時(shí)間：2023-09-04 09:28:54
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關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)方法;教學(xué)評(píng)價(jià)
【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）07-0055-02
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生中多數(shù)為中考落榜者，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性較低，在課堂上一問(wèn)三不知，對(duì)語(yǔ)文課不感興趣，教學(xué)活動(dòng)難以開展已成為許多職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師的共識(shí)。如何突破這個(gè)瓶頸，筆者認(rèn)為應(yīng)根據(jù)職校生現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，突出實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上做好文章。
一 教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位
語(yǔ)文作為其中的一門文化基礎(chǔ)課，應(yīng)和專業(yè)相結(jié)合，和學(xué)生相結(jié)合，才能發(fā)揮其在職校的真正作用。教材編排應(yīng)以“必需夠用”為原則，內(nèi)容力求做到典范性、時(shí)代性、實(shí)用性、趣味性的統(tǒng)一。在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，考慮中職生就業(yè)、從業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需要，以及認(rèn)知特點(diǎn)和情感心理，實(shí)現(xiàn)課本學(xué)本化。讓課文內(nèi)容和專業(yè)貼近，課文思想和專業(yè)互融，口語(yǔ)、寫作為就業(yè)鋪墊。 在日常教學(xué)中，教師應(yīng)正視現(xiàn)狀，承認(rèn)學(xué)生的差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，通過(guò)各種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處。
二 教學(xué)內(nèi)容突出實(shí)用性
教師應(yīng)把職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課程定位于一門為專業(yè)技術(shù)理論課服務(wù)的基礎(chǔ)課。有了為專業(yè)課服務(wù)的定位，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)在教材內(nèi)容的選擇上盡量與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生兩種語(yǔ)文能力的提高：
1.把口語(yǔ)交際訓(xùn)練放在首位
大部分中職生就業(yè)中，口語(yǔ)交際能力應(yīng)該是必備的，但現(xiàn)實(shí)是學(xué)生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來(lái)自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱；另一方面是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂(lè)觀向上、主動(dòng)好學(xué)、富有積極進(jìn)取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動(dòng)回答老師提問(wèn)的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話，然后通過(guò)自我介紹、講故事、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問(wèn)交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。
2.加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練
在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必需必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問(wèn)題提供直接服務(wù)。另外在教學(xué)中開展一些詩(shī)文朗誦、主題班會(huì)、演講會(huì)等生動(dòng)活潑、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中形成能力。只有具備了思考、交流、學(xué)習(xí)的能力，才能在復(fù)雜多變的激烈競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。
三 教學(xué)方法以練為主
目前的語(yǔ)文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語(yǔ)文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，使語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。教師要解決這個(gè)問(wèn)題，就要選擇靈活多樣的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)，應(yīng)講練結(jié)合，以練為主。
1.學(xué)生的手動(dòng)起來(lái)
在課堂上，教師應(yīng)注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
2.讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)
針對(duì)中職生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十分鐘內(nèi)，教師不可能讓每個(gè)學(xué)生都站起來(lái)得到鍛煉。筆者在教學(xué)中采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來(lái)，這樣既營(yíng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個(gè)同學(xué)都有自我鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在教師指導(dǎo)下，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語(yǔ)言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語(yǔ)能力。
3.學(xué)生的腦動(dòng)起來(lái)
在語(yǔ)文課堂，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極沉思、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進(jìn)入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進(jìn)入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，進(jìn)一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會(huì)，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。
四 教學(xué)評(píng)價(jià)淡化分?jǐn)?shù)
目前，各職業(yè)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課時(shí)的安排各不相同，周課時(shí)數(shù)從2節(jié)到3節(jié)、4節(jié)、5節(jié)均有?？荚囯y易度當(dāng)然也不盡相同，教師很難從成績(jī)表面判斷誰(shuí)的語(yǔ)文水平高些，誰(shuí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)好些，誰(shuí)的語(yǔ)文能力強(qiáng)些，當(dāng)然更難判斷該學(xué)生畢業(yè)時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)掌握是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。因此，根據(jù)目前職校生的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師應(yīng)強(qiáng)化語(yǔ)文職業(yè)能力的應(yīng)用，簡(jiǎn)化知識(shí)理論的考查，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評(píng)價(jià)，淡化分?jǐn)?shù)的量化。筆者曾在所教班中嘗試過(guò)這樣的考查方法：把考查內(nèi)容分為四塊：語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、閱讀能力、口頭交際、專業(yè)有關(guān)文體寫作活動(dòng)。并分階段進(jìn)行考查，在學(xué)期中進(jìn)行口頭交際的考查；在期中進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力的測(cè)試；然后，期末進(jìn)行一次和專業(yè)有關(guān)的文體寫作，一方面考查學(xué)生的寫作能力，另一方面也結(jié)合專業(yè)，考查學(xué)生語(yǔ)文方面的綜合能力。
綜上所述，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)中職生的現(xiàn)狀，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上下大功夫，才能為學(xué)生接受，讓家長(zhǎng)放心。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞] 初中；語(yǔ)文；教學(xué)方法；特點(diǎn)；原則
教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所運(yùn)用一系列的措施和辦法。教學(xué)方法是教師向?qū)W生講授知識(shí)、開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的主要手段。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)方法是連接教師和學(xué)生的方式，是教師和學(xué)生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學(xué)方法就無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能力培養(yǎng)更會(huì)成為一句空話。
一、教學(xué)方法的特點(diǎn)
一是相對(duì)性。不論是哪一種教學(xué)方法，都有著自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中常采用的教學(xué)方法也不例外，其中不存在絕對(duì)好的方法。就唯物主義的觀點(diǎn)而言，不管是何種教學(xué)方法都是相對(duì)辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，只是教師在運(yùn)用這些教學(xué)方法的時(shí)候要充分考慮用這種方法解決什么問(wèn)題，要做好利與弊之間的平衡。
二是針對(duì)性。教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排和教學(xué)目標(biāo)的要求，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇不同的教學(xué)方法。為了使教學(xué)過(guò)程更為順暢自然，教師一般會(huì)采用自己比較熟悉和擅長(zhǎng)的教學(xué)方法來(lái)組織教學(xué)。所以教師要不斷學(xué)習(xí)和研究各種教學(xué)方法，并將這些教學(xué)方法靈活運(yùn)用，針對(duì)各種綜合因素來(lái)選擇合適的教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。
三是綜合性。教學(xué)方法應(yīng)該從教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面來(lái)綜合選擇，才能提高教學(xué)有效性。所以，教師既要重視示范、引導(dǎo)和點(diǎn)撥，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察、運(yùn)用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學(xué)方法才是行之有效的教學(xué)方法。
四是多樣性。語(yǔ)文教材當(dāng)中的內(nèi)容豐富多彩，教學(xué)目標(biāo)也不盡相同，因此，要想取得良好的教學(xué)效果，教師就要運(yùn)用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)開展各種教學(xué)活動(dòng)，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學(xué)法等。
二、使用教學(xué)方法的原則
一是堅(jiān)持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，所以，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，激發(fā)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應(yīng)該對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又不能放任學(xué)生自流，需通過(guò)正確引導(dǎo)和啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
二是堅(jiān)持培養(yǎng)三維目標(biāo)?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為教學(xué)工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生三個(gè)方面的培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)基本的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、掌握基本的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)維度的目標(biāo)對(duì)于教師選擇怎樣的教學(xué)方法有著非常重要的指導(dǎo)意義。語(yǔ)文教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，要充分考慮具體的教學(xué)目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)方法，使它們更具啟發(fā)性和針對(duì)性，以便取得更好的教學(xué)效果。
三是堅(jiān)持因材施教。學(xué)生和學(xué)生之間是存在著差異的，教師要尊重學(xué)生的這種差異，在教學(xué)過(guò)程中從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，使每一個(gè)學(xué)生都能在語(yǔ)文課堂上得到不同程度的提高和進(jìn)步。因材施教就是要運(yùn)用不同的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠快樂(lè)、主動(dòng)地獲得知識(shí)。
三、常用的語(yǔ)文教學(xué)方法
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教師們通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學(xué)方法。如果把這些教學(xué)方法看成一個(gè)完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學(xué)為主、教學(xué)結(jié)合三個(gè)方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。
（一）以教為主的教學(xué)方法
以教為主的教學(xué)方法主要是指以教師的語(yǔ)言講解為主，傳遞語(yǔ)文知識(shí)信息，使學(xué)生掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能。常用的教學(xué)方法有：
1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言向?qū)W生講授本堂課的語(yǔ)文知識(shí)，包括課堂導(dǎo)入、課程引導(dǎo)、介紹背景分析課文、課堂小結(jié)、布置作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)方法使語(yǔ)文知識(shí)更加系統(tǒng)化，學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。目前講授法還是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常被采用的一種教學(xué)方法。一堂語(yǔ)文課，教師適當(dāng)?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。
2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生了解文章的思想感情和藝術(shù)特色，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解將文章進(jìn)行概括，鞏固和深化知識(shí)的理解。串講法的運(yùn)用更加突出了教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)作用，課堂教學(xué)由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動(dòng)，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生保持高度集中的注意力。
（二）以學(xué)為主的教學(xué)方法
以學(xué)為主的教學(xué)方法，主要是指教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生掌握正確有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。常用的教學(xué)方法有：
1.討論法。討論法主要是指為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師通過(guò)自己的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過(guò)集體討論交流的方式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，師生之間、學(xué)生之間在信息交流的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，提高語(yǔ)文教學(xué)效益。這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生的手中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，符合新課程理念的要求。
2.研究法。研究法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語(yǔ)文知識(shí)探索新知識(shí)、提高語(yǔ)文技能的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學(xué)生的學(xué)的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)思想。
（三）常見教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法
1.問(wèn)答法。這是現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些與之相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解來(lái)回答問(wèn)題，或者學(xué)生提出在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到的困難或者疑問(wèn)，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動(dòng)交流、共同解決。這樣的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.情境教學(xué)法。這是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫硜?lái)講解課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，以美感染人、以情感動(dòng)人，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的道德情操，促進(jìn)學(xué)生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
總之，不管是哪種教學(xué)方法，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生具體情況等因素，合理選擇并妥善實(shí)施，都會(huì)對(duì)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作為初中語(yǔ)文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實(shí)可行的教學(xué)方法。
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[3]萬(wàn)云.做好高初中語(yǔ)文教學(xué)銜接――積極探索高中語(yǔ)文教學(xué)新方法[J].中國(guó)校外教育，2012，（28）：132.
一
按照實(shí)際狀況教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、寫作和交流，這很符合我們現(xiàn)在提出的真語(yǔ)文主張。語(yǔ)文教學(xué)，就是教會(huì)學(xué)生閱讀、寫作、交流這幾件事。我們?cè)谏钪惺侨绾伍喿x的，就教學(xué)生如何閱讀；我們?cè)谏钪惺侨绾螌懽?、交流的，就教學(xué)生如何寫作、交流。怎樣區(qū)分語(yǔ)文之“真”“假”？區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)有哪些？說(shuō)得太復(fù)雜把握起來(lái)反而不容易，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是：教師教的東西就是我們?cè)谏钪械某B(tài)，我們?cè)鯓娱喿x、寫作、交流，教師就怎樣教學(xué)生閱讀、寫作和交流，這就是“真語(yǔ)文”，反之即為“假語(yǔ)文”。
比如，教師在教說(shuō)明文的時(shí)候，經(jīng)常教學(xué)生一些說(shuō)明方法、說(shuō)明層次、說(shuō)明語(yǔ)言，這些東西也不是不重要，但是在實(shí)際生活中，我們并不是這樣來(lái)閱讀說(shuō)明文的，或者說(shuō)，我們并不關(guān)注這些東西，甚至不懂這些東西也不影響我們對(duì)說(shuō)明文的理解。閱讀說(shuō)明文的目的在于搜索信息，閱讀說(shuō)明文的關(guān)鍵是如何搜尋到自己想要搜尋的信息。教師要教給學(xué)生的，應(yīng)該是如何確定信息點(diǎn)，以及搜尋的路徑等。例如，如何把握關(guān)鍵詞，如何找關(guān)鍵句子，如何擴(kuò)展搜尋線索，如何應(yīng)驗(yàn)搜尋到的信息，如何利用信息點(diǎn)進(jìn)行推斷等。這些東西才是我們?cè)谏钪凶x說(shuō)明文時(shí)真正用到的東西，而在語(yǔ)文閱讀課中，我們卻不教這些真正用到的東西，反而常教一些在實(shí)際閱讀說(shuō)明文時(shí)從來(lái)不會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。我認(rèn)為這就是“假語(yǔ)文”，而且是隱藏得很深的“假語(yǔ)文”。
再比如，一般的文學(xué)讀者在讀小說(shuō)時(shí)，很少會(huì)關(guān)注“肖像描寫”“心理描寫”“細(xì)節(jié)描寫”等，除非是專門研究這些東西的人。了解或不了解這些東西，并不會(huì)影響人們閱讀小說(shuō)，而在語(yǔ)文閱讀課中，我們大多是在教著這些東西。這正如一個(gè)孩子在讀一本小說(shuō)，讀得正起勁，突然有一個(gè)人提著他的耳朵問(wèn)：這是什么描寫？是肖像描寫還是細(xì)節(jié)描寫？于是，沉浸在小說(shuō)情節(jié)中的孩子胃口大敗。在學(xué)生正常聽說(shuō)讀寫時(shí)，教師突然提出一個(gè)非?！罢Z(yǔ)文”的問(wèn)題：這樣的語(yǔ)文課，也是所謂“假語(yǔ)文”。理由很簡(jiǎn)單：我們平時(shí)并不這樣聽說(shuō)讀寫。
二
按照生活中聽說(shuō)讀寫的常態(tài)來(lái)教學(xué)生閱讀、寫作和交流，聽上去很簡(jiǎn)單，仔細(xì)想想?yún)s一語(yǔ)中的，而且有著豐富的內(nèi)涵。
首先需要明確的是，語(yǔ)文課就是教學(xué)生聽說(shuō)讀寫的。這是語(yǔ)文課的“獨(dú)當(dāng)之任”，是語(yǔ)文課之所以是語(yǔ)文課的要害之處。不能教學(xué)生聽說(shuō)讀寫，肯定不是語(yǔ)文課；教學(xué)生聽說(shuō)讀寫，才可能是語(yǔ)文課。這句話可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)反命題：語(yǔ)文教學(xué)的根本目的不是教學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)。雖然語(yǔ)文知識(shí)必不可少，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)不是為了拿出來(lái)說(shuō)的，而是要拿出來(lái)“用”的。學(xué)生學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)不能運(yùn)用于聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，或者對(duì)聽說(shuō)讀寫活動(dòng)作用不大，即使它本身也有意義，但對(duì)于語(yǔ)文課的作用并不大?？偠灾?，語(yǔ)文課里學(xué)到的知識(shí)必須要用得上，“管用”是其根本特質(zhì)。這句話還可以轉(zhuǎn)化成一個(gè)延展性命題：語(yǔ)文課肯定要涉及語(yǔ)文之外的東西，但這些語(yǔ)文之外的東西之所以需要，就是因?yàn)樗鼈儗?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)聽說(shuō)讀寫有作用。它們對(duì)學(xué)習(xí)聽說(shuō)讀寫有多大的作用，就會(huì)有多大的語(yǔ)文價(jià)值。用語(yǔ)言和文學(xué)有巨大的內(nèi)涵來(lái)論證語(yǔ)文課要極大地拓展其內(nèi)容范圍，都是說(shuō)著好聽卻根本做不到的虛幻之論。這樣的主張錯(cuò)在沒有課程論意識(shí)：因?yàn)檎n程是有邊界的，說(shuō)一門課無(wú)所不包，等于取消這門課。
那么，我們要學(xué)習(xí)哪些語(yǔ)文知識(shí)呢？這要由語(yǔ)文知識(shí)對(duì)聽說(shuō)讀寫能發(fā)揮多大的作用來(lái)確定。語(yǔ)文知識(shí)本身要遵循聽說(shuō)讀寫的真實(shí)狀態(tài)來(lái)開發(fā)和呈現(xiàn)?，F(xiàn)代語(yǔ)文課程在建設(shè)過(guò)程中，我們開發(fā)了許多稱之為“知識(shí)”的東西。其中有許多要么與聽說(shuō)讀寫關(guān)系不大，要么本身就不是按照聽說(shuō)讀寫的真實(shí)狀態(tài)來(lái)開發(fā)和呈現(xiàn)的。上文所舉的兩個(gè)例子即是。這些知識(shí)充斥在我們的語(yǔ)文課堂里，這是“假語(yǔ)文”盛行的重要原因。可以說(shuō)，“假語(yǔ)文”的實(shí)質(zhì)是“假知識(shí)”，即不管用的知識(shí)。
在我們聽說(shuō)讀寫的實(shí)際狀態(tài)中，有許多急需要開發(fā)和構(gòu)建的知識(shí)。例如，在“PISA”測(cè)試中提出的“非連續(xù)性文本”，在聽說(shuō)讀寫的實(shí)際狀態(tài)中，我們會(huì)經(jīng)常遇到這一類文本，而在現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)體系中，卻不見其蹤影。例如，在美國(guó)共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)（英語(yǔ)）中出現(xiàn)的“信息類文本”“媒體文”等知識(shí)，在我們的語(yǔ)文知識(shí)體系中，要么無(wú)影無(wú)蹤，要么隱藏在一些似是而非的知識(shí)命名中。這些知識(shí)為什么重要？為什么不可或缺？因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生在實(shí)際的聽說(shuō)讀寫中要遇到、用到的知識(shí)，學(xué)生沒有學(xué)到這樣的知識(shí)，就會(huì)直接影響他們聽說(shuō)讀寫活動(dòng)的順利開展，直接影響他們聽說(shuō)讀寫能力的全面提升。
三
以上是從課程層面談美國(guó)語(yǔ)文教育給我們的啟示。下面我以一堂具體的課談?wù)勈裁词恰罢鎸?shí)”的語(yǔ)文教學(xué)。課程是回答語(yǔ)文課學(xué)什么，課堂則是回答語(yǔ)文課怎么學(xué)。所謂“真實(shí)”的語(yǔ)文課堂教學(xué)，最主要的特質(zhì)是：要按照學(xué)生聽說(shuō)讀寫的真實(shí)狀態(tài)來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)。下面我以在美國(guó)聽到的一堂平平常常的劇本閱讀課為例來(lái)闡述。
劇本是莎士比亞的《第十二夜》。在課堂里，學(xué)生用的并不是所謂的語(yǔ)文課本，而是獨(dú)立的一本書。我去聽課的時(shí)候，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生讀了一個(gè)星期，后面大概還要三到四個(gè)星期。每個(gè)星期大致讀一幕。那堂課教師首先講了關(guān)于第一幕的測(cè)試題（以測(cè)試紙的方式），題目如下：
《第十二夜》第一幕測(cè)試
一、字符識(shí)別。
二、給無(wú)韻詩(shī)下定義。
三、解釋影響莎士比亞在一個(gè)場(chǎng)景中使用散文筆調(diào)和詩(shī)意筆調(diào)的原因。
四、在第一幕中，這首十四行詩(shī)如何幫助我們認(rèn)識(shí)了奧西諾的性格？
五、解釋托比對(duì)安德魯態(tài)度的原因。
六、“允許的傻瓜”的角色就是說(shuō)權(quán)力即真理的人。費(fèi)斯特在他與奧麗維婭第一次談話時(shí)是如何表現(xiàn)這個(gè)角色的？
七、解釋馬伏里奧接近費(fèi)斯特的原因。
八、在第一幕的結(jié)尾，奧麗維婭、薇奧拉和奧西諾是怎樣卷入一個(gè)令人沮喪的求愛過(guò)程中的？
我聽的這堂課是讓學(xué)生看由莎士比亞戲劇改編的電影，但并不是一口氣看完，而是看一節(jié)后就停下來(lái)討論。討論題都印在一張紙上：
任何一部莎士比亞戲劇的演出都是導(dǎo)演對(duì)作品的一種解釋。通常表現(xiàn)在導(dǎo)演對(duì)角色、表演、服裝的設(shè)計(jì)，還有編輯對(duì)故事和內(nèi)涵的情感傾向上。請(qǐng)跟著Trevor Nunn（導(dǎo)演的名字――筆者注），按照你的想法來(lái)讀《第十二夜》，用清晰的文字和完整的段落發(fā)表評(píng)論，并闡釋自己的意見和理由。
1. Trevor Nunn用原作序言開始他的電影。一個(gè)全新的以船為背景的場(chǎng)景和一個(gè)改造過(guò)的第一幕第二場(chǎng)伴隨著莎士比亞的聲音呈現(xiàn)出來(lái)。這對(duì)于觀眾，尤其是一個(gè)沒讀過(guò)原劇本的觀眾有什么重要的幫助？
2. Trevor Nunn把16世紀(jì)的劇本改成19世紀(jì)的故事，你怎么看？
3.請(qǐng)對(duì)下列演員的表演發(fā)表你的看法。（演員名字省略）
這是一堂我們稱之為家常課的課，其間并沒有看到在我們所謂“公開課”里?？吹降膶?dǎo)入、鋪墊、、總結(jié)等套路，可以說(shuō)整堂課平平淡淡，按照我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以說(shuō)是毫無(wú)亮點(diǎn)?？墒窍抡n后，我又分明感覺到，學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的收獲。這個(gè)收獲可以用一句話概括：解決了學(xué)生可能遇到的閱讀困難，幫助學(xué)生真正讀懂了莎士比亞的《第十二夜》。
我們先從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)分析關(guān)于第一幕的測(cè)試題。第一道題目是人物識(shí)記。這是閱讀劇本最基本的要求――記住人物。第二道題目是關(guān)于一個(gè)劇本中涉及的文學(xué)常識(shí)。文學(xué)常識(shí)不專門介紹，而是隨文學(xué)習(xí)，目的很明確，為了幫助學(xué)生讀好劇本。第三、四道題目是關(guān)于劇本的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)特征的，提醒學(xué)生關(guān)注劇本的藝術(shù)特征，這是閱讀劇本的關(guān)鍵能力。第五、六、七道題目都是關(guān)于人物與情節(jié)的，這是劇本閱讀的重點(diǎn)。我曾在《美國(guó)中小學(xué)課堂觀察》一書中介紹過(guò)美國(guó)課堂里經(jīng)常使用到的這種“測(cè)試紙”，其實(shí)就是課堂教學(xué)內(nèi)容清單。從這種測(cè)試紙或討論表中，可以很清晰地看到他們的教學(xué)內(nèi)容。跟我國(guó)語(yǔ)文課堂不同的是，他們的這種教學(xué)內(nèi)容及其課堂教學(xué)推進(jìn)都很樸實(shí)，沒有起承轉(zhuǎn)合的“花樣”。我在與上課的老師討論時(shí)，講了這樣的感受：教學(xué)內(nèi)容似乎是“散”的，并不系統(tǒng)。對(duì)此，這位老師說(shuō)：“我只是感覺到學(xué)生在讀劇本時(shí)會(huì)遇到什么問(wèn)題，我就教什么，我并不打算打亂學(xué)生自己讀劇本的進(jìn)程?！薄安淮騺y學(xué)生讀劇本的進(jìn)程”，我的理解就是“按照學(xué)生閱讀劇本的實(shí)際狀態(tài)來(lái)教學(xué)生”之意。仔細(xì)想想，這實(shí)際上是很有道理的：學(xué)生在閱讀劇本時(shí)并不是一張白紙，他們有自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法，只不過(guò)他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀方法不夠完善、不夠?qū)I(yè)，教師要做的并不是將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)撇在一邊，從頭到尾重新構(gòu)建一個(gè)新的閱讀模型，而是要從學(xué)生實(shí)際的閱讀狀態(tài)出發(fā)，幫助他們建立自己的閱讀方式。這樣的教學(xué)，以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)到的是管用的閱讀方法，即為“真語(yǔ)文”教學(xué)。
一、親其師，信其道——塑造美的教態(tài)
教態(tài)美，首先表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)過(guò)程中儀表的靜態(tài)美和表情、動(dòng)作、姿勢(shì)等的動(dòng)態(tài)美。儀表是教師文化素質(zhì)的審美修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生有著直接的引導(dǎo)和熏陶作用。教師在課堂上的衣著發(fā)式要符合自己的職業(yè)特點(diǎn)，在整潔、大方、自然、莊重中透露出時(shí)代氣息和蓬勃向上的精神氣質(zhì)，使學(xué)生感到真誠(chéng)可敬，從而“親其師，信其道”。教師在課堂上的舉止、姿態(tài)是教師傳遞情感信息最常用的教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)適度的手勢(shì)、一種飽含某種感情的眼神、一個(gè)自然或嚴(yán)肅的表情對(duì)學(xué)生都有著潛移默化的熏陶作用，增強(qiáng)教學(xué)效果。表情要與教學(xué)內(nèi)容相一致，使學(xué)生在教師的一笑一顰、一舉一動(dòng)中領(lǐng)悟其中的精神實(shí)質(zhì)，從而使知識(shí)的掌握進(jìn)一步深化。
其次，美的教態(tài)表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)中美的情緒。美的情緒展現(xiàn)著教師的人格力量，是創(chuàng)造美的教態(tài)的前提和保證。教師的課堂教學(xué)總是在一定情緒中進(jìn)行并受一定情緒控制的，教師在課堂上的情緒，又直接影響學(xué)生的情緒和課堂教學(xué)效果。因此，步入講臺(tái)前的教師一定要調(diào)節(jié)好自己的情緒，不能把任何不良情緒帶入課堂，應(yīng)用自己飽滿、樂(lè)觀、熱情、向上的情緒影響和感染學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成良好的精神狀態(tài)和心理效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)情與理的統(tǒng)一。
二、大珠小珠落玉盤——精雕美的教學(xué)語(yǔ)言
（一）要有科學(xué)美
語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言能否具有凝聚力，關(guān)鍵在于語(yǔ)言是否具有科學(xué)美。語(yǔ)言的科學(xué)美表現(xiàn)在課堂用語(yǔ)的專業(yè)性和對(duì)知識(shí)闡述的準(zhǔn)確性、科學(xué)性上面。課堂教學(xué)語(yǔ)言用詞要準(zhǔn)確，保證傳情達(dá)意，符合科學(xué)性、富有教育性，絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語(yǔ)言的生動(dòng)形象，以詞害意，甚至忘了科學(xué)性、教育性，使課堂語(yǔ)言雜亂無(wú)章，不能產(chǎn)生良好的效果。
語(yǔ)文課本所選的文章，大多數(shù)是各個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀作品，要讓學(xué)生體會(huì)其豐富的內(nèi)涵、感受其中的思想情感和藝術(shù)魅力、學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，教師的講解就必須運(yùn)用準(zhǔn)確、清晰、真切的語(yǔ)言，說(shuō)理要精辟、透徹。
（二）要有激情美
語(yǔ)文教師講課必須要有激情，既要觸動(dòng)學(xué)生，引起心靈上的震顫，也要控制好感情使它在合適的度內(nèi)流動(dòng)，激情過(guò)度也會(huì)失去美。要使語(yǔ)言具有激情美，必須在理論的經(jīng)典中注入時(shí)代的氣息，在深沉的理智中蘊(yùn)含激越的情懷。
（三）要有邏輯美
教師的語(yǔ)言一方面要揭示教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯內(nèi)涵，另一方面，教學(xué)語(yǔ)言自身也要合乎邏輯，具有一定的邏輯性，符合邏輯的形式、規(guī)則和規(guī)律。語(yǔ)言有了邏輯美，才會(huì)生動(dòng)。
才能抓住學(xué)生的注意力，誘導(dǎo)學(xué)生的思路，將知識(shí)連成“網(wǎng)”形成“塊”。教師要深入挖掘教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)生已有知識(shí)水平和思維能力的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯推理進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行層層深入分析，才能取得較好效果。
（四）要有情趣美
教師在講解復(fù)雜的問(wèn)題、抽象的理論、深?yuàn)W的道理時(shí)，要恰當(dāng)?shù)剡x用一些精彩動(dòng)人的笑話或幽默故事、趣事軼事來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣可以克服空洞說(shuō)教，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谳p松愉快中掌握知識(shí)，求得發(fā)展。情趣美在語(yǔ)文課教學(xué)中能為教學(xué)錦上添花，恰到好處的運(yùn)用能引人入勝。
（五）要有韻味美
“豐收不失一，曲韻皆盡意”，具有韻味美的語(yǔ)言才有藝術(shù)感染力，學(xué)生聽了才能夠感到輕松愉快，神清氣爽。語(yǔ)言的韻味美，要求語(yǔ)言首先要有一定的力度美；其次要有一定的色彩美；第三，要有一定的自然美；第四，要有一定的節(jié)奏美。語(yǔ)言的韻味美，表現(xiàn)著教師的成熟與自信，能給學(xué)生可信賴感。
三、靈活多變——細(xì)啄美的教學(xué)形式
語(yǔ)文課本以各個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀作品為載體，它以真為精髓，以善為血肉，以美為儀態(tài)，集真、善、美于一身，因而只有通過(guò)美的教學(xué)形式，才能高質(zhì)量、高水平地完成教學(xué)任務(wù)，高層次、高品位地實(shí)現(xiàn)教學(xué)宗旨。美的教學(xué)形式應(yīng)由以下幾個(gè)要素構(gòu)成：
（一）是美的教學(xué)方法。
著名哲學(xué)家笛卡爾指出：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于發(fā)放的知識(shí)”。中國(guó)也有句古話“授之以魚，不如授之以漁”。教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果不僅取決于教材的質(zhì)量、教師的水平，在很大的程度上也取決于教師所用的教學(xué)方法上。教須有法，教無(wú)定法，貴在得法。講究教學(xué)方法不是要人們擺花架子，而是要人們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇和運(yùn)用不同的教法，把書本知識(shí)內(nèi)化為自身的精神動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力。比如，啟發(fā)式、情感式、多向式、開放式等，這些教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促使他們積極思維，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手中獲取知識(shí)，創(chuàng)造知識(shí)，充分顯示其科學(xué)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值。這些教學(xué)方法，都是美的教學(xué)方法。
（二）是美的教學(xué)手段。
“工欲善其事必先利其器”，要高質(zhì)量、高水平地完成教學(xué)任務(wù)，高層次、高品位地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在選用恰當(dāng)教學(xué)方法的同時(shí)，還要運(yùn)用科學(xué)有效的輔助手段，比如使用多媒體、走進(jìn)閱覽室、走出課堂去參觀、調(diào)查、采訪等，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，對(duì)于提高課堂效率有著十分重要的作用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫字教學(xué)；寫字訓(xùn)練
一、教師在語(yǔ)文課上對(duì)生字的范寫是必不可少的
教師在語(yǔ)文課上一定要重視示范引導(dǎo)，從最基本的筆畫順序教起，不能用生字卡片和多媒體課件代替教師的板書，因?yàn)樾W(xué)生的模仿能力特別強(qiáng)，只要老師去示范，他們就會(huì)很快地學(xué)會(huì)。為了課改，教師開始多媒體輔助手段，但不能使課堂形式活起來(lái)而忽略學(xué)生學(xué)習(xí)效果，這樣的做法得不償失。要讓學(xué)生跟著教師的示范一點(diǎn)點(diǎn)地掌握漢字的形體特點(diǎn)和書寫規(guī)律，為學(xué)習(xí)更多的漢字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、寫字教學(xué)一定要讓學(xué)生掌握漢字的筆順規(guī)則
漢字是表意文字，一部分漢字的筆畫比較多，給初學(xué)者造成不小的困難，這就要求教師在教學(xué)中一定要幫學(xué)生分析漢字特點(diǎn)及筆順規(guī)則，對(duì)于難寫的字要一筆一筆地教，如四筆寫成“日”，不能讓學(xué)生用三筆或兩筆去寫成，這樣學(xué)生在以后的漢字書寫中就會(huì)經(jīng)常寫錯(cuò)別字。傳統(tǒng)漢字教學(xué)方法也很有用，教師把難寫的生字寫在黑板上，再寫出它的筆畫順序，學(xué)生跟著去練習(xí)，直到掌握為止。這樣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在今后學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到生字時(shí)，他就會(huì)用學(xué)過(guò)的方法去分析字形筆畫順序就不至于寫錯(cuò)字了。
三、要培養(yǎng)學(xué)生正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣
正確地寫字姿勢(shì)包括如何握筆，如何擺放田字格本等。良好的寫字習(xí)慣是書寫規(guī)范、端正、整潔的前提，教師在語(yǔ)文課上一定要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，為今后寫一手漂亮的字打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、要在每堂語(yǔ)文課上滲透寫字教學(xué)與訓(xùn)練
聽、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文課的基本要素，我們要在每節(jié)語(yǔ)文課上留給學(xué)生寫字的時(shí)間，語(yǔ)文課要有瑯瑯的讀書聲，語(yǔ)文課更應(yīng)該有沙沙的寫字聲，使讀與寫在課堂上能夠很好地結(jié)合起來(lái)。
語(yǔ)文教學(xué)要講究恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，其實(shí)眾多的教學(xué)方法并沒有絕對(duì)的好壞之分，我們不能絕對(duì)的厚此薄彼，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象，也就是根據(jù)具體的實(shí)際情況所擇合適的教學(xué)方法。
讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫是非常重要的兩項(xiàng)基本功，我們應(yīng)該在課上給同學(xué)們更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，加以指導(dǎo)，提高學(xué)生的讀寫能力。在一次初中語(yǔ)文的聽課活動(dòng)中，有一位教師在講授《孔乙己》一課的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，感悟文章情感之后，老師要求學(xué)生進(jìn)行肖像描寫，就要描寫一位老師或?qū)W生，同學(xué)們?cè)诼犃嗣枋鲋?，要讓同學(xué)們知道描寫的是誰(shuí)。從實(shí)際情形來(lái)看，學(xué)生的表現(xiàn)非常好，訓(xùn)練目的很明確，訓(xùn)練效果也很到位。我們共同分析，成功的關(guān)鍵在于這位教師選擇了適宜模仿的課文進(jìn)行片段練習(xí)。利用合適的課文進(jìn)行片段練習(xí)，或者整篇文章的練習(xí)，是一種很常見也很常用的教學(xué)常態(tài)。只要把握得好，選擇的練習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)。就可以收到良好的教學(xué)實(shí)效。但是我們不能圖形式，走過(guò)場(chǎng)，那樣就會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，讓學(xué)生們一無(wú)所獲。不能只是為了讀寫結(jié)合，而讀寫結(jié)合，沒有充分的準(zhǔn)備，不對(duì)仿寫內(nèi)容進(jìn)行有效的選擇就帶入課堂，這是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任，也是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任。讀寫結(jié)合的時(shí)候，我們教師一定要看讀的內(nèi)容和寫的內(nèi)容能否結(jié)合，如果不能結(jié)合的切不可勉強(qiáng)，那樣做的只是無(wú)用功。選擇合適的內(nèi)容，進(jìn)行有效的描寫，尋找這兩者之間的最佳契合點(diǎn)。教師還應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊椭笇?dǎo)，這樣學(xué)生做起來(lái)才能有據(jù)可依，才能在老師的指導(dǎo)下加入自己的獨(dú)特的創(chuàng)新，這樣教學(xué)效果就會(huì)大大加強(qiáng)了，我們的教學(xué)目的達(dá)到了，學(xué)生的能力也會(huì)提高。
語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)占有很重要的一大部分。我們一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，我們一定要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，我們教師要注重自己的語(yǔ)言美。在范讀課文的時(shí)候，我們要情真意切，非常投入的，帶著適合的感情來(lái)朗讀，把學(xué)生們引入課文所描寫的情境中，感染學(xué)生。教學(xué)的目的不僅要教給學(xué)生以知識(shí),能力,更要培養(yǎng)時(shí)代需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬?。初中階段的學(xué)生,人生觀,道德觀,價(jià)值觀還沒有完全形成,這些需要教師的正確誘導(dǎo)和鼓勵(lì)。把思想品德教育融進(jìn)閱讀教學(xué)中,是當(dāng)前教改的一大趨勢(shì)。李嵐清在《面向21世紀(jì),開創(chuàng)基礎(chǔ)教育的新局面》中指出:"實(shí)施素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生品德高尚,身心健康,知識(shí)豐富,學(xué)有專長(zhǎng),思路寬廣,實(shí)踐能力強(qiáng),使學(xué)生學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)勞動(dòng),學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)健體,學(xué)會(huì)審美,成長(zhǎng)為有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。"素質(zhì)教育這么重要的任務(wù),僅靠思想品德課,班會(huì)課是不夠的,非常需要語(yǔ)文發(fā)展它的優(yōu)勢(shì),使學(xué)生感受更多的愉悅情感,便于學(xué)生接受老師的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中教師注意激勵(lì)引導(dǎo),尊重學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生不但"樂(lè)學(xué)",而且"會(huì)學(xué)",這既是實(shí)施素質(zhì)教育的要求,也是時(shí)展的需要。激勵(lì)教育的目的,就是要激發(fā)學(xué)生的潛能,調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力。實(shí)踐證明,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)教育,能激發(fā)學(xué)生的興趣,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,從而培養(yǎng)學(xué)生富有獨(dú)創(chuàng)性的思維能力。
多媒體在語(yǔ)文課上的巧妙運(yùn)用，也是非常值得我們研究的。在語(yǔ)文課上，我們不能只是單純的教師講授學(xué)生記筆記。這樣的教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，來(lái)豐富我們的語(yǔ)文課堂。比如我們可以進(jìn)行配樂(lè)朗誦，可以播放相關(guān)的背景資料，影片，錄像等。運(yùn)用聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們自主學(xué)習(xí)的積極性。 運(yùn)用多媒體可以實(shí)施審美教育。語(yǔ)文學(xué)科包含著其它學(xué)科無(wú)法相比的美育因素，這種性質(zhì)決定語(yǔ)文必須成為審美教育的主陣地，多媒體計(jì)算機(jī)教學(xué)，聲像文結(jié)合，讓語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖式，讓靜態(tài)的審美對(duì)象活躍起來(lái)成為動(dòng)態(tài)，并打破教室四十分鐘的時(shí)空限制，縱貫古今，橫跨中外，能加快美的信息速度，加大美的信息含量，創(chuàng)造一個(gè)嶄新的審美時(shí)空。運(yùn)用多媒體可以啟發(fā)學(xué)生的想象力，達(dá)到理解知識(shí)的目的。運(yùn)用多媒體技術(shù)，還可以增加課堂內(nèi)容，在有效的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行更多的教學(xué)內(nèi)容。教師也不會(huì)再那么累了。
【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；講座式教學(xué)；學(xué)生；綜合素質(zhì)
【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
一、講座式教學(xué)法定義
講座，《漢語(yǔ)詞典》中注解為：一種教學(xué)形式，多利用報(bào)告會(huì)、廣播或刊物連載的方式進(jìn)行。本文所述講座式課堂教學(xué)法，即以報(bào)告會(huì)形式進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，教學(xué)時(shí)間約2小時(shí)。
二、更新教學(xué)觀念和方法
要在中職語(yǔ)文課堂上進(jìn)行講座式實(shí)踐教學(xué)，教師需具有深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)以及廣博的社會(huì)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)和歷史知識(shí)等等，還要掌握部分學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)。尤其在教育教學(xué)觀念上，中職語(yǔ)文教師一定要擺脫固有的“上語(yǔ)文課就是講授課文”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，照本宣科，從而把上語(yǔ)文課當(dāng)成“教教材”的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，甚至使語(yǔ)文課在一些中職學(xué)校變成可有可無(wú)的邊緣課程。當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂顯得沉悶的原因之一，就是教師仍然使用落伍的教學(xué)方法。要改變這一現(xiàn)狀，需要教師更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，用各種各樣的方式來(lái)活躍中職語(yǔ)文課堂，增加各種知識(shí)和信息的傳授，增強(qiáng)課堂活力和吸引力，給學(xué)生一個(gè)樂(lè)于接受的貼近生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，能滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需要的各種知識(shí)要求的語(yǔ)文課堂。在這一教學(xué)形勢(shì)下，筆者采用講座式教學(xué)法在中職課堂上開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
對(duì)于中職的語(yǔ)文課，崇尚的不應(yīng)僅僅是教授學(xué)生欣賞文學(xué)作品和揣摩作者的思想情感，還要指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)如何深入感悟作者在作品中情感的變化，并分析其根本原因，如何在研讀文學(xué)作品的過(guò)程中接受啟發(fā)，要積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)挖掘作者的文學(xué)思想和情感內(nèi)涵來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，養(yǎng)成勤于思考問(wèn)題和時(shí)刻自我反思的良好習(xí)慣。在積極的、活躍的語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐步提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的教育和引導(dǎo)作用。
三、采用多種方式靈活組織課堂教學(xué)
在中職語(yǔ)文教學(xué)課堂上，開展講座式教學(xué)常用的方法主要有擴(kuò)展法、歸類法和對(duì)比法等等。
（一）擴(kuò)展法
以課文內(nèi)容為主旨，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，與相關(guān)的哲學(xué)、美學(xué)、歷史、科技，甚至外語(yǔ)的思想內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深度和廣度有更多、更深刻的了解。這是講座式教學(xué)法中最簡(jiǎn)單、最常用的授課方式。擴(kuò)展法包含的授課方式多種多樣，比較靈活。如詳細(xì)介紹作者個(gè)人情況，全面解讀課文的背景和主旨，掌握作者的情感變化歷程和原因，以及課文內(nèi)容在當(dāng)代社會(huì)或未來(lái)的影響等等。在使用擴(kuò)展法時(shí)，要注意把握擴(kuò)展內(nèi)容的范圍和程度，不能隨意地刪減或擴(kuò)展內(nèi)容。應(yīng)在事先制定授課提綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生課堂上理解和掌握新知識(shí)的實(shí)際情況，采用多種表達(dá)方法，完成既定授課計(jì)劃。
（二） 歸類法
依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)原理，結(jié)合教學(xué)大綱要求，對(duì)具有相同或相近主旨的二至三篇文章進(jìn)行系統(tǒng)歸類，再根據(jù)知識(shí)范疇和特點(diǎn)，按照一定的思路進(jìn)行整理，結(jié)合具體課文進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。它是在先分析再歸納的基礎(chǔ)上總結(jié)文章同一主旨的特有地位和獨(dú)特作用，以體系化和歸類化的教學(xué)方式進(jìn)入課堂，不僅能保障原有教學(xué)學(xué)時(shí)，又能有效節(jié)約理論授課學(xué)時(shí)，為語(yǔ)文課堂活動(dòng)提供更多時(shí)間，還能為語(yǔ)文教師在教學(xué)課堂上進(jìn)行人生理想、民族意識(shí)、情商培養(yǎng)等方面的專題教育提供有效的平臺(tái)。
（三）對(duì)比法
將內(nèi)容看似關(guān)系不大但卻有某種聯(lián)系的兩篇或兩篇以上的課文整合成一次課堂教學(xué)。課文內(nèi)容既是課堂教學(xué)的主題，又是教學(xué)內(nèi)容相互間的典型案例，既強(qiáng)化了課文的主旨，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解和認(rèn)識(shí)，又增強(qiáng)了課文之間的聯(lián)系，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的銜接性和實(shí)效性。如外語(yǔ)出版社出版的中職語(yǔ)文教材中的兩篇小說(shuō)《擦鞋合同》和《理想破滅》，文章中內(nèi)容、時(shí)代、作者等等方面都大相徑庭，前者是一個(gè)中國(guó)的年輕男子得到了陌生女子的幫助而成功創(chuàng)業(yè)，而后者則是一個(gè)俄國(guó)中老年男子嫌棄妻子破壞了他靠撿錢而發(fā)大財(cái)?shù)拿缐?mèng)。年輕男子腳踏實(shí)地創(chuàng)業(yè)對(duì)比中老年男子幻想發(fā)大財(cái)，將這兩個(gè)示例在課堂上進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，不僅能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，還能拓展學(xué)生的思考范圍，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力和探索精神。
語(yǔ)文課文的構(gòu)成多種多樣，寫作方法和表達(dá)方式也是各不相同。因此，在進(jìn)行講座式教學(xué)的備課過(guò)程中，除了從課文的主旨角度考慮將文章進(jìn)行歸類或?qū)Ρ?，還可以從文章的寫作方法、表達(dá)方式，甚至寫作對(duì)象等方面進(jìn)行講授?？傊?，只要是授課教師擅長(zhǎng)的、不違背教育教學(xué)規(guī)律的方式方法，在語(yǔ)文課堂上都可以進(jìn)行嘗試。
四、精心選取授課主題
確定了講座式課堂教學(xué)的組織方法，如何提取和確定授課內(nèi)容的核心主題就成為一個(gè)非常重要的課題。一般來(lái)說(shuō)，可以用以下幾個(gè)方法來(lái)提取或確定授課主題：①?gòu)墓糯鷥?yōu)秀文化中汲取為人處世、安身立命之道；②從半殖民地半封建社會(huì)歷史講述民族安危和民族情感；③從和中學(xué)習(xí)愛國(guó)、愛黨的革命奉獻(xiàn)精神；④從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革的成就體會(huì)解放思想和發(fā)展科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)大作用；⑤從日常學(xué)習(xí)、生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴反思社會(huì)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)；⑥從日常生活中細(xì)細(xì)體會(huì)父愛和母愛的無(wú)私偉大等等。教師的授課內(nèi)容要想獲得青年學(xué)生的認(rèn)可和歡迎，除了授課主題要符合青少年的成長(zhǎng)規(guī)律，符合學(xué)生的思想和心理需要，還要突出時(shí)代特點(diǎn)，在人生規(guī)劃、職業(yè)理想和綜合素質(zhì)培養(yǎng)等方面要有超前意識(shí)。讓學(xué)生正確了解現(xiàn)實(shí)，樹立前進(jìn)的目標(biāo)和信心，才能在日常的學(xué)習(xí)中保持認(rèn)真學(xué)習(xí)、努力完善自我的動(dòng)力。
五、完善教學(xué)各方面工作
（一）加強(qiáng)雙邊交流，提高學(xué)習(xí)效果
當(dāng)前開展的講座式課堂教學(xué)并不是一言堂，除了教師要提供課堂內(nèi)外盡可能多的知識(shí)和信息，還要注意活躍課堂氣氛，適時(shí)與學(xué)生進(jìn)行雙邊交流，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。如可讓學(xué)生回答課文的問(wèn)題，或發(fā)表對(duì)某個(gè)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，或讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分組討論，最后派代表總結(jié)本組的討論結(jié)果等等。
（二）組織豐富的語(yǔ)文活動(dòng)
講座式課堂教學(xué)不能脫離教學(xué)大綱，要在確保完成教學(xué)計(jì)劃的前提下合理節(jié)約理論課時(shí)，緩解課時(shí)不足的現(xiàn)象，結(jié)余的課時(shí)還可適當(dāng)增加語(yǔ)文活動(dòng)，如主題演講、競(jìng)聘演說(shuō)、詩(shī)文朗誦、辯論、影視欣賞和評(píng)論等，讓學(xué)生參與多種相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，加強(qiáng)各種實(shí)踐活動(dòng)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)和發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
六、提高畢業(yè)生素質(zhì)，助力國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展
當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)正逐漸向國(guó)際化社會(huì)邁進(jìn)，要保持持續(xù)、快速、穩(wěn)定的發(fā)展勢(shì)頭，就需要職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的專業(yè)技術(shù)人才進(jìn)入生產(chǎn)一線，為各條戰(zhàn)線發(fā)展保持強(qiáng)大的發(fā)展動(dòng)力。但在學(xué)校教育中，教學(xué)方法受到教育目的、教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的制約。因此在國(guó)家提倡進(jìn)行教育教學(xué)改革、加強(qiáng)中職畢業(yè)生綜合素質(zhì)的背景下，對(duì)當(dāng)今在校的中職學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，語(yǔ)文教師除了要更新教育教學(xué)觀念，還必須改變對(duì)待教材的傳統(tǒng)觀念，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行科學(xué)、創(chuàng)造性地使用，將文章內(nèi)容進(jìn)行分析整合，用從材料中分析而形成的主題來(lái)組織教學(xué)，用豐富的社會(huì)知識(shí)和信息來(lái)充實(shí)授課內(nèi)容，用教師多樣化的教學(xué)手段來(lái)激活課堂，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上盡可能獲得更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)分析和解決問(wèn)題，確確實(shí)實(shí)提高中職學(xué)生的語(yǔ)文能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 魯建國(guó).歸類教學(xué)法初探[J].雅安教育學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（2）.
2009年2月，我寫的《揭開“語(yǔ)文”神秘的面紗》一文，發(fā)表在《語(yǔ)文報(bào)?教師版（初中）》第4期上。我認(rèn)為，語(yǔ)文的本質(zhì)就是“用來(lái)學(xué)語(yǔ)言的文化”，在人們用來(lái)學(xué)語(yǔ)言的文化里，書面語(yǔ)言是文化的最重要的載體，所以學(xué)生到學(xué)校學(xué)語(yǔ)言，主要是學(xué)書面語(yǔ)言。書面語(yǔ)言學(xué)好了，可以提高思維品質(zhì)，從而進(jìn)一步促進(jìn)口語(yǔ)能力的發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到全面提高，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的終極目的。
自從我這樣認(rèn)識(shí)“語(yǔ)文”，我明白了語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)，即語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)――以聽說(shuō)讀寫為途徑，教學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用書面語(yǔ)言。
如果我們把語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)理解為“教學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用書面語(yǔ)言”，那么什么樣的課算是好課，也就能評(píng)價(jià)了?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系一旦建立起來(lái)，必將極大地鼓舞一線教師的教學(xué)信心。
如果我們把語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)理解為“教學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用書面語(yǔ)言”，把“聽說(shuō)讀寫”看作學(xué)習(xí)語(yǔ)言的四條途徑或四種方法，那么，我們不難發(fā)現(xiàn)，“讀寫”是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言最必要的途徑方法。狠抓“讀寫”比多用“聽說(shuō)”更有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)和運(yùn)用書面語(yǔ)言”，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課堂上，聽、說(shuō)的目的無(wú)非是促進(jìn)“書面語(yǔ)言”的“學(xué)習(xí)和運(yùn)用”，如果不為一定的目的“聽說(shuō)”，那就不屬于學(xué)校正常的教學(xué)范圍。
這樣，語(yǔ)文教學(xué)的能力目標(biāo)就顯現(xiàn)了出來(lái)。語(yǔ)文課堂，在學(xué)生已有“聽說(shuō)”能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生“讀寫”的能力，即“閱讀”“寫作”“書寫”的能力。在書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生討論、交流、辯論、朗讀等口語(yǔ)能力的發(fā)展。另外可以通過(guò)一定的語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)檢驗(yàn)書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)對(duì)口頭語(yǔ)言的促進(jìn)情況，并使學(xué)生的口頭語(yǔ)言能力在已有能力的基礎(chǔ)上得到提高。
2009年11月，我寫的《試論語(yǔ)文教學(xué)改革的突破口――分項(xiàng)教學(xué)》在“人教網(wǎng)”上發(fā)表，后被“中央教科所主辦的《課題通訊》刊載。在這篇文章中，我全面論證了在《揭開“語(yǔ)文”神秘的面紗》中提出的“分項(xiàng)教學(xué)”的設(shè)想，為了糾正在語(yǔ)文領(lǐng)域長(zhǎng)期存在的不正確認(rèn)識(shí)，我在這篇文章中解答了人們對(duì)于“分項(xiàng)教學(xué)”的疑慮，并建立了簡(jiǎn)單易行的評(píng)價(jià)方式。
下面以“閱讀教學(xué)”為例，說(shuō)說(shuō)以上理論對(duì)評(píng)價(jià)什么樣的課是好課的作用。
我認(rèn)為，就閱讀教學(xué)而言，以下十種類型的課（其實(shí)不只十種）都算是好課：
1.在自由閱讀中識(shí)字、寫字。
2.檢測(cè)朗讀，聽寫生字、生詞、注釋，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容，厘清文章脈絡(luò)。
3.研討、探究系列問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維。
4.深入探討重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題，質(zhì)疑思辨，聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題。
5.一課一練（基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練）。
6.拓展練習(xí)（綜合性學(xué)習(xí)或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)）。
7.在理解的基礎(chǔ)上，背誦、默寫。
8.語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。
9.作業(yè)、讀書筆記、學(xué)案展覽。
10.文學(xué)作品、文獻(xiàn)紀(jì)錄片欣賞鑒賞活動(dòng)（電教）。
在個(gè)性化閱讀教學(xué)中，我們構(gòu)建了以“十種類型的好課”為主線的教與學(xué)的方法體系，對(duì)課程評(píng)價(jià)有了自己的思考。
