時(shí)間：2023-09-10 15:10:46
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇云計(jì)算技術(shù)教程，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1 當(dāng)前電大遠(yuǎn)程教育現(xiàn)狀分析
電大教育給更多的人能夠接受高等教育提供了機(jī)會，但由于各方面的原因，使得遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)和資源存在著諸多不足，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1 網(wǎng)路資源缺乏，未能實(shí)現(xiàn)資源共享
電大教育作為高等教育的補(bǔ)充，給許多人提供了接受高等教育的機(jī)會，但是由于學(xué)習(xí)資源非常多，另外一些學(xué)習(xí)視頻資料也比較多，這就導(dǎo)致在當(dāng)前條件下，遠(yuǎn)程傳輸比較困難。這樣的一個(gè)后果就是各個(gè)服務(wù)器的資源不能夠及時(shí)的得到更新。在一些地方，由于資源比較缺乏，學(xué)生想找資料，卻找不到。在市級服務(wù)器上找不到資料的話，就訪問省級的，省級沒有在訪問中央服務(wù)器，這就會導(dǎo)致訪問量過大，訪問通路不暢通。一些省級電大或者市級的電大即使有豐富的資源，但一般是不對外開放的，這樣一來，就不能實(shí)現(xiàn)資源的共享。
1.2 重復(fù)建設(shè)導(dǎo)致資源浪費(fèi)
各個(gè)地方的電視大學(xué)為了能夠滿足本部地區(qū)的教育需要，投入大量的資金進(jìn)行建設(shè)，這樣雖然使得學(xué)習(xí)資源豐富起來。但總的來說，許多地方的電大遠(yuǎn)程教育資源規(guī)劃不明晰，最突出的問題就是重復(fù)性建較多。與此同時(shí)，網(wǎng)上資源由于重復(fù)性的上傳，導(dǎo)致網(wǎng)路寬帶比較緊張，接收資源的效率非常的低。再者，由于學(xué)習(xí)資源更新不及時(shí)，使得優(yōu)質(zhì)教育資源不能實(shí)現(xiàn)共享，給電大的教育質(zhì)量造成了很大的影響。
1.3 登陸頻繁，效率低下
當(dāng)前，學(xué)生在登陸遠(yuǎn)程教育資源服務(wù)器的時(shí)候，需要登陸許多次。學(xué)生要想瀏覽相應(yīng)的資源，就必須先登陸中央電大服務(wù)器，然后登陸省級服務(wù)器，最后登陸市級服務(wù)器，這樣多次登陸好、使得網(wǎng)絡(luò)資源的使用非常繁瑣，效率低下。
1.4 技術(shù)服務(wù)支持相對落后
電大教育作為開放教育，其技術(shù)環(huán)境建設(shè)，最為重要的是對硬件和軟件系統(tǒng)進(jìn)行建設(shè)。這些系統(tǒng)包括天地網(wǎng)合一遠(yuǎn)程教育平臺以及網(wǎng)路教學(xué)支撐軟件等等，這些軟件和硬件是確保遠(yuǎn)程教育良好發(fā)展的關(guān)鍵，但當(dāng)前由于資金以及技術(shù)方面的原因，使得軟硬件建設(shè)上還比較落后，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前的需求。
2 云計(jì)算技術(shù)的含義與特征分析
在對云計(jì)算技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用進(jìn)行探討之前，有必要對云計(jì)算的概念以及特征進(jìn)行闡述。
2.1 云計(jì)算含義
當(dāng)前，云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展在我國呈現(xiàn)出方興未艾之勢。對于云計(jì)算的含義，現(xiàn)在存在著諸多不同的說法。一些學(xué)者將云計(jì)算定義為：把數(shù)據(jù)儲存在云端服務(wù)器上面，用戶如果需要使用，就可以直接從客戶端進(jìn)行訪問。這個(gè)定義是從云計(jì)算的操作方式上來進(jìn)行定義的。另外，還有一些專家學(xué)者從計(jì)算模式方面對云計(jì)算進(jìn)行定義：云計(jì)算是一種以虛擬技術(shù)為核心的計(jì)算模式，它是在分布式處理以及并行處理和網(wǎng)格計(jì)算的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，與此同時(shí)，它將基礎(chǔ)設(shè)施、開發(fā)平臺以及軟件當(dāng)作一種服務(wù)，用戶在使用的時(shí)候，需要交納一定的費(fèi)用。從這個(gè)概念看的話，云計(jì)算是對所有的用戶開放的，用戶可以使用各類客戶端實(shí)現(xiàn)對資源的訪問。
2.2 云計(jì)算的主要特征
云計(jì)算的主要特征可以分為以下六個(gè)方面：
2.2.1 云計(jì)算的虛擬性
對于云計(jì)算來說，其最為主要的特征就是其虛擬性。虛擬性包括兩個(gè)方面：資源的虛擬化以及應(yīng)用的虛擬化。云計(jì)算的運(yùn)行環(huán)境與承載運(yùn)行的物理平臺是沒有關(guān)系的，通過虛擬的環(huán)境就能實(shí)現(xiàn)對不同應(yīng)用的操作。
2.2.2 云計(jì)算動態(tài)的可擴(kuò)展性
云計(jì)算對于用戶來說，資源是可以不斷擴(kuò)展的，隨著用戶的增多，資源可以相應(yīng)的進(jìn)行擴(kuò)展。除此之外，對于應(yīng)用來說，也是可以進(jìn)行擴(kuò)展的。如果用戶在不斷的增加，已有的服務(wù)器群里可以隨著用戶數(shù)量的增加不斷加入新的服務(wù)器，通過這樣的方式，云計(jì)算的服務(wù)能力就得到了很大的提升。
2.2.3 云計(jì)算的有效性
云計(jì)算的用戶可以按照自己的需要對存儲的資源以及計(jì)算能力進(jìn)行使用，與此同時(shí)，還可以根據(jù)用戶需求的不同隨時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，這樣一來，就可以使得資源的利用達(dá)到最大化，也就防止了資源的浪費(fèi)。
2.2.4 云計(jì)算具有可靠性
使用云計(jì)算能夠在不同的位置，運(yùn)用不同的服務(wù)器給用戶提供服務(wù)，這種分布式的方式使得云計(jì)算的可靠性大大增加。另外，云計(jì)算能夠很快的將一些功能向其它的服務(wù)器節(jié)點(diǎn)上擴(kuò)展，這樣就能非常有效的確保用戶正常的使用云端的資源。
2.2.5 云計(jì)算具有非常高的性價(jià)比
對云端資源的管理采取的是虛擬資源池的方式。運(yùn)用這種方式能夠提供非常強(qiáng)大的處理能力，與此同時(shí)，這種方式對物理資源的要求不高，投入成本也很少，但獲得利益比較大。
2.2.6 云計(jì)算具有很高的安全性
當(dāng)前電大遠(yuǎn)程教育采用的是集中模式，而云計(jì)算采用的是分布式模式，這種分布式模式顯然就有非常高的安全性，它有效的解決了集中式所具有的單點(diǎn)失效的弊端。云計(jì)算的處理能力非常的強(qiáng)，因而服務(wù)提供商也能夠?qū)?shù)據(jù)的安全進(jìn)行強(qiáng)有力的維護(hù)。
3 云計(jì)算技術(shù)在電大遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用
隨著云計(jì)算的不斷發(fā)展，在電大教育中引入云計(jì)算技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，同時(shí)還能方便學(xué)習(xí)，促進(jìn)電大教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。其應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
3.1 云計(jì)算技術(shù)在教師隊(duì)伍建設(shè)上的應(yīng)用
電大教育主要是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育，因此，電大教師資源分布的范圍比較廣，不能集中起來。如果將云計(jì)算技術(shù)引入教師隊(duì)伍建設(shè)就能形成教師資源云，它的主要作用是能夠?qū)?yōu)質(zhì)的教師資源進(jìn)行互聯(lián)，實(shí)現(xiàn)共享。原來的遠(yuǎn)程教育師資都是以本地為主，學(xué)生不能享受到一些教學(xué)水平較高的師資教育。通過云計(jì)算技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享，不但能夠提升教師的教育教學(xué)水平，同時(shí)還有利于電大整體師資水平的建設(shè)。
3.2 云計(jì)算技術(shù)在學(xué)生群體上的建設(shè)
電大遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)就在于能夠充分的發(fā)揮出學(xué)生的個(gè)性，而通過云計(jì)算技術(shù)建立學(xué)生云，就能夠很好的將學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)出來。云計(jì)算的運(yùn)用，使得學(xué)生能夠自主的進(jìn)行課程的選擇和學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)時(shí)間上，不受任何限制，這大大提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在云計(jì)算的環(huán)境下，學(xué)生可以對云端的各種資源進(jìn)行充分的利用，與此同時(shí)，學(xué)生如果遇到問題也可以和優(yōu)秀的教師進(jìn)行溝通交流。
3.3 云計(jì)算技術(shù)在學(xué)習(xí)資源上的建設(shè)
（1）在云計(jì)算的環(huán)境下，電大的教育資源完全可以整合到云端里，同時(shí)學(xué)校的服務(wù)器也可以隨時(shí)的加入到云中去，這樣一來，就真正的實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)資源的共享。由于每個(gè)學(xué)校的圖書資源以及教師資源都被整合在一起，實(shí)現(xiàn)了共享，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行視頻課程的觀看、資料的查找，同時(shí)還能夠隨時(shí)的向教師進(jìn)行提問。
（2）電大采用云計(jì)算技術(shù)能夠充分的實(shí)現(xiàn)對教育資源的利用，避免資源浪費(fèi)現(xiàn)象的發(fā)生。在云計(jì)算的環(huán)境下，由于所有的資源都已經(jīng)被存儲在云端，學(xué)生可以不受任何時(shí)間地點(diǎn)的限制，隨時(shí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨時(shí)的根據(jù)自己的需要獲得資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不再受客觀條件的制約和限制，能夠充分的發(fā)揮自己的自主性。另外，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要注意兩點(diǎn)：首先就是要對學(xué)生的情況進(jìn)行了解，然后來確定教學(xué)目標(biāo)；其次，電大遠(yuǎn)程教育的課程設(shè)置要簡單，體系要條理，同時(shí)還應(yīng)該有一定的趣味性，這樣才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。
（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，勢必會碰到難題，需要教師的解答。因此，在云計(jì)算的環(huán)境下，要建立“答疑云”?！按鹨稍啤钡男问接泻芏嘀?，其中的一種是將學(xué)生所有的疑問進(jìn)行匯總，然后儲存在云端，然后對這些疑問進(jìn)行解答，將答案也儲存在云端。原來有疑問的學(xué)生可以登陸客戶端尋找答案。另外，其它存有同樣疑問的學(xué)生，也可以很快的得到問題的答案。除此之外，還有一種就是在線向教師提問，獲得答案。
云計(jì)算技術(shù)是電子計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定程度而自然衍變產(chǎn)生的一種新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。它是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算方式，通過這種方式，共享的軟硬件資源和信息可以按需提供給計(jì)算機(jī)和其他設(shè)備。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)速度的快速進(jìn)化是這一切得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。簡而言之，就是用戶將自己的需要儲存的信息上傳到一個(gè)統(tǒng)一的云計(jì)算服務(wù)中心的硬盤當(dāng)中進(jìn)行統(tǒng)一保存，而一旦要用到這些信息，通過快速的網(wǎng)絡(luò)速度可以輕松便捷地進(jìn)行下載應(yīng)用。云服務(wù)的供應(yīng)商相當(dāng)于為每一個(gè)用戶都提供了幾乎無限大的存儲空間，避免了個(gè)人計(jì)算機(jī)系統(tǒng)由于各種各樣原因?qū)е碌男畔G失而帶來不便。云計(jì)算作為新的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)概念和理念，相比于傳統(tǒng)的信息存儲和傳遞，有著很多的優(yōu)勢所在。首先是云計(jì)算提供了安全可靠的數(shù)據(jù)存儲空間，用戶不再為信息丟失或者沾染病毒而煩惱。其次，用戶端要求簡單，無論是筆記本電腦、iPad還是智能手機(jī)，只要能夠聯(lián)網(wǎng)，就可以取得云計(jì)算服務(wù)的益處。第三，云計(jì)算服務(wù)提供了最有效的數(shù)據(jù)共享方案，只需要一個(gè)鏈接，就可以輕松實(shí)現(xiàn)信息的快速傳遞，提升了信息傳遞的效率。最后，云計(jì)算服務(wù)使網(wǎng)絡(luò)的作用成倍擴(kuò)大，只要是人類能夠想象的東西，在云計(jì)算中都可以實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而發(fā)展成為了一個(gè)新興的行業(yè)。
二、云計(jì)算服務(wù)在電大遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用
遠(yuǎn)程教育本身就是一個(gè)依賴網(wǎng)絡(luò)而興起的一種教育模式，這種教育方式打破了過去老師和學(xué)員必須面對面進(jìn)行教學(xué)的局限，將課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)上面，學(xué)生可以在任何有網(wǎng)的地方接受教育和進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，大大方便了教育的普及以及求職者的需求。進(jìn)入到云計(jì)算時(shí)代，這種信息傳遞的形式和方式更加方便快捷，電大遠(yuǎn)程教育為學(xué)生提供的服務(wù)更加的全面和系統(tǒng)，學(xué)生和學(xué)校雙方對能夠切身感受到網(wǎng)絡(luò)的力量對于教學(xué)模式的顛覆。云計(jì)算服務(wù)對于教師資源、學(xué)生資源以及教學(xué)資源的整合都使得這些信息在快速傳播的過程中惠及整個(gè)社會中有求知欲的人群，使教育的成本成倍地降低，從而實(shí)現(xiàn)了知識傳播最好的效果，達(dá)到社會最大的收益。
1.云計(jì)算中教師資源的整合
教師資源的整合是電大遠(yuǎn)程教育體系發(fā)展的一個(gè)重要瓶頸，一直以來，每一所學(xué)校都有自己的一套教師隊(duì)伍，但是這些教師的教學(xué)水平卻參差不齊，學(xué)生們很難通過有效的手段進(jìn)行甄別，也就是無法找到最好的老師進(jìn)行求學(xué)。并且，在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)完成教育模式當(dāng)中，電大遠(yuǎn)程教育的教師資源相對比較分散，不利于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整個(gè)和不同教育資源之間的競爭。在云計(jì)算服務(wù)時(shí)代到來之后，我們發(fā)現(xiàn)這一問題得到了很大程度的改善。例如，同樣的一門課程，在云計(jì)算整合平臺上會呈現(xiàn)出不同老師的講解，學(xué)生可以以較低的成本挨個(gè)聽取這幾個(gè)老師的講課，當(dāng)學(xué)生的基數(shù)足夠大時(shí)，哪一位老師的課程更受歡迎，哪一位老師的課程還需要改進(jìn)就通過統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)給出了一目了然的答案，這一點(diǎn)類似淘寶網(wǎng)的店家信譽(yù)度。在這個(gè)例子中，云計(jì)算服務(wù)在進(jìn)行資源整合的同時(shí)，也引入了教師資源內(nèi)部的一個(gè)競爭機(jī)制，有利于整個(gè)電大遠(yuǎn)程教育行業(yè)內(nèi)老師通過自身的努力來提升自己的講課信譽(yù)度，使整個(gè)行業(yè)的水平得到整體提升。云計(jì)算服務(wù)在進(jìn)行教師資源整合的同時(shí)，也通過另外一種方式擴(kuò)大了教師資源的數(shù)目，甚至可以說改變了電大遠(yuǎn)程教育老師的概念，使得具有知識的人們都可以成為一個(gè)老師，使更多的人參與進(jìn)來，為知識的傳播而努力。一個(gè)十分典型的例子就是美國的可汗視頻，它將數(shù)學(xué)教材的每一個(gè)知識點(diǎn)當(dāng)成一個(gè)單元來進(jìn)行講解，最終將上百個(gè)視頻進(jìn)行上傳。目前，整個(gè)美國的中小學(xué)生們都通過可汗的視頻進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這正是云計(jì)算服務(wù)帶來的優(yōu)勢。不僅是電大的老師們可以通過網(wǎng)絡(luò)傳播自己的教學(xué)視頻，如果你對某一個(gè)知識點(diǎn)具有獨(dú)到的見解，都可以拍成視頻上傳到云計(jì)算服務(wù)的服務(wù)器中與全世界共享你的智慧。從這個(gè)意義上講，云計(jì)算服務(wù)對于電大遠(yuǎn)程教育的改變就不僅是對教師資源的整合那么簡單，而是在很大程度上對各門課程的內(nèi)容進(jìn)行了知識點(diǎn)的重新分割，開創(chuàng)了一種新的教學(xué)模式，并且使更多有見地的人“好為人師”，在互聯(lián)網(wǎng)的世界里發(fā)光發(fā)熱，為整個(gè)社會的教育作出自己的貢獻(xiàn)。在這里，分散的資源進(jìn)行了整理，而完整的教學(xué)體系又被分散成為一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)。這里面的化學(xué)反應(yīng)正在改變未來教育的面貌，也正在重新定義教師這個(gè)概念，也正在使單個(gè)人的智慧加入到全人類的智慧當(dāng)中，使人類的生活和學(xué)習(xí)得到更大的改善。
2.云計(jì)算中學(xué)生資源的整合
云計(jì)算技術(shù)通過其強(qiáng)大的信息處理能力，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了為每一個(gè)客戶量身定制套餐的功能，這也是云計(jì)算與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)最重要的區(qū)別之一。如果將之前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比喻成為廣播或者傳統(tǒng)電視臺的話，那么云計(jì)算就像各大網(wǎng)絡(luò)視頻網(wǎng)站一般。傳統(tǒng)的廣播對于收聽者而言是沒有任何選擇權(quán)利的，也就是說廣播站播放什么聽眾就只能聽什么，晚八點(diǎn)播放評書，那么在這個(gè)時(shí)間段就只能聽評書。也就是說，我們之前在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)中瀏覽的網(wǎng)頁每一個(gè)用戶看到的都一樣。而在云計(jì)算服務(wù)的體系中，這一狀況得到了根本性的變革，對于電大遠(yuǎn)程教學(xué)而言，每一個(gè)學(xué)生需要怎樣的課程，喜歡那種風(fēng)格的講授，甚至在一天中的不同時(shí)間段的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都會被計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通過復(fù)雜的運(yùn)算計(jì)算出來并且保留下來，成為為這位學(xué)員進(jìn)行自動教學(xué)資源配置的基礎(chǔ)和依據(jù)。例如，一名學(xué)員對于教授甲的課程十分感興趣，那么系統(tǒng)就會自動為學(xué)員推薦教授甲的各類教學(xué)視頻，而如果僅是對某一個(gè)知識點(diǎn)感興趣，那么系統(tǒng)就會自動為他推薦這個(gè)知識點(diǎn)講授的點(diǎn)擊率最高的幾段視頻?？傊?，云計(jì)算服務(wù)使網(wǎng)絡(luò)具備了“私人訂制”的功能，計(jì)算機(jī)通過對每一個(gè)學(xué)員的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等來進(jìn)行資源的配置，實(shí)現(xiàn)信息的有效和快速傳播。從另外的角度來講，作為電大遠(yuǎn)程教育的校方，亦可以通過云計(jì)算服務(wù)和大數(shù)據(jù)的檢索對學(xué)生資源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分類，實(shí)時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)動態(tài)以及社會和“市場”的需求，從而合理安排授課，對于某些需求大的課程在資源投入上進(jìn)行一定程度的傾斜，以期用有限的資源實(shí)現(xiàn)收益的最大化。從這里我們不難看出，云計(jì)算服務(wù)作為一個(gè)基礎(chǔ)建設(shè)系統(tǒng)，已經(jīng)具備了很多的智能，能夠通過自身的邏輯計(jì)算能力為學(xué)員進(jìn)行細(xì)致入微的個(gè)，同時(shí)也為服務(wù)方收集大量準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，使他們更加有的放矢，促進(jìn)教育水平的整體提升。云計(jì)算的另一個(gè)特點(diǎn)是通過快速的信息交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與老師的隔空交流，這樣在很大程度上彌補(bǔ)了師生不見面帶來的一系列麻煩，使電大遠(yuǎn)程教育的教與學(xué)不再相互獨(dú)立或者方向單一。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過對課堂內(nèi)容進(jìn)行提問來獲得更加準(zhǔn)確的知識，而老師們也通過互動了解到自己的教學(xué)還有哪些缺陷或者漏洞并且在今后的教學(xué)活動中盡量避免?？梢哉f，教師與學(xué)生的互動不是一個(gè)新生事物，但是卻在云計(jì)算服務(wù)時(shí)代被快速放大，成為遠(yuǎn)程教學(xué)變革的一個(gè)重大項(xiàng)目。
3.云計(jì)算服務(wù)對教學(xué)資源的整合
在教學(xué)資源中，教師是最重要的資源，但并不是唯一的教學(xué)資源。在云計(jì)算服務(wù)時(shí)代，對于電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的整合，除了對教師的整合外，在很多方面還大有作為。首先，云計(jì)算服務(wù)對學(xué)校圖書資料等現(xiàn)有資源的整合。加入到云計(jì)算服務(wù)中去，不僅僅是教師作為一個(gè)個(gè)的單體才可以實(shí)現(xiàn)，事實(shí)上，在云計(jì)算服務(wù)器幾乎可以被認(rèn)為無限大的內(nèi)存中，以學(xué)校作為整體進(jìn)入其中也是一種很好的方法。于是，在網(wǎng)絡(luò)上就出現(xiàn)了各類依托于云計(jì)算系統(tǒng)的電大網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)校，在其中不僅可以收看和學(xué)習(xí)教授們的精彩授課，而且對于相關(guān)的一些圖書影像資料等都可以隨心查閱，擴(kuò)大了知識獲取的渠道。例如，有的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)中包含了很多“前輩”的學(xué)習(xí)心得和筆記，對于后來的學(xué)員就會起到十分巨大的幫助。其次，利用云計(jì)算隨時(shí)制作各種類型的教學(xué)資源。云計(jì)算對于終端的低門檻要求使得對于遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源的制作也變得極其簡單。無論在何時(shí)何地，一張照片、一段錄音或者一段攝影都可以被輕松上傳到云計(jì)算的服務(wù)器當(dāng)中而成為教學(xué)資源的一部分。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)獲得這些教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)為己用，享受到云時(shí)代學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)不再受到客觀資源的限制。最后，對于“答疑云”這個(gè)概念的提出更能夠說明云計(jì)算服務(wù)在教學(xué)資源整合過程中發(fā)揮的巨大作用，能夠?qū)W(xué)生提出的問題進(jìn)行資源整合并形成一些新的知識點(diǎn)。事實(shí)上，云計(jì)算服務(wù)在此搭建了一個(gè)學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流平臺。在這個(gè)平臺上，學(xué)生對自己不解之處形成問題問出來。如果碰到懂得的老師、學(xué)生或者任何一個(gè)人，都可以針對這個(gè)問題提出自己的見解，這些提問和見解逐漸積累起來形成一整套完整的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而成為電大遠(yuǎn)程教學(xué)的重要輸入，使教育發(fā)展得更加完善和均衡。從某種意義上講，“答疑云”概念的出現(xiàn)使得人們對于教育的形式和內(nèi)容在思想上進(jìn)行了徹底的顛覆，人人皆可為師，人人皆可傳道，“三人行必有我?guī)煛钡母裱栽诰W(wǎng)絡(luò)中得到了巨大的發(fā)展。
1 基于云計(jì)算的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)
基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教育平臺主要五大模塊： 系統(tǒng)架構(gòu)、業(yè)務(wù)處理、數(shù)據(jù)處理、系統(tǒng)的安全可靠。模塊化的設(shè)計(jì)理念，使整個(gè)系統(tǒng)平臺結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。
1.1系統(tǒng)架構(gòu)
目前，我國網(wǎng)絡(luò)速度還不夠理想，網(wǎng)絡(luò)和服務(wù)器難以承受集中式訪問，開展遠(yuǎn)程教育的學(xué)校通常在校外建有多臺學(xué)習(xí)中心分流服務(wù)器，大多采用B/S模式，整體結(jié)構(gòu)如圖1所示。在學(xué)校本部建中央學(xué)習(xí)中心服務(wù)器，其他學(xué)習(xí)中心也各自建教學(xué)資源服務(wù)器，所有系統(tǒng)后臺服務(wù)器上都存儲著學(xué)習(xí)資源，包括文檔資源和視頻資源，供用戶自由使用。目前，系統(tǒng)應(yīng)用效果來看，這種運(yùn)行模式有兩個(gè)明顯不足[2]： （1）教育系統(tǒng)上學(xué)習(xí)資源多體積龐大，目前我國的網(wǎng)絡(luò)速度對這種大數(shù)據(jù)量的資源傳輸還不夠理想，所以平臺上有些服務(wù)器上資源由于網(wǎng)絡(luò)傳輸原因沒有與其他服務(wù)器同步，這就造成一些服務(wù)器上學(xué)習(xí)資源不完整、或不是最新資料，學(xué)習(xí)者往往不能及時(shí)學(xué)到最新知識； （2）這種組合模式下學(xué)生需要多次注冊，服務(wù)器之間的賬號不共享，也就是這個(gè)服務(wù)器上注冊的賬號不能學(xué)習(xí)和下載那個(gè)服務(wù)器上的資源，學(xué)生換一個(gè)服務(wù)器學(xué)習(xí)就要重新注冊一次，顯得非常麻煩。本文所提出的新教育平臺充分利用云計(jì)算的優(yōu)勢，把每個(gè)中心服務(wù)器上的資源統(tǒng)一存放到“云”上，遠(yuǎn)程教育平臺提供自動搜索和智能選擇最佳路徑傳輸數(shù)據(jù)功能，服務(wù)器之間可以互為備用，能夠相互切換，一旦一個(gè)服務(wù)器出現(xiàn)故障，平臺系統(tǒng)能自動切換到另一臺最近的服務(wù)器上，并且用戶感覺不到這一過程，這樣設(shè)計(jì)使學(xué)生不用再使用不同服務(wù)器時(shí)多次注冊，一次注冊平臺上全部服務(wù)器資源都能使用，最大程度的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享；同時(shí)也使整個(gè)平臺系統(tǒng)的可靠性得到很大提高。系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)思想，邏輯結(jié)構(gòu)清晰明了。由于云計(jì)算的融入使系統(tǒng)的服務(wù)能力顯著提高，并且可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自由調(diào)整系統(tǒng)的使用方法和界面，有很強(qiáng)的靈活性和實(shí)用性。
1. 2 業(yè)務(wù)處理模塊設(shè)計(jì)
本課題設(shè)計(jì)的遠(yuǎn)程教育平臺整體結(jié)構(gòu)由基礎(chǔ)層、服務(wù)層和應(yīng)用層組成，共分5個(gè)模塊，包括：數(shù)據(jù)處理，監(jiān)控、處理流程、決策、基礎(chǔ)模塊等。其中基礎(chǔ)層平臺系統(tǒng)的資源庫，要求通過硬件、軟件、虛擬等多種技術(shù)來確?；A(chǔ)資源庫的可靠和穩(wěn)定。基礎(chǔ)層為服務(wù)器和應(yīng)用層提供基礎(chǔ)支持，如，提供計(jì)算處理能力和存儲功能，可以說基礎(chǔ)層好比平臺系統(tǒng)的能源庫。由于系統(tǒng)的業(yè)務(wù)處理模塊在應(yīng)用層，所以平臺系統(tǒng)的核心當(dāng)屬應(yīng)用層，業(yè)務(wù)處理模塊又繼續(xù)細(xì)化成：綜合監(jiān)管、權(quán)限分配、業(yè)務(wù)處理流程、系統(tǒng)自動簽到、文件處理、信息采集、搜索等子模塊。應(yīng)用層主要為學(xué)生或其他程序提供交互接口。服務(wù)層包括平臺系統(tǒng)的各種服務(wù)功能，如，文件傳輸服務(wù)、數(shù)據(jù)查詢服務(wù)等，下一節(jié)將重點(diǎn)介紹系統(tǒng)核心模塊的設(shè)計(jì)。
1.3 核心模塊設(shè)計(jì)
上一節(jié)已經(jīng)提到，遠(yuǎn)程教育的核心模塊又分：綜合監(jiān)管、權(quán)限管控、業(yè)務(wù)處理流程、系統(tǒng)自動簽到、文件處理、信息采集、搜索等子模塊。系統(tǒng)模塊如圖2所示，每個(gè)模塊與租戶為一一對應(yīng)關(guān)系，每個(gè)模塊由相應(yīng)的租用者標(biāo)示符啟動，標(biāo)識符利用元數(shù)據(jù)通道到達(dá)各個(gè)模塊，各模塊結(jié)合元數(shù)據(jù)功能區(qū)訪問所需資源。綜合監(jiān)控主要功能是SaaS服務(wù)者安裝平臺系統(tǒng)，并為用戶配置系統(tǒng)相關(guān)參數(shù)，分配用戶權(quán)限。權(quán)限管控模塊有三種方法辨別租戶：SaaS服務(wù)及應(yīng)用相關(guān)人員，依據(jù)他們身份標(biāo)識符，通過系統(tǒng)分配給的相應(yīng)權(quán)力去對指定文件的訪問。為了更好、高效方便的為不同用戶提供服務(wù)，SaaS使用應(yīng)該滿足各種工作流程需求。工作流程模塊的配置工具只支持部門或平臺系統(tǒng)內(nèi)部的工作流程，其他暫不支持。系統(tǒng)自動簽到模塊式通過簽名技術(shù)和水印識別手段實(shí)現(xiàn)的。文件處理模塊主要功能是增減或轉(zhuǎn)移服務(wù)器上的文檔，這些文檔在數(shù)據(jù)庫中都存儲在一張表中，不同租戶之間他們是相互獨(dú)立的。也可以自動管理一些特定電子文件，例如，清理到期文件或臨時(shí)文件，激活相關(guān)文檔等。搜索模塊的主要功能是通過采集提取文件中的相關(guān)信息，讓用戶享受到更好的查詢服務(wù)。利用此功能學(xué)生可以在教育平臺的數(shù)據(jù)庫里自由搜索所需相關(guān)資料。
1.4 數(shù)據(jù)安全設(shè)計(jì)
1.4.1 數(shù)據(jù)的安全性需求 基于云計(jì)算方法的遠(yuǎn)程教育教育平臺，使用后臺服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)自動管理，學(xué)校不再自己人工管理； 整個(gè)系統(tǒng)的維護(hù)和升級也都是由專業(yè)的服務(wù)商完成，學(xué)習(xí)不再自己維護(hù)管理； 云計(jì)算的使用離不開互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生所有的請求發(fā)送和數(shù)據(jù)傳輸都通過互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)的，所以數(shù)據(jù)在傳輸過程的安全很難得到保障。遠(yuǎn)程教育平臺對安全性的要求雖不比商業(yè)系統(tǒng)，特別是金融系統(tǒng)的高，但是教師、學(xué)生個(gè)人信息，考題，特別是敏感性的考題答案，教學(xué)文檔等保密性數(shù)據(jù)，也不能隨意對外公開。這就需要在設(shè)計(jì)新的遠(yuǎn)程教育平臺時(shí)，務(wù)必使敏感數(shù)據(jù)的安全可靠性得到保障[3]。
1. 4. 2 教育平臺上數(shù)據(jù)隔離方式 隔離方式通常有3 種。第一種是數(shù)據(jù)庫隔離，就是用戶之間保持?jǐn)?shù)據(jù)庫的獨(dú)立性，一個(gè)賬戶對應(yīng)一個(gè)數(shù)據(jù)庫，這種隔離方案隔離最徹底，數(shù)據(jù)安全性也最高，唯一的缺點(diǎn)資金投入太大。第二種是數(shù)據(jù)模式隔離、庫共享，整個(gè)教育平臺上只用一個(gè)數(shù)據(jù)庫，每個(gè)賬戶都擁有一個(gè)獨(dú)立的模式； 為每個(gè)用戶提供抽象的邏輯數(shù)據(jù)隔離，并不是實(shí)際的物理隔離； 并且一個(gè)數(shù)據(jù)庫能夠支持多個(gè)用戶，這樣有效降低了系統(tǒng)成本，由于抽象隔離，邏輯關(guān)系相對復(fù)雜，所以管理難度大。第三種是數(shù)據(jù)模式和庫都共享，整個(gè)教育平臺只有一個(gè)數(shù)據(jù)庫，一種數(shù)據(jù)模式，在有隔離需求的業(yè)務(wù)表上加標(biāo)示符（使用者ID）來達(dá)到隔離數(shù)據(jù)的目的；這樣是數(shù)據(jù)庫的共享程度達(dá)到最高，系統(tǒng)成本最低，但隔離不夠徹底；缺點(diǎn)是會增加系統(tǒng)開發(fā)者的負(fù)擔(dān)，開發(fā)者安全可靠性方面的代碼量會增加很多，平臺上數(shù)據(jù)還容易丟失。綜合考慮系統(tǒng)成本和安全性，本文數(shù)據(jù)隔離時(shí)采用第二種隔離方案，成本相對較低，安全性又能達(dá)到要求，比較符合我國對遠(yuǎn)程教育的要求[4]。
一、制定交通運(yùn)輸業(yè)會計(jì)核算規(guī)程的必要性
交通運(yùn)輸業(yè)是一個(gè)特殊的產(chǎn)業(yè)部門，在整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)中起著紐帶作用。交通運(yùn)輸業(yè)的基本職能是從事旅客的運(yùn)送與貨物的運(yùn)輸及其裝卸，具有鮮明的行業(yè)特征：一是生產(chǎn)經(jīng)營活動的成果表現(xiàn)為一種效用而不是一種實(shí)物產(chǎn)品；二是作為勞動對象的被運(yùn)輸或被裝卸物無需承運(yùn)的企業(yè)墊付資金；三是生產(chǎn)和消費(fèi)發(fā)生的同時(shí)性，沒有脫離生產(chǎn)過程而存在的實(shí)物產(chǎn)品，并不像其他生產(chǎn)行業(yè)那樣只有生產(chǎn)者完成了產(chǎn)品的生產(chǎn)過程后，消費(fèi)者才能開始對這一產(chǎn)品的消費(fèi)；四是對于同一貨物從生產(chǎn)地到消費(fèi)地的運(yùn)輸往往需要通過不同的運(yùn)輸方式，由各種類型的運(yùn)輸或裝卸企業(yè)來聯(lián)合完成，從而形成復(fù)雜的結(jié)算關(guān)系；五是生產(chǎn)經(jīng)營受自然條件的影響大。由于以上生產(chǎn)經(jīng)營的特殊性，交通運(yùn)輸業(yè)在資金的分布及其構(gòu)成、資金的周轉(zhuǎn)過程、成本費(fèi)用的組成及其收入、成本的計(jì)算程序、結(jié)算的程序與內(nèi)外結(jié)算關(guān)系等方面，存在著鮮明的特點(diǎn)。
由交通運(yùn)輸業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的特征決定了交通運(yùn)輸業(yè)會計(jì)核算的內(nèi)容和方法的一些特殊性，這些特殊性無論在《企業(yè)會計(jì)制度》中還是在具體會計(jì)準(zhǔn)則中都是無法體現(xiàn)與顧及的。在我國分行業(yè)會計(jì)制度被廢止、實(shí)行會計(jì)準(zhǔn)則和統(tǒng)一會計(jì)制度并存的法律規(guī)范體系的條件下，客觀上需要制定能體現(xiàn)交通運(yùn)輸業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)的會計(jì)核算規(guī)程，來統(tǒng)一規(guī)范交通運(yùn)輸業(yè)的會計(jì)核算。
交通運(yùn)輸企業(yè)的會計(jì)管理水平是參差不齊的，一些企業(yè)在相當(dāng)長的一個(gè)時(shí)期內(nèi)難以具備制訂內(nèi)部會計(jì)制度（會計(jì)政策）的能力，如果由國家來制定交通行業(yè)會計(jì)核算規(guī)程，對交通運(yùn)輸行業(yè)會計(jì)核算中的一些有疑義的問題進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)定，等于給交通運(yùn)輸企業(yè)提供了制定會計(jì)政策的藍(lán)本，企業(yè)內(nèi)部會計(jì)制度的制定也就相對容易些了。并且，各交通運(yùn)輸企業(yè)根據(jù)統(tǒng)一的會計(jì)核算規(guī)程來制定會計(jì)制度，特別是對一些特殊的交通運(yùn)輸會計(jì)問題有了共同可以參照的明確規(guī)定，也就有利于交通運(yùn)輸企業(yè)所提供的會計(jì)信息的可比性，也有利于加強(qiáng)交通運(yùn)輸行業(yè)的會計(jì)管理工作。
二、交通運(yùn)輸業(yè)會計(jì)核算規(guī)程的主要內(nèi)容
1.收入確認(rèn)。交通運(yùn)輸行業(yè)收入核算的難點(diǎn)問題是對營運(yùn)業(yè)務(wù)收入的確認(rèn)。交通運(yùn)輸企業(yè)的營運(yùn)業(yè)務(wù)屬于提供勞務(wù)，對此，《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則——收入》與《企業(yè)會計(jì)制度》均作了如下原則規(guī)定：在同一會計(jì)年度內(nèi)開始并完成的勞務(wù)，應(yīng)當(dāng)在完成勞務(wù)時(shí)確認(rèn)收入；如勞務(wù)的開始和完成分屬不同的會計(jì)年度，在提供勞務(wù)交易的結(jié)果能夠可靠估計(jì)的情況下，企業(yè)應(yīng)當(dāng)在資產(chǎn)負(fù)債表日按完工百分比法確認(rèn)相關(guān)的勞務(wù)收入。提供勞務(wù)的總收入，應(yīng)按企業(yè)與接受勞務(wù)方簽訂的合同或協(xié)議的金額確定。但交通運(yùn)輸業(yè)由于生產(chǎn)與消費(fèi)的同時(shí)發(fā)生，并且一些運(yùn)輸業(yè)務(wù)（如遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)）的生產(chǎn)過程比較長，使得收入的確認(rèn)比較復(fù)雜。僅從貨運(yùn)來看，可以將與交通運(yùn)輸業(yè)確認(rèn)收入有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營活動分為四個(gè)主要過程：（1）簽署運(yùn)輸合同，確立供求關(guān)系；（2）貨物裝載車輛、船舶、飛機(jī)等運(yùn)載工具上，運(yùn)載工具出發(fā)；（3）收到運(yùn)費(fèi)或取得運(yùn)費(fèi)單據(jù)；（4）運(yùn)載結(jié)束，貨物轉(zhuǎn)交。根據(jù)《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則——收入》與《企業(yè)會計(jì)制度》中勞務(wù)收入應(yīng)在完成時(shí)確認(rèn)的原則，運(yùn)輸業(yè)的營運(yùn)收入一般也就應(yīng)在過程全部結(jié)束之時(shí)予以確認(rèn)。但由于過程（3）的發(fā)生可能在過程（2）之前，也可能在過程（4）之后，并因多式聯(lián)運(yùn)的存在，過程（3）與過程（4）發(fā)生的時(shí)間間隔可能很長，從而造成目前一些交通運(yùn)輸企業(yè)采取按收取價(jià)款或取得收款憑據(jù)確認(rèn)營運(yùn)收入的做法。并且，一些交通運(yùn)輸企業(yè)，尤其是水上運(yùn)輸企業(yè)，生產(chǎn)經(jīng)營的過程較長，往往會產(chǎn)生業(yè)務(wù)的開始與完成分屬于不同的會計(jì)期的問題。例如，遠(yuǎn)洋運(yùn)輸企業(yè)以航次作為業(yè)務(wù)計(jì)算單位，在會計(jì)期末會產(chǎn)生大量的未完成航次的情況；沿海港口企業(yè)以整船裝卸作為業(yè)務(wù)計(jì)算單位，在會計(jì)期末也會產(chǎn)生一些未完成整船裝卸的情況。此外，運(yùn)載工具的租賃經(jīng)營，例如航運(yùn)企業(yè)的船舶期租與船舶程租是其生產(chǎn)經(jīng)營的一種方式，但極易與一般的資產(chǎn)租賃相混淆，也存在著收入的確認(rèn)問題。因此，如何能夠根據(jù)交通運(yùn)輸業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的客觀實(shí)際，合法合理地確認(rèn)營運(yùn)收入是交通運(yùn)輸業(yè)制訂會計(jì)核算規(guī)程的難點(diǎn)問題。
2.運(yùn)輸款項(xiàng)的結(jié)算。由于對于旅客、貨物的運(yùn)輸，通常有直達(dá)、非直達(dá)、聯(lián)運(yùn)、合作等多種運(yùn)輸方式；對于運(yùn)輸款項(xiàng)的收取，有起收、到收、扣收等多種方法；對于企業(yè)的營運(yùn)進(jìn)款則要通過內(nèi)部或外部的站點(diǎn)、港口或單位向貨主或旅客收取，從而形成了大量的運(yùn)輸票證與多方的復(fù)雜結(jié)算關(guān)系。僅從水運(yùn)企業(yè)來看，一個(gè)港口裝卸公司可能有幾艘甚至十幾艘船舶同時(shí)作業(yè)；一艘船有一票貨，也有數(shù)票貨甚至有數(shù)十票貨。面對如此眾多的托運(yùn)人、收貨人、人和船公司，港口企業(yè)一般設(shè)置幾個(gè)或十幾個(gè)營業(yè)所，受理托運(yùn)、提貨、計(jì)費(fèi)、開單、收款工作，并由營業(yè)所將收取款項(xiàng)及貨運(yùn)票據(jù)報(bào)送企業(yè)會計(jì)部門，由企業(yè)會計(jì)部門辦理委托收款和營運(yùn)收入核算及結(jié)算。加之交通運(yùn)輸業(yè)的營運(yùn)區(qū)域相當(dāng)廣闊，甚至?xí)霈F(xiàn)跨地區(qū)、跨國家的流動，在營運(yùn)區(qū)域的有關(guān)點(diǎn)線上，會設(shè)有相對獨(dú)立的單位，相互協(xié)作提供服務(wù)、代付工資、供應(yīng)燃材料等，發(fā)生各種結(jié)算關(guān)系。在水運(yùn)企業(yè)的外部，港航之間要發(fā)生結(jié)算關(guān)系，遠(yuǎn)洋運(yùn)輸企業(yè)與國外行之間不僅要發(fā)生一般的結(jié)算關(guān)系，而且要發(fā)生外匯收支的結(jié)算關(guān)系。由于結(jié)算票證多、結(jié)算環(huán)節(jié)多、結(jié)算的內(nèi)容多，制訂科學(xué)的合適的會計(jì)核算規(guī)程來解決及時(shí)無誤地進(jìn)行營運(yùn)進(jìn)款與其他有關(guān)資金的清算與結(jié)算問題，也是交通運(yùn)輸業(yè)制訂會計(jì)核算規(guī)程的特殊問題之一。
3.營運(yùn)費(fèi)用的確認(rèn)。交通運(yùn)輸企業(yè)在營運(yùn)費(fèi)用的確認(rèn)上具有特殊性。例如，水運(yùn)企業(yè)直接為取得營運(yùn)收入所發(fā)生的費(fèi)用可分為直接費(fèi)用、固定費(fèi)用與非營運(yùn)期間的費(fèi)用三類。直接費(fèi)用包括海洋運(yùn)輸企業(yè)的航次運(yùn)行費(fèi)用，內(nèi)河運(yùn)輸企業(yè)的船舶直接費(fèi)用，港口企業(yè)的裝卸直接費(fèi)用，堆存直接費(fèi)用和港務(wù)管理直接費(fèi)用。直接費(fèi)用與運(yùn)輸周轉(zhuǎn)量、裝卸吞吐量、貨物堆存量等勞務(wù)作業(yè)數(shù)量直接相關(guān)，均應(yīng)當(dāng)在確認(rèn)勞務(wù)收入的同時(shí)，確認(rèn)為該期或該航次的費(fèi)用。固定費(fèi)用包括海洋運(yùn)輸企業(yè)、內(nèi)河運(yùn)輸企業(yè)的船舶固定費(fèi)用、船舶共同費(fèi)用、集裝箱固定費(fèi)用等。固定費(fèi)用在一定生產(chǎn)規(guī)模下與運(yùn)輸周轉(zhuǎn)量的大小不直接相關(guān)，而與航次時(shí)間長短有關(guān)。因此固定費(fèi)用需按會計(jì)核算期予以確認(rèn)，并按已完航次和未完航次直接費(fèi)用的比例分配計(jì)入航次運(yùn)輸成本。非營運(yùn)期間的費(fèi)用系指海洋運(yùn)輸企業(yè)的船舶非營運(yùn)期費(fèi)用、內(nèi)河運(yùn)輸企業(yè)的船舶維護(hù)費(fèi)用和內(nèi)河港口企業(yè)封凍期間的費(fèi)用。非營運(yùn)期間費(fèi)用雖然是為獲取營運(yùn)收入而發(fā)生的，但與營業(yè)收入的實(shí)現(xiàn)并無明顯的關(guān)系，因此一般在發(fā)生時(shí)即可確認(rèn)費(fèi)用，與當(dāng)期營運(yùn)收入相配比。如果企業(yè)全部船舶、全部碼頭都進(jìn)入非營運(yùn)期，如內(nèi)河進(jìn)入封凍期，運(yùn)輸企業(yè)和港口企業(yè)都無法經(jīng)營運(yùn)輸生產(chǎn)和裝卸生產(chǎn)，則封凍期間發(fā)生的費(fèi)用歸集后須按月計(jì)人營運(yùn)期間，確認(rèn)為營運(yùn)期費(fèi)用的一部分，與營運(yùn)期取得的營運(yùn)收入相配比。交通運(yùn)輸企業(yè)的期間費(fèi)用包含營運(yùn)間接費(fèi)用，它和管理費(fèi)用都是為獲取營業(yè)收入所發(fā)生的間接費(fèi)用，與營業(yè)收入的實(shí)現(xiàn)均無明顯的關(guān)系，因此都在發(fā)生時(shí)即可確認(rèn)。兩者的區(qū)別僅僅是：營運(yùn)間接費(fèi)用應(yīng)按受益原則分配計(jì)人各類營運(yùn)業(yè)務(wù)和各種成本計(jì)算對象的成本；而管理費(fèi)用無需分配，可直接記人當(dāng)期損益。
4.成本計(jì)算。交通運(yùn)輸業(yè)所提供的是一種位移產(chǎn)品，可以以所完成的旅客周轉(zhuǎn)量、貨物周轉(zhuǎn)量、港口裝卸量等作為統(tǒng)一的計(jì)算對象，歸結(jié)收入與成本、確定營運(yùn)利潤。但交通運(yùn)輸業(yè)的生產(chǎn)是在廣闊的空間進(jìn)行，受自然影響比較顯著，工作條件與運(yùn)輸、裝卸的要求各不相同，差異很大，對于不同的運(yùn)輸對象、運(yùn)輸方式、運(yùn)輸手段、運(yùn)輸線路、運(yùn)輸距離、港口或場站位置等，完成同一生產(chǎn)量的耗費(fèi)是不同的，存在著很大差別。為此，應(yīng)根據(jù)成本控制的需要，從為運(yùn)價(jià)、費(fèi)率的制定提供依據(jù)的需要，來確定成本計(jì)算對象。除計(jì)算旅客周轉(zhuǎn)量成本、貨物周轉(zhuǎn)量成本、裝卸量成本之外，尚需計(jì)算貨種運(yùn)輸成本、航線運(yùn)輸成本、航次運(yùn)輸成本、單車（或單船、單機(jī)）運(yùn)輸成本、分作業(yè)過程運(yùn)輸成本、分貨種分操作過程裝卸成本等。交通運(yùn)輸業(yè)也需要制定相應(yīng)的成本計(jì)算方法，包括成本項(xiàng)目、直接費(fèi)用與間接費(fèi)用的劃分、費(fèi)用的歸集和分配辦法、成本核算程序等，來適應(yīng)不同的成本計(jì)算對象。
需要指出的是，在交通運(yùn)輸業(yè)的成本費(fèi)用中，固定資產(chǎn)折舊費(fèi)、修理費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)，以及其他為保持運(yùn)載工具與設(shè)施正常營運(yùn)狀態(tài)而發(fā)生的費(fèi)用等設(shè)備性費(fèi)用相當(dāng)多，這些設(shè)備性費(fèi)用以及一些生產(chǎn)人員如船員的工資等，都屬于與生產(chǎn)量沒有直接關(guān)系的固定性費(fèi)用。即使?fàn)I運(yùn)過程中的燃材料消耗，也不是與生產(chǎn)量直接相關(guān)的變動性費(fèi)用。例如，航運(yùn)企業(yè)船舶運(yùn)輸耗用的燃料，僅屬于與航次相關(guān)的變動性費(fèi)用，而不屬于與運(yùn)輸量直接相關(guān)的變動費(fèi)用；并且船舶在港發(fā)生的噸稅、船舶港務(wù)費(fèi)、燈塔費(fèi)、引航費(fèi)、拖輪費(fèi)、碼頭費(fèi)、系纜費(fèi)、停泊費(fèi)、檢疫費(fèi)等港口使費(fèi)，都是屬于與航次相關(guān)的變動性費(fèi)用，而與運(yùn)輸量并不直接相關(guān)。在交通運(yùn)輸業(yè)的成本費(fèi)用中，與生產(chǎn)量直接相關(guān)的變動性費(fèi)用相對較少，這與工業(yè)產(chǎn)品的成本費(fèi)用結(jié)構(gòu)具有較大差別，并且對固定費(fèi)用與變動費(fèi)用的劃分，比一般行業(yè)困難得多，但各類費(fèi)用的劃分直接影響著交通運(yùn)輸業(yè)各種成本的計(jì)算與對成本費(fèi)用的有效控制管理。
三、制定交通運(yùn)輸業(yè)會計(jì)核算規(guī)程的幾點(diǎn)建議
1.關(guān)于交通運(yùn)輸業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營特點(diǎn)的體現(xiàn)問題。由生產(chǎn)經(jīng)營的特殊性而產(chǎn)生資金循環(huán)、收入核算、成本費(fèi)用核算、收入或費(fèi)用結(jié)算的特殊性，是單獨(dú)制定交通運(yùn)輸業(yè)會計(jì)核算規(guī)程的首要因素。無論是《企業(yè)會計(jì)制度》還是具體會計(jì)準(zhǔn)則，對于收入、成本費(fèi)用的核算，即使將交通運(yùn)輸?shù)臓I運(yùn)業(yè)務(wù)作為勞務(wù)，也只是作原則規(guī)定，如何通過交通運(yùn)輸業(yè)會計(jì)核算規(guī)程將交通運(yùn)輸業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的特點(diǎn)與會計(jì)的特點(diǎn)體現(xiàn)出來，是值得研究的一個(gè)問題。筆者認(rèn)為首先要加強(qiáng)交通運(yùn)輸業(yè)的會計(jì)理論研究。例如，關(guān)于收入的確認(rèn)，通常是從商品或勞務(wù)的提供的角度來研究的，這對于商品的生產(chǎn)過程與消費(fèi)過程截然分開的行業(yè)來說似乎是可以了。但是，對于商品的生產(chǎn)過程與消費(fèi)過程同時(shí)發(fā)生的行業(yè)來說，僅從商品或勞務(wù)的提供的角度來研究還不夠；如果從商品或勞務(wù)接受的角度來研究，許多問題可以迎刃而解。因?yàn)樵谏a(chǎn)過程與消費(fèi)過程分開的一般行業(yè)，從商品或勞務(wù)接受的角度來看，消費(fèi)的開始，必然是提供方生產(chǎn)的結(jié)束，也就可以根據(jù)商品或勞務(wù)接受方能否開始消費(fèi)來確認(rèn)收入。同理，對生產(chǎn)與消費(fèi)過程同時(shí)發(fā)生的交通運(yùn)輸業(yè)，可以在生產(chǎn)過程開始之時(shí)確認(rèn)收入，因?yàn)榇藭r(shí)運(yùn)輸或裝卸勞務(wù)接受者的消費(fèi)已經(jīng)開始。為此，對于生產(chǎn)實(shí)物產(chǎn)品的行業(yè)來說，產(chǎn)品生產(chǎn)過程的完成是其收入確認(rèn)的基本條件，對于生產(chǎn)非實(shí)物產(chǎn)品的行業(yè)即提供勞務(wù)的行業(yè)來說，也就可以不必將提供勞務(wù)的過程是否完成作為收入確認(rèn)的基本條件。
關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；算法設(shè)計(jì)
0.引言
自2006年3月美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)周以真教授提出“計(jì)算思維”以來，在國內(nèi)外教育界引起了很大的反響。周教授清晰系統(tǒng)地闡述了計(jì)算思維的概念，并認(rèn)為計(jì)算思維是每個(gè)人的基本技能，不僅屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)家，應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生在培養(yǎng)解析能力時(shí)除掌握閱讀、寫作和算術(shù)外，還要學(xué)會計(jì)算思維。既然是每個(gè)人都必須掌握的思維能力，那么作為最“接近”計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，該如何培養(yǎng)學(xué)生具有這種思維方式呢？這個(gè)任務(wù)顯然不是某一門課程能獨(dú)立完成的，它需要滲透到每一門專業(yè)課程中。這就要求任課教師本身就應(yīng)該具有計(jì)算思維的教育理念，唯有這樣才能把計(jì)算思維滲透到每門課程中，最后把這一抽象的思維方式融到學(xué)生的生活和今后的工作中去。
筆者將以計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程——“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為載體，詳細(xì)介紹如何在課程中傳授計(jì)算思維，使大學(xué)生學(xué)會運(yùn)用計(jì)算思維去思考問題、解決問題，提升他們的計(jì)算素養(yǎng)，使其成為卓越人才。
1.計(jì)算思維的定義和特征
計(jì)算思維不是新生事物，從古代的算盤到近代的加法器、計(jì)算器以及現(xiàn)代的電子計(jì)算機(jī)，直到目前風(fēng)靡全球的互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算，計(jì)算思維的內(nèi)容在不斷豐富，推動著人類科技的進(jìn)步。雖然計(jì)算思維一直都在被人們應(yīng)用，但是卻沒有明確地被人們用系統(tǒng)的理論來揭示。直到2006年，周以真教授在計(jì)算機(jī)權(quán)威期刊CommunicationsD，theACM上指出：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、人類行為理解等的一系列思維活動。周教授系統(tǒng)地給出了計(jì)算思維的6個(gè)特征：
1）概念化，不是程序化。計(jì)算機(jī)科學(xué)不是計(jì)算機(jī)編程，像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣去思維意味著遠(yuǎn)不止能為計(jì)算機(jī)編程，還要求能夠在抽象的多個(gè)層次上思維。
2）根本的，不是刻板的技能。根本技能是每一個(gè)人為了在現(xiàn)代社會中發(fā)揮職能所必須掌握的；刻板技能意味著機(jī)械地重復(fù)。
3）是人的，不是計(jì)算機(jī)的思維方式。計(jì)算思維是人類求解問題的一條途徑，但并不是要使人類像計(jì)算機(jī)那樣去思考。計(jì)算機(jī)枯燥且沉悶，人類聰穎且富有想象力，是人類賦予了計(jì)算機(jī)激情。
4）數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合。計(jì)算機(jī)科學(xué)在本質(zhì)上源自數(shù)學(xué)思維，因?yàn)橄袼械目茖W(xué)一樣，其形式化基礎(chǔ)建筑于數(shù)學(xué)之上。計(jì)算機(jī)科學(xué)又從本質(zhì)上源自工程思維，基本計(jì)算設(shè)備的限制迫使計(jì)算機(jī)學(xué)家必須計(jì)算性地思考，不能只是數(shù)學(xué)性地思考。
5）是思想，不是人造物。不只是軟件、硬件等人造物以物理形式到處呈現(xiàn)并時(shí)時(shí)刻刻觸及我們的生活，更重要的是接近和求解問題、管理日常生活、與他人交流和互動，計(jì)算的概念無處不在。
6）面向所有的人，所有地方。當(dāng)計(jì)算思維真正融入人類活動，以至于不再表現(xiàn)為一種顯式哲學(xué)時(shí)，它就將成為一種現(xiàn)實(shí)。
同時(shí)，周以真教授又將計(jì)算思維闡述成了具體的幾種思維方法：遞歸，抽象和分解，保護(hù)，冗余，容錯(cuò)，糾錯(cuò)和恢復(fù)，利用啟發(fā)式推理來尋求解答，在不確定情況下的規(guī)劃、學(xué)習(xí)和調(diào)度等。
2.計(jì)算思維與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
通過對計(jì)算思維的仔細(xì)分析，我們試圖用這樣一個(gè)公式來概括計(jì)算思維，即“模型+算法”。首先，學(xué)會合理地抽象，把有待解決的問題抽象成有效的計(jì)算過程，抽象成合適的模型，這是問題求解的第一步。然后，基于建立起來的模型利用各種思維方法去求解問題。
“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是軟件編程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，對于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力都起到了至關(guān)重要的作用?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”的研究內(nèi)容可歸納為3個(gè)部分：邏輯結(jié)構(gòu)、存儲結(jié)構(gòu)和運(yùn)算集合，即按某種邏輯關(guān)系組織起來的一批數(shù)據(jù)，按一定的映像方式把它存放在計(jì)算機(jī)的存儲器中，并在這些數(shù)據(jù)上定義了一個(gè)運(yùn)算的集合，可以用“（邏輯|存儲）結(jié)構(gòu)+算法”的公式來概括。
對比兩個(gè)“公式”，我們可以發(fā)現(xiàn)相似之處，都是靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動態(tài)操作的結(jié)合。當(dāng)然，計(jì)算思維中的模型和算法都要比數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的概念來的寬泛很多。但正因?yàn)槟撤N程度的契合，使得在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中貫徹計(jì)算思維的思想，要比其他課程來得自然和容易許多。具體體現(xiàn)在：
1）從“邏輯或者存儲結(jié)構(gòu)”的選擇理解“抽象建?！?。在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中，當(dāng)面對一個(gè)問題時(shí)，首先是要能從問題中抽象出數(shù)據(jù)對象，然后分析數(shù)據(jù)對象中各個(gè)數(shù)據(jù)元素相互之間的（邏輯）關(guān)系是什么，接著這種邏輯關(guān)系用什么樣的存儲結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)。確定好這些后，再思考各種算法的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)。整個(gè)問題的求解過程，就是一個(gè)抽象建模的過程。只不過，計(jì)算思維的概念更寬泛，它還需要考慮問題的可計(jì)算性（即計(jì)算的能力和極限，知道哪些問題可以計(jì)算，哪些問題不可以計(jì)算），而“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中所給出的問題都是可計(jì)算的。即便如此，依然能通過對問題的抽象去訓(xùn)練計(jì)算思維。
2）通過算法多樣化訓(xùn)練思維方法?！皵?shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中，對于一個(gè)問題往往可以通過不同方式來完成算法。在選擇不同求解方式的過程中，可以很好地訓(xùn)練計(jì)算思維。例如，可以學(xué)會對問題進(jìn)行有效的分解，分解的方法和結(jié)果當(dāng)然是多樣性的，分解的過程要希望每個(gè)分解塊能盡量被重用，重用計(jì)算過程，重用程序。如何有效重用，是一個(gè)問題的抽象分類。這樣做，能快速獲得計(jì)算結(jié)果。在設(shè)計(jì)算法和優(yōu)化算法的過程中還需要利用遞歸、并發(fā)、啟發(fā)、學(xué)習(xí)等方法。
3）通過靈活的實(shí)驗(yàn)手段打造創(chuàng)新思維。雖然在計(jì)算思維的第一個(gè)特征中強(qiáng)調(diào)“計(jì)算思維是概念化，不是程序化。計(jì)算機(jī)科學(xué)不是計(jì)算機(jī)編程”，但是不可否認(rèn)的是，當(dāng)你使用計(jì)算機(jī)來解決具體問題求解時(shí)，把算法思想編寫成可執(zhí)行的程序是解決問題和驗(yàn)證算法有效性的最好方法。因此，在教學(xué)過程中，我們強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生對于抽象過程的嚴(yán)謹(jǐn)性，編寫程序時(shí)強(qiáng)調(diào)從需求定義開始，進(jìn)行算法優(yōu)化與選擇，最后通過上機(jī)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們在安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，多以實(shí)用課題為主，盡量生動化、趣味化，例如，在線性表的實(shí)驗(yàn)中，選擇了通訊錄的設(shè)計(jì)和管理；在圖的實(shí)驗(yàn)中，選擇了最經(jīng)濟(jì)出行路線的設(shè)計(jì)。
3.教學(xué)案例
3.1抽象和分解方法的使用——排序問題
“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”中有很多排序算法：插入排序、選擇排序、冒泡排序等算法。在講解這些算法時(shí)可以滲透講解計(jì)算思維中“抽象和分解”的思想。該方法是“選擇合適的方式去陳述一個(gè)問題，或者是選擇合適的方式對一個(gè)問題的相關(guān)方面建模使其易于處理”，也就是把一個(gè)復(fù)雜的問題分解成若干相關(guān)的子問題或者簡單問題去處理。
以插入排序?yàn)槔迦肱判虻幕舅枷胧敲看螌⒁粋€(gè)待排序的記錄，按其關(guān)鍵字大小插入到前面已經(jīng)排好序的子表中的適當(dāng)位置，直到全部記錄插入完成為止。多個(gè)記錄的排序問題可以看成是一個(gè)大的復(fù)雜問題，這個(gè)問題可抽象分解成若干個(gè)小問題：把一個(gè)待排的記錄插入到已經(jīng)有序的子表中。那么原來的排序問題就變成了不斷增長有序表中記錄的個(gè)數(shù)，即記錄個(gè)數(shù)依次從初始的1增加到n（即所有記錄的個(gè)數(shù)），個(gè)數(shù)增加到n時(shí)，排序就完成了。這個(gè)小問題又可轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)的兩兩比較，即待排序記錄依次和有序子表中的記錄進(jìn)行兩兩比較，直到找到合適的位置，插入即可，插入后的子表依然有序。最后，通過這樣兩層轉(zhuǎn)換，排序問題就轉(zhuǎn)換成了學(xué)生非常熟悉的數(shù)據(jù)兩兩比較的問題。同樣，其他排序方法也可以通過層層抽象和分解把問題轉(zhuǎn)換為簡單的小問題。
3.2遞歸方法的使用——二叉樹的遍歷問題
二叉樹的遍歷是按照一定次序訪問二叉樹中的所有結(jié)點(diǎn)，并且每個(gè)結(jié)點(diǎn)僅被訪問一次。遞歸方法是“把代碼譯成數(shù)據(jù)又把數(shù)據(jù)譯成代碼”。從程序設(shè)計(jì)的角度看，遞歸就是在定義一個(gè)過程或者函數(shù)時(shí)出現(xiàn)直接調(diào)用或間接調(diào)用本過程或本函數(shù)的成分。
二叉樹及其相關(guān)操作的講解是“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于二叉樹的定義本身就是一個(gè)遞歸定義，因此與其相關(guān)的操作，利用遞歸的方式來完成也是最自然的事情，是一個(gè)能很好地體現(xiàn)遞歸思想的知識點(diǎn)。以二叉樹的中序遍歷為例，我們首先可以利用上述的分解方法將整個(gè)遍歷問題劃分成若干個(gè)子問題，即分解為中序訪問左子樹，根結(jié)點(diǎn)，中序右子樹這樣三個(gè)子問題；接著，對訪問左子樹和訪問右子樹的子問題，利用相同的方法，又可以分解為類似的若干個(gè)子問題或者不能再劃分（如子樹為空）；如此反復(fù)進(jìn)行，直到不能再劃分成子問題，或者已經(jīng)可以求解為止。在分解過程中，算法不斷地利用同樣的方法分解問題，不斷地按照左子樹一根結(jié)點(diǎn)一右子樹的順序訪問。這個(gè)“較小問題”反復(fù)不斷地被重復(fù)，形成了遞歸體。從問題分析的過程，可以引導(dǎo)學(xué)生去理解遞歸這一抽象而又重要的方法。
4.結(jié)語
1.國外教育信息化技術(shù)應(yīng)用特點(diǎn)
信息技術(shù)已經(jīng)進(jìn)入Web2.0、云計(jì)算、多媒體時(shí)代，傳統(tǒng)Web1.0技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人們對應(yīng)用的需求。最近幾年一些發(fā)達(dá)國家率先應(yīng)用Web2.0和云技術(shù)來支撐功能強(qiáng)大的云服務(wù)，滿足用戶日益復(fù)雜的需求，信息技術(shù)支撐的創(chuàng)新服務(wù)模式越來越貼近現(xiàn)實(shí)社會真實(shí)的環(huán)境模式，如：Facebook、Myspace、Ning、Linkedin、Twitter等。這些先進(jìn)的技術(shù)和模式應(yīng)用到教育領(lǐng)域正在引領(lǐng)教育理念、教育模式產(chǎn)生深刻變革。如：Linkedin、Ning in Education、We Are Teachers、 等。
（1）國外教育信息化的主要特點(diǎn)
1）網(wǎng)絡(luò)虛擬化模式，貼近現(xiàn)實(shí)真實(shí)環(huán)境；
2）各種應(yīng)用實(shí)現(xiàn)模塊化集成，可以任意添加；
3）以師生為中心，自主建設(shè)，自主學(xué)習(xí)；
4）強(qiáng)調(diào)互動交流，形成泛在的溝通環(huán)境；
5）支持大并發(fā)量用戶使用，支撐大數(shù)據(jù)量存儲。
（2）國外教育信息化的不足
1）平臺功能相對簡單，各自獨(dú)立，相互割裂，未能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通；
2）由于技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)未統(tǒng)一，基礎(chǔ)邏輯架構(gòu)各異，沒有形成創(chuàng)新的共建共享機(jī)制，因此未形成強(qiáng)大的教育資源云；
3）信息技術(shù)在教育信息化領(lǐng)域的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于商業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。
2.中國教育信息化需要解決的問題
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在國內(nèi)商業(yè)領(lǐng)域的使用，緊跟國際趨勢，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，如百度、阿里巴巴、騰訊、新浪、搜狐等；與國外相比，在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用仍然十分薄弱，信息技術(shù)與教育學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的結(jié)合基本處在Web1.0時(shí)代，主要存在的問題為：
1）現(xiàn)有網(wǎng)站的建設(shè)模式屬于Web1.0方式；
2）現(xiàn)有網(wǎng)站功能固化、呆板，用戶不能任意添減，無法參與功能拓展；
3）現(xiàn)有網(wǎng)站均是以專業(yè)建設(shè)者為中心，網(wǎng)民只能被動瀏覽，主動參與性弱；
4）現(xiàn)有網(wǎng)站互動溝通模式簡單，渠道單一，效率很低；
5）現(xiàn)有網(wǎng)站資源建設(shè)主要是網(wǎng)站管理者內(nèi)容，用戶無法參與；資源固化老化，不能動態(tài)修改完善；用戶體驗(yàn)不好，粘性不強(qiáng)；
6）現(xiàn)有網(wǎng)站不能支持大并發(fā)量用戶，不易動態(tài)擴(kuò)展網(wǎng)站容量；
7）現(xiàn)有網(wǎng)站多媒體處理技術(shù)落后，尤其是視頻流處理技術(shù)相對較弱；
8）現(xiàn)有網(wǎng)站未采取真正的實(shí)名制，信息內(nèi)容安全不易管控；
9）現(xiàn)有網(wǎng)站資源建設(shè)不能共建共享，網(wǎng)站之間不能互聯(lián)互通；
10）網(wǎng)絡(luò)用戶沒有屬于自己的可自由拓展的網(wǎng)絡(luò)空間，網(wǎng)站僅僅給網(wǎng)民提供一些訪問網(wǎng)頁的權(quán)限，把靜態(tài)網(wǎng)頁當(dāng)空間；
11）網(wǎng)站不能深度支撐教育管理、教育學(xué)習(xí)、質(zhì)量評測、后勤服務(wù)等應(yīng)用，不能進(jìn)行教與學(xué)、教與教、學(xué)與學(xué)的全面深度互動。
二、世界大學(xué)城云技術(shù)支撐平臺及全國教育云平臺集群的技術(shù)特色
世界大學(xué)城云技術(shù)支撐平臺及依托其構(gòu)建的全國教育云平臺集群，是近年來教育信息化領(lǐng)域的一次突破性創(chuàng)新，已在湖南、新疆、山東、廣東、浙江、北京、廣西近200萬實(shí)名師生中使用，游覽學(xué)習(xí)用戶最大并發(fā)量超過5000萬。
1.世界大學(xué)城云技術(shù)支撐平臺的技術(shù)創(chuàng)新特點(diǎn)
（1）大并發(fā)量、海量數(shù)據(jù)處理云技術(shù)
（2）大并發(fā)量視頻流分發(fā)、搬遷、加速云技術(shù)
（3）云平臺和云空間：擁有Web2.0典型特點(diǎn)
1）每個(gè)平臺和空間均為中心；
2）網(wǎng)狀的溝通環(huán)境和邏輯關(guān)聯(lián)；
3）智能匯聚和整理獨(dú)特?cái)?shù)據(jù)資源體系；
4）用戶自服務(wù)模式，長尾的力量。
（4）云平臺和云空間：互聯(lián)互通、共建共享
1）共享基礎(chǔ)邏輯架構(gòu)，互聯(lián)互通，形成網(wǎng)狀整體；
2）共建共享型系統(tǒng)設(shè)計(jì)，全球資源智能匯聚與分享；
（5）云平臺和云空間：自定義、個(gè)性化管理
1）風(fēng)格自定義：自選式海量模板；應(yīng)用代碼個(gè)性化構(gòu)建；
2）功能自定義：數(shù)百項(xiàng)基礎(chǔ)功能自由選擇；個(gè)性化應(yīng)用功能自由創(chuàng)建；
3）展現(xiàn)層自定義：多形式展現(xiàn)按需選擇；自編代碼自創(chuàng)展示方式；
4）欄目設(shè)置自定義：自由增刪、自我擬定欄目；
5）管理權(quán)自定義：訪問權(quán)、評論權(quán)、分享權(quán)、推送權(quán)等均可自主設(shè)定；
6）隱私權(quán)自定義：隱私及權(quán)益，可個(gè)性化管理；知識產(chǎn)權(quán)自主管理。
2.依托云技術(shù)支撐平臺構(gòu)建的全國教育云平臺集群創(chuàng)新特色
1）特定加密算法和隨機(jī)算法生成e2 ID，通過用戶唯一的與居民身份證號對應(yīng)的教育身份號，鎖定信息者的真實(shí)身份，明確資源出處，實(shí)現(xiàn)有效管理；
2）快速生成功能強(qiáng)大的云平臺、云空間；
3）以自定義平臺和空間為構(gòu)建元素。云平臺對云空間可進(jìn)行智能化、個(gè)性化管理；
4）云平臺與云空間互聯(lián)互通、共建共享，資源自動匯聚，智慧融合；
5）運(yùn)用Web2.0、云計(jì)算理念和技術(shù)；
6）融合SNS、KNS、WNS架構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)；
7）集成各類應(yīng)用：視頻直播互動同步課堂、仿真實(shí)訓(xùn)、備課授課系統(tǒng)、課程資源庫、作業(yè)管理、數(shù)字圖書館、在線考試、學(xué)習(xí)評價(jià)、博客、威客、播客、微博等數(shù)百項(xiàng)基礎(chǔ)功能，可自由選擇。個(gè)性化應(yīng)用功能可自由拓展；
8）全面的云服務(wù)模式：軟件即服務(wù)、自定義平臺即服務(wù)、基礎(chǔ)邏輯架構(gòu)即服務(wù)、大數(shù)據(jù)自定義云存儲即服務(wù)、全球協(xié)同通信管理即服務(wù)、物聯(lián)網(wǎng)功能和資源智能匯聚即服務(wù)；
9）操作簡單，非專業(yè)人員即可輕松構(gòu)建云平臺、云空間（方便用，用得起）；
10）服務(wù)器集群隨資源數(shù)量、訪問并發(fā)量的增長自由添加，即插即用；
11）支持移動智能終端（如智能手機(jī)、pad等）登陸操作、視頻播放等；
12）所有信息資源均分布式存儲于云平臺、云空間，克服了傳統(tǒng)網(wǎng)站將及時(shí)通訊數(shù)據(jù)存儲于用戶個(gè)人的客戶端，造成不能長期的、永久的保存及多終端隨時(shí)調(diào)用等缺陷。
3.世界大學(xué)城云技術(shù)支撐平臺在云技術(shù)、云服務(wù)模式方面的創(chuàng)新
1）軟件即服務(wù)；
2）大規(guī)模服務(wù)器集群（硬件）即服務(wù)；
3）智能管理、互聯(lián)互通、共建共享平臺即服務(wù)；
4）同構(gòu)異構(gòu)基礎(chǔ)邏輯架構(gòu)即服務(wù)；
5）遠(yuǎn)程、大數(shù)據(jù)、個(gè)性化、分布式存儲即服務(wù)；
6）全球協(xié)同通信管理即服務(wù)；
7）物聯(lián)網(wǎng)功能和資源智能匯聚即服務(wù)。
4.基于Web2.0、云服務(wù)理念與技術(shù)的中國教育信息化“三通工程”的技術(shù)與應(yīng)用特點(diǎn)
（1）“三通工程”中的“優(yōu)質(zhì)資源班班通”工程云服務(wù)特色（建議標(biāo)準(zhǔn)）
1）為每一個(gè)班級搭建一個(gè)班級集體空間，實(shí)現(xiàn)國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源智能匯聚；
2）支持開設(shè)本班管控、全國共享的“視頻直播互動同步課堂”，共享全國所有學(xué)校班級開設(shè)的“視頻直播互動同步課堂”；
3）為每位班主任（或輔導(dǎo)員）、任課老師開通一個(gè)功能強(qiáng)大的實(shí)名的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，依托云空間開展教育學(xué)習(xí)管理服務(wù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育各環(huán)節(jié)的深度融合；
4）依托班級集體空間創(chuàng)新教育模式、學(xué)習(xí)模式。
（2）“三通工程”中的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”工程云服務(wù)特點(diǎn)（建議標(biāo)準(zhǔn)）
1）為每個(gè)老師、每個(gè)學(xué)生快速構(gòu)建實(shí)名的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”；
2）實(shí)名的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”實(shí)現(xiàn)全國互聯(lián)互通、共建共享，且匯聚互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的各種功能應(yīng)用，與教育學(xué)習(xí)管理服務(wù)各環(huán)節(jié)全面深度融合；
3）實(shí)名的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”已成為教育信息化的基本依托，優(yōu)質(zhì)資源、教學(xué)過程直達(dá)全體師生?！翱臻g”可深度支持空間教學(xué)、空間學(xué)習(xí)、空間管理、空間服務(wù)等；
4）實(shí)名的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”構(gòu)建實(shí)現(xiàn)完全自定義，教育管理者空間、教師空間、學(xué)生空間、主題空間、班級集體空間、教育服務(wù)空間功能各異、精彩紛呈。
（3）“國家教育資源公共服務(wù)平臺”與“班班通”、“人人通”的邏輯關(guān)聯(lián)
1）“國家教育資源公共服務(wù)平臺”與各類院校的“云平臺”、“班級集體空間”（班班通）、實(shí)名的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”（人人通）應(yīng)互聯(lián)互通，深度交互，智能融合；
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、選擇題
(共1題；共2分)
1.
（2分）一批布，第一次賣出總數(shù)的
，第二次賣出余下的
，兩次相比（
）多。
A
.
第一次
B
.
第二次
C
.
同樣
二、判斷題
(共3題；共6分)
2.
（2分）1t煤燒去
后，還剩
t。
3.
（2分）判斷對錯(cuò)．
．
4.
（2分）判斷對錯(cuò).
.
三、填空題
(共5題；共11分)
5.
（1分）計(jì)算．
25個(gè)
與
的4倍的和是_______?？
6.
（2分）
運(yùn)用了_______。
7.
（1分）商店有蘋果30千克，第一天賣出它的
，第二天賣出它的
，這兩天共賣出蘋果_______千克。
8.
（1分）鴨的孵化期是28天，雞的孵化期比鴨短
。雞的孵化期是_______天。
9.
（6分）計(jì)算
=_______
四、計(jì)算題
(共3題；共35分)
10.
（20分）計(jì)算
11.
（5分）直接寫出得數(shù)。
48×25%=
334-199=
12÷0.25=
2018×2018×0=
3-3÷4=
3-
=
9-1.67-5.33=
1.8×
=
（
-
）×20=
14×
÷14×
=
12.
（10分）甲、乙兩地相距420千米，一輛汽車上午8：00從甲地開往乙地，到中午12：00正好行了全程的
。這輛汽車平均每小時(shí)行多少千米?下午幾時(shí)可到達(dá)乙地?
五、解答題
(共3題；共15分)
13.
（5分）全班36人去“仙景公園”游玩。公園門口的“購票須知”寫道：憑票入園，學(xué)生票每張8元，40張開始可以享受團(tuán)體
的優(yōu)惠。請你算一算，怎樣購買門票合算?合算時(shí)可以少付多少錢?
14.
（5分）蘋果的重量是150千克，梨子的重量是蘋果重量的
。梨子的重量是多少千克？
15.
（5分）文字題．
（1）從
的倒數(shù)里減去
的
，差是多少？（列綜合式子）
（2）
與
的差等于一個(gè)數(shù)的
，這個(gè)數(shù)是多少？（用方程解）
參考答案
一、選擇題
(共1題；共2分)
1-1、
二、判斷題
(共3題；共6分)
2-1、
3-1、
4-1、
三、填空題
(共5題；共11分)
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
四、計(jì)算題
(共3題；共35分)
10-1、
11-1、
12-1、
五、解答題
(共3題；共15分)
13-1、
14-1、
小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來做個(gè)自我檢測吧，相信你一定是最棒的!
一、選擇題
(共1題；共2分)
1.
（2分）根據(jù)下圖列算式正確的是（
）
A
.
B
.
C
.
二、判斷題
(共3題；共6分)
2.
（2分）比kg重是1kg（判斷對錯(cuò)）
3.
（2分）計(jì)算（
+
）×18=
×18+
×18時(shí)，運(yùn)用了乘法結(jié)合律。（
）
4.
（2分）
，運(yùn)用了乘法交換律和乘法結(jié)合律。（
）
三、填空題
(共5題；共11分)
5.
（2分）4×
=_______×_______=10
6.
（1分）一條繩子長6米，用了它的
，又用了
米，還剩_______米。
7.
（1分）合唱團(tuán)有男生54名，女生的人數(shù)比男生的
還多5名。合唱團(tuán)里有_______名女生。
8.
（1分）一個(gè)長方形桌面，長
m，寬
m。一個(gè)正方形桌面，面積是
m2。長方形桌面的面積比正方形桌面的面積少_______
m2。
9.
（6分）在橫線上填上合適的數(shù)。
_______
_______×_______×
（_______×_______）×_______
四、計(jì)算題
(共3題；共35分)
10.
（20分）下面各題，怎樣簡便就怎樣算。
（1）5÷
×
（2）
＋
×24
（3）
×86
（4）（
＋
）×3×5
11.
（5分）怎樣簡便就怎樣算
①
×
＋
×
②
×（
－
）
③24×
×9×
④30×（
＋
）
⑤51×
⑥
＋
÷
12.
（10分）看圖列式計(jì)算。
（1）
（2）
五、解答題
(共3題；共15分)
13.
（5分）人心臟跳動的次數(shù)隨年齡而變化。嬰兒心跳每分鐘約135次，青年每分鐘心跳的次數(shù)比嬰兒少
。青少年每分鐘心跳多少次？
14.
（5分）小青的體重是42千克，爸爸比小青重
，爸爸的體重是多少千克？
15.
（5分）圖書室新進(jìn)一批圖書，其中故事書有81本，科技書有多少本?
參考答案
一、選擇題
(共1題；共2分)
1-1、
二、判斷題
(共3題；共6分)
2-1、
3-1、
4-1、
三、填空題
(共5題；共11分)
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
四、計(jì)算題
(共3題；共35分)
10-1、
10-2、
10-3、
10-4、
11-1、
12-1、
12-2、
五、解答題
(共3題；共15分)
13-1、