執(zhí)教者此時正坐在正反雙方之間充當著批駁的“靶子”，敞開胸懷接納“忠言逆耳”。我們認為，在這場唇槍舌劍之中，執(zhí)教者不能只是一個觀眾、“靶子”，而應(yīng)該作為辯課過程中的重要一方參與到辯論中來，說說自己設(shè)計的精妙之處、實際操作的難度、細節(jié)處理的方式、個人的優(yōu)點和特長，對課堂的向往和困惑……給執(zhí)教者發(fā)表意見、闡明理念、解釋自己的機會，而不是坐等炮轟不能反擊，口表謙虛卻臉顯尷尬的“靶子”。這樣既能使執(zhí)教者從容、自信地面對現(xiàn)實，又能加強其專業(yè)素養(yǎng)和理論修養(yǎng)，使其更深刻地認知并改進課堂教學中出現(xiàn)的問題。讓執(zhí)教者擺脫“靶子”和聽眾身份，以辯手的身份參與到辯課中來吧！

篇5

1教學設(shè)計與方法

1．1教學對象

在第四軍醫(yī)大學口腔醫(yī)學院2009級五年制口腔醫(yī)學專業(yè)本科學生的口腔修復(fù)學專業(yè)課授課中引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，共計35名學生，以此為觀察對象。

1．2教學方法的制定

基本模式和流程為:收集病例－發(fā)現(xiàn)問題－自學討論－分組辯論－小結(jié)。在牙列缺損修復(fù)章節(jié)的知識初步講解完后，引入基于臨床思維辯論模式的病例教學法，設(shè)2次課，共5學時(表1)，針對牙列缺損修復(fù)單元的知識進行整合，2次課之間間隔約1周，使學生有足夠的時間進行準備。

1．2．1臨床病例的收集和選擇根據(jù)口腔修復(fù)學理論和實踐教學大綱、口腔執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的要求為主線，由帶教老師合理選擇牙列缺損的臨床病例，要求病例具有一定的代表性和靈活性，可有2～3種修復(fù)方案以供選擇。在預(yù)約好的時間由帶教老師帶領(lǐng)學生對患者進行臨床檢查和病歷資料的收集，包括患者的主訴、現(xiàn)病史、既往病史;進行口內(nèi)檢查;記錄檢查結(jié)果;拍攝口內(nèi)照片和需要的放射線片;制取石膏研究模型并轉(zhuǎn)移頜位關(guān)系。在這一過程中讓學生對臨床的標準化處理流程有一個清晰地認識。資料初步收集完成后，由老師帶領(lǐng)學生進行整理并制作病例匯報幻燈。其后，老師根據(jù)所選的病例再精選相關(guān)的文獻資料供學生延伸閱讀。

1．2．2教學實施辯論前1月給學生分發(fā)制作好的病例匯報幻燈、文獻資料、討論提綱，并布置思考題。鼓勵學生在預(yù)習過程中自行通過網(wǎng)絡(luò)、教科書、專業(yè)參考書和期刊進一步搜集相關(guān)資料。將學生分為6組，每組的人數(shù)在6人左右，每2組組成一組辯論對手，由1名老師帶領(lǐng)。各組內(nèi)再由學生自行推選出1名組長，1名記錄員。學生分組后隨機抽取第二次課的一個臨床病例準備辯論。辯論前由各組組長負責組織2～3次的組內(nèi)討論，同時列表整理患者問題，對需要解決的臨床問題進行討論的準備。記錄員負責記錄整理組內(nèi)討論時有價值的結(jié)果并形成辯論思路。在討論過程中，老師主要起引導作用，引導學生的思路，分別形成正方觀點和反方觀點。同時注意引導討論按教學要求逐層深入，避免跑題，老師應(yīng)對學生在討論中的表現(xiàn)作相關(guān)記錄并給予評價。第一次課的第一學時主要由教師對“牙列缺損修復(fù)設(shè)計原則”進行簡介，引起學生的學習興趣，并啟發(fā)、引導學生總結(jié)一些必要的設(shè)計原則，進一步以一個臨床病例引導學生實際應(yīng)用這些原則進行設(shè)計并進行討論。第二次課為臨床病例辯論環(huán)節(jié)，首先各小組學生代表以幻燈形式匯報患者的基本病情、課前本組討論的要點，分析病情并提出本組認為最佳的治療方案，同時要引用教材及文獻上的內(nèi)容來提供依據(jù)。辯論對手則針對同一病例提出自己小組的意見。針對存在的問題和雙方觀點的差異，2組互相提問并展開辯論。在回答問題環(huán)節(jié)，不同學生小組還要回答評委老師和其他聽眾提出的問題。最后，評委根據(jù)每組的答辯效果和回答問題情況進行點評。在辯論結(jié)束后，每組將總結(jié)和感受上傳至修復(fù)科網(wǎng)絡(luò)教學平臺，由教學組長進行教學效果的分析和評價。

1．3教學效果評價方法

課程結(jié)束，以自填式調(diào)查問卷方式了解學生對于該課程的評價及建議。問卷包括封閉式及開放式問題，封閉式問題采用Likert5點式量表，非常顯著、比較顯著、一般、比較少、非常少分別記為5、4、3、2、1分，5分和4分記為認同。采用不定項選擇統(tǒng)計學生認為通過本課程自身的收獲，并讓學生按其程度排列前3名，分別記為3、2、1分，未列入前3名的因素記為0分。數(shù)據(jù)采用SAS9．2處理。等級資料用中位數(shù)進行描述性統(tǒng)計分析。為了彌補調(diào)查問卷收集信息的不足，還對部分學生、帶教教員以及參加旁聽的老師進行了個別訪談，以便更全面的掌握來自學生和老師雙方面的反饋。

2結(jié)果

共發(fā)放調(diào)查表35份，回收35份，回收率100%，有效率100%。學生對辯論模式的病例教學法課程授課效果的評價見表2，除培養(yǎng)科研思維、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力外，其他各條目的中位數(shù)均約為4。可以看出，88．6%的學生認為這種教學模式在提高表達能力方面有比較顯著及以上的效果;82．8%的學生認為在提高查閱和分析資料能力方面有比較顯著及以上的效果;77．2%的學生認為在促進積極主動學習方面有比較顯著及以上的效果;82．9%的學生認為這種授課方式與傳統(tǒng)方法相比可學到更多知識，80%的學生認為在提高團隊協(xié)作能力方面有比較顯著及以上的效果;62．8%的學生認為在提高發(fā)現(xiàn)和解決問題能力方面有比較顯著及以上的效果;沒有學生認為這種教學模式在激起學習興趣方面效果少，48．6%的學生認為在培養(yǎng)科研思維方面有比較顯著及以上的效果;74．3%的學生希望今后教學中繼續(xù)應(yīng)用這樣的辯論模式的病例教學法模式。71．4%的學生認為采用辯論模式的病例教學法學習負擔能夠接受。學生的收獲根據(jù)選擇量從多到少排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、提高查閱和分析資料能力、激發(fā)口腔修復(fù)學學習興趣、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。根據(jù)收獲對學生的影響由大到小排列依次是:提高表達能力、提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、提高團隊協(xié)作能力、激發(fā)學習興趣、提高查閱和分析資料能力、提高幻燈制作能力、培養(yǎng)科研思維。

3討論

篇6

傳統(tǒng)的經(jīng)管類課程在案例教學中，教師一覽無余地傳授，學生被動等待接受，教師在教學中對學情缺乏分析，學生在“填鴨式”的模式中也難以發(fā)現(xiàn)自己的興趣和潛力。辯論式案例教學是指在案例教學中，教師組織學生通過對問題答案觀點進行辯論的方式進行案例的學習，以達到提高學生的學習積極性，激發(fā)其主觀能動性，活躍課堂氣氛，提高學習效果的互動教學模式。在此過程中，為在辯論中取得好的效果，激發(fā)學生的求知欲和熱情，充分發(fā)揮主觀能動性，迫使學生主動查閱和篩檢資料、主動思考、表達自己的觀點、積極發(fā)言鍛煉口才。在教師合適的引導下，辯論會出現(xiàn)，形成熱烈的氣氛，學生們急于知道問題的答案，積極參與互動過程，從而會對問題的來龍去脈、知識的具體應(yīng)用記憶猶新。在保險學教學的辯論式案例教學，在教學實踐中總結(jié)出以下模式：教師選題流程講解角色選定資料準備課堂辯論辯后總結(jié)。如為讓學生對我國保險行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、問題和解決方法這一論題有一個深刻詳細的認識，教師選定題目“為促進我國保險行業(yè)的發(fā)展，努力的主要方向是保險人還是投保人”。為保證辯論井然有序的進行，需要事先針對辯論式案例教學進行規(guī)則制定和流程培訓。該問題有正反兩方面的觀點，辯論雙方各自包括5個成員，首先，正反方按照先正后反的順序依次輪流發(fā)言，由主席綜合各方觀點進行總結(jié)后進入群眾發(fā)言旁證階段，群眾發(fā)言為自由發(fā)言，人數(shù)應(yīng)確定在3~5人之間，群眾發(fā)言完畢后進入正反方補充論據(jù)階段，最后為教師總結(jié)階段。同時，提示辯論者，在發(fā)言時盡量以事實和案例為依據(jù)，以課本基本理論知識為憑證。通過對這一題目相關(guān)內(nèi)容的查閱和辯論準備，綜合雙方的觀點和論據(jù)，會使學生在互動過程中對于我國保險業(yè)中保險人和投保人存在的主要問題以及針對性的解決措施有一個較為全面的認識和理解。所以，辯論式案例教學是一種參與式教學，學生課前需要準備相關(guān)理論知識，課程中要參與辯論，課后要進行總結(jié)，使學生始終置身于具體案例中，提高了學生的參與意識；辯論式案例教學是一種互動式教學，通過教師主導，學生參與，使學生對問題的認知更加深刻。同時，辯論式教學能夠使得沉悶的課堂氣氛變得活躍，教師與學生互動，學生與學生互動，特別強調(diào)提供充分的問題空間和思維空間，讓學生暢所欲言。教師不是簡單地灌輸，更多的是指導和引導，不是提供唯一的正確答案，而是鼓勵開拓創(chuàng)新，使信息多項傳輸，達到教學相長、學學相長、共同提高的目的。

2互動式教學中的注意事項

2.1營造寬松、自由和民主的課堂氣氛和學習環(huán)境

要提高課堂的互動性，首先要求教師要為學生的互動提供一個自由民主、輕松活潑的課堂氛圍，提倡學生勇于表達自己有理有據(jù)的觀點，隨時發(fā)表見解和看法，消除學生發(fā)言的緊張感和局促感；不看重觀點的對和錯，重在讓學生在討論過程中學到相關(guān)知識，逐步引導學生通過自己的嘗試和努力得出科學合理的解釋。

2.2注重討論和辯論的過程，開拓思維方式和思考角度，保證學生參與度

教師在對學生小組討論進行評價和總結(jié)時，要注意由過程到結(jié)果，特別是關(guān)于思考和辯論類題目，可以通過向?qū)W生展示不同的分析角度和分析思路，開拓學生的思路和思考問題的方式和角度。對于辯論式案例教學，關(guān)鍵是要保證每個學生都積極參與，而不能將其變?yōu)樯贁?shù)同學獲取額外獎勵分數(shù)的加分項。

2.3把互動納入課程考核，提高知識運用、獨立思考類題型比重

篇7

《禮記·中庸》曰：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。”

這里有智者的山，這里是仁者的水。唇槍百芳，舌戰(zhàn)群雄，詼諧中的睿智大氣，如海納百川兼容萬物；口若懸河，揚揚灑灑，隨意里的嚴謹致密，似春風化雨般格物致理。思想的火花便是在這對話中激蕩而生，辯言的真理即在這溝通中顯露而出。

揚學習風氣，展辯論風采。在大學的青蔥歲月里，你是否想激昂文字，碰撞思想，揮灑你的書生意氣，造一片自己的天空來飛翔。那么，別錯過這珍貴的感受吧！院演講與辯論協(xié)會舉辦的班班辯論賽，為你搭建你所要的寬闊平臺，真誠期待你的參與。

唇槍舌戰(zhàn)，你來我往，讓真理在爭論中閃光！

放飛夢想，激情飛揚，讓夢想在汗水中動人！

一、活動主題： 揚學習風氣，展辯論風采

二、活動時間：2012年11月13號（友誼賽）

三、主辦單位：通信5班、廣電八班班委會

六、活動流程：

活動前期準備

1. 辯論培訓

① 比賽前2-3周開始通知各班支書報名參賽，并作好宣傳及選手登記工作。

② 比賽前2-3周準備好辯題及相關(guān)的輔導材料（包括如賽制規(guī)則，評分標準，辯論的一些基本知識）

③ 比賽前2-3周確定各班帶隊人員。

④ 請各參賽隊領(lǐng)隊、隊員仔細閱讀策劃書，熟悉賽會的日程安排，并希望能同承辦單位達成下列共識：

l 遵守賽會的記錄以及規(guī)則規(guī)定，請在各場比賽前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發(fā)揮自己的最好水平。

l 請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特殊問題，請及時與大賽承辦單位聯(lián)系，以便安排協(xié)調(diào)，保證賽事的順利進行。

l 請各參賽隊于每場比賽前30分鐘到達比賽現(xiàn)場，以利于組委會對賽事的統(tǒng)籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

l 比賽期間，請各參賽隊不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與組委會聯(lián)系。

l 各班可專門組織本班同學觀看比賽，并可組織、準備適當?shù)男麄?、標語、口號等，但不得有影響比賽現(xiàn)場進行的行為，組委會有權(quán)組織并要求其離開比賽現(xiàn)場。

活動現(xiàn)場

現(xiàn)場分工如下：

1. 現(xiàn)場布置組： 負責現(xiàn)場的布置，包括掛條幅，貼辯題，擺放桌椅，分區(qū)安排作座位，及事后的整理工作。

2. 音響組： 負責音響的調(diào)試（最好有一個專業(yè)的音響師負責整場的調(diào)試） 。及事后的音響搬運歸還工作。

篇8

一、教學設(shè)計

（一）地位作用

通過學習，學生已對二氧化碳的相關(guān)知識有了基本了解，但尚存很多疑惑。 例如：

為什么二氧化碳是“溫室效應(yīng)”的罪魁禍首？

沒有“溫室效應(yīng)”行不行？

怎樣解決目前全球變暖的問題？

學生迫切希望能夠全面、客觀、科學地認識二氧化碳。抓住這一強烈的需求和渴望，設(shè)置這堂活動課，旨在通過對二氧化碳的功與過的辯論，構(gòu)建自主、探究、合作的學習氛圍，鞏固和發(fā)展知識、技能，提升能力，增強求知欲，進而促使學生理性地認識人―自然―社會的和諧發(fā)展。

（二）學情分析

活動課以學生的自主活動為主,通過多層次、全方位的動態(tài)活動，深化對知識、技能的理解與運用，拓展思維的深度和廣度，強化過程體驗。

1.知識技能：學生對二氧化碳的性質(zhì)、制法、用途有了基本了解，基本掌握了實驗操作技能，社會發(fā)展對“低碳經(jīng)濟”的呼喚已經(jīng)通過新聞媒體和思想品德教學而認同。這是確保本活動課優(yōu)質(zhì)高效的有利因素。

2.能力結(jié)構(gòu)：學生能夠恰當?shù)赝ㄟ^各種渠道查找資料，已經(jīng)具備運用實驗手段進行探究的能力；但綜合地、全面地認識事物的能力和意識有所欠缺，經(jīng)常局限于學科范圍內(nèi)去認識物質(zhì)。

3.情感心理：懸而未決的問題讓學生產(chǎn)生強烈的自主探究的愿望，急于在平等交流中合作、分享去展示自己觀點；但他們又不輕易承認自己認識上的不足，尤其擔心在爭辯中落敗。

（三）教學要點

1.教學目標：根據(jù)課程改革的精神實質(zhì)、《化學課程標準》的要求、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點和學生情況確定本課的教學目標為:

（1）知識與技能

①通過交流、討論，進一步認識二氧化碳的性質(zhì)和用途。

②通過實驗探究強化實驗操作技能。

（2）過程與方法

①通過實驗探究以及對現(xiàn)象的分析，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力。

②通過解決溫室效應(yīng)問題，培養(yǎng)和提高學生運用化學知識解決實際問題的能力。

③通過對二氧化碳功與過的辯論，學會趨利避害、合理使用物質(zhì)的基本思路和方法。

④通過收集資料、課堂辯論，逐步養(yǎng)成自主、合作、探究學習的良好習慣。

（3）情感態(tài)度與價值觀

①通過本課學習，培養(yǎng)學生善于合作、勇于探索、大膽創(chuàng)新、嚴謹求實的科學態(tài)度。

②通過辯論，使學生理性地認識人與自然、社會的和諧發(fā)展。

2.教學重點：

①全面深化對二氧化碳的認識和理解。

②學會運用辯證、聯(lián)系的觀點來認識、利用客觀事物的基本思路和方法。

3.教學難點： 辯證地認識二氧化碳的功與過。

（四）教學策略

1.教學思想

根據(jù)課改精神、學生實際和活動課特點，本著以生命為本的教學過程觀、以學生為主體的教學方式觀、以二次開發(fā)為特征的教材觀、以全面提升科學素養(yǎng)為根本目標的教學質(zhì)量觀、建構(gòu)主義理論、有效教學理論、最近發(fā)展區(qū)理論為核心要點，設(shè)計并實施本課。

2.教學整合

將下冊教材第44頁“家庭小實驗•自制汽水”調(diào)為本課體驗；

增設(shè)“吸熱能力比較”的探究實驗，理解低碳經(jīng)濟、低碳生活的重要意義。

（五）教學流程

課前學生在強烈欲望的驅(qū)動下，收集整理了二氧化碳功過的相關(guān)內(nèi)容，課堂搭建一個“談功論過”的交流討論平臺，引發(fā)思維碰撞，當歧義發(fā)生時，以實驗探究和多媒體展示完成認知層面的延伸和拓展，最終實現(xiàn)知識、技能、能力、方法、情感等方面的自主建構(gòu)。

二、教學實施

（一）課前準備

教師活動 :借助學生對二氧化碳功過的認知沖突，設(shè)置研究課題。指導、參與資料的收集和整理。

學生活動:通過各種形式和渠道查找資料，形成支持自己觀點的素材，整理成可共享的成果。

設(shè)計意圖:借認知沖突以問題切入激發(fā)學生收集信息的欲望，在積極主動地收集整理過程中，學生收集整理信息的能力得以提升，同時也加深了對二氧化碳的認識。

（二）課堂教學

1談功論過

教師活動：借助一個“抗老新招二氧化碳回春”的情境，引發(fā)并參與學生的交流、辯論。

學生活動： 展示研究成果，闡明觀點，在認同與質(zhì)疑的循環(huán)往復(fù)中交流辯論。

設(shè)計意圖：借助“既功又過”的情境激發(fā)學生參與交流辯論的欲望，創(chuàng)設(shè)和諧的交流氛圍，在辯論中鞏固知識、拓展視野，提升思維品質(zhì)及合作學習的意識和能力。

2辨析探究

教師活動：捕獲交流辯論中生成沖突，引發(fā)的爭辯，為學生創(chuàng)設(shè)探究情境。

學生活動：設(shè)計探究方案實施探究，以實物或探究實驗的結(jié)論，佐證自己的觀點。

設(shè)計意圖：教師發(fā)揮“平等中首席”的作用，抓住生成的沖突激發(fā)學生探究欲望，學生在設(shè)計并實施探究的活動中深化理解相關(guān)知識，提升科學素養(yǎng)，增強主動參與社會決策，感悟人與自然、社會和諧發(fā)展的重要意義。

【辨析】二氧化碳功過轉(zhuǎn)化

（1）不供給呼吸――糧倉防蟲、美容新方法

（2）溫室效應(yīng)――反季生產(chǎn)蔬菜、地球保暖

（3）滅火――排放到空氣中――溫室效應(yīng)

【解決全球變暖問題的新思路】

（三）課后拓展

〖TP劉浩天5.jpg,BP〗

教師活動：提出拓展建構(gòu)目標：以“是非功過怎評說――對二氧化碳的認識”為題撰寫小論文。