時間：2023-08-20 14:38:51
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇德育的核心概念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
通常，我們在工作中都會用到工資、薪水和薪酬這么幾個概念，并且一直以來把它們作為同一含義的不同表述來看待的。這其實是一種誤解，本文試圖對此予以澄清。
一、 工資
目前，國內(nèi)關(guān)于“工資”定義的權(quán)威說法有兩個，一是商務(wù)印書館《現(xiàn)代漢語詞典》的“工資”，指作為勞動報酬按期付給勞動者的貨幣或?qū)嵨铮欢恰豆べY支付暫行規(guī)定》中的“工資”，指用人單位依據(jù)勞動合同的規(guī)定，以各種形式支付給勞動者的工資報酬。現(xiàn)在看來，這兩個概念因為歷史原因在某些地方需要作進一步的修改，如工資只能以法定貨幣形式支付，但結(jié)合起來分析，現(xiàn)在使用的“工資”有三層意思：（1）工資是勞動報酬的貨幣形式（這里的“勞動”也包括管理、技術(shù)等復(fù)雜勞動）；（2）工資的依據(jù)是勞動合同；（3）接受工資的主體是勞動者（這里的勞動者應(yīng)該包括所有雇員，即相對于雇主的另一方）。
國外關(guān)于“工資”的定義和我們有所不同。英語里與“工資”含義最為接近的詞是wage.據(jù)《韋氏英英詞典》的解釋，wage是指根據(jù)合同并以小時、天數(shù)或計件為基礎(chǔ)付給勞動或服務(wù)的報酬。又據(jù)《牛津現(xiàn)代高級詞典》，wage指夠維持生活的報酬，一般用在周薪（weekly wage）和最低工資（minimum wage）的表述中。再看和我們語境比較接近的香港、臺灣地區(qū)，在他們的勞資關(guān)系法案中，工資主要用在建筑餐飲服務(wù)業(yè)傭工和家庭傭工的勞資關(guān)系中。因此，國外和港臺地區(qū)所使用的工資wage主要有兩個含義：（1）它是指因勞動或服務(wù)而產(chǎn)生的報酬，而不包括因管理、資本、技術(shù)等因素產(chǎn)生的收入；（2）它的使用一般限于藍領(lǐng)階層，也就是我們常稱的生產(chǎn)操作人員。從這里看出，國內(nèi)使用的“工資”概念比國外要寬泛，把管理、技術(shù)所產(chǎn)生的報酬都納了進來，然而正是這樣，導(dǎo)致了對“薪水”概念的誤讀。
二、薪水
薪水也被稱作薪資。這個詞目前還沒有出現(xiàn)在國內(nèi)的法律文件中，只在《現(xiàn)代漢語詞典》有收錄：“薪水”即是工資。這顯然是援用了工資的概念。和薪水直接對應(yīng)的英文是salary.同樣，根據(jù)韋氏和牛津兩個權(quán)威辭書的解釋，salary是指按月發(fā)放的年俸，限指白領(lǐng)階層的收入。從臺灣、香港地區(qū)的法案中查找，薪資也主要用來表述政府職員、公司白領(lǐng)雇員的收入。從上面的對比，我們可以看出，國內(nèi)的“薪水”范疇比salary要廣，包括了普通雇員的勞動報酬。正是這樣，才出現(xiàn)了工資和薪水（薪資）不分，相互替代的現(xiàn)象。這里并非有意要對不同勞動形式的勞動者人為地進行差別對待，而是在當(dāng)今建設(shè)和發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的前提下，我們一方面要尊重普通勞動，另一方面要大力鼓勵和重視管理、技術(shù)等復(fù)雜勞動，這就必須對不同勞動形式采取相應(yīng)的分配政策。只有這樣，才能激發(fā)所有勞動者的工作熱情，才能激勵人才涌現(xiàn)，才能從根本上貫徹按勞分配原則。
當(dāng)然，對“薪水”這個概念的誤解并不是孤立的，同時存在的還有對“薪酬”概念的誤解。
三、薪酬
現(xiàn)在，我們會經(jīng)常聽到薪酬這個概念，它常常出現(xiàn)在現(xiàn)代人力資源管理的文獻中，通常被作為工資或薪水的同義詞。但這種認識卻是錯誤的。據(jù)韋氏和牛津詞典注錄，salary和compensation兩詞都有薪水、薪資的意思，但是compensation一般被用來指雇員的一攬子整體性薪資，即除了上面所說的薪水外，還包括種種獎勵、紅利、福利以及其他收入等，前者一般被譯為薪水，后者被譯為薪酬，目前國外的資料都采用這個說法。Compensation的直譯是某種補償，放在現(xiàn)代人力資源管理的語境中理解，有兩個層次的涵義：
第一，在現(xiàn)代人力資源管理的理念中，雇員具有雙重性質(zhì)，一方面，他本身是勞動力商品，具有商品的市場價格；另一方面，他又被視為人力資本的占有者，而既然是資本，就必然要求分得資本的利潤。所以在此情況下，雇員得到的不僅有相當(dāng)于勞動力市場價格的薪資，還有資本性的收益。此外，企業(yè)還要支付雇員的法定社會保障費用即法定福利，這部分支付是固定不變的。這三者之和構(gòu)成了對雇員勞動或服務(wù)的全部補償。假設(shè)C代表薪酬，W代表雇員的勞動力價格，W′代表雇員人力資本的收益，B代表法定福利，那么C=W+W′+B.
第二，C反應(yīng)的只是靜態(tài)情況，而勞動力（資本）市場是動態(tài)的，買賣雙方都處于不停的博弈過程中。隨著當(dāng)前世界經(jīng)濟的轉(zhuǎn)軌，以知識為主導(dǎo)生產(chǎn)力的經(jīng)濟模式正在大范圍地取代傳統(tǒng)經(jīng)濟，增長不再主要依靠物質(zhì)資本，而是知識資本或者人力資本。因此，對高素質(zhì)人才的需求直接導(dǎo)致企業(yè)最終要獲得自己需要的雇員，不得不支付高于C的薪酬，即除了支付正常情況下的靜態(tài)薪酬，還要支付競價后高出C的動態(tài)薪酬，這里用C′表示。目前，國外企業(yè)支付的動態(tài)薪酬主要是除法定福利之外的各種商業(yè)福利，如養(yǎng)老醫(yī)療保險、父母贍養(yǎng)開支、帶薪休假、托兒服務(wù)、危重家屬幫助計劃等，這里用B′表示。所以，最后雇員得到的薪酬應(yīng)該是靜態(tài)薪酬與動態(tài)薪酬之和，即表示為：
薪酬=C+C′=W+W′+B +B′
只有最終實現(xiàn)了靜態(tài)和動態(tài)的薪酬，作為人力資本占有者的雇員才得到了全方位的補償，這才是薪酬應(yīng)有之義，脫離開現(xiàn)代人力資源管理這個背景，就很難全面理解薪酬的實質(zhì)。
通過上面分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：對工資、薪水和薪酬三者進行區(qū)分是有必要的，因為它們對應(yīng)著不同層次的勞動力價值，而不同層次的勞動力價值不僅在單純的數(shù)量大小上，而且在勞動力價值的構(gòu)成上也是不同的。工資只適用于簡單的、易度量的勞動力商品，它所代表的主要是勞動力商品的市場交換價格；薪水代表的是擁有一定技能和知識的勞動力商品的價格，這個時候勞動力對企業(yè)增長的知識貢獻度已經(jīng)被得到部分認同，雇員獲得了比單純勞動力商品價格高一些的收入；而薪酬所對應(yīng)的勞動力實際上已經(jīng)不再是普通意義上的勞動力，而是包含了較強資本性的勞動力———有的人干脆就把它稱為人力資本。認清這一點，對于完善我們的收入分配制度理論研究體系無疑是有益的。
記得我曾參加過陳杰琦教授在國內(nèi)進行的一場有關(guān)幼兒數(shù)學(xué)核心概念的講座，她用了至少三十分鐘的時間與大家探討數(shù)數(shù)的基本原則：一一對應(yīng)原則、固定順序原則、順序無關(guān)原則、基數(shù)原則、抽象原則。盡管有些教師聽說過這些原則，但大家的理解或猜測與這些原則的真實內(nèi)涵相差甚遠。比如，大家知道小班幼兒可以掌握10以內(nèi)的點數(shù)，但很少有人去深究“點數(shù)”行為背后所包含的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維到底是什么。在聽課過程中，教師們在思維的碰撞中明白了“數(shù)數(shù)”的基本技能背后所包含的數(shù)學(xué)概念，他們?yōu)閿?shù)學(xué)思想的嚴(yán)謹(jǐn)和精妙而激動，為窺見這種理解對日后教學(xué)可能帶來的變化而躍躍欲試。目睹這一情景的我，深刻認識到學(xué)科教學(xué)知識對教師專業(yè)成長的重要性，預(yù)感到它將激發(fā)幼兒園教師新一輪觀念的洗禮和教學(xué)能力的提升。
2013年，陳杰琦教授和她的團隊基于對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的準(zhǔn)確把握，對教師和兒童的深刻了解，出版了歷經(jīng)7年形成的研究成果《幼兒數(shù)學(xué)核心概念：教什么？怎么教？》。這本書把幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容分成集合、數(shù)感、數(shù)數(shù)、數(shù)運算、模式、測量、數(shù)據(jù)分析、空間關(guān)系、圖形9大類別，每個類別都提煉出2～3條簡明扼要的核心概念。它能幫助教師在浩瀚的數(shù)學(xué)海洋里一下子抓住最基礎(chǔ)、最重要、最適宜幼兒的核心知識，為幼兒現(xiàn)在和未來的學(xué)習(xí)搭建有效的平臺。
除概述與結(jié)語外，本書的主要內(nèi)容共分9章，每章聚焦核心概念的一個領(lǐng)域，由“核心概念”和“教學(xué)提示”兩部分組成?！昂诵母拍睢辈糠衷敿毥忉屃嗣恳粭l核心概念的內(nèi)涵（見附），穿插教學(xué)活動和教師反思，以幫助讀者理解；“教學(xué)提示”部分則提出了可操作的教學(xué)建議，指導(dǎo)教師如何通過教學(xué)讓幼兒獲得核心概念。包括：比較和對照不同類型的活動，討論如何選擇材料，講述怎樣將核心概念整合到幼兒一日活動中，思考使用數(shù)學(xué)語言的重要性，關(guān)注幼兒發(fā)展軌跡中的關(guān)鍵點，等等。既有生動的敘述，又有精到的闡釋，也有直觀的圖表。這些內(nèi)容在呼喚幼兒數(shù)學(xué)回歸數(shù)學(xué)學(xué)科本身的同時，促使我們在幼兒如何構(gòu)建數(shù)學(xué)思維、提高數(shù)學(xué)能力的層面上重新審視幼兒對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與運用。
本書的一個亮點是理論與實踐相結(jié)合。全書貫穿了生動翔實的教學(xué)活動現(xiàn)場（“數(shù)學(xué)活動寫真”），結(jié)合了一線教師的認識與反思，并提供可操作的教學(xué)建議。隨書出版的DVD還提供了10個教學(xué)活動視頻，每個視頻涉及一個核心概念領(lǐng)域。視頻包括專家的導(dǎo)引、精彩的教學(xué)現(xiàn)場和教師的反思，全方位呈現(xiàn)了幼兒是在與教師、同伴的互動中逐步獲得數(shù)學(xué)核心概念的過程。
【關(guān)鍵詞】概念獲得；化學(xué)；核心概念
化學(xué)概念是將化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)事實經(jīng)過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，它是一種更高級的思維形態(tài)，反映著化學(xué)現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，是化學(xué)學(xué)科知識體系的基礎(chǔ)。學(xué)生要想學(xué)好化學(xué)，就必須牢固地、系統(tǒng)地掌握有關(guān)理論和元素化合物知識。那么，如何掌握化學(xué)相關(guān)知識？就必須從化學(xué)概念入手。只有深入理解和運用所學(xué)的概念，才能從本質(zhì)上認識物質(zhì)的屬性，才能真正掌握物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。因此，化學(xué)概念教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中重要任務(wù)之一，也是不斷提高化學(xué)教學(xué)效益的措施之一。
概念獲得模式是通過教師事先設(shè)置特定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生獲得概念。也就是說，并不是把概念直截了當(dāng)?shù)?、生搬硬套地塞給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，驗證假設(shè)，最終獲得概念，并會運用概念。由此，這類教學(xué)促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，使他們大膽探索、認真思考、清晰表達以及與他人合作交流，并使學(xué)生有意義的建構(gòu)知識體系。概念獲得是從眾多不同的事物、尤其是從已知或部分已知的事物中，通過全體學(xué)生主動參與的方式，用深入探索、全面羅列事物屬性的方法，來動態(tài)地獲取某個對象的適當(dāng)?shù)亩x。
如何用概念獲得理論讓學(xué)生自主建構(gòu)化學(xué)核心概念？以下結(jié)合“電解質(zhì)”概念的教學(xué)來描述其基本程序。
一、概念的確認
化學(xué)概念是化學(xué)學(xué)科知識的基本單元。并不是所有的化學(xué)概念都必須運用概念獲得模式進行教學(xué)的，運用概念獲得教學(xué)模式進行教學(xué)的應(yīng)該是比較重要的概念，即化學(xué)核心概念，而且該概念應(yīng)該具有比較清晰的屬性。學(xué)生獲得了核心概念，就可以利用這些核心概念，把它們當(dāng)作認識和攻克其他問題的基礎(chǔ)。
例如：在化學(xué)必修1中“電解質(zhì)”的概念是個核心概念，是教學(xué)的重難點，理解了電解質(zhì)的概念，也就理解了與溶液中離子相關(guān)的知識，也為以后學(xué)習(xí)離子反應(yīng)、鹽類水解等作了鋪墊。
二、例證的確認
概念獲得理論的核心是向?qū)W生提供概念的例證。例證是指老師事先選定的一些有代表性的對象（即指定的事物）。例證基本上包括三類：①正面的；②負面的；③暫時不能確定的。在教學(xué)中，教師提出的第一批例證應(yīng)該相對詳細和明確，其目的是有助于學(xué)生對概念基本屬性進行確認。如“電解質(zhì)”，教師呈現(xiàn)的正、反例證：①氯化氫；②氫氧化鋇；③氯化鈉；④醋酸； ⑤鐵；⑥氯氣；⑦乙醇；⑧蔗糖；⑨空氣；⑩玻璃，前4個是正例，后6個是反例。
教師在例證確認階段應(yīng)考慮以下問題：①選擇使用哪些例證？②例證是否有助于該概念的建立？③課上提出的例證數(shù)量是否足夠？
教師呈現(xiàn)正、反例證，并引導(dǎo)學(xué)生去對比、分析發(fā)現(xiàn)概念的一些關(guān)鍵屬性。從個體學(xué)生來看，他們的認識往往是感性的、孤立的、片面的、甚至是錯誤的。但是，在老師的適當(dāng)引導(dǎo)下，全班同學(xué)一起參與，就能夠動態(tài)地生成比較全面、客觀、正確的概念表述。這樣，學(xué)生獲得了概念或者假設(shè)概念的定義。
三、假設(shè)的提出與驗證
1.分析例證，提出假設(shè)要求學(xué)生對正反例證進行比較，找出正例證中的共同屬性，從而讓學(xué)生對例證形成概念假設(shè)——電解質(zhì)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過比較，可能形成下列假設(shè)：①電解質(zhì)是化合物，不是單質(zhì)和混合物；②電解質(zhì)能導(dǎo)電；③電解質(zhì)在水中能發(fā)生電離；④電解質(zhì)是酸、堿、鹽，等等。當(dāng)然，有的學(xué)生在比較正反例證時，可能未能抓住概念的一些屬性，形成的假設(shè)可能是亂七八糟、五花八門的。這時，我們教師應(yīng)對學(xué)生的回答給予尊重，不能用自己給出的正確回答而一跳而過，這樣不僅會挫傷學(xué)生參與課堂活動的勇氣，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.驗證假設(shè)就是讓學(xué)生尋找與概念相同的其他的例證。例如，有學(xué)生假設(shè)：“在水溶液中，產(chǎn)生自由移動的離子，此溶液能導(dǎo)電，那這個化合物就是電解質(zhì)，如Na2SO4?！边@樣，他的假設(shè)與證實材料相等，那么他的假設(shè)得到了維持。
在概念獲得理論的教學(xué)模式中，例證的確認與假設(shè)的提出驗證是一個循環(huán)的過程，包括學(xué)生對例證的觀察、分析、比較和對照。在這個過程中，教師要隨著各種假設(shè)的出現(xiàn)，增加新的例證，幫助學(xué)生識別出概念的所有基本屬性，并否定先前生成的偽假設(shè)。通常，偽假設(shè)往往產(chǎn)生于例證不足的早期階段。
在教學(xué)中，有時會碰到這樣的情況——有些學(xué)生很快就揣測到正確的概念。在這種情況下，建議教師立即回避直接地肯定學(xué)生的回答，而只是把學(xué)生的揣測作為假設(shè)之一，并要求學(xué)生通過對全部例證的分析，確認概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，最后再驗證自己的假設(shè)。
四、概念的命名
經(jīng)過了假設(shè)的提出與驗證的循環(huán)過程后，教師在課堂上應(yīng)留出時間讓學(xué)生對所有保留下來的假設(shè)進行審核，并幫助學(xué)生對概念進行命名。在概念命名的階段，應(yīng)注意幾個問題：①課上是否要求學(xué)生對所獲得的概念作清晰的定義，是否完整的闡述了概念的基本屬性？②課上是否要求學(xué)生對所確認每一個例證的理由進行回顧？③學(xué)生是否了解所獲得的概念的名稱？如在“電解質(zhì)”教學(xué)中，對概念進行命名時允許用生活語言對概念進行多角度的解讀，加深對概念和名稱由來的理解。
教師學(xué)生驗證、修正假設(shè)后，命名概念，重述定義即這類物質(zhì)是電解質(zhì)。所謂電解質(zhì)是在水中或熔化狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物。教師進而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)電解質(zhì)所屬物質(zhì)類型是化合物，符合條件是在水中或熔化狀態(tài)下發(fā)生電離，能導(dǎo)電。
五、概念的應(yīng)用
在此階段，教師可以讓學(xué)生充分表明他們對概念的理解。讓學(xué)生通過提出自己的例證，并根據(jù)概念的基本屬性對例證作出精確的描述；讓學(xué)生對概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性加以區(qū)分，以表明他們對概念的理解。這一過程可以讓教師了解學(xué)生獲得概念的程度。
如何對概念的應(yīng)用階段進行評價，可以依據(jù)以下問題：①學(xué)生能否獨立地通過例證給出概念的定義？（無論正確與否）②學(xué)生能否識別概念的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性？③通過概念獲得模式的教學(xué)，學(xué)生獲得概念的能力是否有了提高？
例如，例證：①二氧化碳；②氯化氫氣體；③氨氣；④鋁；⑤硫酸鋇。學(xué)生可以根據(jù)概念本質(zhì)屬性很容易判斷例證②是④否。但在例證①③⑤上，學(xué)生可能會產(chǎn)生爭議，有的同學(xué)指出二氧化碳和氨氣的水溶液也能導(dǎo)電，并且也是化合物，符合電解質(zhì)定義，應(yīng)該是電解質(zhì)；少數(shù)同學(xué)指出二氧化碳和氨氣的水溶液導(dǎo)電，是因為二氧化碳與水反應(yīng)生成碳酸、氨氣與水反應(yīng)生成一水合氨，碳酸和一水合氨電離而導(dǎo)電，碳酸和一水合氨是電解質(zhì)，二氧化碳和氨氣是非電解質(zhì)。對于⑤，有的學(xué)生說，硫酸鋇是難溶物，它的水溶液不能導(dǎo)電，是非電解質(zhì)；少數(shù)學(xué)生說，硫酸鋇熔融狀態(tài)下導(dǎo)電，是電解質(zhì)；或是硫酸鋇雖然難溶，但其溶解的那部分是電離成離子的，是電解質(zhì)。兩者的爭議，加強了對概念的理解，掌握了重要的知識點，并且學(xué)會比較，能深刻地發(fā)現(xiàn)問題的差異，在運用中鍛煉并提升了探究能力。
六、概念獲得的反思
運用概念獲得教學(xué)模式，重要的并不僅在于教師直截了當(dāng)?shù)貙⒏拍畹拿Q或定義教給學(xué)生，而是更關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的真正參與程度，學(xué)生思維的活躍程度。例如，在反思概念的獲得時，可以從以下幾個方面反思：①學(xué)生是否集中注意力？②學(xué)生能否清晰地陳述自己對概念的理解，或提出假設(shè)？③在獲得概念過程中，學(xué)生是否在他人陳述后，提出異議或疑問或補充？④學(xué)生能否與他人平等的交流討論、精誠合作？等等。
經(jīng)過反復(fù)實踐發(fā)現(xiàn)，概念獲得教學(xué)模式遵循了從具體到抽象，再從抽象上升到具體的一般認知規(guī)律。它使教學(xué)做到以人為本，以學(xué)生為主體，教師為輔助，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主獲得知識的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識，培養(yǎng)了探究能力以及與他人合作的精神和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)出知識和能力的統(tǒng)一。在概念獲得理論的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性得到了緊密的結(jié)合，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中的缺陷，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
概念獲得理論也有它的弊端：一個概念的發(fā)現(xiàn)過程所需時間比講解過程所需時間要長得多，有時一節(jié)課學(xué)生也未必能提出恰當(dāng)?shù)募僭O(shè)。因此，我們不能什么概念都用，而是需要對它進行選擇性、創(chuàng)造性地運用。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；新課改教育理念；契合
初中課堂是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一個主戰(zhàn)場，而隨著教育理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新時代的教育理念已不能融合在一起，采用更多樣的教學(xué)方法成為今后的一大趨勢。我國人口大部分分布在農(nóng)村地區(qū)，其數(shù)學(xué)課程的改革會直接影響整個數(shù)學(xué)教育課程的改革，只有將農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)與新課改的教育理念相契合，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
一、實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)與新課改的教育理念相契合的重要意義
1.兩者的契合有助于提高教學(xué)效率
課堂教學(xué)一旦脫離教育理念，就會對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)只有根據(jù)正確的教育理念授課才能有效提升教學(xué)的完善性，并進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
2.兩者的契合有助于學(xué)生思維的擴展
新課改理念的實施是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效擴展了教學(xué)手段。初中數(shù)學(xué)與新課改教育理念的相契合可以有效擴展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的眼界。
3.二者的契合有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)
只有將全新的教學(xué)理念應(yīng)用于農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，才能滿足教學(xué)需求，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
二、農(nóng)村數(shù)學(xué)與新課改的教育理念相契合的對策
1.編寫教材要立于農(nóng)村實際
現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教材通常更適合城市學(xué)生，有的教材內(nèi)容對于農(nóng)村學(xué)生來講相對陌生，課程當(dāng)中所蘊含的城市文化氣息較濃，很難體現(xiàn)鄉(xiāng)村文化。新課改之后的教材當(dāng)中能夠反映農(nóng)村實際生活以及能夠聯(lián)系農(nóng)村中學(xué)實際的問題材料過少，卻充斥著很多和農(nóng)村生活有很大距離的背景內(nèi)容。所以，應(yīng)該試著為農(nóng)村學(xué)生新編一套專用的初中數(shù)學(xué)教材，其內(nèi)容設(shè)置方面要盡量兼顧農(nóng)村初中生的生活經(jīng)歷、認知水平以及社會閱歷等方面。例如，可以多設(shè)置水源利用、農(nóng)田面積以及種子發(fā)芽率等具有農(nóng)村特色的背景。
2.改革教法要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展
現(xiàn)階段，我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，數(shù)學(xué)教育只注重技能或者知識的傳授，又看重教師對整個教學(xué)的控制，使得整個數(shù)學(xué)課堂成為教師的戰(zhàn)場，這種教學(xué)方式過于單調(diào)，對學(xué)生的經(jīng)驗要求以及掌握的知識背景要求都較低，這就使得學(xué)生在面對實際生活情境的時候，不能從實際中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中不具備應(yīng)有的靈活性、創(chuàng)新性以及綜合性。因此，新課改對農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求他們應(yīng)適應(yīng)新課改變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。
3.培訓(xùn)教師要轉(zhuǎn)變教育理念
很多農(nóng)村初中教師所面臨的問題主要有：教師隊伍不穩(wěn)定，流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重；教師整體素質(zhì)較低，很多數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)的理解存在偏差；數(shù)學(xué)教師接受培訓(xùn)的機會很少，能夠接受培訓(xùn)的級別也太低；很多數(shù)學(xué)教師的教育觀念較為落后，過分看重經(jīng)驗而輕視理論。因此，要通過多途徑來加強數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，要重視理論性內(nèi)容的培訓(xùn)，倡導(dǎo)教師能學(xué)習(xí)新課改的精神實質(zhì)。培訓(xùn)途徑主要是立足于縣級的培訓(xùn)，同時結(jié)合更高級別的培訓(xùn)以及校本教研為輔的不同培訓(xùn)方式。此外，要倡導(dǎo)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師走出應(yīng)試教育的怪圈，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，真正做到以人為本，服務(wù)于每個初中生，著眼于學(xué)生的未來，充分重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。
4.改善硬件以提供課改條件
農(nóng)村初中受到各方面條件的限制，其教學(xué)設(shè)施尚不能同數(shù)學(xué)新課改的要求相適應(yīng)。新課改注重多方法相結(jié)合，對輔助工具的要求較高。其內(nèi)容存在一定的創(chuàng)造性、開放性以及挑戰(zhàn)性，并倡導(dǎo)自主探索、合作交流與動手實踐。政府要明確義務(wù)教育財政撥款在公共財政中所占據(jù)的地位，要有效優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)，著重投入基礎(chǔ)教育，并建立一系列有效而又穩(wěn)定的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費投入保障機制，最終保證農(nóng)村教育設(shè)施的更新，從而建立一個良好的農(nóng)村教育環(huán)境。
5.營造氛圍以構(gòu)建和諧課改
新課改要面向農(nóng)村，數(shù)學(xué)教材的編寫也要重視農(nóng)村，要注意結(jié)合農(nóng)村的實際情況，針對農(nóng)村改革過程當(dāng)中所遇到的一系列問題制訂出科學(xué)的方法。同時，在新課程改革過程當(dāng)中，要充分重視家長所起到的作用，要鼓勵學(xué)生家長參與到數(shù)學(xué)的課程改革當(dāng)中來?？傊?，要努力營造一個學(xué)校同社會、家長共同合作的和諧氛圍，從而有效促進新課改的順利進行。
現(xiàn)階段我國的基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展非常快，而隨著新課改在我國農(nóng)村的推進，我們在實踐過程中面臨很多問題。因此，促進農(nóng)村新課改的順利實施是所有數(shù)學(xué)教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。為了促進農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，進一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就要做到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)與新課改教育理念的相契合，改進教學(xué)策略，為我國培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】新課改教學(xué)理念；初中數(shù)學(xué)；契合
隨著新課程改革的大力推行，一種全新的教育理念已經(jīng)為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式指明了方向，認真觀察不難發(fā)現(xiàn)，新課程改革的核心內(nèi)容就是課堂實施，而課堂實施的最好體現(xiàn)就是課堂教學(xué)，所以只有不斷更新我們陳舊的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)模式，才能真正實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)。并且經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐以后，我覺得我們主要應(yīng)該從教育理念、教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維等方面入手，切實做到讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)與新課改的理念相吻合。
1 新課題教育理念探析
1.1 教師角色的新定位
一直以來，教師都是課堂上的組織者、主導(dǎo)者以及設(shè)計者，出發(fā)目的就是為學(xué)生服務(wù)。因此在教學(xué)過程中，教師要想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，同時要根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度，采用合理方法引導(dǎo)學(xué)生主動的探究知識，盡量做到學(xué)生能獨立思考出來的，教師絕不加以暗示，學(xué)生能經(jīng)過探析出來的，教師也絕不代勞，從而讓學(xué)生能養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)和主動探索知識的好習(xí)慣，同時學(xué)生要根據(jù)自身掌握知識情況，解決學(xué)習(xí)中力所能及的問題，能讓他們對自己多一點信心，多一點成功的感覺。
1.2 要讓所有學(xué)生都能全面發(fā)展
新課程改革它體現(xiàn)的就是一種基礎(chǔ)性和普及性，這就需要我們的教師夠切實做到能因材施教，實施分層教育法，讓每一個學(xué)生都能充分展現(xiàn)他自己獨有的才華和能力，培養(yǎng)出具有獨特個性的學(xué)生。另外還要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的每一次進步，都要及時的給出積極的評價，與此同時當(dāng)學(xué)生在面對學(xué)習(xí)困難時，也要及時的對學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵，不要讓學(xué)生的自信心在一次次的困難中被消磨掉。
2 提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的策略
學(xué)習(xí)興趣指的是：學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或者是學(xué)習(xí)對象，產(chǎn)生的一種想要對它進行認識和探索的想法，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣時，它就會產(chǎn)生一種強烈的求知欲望，從而積極主動的對所學(xué)知識進行思考和探索。所以我們經(jīng)常說學(xué)習(xí)興趣，它是帶領(lǐng)學(xué)生走向知識成功彼岸的領(lǐng)路人。
2.1以情節(jié)激發(fā)興趣
由于初中生具有喜歡新鮮感、好奇心強，但是學(xué)習(xí)的自覺性和注意力的持久性都比較不穩(wěn)定等等特點，為了能在課堂中讓學(xué)生的注意力集中起來，就必須在教學(xué)的過程中運用到他們感興趣的方式，來推進教學(xué)的進度。例如在講解不等式的時候，我就這樣向?qū)W生提問：在節(jié)假日的時候，很多商場都會做一些商品的促銷活動，當(dāng)遇到全場打八八折或者是滿100元立返現(xiàn)金20元的情況，要怎樣去選擇才是最經(jīng)濟最實惠的。由于這個問題是大家都很熟悉的情景，所以學(xué)生就能認真主動的去思考，然后積極踴躍的進行回答，這樣學(xué)習(xí)氛圍一下就被調(diào)動起來了。學(xué)生覺得這樣的學(xué)習(xí)是輕松的、快樂的，自然就會對它產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣了。
2.2以鼓勵話語激發(fā)興趣
在新課標(biāo)里明確的指出了，教師給與學(xué)生的評價應(yīng)該有利于學(xué)生清楚自己的進步之處，以及發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)方面的潛能，讓他能建立起自信心。所以對于學(xué)生的評價，應(yīng)該盡可能采用多表揚少批評，多鼓勵少責(zé)罰的方式。運用一些鼓勵性的話語，讓學(xué)生能感覺到自己每天都有所進步，特別是對于那些數(shù)學(xué)成績稍微差點的學(xué)生，更應(yīng)該多給他們一點關(guān)心和鼓勵，讓他們樹立起“只要我努力，那我也一定能行”的信念。要讓每一個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生一種“學(xué)習(xí)的成功感”，促使學(xué)生愿意去學(xué)，主動去學(xué)的良好學(xué)習(xí)氛圍。
3 培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性
初中數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅著眼于傳授知識，還必須要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓他們學(xué)生主動思考問題。因為學(xué)生只有學(xué)會了思維能力，才能掌握創(chuàng)造性思維的靈活性、廣闊性以及變通性。因此初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師一定要將加強學(xué)生思維能力培養(yǎng)放在首位。具體而言，要做到如下幾個方面才能實現(xiàn)這個目標(biāo)。
3.1在教學(xué)中設(shè)計思維情景
記得曾經(jīng)聽到過這樣一句話“思維始于問題和驚訝”，其實數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題，然后分析問題和到最后解決問題的變化過程。好的問題設(shè)置就能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)造欲望，而學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一般都是在遇到問題想要解決問題的時候引發(fā)的。所以，教師在進行知識傳授的過程當(dāng)中，要細心的對思維過程進行設(shè)計，創(chuàng)設(shè)一種思維的情境，讓學(xué)生能從中激發(fā)創(chuàng)造性思維的能力。
3.2采用合理教學(xué)方式構(gòu)建思維的發(fā)散性
發(fā)散性思維它是一種不依照常規(guī)的、努力尋求變異的、從多個方面找尋答案的一種新型思維方式，它是創(chuàng)造性思維的重要核心，無論是哪一個具有創(chuàng)造性活動的完整過程，都是要經(jīng)過由集中到發(fā)散，然后再集中、再發(fā)散這樣多次循環(huán)以后才能完成，在我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，忽略對其中任何一種思維能力的培養(yǎng)都是不正確的。并且發(fā)散性思維還具有思路廣闊、善于分解重組和多種方法間的變通，因此，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，對造就一代敢于創(chuàng)新的人才有著非常重要的意義。
這樣的理念運用到實際的教學(xué)過程中，就是對典型的例題進行解題訓(xùn)練，特別是像一個例題有多種的解題方法，以及舉一反三的例題訓(xùn)練等，在讓學(xué)生掌握和深化所學(xué)知識的同時，還能提高學(xué)生的解題能力以及分析和解決問題的能力。
總之，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐過程中，只要我們能仔細的研究新課改的內(nèi)容，不斷的對教學(xué)觀念進行更新，時常關(guān)注初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效模式，要想實現(xiàn)讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)與新課改的教育理念相契合就并不是什么難事。
參考文獻：
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摘要：人力資源管理是組織管理的關(guān)鍵。但是，至今還沒有明確的、得到普遍認可的人力資源管理的核心概念。分析人力資源管理在組織管理中的作用，分析人力資源管理的概念和目的，得出人力資源管理的核心概念是“支持”。在此基礎(chǔ)上，用國外兩種支持理論進行了證明，并探討了“支持”的內(nèi)涵，進而分析了支持理論的基本元素和基礎(chǔ)框架，設(shè)計了基于支持理論的人力資源支持管理模型。
關(guān)鍵詞：人力資源管理 核心概念 支持 支持理論
一、引言
世界著名的市場營銷學(xué)權(quán)威菲利普·科特勒認為，一門學(xué)科應(yīng)該有一個核心概念（Core Concept）。如經(jīng)濟學(xué)的核心概念是“稀缺”，政治學(xué)的核心概念是“權(quán)力”，人類學(xué)的核心概念是“文化”，社會學(xué)的核心概念是“群體”，市場營銷學(xué)的核心概念是“交換”。論語的核心概念是“仁”。人力資源管理的核心概念是什么？
二、學(xué)科概念體系與核心概念的標(biāo)準(zhǔn)
概念是構(gòu)造理論的基本要素。不同學(xué)科有不同的概念體系。概念體系由多層次的概念組成。概念分為核心概念和普通概念。核心概念處于知識領(lǐng)域的中心位置，而普通概念是附著于核心概念而存在的、為核心概念服務(wù)的。
核心概念是位于學(xué)科中心的概念性知識，包括了重要概念、原理、理論等的基本理解和解釋，這些內(nèi)容能夠展現(xiàn)學(xué)科圖景，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的主干部分。美國著名教育學(xué)家赫德列出選擇核心概念的標(biāo)準(zhǔn)如下：⑴展現(xiàn)了當(dāng)代科學(xué)的主要觀點和思維結(jié)構(gòu)；⑵足以能夠組織和解釋大量的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)；⑶包含了大量的邏輯內(nèi)容，有足夠的空間用于解釋、概括、推論等；⑷在教學(xué)中可以用上各類情境下的例子，并可使用于日常生活中常見的情況和環(huán)境；⑸可以提供許多機會，用以發(fā)展與本學(xué)科特色相關(guān)的認知技能和邏輯思維過程；⑹可以用于組建更高階的概念，而且可望與其他學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系；⑺表達了科學(xué)在人類智力成果中所占有的地位。
三、人力資源管理核心概念的確定
1.基于人力資源管理常用的概念分析其核心概念
目前人力資源管理有三種模塊之分：六大模塊、模塊、十大模塊。十大模塊包括模塊的內(nèi)容，模塊包括六大模塊的內(nèi)容。每個模塊包含的主要概念見表1?；诤诵母拍畹臉?biāo)準(zhǔn)進行分析，表1中沒有人力資源管理的核心概念。
2.基于人力資源管理在組織中的作用分析其核心概念
（1）從邁克爾·波特的價值鏈理論看人力資源管理的作用
哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾·波特于1985年提出價值鏈理論。波特認為，每一個企業(yè)都是設(shè)計、生產(chǎn)、銷售、發(fā)送和支持其產(chǎn)品的過程中進行種種活動的集合體。所有這些活動可以用一個價值鏈來表明（圖1）。企業(yè)的活動可分為增值活動和支持活動兩類，增值活動包括來料儲運、生產(chǎn)作業(yè)、成品儲運、市場營銷、售后服務(wù)等；而支持活動則包括采購、技術(shù)開發(fā)、人力資源管理和企業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施等。這些互不相同但又相互關(guān)聯(lián)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，構(gòu)成了一個創(chuàng)造價值的動態(tài)過程，即價值鏈。
邁克爾·波特認為，人力資源管理在企業(yè)價值創(chuàng)造過程中所起的作用是“支持”。
（2） 從卓越績效管理模式中看人力資源管理的作用
卓越績效管理模式是 80 年代后期美國創(chuàng)建的一種世界級企業(yè)成功的管理模式，其核心是強化組織的顧客滿意意識和創(chuàng)新活動，追求卓越的經(jīng)營績效。該模式已被世界各國廣泛接受。2004年8月30日，中國國家質(zhì)監(jiān)總局和國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會了GB/T 19580《卓越績效評價準(zhǔn)則》國家標(biāo)準(zhǔn)和GB/Z 19579《卓越績效評價準(zhǔn)則實施指南》標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)技術(shù)文件，并于2005年1月1日起在全國實施。
在卓越績效管理模式中，將“組織的過程分為價值創(chuàng)造過程和支持過程?！保▓D2）人力資源管理在卓越績效管理模式中所起的作用依然是“支持”。
從人力資源管理在企業(yè)中的作用看，人力資源的核心概念應(yīng)該是“支持”。
3.基于人力資源管理的常用概念分析其核心概念
人力資源管理有三個常用的概念。
常用概念一：“人力資源管理是根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，有計劃地對人力資源進行合理配置，通過對企業(yè)中員工的招聘、培訓(xùn)、使用、考核、激勵、調(diào)整等一系列過程，調(diào)動員工的積極性，發(fā)揮員工的潛能，為企業(yè)創(chuàng)造價值，確保企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)?！逼渲庇^框架見圖3。
常用概念二：“人力資源管理，就是運用現(xiàn)代化的科學(xué)方法，對與一定物力相結(jié)合的人力進行合理的培訓(xùn)、組織和調(diào)配，使人力、物力經(jīng)常保持最佳比例，同時對人的思想、心理和行為進行恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)，充分發(fā)揮人的主觀能動性，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實現(xiàn)組織目標(biāo)?！逼渲庇^框架見圖4。
圖3、圖4雖有差異，但基本含義是一致的，即人力資源管理是通過“支持”員工的發(fā)展“支持”組織目標(biāo)的實現(xiàn)。
常用概念三：“人力資源管理，是指運用科學(xué)方法，協(xié)調(diào)人與事的關(guān)系，處理人與人的矛盾，充分發(fā)揮人的潛能，使人盡其才，事得其人，人事相宜，以實現(xiàn)組織目標(biāo)的過程。”該概念可以簡化為：“通過協(xié)調(diào)人與人的關(guān)系，充分發(fā)揮人的潛能，以實現(xiàn)組織的而目標(biāo)?！焙喕拍钪械年P(guān)鍵是“協(xié)調(diào)人與人的關(guān)系”，使組織協(xié)調(diào)運行的人與人的關(guān)系是“支持”。
4.基于人力資源管理的目的分析其核心概念
人力資源管理的目的：一是幫助組織實現(xiàn)目標(biāo)，即“支持”組織目標(biāo)的實現(xiàn)；二是有效利用勞動者的技能，即“支持”員工充分發(fā)揮技能；三是為組織提供訓(xùn)練有素和動機良好的員工，即提升員工素質(zhì)，“支持”組織發(fā)展；四是使員工的工作滿意度和自我實現(xiàn)最大化，即“支持”員工的職業(yè)發(fā)展；五是與所有的員工交流人力資源管理的政策，即讓員工了解相關(guān)政策，“支持”員工開展工作；六是提倡符合倫理規(guī)范和社會責(zé)任的行為，即“支持”員工的職業(yè)發(fā)展；七是管理對個人、團隊、企業(yè)及公眾都有利的變革，即消除障礙，“支持”個人和組織更好地發(fā)展。
上述七個方面都隱含著“支持”。綜合上述的分析，人力資源管理的核心概念是“支持”。
四、人力資源管理核心概念的證明
組織與員工的關(guān)系是人力資源管理的重要內(nèi)容，“相互支持”關(guān)系是組織持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)與保證。
1.支持關(guān)系理論的證明
倫西斯·利克特（Rensis Likert，1903-1981），美國心理學(xué)家、行為科學(xué)家，支持關(guān)系理論的創(chuàng)始人。所謂支持關(guān)系理論是指領(lǐng)導(dǎo)者要考慮下屬員工的處境、想法和希望，支持員工努力實現(xiàn)其目標(biāo)，讓職工認識到自己的價值和重要性。領(lǐng)導(dǎo)者對職工的這種支持能激發(fā)起職工對領(lǐng)導(dǎo)者采取合作和信任的態(tài)度，支持領(lǐng)導(dǎo)者的工作（圖5）。
陳至立部長在報告中的定義:“在開好信息技術(shù)課程的同時,要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,鼓勵在其他學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段,并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。各地要積極創(chuàng)造條件,逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進入每一間教室,積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機地結(jié)合起來,從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評價手段?！?/p>
何克抗教授:“信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進的教育思想、理論,尤其是主導(dǎo)--主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下,把計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具,并將這些工具全面應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)過程中,使各種教學(xué)資源,各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié),經(jīng)過整合、組合、相互融合,在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng),從而促進傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革,從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)?！?/p>
李克東教授:“信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式?！?/p>
二,信息技術(shù)在不同類型學(xué)習(xí)活動中的作用
1,課堂講解演示
2,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
3,研究性學(xué)習(xí)
4,合作式學(xué)習(xí)
三,實施信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則
信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵是:⑴教師教育觀念的改變。⑵教師要有整合的技能和能力,要掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并靈活運用到學(xué)科教學(xué)中。
信息技術(shù)與課程整合應(yīng)遵循的主要原則:
1,要用先進的教育思想,教學(xué)理論為指導(dǎo)。
2,要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一核心來進行整合。
3,要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論來進行課程的教學(xué)設(shè)計(使計算機既可作為輔助教學(xué)工具,又可作為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具和情感激勵工具)。
一、化學(xué)核心概念的界定及其教學(xué)價值
核心概念譯自英文big idea或core concept，雖然英文用詞不同，但學(xué)者們用這些英文所闡述的含義是相同的，即核心概念是能對眾多事物和現(xiàn)象作出解釋的大概念[3]。對化學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，核心概念是指居于化學(xué)學(xué)科中心，具有超越課堂之外持久價值和遷移價值的關(guān)鍵性概念、原理或方法[4]。
核心概念的特性是具有解釋力，可以統(tǒng)攝許多小概念和事實，并與其他核心概念關(guān)聯(lián)。這種特性使得核心概念具有以下教學(xué)價值[5][6]：
（1）將對核心概念的理解作為教學(xué)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解與其生活相關(guān)的事件和現(xiàn)象；
（2）核心概念可以為新知識的獲取提供組織結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間及畢業(yè)之后都能夠運用這些核心概念，迅速地獲取新知識；
（3）教師要選取典型性事實來幫助學(xué)生理解核心概念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)融會貫通、舉一反三的方法，從而減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)；
（4）學(xué)生能夠有充分的時間進行科學(xué)探究，提升自身的思維能力，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平會因思維能力的提升而有所進步。
二、中學(xué)化學(xué)核心概念的選取及表述
由于西方科學(xué)課程多為綜合的，因此需要從科學(xué)核心概念的角度來分析中學(xué)化學(xué)的核心概念。溫·哈倫提出科學(xué)核心概念應(yīng)該具有以下標(biāo)準(zhǔn)[7]：
（1）能夠用于解釋眾多的物體、事件和現(xiàn)象，而且它們是學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)及畢業(yè)以后的生活中會遇到的；
（2）提供一個基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生理解遇到的問題并作出決策，而且這些決策會關(guān)系到學(xué)生自己和他人的健康、幸福以及環(huán)境和能源的使用；
（3）當(dāng)人們提出有關(guān)自身和自然環(huán)境的問題時，他們?yōu)槟軌驅(qū)で蟮酱鸢付械接淇旌蜐M意；
（4）具有文化上的意義。
溫·哈倫根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)提出了科學(xué)教育的14個核心概念，如表1所示。
表1中的10個科學(xué)核心概念中，與化學(xué)教育直接相關(guān)的有2個，即“宇宙中所有的物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的。當(dāng)事物發(fā)生變化或被改變時，會發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化，但是在宇宙中能量的總量總是不變的”。關(guān)于科學(xué)的4個核心概念則均是化學(xué)教育的任務(wù)。
美國的最新Kˉ12科學(xué)教育框架也給出了確定核心概念的4個標(biāo)準(zhǔn)[8]：
（1）對多個學(xué)科來說都是非常重要的，或是某一學(xué)科的關(guān)鍵性原理；
（2）能為理解和研究更為復(fù)雜的概念和解決問題提供重要的工具；
（3）與學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗密切相關(guān)，或需要利用科學(xué)或技術(shù)知識來理解利害關(guān)系；
（4）在各個年級都可以進行不同水平的教與學(xué)，概念的深度和復(fù)雜度隨年級的增長而增加。
可見，美國新科學(xué)教育框架更加明確核心概念是關(guān)鍵性的原理或方法，強調(diào)學(xué)生需要通過各個年級的不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)而不斷深化和豐富對核心概念的理解。
美國新科學(xué)教育框架提出了8項科學(xué)與工程的實踐和7個跨領(lǐng)域概念（見表2）。這些跨領(lǐng)域概念和科學(xué)與工程的實踐是包括化學(xué)在內(nèi)的科學(xué)教學(xué)所要關(guān)注的重要核心概念和方法，它們可以使化學(xué)學(xué)習(xí)與其他科學(xué)的學(xué)習(xí)成為一體。學(xué)生可以從中體會概念的科學(xué)性與遷移性。
美國新科學(xué)教育框架提出的學(xué)科核心概念中，與化學(xué)教學(xué)直接相關(guān)的三個核心概念是“物質(zhì)及其相互作用”、“運動與穩(wěn)定性”和“能量”。這三個核心概念具有豐富的內(nèi)涵，因此需要對它們進行進一步的分解，如“物質(zhì)及其相互作用”可以分解為“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”、“化學(xué)變化”和“核變化”三個概念（見表3）。
由于學(xué)生需要通過各個年級不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)來不斷深化和豐富對核心概念的理解，因此，教師需要以適合于學(xué)習(xí)者不同認知發(fā)展階段的方式來表達對核心概念及分解概念的基本理解。例如，不同學(xué)段對“化學(xué)變化”概念的基本理解就存在很大的不同（見表4）。
高劍南教授指出中學(xué)階段的化學(xué)核心知識與學(xué)科意識主要體現(xiàn)在以下方面[9]：
（1）世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是分層次的，化學(xué)主要是在原子、分子層次上研究物質(zhì)；
（2）物質(zhì)皆由元素組成，元素之間存在相互聯(lián)系，目前發(fā)現(xiàn)的110種元素有秩序地排列在元素周期表中；
（3）化學(xué)反應(yīng)是化學(xué)研究的中心問題，化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是舊鍵的斷裂與新鍵的形成，通過化學(xué)反應(yīng)不僅能認識物質(zhì)，還能合成新物質(zhì)；
（4）提高物質(zhì)反應(yīng)速率是實現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的一個關(guān)鍵因素，催化劑通過改變反應(yīng)途徑來提高反應(yīng)速率；
（5）結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)；
（6）任何物質(zhì)都具有兩面性，關(guān)鍵在于人們對物質(zhì)的用量和使用場合的控制；
（7）客觀看待化學(xué)對人類社會和環(huán)境造成的負面影響；
（8）化學(xué)原理反應(yīng)客觀規(guī)律。
以上八個方面既有化學(xué)核心概念，如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”，也有關(guān)于化學(xué)學(xué)科的認識，如“化學(xué)主要是在原子、分子層次上研究物質(zhì)”。
閆云龍?zhí)岢鲋袑W(xué)化學(xué)的核心概念為原子、分子、離子、電子、質(zhì)子、中子、原子結(jié)構(gòu)、核素、同素異形體、原子核外電子排布、核外電子的量子化運動、化學(xué)鍵、離子鍵、金屬鍵等，并從元素觀與微粒觀等角度給出了對這些核心概念的基本理解[10]。這些基本理解比較全面地概括了中學(xué)化學(xué)的核心內(nèi)容，但在分類上存在某種程度的差異。例如，基本理解“微粒構(gòu)成物質(zhì)時是按一定的空間取向排列的，微粒在空間的排列結(jié)構(gòu)是微粒之間相互作用平衡的結(jié)果”與基本理解“物質(zhì)的化學(xué)結(jié)構(gòu)不僅包括原子、離子在空間的排列次序，還包括元素的原子（或離子）之間的相互作用，特別是它們之間的強烈的相互作用，即化學(xué)鍵。這兩者對物質(zhì)的性質(zhì)都有一定的影響，但后者對物質(zhì)性質(zhì)的影響是主要的”，兩個“基本理解”都在闡述物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，但前者歸為“微粒觀”的基本理解，后者歸為“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”層面的基本理解。
三、小結(jié)
化學(xué)核心概念不管是用術(shù)語表示，如“物質(zhì)及其相互作用”，還是用一句或一段話來表述，如“物質(zhì)的宏觀狀態(tài)與特性是由所構(gòu)成的原子和分子的種類、排列以及運動決定的”，一定是通過科學(xué)研究所發(fā)現(xiàn)的，是反映事物的本質(zhì)特性與關(guān)系的概念、原理或方法。
“物質(zhì)都是由很小的微粒構(gòu)成的”、“在物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的過程中，質(zhì)量與能量守恒”及“物質(zhì)的宏觀狀態(tài)與特性是由所構(gòu)成的原子和分子的種類、排列以及運動決定的”等是比較上位的化學(xué)核心概念，包含了高層次的抽象，因此需要以適合于學(xué)習(xí)者不同認知發(fā)展階段的方式來表達。我們要依據(jù)我國化學(xué)課程設(shè)置特點與學(xué)生認知發(fā)展水平來設(shè)計不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該掌握的對核心概念的基本理解。此外，我們也要關(guān)注跨領(lǐng)域概念和重要的科學(xué)方法，在科學(xué)的整體視域里開展化學(xué)教學(xué)。
參考文獻：
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[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
[3][7]溫·哈倫.科學(xué)教育的原則和大概念[M].北京：科學(xué)普及出版社，2011.
[4][5]艾里克森.概念為本的課程與教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.
[6]周玉芝.以核心概念為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計化學(xué)教學(xué)[J].化學(xué)教育，2012（6）：27-29.
[9]高劍南.試論化學(xué)學(xué)科核心知識與化學(xué)學(xué)科意識[J].化學(xué)教學(xué)，2004（6）：1-2.
