時間：2023-08-25 09:09:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中語文古今異義，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、高中語文教學中文言文學習的詞語解釋
1.把握好文言文的重點實詞
實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎(chǔ)，實詞也是構(gòu)成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環(huán)境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領(lǐng)學生對文言文中出現(xiàn)的實詞進行歸納總結(jié)，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環(huán)境中所表達的意義。
例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據(jù)句式和語境有所變化?！皣粕胶釉冢谴翰菽旧?。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉(xiāng)”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國可乎?！敝械摹皣眲t指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。
2.掌握典型虛詞
所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。
例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾?！保司渲械摹昂酢北挥米鹘樵~，相當于現(xiàn)代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領(lǐng)著學生對虛詞進行歸納和總結(jié)，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。
高中文言文中很多詞語的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。
例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日?！贝宋闹械牟贿^，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，讓學生把握牢。
二、高中語文教學中文言文學習的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。
例如在“奪項王天下者，必沛公也?！庇谩啊撸病北磉_判斷；“今不速往，恐為操所先?！敝欣谩盀椤北磉_被動；“六國破滅非兵不利戰(zhàn)不善。”中利用“……非……”表達否定判斷等。
2.了解一些固定句式
文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也?！薄芭c其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。
3.培養(yǎng)語感
文言文短小精煉，且朗讀起來昂揚頓挫、朗朗上口，在文言文教學中要重視學生的朗讀教學，培養(yǎng)學生的語感。一旦學生養(yǎng)成語感，能夠更好的判斷文章大意和詞語涵意，提升學生的文言文學習興趣和效率，提高教學質(zhì)量。
一、高中語文教學中文言文學習的詞語解釋
1.把握好文言文的重點實詞
實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎(chǔ)，實詞也是構(gòu)成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環(huán)境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領(lǐng)學生對文言文中出現(xiàn)的實詞進行歸納總結(jié)，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環(huán)境中所表達的意義。例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據(jù)句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉(xiāng)”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區(qū)和地域；“等死，死國可乎?！敝械摹皣眲t指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。
2.掌握典型虛詞
所謂虛詞是指不能構(gòu)成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾?！?，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現(xiàn)代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領(lǐng)著學生對虛詞進行歸納和總結(jié)，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。
3.古今異義詞
高中文言文中很多詞語的用法與現(xiàn)代有很大區(qū)別，這些詞用現(xiàn)代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中?！贝宋闹械谋氨晒乓馐侵赋錾肀拔ⅲ褚鈩t指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日?！贝宋闹械牟贿^，現(xiàn)代是代表轉(zhuǎn)折關(guān)系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調(diào)這些古今異義詞的用法和其含義與現(xiàn)代漢語的區(qū)別，讓學生把握牢。
二、高中語文教學中文言文學習的典型句式
1.掌握典型句式
文言文中有幾種典型的句子結(jié)構(gòu)，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據(jù)句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。例如在“奪項王天下者，必沛公也?！庇谩啊?，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動；“六國破滅非兵不利戰(zhàn)不善?！敝欣谩啊恰北磉_否定判斷等。
2.了解一些固定句式
文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也?！薄芭c其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結(jié)構(gòu)上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。
3.培養(yǎng)語感
【關(guān)鍵詞】文言文教學高中語文探討分析
在高中語文新課程改革中，高中運讀本是一大創(chuàng)新舉措。在高中語文課堂教學中，首先需要學習的是課堂上的語文教材，然而，教學計劃中的可是十分有限，使得學生在課堂上學習的時間也非常有限，因此，教材中的內(nèi)容和教材中課文的數(shù)量也受到一定的限制，從而根本無法滿足學生培養(yǎng)學生能力的基本要求[1]。為了打破這種局限性，課堂時間以外的課余學習是非常重要的功課。高中語文讀本是在學生大量課外閱讀的需求之下誕生的，因此，它的產(chǎn)生可以說是教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的必然產(chǎn)物。
一.在文言文教學中高中語文讀本具有補充功能
高中語文讀本中的文言文知識點可以填補教科書中未出現(xiàn)的內(nèi)容，在高中語文的文言文課堂教學中，在進行文言文閱讀時通常會遇到某一個詞語的空白，這時便可以通過語文讀本來進行查詢[2]。比如，“讓”在古代漢語中除了有“謙讓”的意思之外，還有“責備”的意思，而在教科書中并沒有提及到這一知識點，語文讀本中則對這一知識點進行了補充。例如，在蘇教版高中語文教材中的《蘇武牧羊》這一課程當中，“使者大喜，如惠語，以讓單于?！闭Z文讀本就進行了補充。又如“差”在文言文中是一個通假字，是“理解”的意思，而教科書上也沒有進行說明，語文讀本上卻進行了補充―“病者言已到，應(yīng)便拔開，病亦型差?！痹偃?，在古義中“中國”一詞是“中原地區(qū)”的意思，它在高中語文讀本第二冊《赤壁之戰(zhàn)》中進行了補充說明―“若能以吳越之眾與中國抗衡，不如早與之絕?！?/p>
二.在文言文教學中高中語文讀本具有強化功能
高中語文讀本中的文言文知識點，可以把重點篇目作為拓展學生的知識儲備，如文言虛詞、文言實詞文言詞類活用、文言句式練習、古今異義詞等等。對這些重點篇目進行有效的課內(nèi)外知識點遷移，學生可以通過舉一反三實現(xiàn)知識強化，這也是高中語文讀本最重要的功能之一[3]。例如，可以將《赤壁之戰(zhàn)》作為文言句式的集中訓練課，在這篇文章中出現(xiàn)了比較全面的文言句式類型，如，判斷句：此乃天也；劉備，天下梟雄；此帝王之資也等等，這幾句基本上包含了判斷句式的所有類型。定語后置句：人馬燒溺死者甚眾；荊州之民附操者。在試題中通常會出現(xiàn)這兩句定語后置句。賓語前置句：豫州今欲何至？何以言之？卿欲何言？將軍迎操，欲安所歸乎？這些都是文言文中出現(xiàn)的賓語前置句。另外，還有被動句：贏兵為人馬所蹈藉；荊州之民附操者，逼兵勢耳；恐為操所先；十萬之眾，受制于人。這幾句包含了被動句式的所有內(nèi)容。高中文言文教學應(yīng)該注重以量為基礎(chǔ)，在不斷的學生中積累，從而達到質(zhì)的突變。為了使學生能夠純熟地進行知識點遷移，教師應(yīng)該重點強調(diào)舉一反三，觸類旁通。鼓勵學生研讀教科書中的經(jīng)典文章，并引導學生在語文讀本中尋求例證，使學生能夠?qū)⒄n堂上的知識點與課外的知識有效的結(jié)合在一起，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
三.在文言文教學中高中語文讀本具有鋪墊功能
高中語文讀本在高中文言文教學中具有鋪墊功能，可以使學生的文言文閱讀能力得到有效提升。在高中語文讀本中出現(xiàn)文言文知識點比教科書要更早，主要體現(xiàn)在文言句式、偏義復詞、古今異義詞、文言虛詞、文言實詞[4]。例如，在 高中語文讀本第二冊《與子儼等疏》中――“每以藥石見救”，出現(xiàn)了重點實詞之一：“見”，在這里是放在動詞之前，是“對自己怎樣”的意思。而教科書則是在蘇教版高中語文第三冊《孔雀東南飛》中才出現(xiàn)――“君既若見錄”“府吏見丁寧”。另外，在文言句式中也存在同樣的現(xiàn)象，例如，在高中語文讀本第二冊《赤壁之戰(zhàn)》中――“荊州之民附操者，逼兵勢耳”，這一句是沒有任何標識的被動句，而高中教科書則是在第三冊《五人墓碑記》中才出現(xiàn)――“激昂大義，蹈死不顧”。在高一階段，這些內(nèi)容通常被當作考試設(shè)題中的例句出現(xiàn)，因而引起人們的注意。高中語文讀本的這種鋪墊功能，也可以稱為預熱，它不經(jīng)可以將學生的求知欲和好奇心充分激發(fā)出來，同時可以使學生預先了解更多的知識點，從而為今后文言文的學習打下良好的基礎(chǔ)。
結(jié)語
綜上所述，高中語文讀本作為高中語文教材的重要組成部分，教師應(yīng)該在高中語文教學實踐中予以重視。然而，在高中文言文的實際教學中，語文讀本通常處于一種十分尷尬的境地，其主要原因是由于教師的教學思想?？偠灾咧姓Z文讀本中的文言文知識與高中教材中的文言文知識是緊密聯(lián)系在一起的，在它們的相互呼應(yīng)之下，使學生的文言文知識可以得到更好地鞏固與發(fā)展，使學生的學習能力和理解能力得到有效的培養(yǎng)，從而提高學生自我鍛煉、自主學習的能力，實現(xiàn)開拓學生視野、提高學生文化素養(yǎng)的目的。
參考文獻
[1]趙晗志，翟素梅.淺析文言文在現(xiàn)代語文教學中的幾點思考[J].安徽文學（下半月），2013，55（11）：23-25.
[2]程永超.將文言文教學進行到底――淺談如何走出文言文教學困境[J].基礎(chǔ)教育研究，2012，69（01）：56-57.
隨著高考改革的不斷深入，新考綱、新課標、新高考模式、新命題角度對中學語文教學和高三語文備考都提出了全新的要求。我們應(yīng)該順應(yīng)高考改革趨勢，在全面總結(jié)以往成功經(jīng)驗、充分調(diào)研各校高三語文復習教學模式的基礎(chǔ)上，針對我校學生的實際情況，依托精選的優(yōu)秀復習資料，制定合理的復習備考計劃，有條不紊地推動學生語文素養(yǎng)的形成和高考應(yīng)試能力的提高，力爭通過師生一年的共同的努力，實現(xiàn)來年高考我校語文學科上線率和優(yōu)秀率都有新的突破，為2011年我校高考再創(chuàng)佳績作出最大的貢獻。
二、教學內(nèi)容
1、高中語文教材第五冊、第六冊重要篇目的教學。
2、高中語文讀本第五冊、第六冊相關(guān)內(nèi)容的選講。
3、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊要點的回顧與整理。
4、第一輪復習：高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、歸納。掃除知識結(jié)構(gòu)中理解的障礙。
5、第二輪復習：強化訓練，查缺補漏。
6、第三輪復習：應(yīng)用能力提高：研讀考綱，回歸課本，看糾錯本，重溫部分考點的重要內(nèi)容，準備作文，做真題，調(diào)整狀態(tài)，進入考試時間。
三、教學設(shè)想
這一學年的教學任務(wù)繁重，我們將針對不同的教學內(nèi)容，選用不同的教學方法，合理安排教學進度，以期獲得最佳的教學效果：
1、高中語文教材第五冊、第六冊的教學，我們將擇取重要的篇目，培養(yǎng)學生各類文章的閱讀能力，圍繞高考考點要求，有針對性地訓練學生相應(yīng)的主觀閱讀題答題能力。
2、高中語文教材第一冊、第二冊、第三冊、第四冊的復習中，著重要點的回顧與整理，鞏固已有的感性認識，同時引導學生嘗試著進行理性歸納，構(gòu)建自己的知識體系，溫故而知新，為總復習打好堅實的基礎(chǔ)。
3、高中語文考點知識系統(tǒng)梳理、高考應(yīng)考技巧指導與能力訓練中，主要介紹高考最新信息、發(fā)展動態(tài)，分析考試大綱，評價近年高考試卷，預測命題趨勢，歸結(jié)語文知識的學習及語文試卷的應(yīng)考中的實用方法技巧。簡言之，就是專題復習，梳理知識，解讀政策，預測命題，指導學法，指點秘笈，示范解法，規(guī)范答題，綜合訓練，提升能力。
四、學生情況分析：
分析我們學生的實際，弱點主要表現(xiàn)為：
1、沒有構(gòu)建完整的知識體系；
2、基礎(chǔ)知識掌握不夠；
3、見不多，識不廣，導致鑒賞拓展創(chuàng)新沒有依托；
4、語文答題的規(guī)范意識欠缺；
5、學生普遍不重視語文學習。
五、具體教學措施：
1、結(jié)合高考，把五六冊的課文劃分為現(xiàn)代文、文言文、詩歌三大塊，將它們的教學目標與高考的對應(yīng)點結(jié)合起來，分別確定為：現(xiàn)代文（主要包括第五冊的文學評論、小說和第六冊的說明文）-----在鞏固快速閱讀文章整體上把握文意的習慣的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高快速篩選有效信息和深層次分析歸納文章觀點的能力；文言文------以第五、六冊的課文為綱，歸納、整理1-4冊的文言文的常見實詞（古今異義，一詞多義）、常見虛詞、特殊句式等，強調(diào)以新帶舊，用舊知識解決新問題；詩歌------根據(jù)第五、六冊詩歌的體裁、題材特點，把握其中景、物、事、典與詩人所抒之情、所述之理的內(nèi)在聯(lián)系，鼓勵學生歸納整理讀懂一首詩歌的基本方法。
2、梳理單元知識，建立知識系統(tǒng)，授課與測評結(jié)合，定期進行單元測試，知識點復習，邊練邊測。
3、文言文的閱讀，主要是實詞的積累，虛詞、詞類活用、古今異義、句式強化訓練，在此基礎(chǔ)上，理解人物的行為實質(zhì)和思想內(nèi)涵。
4、現(xiàn)代文采取精讀文章、分點設(shè)題、演練評點、歸納提升的訓練，有層次的提高學生能力。
5、強化語文積累
充分利用早自習，督促學生復習鞏固高一高二背誦默寫過的課文和教材上出現(xiàn)過的語文知識，幫助學生夯實語文基礎(chǔ)，提高語文能力。
6、強化作文訓練的系統(tǒng)性
考慮學生作文實際及近年來高考作文命題趨勢和閱卷現(xiàn)狀，作文訓練采取循序漸進、逐點落實的思路。大體上，單周為作文指導，訓練題（即小作文）由各語文老師自定；雙周訓練題原則上應(yīng)統(tǒng)一。
作文訓練暫分點如下：
高考作文全程訓練
a、基礎(chǔ)等級寫作訓練
（一）寫作技巧訓練
1、審題 2、立意 3、選材4、構(gòu)思 5、行文 6、擬題 7、修改
（二）文體寫作訓練
1、記敘性文章寫作 2、議論性文章寫作
b、發(fā)展等級寫作訓練
（一）常規(guī)性發(fā)展寫作訓練
1、善于分析（訓練目標：深刻）
（3）觀點具有啟發(fā)作用
2、善于敘寫（訓練目標：豐富）
3、善于表達（訓練目標：有文采）
進行排比句、轉(zhuǎn)折句、比喻句、對偶句、是字句、因果句等文采訓練。
（二）創(chuàng)造性發(fā)展寫作訓練
1、善于突破（訓練目標：有創(chuàng)新）
2、善于出新（訓練目標：有創(chuàng)新）
六、教學進度表
第一階段：教材疏理：（9。3——9。24）
內(nèi)容
周數(shù)
課時
日期
五、六冊教材
1
7
9．3——9。10
一、二冊教材
1
7
9．11——9。17
三、四冊教材
1
7
第二階段：第一輪復習（9。25——3。7）
內(nèi)容
周數(shù)
課時
日期
古詩鑒賞
2．5
17
9．25——10。14
文言文閱讀
3．5
25
10．13——11。12
現(xiàn)代文閱讀
6
42
語言知識和語言表達
7
49
12．28——3。8
文學常識和名句默寫
1
7
3．9——3。16
第三階段：第二輪復習：明確重、難點，把握內(nèi)部聯(lián)系（3。17——5。15）。
第三輪復習：回歸課本，查缺補漏（5。16——5。31）。
七、教師具體要求：
1、備課
（1） 堅持每周一次的集體備課，發(fā)揮資源優(yōu)勢，避免內(nèi)耗，力求高質(zhì)高效
（2）根據(jù)學情實行有效教法，不斷探求課堂教學的藝術(shù)性和高效性，保證授課質(zhì)量。
（3）認真設(shè)計語文專題訓練，針對學生弱點突出強化習題。
2、授課
（1）原則：落實基礎(chǔ)，注重能力，強化語文意識，挖掘語文心智，培養(yǎng)學生學用語文的良好習慣。面向全體學生，實行分層提問做題，努力促尖轉(zhuǎn)中補差。
（2）充分利用早自習，抓緊抓好古詩文背誦和默寫。
（3）結(jié)合不同階段設(shè)計好復習課、訓練課、補弱課、綜合課、閱讀課、寫作課、考試課、講評課。加強閱讀指導，上好每兩周的寫作課，要求學生做好摘抄和讀書筆記。
（4）狠抓知識點落實，印發(fā)學案、專題練習，利用好學生手中的復習資料，注重課后教學信息的反饋和回復。嚴肅課堂紀律，優(yōu)化課堂教學秩序。
3、聽課。
同組教師之間互相聽課，每人每學期至少上一節(jié)公開課，老教師先上。盡力營造濃厚的教研氛圍。
4、輔導
（1）鼓勵學生質(zhì)疑問難。
（2）專題輔導講究梯度和系列性。
（3）分層培優(yōu)補困，定人定時間定地點定內(nèi)容。
（4）對藝術(shù)體育類學生加強文化專題訓練和能力訓練。
（5）關(guān)于培優(yōu)補困。鼓勵語文“跛腳生”和“希望生”樹立學好語文的信心，關(guān)注他們的進步，適時適當進行輔導。具體辦法是：一抓二提示三檢查。抓聽課狀態(tài)；提示改進不良行為，提示做好筆記；檢查落實復習效果，進行爬黑板、聽寫訓練，檢查知識點。
5、作業(yè)與考試
堅決貫徹學校對高三“有作業(yè)就有批改” 的要求，對學生作文一定做到精批細改，并盡可能地對學生進行面批。做好考試的命題、審題、閱卷、分析講評、考后總結(jié)與思想疏導工作，力求讓學生“考一次，長一智”。
【關(guān)鍵詞】高中語文 課后練習
一、指導課前預習
葉圣陶曾說：“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！彼鞔_地告訴我們，要培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生學會學習比傳授知識更為重要。語文教師可充分利用教材課后練習題，引導學生積極思考，圍繞練習內(nèi)容專注地自學課文，學習掌握課文中的基礎(chǔ)知識，并深化對課文內(nèi)容的理解。
教師可以指導學生預習課文中的墓礎(chǔ)知識。必修三《廉頗藺相如列傳》課后練習一是文言實詞的詞類活用，第二題是辨析古今異義詞，詞類活用、辨析古今異義詞、理解特殊的文言句式等基礎(chǔ)知識的訓練題也很常見。在語文教學中，筆者關(guān)注這些基礎(chǔ)知識方面的練習題，指導學生以這些練習題為知識要點，利用手中的工具書自己完成練習題，并通過練習題去學習、理解課文。
教師可以指導學生理解文章內(nèi)容。必修二“一花一世界”《荷塘月色》的“活動體驗”一，要求學生根據(jù)課文提示找出全文的感情基調(diào)、作者的感情變化、描寫的景物及其特點。筆者指導學生以該題為切人點，迅速理清了文章的思路，在完成了練習題的同時也理解了課文的內(nèi)容，并很快就背誦了文章，真可謂是一題多用。
二、納為課堂教學內(nèi)容
課后練習是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置的，在指導教師語文確定教學內(nèi)容上有導向性作用。結(jié)合課后練習解讀文本，教師在確立教學目標，設(shè)計教學過程、方法，確定教學內(nèi)容等方面就有了強有力的依據(jù)。
必修五“真的猛士”《記念劉和珍君》的“問題探討”，三道題分別從思想感情、作品內(nèi)涵和語句含義的理解三個方面設(shè)題，通過不同形式和層次的題目，引導學生對人生進行由淺入深的探討。由此可以作為教學設(shè)計的重要參考，予以落實。
1.結(jié)合課后練習，可以確定以下幾點為教學目標。(1)理解作者的思想感情。
(2)概括 “真的猛士”“庸人”和“學者文人”的特點。
(3)學會分析含義深刻的語句。
2.結(jié)合課后練習，根據(jù)教學目標，落實教學基本過程。
(1)出示課題后，進行預習性檢測提問：讀了課文，你認為作者對劉和珍犧牲的感情是否矛盾？針對學生的回答，出示“問題探討”一，讓學生選擇性回答，對全文進行整體感知。同時，理解作者對烈士犧牲的悲哀和學者文人的憤怒，自然引入下一步教學環(huán)節(jié)。
(2)讓學生找出寫“真的猛士”“庸人”和“學者文人”的內(nèi)容，通過對外貌和事件等內(nèi)容的分析，明確人物形象特點從而揭示魯迅對“庸人”的麻木和“學者文人”的的批判。
(3)根據(jù)“問題探討”一二，進行含義深刻語句的分析，就是“問題探討”三。這個環(huán)節(jié)可以結(jié)合語文高考現(xiàn)代文閱讀中“語句含義理解”這個考點進行教學。
作為每一位教師，我們要努力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實踐減負優(yōu)質(zhì)，提升自己的教學水平，關(guān)鍵之一就是要做好課前的教學設(shè)計工作，緊扣文本，合理解讀文本。認真研究課后練習，顯然是一種重要和有效的教學手段。
三、引導學生拓展延伸
學生的視野要拓展，學生的思維要深廣。但學生卻不知從何處入手，甚至有的老師也不知從何處著手引導學生進行課外閱讀與思考。高中語文教師可巧借課后練習引導學生進行課外閱讀，拓展學生視野，延伸學生思維。在蘇教版語文教材中，具有此種作用的題目一般集中在每一專題后的“積累與應(yīng)用”中。
課后練習可以拓展學生的課外閱讀。有時節(jié)選的文章還建議學生閱讀全文。沈從文的《邊城(節(jié)選)》，課后練習第四題要求學生課外閱讀《邊城》全文。《邊城》是一部思想性、藝術(shù)性很高的作品，筆者敏銳地抓住這一練習題，鼓勵學生閱讀《邊城》全文，去體會作者要在小說中表現(xiàn)的“優(yōu)美，健康而又不悖乎人性的人生形式”理解作者對現(xiàn)實生活中古老美德、價值觀失落的痛心，以及對現(xiàn)代文明物欲泛濫的批判。
課后練習可以延伸學生的思維，增強學生思維的深度和廣度。教材在編寫過程中，有些內(nèi)容無法直接在課文中體現(xiàn)出來，而這些內(nèi)容對于學生的語文素養(yǎng)的提高又是非常重要的，于是編者就以課后練習的形式展現(xiàn)了出來。有時教材編者會在教材中設(shè)置比較閱讀，拓展學生的閱讀范圍。
關(guān)鍵詞：自學能力 培養(yǎng) 課堂效率
作為一位語文教師，應(yīng)把學生的語文自學放在首位，并注重自學能力的培養(yǎng)。如何在語文教學中自覺地培養(yǎng)學生的自學語文能力，提高課堂教學效率是我在本文中想討論的問題。
一、在高三文言文復習中，培養(yǎng)自學能力
語文素養(yǎng)的提高，要靠大量的課外積累。要培養(yǎng)學生的自學能力，首先要授予自學積累的方法。例如，在今年高三語文《文言文板塊》的復習中，我總結(jié)了文言實詞的五個復習要點：通假字，古今異義字，一詞多義字，詞類活用字，偏義復詞字。然后我以人民教育出版社高中語文必修一《燭之武退秦師》為例，列舉了“已”、“共”、“知”、“說”等通假字，“執(zhí)事”、“以為”、“東道主”、“行李”、“夫人”等古今異義詞，“鄙”、“說”、“微”、“兵”等一詞多義字，“軍”、“盟”、“前”“夜”、“朝”、“夕”、“東”、“函”、“北”、“王”、“封”、“鄙”等詞類活用字。之后，學生按照老師的歸納方法，在課后的復習中，依據(jù)課內(nèi)外的注釋，依次歸納了《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等課文的文言實詞的用法，歸納了人民教育出版社高中語文必修二至必修五以及選修課文言文中的文言實詞的用法。在第二天的課堂中，對歸納好的同學給予充分的肯定，并張貼給全班同學觀賞，從而帶動其他同學的學習熱情，活躍課堂氣氛。以此類推，我又復習了文言文中的虛詞、文言特殊句式、語句翻譯等知識點，這樣不僅培養(yǎng)了學生的自學能力、課外積累知識的能力，而且還激發(fā)了他們學習文言文的興趣。這種由課堂教學再延伸到課外的自學，日積月累，學生不僅掌握了文言文的復習方法，而且漸漸愛上了文言文閱讀，逐步提高了文言文成績。
二、在高三詩歌鑒賞復習中，培養(yǎng)自學能力
要真正掌握知識，除了講解一些知識理論外，還需要通過一系列的練習來鞏固。在高三年《詩歌鑒賞》部分復習中，我先復習了詩歌部分的各個知識要點，如“表現(xiàn)手法”要點，告訴學生可以從四個方面入手解題：抒情手段、描法、修辭手法、構(gòu)思技巧。抒情方面又可分直接抒情、間接抒情，間接抒情方面又可分為借景抒情、托物言志、借事抒情、借古諷今、用典抒情等等，描法又可分為直接描寫、間接描寫、虛實結(jié)合、動靜結(jié)合、白描等，以此類推。然后通過精講一些練習來鞏固這些知識要點，并介紹一些解題步驟、解題技巧方法，在課后布置的練習中，學生通過自覺地做一些練習，在做練習的過程中，遇到不懂的知識點，指導他們自覺地查閱詩歌的各種復習要點并識記，當然，在第二天的練習講評中，老師也會在講評練習中穿插一些知識要點的檢查，并對回答好的同學給予一定的表揚和精神鼓勵，這樣可以促進學生在做練習的過程中自覺地復習，回憶，識記一些詩歌知識點，達到融會貫通的目的，進而培養(yǎng)自學的能力。
三、在高三語文課文閱讀中，培養(yǎng)自學的能力
關(guān)鍵詞：語文；文言文；教學技巧
文言文是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶，行文對仗華美，是提升學生文學素養(yǎng)的重要文種之一。但是長久以來，文言文教學一直是職業(yè)高中語文教學的難點，多數(shù)職業(yè)高中生的文言文學習情況令人不安，很多學生對文言文缺乏足夠的學習興趣，認為文言文晦澀難懂，感覺枯燥乏味。這其中有文言文本身特點的關(guān)系，但也與我們很多語文教師的教學方法有關(guān)，傳統(tǒng)的文言文教學以逐字逐句的串講為主，讓學生記筆記、背考點。這樣“填鴨式”的課堂，固然能取得一定的教學成果，但對學生文學素養(yǎng)的提升很不利。
在文言文教學中，一些現(xiàn)代文教學中的教學方法也可以被我們所借鑒，如，引入課堂競爭機制，采用小組合作教學法等，以此來活躍語文課堂。下文以人教版語文二年級教材文言文為例，論述該教學方法在課堂中的實際應(yīng)用。
在課堂中采用小組合作教學法，把全班四十名學生分為八個小組，將整個課堂教學分為預習、展示和拓展鞏固三個部分。
一、預習課
以《岳陽樓記》為例，要求學生預習三項內(nèi)容：
（一）基本知識
1.一詞多義：夫、觀、極、去、開、或。要求找出例句并解釋該詞在不同語言環(huán)境中的不同含義。
2.古今異義：找出下列例句中古今異義的詞：氣象萬千、微斯人、此則岳陽樓之大觀也、橫無際涯、濁浪排空、予觀夫巴陵勝狀。
3.通假字：找出屬予作文以記之、百廢具興兩句的通假字并解釋。
4.了解詞類活用：百廢具興、先天下之憂而憂、后天下之樂而樂、滕子京謫守巴陵郡。
5.分析特殊句式：刻唐賢今人詩賦于其上、多會于此、居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠則憂其君。
6.用簡要語言闡述文章內(nèi)容。
（二）認真思考下列問題并以小組為單位討論
1.為什么開頭第一句就提出“謫守”？而不寫“出守”？范仲淹這不是使老友難堪嗎？為什么？
2.接下來寫滕子京的政績，有什么用意？能否刪去？
3.第一段話寫什么？在全篇起什么作用？
4.第二段從哪些方面寫洞庭湖景色？
5.“氣象萬千”一句有什么特殊的作用？既然是寫景，為什么寫的如此少？
6.“前人之述備矣”一句有什么作用？與第一段哪一句呼應(yīng)？
（三）根據(jù)課文注釋，用當代漢語翻譯文章，并在小組內(nèi)討論
以上三項任務(wù)提前兩天打印并散發(fā)給學生，要求組長把第一項內(nèi)容中的六條部分分派給本組成員，建議學生通過工具書查找，并在預習課上討論。后兩項內(nèi)容可在課堂上討論，在展示課上以搶答方式檢驗預習效果。
在預習過程中，教師應(yīng)該充當引導者的角色，預習教學，以激勵學生積極思考，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)學生的求知欲望和熱情為基本內(nèi)容，而以培養(yǎng)學生的自學能力和習慣為目的。
二、展示課
課時開始前要求值日生做好優(yōu)秀個人和小組加分統(tǒng)計的準備工作，回答正確、有新意的答案通過加分予以鼓勵。課堂搶答積極活躍的個人和小組可以獲得加分和表揚。
進行展示課教學時應(yīng)時刻遵循下列原則：
（一）設(shè)計有趣導語，引起學生的興趣
展示課開頭的導語不僅要引起學生的學習興趣，更要激發(fā)學
生的競爭意識。
（二）營造和諧、輕松、有活力而又充滿競爭的課堂氛圍
在課堂教學中應(yīng)捕捉學生展示內(nèi)容中的閃光點，給予正面評價和鼓勵。一個贊許的點頭，一陣熱烈的掌聲，都能夠給學生以極大的信心和勇氣。展示必答題有小組內(nèi)的競爭，展示搶答題有全班學生間的競爭，課堂效率大幅度提高，學生的積極性得以調(diào)動。
展示課的活動過程是：
1.課前讓組長抽簽，分配展示任務(wù)。
2.展示前應(yīng)范讀課文，以求學生再次整體感知課文。
3.各組展示預習結(jié)果，接受其他同學的評價。
4.由學生翻譯全文。
5.設(shè)計搶答題，要求學生在反復朗讀課文后搶答。
三、拓展鞏固課
拓展鞏固課不是單純的復習課，也不是簡單的練習課。預習課和展示課以學生活動為主，本節(jié)課則更注重教師引導。
1.帶著激情上課。因為激情可以調(diào)動學生的熱情，激活課堂，提高教學和學習的效率，使學生對你所教學科產(chǎn)生濃厚興趣。以教師投入課堂教學展現(xiàn)的激情，感召學生學習的渴求之情；以教師用心對教育的事業(yè)追求，煥發(fā)學生的終身學習熱情。
2.運用靈活多樣的手法。讓學生在實踐中求知，實踐中創(chuàng)造，讓每個學生的智、情、意、行協(xié)調(diào)和諧地發(fā)展，發(fā)揮學生學習文言文的主動性和創(chuàng)造性。
3.指導背誦。朗誦和背誦是人們從文言文學習的實際過程中總結(jié)出的好方法和好經(jīng)驗。背誦是我國語文學習上的優(yōu)良傳統(tǒng)，是學好語文的重要方法之一。
總之，文言文在職業(yè)高中語文教學中要多注意教學方法的針對性，從興趣入手，創(chuàng)新教學思維，探索教學模式，“授人以魚，不如授之以漁”，讓學生在教師的引導下尋找適合自己的學習文言文的方法，這樣才能取得良好的教學效果，真正提高學生的文學素養(yǎng)。
參考文獻：
一、提高學生學習文言文的興趣
中學生學習文言文存在著嚴重的消極心理，“怕”和“煩”是不少學生面對文言文時的心理特點，尤其是語文基礎(chǔ)薄弱的學生，20世紀末，西方心理學界興起的積極心理學認為：心理學不應(yīng)局限于對損傷、缺陷和傷害進行研究，它也應(yīng)對力量和優(yōu)秀品質(zhì)進行研究，充分挖掘人固有的潛在的具有建設(shè)性的力量，促進個人和社會的發(fā)展。將之運用到文言文教學中，可以理解成：改變文言文教學的現(xiàn)狀，不僅要認識到學生消極心理的存在，更應(yīng)研究其積極心理，并通過激發(fā)學生的積極心理，充分挖掘?qū)W生固有的潛在的主動建構(gòu)的力量，來減弱甚至消除消極心理，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，保障學生作為學習者的主體地位，促進學生文言文閱讀能力的提高。
二、勤于整理，注重分類歸納
要善于積累文言實詞、文言虛詞、詞類活用及特殊句式。掌握文言實詞主要從以下四個方面入手：詞的古今異義、一詞多義、通假字和詞類的活用。掌握虛詞的用法時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。在句式方面需重點掌握我們經(jīng)常遇到的判斷句，被動句，省略句以及倒置句中的主謂倒置、賓語前置、定語后置和介詞結(jié)構(gòu)位置句。要整理并掌握文言文人物傳記中常用的一些詞。還需整理和掌握表官職的、表人物個性的、表人物品德的、表科舉考試的等。
三、精選習題，注重平時訓練
在高一高二重點進行文言文的雖是課本教學，但也不能忽視平時的習題訓練。教師一方面要善于精選一些獨立的考查文言實詞、文言虛詞和翻譯的題目，另一方面還可以定時從歷年的各地高考試題和各種材料中精心選取一些在難度上適合高一高二同學的套題進行訓練。到了高三，就更需要教師去精心選擇和組合一些符合學生實際水平的的、貼近高考試題的題目，定時強化學生的文言文閱讀訓練。
四、點撥學法，轉(zhuǎn)變教法
