緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 口語(yǔ) 教學(xué) 學(xué)生 能力 培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)生興趣，喚起他們的表達(dá)欲望

口語(yǔ)表達(dá)即我們?nèi)粘５目谡Z(yǔ)交際、日常會(huì)話。說(shuō)話誰(shuí)都會(huì)，但是如何把相同的話說(shuō)的更清楚、更具體，這就需要學(xué)生的表達(dá)技巧，也就需要教師的指導(dǎo)訓(xùn)練。普通話是全國(guó)通用語(yǔ)言，民族共同語(yǔ)的普及是國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)、社會(huì)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，所以推廣普通話也是當(dāng)代教師的基本職責(zé)，也是口語(yǔ)交際過(guò)程中的一項(xiàng)重要教學(xué)項(xiàng)目。在西南地區(qū)，由于人們的土音較重，在日常會(huì)話的過(guò)程中運(yùn)用本土語(yǔ)言較多，學(xué)生受到周?chē)挠绊懺谄胀ㄔ挶磉_(dá)的時(shí)候會(huì)遇到各種困難，平翹舌不分、n/l不分是口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)?？谡Z(yǔ)交際的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，首先是激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的表達(dá)欲望。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要用各種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。一用生動(dòng)有趣的故事，向?qū)W生介紹教材上相關(guān)內(nèi)容的歷史，讓學(xué)生能夠根據(jù)故事內(nèi)容來(lái)進(jìn)行復(fù)述、創(chuàng)新講解，二是教師運(yùn)用電教手段，如多媒體、課件、錄象等，讓學(xué)生欣賞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生表達(dá)的欲望。三是讓學(xué)生課前去觀察，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)材料，激發(fā)他們?nèi)?chuàng)造，自己尋找口語(yǔ)表達(dá)的對(duì)象。四是走出教室，讓學(xué)生在課外進(jìn)行自我訓(xùn)練、自我提升，因?yàn)橛行W(xué)生在大家面前不好意思說(shuō)普通話，所以急需要教師引導(dǎo)學(xué)生在特殊的氛圍中進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。五是設(shè)立口語(yǔ)交際支點(diǎn)，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，如讓學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展演講比賽等等來(lái)喚起學(xué)生的表達(dá)欲望，提升學(xué)生的表達(dá)興趣。

二、發(fā)揮主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知，所以在教學(xué)中就需要教師能夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)感知才是教學(xué)的重點(diǎn)。特別是在口語(yǔ)教學(xué)中，口語(yǔ)交際要想達(dá)到預(yù)期的目的，必須突出主體性，要把學(xué)生看作是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的主體。教師在教學(xué)中要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，促使他們積極主動(dòng)地參與教學(xué)。學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)大工程，由于學(xué)生不同的認(rèn)知能力、不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同的生活背景，也就造成學(xué)生不同的表達(dá)能力。所以在教學(xué)的過(guò)程中就需要教師能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異。比如在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行禮貌用語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓他們進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，例如在上學(xué)回家的路上，遇見(jiàn)同學(xué)，老師該怎么說(shuō)？家里來(lái)客人了，你該怎么說(shuō)，怎么做？課前，我先讓幾個(gè)善于表演，表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際，演了幾個(gè)小品。學(xué)生看后，議論紛紛，都忍不住要說(shuō)出來(lái)，不僅說(shuō)出怎樣做才有禮貌，連什么是沒(méi)有禮貌的行為也一并說(shuō)出，使口語(yǔ)交際課進(jìn)一步拓深層次。這樣貼近生活的口語(yǔ)交際，不僅讓上層生鍛煉了表達(dá)能力，還鍛煉了表演能力，也讓表達(dá)有困難的下層生有景可看，有話可說(shuō)，很好的照顧了個(gè)體差異。

通過(guò)這樣的教學(xué)情境，就能夠在教學(xué)的過(guò)程中充分的發(fā)揮學(xué)生的直觀能動(dòng)性，讓他們能夠自由的去想象、去表達(dá)、去實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生的口語(yǔ)交際之后，教師還可以進(jìn)行及時(shí)、有效的指導(dǎo)，比如交際過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、出現(xiàn)的錯(cuò)誤就能夠得到及時(shí)的更正，這對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)意義。

三、拓展豐富教材，啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)想象

俗話說(shuō)“巧婦難為無(wú)米之炊”，沒(méi)有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)是無(wú)法完成一項(xiàng)工作的。同樣在口語(yǔ)交際的過(guò)程中也是如此，如果學(xué)生自身的知識(shí)積累有限，那么在交際的過(guò)程中就會(huì)缺乏說(shuō)服力。所以在日常的教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)做好課外知識(shí)的拓展，比如多學(xué)習(xí)一些諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，多了解一些名人名言，這樣才能夠拓展自身的知識(shí)積累，在表達(dá)的時(shí)候進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊茫员隳軌蛱嵘磉_(dá)內(nèi)容的科學(xué)性與針對(duì)性。這就需要教師在教學(xué)中要能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，假設(shè)一些情境，以便能夠在日后遇到相似情境的時(shí)候進(jìn)行有效的運(yùn)用。想象是指以事實(shí)和已知知識(shí)為依據(jù)，綜合運(yùn)用各種知識(shí)信息，靈活運(yùn)用多種思維方式，讓思維自由馳騁，形象化地構(gòu)造出新的圖景，人中領(lǐng)悟事物的本質(zhì)和規(guī)律。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要注意延伸教材，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象。如在設(shè)計(jì)導(dǎo)游解說(shuō)詞、小記者采訪、辯論會(huì)，首先應(yīng)教給學(xué)生一些基本的方法和技巧，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生動(dòng)腦，充分發(fā)揮自己的想象，采用各種方法，如設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞，可以用具體的數(shù)字說(shuō)明，比喻、夸張等修飾，風(fēng)趣恢諧的語(yǔ)言，優(yōu)美的景物描寫(xiě)，歷史小故事等等方式，對(duì)不同的景觀，采用多種多樣的方法，這就啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造地想象。再比如記者采訪，關(guān)于保護(hù)環(huán)境方面的，不論是記者還是觀眾，他們?cè)诮涣髦?，都有?huì)有創(chuàng)造性的問(wèn)話，創(chuàng)造性的答語(yǔ)，這無(wú)疑是啟發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造想象，達(dá)到了意想不到的效果，也完成了教學(xué)任務(wù)。

四、啟發(fā)自我創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

筆者認(rèn)為，口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的活動(dòng)，除了學(xué)生的口頭表達(dá)之外，還需要進(jìn)行一些身體語(yǔ)言的表達(dá)。這就需要教師能夠啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力。許多人認(rèn)為，創(chuàng)造是科學(xué)家、發(fā)明家的事，其實(shí)我們每個(gè)正常的人都有具有創(chuàng)造性，都可能有發(fā)明，有所創(chuàng)造。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，多動(dòng)口，多嘗試。例如在口語(yǔ)交際的有趣的小實(shí)驗(yàn)時(shí)，師生共同進(jìn)行用塑料板吸小紙屑，看小紙屑的變化，通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，然后再交流自己喜歡的小實(shí)驗(yàn)，邊做邊講實(shí)驗(yàn)過(guò)程，講小實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)含的科學(xué)道理，整個(gè)課堂氣氛很活躍，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。做的過(guò)程肯定會(huì)遇到一些小問(wèn)題，那么解決問(wèn)題就需要學(xué)生創(chuàng)新性地思考，啟發(fā)了自我創(chuàng)新。尤其是在動(dòng)手操作時(shí)，有許多同學(xué)做出了自己創(chuàng)造出的實(shí)驗(yàn)，如用琥珀制作雕像，用紙編制手工等等，這些創(chuàng)新性的演講嘗試就啟發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)方面的創(chuàng)新，同時(shí)也培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

篇2

思想教育 趣味教學(xué) 說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練 激發(fā)興趣

一、重視思想教育

語(yǔ)文科具有很強(qiáng)的“工具性”和“思想性”，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言文字的教學(xué)和思想品德的教育是密不可分的，即“文道結(jié)合”。在進(jìn)行語(yǔ)言文字教學(xué)的過(guò)程中，必須引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、理解課文中所蘊(yùn)含的豐富的思想感情，使學(xué)生在學(xué)國(guó)優(yōu)美的語(yǔ)言文字的同時(shí)，受到中華民族優(yōu)秀品德的熏陶，可對(duì)學(xué)生的思想品德起到潛移默化的作用。

例如，在上（大橋）一課時(shí)，我是采用步步深人引導(dǎo)學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容的。我問(wèn)：“汽車(chē)、火車(chē)、輪船是誰(shuí)制造的？”學(xué)生回答：工人制造的。老師再問(wèn)：“工人叔叔不但制造汽車(chē)、火車(chē)、輪船，還可建造許多大型的建筑物。”此時(shí)，出示南京長(zhǎng)江大橋掛圖，并介紹：南京長(zhǎng)江大橋全長(zhǎng)6700多米，要是步行得一個(gè)多小時(shí)，至今已有29年了。它是由我國(guó)自己設(shè)計(jì)、自己建造的一座大橋。它高大、寬闊，充分顯示了我國(guó)工人階級(jí)的智慧和力量。學(xué)生的思想感情受到了感染，道德情操得到了熏陶。

針對(duì)學(xué)生不專(zhuān)心，上課愛(ài)做小動(dòng)作的現(xiàn)象，我把《小貓釣魚(yú)》一課作為活教材，在教學(xué)過(guò)程中，我注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，小貓三心二意地釣魚(yú)時(shí)，連一條小魚(yú)也沒(méi)有釣著。后來(lái)，一心一意地釣時(shí)，就釣著一條大魚(yú)。經(jīng)過(guò)比較，同學(xué)們明白了做事要專(zhuān)心的道理，使低年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小、好動(dòng)的不利因素，逐漸在學(xué)習(xí)中克服掉。

二、重視趣味教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多數(shù)都是被動(dòng)的，尤其是識(shí)字課。由于識(shí)字課較為枯燥、乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)也較沒(méi)有興趣，單靠老師強(qiáng)輸硬灌，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)地配合是很難達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)目標(biāo)的。而要使學(xué)生能與老師配合，就必須想辦法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我便常常采用直觀教學(xué)法，根據(jù)課文內(nèi)容充分利用教學(xué)掛圖或自己制作教具，采用實(shí)物演示、游戲等方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)用“這邊……那邊……”一詞造句時(shí)有困難，我就把事先剪好的一些小動(dòng)物擺放在不同的位置上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很快就能隨著我的演示說(shuō)出較完整的幾句話：這邊是雞，那邊是鴨；這邊羊多，那邊羊少；這邊羊多牛也多，那邊羊少牛也少等。

三、重視說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練

低年級(jí)同學(xué)識(shí)字少、語(yǔ)言表達(dá)能力尚未得到充分的發(fā)展，思維能力也較差，因此使學(xué)生具有初步的思維能力是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，而要使學(xué)生能形成一定的思維能力和表達(dá)能力，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。同時(shí)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要達(dá)到這一目標(biāo)，就必須根據(jù)不同的課文，設(shè)計(jì)教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)地加以訓(xùn)練。如（人、口、手）一課，可在完成識(shí)字的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，說(shuō)幾句話：我家有幾口人，我的小手可以做什么等。在識(shí)字的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話，既可鞏固對(duì)字的認(rèn)識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，還可以結(jié)合課文練習(xí)進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，如《小壁虎借尾巴》一文，可結(jié)合課文練習(xí)，讓學(xué)生口頭描述：小壁虎向誰(shuí)借尾巴？它借到了嗎？為什么？還可以根據(jù)課文中動(dòng)物的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，如你喜歡什么動(dòng)物？為什么……讓學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)。由于練習(xí)的設(shè)計(jì)能引起學(xué)生的興趣，同學(xué)們都能積極參與，從而也完成了從口頭表達(dá)到書(shū)面語(yǔ)言這個(gè)質(zhì)的飛躍，思維能力得到了訓(xùn)練和提高。

四、必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓(xùn)練

在平時(shí)生活中，學(xué)生對(duì)事物的感知能力是很粗淺的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中有必要對(duì)學(xué)生觀察和判斷能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生做生活的有心人。如學(xué)習(xí)《回聲》一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學(xué)生是很難理解的，我便在課前先讓學(xué)生在新樓房里大叫一聲，學(xué)生們聽(tīng)到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學(xué)生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來(lái)的現(xiàn)象，再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生們普遍感到，生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，卻有著如此深?yuàn)W的道理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察與判斷的重要性。對(duì)刻舟求劍和稱(chēng)象兩文，我則讓學(xué)生思考：在船舷上刻記號(hào)能把寶劍撈上來(lái)嗎？為什么？曹沖的稱(chēng)象辦法是怎樣想出來(lái)的？并加以引導(dǎo)：寶劍落水后會(huì)沉入水中，而此時(shí)船是在行駛的狀態(tài)，這種情況下，劍與船是否同步；同樣是在船上刻記號(hào)，曹沖則能達(dá)到目的，曹沖的目的與求劍的目的一樣嗎？這時(shí)，我提醒同學(xué)們，曹沖是求重，求重時(shí)船是靜止的，只要石頭使船沉到與象相同的記號(hào)，就可以通過(guò)石頭的重量求得象的重量；而求劍時(shí)，船是在運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)下，船停后，記號(hào)位置的水，早已不是劍沉?xí)r的水了，當(dāng)然就撈不到劍了。由此，讓學(xué)生們懂得了要善于思考、推理事物的變化并從中得出科學(xué)的論斷。

五、培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)，激發(fā)學(xué)生初次回答問(wèn)題的興趣

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-216-01

進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段后，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)認(rèn)知都有所提升，此時(shí)正是學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，也是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累的關(guān)鍵階段，識(shí)字量的多少、閱讀理解能力的高低、寫(xiě)作技能的強(qiáng)弱直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。本文筆者就語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生識(shí)字技能、閱讀技能、寫(xiě)作技能、交流技能的培養(yǎng)談一下我對(duì)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能教學(xué)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字技能

識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)，學(xué)生的識(shí)字量基本決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)成果。而識(shí)字又是對(duì)于學(xué)生自身學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)能力要求較高的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，所以就需要教師在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的自主識(shí)字技能，以便能夠更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。比如教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢字是象形文字，大部分漢字都具有“形意”、“形聲”的功能，所以只要掌握了基礎(chǔ)的漢字知識(shí)，就能夠認(rèn)識(shí)其他漢字的意思。這就需要教師在識(shí)字教學(xué)中要能夠結(jié)合漢字的不同部首代表的不同意思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，提升他們的識(shí)字水平。比如對(duì)于特定的偏旁部首代表的不同意思，“江、河、湖、海、沼、澤、池、汗”等“氵”字旁的代表與“水”有關(guān)，認(rèn)識(shí)到了這個(gè)，在教學(xué)中教師就可以借用農(nóng)村常見(jiàn)的“淵、潘、浴、溏”等地名名詞引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們認(rèn)識(shí)到這些內(nèi)容是與水有關(guān)的。又比如在教學(xué)“吃、喝、吸、咬、嚇”等這些字時(shí)，教師就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些詞匯都與“口”有關(guān)，是代表嘴的意思，這就能夠?yàn)閷W(xué)生農(nóng)村生活中常見(jiàn)的“吼叫、嘮叨、吆喝、嘔吐”等詞匯的學(xué)習(xí)鋪平道路，加深他們對(duì)于詞匯的認(rèn)知。另外在教學(xué)的過(guò)程中也需要教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生“形聲”字認(rèn)知的教學(xué)：比如在教學(xué)“陶罐”的時(shí)候，教師就可以引入“萄、掏、淘”這幾個(gè)字的讀音，讓學(xué)生對(duì)比字形進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到“萄”的形聲功能，以便學(xué)生日后在見(jiàn)到“啕、、、、、”等字的時(shí)候也能夠準(zhǔn)確的讀出來(lái)，提升學(xué)生的識(shí)字效率。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀技能

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是學(xué)生提升自身語(yǔ)文素質(zhì)的重要方法。閱讀能力的高低影響著學(xué)生的閱讀效率，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。筆者認(rèn)為，在中高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字、分段、了解文章的表達(dá)內(nèi)容之外，在閱讀中也要逐漸學(xué)會(huì)揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷等等。使閱讀能夠促進(jìn)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、情感認(rèn)知、合作交流能力的全面發(fā)展。另外根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，高年級(jí)階段的學(xué)生要“擴(kuò)展閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字”，而在農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)校的硬件設(shè)置有限，學(xué)生的閱讀素材不足，這就需要教師要鼓勵(lì)學(xué)生自建“圖書(shū)角”，在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，全班甚至全校每人拿出一本書(shū)，這樣以來(lái)就會(huì)有很大一批閱讀材料，能夠提升學(xué)生的閱讀水平。有了良好的閱讀素材，學(xué)生就有條件技能型閱讀。另外教師還可以定期舉辦閱讀心得交流活動(dòng)，讓學(xué)生能夠相互分享閱讀心得，這樣以來(lái)，相互之間的交流就能夠完善大家對(duì)于文章的認(rèn)知，同時(shí)這樣的活動(dòng)也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠提升學(xué)生們的閱讀積極的，這也能夠很好的提升學(xué)生的自主閱讀技能。

三、培養(yǎng)學(xué)生的自主寫(xiě)作技能

寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文技能的綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。但是在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生怕寫(xiě)作文、難寫(xiě)作文，筆者認(rèn)為這是由于學(xué)生自主寫(xiě)作積極性的缺少以及教師的不正確引導(dǎo)造成的。作文是經(jīng)過(guò)人的思想考慮和語(yǔ)言組織，通過(guò)文字來(lái)表達(dá)一個(gè)主題意義的記敘方法，俗話說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”講述的就是這個(gè)道理。在農(nóng)村，有著豐富多彩的習(xí)作素材：家鄉(xiāng)的山水、家鄉(xiāng)的風(fēng)景、家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等等都可以是寫(xiě)作的素材。所以教師就要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文的實(shí)質(zhì)不是“任務(wù)”，而是學(xué)生自身內(nèi)心想法、自己視界的一個(gè)表達(dá)，減輕學(xué)生的寫(xiě)作壓力，降低學(xué)生的寫(xiě)作難度。比如教師就可以讓學(xué)生寫(xiě)一下幫助父母下地的心得、描寫(xiě)一下自己家里養(yǎng)的動(dòng)物等等。另外在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中教師也要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，而不是簡(jiǎn)單的完成教師布置的任務(wù)，擺正他們的寫(xiě)作態(tài)度。此外在寫(xiě)作的過(guò)程中教師也要根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)他們進(jìn)行自改或者互改，以便能夠做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔，做好作文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，逐漸的提升自身的作文綜合水平。

篇4

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想創(chuàng)造高效融洽的教學(xué)氛圍，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重提高自身專(zhuān)業(yè)技能。積極思考調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與熱情，使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中。教師要做到“善教”，要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，要處理好師生間教與學(xué)的情感，還要善于采用行之有效的教學(xué)辦法。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；專(zhuān)業(yè)技能；提升；善教；調(diào)動(dòng)；參與

在日常的教育教學(xué)過(guò)程中,我們會(huì)看到很多的語(yǔ)文教師深受小學(xué)生的喜愛(ài)。在這些教師的課堂上,我們看到的是師生融洽合作的愉快氛圍。在這樣的課堂上，學(xué)生樂(lè)學(xué)、善思，語(yǔ)文素質(zhì)得到全面的發(fā)展。而在一小部分的語(yǔ)文課堂上，我們看到的卻是課堂氣氛沉悶，師生間形同陌路，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興味索然，語(yǔ)文課堂教學(xué)效率低下的狀況。同樣的工作對(duì)象，同樣的工作內(nèi)容，可為什么會(huì)出現(xiàn)如此巨大的差異呢？深入探究這種差異，我想其中原因不外乎教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的巨大差距。教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)高，他的課堂教學(xué)就相應(yīng)地輕松、高效，學(xué)生當(dāng)然也就買(mǎi)他的賬了；反之亦然。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重提高自身專(zhuān)業(yè)技能，確保自己能夠勝任實(shí)際并不平凡的教育教學(xué)崗位。小學(xué)語(yǔ)文教師自身專(zhuān)業(yè)技能的提升是一個(gè)很大的話題。往大里說(shuō)，涉及教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、課改理念的把握等等方面的問(wèn)題。往小里說(shuō)，其實(shí)就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與熱情，使得他們能夠積極、主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。簡(jiǎn)而言之，就是教師要做到“善教”，要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，要處理好師生間教與學(xué)的情感，還要善于采用行之有效的教學(xué)辦法。

一、全面提升自己

“思路決定出路”,這句話說(shuō)的是一個(gè)人的思想決定了他的行為、決定了他的成就。同樣的道理，一位小學(xué)語(yǔ)文教師有著什么樣的教學(xué)思想，接受什么樣的教育理念直接關(guān)系著他的教育態(tài)度和教學(xué)方法，也間接影響到他教育教學(xué)成果的產(chǎn)出。在全面推行新課程改革的今天，我們要積極順應(yīng)新課改理念的要求，在教育教學(xué)中要做到面向全體學(xué)生，積極促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師也應(yīng)該積極尋求自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體而言，就是要在教育教學(xué)中順應(yīng)新課程改革的潮流，思想上要超前，方法上要有新意，不斷地學(xué)習(xí)，盡可能地做到由專(zhuān)業(yè)型人才到復(fù)合型人才的過(guò)渡。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要不斷磨礪自己，提高自己的學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能，努力學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)與多媒體手段的最佳契合。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，像教學(xué)板書(shū)和示范朗讀這兩項(xiàng)技能可以說(shuō)是小學(xué)語(yǔ)文教師的基本功了，如果教師連這兩項(xiàng)技能都掌握得不好的話，那么學(xué)生是不可能真正地佩服教師的。要知道，有很多小學(xué)生是先喜歡上語(yǔ)文教師繼而喜歡上語(yǔ)文學(xué)科的。再比如說(shuō)多媒體教學(xué)手段的使用，可以想象，有的語(yǔ)文課堂是一場(chǎng)感官的盛宴，是多角度的感受；而有的語(yǔ)文課堂卻是枯燥乏味、沉悶無(wú)比。小學(xué)生會(huì)喜歡什么樣的課堂呢？所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師要學(xué)而不厭，要不斷地提高自己。

二、深入鉆研教材

不管是教師還是學(xué)生,都是離不開(kāi)教材的。因?yàn)榻滩募仁菍W(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，同時(shí)也是教師教學(xué)行為的依據(jù)。通過(guò)教材，教師和學(xué)生才能形成有效的對(duì)話，完成知識(shí)技能的傳授。所以說(shuō)，每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都要盡可能地做到“以本為本”，要深入鉆研教材，盡可能地把握教材的規(guī)律，把教材中的知識(shí)與生活中的知識(shí)相融合，創(chuàng)造成大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)背景，使得學(xué)生能夠真正地從學(xué)習(xí)中獲得真實(shí)的體驗(yàn)和真正的快樂(lè)。教育界流行著這樣的一句話，“教材是死的，而人是活的”。這句話包含的意思其實(shí)是教材是要面向廣闊的地區(qū)和廣泛的使用者的，具有普適性的特點(diǎn)。所以說(shuō)，使用教材的教師和學(xué)生一定要讀透教材，在結(jié)合本地實(shí)際情況及本班學(xué)情的基礎(chǔ)上活用教材。活用教材的首要任務(wù)就是找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)相宜的教學(xué)方案。盡可能做到教法與學(xué)法的統(tǒng)一、知識(shí)與能力的統(tǒng)一以及認(rèn)識(shí)與情感的統(tǒng)一。總而言之，就是要做到師生的和諧統(tǒng)一。

三、開(kāi)拓創(chuàng)新教法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法選擇的正確與否是至關(guān)重要參考文獻(xiàn)：的。教學(xué)方法對(duì)頭了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂學(xué)習(xí)的參與度就高，學(xué)習(xí)效果自然就好。反之亦然。至于到底什么樣的教學(xué)方式、方法才是小學(xué)生真正喜歡的，我想很難有一個(gè)明確的答案。不過(guò)有一點(diǎn)是肯定的，那就是傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”的教學(xué)模式肯定是不受學(xué)生歡迎的。只有新課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”式的新型教學(xué)模式才是最適合學(xué)生發(fā)展，最受學(xué)生歡迎的。小學(xué)語(yǔ)文教師要開(kāi)拓創(chuàng)新教法，就是為了能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)入手到培養(yǎng)語(yǔ)文能力再到培養(yǎng)相應(yīng)意志、情感的目的。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師既要在深入研究的基礎(chǔ)上很好地了解學(xué)生，據(jù)此制定相適宜的教學(xué)方法。與此同時(shí)，教師還要多多學(xué)習(xí)新課程改革理念，多多了解各地名校的創(chuàng)新教法，在自己的課堂上大膽嘗試，努力創(chuàng)新，開(kāi)創(chuàng)出一條既符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，又能夠促使學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)的行之有效的教學(xué)方法來(lái)。作為小學(xué)生學(xué)習(xí)起始階段的領(lǐng)路人，小學(xué)生從語(yǔ)文教師身上學(xué)到多少的東西直接關(guān)系到他的終身發(fā)展。因此，我們可以說(shuō)小學(xué)語(yǔ)文教師身上的責(zé)任極為重大。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師就一定要加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)?？朔?ldquo;吃老本”的思想，與時(shí)俱進(jìn)，不斷地充實(shí)、提高自己，使得自己能夠很好地適應(yīng)日新月異的教育教學(xué)發(fā)展形勢(shì)的需要。

作者：藍(lán)長(zhǎng)文 單位：福建省龍海市隆教畬族中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張福樂(lè).淺議新課程改革對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的要求[J].科教文匯，2009（15）：8.

篇5

一、導(dǎo)入技能

好的開(kāi)端，能在幾分鐘之內(nèi)就把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。以下幾種導(dǎo)入技能可以讓你的課在一開(kāi)始就很精彩。

1. 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導(dǎo)入法。這是教師在教學(xué)中最簡(jiǎn)單、最經(jīng)濟(jì)的代入新課的方法，教師運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言或問(wèn)題直接交代課文主要內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，切入主題快，簡(jiǎn)練明了。但不利于調(diào)控氣氛，不能引發(fā)學(xué)生的興趣。

2. 新舊銜接，提問(wèn)導(dǎo)入法。它主要是根據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，通過(guò)對(duì)舊的知識(shí)的復(fù)習(xí)過(guò)渡，自然引出新知時(shí)，既有思想準(zhǔn)備，又有知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)感到親切，也是教師經(jīng)常運(yùn)用的方法。

3. 巧設(shè)懸念，趣味導(dǎo)入法。在教學(xué)中，精心構(gòu)思，巧布懸念，也是有效導(dǎo)入新課的方法，懸念一般是出人意料，或展示矛盾，或使人困惑，常能造成學(xué)生心理上的渴望和興奮，迫切想獲得結(jié)論，而這種心態(tài)證實(shí)教學(xué)所需要的“憤”“悱”狀態(tài)。

4. 典故引題，故事導(dǎo)入法。小學(xué)生一般都愛(ài)聽(tīng)故事，特別是一些科學(xué)性、哲理性很強(qiáng)的故事，更能受學(xué)生們的歡迎，因此，可通過(guò)寓言、故事或典故、傳說(shuō)等來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維，創(chuàng)造一種情境引入新課。

5. 利用游戲，情境導(dǎo)入法。游戲是小學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，如果能有效地利用游戲，渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，然后再遷移這種氛圍進(jìn)入課堂教學(xué)，就會(huì)收到較好的教學(xué)效果。

二、提問(wèn)技能

提問(wèn)技能是指教師在教學(xué)中運(yùn)用提問(wèn)的手段為達(dá)到某一教學(xué)目標(biāo)的行為方式，它是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式，是試圖引出言語(yǔ)反應(yīng)的任何信號(hào)。

課堂提問(wèn)首先要設(shè)計(jì)精當(dāng)，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，觀察能力。首先，教師的提問(wèn)要能啟發(fā)學(xué)生用于發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，努力改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)情況；其次，提問(wèn)要目的明確，進(jìn)口教材內(nèi)容，要適時(shí)、適度、再次，提問(wèn)要面向全體，有利于多數(shù)學(xué)生的積極參加，力求使多數(shù)學(xué)生有回答的機(jī)會(huì)，讓不同程度的學(xué)生都受到訓(xùn)練，都有不同程度的收獲；最后，課堂提問(wèn)要在“把科學(xué)的教法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法：上下功夫，提問(wèn)的角度應(yīng)有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律”。

三、講解技能

講解技能是教師運(yùn)用系統(tǒng)的口語(yǔ)及教學(xué)媒體，通過(guò)講述、解說(shuō)等形式，引導(dǎo)學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容，掌握概念、原理、規(guī)律、法則，理解主要事物的行為方式，它是作為課堂教學(xué)最基本的技能形式，在課堂教學(xué)中有舉足輕重的位置，教師有無(wú)高超精湛的講解技能，直接影響課堂教學(xué)的氛圍和教學(xué)效果，也影響教學(xué)其他環(huán)節(jié)的實(shí)施。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；口語(yǔ)交際能力；培養(yǎng)策略

口語(yǔ)交際能力是當(dāng)代中國(guó)人最重要也是最實(shí)用的能力之一，小學(xué)作為塑造學(xué)生性格和培育學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)小學(xué)生溝通能力和人際交往能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用閱讀訓(xùn)練與口語(yǔ)交際的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）缺乏培養(yǎng)意識(shí)

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)偏重對(duì)文中字詞、作者思想感情以及文章排篇布局、遣詞用句的理解，教師普遍沒(méi)有形成在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的意識(shí)。再者，口語(yǔ)交際能力屬于主觀能力，難以通過(guò)客觀的方式檢驗(yàn)，因此，在應(yīng)試中并沒(méi)有考核，這也導(dǎo)致一些教師對(duì)口語(yǔ)交際能力的不重視，從而將大把的時(shí)間和精力花費(fèi)到應(yīng)試題型上，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。即使有部分老師認(rèn)識(shí)到了口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，他們也將口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)與閱讀訓(xùn)練教學(xué)分開(kāi)看待，利用不多的口語(yǔ)交際課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論性指導(dǎo)和訓(xùn)練，這種處理方式浪費(fèi)了大量的口語(yǔ)交際培養(yǎng)資源。因此，改變教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的意識(shí)至關(guān)重要。

（二）教學(xué)手段單一、低效

目前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方式大多是朗讀和復(fù)述，學(xué)生對(duì)課堂的參與積極性不高，訓(xùn)練方式效率低下，沒(méi)有形成良好的溝通氛圍，交際性不強(qiáng)，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目的。教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)手段的不了解，影響了口語(yǔ)交際課程的效果，降低了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的興趣，從而影響了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（三）缺乏有效的評(píng)價(jià)

正如前文所提及的，口語(yǔ)交際能力是一種極其主觀的能力，不能通過(guò)尋常的測(cè)試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試只注重學(xué)生識(shí)文斷字的能力，而對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)交際的考查則體現(xiàn)在任課老師的口頭提問(wèn)上。這種口頭評(píng)價(jià)隨意性強(qiáng)，模糊不清，缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有明確的指導(dǎo)性，影響學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方法

（一）重視對(duì)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以為他們?nèi)蘸笞呦蛏鐣?huì)打下良好的基礎(chǔ)，提高其綜合素質(zhì)，因此，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要的一環(huán)。部分教師必須改變其老舊的觀念，正視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各個(gè)方面考查并培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂文章的同時(shí)勇于說(shuō)出自己的認(rèn)知和感受，將口語(yǔ)交際訓(xùn)練融入閱讀教學(xué)中，在閱讀訓(xùn)練中潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際方面的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的積極性，讓學(xué)生愛(ài)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，改變?cè)械慕虒W(xué)手段，利用閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際訓(xùn)練的相互滲透性，探索培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的新方法。小學(xué)閱讀多是故事類(lèi)閱讀，情節(jié)生動(dòng)有趣，教師可以依托文本，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色扮演的形式，創(chuàng)設(shè)出貼近生活的對(duì)話情境，讓學(xué)生在模擬對(duì)話中受到潛移默化的影響，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力，達(dá)到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的目的。

其次，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行演講活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)表達(dá)自己的意見(jiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，提高學(xué)生“聽(tīng)話”和“說(shuō)話”的能力，教師可以設(shè)置討論辯論環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人觀點(diǎn)講清楚，并與其他同學(xué)在此基礎(chǔ)進(jìn)行商討和辯論，完善自己的觀點(diǎn)，深化自己的見(jiàn)解。這種創(chuàng)新性的教學(xué)方式可以有效地活躍課堂氣氛，激起學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，在輕松的環(huán)境下完成對(duì)口語(yǔ)交際能力的提高。

（三）有效評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)措施對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力有著重要的意義，因此，采取有效的評(píng)價(jià)措施，完善小學(xué)口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行。教師可以將筆試與口試相結(jié)合，通過(guò)筆試，可以設(shè)置一些情境對(duì)話問(wèn)題的形式，提高教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重視程度，并且可以在理論層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，督促學(xué)生盡快掌握口語(yǔ)交際的知識(shí)和技能?？谠囃ㄟ^(guò)設(shè)置講述、應(yīng)對(duì)、轉(zhuǎn)述、即席講話、主題演講等多種方式全面考查學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的認(rèn)識(shí)和表達(dá)溝通的水平。

綜上所述，良好的口語(yǔ)交際能力是21世紀(jì)社會(huì)人必備的素質(zhì)，

如何通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是當(dāng)代教師必須思考的問(wèn)題。在小學(xué)口語(yǔ)交際培養(yǎng)中，教師必須認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，正視口語(yǔ)交際的重要性，創(chuàng)新教學(xué)手段，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，營(yíng)造愉悅的教學(xué)氛圍，將閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際聯(lián)系在一起，設(shè)計(jì)出更適合小學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚春秀.關(guān)于口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與鍛煉在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；策略研究

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育改革的持續(xù)推進(jìn)，人們愈發(fā)意識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，迫切要擺正口語(yǔ)交際教學(xué)的位置?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)“口語(yǔ)交際”提出了新的要求。要求其向由“聽(tīng)說(shuō)”向“口語(yǔ)交際”轉(zhuǎn)變，這是對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)，都是一次大的突破。

一、現(xiàn)在小學(xué)生口語(yǔ)交際情況分析

我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模塊主要分為四個(gè)，也就是常說(shuō)的“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”。但是，在實(shí)際教學(xué)中，只重視“讀，寫(xiě)”，而忽視了“聽(tīng)”和“說(shuō)”，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于家長(zhǎng)的不重視原因，在好多家長(zhǎng)和教師看來(lái)“聽(tīng)和說(shuō)”在語(yǔ)文中只是充當(dāng)附屬作用，沒(méi)有實(shí)際意義，同時(shí)，大部分教師覺(jué)得對(duì)學(xué)業(yè)影響不大，而且考試也不考，漸漸的便失去了對(duì)它的關(guān)注。另外，大部分教育工作者對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)具有一定的模糊性，無(wú)法準(zhǔn)確把握好口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容。有關(guān)人士對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)做過(guò)調(diào)查表示，課堂構(gòu)建缺乏邏輯性，沒(méi)有科學(xué)依據(jù)，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的知識(shí)指導(dǎo)。這種現(xiàn)狀的出現(xiàn)，不僅違背了語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，也脫離了實(shí)際生活中的交流表達(dá)，這次對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的改革是一次重大挑戰(zhàn)。所以，在授課過(guò)程中，要積極把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和對(duì)新事物的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，構(gòu)建高效課堂。

二、提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力策略研究

從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育模式來(lái)看，課堂仍然是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的主要場(chǎng)所，因此，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要從課堂出發(fā)。在課題中，通過(guò)學(xué)生之間以及與教師的面對(duì)面交際，不但掌握了口語(yǔ)交際中的方法和技巧，關(guān)鍵也讓口語(yǔ)交際詞匯的使用量大大提高，對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力都是一次好的嘗試。

1.引入情景。

口語(yǔ)交際作為一種日常交際活動(dòng)，口語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起著決定性的作用。因此，在日?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，要從實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生用心去感受，激發(fā)靈感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和課堂的氣氛。學(xué)生只有在這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練環(huán)境下，才可以最大限度的發(fā)揮他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。但是，小學(xué)語(yǔ)文課堂的口語(yǔ)交際內(nèi)容不僅僅如此，可以創(chuàng)設(shè)的情景也豐富多彩。具體歸納為以下幾類(lèi)。

角色表演型。富有情節(jié)的故事，人物的活動(dòng)更加有利于學(xué)生的投入，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際訓(xùn)練產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)，教師的參與對(duì)于口語(yǔ)訓(xùn)練有較好的催化和引導(dǎo)作用，師生共同表演漸入情景，實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

多媒體引導(dǎo)型?！皟和乃季S是通過(guò)形象、色彩、聲音的”前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)。所以，現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備對(duì)口語(yǔ)交際具有強(qiáng)大的引導(dǎo)作用，通過(guò)多媒體播放相關(guān)音頻、視頻和動(dòng)畫(huà)，有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的口語(yǔ)交際訓(xùn)練環(huán)境，幫助學(xué)生激活語(yǔ)言思維，融入情景中來(lái)。

2.營(yíng)造平等輕松的口語(yǔ)氛圍。

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)怪現(xiàn)象，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)?！坝锌陔y開(kāi)”，無(wú)論是課堂自由討論時(shí)間，還是筆者點(diǎn)名其回答問(wèn)題的時(shí)候，他們都一言不發(fā)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情形，筆者認(rèn)為主要是以下兩點(diǎn)因素造成的：教師壟斷了課堂教學(xué)的全部進(jìn)程，師生間處于一種不均衡的關(guān)系，這或多或少壓抑了學(xué)生的表達(dá)欲望；教學(xué)氣氛過(guò)于嚴(yán)肅，學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)了受到教師的批評(píng)或者同學(xué)的笑話。一言以蔽之，學(xué)生的口語(yǔ)交際缺乏良好的氛圍。對(duì)此，教師可以從以下兩點(diǎn)來(lái)營(yíng)造口語(yǔ)氛圍：首先，教師需要重塑師生關(guān)系，教師需要從新課改的具體要求出發(fā)，重新塑造一種以平等、包容為核心的師生關(guān)系，使學(xué)生無(wú)論是在同學(xué)面前，還是在教師面前都能談笑風(fēng)生、口若懸河；其次，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際信心。小學(xué)生受年齡等因素的影響，心理素質(zhì)還不夠強(qiáng)大，教師在教學(xué)中要以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，即使學(xué)生在交流討論環(huán)節(jié)或者回答問(wèn)題的過(guò)程中出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)誤，教師也不宜直接指責(zé)批評(píng)，而是換一個(gè)委婉的方式告知學(xué)生，從而在潛移默化中培養(yǎng)其交流信心。

3.選擇切合實(shí)際的口語(yǔ)話題。

語(yǔ)文課程兼具人文性、工具性雙重屬性，口語(yǔ)交際即工具性的一個(gè)表征。在學(xué)生的日常生活中，話題是引導(dǎo)和深化交流所必不可少的因素，因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過(guò)話題的選擇來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，誘發(fā)其表達(dá)欲望，這對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練以及口語(yǔ)交際而言，都大有裨益。在學(xué)生口語(yǔ)話題的選擇中，教師需要遵循以下兩點(diǎn)原則：第一，生活性原則?？谡Z(yǔ)交際來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活。作為語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容，它最終還是要應(yīng)用到學(xué)生的日常生活中，因而，教師在口語(yǔ)話題選擇時(shí)，需要從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，選擇那些發(fā)生在學(xué)生周邊的真實(shí)故事，或者學(xué)生普遍感興趣的一些內(nèi)容。當(dāng)然，為了更好地激發(fā)學(xué)生的交際興趣，教師還可以通過(guò)多媒體技術(shù)營(yíng)造出相應(yīng)的生活情境出來(lái)。第二，教學(xué)性原則?？谡Z(yǔ)交際作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)組成部分，它最終是服務(wù)于語(yǔ)文課程教學(xué)的，因此，教師可以從語(yǔ)文教材出發(fā)，選擇適合學(xué)生口語(yǔ)交際的話題，這不僅能起到培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的作用，還能深化學(xué)生的課文理解。

口語(yǔ)交際對(duì)學(xué)生而言，不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，更是其成長(zhǎng)發(fā)展與社會(huì)交往過(guò)程中所必不可少的技能之一。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際要求，從教學(xué)氛圍到實(shí)踐活動(dòng)等多個(gè)角度出發(fā)，做好學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]何淑倩.小學(xué)口語(yǔ)交際培養(yǎng)之我見(jiàn)[J].新教育，2010（Z1）.

篇8

一、認(rèn)真學(xué)綱，實(shí)現(xiàn)教育觀的轉(zhuǎn)變

新大綱關(guān)于教學(xué)目的中指出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿——立足促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。這體現(xiàn)了教育完全是為了促進(jìn)人的發(fā)展。過(guò)去實(shí)行應(yīng)試教育，注意分?jǐn)?shù)，不注重能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在實(shí)施素質(zhì)教育，則注重發(fā)展，關(guān)注長(zhǎng)遠(yuǎn)，通過(guò)小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)為學(xué)生日后學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)教育觀的轉(zhuǎn)變是領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的前提，更是勝任語(yǔ)文教學(xué)、改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)、提高教育教學(xué)的首要條件。正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文學(xué)和中華優(yōu)秀文化思想感情，是語(yǔ)文教學(xué)的特定目的。語(yǔ)文是重要的交際工具，在語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，使他們不僅聽(tīng)別人的話能領(lǐng)會(huì)主要內(nèi)容，而且更愿意與別人進(jìn)行口語(yǔ)交際，態(tài)度大分，有禮貌，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要深刻領(lǐng)會(huì)大綱的要點(diǎn)，注重提高口語(yǔ)交際能力，利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；利用語(yǔ)文課內(nèi)課外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每一個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，鼓勵(lì)學(xué)生在平常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語(yǔ)交際能力。

二、規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)

“口語(yǔ)交際”是聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程。只有交際雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的口語(yǔ)交際?？谡Z(yǔ)交際的目的是要規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言、提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的口頭語(yǔ)言習(xí)慣。要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，第一，教師首先要規(guī)范自身的語(yǔ)言，正確運(yùn)用普通話。在朗讀課文時(shí)，要注意表情，與學(xué)生講話時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣的輕重、快慢，講究說(shuō)話藝術(shù)，為學(xué)生樹(shù)立口語(yǔ)交際的榜樣。第二，教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。在教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生說(shuō)話，如我在教《趙州橋》一文時(shí)，要學(xué)生根據(jù)課文說(shuō)說(shuō)趙州橋這種設(shè)計(jì)，在建橋史上為什么是一個(gè)創(chuàng)舉？學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行回答，我認(rèn)真聽(tīng)了后，即使不完整，也鼓勵(lì)學(xué)生，提高了學(xué)生的積極性。第三，訓(xùn)練學(xué)生互動(dòng)的參與意識(shí)?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言中進(jìn)行，只有互動(dòng)，才能體現(xiàn)交際功能，有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課堂教學(xué)形式上采用多種模式，課桌分組擺設(shè)，講臺(tái)上設(shè)置“小老師”演講壇等。想方設(shè)法為學(xué)生提供良好的交際環(huán)境。從課堂環(huán)境布置上直接刺激學(xué)生交際意識(shí)和表達(dá)欲望，方便學(xué)生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生自主合作、交往，讓學(xué)生成為語(yǔ)言交際的主人?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)方式多種多樣，如生生互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生在課堂上交流思想。師生互動(dòng)，師生之間轉(zhuǎn)換角色，建立一個(gè)平等交流的交際網(wǎng)，教師把自己作為交際活動(dòng)的組織者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。如：以《春天的發(fā)現(xiàn)》這個(gè)話題為例，教學(xué)時(shí)可這樣設(shè)計(jì)：⑴課前學(xué)生自找合作伙伴，成立實(shí)地觀察小組。⑵小組選擇感興趣的地方進(jìn)行實(shí)地觀察，并把觀察到的春天的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。⑶在口語(yǔ)交際課上，分小組匯報(bào)，展示觀察的內(nèi)容，在暢談的過(guò)程中，鼓勵(lì)其他同學(xué)的發(fā)言。⑷大家評(píng)一評(píng)，哪一個(gè)小組在春天里發(fā)現(xiàn)最多？這樣設(shè)計(jì)，不僅使所有的學(xué)生都雙向或多向互動(dòng)起來(lái)，而且還拓寬了學(xué)生自主活動(dòng)的空間，也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生交際興趣

創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情景，是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣的有效途徑。口語(yǔ)交際是在特定的話題中產(chǎn)生的語(yǔ)言活動(dòng)。因此，在教學(xué)中進(jìn)行口語(yǔ)交際，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際活動(dòng)的交際情景，能夠激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。如怎樣過(guò)“六一”兒童節(jié)，“秋游”“保護(hù)有益的小動(dòng)物”等口語(yǔ)交際訓(xùn)練內(nèi)容，都是貼近學(xué)生的生活實(shí)際的。交際時(shí)，人人都有話可說(shuō)。語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際的訓(xùn)練內(nèi)容較多，通過(guò)情景的創(chuàng)設(shè)，抓好這些訓(xùn)練，就可以激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣。

四、采取多種實(shí)踐形式，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力

學(xué)生口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的。要提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，必須開(kāi)展多種實(shí)踐渠道，讓學(xué)生在多種口語(yǔ)交際的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)交際，提高能力。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的主陣地，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這個(gè)主陣地在促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力提高上的作用。重視“教材中”的口語(yǔ)交際內(nèi)容，上好口語(yǔ)交際課，使學(xué)生通過(guò)典型話題的交際實(shí)踐，熟練地掌握口語(yǔ)交際的基本技能。如“過(guò)生日，請(qǐng)同學(xué)們吃飯好不好”這個(gè)話題進(jìn)行討論。如果說(shuō)好，好在哪里，如果說(shuō)不好，說(shuō)出不好的理由。人人都可以發(fā)言，個(gè)人都可以得到訓(xùn)練。堅(jiān)持把口語(yǔ)交際的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)之中，如閱讀課《晏子使楚》一文，讓學(xué)生熟讀課文后，說(shuō)說(shuō)晏子為了維護(hù)自己的人格和國(guó)家的尊嚴(yán)，是怎樣進(jìn)行反駁的。還可以分角色進(jìn)行扮演，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，實(shí)踐能力得到提高。

在日常生活實(shí)踐中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。因?yàn)閷W(xué)生在日常生活中蘊(yùn)藏著十分豐富的“口語(yǔ)交際”課程資源，只要教師認(rèn)真挖掘這些資源，從中尋找口語(yǔ)交際話題，學(xué)生在日常生活中學(xué)會(huì)交際。如環(huán)境污染問(wèn)題，可以組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，存在著哪些問(wèn)題，如何保護(hù)環(huán)境。學(xué)生在這些實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)、學(xué)會(huì)合作，從中得到訓(xùn)練和提高。