時間：2023-08-30 09:16:42
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教學中，學生的學習興趣培養(yǎng)，是靠教師的語言藝術吸引而產生的。學生學習的本能和核心在于學生自身的學習動機。而提高學生學習動機的核心，在于教師在語言上的吸引、誘導和導向作用。我們只有把學生本能的學習動機開發(fā)出來，把學生的學習動機，本能的轉化為更高層的主動學習、“自我”學習，那么學生在任何時候學習都會收到良好效果。因此，體育教師的課堂語言在課堂教學中起著舉足輕重的作用。
語言藝術的要求
1、純樸明了。教師的語言要有風格，純樸明了是教師語言表達的一種方式，更是語言表達的一種風格。這體現(xiàn)在：樸實的話語、豐富得體、自然大方、簡單明了、語速適中、立意創(chuàng)新。
2、變序創(chuàng)新。教師的工作是復雜動態(tài)創(chuàng)新的，所以要求教師在語言表達上必須具有創(chuàng)新性。教師必須真實有效地對學生進行指點和啟迪，必須依據學生的心理、年齡特點安排設計語言表達的順序先后，讓學生欣然接受。
3、反復強調。在教學中，關鍵問題教師必須反復強調提醒強調。學生在上體育課時學習動機主要體現(xiàn)在“玩”上，這就需要教師反復多次地提醒、矯正、督促，引起學生的注意力，加深學生理解和掌握。
語言的藝術技巧
1、聲調變化。課堂上，教師的語言表達，除了要豐富、自然外，還有一個語音語調的變化。如果教師的表達能力較差、呆板，沒有變化，學生就會覺得教師說話沒有水平，這就直接降低學生的學習興趣。教師的語言要有抑揚頓挫，聲調變化。讓學生覺得真摯、懇切、生動愿意接受。
2、語速變化。教師的課堂語言要做到語速適中，語言流暢自如，有自己的表達特點和風格，要把握好快慢、重輕、停頓等等。
3、語態(tài)變化。語態(tài)變化在體育課中非常重要。教師的語言要做到大方高雅、入理入情、和諧自然、動情動聽、入化傳神、富有感染力。但體育教師僅僅依靠口齒伶俐還不夠。在體育教學中，教師還要把肢體語言、心理語言與生動明了、準確自然、恰到好處地語言表達結合起來，這樣才能贏得學生的喜愛和歡迎。因此，教師的語言要準確，有藝術魅力。
4、風趣幽默。幽默（hunour）是外來詞，意識是語言、動作有趣，招惹人笑。從語言藝術方面來看，教師要有健康的心理品質。教師高品位的語言表達能力，其影響力不僅僅是博人一笑，還會使人獲得精神，加深記憶，活躍教學氣氛，保持良好師生關系。因此，教師要善于運用幽默語言。語言是人人不可缺少的交際工具，在現(xiàn)代社會是一個至關重要的因素。從猿古人到人類，中華民族經歷上下五千年的歷史長河，使語言得到了充分完善和升華，并且固定為普通話。語言的固定化，使人與人之間溝通更加和諧，情感得到升華。
教師的語言是一門學問，教師必須修整、簡練自己上課時的語言。
關鍵詞：課內外一體化 構建 實踐
體育教育是一個終身教育，我們應該堅持以人為本，堅持不懈的發(fā)展我們的體育事業(yè)，始終貫徹“健康第一的”原則。同時也要建立以課堂為中心，課外體育鍛煉為發(fā)展的課內外一體化的體育教學模式。課內外一體化一經被提出，就得到了很多大學體育教育學者者的積極反響。例如湖北大學的公共體育教育課程，在課內外一體化的教學模式，和教育理念方面，已經實踐了五年之久，并且取得了良好的成效。學生們從原來的不愿意“動”到現(xiàn)在的積極參加體育鍛煉，這是一個很好的構思和實踐。以下，就關于課內外一體化的體育課程教學模式如何來構建和實踐的，進行進一步的闡述。
一、課內外一體化的內涵
所謂課內化一體化的教學模式，用在體育教育中，顧名思義，就是使課堂教學和課外教學，課外活動，校外的體院鍛煉進行有機的結合，讓學校和社會緊密的聯(lián)系起來。從而實現(xiàn)體育教育的全面發(fā)展。這一理念，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中已經被明確提出來，作為一個體育課程的實現(xiàn)目標。課內外一體化能夠鍛煉學生積極參加課外鍛煉的習慣，培養(yǎng)運動自主性。有利于學生的身心發(fā)展。
二、課內化一體化體育課程教學模式的構建方法
（一）取消不合理的體育教學管理模式
很多學校，為了增強學生的鍛煉機會和鍛煉次數(shù)，開設了晨跑，早操，下午鍛煉等等，并且要求學生打卡，來表明今天的鍛煉已經完成。我們不能否認學校的初衷，學校是一個大的團體，管理那么多的學生，要求進行鍛煉，是不可能的，所以想出來打卡這樣的方式。但是試想，往往這樣的“強迫”鍛煉是否能達到預期的效果呢。據調查，很多學生對這種打卡的強迫鍛煉很是抗拒，但是有的學生在不打卡就要扣學費等高壓下，進行強迫鍛煉，這也算是學校達到了最終的目的。但是有很大一部分學生是通過請他人打卡的方式，來逃避鍛煉，這種投機取巧的現(xiàn)象在學生中是很大一部分的存在的。
雖然打卡這種方式在很大一個程度上，是有利的，他起到了積極的作用，但是他的負面效應也是大大存在的。很多時候，打卡已經成為學生的一種“負擔”，與其讓學生絞盡腦汁的去思考如何投機取巧，弄虛作假，我們的學校還不如取消這種管理模式，這樣既造成了學生的不滿，對鍛煉的抗拒，也造成了學校資源的浪費。
（二）提高課堂教學質量以及學生的體育素質
課外鍛煉的基礎是以良好的課內理論實踐教育為基石的。所以，緊抓課堂教學質量也是非常重要的一個環(huán)節(jié)。課堂上，我們的老師不僅應該向學生普及體育教育知識，運動法則，以及運動規(guī)范等，還應該跟學生傳授運動損害方面的知識，比如說運動損害急救知識，如何應對運動中的突發(fā)事件等等。這些知識的普及對在課外運動中奠定了良好的基礎。讓學生對課外運動中發(fā)生的突發(fā)事件能夠從容應對。
其次就像上節(jié)提到的以打卡來統(tǒng)計學生的鍛煉時間和次數(shù)一樣，這中間，弄虛作假的學生大有人在，這部分人的體育素質要進行普及和提高。要經常開設一些關于體育鍛煉的好處的講座，與學生交流體育鍛煉中遇到的誤區(qū)等等，從而讓學生愛上體育鍛煉，進行自發(fā)的鍛煉。
三、課內外一體化體育課程教學模式的實踐
（一）建立體育活動俱樂部
課外的體育鍛煉的模式有多種多樣，在大學的操場上，在傍晚的時候，會看到很多人在操場上打籃球，踢足球。但是這個其中很大一部人都是隨意性較高的，往往今天沒啥事情干了，就跑來打兩下子，明天忽然被朋友叫過去打游戲了，就理所應當?shù)南氩黄饋砣ゴ蚯蛄恕＿@樣的鍛煉模式具有太大的隨意性，不利于課外鍛煉的有效開展。
針對這種情況，我們可以構建課外活動小組，或者體育活動俱樂部的形式，來招募會員，安排運動時間表，進行鍛煉。同時也可以以俱樂部的名義，與其他的俱樂部進行友誼比賽，從而增加鍛煉的積極性。最終以達到強身健體的效果。
（二）完善體育設施，設置合理的課程體系
據調查，在大學校園里，主動運動的大部分都以男同學為主，而女同學很少主動的去參加體育鍛煉。個人認為，這個與學校設置的體育設施和課程體系有很大一部分的關系。女同學本來就是一個不太好動的群體，而我們的操場上偏偏又都是一些力量型的運動器材，比如單雙杠，吊環(huán)，足球場，籃球場，這些根本不適合女同學進行運動，所以運動場就成了男生的天下。
面對這種情況，學校完善體育設施，建立合理的課程體系，讓全校不管男生女生都能夠動起來。比如說，多開辟一些羽毛球場，排球場場地。同時開設健美操，形體舞等女生喜愛的課程。這樣才能讓校園里的每一個學生都能夠動起來。
結語：體育鍛煉必須課內，課外相結合，才能起到其相應的效果。我們如何把課內的教育做好的同時，也最大程度的調動起學生的積極性，是我們首先要思考的問題。課內外一體化的體育教育模式是體育教學的重要模式，對學生體育素質的提高有很好的促進作用。但是如何更好的實施，我們的任重而道遠。
參考文獻：
摘 要 積極推進高校體育課程課內課外一體化教學實踐，對于不斷提升教學質量、促進教育模式創(chuàng)新有著無比重要的促進意義，同時也為學生的體育學習提供了多元化的方式。本文將重點圍繞高校體育課程課內課外一體化教學實踐的意義進行分析，并為高校體育課程課內課外一體化教學方式的實現(xiàn)提供對策和建議。
關鍵詞 高校體育課程 課內課外一體化 教學方式
在全民體育教育的時代大背景下，高校體育得到了充分地重視。積極強化高校體育教學方式的改革和創(chuàng)新，有效推動課內課外一體化教學實踐，成為了值得期待的教育新形式。對于高校來說，應該充分地結合體育教學目標和要求，實現(xiàn)教學理念、教學方式、教學團隊、教學活動等多維一體化的發(fā)展，從而來全面提升教學水平，為學生身心素質提升提供有力保證。
一、高校體育課程課內課外一體化教學實踐的意義
（一）有助于全面提升學生的體育素質
積極促進高校體育課程課內課外一體化教學，對于實現(xiàn)學生體育精神、體育品質提升有重要作用，同時全面增強學生體質，為他們今后發(fā)展和成長起到重要意義。這種教學方式的實現(xiàn)，在很大程度上促進了學生的體育學習，激發(fā)了他們的學習興趣和能動性，從而來更好地保證學生體育綜合素質的強化。積極促進課內學習和課外學習的結合，學生有足夠的機會實現(xiàn)對于基本功的掌握，并實現(xiàn)課外體育能力的探索，這對于學生自我成長和發(fā)展有著重要的幫助作用。
（二）高校體育教學模式改革的重要途徑
高校體育課程課內課外一體化教學實踐，實現(xiàn)了教育方式的革新，打破了原有以課堂教學為主的教學模式。在教學過程中，積極以課內促進課外延伸，并以課外反作用于課內教學，實現(xiàn)雙向的互動和溝通， 這在很大程度上促進了高校體育課程課內課外一體化教學，保證了教學模式的創(chuàng)新。隨著素質教育改革的逐步推進，時代教育更加側重于對于人的價值的重視，而通過課內課外一體化教學實踐的開展，極大地滿足了這一要求，為人才的成長和發(fā)展創(chuàng)造了可能。
二、高校體育課程課內課外一體化教學方式的實現(xiàn)
（一）實現(xiàn)體育課程選項多元化、豐富化
實現(xiàn)體育課程選項多元化、豐富化。在推進高校體育課程課內課外一體化實踐過程中，應該結合學生的學習需求來為之提供豐富化的課程選項，從而來有效的保證學生學習質量的提升。第一，積極開設多種課程，比如體育健美操、網球、排球、籃球、空竹等，在保證娛樂性的同時，更加強調其體育性能，這樣有助于保證體育課堂教學效果的提升。第二，保證學生自主選擇課程，還可以根據自身能力選擇一門或者多門課程，從而來更好地保證學習效果的提升。
（二）積極組建多種形式的高校體育團隊
積極組建多種形式的高校體育團隊，有效的促進體育課程教學效果的延伸。第一，組建高水平的體育運動隊，并開展多種形式的體育競賽等，這樣可以在根本上實現(xiàn)體育教學本質的還原。建立高素質的教師指導隊伍，來更好的幫助學生進行項目的參與，從而來不斷地提升體育教學質量。第二，積極建設體育社團，并積極開展多種形式的體育教育實踐活動，不斷地增加體育學習的活躍度。此外，還應該有效的促進高校與社會的融合與交流，積極組建全省高校體育聯(lián)盟，不斷地來促進體育課內課外一體化學習，保證教學效果的提升。
（三）積極開展多元化的體育課程教學實踐活動
積極開展多元化的體育課程教學實踐活動。對于體育學習來說，它具有很強的靈活性和豐富性，應該積極地開展多種方式的課程教學實踐活動，積極通過小組學習、合作學習，以任務驅動的方式來進行教學，這樣可以賦予學生主體地位，從根本上保證教學質量的提升。除了傳統(tǒng)的體育學習項目，還應該積極組織攀巖、輪滑、跆拳道等花樣的教學內容，這樣可以從根本上來保證學生對于體育學習的興趣，進而來不斷地實現(xiàn)自身課外體育素質的提升?？傊?，積極地來開展多元化的體育課程教學實踐活動，對于保證課內課外一體化教學實踐有重要的促進意義。
（四）打造科學化的課程教學評價體系
打造科學化的課程教學評價體系，來對體育教學進行合理化地評價，這樣可以從根本上保證教學質量的提升。在進行體育課內課外一體化教學評價的時候，必須要善于從評價主體和評價兩個方面來展開分析。第一，實現(xiàn)教學評價主體的多元化，給學生足夠的機會來參與評價，這樣能夠不斷地保證評價的公正性和公平性，從而來不斷地提升教學評價效果。第二，實現(xiàn)評價內容的豐富性，對于學生的學習過程進行全面評價，以激勵為主，對于他們的個性和潛質進行深度挖掘。與此同時，還要積極對他們的課外實踐環(huán)節(jié)進行評定，從而來從根本上保證學生綜合素質的提升，培育健全的人格和體育精神，為他們長遠發(fā)展和進步提供保證。
三、結語
高校體育教學對于學生身體健康、心靈成長等多方面具有無比重要的意義，是高校教育中不可或缺的重要內容。積極促進高校體育課程課內課外一體化教學，能夠有效的促進教學質量提升，實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新。在實踐過程中，應該實現(xiàn)體育課程選項多元化、豐富化；積極組建多種形式的高校體育團隊；積極開展多元化的體育課程教學實踐活動；打造科學化的課程教學評價體系，從而來積極推動高校體育教學改革。
參考文獻：
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關鍵詞：統(tǒng)整；德育課程；實效
2012年秋季開始，浙江省深化普通高中課程改革（“二輪新課改”）全面實施，按照“調結構、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，遵循多樣化、選擇性、可持續(xù)發(fā)展、循序漸進等原則，全面深化了從2006年開始的浙江省普通高中課程改革。此次深化課改的重點工作之一就是校本課程的開發(fā)，這為學校德育工作開展提供了新的途徑，即以德育課程的形式。德育課程的開發(fā)不能只為開發(fā)而開發(fā)，它必須要真正發(fā)揮作為課程的作用，這就要求必須提高德育課程開發(fā)的實效。本文正是基于此，談談以“統(tǒng)整策略”提高德育課程開發(fā)的實效。
一、德育課程開發(fā)統(tǒng)整的實施策略
（一）德育課程開發(fā)與學校培養(yǎng)目標的統(tǒng)整
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“我國實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。”學校在執(zhí)行國家、地方課程的同時，應注重結合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學生的興趣和需要，開發(fā)適合本校學生發(fā)展需要的校本課程。新一輪深化課改，特別強調學生的差異化發(fā)展，隨著新課改的深入，很多普通高中學校提出了符合本校發(fā)展實際的特色發(fā)展思路，立足學生實際提出不同的培養(yǎng)目標，因此，德育課程開發(fā)必須與本校發(fā)展特色、學生培養(yǎng)特色相吻合，這才能提高德育課程開發(fā)的實效。
（二）德育課程開發(fā)與學?，F(xiàn)有課程的統(tǒng)整
課程統(tǒng)整是一個包含著多種含義、多種實踐方式的概念。有研究者指出，課程統(tǒng)整實質上是探討把學生在校內的學習同校外生活及其需要和興趣緊密結合的整體化課程。
1.德育課程開發(fā)與思想政治課程的統(tǒng)整
思想政治課是學科德育較為突出的一門國家必選課程，教育部制定的《普通高中思想政治課程標準》中要求：“高中思想政治課要培養(yǎng)學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學生的終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎。高中思想政治課應與其他德育工作相互配合?！睂⒌掠n程開發(fā)與思想政治課程相統(tǒng)整，是從“外拓”的角度，從德育課程的開發(fā)過程中將思想政治課的教學內容、培養(yǎng)目標恰當延伸，有助于解決德育課程開發(fā)中教學內容選擇、教學目標制訂、教學體系形成等難題，不僅提高德育課程開發(fā)的規(guī)范性、科學性，而且真正提高德育課程的育人實效。如，在實踐過程中，《公民意識》這門德育課程的開發(fā)，就是將國家課程與公民意識教育進行統(tǒng)整，梳理了高中思想政治課程標準與教材中有關公民教育的內容，形成了《公民意識》的內容體系和框架結構，理順了教材內容的內在邏輯體系，也形成了比較完整科學的教材體系。
2.德育課程開發(fā)與心理輔導課程的統(tǒng)整
學校德育工作與心理輔導課程在培養(yǎng)目標上存有共通性，都是以幫助學生形成積極健康的生活理念、促進學生社會化發(fā)展為目標。兩者之間存在交叉性，尤其是在認識自我、調整情緒、自尊自強、建立良好人際關系等方面的內容是基本重合的。但德育課程與心理輔導課程就課程性質、課程地位、教學方式、評價方式等方面存在不同。正是因為德育課程與心理輔導課程具有“和而不同”的特點，所以，德育課程開發(fā)的過程中，可以學習、借鑒、統(tǒng)整心理輔導課程中合理適切的教學內容、教學方式、評價方式等，進一步發(fā)揮德育課程的育人價值。
如，在實踐中，德育課程《高中生生涯規(guī)劃》的部分內容與心理輔導課程的教學內容有交叉（見第二編）：
第二編 自我意識內容輔導
（1）通過自我反省了解自我、評價自我和發(fā)展自我
（2）通過他人反饋了解自我、評價自我和發(fā)展自我
（3）通過問卷測試了解自我、評價自我和發(fā)展自我
（4）通過了解自我特點，積極暗示自己，增強自信
這一編中的大部分內容都需要以心理學知識為支撐，通過心理輔導課程的相關技術手段，引導學生認識自我，剖析自我，從而為未來人生發(fā)展做出合理規(guī)劃。
3.德育課程開發(fā)與班團活動的統(tǒng)整
班團活動課一般都未進入學校課程體系，一般是由校團委、班主任或由學生自行組織進行，對活動的形式、內容以及教育目標等都沒有明確的規(guī)定和規(guī)劃。將德育課程開發(fā)與班團活動課相統(tǒng)整，既豐富了德育課程的內容，也克服了班團活動課實施碎片化和隨意性的現(xiàn)狀。將兩者相統(tǒng)整的具體過程中，可將班團活動的內容以課程形式分為“必選”和“自選”，這樣既兼顧了年級、班級學生的差異性，也以課程形式將班團活動課系統(tǒng)化和整體化。將德育課程與班團活動課相統(tǒng)整，拓寬實施德育的渠道，多角度、寬領域地引領了學生的成長，從而提升思想品德程的德育價值。
4.德育課程開發(fā)與其他德育活動相統(tǒng)整
根據學校德育培養(yǎng)目標，把學?，F(xiàn)有的德育活動進行整合，進行課程化研究。積極進行德育課程建設與其他學校德育活動相整合，以課程的形式呈現(xiàn)德育活動內容，力圖形成課內外結合，校內外結合，理論、知識、能力、行為并重，課堂、學校、社會相連，開放、多元、立體的常規(guī)德育體系，并使之課程化。
二、德育課程開發(fā)統(tǒng)整的原則
（一）開放性原則
課程統(tǒng)整是一個系統(tǒng)工程，教師應克服學科本位思想，建立融合、開放、發(fā)展的課程統(tǒng)整觀，開展德育課程與學科課程的統(tǒng)整、資源的統(tǒng)整、學習方式的統(tǒng)整等方面的實踐和研究，進一步豐富德育課程的內涵和形式，提高德育的實效性。
（二）實踐性原則
德育課程開發(fā)改變坐而論道的現(xiàn)狀，必須將德育課程與學生生活進行統(tǒng)整，將核心價值觀與學生生活相結合，將課堂學習與社會實踐相結合，將學校教育與自我教育相結合。學生只有將所學知識和社會實踐聯(lián)系起來，關注、介入廣闊的社會生活，才能實現(xiàn)德育課程“知行合一”的價值追求。
（三）適切性原則
關鍵詞：中高職一體化；英語課程；話題項目
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）22-0257-04
在職業(yè)教育接續(xù)制度下，系統(tǒng)設計接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、構建一體化的課程體系，應根據中職、高職階段的培養(yǎng)目標，按照知識、能力和素質需求，設計不同的素質教育課程和職業(yè)技術課程，盡量避免課程的重復設置。按照人才培養(yǎng)的層級和梯度差異，準確定位各階段接續(xù)課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，做到課程內容的合理銜接。
本文以兼具公共基礎課和專業(yè)課雙重屬性的《英語》課程為例，就職業(yè)教育專業(yè)課程構建中的教學內容銜接做一些探討。
一、中高職“公共英語”的課程設置
一體化設計的中高職英語課程體系中，公共英語課程應作為中職與高職各個階段的必修課程，按照其培養(yǎng)層次目標的定位，可以“中職英語”和“高職英語”來區(qū)分。
根據職業(yè)教育英語課程總體目標的要求，公共英語課程的設置，就是立足于打好學生的英語語言基礎，選擇常用、實用、趣味性較強、與學生學習生活貼近的教學內容，培養(yǎng)學生的英語語言知識與應用技能，培養(yǎng)學生初步的交際意識和能力。
“中職英語”課程作為中等職業(yè)教育各專業(yè)學生必修的文化素質課程，對于非英語類專業(yè)其教學內容應以基礎模塊（8學分，128學時）為主，個別英語要求較高的專業(yè)，可增加選修的拓展模塊（2學分，30學時）和職業(yè)模塊（2學分，30學時），受校內總學時的限制，其總課時安排小于原教育部中職英語大綱的要求。
?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育各專業(yè)必修的“高職英語”課程，其課時應在60―120學時（4―8學分），也低于教育部“高職高專教育英語課程教學基本要求”的規(guī)定。分專業(yè)大類限選的“職業(yè)英語”課程，其課時應在30―60學時（2―4學分）。
二、中高職英語課程的話題知識目標的確定
1.中職英語的話題知識目標。（1）熟悉與學生個人、家庭、居住環(huán)境、學校學習生活密切相關的話題；（2）了解一般日常生活、社交與禮儀、興趣與愛好、娛樂與體育等話題；（3）了解有關健康、社、工作等話題內容。
2.高職英語的話題知識目標。（1）熟悉個人、家庭、學校和人際交往等話題；（2）進一步熟悉有關日常生活、興趣愛好、休閑娛樂等方面的話題；（3）熟悉社會、金融、科技、文藝、求職等話題；（4）了解英語國家有關日常生活習慣、風俗文化的話題。
3.醫(yī)藥職業(yè)英語話題的知識目標。（1）熟悉藥品管理、生產、流通、使用等相關話題；（2）了解或熟悉與職業(yè)有關的話題，如公司及產品介紹、工作交流與溝通、生產工藝流程、質量安全控制、商務接待等。
三、中高職公共英語課程的主題和話題項目選擇
話題是英語語言基礎知識重要內容之一，一體化的中高職公共英語課程的主題和話題項目，應在“義務教育英語課程標準（2011年版）”話題項目表的基礎之上，參照高中英語課程標準來設計（見表1）。
四、高職“醫(yī)藥職業(yè)英語”課程內容的主題選擇
職業(yè)英語課程應該突出其職業(yè)屬性和特點，解決學生在工作時遇到的涉外交流問題。作為藥品制造類專業(yè)的高職學生，應側重提高他們的閱讀能力，要求能借助詞典等工具書讀懂與藥品生產相關的簡單技術資料，如藥典、藥品GMP、相關技術手冊等，并能通過網絡查詢相關信息。藥品管理類專業(yè)的學生，應加強提高聽說能力訓練，了解藥品流通與服務的相關資料，初步具備處理職業(yè)崗位相關涉外業(yè)務活動的能力，如藥品說明書、藥品GSP、進出口單證、標書和合同等業(yè)務表單、藥店英語會話等。
調研發(fā)現(xiàn)，市場上相關的教材有《醫(yī)藥職業(yè)英語》、《醫(yī)藥專業(yè)英語》、《醫(yī)藥英語》、《藥學英語》、《藥學服務英語》等名稱，課程內容多是以選擇藥學專業(yè)科技或科普文章為主，涉及面甚廣。筆者認為一般的科技或科普文章，難以滿足藥品類專業(yè)學生在未來工作崗位的涉外工作需要，專業(yè)英語的教學內容與形式與語言類課程的教學要求有不少差距。
鑒于“醫(yī)藥職業(yè)英語”課程教學時數(shù)和行業(yè)技術領域覆蓋面的廣泛程度等因素，建議選擇本醫(yī)藥相關技術崗位常用的最新“國際標準”或國家相關藥事法規(guī)，作為課程教學內容的主題?！搬t(yī)藥職業(yè)英語”主題（單元）可包括以下內容：
①Drug Administration Law of the People's Republic of China （中華人民共和國藥品管理法）；
②SFDA：Regulations on Drug Instructions and Labels（藥品說明書和標簽管理規(guī)定）；
③WHO Model List of Essential Medicines（世界衛(wèi)生組織基本藥物標準清單）；
④SDA：Administrative Provisions for Classification of Prescription and Nonprescription Drugs（處方藥與非處方藥分類管理辦法）；
⑤Drug management quality management specification（藥品經營質量管理規(guī)范）；
⑥Provisions for the Administration of Adverse Drug Reaction Reporting and Monitoring（藥品不良反應報告和監(jiān)測管理辦法）；
⑦The International Pharmacopoeia（國際藥典）/The Chinese pharmacopoeia（中國藥典）；
⑧Drug Good Manufacturing Practices（品生產質量管理規(guī)范）；
⑨Good Agricultural Practice for Traditional Chinese Medicinal Materials（中藥材生產質量管理規(guī)范）；
{10}Drug Safety（藥品安全）；
{11}SFDA：Administrative Provisions for Drug Registration（藥品注冊管理辦法）；
{12}SFDA：Administrative Provisions for Drug Import（藥品進口管理辦法）。
圍繞上述主題選編課文和閱讀材料，進行聽、說、讀、寫、譯等英語應用能力的訓練，才能更好地凸顯課程的職業(yè)性、實用性和開放性。
參考文獻：
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Higher Vocational English Curriculum Integration of the Theme and Topics in Project Selection Professional
―To Drug Class，for Example
ZHAO Qi-zhi，ZHANG Jian-hong
（Guangdong Food and Drug Vocational College，Guangzhou，Guangdong 510520，China）
關鍵詞：工作過程；發(fā)動機電控系統(tǒng)；教學做；一體化課程
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0079-02
進入21世紀以來，在國家相關政策的大力支持下，我國的職業(yè)教育進入了快速發(fā)展階段。為適應社會對人才的需求，我國中職學校和高職院校都在進行新一輪的教學改革，其中課程改革是這次教學改革的重點。目前，在職業(yè)院校中普遍采用“基于工作過程”課程開發(fā)方法對原有課程進行重新設計，其特點是以典型工作任務為載體、在相對真實的工作情境中進行“理實一體化”教學，強調“教學做”一體化。天津職業(yè)技術師范大學作為職教師范類本科院校，肩負著為我國職業(yè)教育培養(yǎng)高水平職教師資的歷史重任。為適應新形勢下職教院校對職教師資培養(yǎng)的要求，天津職業(yè)技術師范大學采用基于工作過程的課程開發(fā)方法，對《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》課程進行了“教學做”一體化改革與實踐，并取得了良好的教學效果。
課程設計理念
《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》是汽車維修工程教育專業(yè)針對汽車機電維修工崗位能力進行培養(yǎng)的一門核心課程。該課程原先的教學方式是“理論課+技能訓練”，即理論課在理論教室進行，相關的實踐項目在專門的技能訓練中進行。該教學方式的特點是注重理論知識的系統(tǒng)學習，但理論與實踐相脫節(jié)。理論課程由于看不到實物，教學過程比較枯燥，學生理解起來比較困難。技能訓練時學生大部分理論知識已經忘記，實訓教師還要重復進行理論知識的講解，大大降低了教學效率。另外，技能訓練的內容基本上是對理論知識的驗證，與實際工作任務關聯(lián)度很低。
基于上述情況，采用基于工作過程的課程開發(fā)方法對《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》課程進行了重新開發(fā)。所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，工作過程是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)但結構相對固定的系統(tǒng)，一般包括六個要素：對象、內容、手段、組織、產品、環(huán)境，這六個要素隨工作過程的不同而不同。不管什么樣的工作過程，都可以抽象出普適性的六個步驟：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。
基于工作過程的課程開發(fā)的主要特點是打破了傳統(tǒng)學科體系的知識架構，以典型工作任務為載體設計學習情境，課程的內容不再是“章、節(jié)”結構，而是學習情境結構。學習情境的設計參照系是行動體系，知識按照典型工作任務的需求進行重新序化。教學方式采用“理實一體化教學”，在相對真實的工作情境中將學習過程與工作過程有機結合。教學特點是“以學生為主體、以教師為主導”。
課程定位及培養(yǎng)目標
《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》課程構建于《汽車拆裝與調整》、《汽車零部件識圖》、《汽車維護》、《發(fā)動機機械系統(tǒng)維修》等課程的基礎上，主要培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代診斷和檢測設備進行發(fā)動機控制系統(tǒng)故障診斷、故障分析、零部件檢測及維修更換等專業(yè)能力，同時注重培養(yǎng)學生的社會和方法能力。通過《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》課程的學習，使學生掌握專業(yè)能力、社會能力和方法能力。
專業(yè)能力 具備與客戶交流與協(xié)商能力，能夠向客戶咨詢車況，查詢車輛技術檔案，初步評定車輛技術狀況；能獨立制定維修計劃，并能選擇正確檢測設備和儀器對發(fā)動機控制系統(tǒng)進行檢測和維修；能對燃油供給不良故障、點火異常故障、進氣不良故障、排放超標故障、發(fā)動機控制系統(tǒng)的綜合故障進行故障診斷并對零部件進行檢測；能正確使用萬用表、故障診斷儀、示波器及發(fā)動機綜合分析儀等常用檢測和診斷設備；能遵守相關法律、技術規(guī)定，按照正確規(guī)范進行操作，保證維修質量；能檢查修復后發(fā)動機系統(tǒng)工作情況，并在汽車移交過程中向客戶介紹已完成的工作；能根據環(huán)境保護要求處理使用過的輔料、廢氣、廢液及損壞零部件
社會能力 具有較強的口頭與書面表達能力、人際溝通能力；具有團隊精神和協(xié)作精神；具有良好的心理素質和克服困難的能力；能與客戶建立良好、持久的關系。
方法能力 能自主學習新知識、新技術；能通過各種媒體資源查找所需信息；能獨立制定工作計劃并實施；能不斷積累維修經驗，從個案中尋找共性。
課程學習情境設計
在對維修企業(yè)進行實際調研的基礎上，對發(fā)動機電控系統(tǒng)的典型工作任務進行了分析，結合學生的認知規(guī)律，共為《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》課程設計了5個學習情境，如表1所示。5個學習情境按照從簡單到復雜、從單一到綜合的規(guī)律進行排序。前面4個學習情境以發(fā)動機“系統(tǒng)故障現(xiàn)象”為載體，主要解決各個系統(tǒng)存在故障時診斷、檢測與維修的問題。最后一個學習情境以“綜合故障現(xiàn)象”為載體，主要訓練學生如何根據綜合故障現(xiàn)象判斷故障所發(fā)生的系統(tǒng)，重點培養(yǎng)學生制定故障診斷計劃、形成嚴密的診斷思維能力。為便于實施教學，在每個學習情境中還設計了若干個學習單元。例如，學習情境5中設計了4個學習單元，如表2所示。
課程教學資源開發(fā)
基于工作過程的教學以學生為主體、以教師為主導，為了幫助學生完成學習情境的工作任務，需要為學生設計相關的教學資源。從某種意義上講，教學資源開發(fā)的質量決定了基于工作過程“一體化”教學的成敗。教學資源一般包括教學設計、教學課件、教學錄像、學生手冊、任務工單、維修資料等。
教學設計是教師對每個學習單元教學組織過程的整體設計，主要內容包括任務的名稱、任務的目的、學時、實訓場地、實訓設備、客戶任務描述以及教學過程的組織等；教學課件是教師在學生資訊階段針對任務的需要進行的必要的理論講授內容，主要包括與任務相關的重點的陳述性知識和過程性知識的講解；教學錄像是教師采用教學課件進行理論講授或進行的任務實操演示錄像；學生手冊是學生自主學習的文字材料，學生手冊的內容是與某個學習單元相關的陳述性知識和過程性知識的集合；維修資料是與任務相關車輛的真實維修資料，以便學生在資訊階段查閱；任務工單是引導學生完成具體工作任務的引導性文字材料，是基于工作過程的一體化教學的核心文件。通過任務工單可以培養(yǎng)學生查閱資料、制定計劃、書寫、記錄數(shù)據、繪制圖形、分析結果等多種崗位工作能力。
理實一體化教室設計
基于工作過程的“一體化”教學在一體化教室中進行。在一體化教室中要體現(xiàn)“工作情境”、“學習情境”、和“教學情境”。一體化教室的設計要注意以下幾個原則：
要具有多媒體教學設備，方便教師進行現(xiàn)場授課和講解；要具有學生用來討論和制定計劃的區(qū)域；要體現(xiàn)實際的工作過程，具有實際操作的儀器和設備；要具有教師工作的區(qū)域，方便對一體化教室進行日常管理；要有充足的學生活動場所；要具備消防設施和通風設備。根據上述原則，為《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》課程一體化教室設計了5個功能區(qū)域：多媒體教學區(qū)、討論區(qū)、操作區(qū)、儀器設備區(qū)和教師工作區(qū)，如圖1所示。
課程實施流程
基于工作過程的“一體化”教學按照“行動導向教學六步法”組織教學，其實施步驟是：資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估。學生以團隊的形式進行學習，整個班級分成4個小組，每個小組設有組長。
資訊階段：教師為每個小組分配工作任務并發(fā)放工單。學生在操作區(qū)實際體驗要完成的任務，比如啟動發(fā)動機、觀察故障現(xiàn)象等。之后，教師根據實際任務需要，在多媒體教學區(qū)對學生進行重點內容講解，主要包括陳述性知識和過程性知識的講解。學生根據教師的講解，查閱各種資料，完成工單資訊部分的內容。
計劃階段：學生以小組的方式進行充分討論，制定工作計劃。之后，4個小組分別選取代表向全班同學匯報小組計劃，教師對4個工作計劃進行點評，并提出修改意見。
決策階段：學生根據計劃匯報情況和教師點評情況，選擇比較合理的計劃，并進行儀器、設備選擇和小組成員分工。
實施階段：各小組到操作區(qū)以小組的方式完成預定工作任務，記錄維修過程中檢測的相關數(shù)據、波形，綜合分析后形成診斷結果，并根據診斷結果對故障部位進行修復。教師監(jiān)控學生的操作，必要時給予指導。
檢查階段：故障排除后，小組成員檢查修復質量，確保故障完全排除。
評估階段：小組成員進行自我評估和反思，教師對各小組工作進行點評。
課程考核方式
基于工作過程的“一體化”教學以過程考核為主、期末考核為輔。具體考核的方式如表3所示。平時表現(xiàn)主要考核學生出勤情況及平時學習過程中的主動性和積極性；工單考核主要根據學生完成工單情況進行考核；實操考試是在期末單獨組織的實際操作考核，其特點是學生單獨操作，主要考核學生獨立完成任務的能力；基礎理論考核是在期末進行的針對課程基礎知識和理論的綜合筆試，主要考查學生對基礎知識和理論知識的掌握能力。通過課程考核方式的改革，可以正確引導學生的平時學習行為，注重能力的養(yǎng)成，避免以往“終結性”考試帶來的種種弊端。
課程教學效果
《發(fā)動機電控系統(tǒng)故障診斷與修復》在我校汽車維修工程教育專業(yè)三屆學生中進行了實施，并取得了良好的教學效果。主要表現(xiàn)在：學習積極性和主動性大大提高；查找信息的能力增強；獨立思考、制定計劃能力增強；團隊意識和克服困難的能力增強；實踐動手能力增強；對基礎理論的理解更加深刻。
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【關鍵詞】理實一體化 語文課程 自我定位
目前，工學結合、理實一體化課程教學模式在各中職學校中悄然興起，并在應用中被逐漸納入日常教學體系，隨之被認為課程改革的最佳選擇和最有效的突破口。不可諱言，“理實一體化”的旋風方興未艾，給包括語文課在內的公共基礎課帶來了前所未有的沖擊，從而引發(fā)了對理實一體化課程教學模式下語文課程何去何從問題的思考。
1. 一體化教學背景下的語文課程現(xiàn)狀
作為重要文化基礎課程之一的語文，雖然在職業(yè)教育課程體系中占有重要的地位和作用，但這一學科尚未得到應有的重視，普遍存在著如下問題：第一，學生學習語文學習的積極性和興趣不高；第二，語文的教學內容和教學方法脫離當前的教學實際，使得整個課堂沉悶至極，學生痛苦，老師也痛苦。這樣就行形成了一個惡性循環(huán)，學生越來越不喜歡語文課，語文課也越來越難上；第三，為了在招生競爭中取勝，教育管理者隨意壓縮、刪減語文課的課時，語文課堂教學不斷被弱化、語文教師不斷被邊緣化。
正是語文課程這些不盡如人意的現(xiàn)狀，才被 “理實一體化浪潮”推到了被批評的風頭浪尖上。語文課程存在本身沒有錯誤，語文課程那些不盡如人意的現(xiàn)狀，是人們對待語文課程的態(tài)度以及使用語文課程的方法發(fā)生了偏差。目前，對理實一體化課程教學模式下語文教學的爭論主要有兩個方面：一是理實一體化教學模式下語文課的去留問題；二是語文課是否可以應用理實一體化課程教學模式。
2. 語文課程的設置符合當今中職人才培養(yǎng)的要求
隨著我國市場經濟的迅速發(fā)展，社會生產對技術型人才的要求也越來越高，既要求有過硬的專業(yè)技能，又要具備高水準的思想政治素質和科學文化水平以及繼續(xù)學習發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。而語文課堂恰恰是一個綜合性的大課堂，在中職教育中更顯十足魅力，它不僅可以充實學生的基礎知識，鍛煉學生的聽、說、讀、寫等基本能力，還可以提高學生的審美，判別等能力和思想道德修養(yǎng)，從而提高中職學生的人文素養(yǎng)，還對于學生學好各類知識，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、繼續(xù)學習和發(fā)展、塑造健康人格，都具有重要作用。
3. 專業(yè)課程實行一體化教學模式和語文課程的設置并沒有沖突
我們再來借鑒一下廣州市中職專業(yè)課程結構范型圖，從中可以看出廣州市把中職教育課程分為四個基本課程，只有項目課程、綜合實踐課程涉及到理實一體化教學模式，而學科課程（如語文、數(shù)學、德育、計算機基礎、體育等）是與理實一體化課程是同時存在的。由此可見，專業(yè)課程實行理實一體化教學模式和語文課程的設置并沒有沖突。
說到這里，也許會有人質疑：廣州市對中職教育課程的劃分屬于個案，不能完全解答語文課是否可以應用理實一體化教學模式這一問題。那我們不妨從理實一體化教學的概念入手進行分析。理實一體化教學，通俗點講，就是圍繞企業(yè)的某一項任務，在教師的引導下，學生為主導的情況下，采用邊教，邊學，邊做的教學方法。而中職語文課程主要是以文本的形式讓學生感悟職業(yè)素養(yǎng)和人文素質，其滲透作用是潛移默化的，除了聽、說、讀、寫等基本技能外，沒有其他實際操作的內容，更無法提煉出符合企業(yè)情境的典型工作任務，因此，語文課程不能生搬硬抄理實一體化教學模式。
4. 一體化教學模式下的語文課程作用愈發(fā)重要
之前，許多專業(yè)課程運用傳統(tǒng)的教學方法，課堂上教師單一的傳授理論知識，理論學完后再由實習老師上實習課。這種傳統(tǒng)的教學方法，最大的缺陷就是最大的缺陷就是理論管理論，實踐管實踐，理論和實踐相互脫節(jié)，有的時候學生不能學了馬上用，有的時候學生長時間的理論學習再安排實習，理論的早忘光了。還有很多學校的課本理論知識陳舊，和實踐有很大的脫節(jié)，而學生實習的時間很少，或者實習設備沒有，直接導致實踐知識非常欠缺。這種教學模式可以較好解決理論教學與實踐教學脫節(jié)問題，增強教學的直觀性，充分體現(xiàn)了學生的主體參與作用，有助于教學質量的提高和高素質人才的培養(yǎng)。
但是，不可否認，這種教學模式下淡化了教師的角色，教師以言傳身教的方式向學生傳遞人文素養(yǎng)（人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的內在品質，表現(xiàn)為一個人的人格、氣質、修養(yǎng)。它應該包含人文學科知識、人文情懷和人文精神）的機會少了許多。而中職畢業(yè)生將來從事某一專門職業(yè)時，其專業(yè)知識的運用和專業(yè)技能的發(fā)揮，又往往與個人的人文修養(yǎng)，職業(yè)道德，心理素質，身體情況等非專業(yè)方面的因素有很大關系。由此看來，語文的學科性質和特點決定了其承擔比以往更多的培養(yǎng)學生人文素質的任務，且所起的作用也愈發(fā)重要，這種作用在文科類專業(yè)學生的培養(yǎng)中尤為突出。
正如前面所述，理實一體化教學模式下的語文課程作用愈發(fā)重要，不能刪掉課程也不能生搬硬套理實一體化教學模式，但是也絕不能在“理實一體化”旋風面前無動于衷，必須思變，必須根據自己的學科性質和規(guī)律做出相應的調整，這樣才不會在“理實一體化”浪潮中迷失方向。我相信，只要我們給語文課程一個正確定位的同時積極求變，我想語文教學將會煥發(fā)出新的生命力。
一、“3+x”一體化校本課程的提出
我校的建校史就是一部課程的發(fā)展史?！?+x”一體化校本課程是在一系列課程內容、體系、形式變革和創(chuàng)新的基礎上提出的。概括起來，我們主要做了以下兩個方面的工作。
一是國家課程的校本化改造。我校編制了《泰山學院附中學科課程綱要》（以下簡稱“《綱要》”）《泰山學院附中實驗教學實驗細目》（以下簡稱“《細目》”）。每到新學期開學前，學校都組織學科骨干教師編制適合我校特點的《綱要》，并且每學期都進行全面修訂，將修訂工作貫穿在學期教學中，每一次集體備課活動都要結合《綱要》對上一周的教學進行總結，對下一周的教學進行研討，對《綱要》中的問題加以修改。
例如，我們編制的《初中數(shù)學星級作業(yè)》分為基本水平展示、中級能力提高、拓展能力訓練三個層次。學校精選有針對性、有層次性的訓練題組供學生自主選擇、練習，初步實現(xiàn)了五個功能：作業(yè)題目類型多元化，有選擇題、判斷題、填空題、解答題等類型；作業(yè)題量控制，實現(xiàn)有限覆蓋；每一題目都標有星級，學生可自主選擇；課業(yè)時間控制在30分鐘左右；控制教輔資料，減輕學生負擔。我們分年組織編寫了《細目》，把課程標準規(guī)定的每個演示實驗、分組實驗進行一一梳理，明確學期內容與整個學段或學年課程間的邏輯關系，在實驗教學中提高學生的探究意識和實驗能力。
二是地方課程的校本化整合。我校開設了12門國家課程，9門地方課程。地方課程的開設，在時間上相當緊張，在師資上比較缺乏，在內容上部分知識重復、陳舊、脫離生活，如果不進行校本化整合，地方課程非但難以落實，還會效率低下，收獲甚微。為此，我們分別在2014年、2015年、2016年連續(xù)舉辦暑期骨干教師研修班，研討國家課程、地方課程、校本課程的有效整合。2016年7月28―30日，課程研討會在先期實驗的基礎上，出臺了多個整合方案，如《基于項目制學習的信息技術STEAM課程》《環(huán)境教育與情景英語課程整合探索》《環(huán)境教育課程綱要》《健康教育、體育與健康整合方案》《安全教育與思想品德課程整合的意義及實施》《傳統(tǒng)文化與語文課程的整合》，還有關于校本課程的《“拼天下”STEAM綜合課程深度開發(fā)策略》等。
雖然我們在課程建設方面做了許多工作，但還不夠完善，不能適應時代的發(fā)展。打破國家課程原有學科體系的整合過程是一個艱巨的過程，需要對內容、時間、師資和場地進行全方位整合，我們必須繼續(xù)努力，探索整合課程的最優(yōu)方式。在原有課程整合的基礎上，我們經過長時間的學習研究，提出了“‘3+x’一體化校本課程構建與實施”的設想。
二、“3+x”一體化校本課程的構建
在課程開發(fā)上，我校放眼未來，著眼學生的發(fā)展，關注課程的整體性，重視學科之間的相互融合，把課程建設的出發(fā)點和落腳點都聚焦在培育學生的核心素養(yǎng)上。我們圍繞“3”設計了一個“課程魔方”（見圖1），這個“課程魔方”正面三部分依次為國家課程、地方課程、學校課程；底面三部分分別為基礎課程、拓展課程、研究課程；側面三部分分別為七、八、九三個年級。
這個魔方有27個大小不同的小長方體也就是9維27個課程群，在每個課程群中，架構了多元、多階、嚴密、立體的學校課程體系，使國家課程、地方課程、學校課程真正成為“一體”。我們認為核心素養(yǎng)是學校課程的“DNA”，與我們的辦學理念是一致的，所有課程都必須圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)來構建。多樣的校本課程就像營養(yǎng)品一樣，滋潤著學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，是學校根據學生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求提供的課程群。這些校本課程對培養(yǎng)學生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力、團結協(xié)作的能力、社會活動的能力，具有十分重要的
意義。
七年級主要開設“基礎型”課程，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。除了國家和地方課程規(guī)定的基礎課程外，我們又開設了七類基礎型課程，將三級課程整合為一體。我們開設的基礎型課程是：
①學科類課程（語文閱讀與寫作、散文游記選讀、望岳文學編輯部、數(shù)學傲來峰俱樂部、泰山植被研究、泰山小導游、法律大講堂、英文劇場、法語俱樂部、日語俱樂部等）；②人文素養(yǎng)類課程（泰山文化之歷史名人、泰山石刻、中華字謎、對聯(lián)文化等）；③科學素養(yǎng)類課程（數(shù)學思維方法、生活中的物理、生物實驗設計技巧、豐富的生物世界等）；④藝術素養(yǎng)類課程（播音主持、聲樂技巧、美術欣賞、漫畫設計、陶藝制作、布藝創(chuàng)作、剪紙藝術等）；⑤身心健康類課程（乒乓球運動、溜冰與平衡技能、輪滑、定向越野、極限飛盤、心理輔導等）；⑥信息技術類課程（動畫制作、VB程序設計、3D打印技術、機器人大賽等）；⑦生活技能類課程（化學與健康、特色農產品的種植技術、插花藝術、水培生活等）。基礎型校本課程是學校辦學思路和理念在課程建設的集中體現(xiàn)，分為校內和校外課程。校內開設的基礎型校本課程排在了課表里，利用學校的“自主選課學習日”，教師人人開設課程，學生人人選課走班。課程的開設實行教師網上曬出課程方案，學生網上搶課，先到先得，額滿為止，打破原有班級，成立課程班級，實施走班主題教學，這樣就更激發(fā)了學生自我發(fā)展的積極性。
八年級主要開設“拓展型”課程，以擴大學生的知識面。結合國家和地方課程，我校緊緊圍繞著“文化基礎、自主發(fā)展、社會參與”的學生核心素養(yǎng)，創(chuàng)建了自己的校本拓展型課程，使國家、地方和校本課程融為一體。我們的拓展性課程也分為校內和校外兩部分。校內課程如開學課程、主題班會教育課程、心理健康教育課程、提高學習力系列課程（學長學姐談學法、班主任談學法、身邊伙伴談學法等）、知恩感恩系列課程、校園節(jié)日課程（體育與健康節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)、藝術節(jié)、英語節(jié)）、演練課程（集會防踩踏演練、災害事故應急疏散演練等）、開放周“家長講壇”課程、“學友講壇”課程。校外課程如攀登泰山體驗課程、“遠足勵志”課程、“暖冬行動”志愿者活動課程等。
九年級主要開設“研究型”課程，以進一步發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。結合國家課程和地方課程，我校面向有特殊或強烈興趣愛好的學生，開設了各種研究型課程，使國家、地方和校本課程成為一個共同體。我們的研究型課程主要以社團活動的形式進行。這些課程不占用統(tǒng)一課表時間，學生來源打破年級。課程開發(fā)的教師也不固定在某個年級，有特殊技能的教職工都可以參加，活動場所也不局限于校內。學生和教師平等的組成課程團隊，以學生自主探究為主，充分利用家庭、社區(qū)、企業(yè)等社會資源，往往與雜志社、工廠企業(yè)或某些政府機構有聯(lián)系。如我校的望岳文學社培養(yǎng)了一大批寫作尖子生，其創(chuàng)辦的《望岳文學》校園期刊，被評為全國十佳優(yōu)秀校園期刊。我校的小記者團積極外出采訪，進行寫作訓練，許多作品發(fā)表在《泰山晚報》上。我校的拱北石科技社積極與泰安市科協(xié)聯(lián)系，走出去請進來，提高了科研能力，多位成員獲得發(fā)明專利。我校的3D打印社積極開展活動，制作了多個作品，部分生陶醉在創(chuàng)客
空間。
課程魔方把三個級別、三種類型的課程和三個年級都交織在一起，縱橫有序，高低銜接，相互融合，形成一個立體交叉式網狀結構，使各種課程成為一個有機體，集中發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，真正給學生一個可持續(xù)的未來。
“x”是一個未知量，可以無限地擴大增長，意味著學生有無限可能的發(fā)展空間，這對發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是一個重要的補充。存在于學生身上，難以預料又即時生成的具有課程價值的活動，學生會有意無意地自我開發(fā)。這種課程內容由學生自主確定，過程由學生自主實施，效果由學生自我評價。因為是即時生成，又具有不確定性，我們統(tǒng)稱為“x”課程。例如，我校八年級女生自己開發(fā)的“剪紙小組”，男生自己開發(fā)的“吃貨小組”（烹飪），小作家范開源和同學開發(fā)的“創(chuàng)作小組”等都屬于我們的“x”課程?！罢n程魔方”已經基本上實現(xiàn)了各種課程的“一體化”，再加上“x”課程的補充，我校的課程構建可以說達到了高度的“一體化”。
三、“3+x”一體化校本課程的實施
“3+x”一體化課程是一個立體網狀結構，千頭萬緒，復雜繁多，沒有一個有力的領導機構和控制程序是很難實施的。為此，我校專門成立了課程管理科，三個年級分別設立三個課程實施小組，配備兩名工作人員。每學期初，我們先發(fā)動組織師生申報自己開發(fā)的課程，然后寫出具體的課程實施方案，交給課程管理科審批，批準后按計劃具體實施。課程管理科的任務非常艱巨，首先要定好課程的主要承擔者，安排好各種課程的實施時間、地點，協(xié)調好課程與課程之間的各種關系，分配好實施資金和器具，然后是實施過程的控制。過程控制是一個最難的工作，不做好過程控制就很可能使課程的實施有頭無尾，雷聲大，雨點小，甚至“不下雨”。鑒于此，課程管理科安排了專門的課程監(jiān)察人員，按時檢查課程實施情況，做好課程實施記錄，從細節(jié)管理上嚴格要求。期末要求每個課程小組都寫出總結，學校給予書面評價和一定獎勵。因為課程管理科工作做得具體扎實、細致到位，所以我?！?+x”一體化課程的實施取得了明顯的效果。
目前，我校整合開發(fā)了200多門校本課程，涉及的內容非常廣泛。例如，我校教師開設的英語配音課程將手機與多媒體連接起來，給學生提供一個更便捷的表現(xiàn)平臺。通過配音這個過程，配音者能更精妙的把握英語語言的細微之處，更深切地體會到努力付出之后“成功”二字的內涵?？梢哉f，每一段配音的成功都會催生內心巨大的成就感。正如蘇霍姆林斯基所言：“當學生體驗到了自己是事實和現(xiàn)象的駕馭者，在他們手里，知識變成了力量。感到知識是一種使人變得崇高起來的力量―這是比任何東西都更強有力的一種激發(fā)求知興趣的刺激物。”通過配音，學生最大的變化就是：心生強烈的內驅力并由此輻射到英語學習的方方面面，學習態(tài)度發(fā)生巨大轉變，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。
