時間：2022-09-20 01:55:10
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇八年級下英文知識點，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
其一,知識結構的層次性
本著新教材編寫原則:從易到難,由淺入深。從學生角度看,作為剛進入八年級的學生,什么知識最易接受?當然是時間、長度、路程和速度。因為這些他們在小學和七年級已經(jīng)比較了解,這樣編寫有兩點好處:一是可緩解學生學物理這門新科目的心理壓力,縮小這種心理差距;二是對以后相關知識的計算作好鋪墊。
其二,知識結構的連貫性
從哲學上講,萬事萬物都是不斷發(fā)展的,其發(fā)展也是連貫的。物理作為一門邏輯性極強的學科,其連貫性要求自是不言而喻,但是至現(xiàn)在為止,我們?nèi)晕聪肭逶凇哆\動和力》《力和機械》兩章中,為何不將彈力、重力、摩擦力(甚至還可簡略介紹更多的力),擺在《力》和《二力平衡》之間?難道我們在分析物體受力時從不考慮這些力?現(xiàn)行教材這樣的編排,使力的學習無系統(tǒng)性和連續(xù)性,使學生知識結構框架顯得零亂、混雜。
其三,知識概念的分類性
物理各知識之間相互關連,但其分類是清晰的,九年級教材中的《功?功率》講的是機械功和機械功率。從分類上講是功和功率的下一級,與電功和電功率屬同一級,如不分清,勢必造成學生認知的混亂。
其四,知識概念的清晰性
一個知識點,無論其有多難,它的概念必須是清晰的,而我們要讓學生了解的是正確的、清晰的觀點,自當不能“以其昏昏,使人昭昭”。整個初中物理教材中有關《能》的概念講述過于分散、模糊,從未給學生一個較清晰的概念。
其五,各科知識的協(xié)調(diào)性
物理科是建立在數(shù)學和其它學科之上的,各科之間或多或少有一定的聯(lián)系和影響,各科的編寫應當相互協(xié)調(diào)。如《光學》中有關平面鏡成像的對稱性講解中,此時的學生還沒有學習對稱性、相似性、全等性,甚至連“水平”“豎直”等一些概念之前未涉及,八年級學生在以前根本就未了解。又如《電學》中的一些問題,可能涉及到一元二次方程求解,而八年級學生還未學到一元二次方程。再如物理中一些物理量及其單位的字母表示,涉及到英文單詞的拼寫,但這些單詞學生所知甚少,從而造成學生對這些字母的死記硬背,并且經(jīng)常張冠李戴。
其六,學生思維的發(fā)展性
《中國教師》：劉教授，您好！2011年版初中生物學課程標準提出注重重要概念的教學，并在內(nèi)容標準中具體描述了50個重要概念，引起廣大生物學教師的極大關注。曾經(jīng)有教師問，這些重要概念與以前生物學教學中說到的“知識點”有何不同？“重要概念”這一提法有何含義？在此，可否請您給大家講解一下。
劉恩山：在科學教育中，關注學生主動學習方式，關注重要概念的傳遞，是國際科學教育發(fā)展的方向。2011年版初中生物學課程標準順應國際科學教育發(fā)展的這一趨勢，將我國生物學教育推向一個新的水平。
生物學教學中的“重要概念”與以往說到的“生物學知識點”有明顯不同之處。兩者的差異主要在于：第一，以前在談知識教學的時候，我們常用“知識點”來說明教學要點，知識點是我們學校話語體系中重要的術語，教師經(jīng)常使用。但過去說到知識點的時候，我們對知識點的屬性沒有加以區(qū)分，特別是沒有區(qū)分事實性知識和概念性知識。如果我們把兩者都確定為知識點，我們就認為它們同等重要。所以我們從來沒有把概念教學放在今天如此重要的地位上，也沒有把概念性知識在教學中的重要作用和地位與事實性知識相區(qū)別。
第二，今天說到的概念教學，還關注到另外一個方面，就是概念怎么呈現(xiàn)、怎么表述。以前我們說到某個概念的時候，會使用光合作用、生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)位這樣的一些生物學術語來指代生物學重要概念。而今天我們說到重要概念的教學時，我們一定要說明，在某個特定學段需要讓學生對該概念的理解達到什么樣的程度。對于這樣的要求，單純用生物學術語來指代或表述就很難準確描述。比如說，我們在初中階段要求學生在理解的水平上掌握光合作用的相關知識，在高中階段也可以說在理解的水平上掌握光合作用的相關知識，并且選用相關的行為動詞來描述這樣的教學要求。盡管初、高中的教學要求都是要學生在理解水平上掌握，但這兩個不同學段的學生在掌握光合作用內(nèi)容實質(zhì)以及對光合作用相關知識的理解水平方面是完全不同的。所以，教師在教學中僅僅看到行為動詞加術語的教學內(nèi)容要求，對教學內(nèi)容的深度和廣度難有操作性的把握。這樣就要求課程標準在陳述內(nèi)容要求時能夠準確指出在某一學段學生對某一概念需要理解到怎樣的水平。2011年版的初中生物學課程標準就做到了這一點。所以，今天我們再說到概念教學時，就不能停留在行為動詞加術語的表述，一定要清晰地表示出針對特定學段學生要理解的概念內(nèi)涵，學生理解相關概念所應達到的水平。同樣是講光合作用或是遺傳的內(nèi)容，我們就可以很清楚地表述出在初中和高中不同的學段，學生理解的不同水平和深度。使用這樣的方式針對相應學段學生的認知特點，來具體描述一個概念的內(nèi)涵，在技術上是有難度的，需要做好相應的研究和充分的準備才能寫入課程標準。這一次，我們在義務教育生物學課程標準修訂工作中做到了這一點，同時也為后續(xù)高中生物學課程標準的修訂做好了準備。這樣，就能讓教師更好地把握教學要求，有利于結合學生認知特點開展教學，既不增加學生負擔，又不降低教學要求。這樣說來，今天初中生物學課程標準提出的概念教學，已經(jīng)完成了一個新的跨越。
《中國教師》：現(xiàn)在也有許多生物學教師運用“核心概念”這一詞匯來談重要概念的教學問題。是否“核心概念”與“重要概念”在內(nèi)涵上是相同的？
劉恩山：在2011年版初中生物學課程標準頒布之前，我們在一些研究報告中也用過“核心概念”這一說法。在課標頒布之后，就統(tǒng)一使用了“重要概念”。其實，兩者的含義十分接近。在國際上，相關英文的表述也有多種，目前沒有一個十分嚴格的界定和統(tǒng)一的標準。國際上，各個學術團隊，或者是不同的教育家和實踐人員對英文術語的理解和把握也不盡相同。盡管如此，大家對重要概念內(nèi)涵的把握沒有大的差別，對應不同英文術語可以有不同的中文翻譯。
若一定要區(qū)分，兩者表述的內(nèi)容是有差別的。從概念的抽象和重要的程度來說，核心概念要更抽象、更概括，數(shù)量也就更少。重要概念可以相對于核心概念成為其下位一些的概念，數(shù)量會相對多一些。在初中生物學課程標準中，共計描述50個重要概念，實際上包含了為數(shù)不多的核心概念，但在課標中并沒有刻意地把兩者加以區(qū)分。教師在研讀課標時，經(jīng)過仔細分析，是可以從50個重要概念中找出一些更重要的、更上位的，能夠貫穿生物學整個學科的核心概念。但在教學實踐中，我們不建議教師刻意區(qū)分這個是核心概念或那個是重要概念。在備課時，我們只要注意梳理概念之間的邏輯關系，設計教案時圍繞重要概念安排教學活動，教學時關注學生建立和理解正確概念即可。
摘 要：教材對教學的重要性是顯而易見的。本文根據(jù)教材內(nèi)部評估標準，通過教材結構、任務類型、素材真實性和任務實用性四方面，對人教版英語教材八年級下冊進行了評價和分析，并提出了課堂教學中對教材使用的改進意見。
關鍵詞：教材 評價 分析
一、引言
教材有廣義和狹義之分。廣義的英語教材包括所有有目的用來提高學生知識和經(jīng)驗的輸入材料，英文常被稱作materials，其中包括教學中所使用的教科書，及與之配套的教輔資料，如練習冊、錄音帶、卡片、教學多媒體等等。與之相對的是狹義的教材，即英文所稱的textbook或者coursebook，主要指代傳統(tǒng)觀念上的教學課本或教科書，是教師“教”和學生“學”的主要依據(jù)，常作為語言課程的基礎進行系統(tǒng)學習。本研究主要是針對狹義上的教材。隨著新課程改革的推廣和實施，我國也將逐步實現(xiàn)教材多樣化。目前，市場上初中英語教材主要有外研版，人教版，仁愛版，冀教版，譯林版，牛津英語等。面對眼花繚亂的教材市場，我們應該具備教材評價和分析能力，作出科學的調(diào)整和取舍，整合各種資源，真正實現(xiàn)用“用教材教”，而不是“教教材”。
二、英語教材的評價標準
為了更好地發(fā)揮教材的作用，更加科學地認識各種教材的優(yōu)缺點，我們應該了解英語教材的評價標準。只有有了客觀的評價標準，才能真正做到根據(jù)學生的需要和教學的實際，來對教材進行革新性、批判性地使用，以致有效實施課程，達到預期目標。《初中英語新課程標準》（以下簡稱《課標》）建議，中學英語教材應該具有發(fā)展性、拓展性、科學性、思想性、趣味性、靈活性和開放性的特點，并且符合學生年齡特征、心理特征和認知發(fā)展水平。同時，教材應該做到語言真實、內(nèi)容廣泛、題材多樣；教材應能激發(fā)學生學習興趣、開闊學生視野、拓展學生思維方式。一般而言，英語教材的評價主要由內(nèi)部評價（internal evaluation ）和外部評價（external evaluation ）構成。內(nèi)部評價是指教材本身的或內(nèi)在的科學性、合理性和有效性，外部評價是指教材對某一群體的適用性。筆者主要從內(nèi)部評價標準出發(fā)，結合《課標》對人教版Go for it 教材八年級下冊七單元“How do you make banana milk shake ？”為例進行分析與評價。
三、教材分析與評價
本單元的語言目標是：describe a process follow instructions ，筆者對應《課標》（四級）發(fā)現(xiàn)，課標提出的目標要求有以下幾點：
分級目標能合作起草和修改簡短的指令等。
聽能聽懂連續(xù)的指令并據(jù)此完成任務。
說能根據(jù)提示給出連貫的簡單指令。
寫能寫出簡單的文段，如指令、規(guī)則。
本單元的任務的設計是否能夠有助于學生達到《課標》以上要求，筆者將通過以下幾方面對本單元進行分析：
1.教材的結構。人教版教材go for it 主要以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，引導學生學會運用英語有目的地做事情。人教版八年級下冊一共有10單元，每個單元的內(nèi)部結構完全相同，分為Section A， Section B， Self check 三部分，并且各有側(cè)重點，筆者以七單元為例進行分析，詳見表（一）：
表 （一）
從上表我們可以發(fā)現(xiàn)，section A部分為基礎知識和重點詞匯的學習，section B部分則強調(diào)學生應用知識的學習，檢測學習效果，shelf check部分主要是對所學知識進行復習鞏固?？梢哉f，教材這樣的結構設計在層次分明的同時，又使學生明白了已掌握的知識點與能力和須待彌補的地方，有助于學生循序漸進地掌握相關語言知識點。
2.任務類型。本單元任務涉及到聽、說、讀、寫、做五個方面的，詳見表（二）：
表（二）
從表二我們不難發(fā)現(xiàn)，本單元更注重聽、說、寫，尤其是寫共有12個相關練習。這與我們《課標》是相符的：分級總目標要求學生在學完本單元后能合作起草和修改簡短的指令等，這其實就是對寫的要求，《課標》同樣對聽和說也給出了相應的要求，所以，相對來說聽、說、寫的練習要多。但是，我們也知道，英語教學不能僅僅拘泥于《課標》，讀和做也要融入，由此可見，本單元任務類型的設計能夠有助于學生達到要求。
3.素材的真實性。 由于教材編寫素材的獲得受到客觀條件的限制，教材中難免會出現(xiàn)一些編者自己編寫的、 或錄用一些已過時的語言材料，這樣教材中就會存在不真實、不地道、不合時宜的語言材料。同樣的，為了模仿練習相關語言知識點，有很多對話練習也缺乏真實性。如在Section B 1b練習中有這樣一個對話：
A：Do you like lettuce in sandwiches？
B：Yes ，I do .
A：Do you like tomatoes？
B：No ，I don’t .
這段對話明顯缺乏真實性，首先兩個人的對話不會直接沒有任何鋪墊直接就進入“Do you like...”這個話題。其次，在對話中B簡單地回答“yes”“no”，這顯然這不是一個真實場景的對話，這不符合正常交流時話輪轉(zhuǎn)換原則。實際生活中，B 肯定會積極引出新的話題，不然給人一種不情愿、不樂意的感覺，無法進行正常的交流。
3.任務的實用性。 本單元中一些語言材料書面表達偏濃，缺乏真實的、有實際交際意義的語言操練活動，與學習者語言交際實踐存在距離， 制約了學生真正的語言實踐能力的培養(yǎng)。如本文的主要目標是練習如何給出指令、按指令做事，我們也不難發(fā)現(xiàn)，本單元出現(xiàn)了大量地對話練習，旨在讓學生在不斷練習中學會運用相關語言規(guī)則和知識點。本單元題目：How do you make banana milk shake ？學生在學完本單元之后到底都多少學生真正知道怎樣制作“banana milk shake ”，可能有很大一部分同學能夠?qū)ο嚓P句型或者知識點倒背如流，但卻做不出一個“banana milk shake ” ，學生就會感覺學習英語跟我們的生活沒有關系?！缎掠⒄Z課程標準》指出英語學習的目的是要以“能夠用英語做什么”為評價標準，所以，僅僅是本單元相關的任務，不會激發(fā)學生的學習興趣，也不會讓學生體會到英語的實用性與生活化。筆者針對此現(xiàn)象給出自己的建議：老師在對本單元進行教學時，給學生布置兩個任務：第一，讓學生到附近超市把所看到的蔬菜或者肉類全部用英語表達出來；第二，讓學生周末回家錄一個自己做飯的視頻，同時用英語描述。學生根據(jù)自己錄制的視頻再開展活動：如配音、猜謎、補充字幕，大家相互PK。最后讓學生寫一個菜譜或者寫一個烹飪過程小作文。通過這兩個活動，不但本單元的教學目標能夠快速達成，還讓學生真真切切感受到我們能夠用英語做事，能夠提高學生學習英語的興趣與動力。
四、結論
本文對人教版八年級下冊七單元教材進行了評價分析，希望通過以上評價與分析，教師能將教材評價和選擇、調(diào)整與取舍的理念植入和運用到實際教學中去，創(chuàng)造性地使用教材，使教材最大限度地滿足學生的需要是教師教學的要求。通過對教材的評價、分析、調(diào)整與取舍，總結出相對穩(wěn)定的經(jīng)驗、規(guī)律，從而探索出一條適合自己英語教學的有效途徑。
參考文獻
關鍵詞： 初中英語 課外活動 實踐
一、英語課外活動的意義
1.英語課外活動可為學生創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的技能。
語言環(huán)境有兩種：一種是課堂環(huán)境，學生在正規(guī)的課堂中學習，是有意識的學習；另一種是自然環(huán)境，學生通過與語言接觸自然吸收，是潛意識的習得。課外活動正是重要的自然環(huán)境之一，學生通過課外活動能夠得到大量語言實踐，真正實現(xiàn)以學生為中心的學習模式，完成語言的習得。
2.英語課外活動可調(diào)動學生學習英語的積極性，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)求知欲。
正規(guī)的英語課堂學習更強調(diào)語言知識點的掌握，學習形式較單一，學習行為機械，對學生來說比較枯燥。相反，英語課外活動可以彌補課堂的缺失。課外活動的開展可以促進學生學習興趣和求知欲的激發(fā)，讓學生在活動中感受英語、學習英語、運用英語，在課外有目的、有計劃地參與，更好地為課堂學習服務。
3.英語課外活動可拓寬學生的視野，增長學生的英語知識，豐富學生的精神生活。
英語課外活動為學生提供了創(chuàng)造性的活動空間，學生在活動過程中能了解到英語國家的風土人情、傳統(tǒng)習俗、歷史文化及價值觀念等，既擴大學生的知識面，又開闊學生的視野，更拓展學生的思維，從而提高他們跨文化交際的能力。
二、開展英語課外活動的原則
1.趣味性與簡單性。
興趣是課外活動的根本所在，倘若學生對課外活動感興趣，那么學習就會事半功倍。在注重興趣的同時，也不能忽略學生的實際水平，初中生的知識面還相對較窄，所以教師在設計活動的時候要注意簡單可操作性。
2.針對性和層次性。
課堂教學難以照顧到每個學生，英語課外活動則可做到面面俱到。教師在策劃課外活動時，要根據(jù)學生年級不同、層次不均進行分組，活動的設計也要有針對性，力求符合學生的實際情況，讓學生可以真正參與，使每個學生的潛能都得到發(fā)展。
3.豐富性和靈活性。
課外活動的內(nèi)容和形式應該不拘一格、靈活生動、豐富多彩，不能照搬課堂教學單一的模式。要根據(jù)活動內(nèi)容的不同，采用不同的教學方法和教學形式，充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性與積極性，讓學生能靈活運用英語，切實提高學生的能力和水平。
三、英語課外活動的設計形式
教師對不同層次的學生在授課內(nèi)容選擇上應該有所區(qū)別，要分析學生在英語學習中存在的問題。以此為出發(fā)點，結合學生在其他學科上的特長，通過課外活動的大量實踐培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，并鞏固和加深課堂上學到的知識。
1.面對后進生，設計基礎性和趣味性相結合的內(nèi)容。
（1）寫字和朗讀比賽。后進生的學習習慣一般比較差，字寫得馬虎。因此在課外活動時間，可以讓他們抄寫課文中的重點短語，練字的同時可以記憶知識點；也可以讓他們朗讀課文，教師負責糾正語音語調(diào)，為九年級的口語考試奠定基礎。
（2）簡單的英語小游戲。所謂單詞接龍，即看誰接上的單詞最多，如apple-easy-year-run-not...學生想要獲勝，頭腦中的單詞量就要多，可以激發(fā)學生多背單詞。
2.面對中等生，設計知識性和提高性相結合的內(nèi)容。
（1）結合美術。以八年級上Unit1“Friends”為例，學完這一單元，教師可以讓學生畫出自己朋友的外貌，之后組內(nèi)成員按順序傳遞自己的畫作，描述被傳到自己手上的別人的畫作。學生通過用短語、句式描述外貌特征及與情景相對應的品質(zhì)特征等，考察自己這一單元的學習情況，做到學以致用。
（2）結合音樂。以八年級下Unit1“Dream Homes ”Grammar基數(shù)詞的掌握為例，學生只背單一的數(shù)字單詞是枯燥的，而且不利于重點和易錯單詞的把握，叫學生加上音樂背會更有趣味性。學生可根據(jù)自己的喜好和特長，創(chuàng)造性地給“歌詞”加上不同曲風，學生自己創(chuàng)作的作品必然會記憶猶新。
（3）結合體育。以八年級下Unit2“School life” Grammar副詞的比較級和最高級的用法為例，讓學生進行各項體育競賽，然后將自己的比賽結果運用比較級和最高級說出來。如：“I ran the fastest in the race.I jumped farther than any other boy.”。如此操作，學生可以鞏固課本知識并加以應用。
（4）結合表演。以七年級下Unit6“Outdoor fun” Reading為例，教師指導學生將課文改編成劇本，并可以適當增加劇情，再根據(jù)學生的特長分配角色。課本劇可以激發(fā)學生的表演熱情，并增強英語的運用能力。
3.面對優(yōu)等生，設計知識性和拓展性相結合的內(nèi)容。
（1）英語廣播?？谡Z較好的學生做播音員，寫作教好的學生做編輯。文字內(nèi)容可以是自己寫，也可以是收集校內(nèi)學生的供稿加以篩選和修改。這樣做可以為優(yōu)等生今后走出學校奠定堅實的基礎和創(chuàng)造優(yōu)越的條件，同時有助于全校學生鍛煉聽、說、讀、寫能力，豐富課余生活，營造好的語言環(huán)境。
（2）電影賞析。教師利用課外活動的時間給學生放映英語原聲電影，要求學生根據(jù)自己的實際能力，寫一些跟電影有關的東西，如記錄經(jīng)典臺詞、撰寫影評等，讓學生了解語言的真實用法，了解中西方文化的差異，從而更好地進行跨文化交際。
（3）網(wǎng)上交流。網(wǎng)絡是學生最喜愛的交流方式，教師可以鼓勵學生在博客、微博、朋友圈、QQ空間上寫英文心情和敘事等，進行師生互動。這樣不僅可以增進師生友誼，還能提高他們的寫作能力和交際能力，為今后走出校園積累社會經(jīng)驗。
課外活動與英語教學的有效結合，能讓學生的學習興趣、學習習慣、學習方法得到培養(yǎng)；營造良好的語言環(huán)境，讓學生在潛移默化中提高英語綜合運用能力，提升創(chuàng)新能力。這既是素質(zhì)教育發(fā)展的客觀要求，更是英語新課程改革的迫切需要。
參考文獻：
【關鍵詞】初中英語;聽力教學;現(xiàn)狀;對策
一、目前聽力教學的現(xiàn)狀
目前，大部分中學的英語聽力課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的教學模式――聽力教材+聽力磁帶+聽力習題。在這種落后的教學模式下，學生只能被動地、消極地接受語言知識，這極大地限制了學生主動學習的積極性，禁錮了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)展，也影響了課堂教學效果的進一步提高。隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術在英語教學領域得到了廣泛的運用。充分利用集文字、圖形、圖像、動畫、聲音等于一體的現(xiàn)代信息技術，開發(fā)英語教學資源，可以為學生提供一個全方位英語學習的交互環(huán)境，調(diào)動學生學習的興趣和積極性，拓寬學生的學習渠道，改進學生的學習方式，從而優(yōu)化了英語課堂教學，提高了教學效果，最終提升了英語教學質(zhì)量。
二、英語聽力教學與信息技術整合的重要性
資源豐富，提高學習效率。傳統(tǒng)聽力教學，教師每節(jié)課授課信息較少。形式也比較單一（如教師課堂教授、同桌練習對話）。而如今聽力材料的題材廣泛，包括政治、經(jīng)濟、軍事、文化、醫(yī)學、體育等各方面。而運用多媒體計算機播放，所播放內(nèi)容可以任意前進、后退、反復。學生如果某一句或某一部分聽不懂，可以迅速而準確找到而重復聽。這一點是錄音機所無法比擬的。多媒體信息技術在英語聽力教學中的應用不僅讓學生的聽覺與視覺受到全方位的刺激，而且增強了動態(tài)效果，提高了學生的文學修養(yǎng)，擴大了教學容量，提高了教學效率。改變的的英語聽力教學機械、重復、單一、枯燥的教學模式。
三、信息技術可以多樣化訓練學生的聽力，激發(fā)學生學習積極性
多媒體中有許多內(nèi)容都有著獨特的魅力，可以令學生在輕松愉快的氛圍中學習。比如英語歌曲旋律優(yōu)美、歌詞精煉朗朗上口，而有的還配有優(yōu)美的背景，讓人如聞天籟，賞心悅目;英語的廣播與視頻內(nèi)容豐富、貼近生活;英文電影語言豐富，語境生動，對白精彩，令人回味無窮。英語視頻與電影采用音像結合的形式，更受到學生的歡迎。著名語言教學專家斯特姆斯基和托瑪林認為，音像結合的教學手段比任何一種媒體都能更全面而真實地展示語言信息，能充分調(diào)動學生視覺和聽覺等器官去積極捕捉并理解語言信息，從而極大地激發(fā)他們的求知欲和學習興趣，增強了他們的理解力和記憶力。學生對英文歌曲、外國廣播節(jié)目和視頻、英語原聲電影感興趣，這有利于教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)師生互動、生生互動，進一步調(diào)動學生的積極性，促進聽力教學，提高教學質(zhì)量。
四、如何運用信息技術提高英語聽力水平
（一）豐富教學活動，力求形式的多樣化。
1.聽前階段
教師在解讀聽力資料的前提下，在聽音前通過ppt引導學生瀏覽一些與聽力內(nèi)容相關的背景資料知識或相關圖片，提示關鍵詞，設置啟發(fā)性問題，使知識和學生的生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起。
2.聽時階段
這是聽力訓練的實施階段，教師應著重訓練學生的聽力技巧，交給學生提高聽力理解水平的有效措施。教師要運用多媒體計算機播放聽力資料，集文字、圖像、聲音于一體，形象生動，激發(fā)學生的學習興趣，
3.聽后階段
利用計算機將錄音內(nèi)容編輯，再與要回答的問題鏈接，幫助學生準確把握文段意義，提高聽力的準確性，同時讓學生掌握語音、語調(diào)、單詞的發(fā)音在句中的變化，熟悉口語習慣表達法，語法結構等，提高聽力技能。運用多媒體，聽說讀寫融合訓練。
（二）聽力課上除了教材提供的材料外，教師可根據(jù)需要補充些熱門、學生感興趣、能體現(xiàn)時代氣息與學生的學習生活息息相關的聽力材料。充分利用網(wǎng)絡資源。
（三）利用英文歌曲進行語音和聽力訓練。
聽歌之前教師可以先向?qū)W生介紹背景知識;可以將歌詞編成填空練習，讓學生填空;可以根據(jù)學生的水平自主決定哪些詞空出，一般是主語、謂語和賓語，學生聽完做完之后再核對;也可以再次放音讓學生進行自我校對，最后老師講解給出正確答案。
五、我的教學經(jīng)歷
著名教育學家弗里曾經(jīng)說過：聽是學生學會英語的前提。學生的聽力能力是最基本的語言技能，是和說、讀、寫有機結合，相輔相成的。良好的聽的習慣對聽力的提高積極的促進作用。正是因為聽力的特點。在教學過程中，我經(jīng)常從互聯(lián)網(wǎng)上下載一些原版的英文歌曲，原版英文歌的特點是旋律優(yōu)美，唱詞簡單，學生在欣賞的過程中會不由自主的跟唱，這樣不僅提高了學生的聽說能力，而且極大提高了學生的語感。如我在八年級上冊教授完simple past tense內(nèi)容后，發(fā)給學生歌曲only yesterday的歌詞，其中動詞均為過去式，學生聽歌曲并小組完成聽歌填詞的活動，作為教學的鞏固。學生聽完后，我鼓勵學生跟唱，練習發(fā)音。學生在此活動中注意力集中，精神振奮。既活躍了課堂氣氛，又達到了訓練聽力的目的。
孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，學生有了興趣就會產(chǎn)生巨大的學習動力。例如：在教八年級unit 7 how do you make a banana milk shake？ 這一單元時，有很多食物方面的單詞，像milk shake， butter， lettuce， turkey， green onion， pancake等等。這些食物有些學生都沒有見過，學起來枯燥，難以記住。課前我找到食物的圖片，用photo shop的套索工具處理圖上所標的名稱單詞，以動畫的形式設置在圖畫中并配有單詞發(fā)音。讓學生look at the picture， then write down the words。我點擊圖中設有單詞的動畫，讓學生看食物圖片讀、記單詞，標準的發(fā)音為學生模仿提供最佳的途徑;有趣的畫面、難忘的鏡頭吸引學生的注意力，加深他們對單詞的印象。
關鍵詞：參與；幽默；游戲
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-200-01
語言這東西，不是隨便可以學好的，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發(fā)點。趣味教學的核心問題是：創(chuàng)造一個和諧融洽的師生關系；教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。批評是一種阻礙其發(fā)展的因素。孩子一旦受到了批評，他就會覺得自己在這方面不行，對這門學科產(chǎn)生恐懼感，也就不會積極參于課堂的教學活動，所以從小不僅要培養(yǎng)學生學習英語的興趣，更要設法消除孩子生理、心理障礙。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮辱。從內(nèi)心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感情融洽，興趣盎然地進行學習。有了融洽的教育學的環(huán)境，就該考慮如何給課堂增趣了。
單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。瑞士心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作必須以某種興趣為先決條件。興趣在學生的求知過程中起著十分重要的作用。那么，如何用"趣味性教學"來喚醒、激勵、鼓舞學生的求知欲？十幾年的教學中我也總結和學習到一些有效的為課堂增趣之法，與大家分享。
一、了解學生的興趣點，設置環(huán)節(jié)讓其樂于參與
在教學的過程中，我有時會為學生準備了各種小的獎品，滿足小學生成就感。有時我還會還會"舉賢納士"，讓有各種才能的同學盡量的參與到你的教學中來對于增強他們的興趣與信心有很大幫助，比如九年級下冊第六單元定語從句，我先在學生中間做調(diào)查，看他們喜歡聽誰的歌，喜歡看什么書，玩什么游戲…然后，讓同學們給我傳一些他們喜歡的歌曲、人物照片、游戲截圖等等，結果孩子們饒有興趣，積極參與，給我傳了賈思丁的歌曲，QQ飛車的截圖，漫畫啊衰的圖片等等，當他們懷著好奇心第二天上我原本可能會以為枯燥的定語從句語法課的時候，突然發(fā)現(xiàn)在我的課件里有他們親自傳給我的圖片和歌曲，興奮度一下子提升了不少，而且有他們感興趣的東西作為載體這節(jié)課一點也不枯燥了，我和學生也走近了，今后就更加鼓勵他們努力學習英語。經(jīng)過很多次的嘗試，我覺得輕松活潑的課堂能讓學生學到更多的知識。課堂的活力是由學生自身參與才能產(chǎn)生的，充分發(fā)揮學生的主體地位，不光是讓學生在課堂中參與，課前課后都參與難道不是一種更加好的引導學生積極學習英語的方式嗎？
二、發(fā)揮幽默魅力，把微笑留給課堂--教學幽默增趣法
發(fā)揮幽默魅力，把微笑留給課堂--教學幽默增趣法。心理學研究表明，一個人的情緒、思維在不同狀態(tài)下，接受新事物的快慢會不一樣。當人們的情緒、思維處于興奮、積極的狀態(tài)時，接受新事物就快；反之則慢。如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍比如，我喜歡在整個課堂過程中造句舉例時圍繞同一個學生展開，一遇到新的短語或者單詞，同學們就會自然的圍繞某個人編故事，一堂課下來，某同學成了故事的主人公，知識點也被串成了有趣的故事，同學們歡快之余主動地習得了一堂課所要求的重點難點，事半功倍。
三、游戲增趣法
游戲是情景教學的一種形式，它能使英語教學變得生動有趣，引人入勝，從而調(diào)動學生的學習熱情，充分發(fā)揮其學習的積極性、想象力、創(chuàng)造力與合作學習的能力。小學的老師喜歡在課堂上使用多種游戲來輔助教學，七、八年級的孩子一樣可以用一些有趣的游戲來幫助學。比如，Bingo game.，接龍，high voice low voice，模仿秀，唱課文等等，這些都有助于使學生在歡樂的氛圍中洗的或鞏固所學知識，符合學生心智發(fā)展規(guī)律。
四、簡筆畫使知識更加形象、趣味化
學生在進行抽象思維的過程中往往需要大量的感性材料的支持。簡筆畫簡單、形象、省時、生動、有趣，學生將懷著濃厚的興趣在樂中學、樂中得。比如，我在八年級第八單元和上冊第七單元里，所有的蔬菜、肉類、面條等等全部用簡筆畫在黑板上，學生看得很有趣，且記得快，而且看圖成句也更加形象、易脫口。這種方法尤其可以激勵后進生參與，他們的參與意識增強了，學習興致也隨之增強了，成績自然會有所提高。
五、豐富的活動亦可增趣
緊張而又繁忙的一個學期結束了。本學期,我從各方面嚴格要求自己,勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),使教學工作有計劃,有組織,有步驟地進行。忙碌過后，如今終于可以坐下來細數(shù)這一學期收獲來的經(jīng)驗。
這學期，我擔任九（2）班和八（3）班的英語教學工作。為了做好這學期的教學任務，我按時上課，積極參加學校組織的各種教學活動，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真?zhèn)湔n、聽課，虛心向老教師請教，及時反思教學，認真研究中考題型，在教學過程中對學生進行考點灌輸，使教學有計劃、有組織、有步驟、有效率地開展。
具體總結如下：
一、認真分析學生
本學期,九年級學生對英語學習的氣氛不是很濃,學習自覺性較差。整體而言比較差,多數(shù)學生存在基礎不好,對英語學習已經(jīng)失去信心,最基本的英語知識都沒有掌握好。針對這些情況,我先從提高學生的興趣入手,因為興趣是最好的老師,如果學生對你不感興趣,無論你怎樣努力,也是沒有多大效果的。因此,我經(jīng)常和他們交流,了解他們的心理動態(tài),或者精心組織一些課堂活動，吸引學生的注意力。通過努力,他們在學習英語的態(tài)度發(fā)生了一些轉(zhuǎn)變,學習興趣也逐漸濃厚,學習成績有所好轉(zhuǎn)。
對于八年級學生，我比較熟悉，他們的英語基礎及知識的掌握情況我都比較了解，我的重心是引領他們鞏固所學知識，并在愉快的學習環(huán)境中不斷學習新的內(nèi)容以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣和提升綜合素質(zhì)。
二、堅持認真?zhèn)湔n
教學中,備課是一個必不可少而且十分重要的環(huán)節(jié)。備課充分,能調(diào)動學生的積極性,上課效果就好。因此,每天我都花費大量的時間在備課之上,認認真真鉆研教材和教法。課上注重調(diào)動學生的學習積極性,激勵他們自己去尋找問題,解決問題,同時也培養(yǎng)了他們良好的學習技能。另外,每次課后我都認真反思,本堂課還有哪些地方有待提高,改善。對每一課都做到“有備而來”,每堂課都在課前做好充分的準備,并制造各種利于吸引學生注意力的有趣的意境,課后及時對該課做出總結,寫好教學反思。
三、增強上課技能,提高教學質(zhì)量
在上課時,力求做到精講多練;課后,布置練習,對所學知識點進行鞏固練習,使講解清晰、準確、條理,做到線索清晰,層次分明,言簡意賅,深入淺出。在課堂上,特別注意調(diào)動學生的積極性,加強師生交流,充分體現(xiàn)學生的主體作用,讓學生有更多動口動手動腦的機會。同時,在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力,讓各個層次的學生都得到提高。另外，我每天都堅持保持充足的精神，讓學生感受到一種積極上進的氣氛。這樣，授課就事半功倍。為了讓學生真正參入到課堂中來，凡是學生自己能講清楚的問題，都讓學生自己解決，老師決不越俎代庖，課堂上盡量精講、少講把時間都留給學生。
四、堅持用英語組織課堂教學
本學期,堅持在課堂上盡量使用英語進行教學。九年級學生英語基礎比較薄弱，課堂上我采取中英文授課，但是八年級的學生，他們整體基礎比較好，學生的接受能力也強些，我盡量用英語進行教學。這樣,不僅能夠練習學生的聽力,也能培養(yǎng)語感,提高他們的興趣,讓他們也堅持用英語回答問題,從而訓練他們的口語。經(jīng)過一段時間的訓練,效果很好。
五、認真批改作業(yè)
布置作業(yè)時,做到了有針對性、有層次性,對不同層次的學生布置不同的作業(yè)。對學生的作業(yè),批改及時、認真,將他們在作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題做出分類總結,并針對有關情況及時改進教學方法,做到有的放矢。
六．因材施教
細心做好培養(yǎng)尖子生的工作,狠抓“兩頭促中間”。每次測驗后,分析他們的知識漏洞及缺陷,及時找他們進行補差補缺,多關心、鼓勵后進生。從課堂、作業(yè)、測驗或其他方面注意他們的學習狀況和學習態(tài)度,鼓勵他們樹立起信心,努力克服困難,從不拋棄他們。當他們?nèi)〉眠M步時,我在公開場合大力表揚;當他們退步時,我找個別來談心,找出原因,指導他們解決。建立競爭機制,每次測驗、考試后,都有意識地激發(fā)學生上進的熱情。
七、成績與不足是我的工作動力
關鍵詞：英文詩歌 優(yōu)化教學 認知水平
詩歌在語言教學中所起的作用已經(jīng)得到了教育界的普遍認可。中國有句俗語，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”學生通過英語詩歌的學習，在語言素養(yǎng)方面能夠得到很大的提升。初中階段英語教學中運用詩歌尚處于起步階段，目前尚無形成得到普遍認可和運用的教學模式和策略。筆者通過大量的查閱發(fā)現(xiàn)初中階段英文詩歌教學相關的文獻甚少，這一客觀現(xiàn)實也體現(xiàn)了該課題研究的價值和緊迫性。
一、收集符合初中生認知階段的英文詩歌
初中生處于人生階段的一個關鍵時期，可以根據(jù)他們的認知水平以及情感需求選擇一些蘊涵美好情感，具有積極引導意義的詩歌。比如在上到go for it 八年級上冊unit 10 I am going to be a basketball player. 這個單元談論到對自己將來職業(yè)的思考，以及未來人生的思考。在課堂上，筆者引用了一首名為life的詩歌對學生進行了情感滲透，以此來升華整節(jié)課的主題。這首詩歌讀起來比較簡單，沒有太多生詞，但是從中學生能夠領悟一些人生哲學。二、收集和編寫適合初中生英語水平的英文詩歌
初中生的英語水平畢竟有限，在欣賞學習詩歌過程中難免存在局限性，所以在收集過程中若一味的考慮經(jīng)典忽視其語言水平，難免會使學生產(chǎn)生畏難情緒，影響其詩歌學習的積極性。只有選擇符合學生實際英語水平的詩歌，或是稍微高于其英語水平的詩歌，才能更好的輔助教學。同時，詩歌在課堂的利用性也要考慮，要是有音頻資料效果會更好。比如在教到七下go for it unit5 I am watching TV. 這個單元 ，剛好是學習現(xiàn)在進行時這個重要的語法知識點，然后筆者根據(jù)自己所執(zhí)教學生的英語水平選擇了Sailing這首英文詩歌。這首詩歌的語句基本結構是現(xiàn)在進行時，其中的句型有I am sailing，I am flying， I am dying等。除此之外，這首詩歌內(nèi)容相對簡單，生詞不多，而且已經(jīng)被改編為歌曲進行演唱，所以筆者在給學生呈現(xiàn)這首詩歌時，從網(wǎng)上下載了flash的歌曲。
劉易期在《詩的意象》中是這樣定義意象的：“就是一幅以詞語表現(xiàn)的畫；一首詩可能本身就是由多種組織詩歌欣賞的時候，把詩歌和畫相結合一定能達到事半功倍的效果。不過此項工作要注意詩歌內(nèi)容的選擇，描繪自然景色的比較適合。 筆者在教到八下unit2 what should I do？ 這一單元時，編寫了一首詩歌，以適宜初中生英語水平。學生在配樂欣賞這首詩歌時對詩歌的語意的理解還是有所阻礙，為了使語意便于接受，筆者在播放詩歌時穿插了多張精美的圖片，比如在朗誦到it rains so heavily that we can’t walk on.這一句時，筆者選用了一幅狂風暴雨下，無法令人前行的圖片； 在don’t forget there is a rainbow after the heavy rain 這一句時，就選用了一張彩虹出現(xiàn)在雨后的圖片，通過圖片和詩歌的結合學生能夠有更直觀的理解和感受。這樣做能夠使學生更好地理解詩歌，接受其中包涵的思想內(nèi)涵，起到了教學的深層次的要求，以及情感的滲透。
三、探索運用英文詩歌優(yōu)化教學的方式
1. 運用英語詩歌優(yōu)化語音教學
在語言學習的早期引入英語詩歌可以幫助培養(yǎng)中小學生對英語這一語言的文字和聲音的熱愛。在課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學生們喜歡詩歌，他們幾乎會很自動的去朗誦和模仿詩歌中的文字和韻律。對英語文字和聲音的熱愛可以為他們進行更深入的英語學習打下一個堅實的基礎。通過反復朗讀詩歌，可以把握內(nèi)在節(jié)奏，體味詩歌的音律美，觸動情感之駭。筆者經(jīng)常選用其中的一些簡短有韻律的英語詩來幫助學生練習發(fā)音。
2. 運用英語詩歌優(yōu)化詞匯教學
初中階段要掌握1500-1600個單詞左右，許多學生都覺得單詞量太多，很怕記單詞。若是死記硬背，這將是非?？菰餆o味，而且效果也不明顯。詩歌中的詞匯是非常精煉的，相比較死記硬背的那些枯燥的單詞，學生更喜歡在朗誦詩歌中記憶單詞，因為更容易記住。如在學習到十二個月份的單詞時，學生覺得這些詞匯很難記憶，前后容易混淆，記起來比較困難。所以基于此，筆者在課堂上選了The cuckoo這首簡單的詩歌，這首詩給學生在記憶這些詞匯時提供了情境，便于學生記憶。
3. 運用英語詩歌優(yōu)化語法教學
語法課向來被認為比較枯燥，大多數(shù)學生對于語法學習的興趣不濃，學習效率也不高。但教師只要稍微留意就會發(fā)現(xiàn)對于教材中絕大部分語法知識其實都可以找到合適的詩歌輔助教學。比如筆者在教Go for it 八年級上冊 unit 12 What’s the best radio station？ ，因為本單元的重要語法知識點是最高級，所以就引用了泰戈爾所寫的世界上最遙遠的距離這首詩歌。教師提出what is the farthest distance in the world？ 讓學生進行回答，學生們的答語五花八門，充滿創(chuàng)意.
四、結束語
綜上所述，“巧妙運用詩歌優(yōu)化初中英語教學的研究”作為一個嶄新的教學形式確實有著重要的作用。只要能堅持不懈地探索與努力，相信一定能更大地發(fā)揮其在英語教學中的優(yōu)勢，提高初中英語的教學質(zhì)量。
參考文獻：
【1】杭寶桐；中學英語教學法（修訂版）[M].華東師范大學出版社，2002.
