時間：2023-09-10 15:10:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇學(xué)前兒童心理研究，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
兒童時期是人生理、心理發(fā)展的起步階段，是十分關(guān)鍵的。在這個階段中，兒童還無法用語言清晰的表達自己的情緒，如果被忽略，讓孩子總是處于沉悶和低落情緒中，會很難獲得積極的心態(tài)，影響孩子性格的發(fā)展，學(xué)前期是孩子性格的成長期，一般來說，兒童性格在小學(xué)以后基本上是已經(jīng)定型了，轉(zhuǎn)變會很困難，幼兒時期性格隱藏的缺陷在青春期成長階段會加倍表現(xiàn)出來，就是青春期類似逆反等心理。一般來說，兒童在幼兒時期很少會出現(xiàn)強烈的逆反心理，但凡是這種心理的種子被種下，將會一直影響孩子的性格。兒童畫是孩子情緒的表現(xiàn)，是大人了解孩子內(nèi)心變化的一扇窗，可以了解到孩子內(nèi)心潛在的狀態(tài)。
學(xué)前兒童色彩認知與發(fā)展
1.1-3歲
這個階段的孩子視覺生理系統(tǒng)發(fā)育不完全，從兒童心理發(fā)展來看，兒童基本上在出生后三周到一個月，自我意識萌芽，開始逐漸脫離自閉期，但是還沒有自我獨立的意識，容易注意力不集中，情緒也不穩(wěn)定，也比較容易受外界的影響，依賴意識比較強。
1-3歲的兒童繪畫基本上都是一些彎彎扭扭的曲線，巴赫曼認為，當(dāng)一個孩子轉(zhuǎn)動、搖擺畫筆或者畫細線的時候，是在詮釋自己的經(jīng)歷，此階段的孩子還無法區(qū)分一些相近的色彩，例如藍色和綠色，但可以區(qū)分一些純度比較高的色彩，認識色彩的次序依次為紅色、綠色、黃色、藍色。
2.4-6歲
4-6歲是兒童視覺發(fā)育的關(guān)鍵時期，求知欲強，漸漸地也會用不同的色彩來表達情感，研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個階段的兒童最偏好粉色，其次是紅色，再是綠色，紅色系的色彩是孩子們最喜歡的顏色，女孩子主要偏好于紅色系列的色彩，男孩子的色彩偏好相對于女孩子來說稍微比較平均一點。這時候孩子們也逐漸有了性別之分。
學(xué)前兒童色彩心理表現(xiàn)
隨著生活水平的提高，兒童心理問題也逐漸增多，研究表明，從12-18歲年齡段出現(xiàn)的心理問題多數(shù)與1-12歲年齡段有直接的關(guān)系，醫(yī)院曾調(diào)查研究了600多個3-6歲的兒童，其中有30%兒童患有心理問題，而根據(jù)醫(yī)院接診情況學(xué)齡期孩子出現(xiàn)心理問題的比較多，占看病總數(shù)的80%。
臺灣兒童美術(shù)教育家林于鈴說：”成人心中不快時，常會用語言傾訴，用文字抒發(fā)緩解壓力，而孩子，沒有用精確的語言文字釋放情感的能力，只能用哭鬧的方式抗議，如果能掌握繪畫，可以用繪畫涂鴉的方式轉(zhuǎn)移情緒，緩解焦慮?！痹诶L畫過程中，通過色彩可以反映了解兒童的心理活動，及時開始開導(dǎo)，及時的關(guān)注孩子的內(nèi)心情緒，對關(guān)注孩子生理、心理健康的發(fā)展具有重要意義。
1.色彩傾向
據(jù)調(diào)查研究，學(xué)前兒童繪畫選擇的色彩都比較單一，有很多兒童繪畫時會很偏愛某一種顏色，當(dāng)這種顏色有點過于壓抑時，就需要老師和家長及時關(guān)注兒童的狀態(tài)。在繪畫時，使用的暖色越多，也在一定程度上說明他們心理越健康，反之，冷色使用的越多，說明孩子的情緒比較壓抑。
2.反復(fù)疊加
孩子在成長時，對情緒的控制沒有那么穩(wěn)定，孩子在繪畫過程中情緒焦躁，沒有耐心就會用很多顏色反復(fù)疊加，對情緒的控制水平低的兒童在繪畫時趨向于多種顏色，比如說，在畫海洋世界的時候，有的小朋友在畫海洋的時候會用同一種或者幾個相近的顏色，把它涂成漸變的海洋，有的兒童會采用多種顏色，例如，黃色、紅色、翠綠色、藍色、紫色、黑色等等，這在一定程度上反映出學(xué)前兒童情緒比較強烈，容易焦躁。
影響兒童繪畫色彩的因素
1.自身因素
兒童在選擇色彩受到繪畫當(dāng)時的心理情緒或者身體不適等因素的影響，有些就有可能是自身性格因素，在調(diào)查的幼兒園中，曾有一個小朋友非常喜歡紫色 ，草坪，花朵，樹葉等等都喜歡畫成紫色，心理學(xué)研究表明，喜歡紫色的人創(chuàng)造力和感受力都很優(yōu)秀，他們崇尚高貴、華麗、浪漫，但感情較為脆弱，大部分缺乏沖勁和勇氣，容易沉溺在自戀的狀態(tài)中，最后調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這位小朋友的母親很喜歡紫色，家里的布置裝修基本偏向于紫色，孩子繪畫了很多紫色的東西，表達了對母親、家庭的依戀，大人要懂得從兒童偏好的色彩中觀察他們的內(nèi)心變化，更要從繪畫內(nèi)容、色調(diào)等全方面解讀，千萬不要憑某一條理論就給孩子下結(jié)論。
2.外部因素
隨著孩子年齡的增長，除了以自我為中心的認知習(xí)慣，孩子也越來越傾向于外界的評價，這些評價極大程度上會影響孩子的心理和行為，兒童成長時期，他人是無法代替父母對孩子情緒的影響，據(jù)上海未成年調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，父母吵架的家庭中的孩子所患的心理問題的比例比離婚家庭子女所患心理問題的比例高出10%左右，很多患有抑郁癥、焦躁，性格不自信，人際交往有障礙，嚴重的會患有精神分裂癥，婚姻恐懼等等。
在生活中，父母要時刻關(guān)注孩子的情緒，更多的給予孩子精神上的關(guān)心，培養(yǎng)孩子良好的心態(tài)，引導(dǎo)孩子觀察生活，激發(fā)孩子的想象力。
小結(jié)
一、運用形象化導(dǎo)入，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿探究興趣
興趣是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中最為積極的心理因素。教師要能夠在教學(xué)一開始，就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，引導(dǎo)學(xué)生探究知識的奧秘。遺憾的是，許多小學(xué)語文教學(xué)中，這樣的情景出現(xiàn)概率并不大。究其原因，是許多教師沒有能夠?qū)W(xué)生的心理特點進行深入分析，導(dǎo)致新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)沒有發(fā)揮激趣作用。筆者在教學(xué)中，注重發(fā)揮出新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的形象化，抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生急于進入到新課的學(xué)習(xí)之中。如教學(xué)《埃及的金字塔》一課時，筆者首先向?qū)W生描述埃及這樣一個神奇的國度以及各種傳說，讓學(xué)生對埃及產(chǎn)生了一層神秘感。在此基礎(chǔ)上，筆者導(dǎo)入到埃及的金字塔內(nèi)容，并出示一些壯觀的圖片，一下子就將學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣激發(fā)出來。學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)充滿期待，課堂順利進入到新課講授的環(huán)節(jié)。
二、運用互動性模式，讓學(xué)生積極要求參與
過去一段時期，許多教師都習(xí)慣于直接教給小學(xué)生語文知識，學(xué)生思維活躍程度并不高，參與愿望不強。在新課程改革中，筆者注重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將教學(xué)模式的改進作為重要的手段和切入點，以師生互動模式調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的參與積極性，讓學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)成效。筆者一般都將教學(xué)目標要求融入互動之中，要求學(xué)生按照教師設(shè)計的思考題進行分析研究。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進行點撥指導(dǎo)，師生互動，以學(xué)生的獨立思考以及相互交流為主要手段，全面完成教學(xué)任務(wù)。在一些復(fù)習(xí)課中，筆者還安排一些學(xué)生走上講臺，按照自己的理解方式和復(fù)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行講解。在這樣的活動中，學(xué)生紛紛要求參與，學(xué)習(xí)的積極程度明顯提高。通過這樣的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不再是被動地聽講，而是充滿參與的愿望和迫切的心情，為整個教學(xué)活動的有效開展奠定了良好的情感基礎(chǔ)，促使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)語文。
三、運用多媒體手段，讓學(xué)生注意力更加集中
在小學(xué)生的心理發(fā)展中，一個較為顯著的特點就是注意力集中時間不夠持久，尤其是中低年級學(xué)生。如何抓住學(xué)生感興趣的環(huán)節(jié)，延長學(xué)生注意力集中時間，成為小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入研究的問題。筆者在教學(xué)活動中，主要是將現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂教學(xué)活動之中，加強課堂教學(xué)內(nèi)容的形象性，滿足學(xué)生的興趣愛好，提高注意力集中的持久性。例如，在教學(xué)《航天飛機》時，由于學(xué)生對航天飛機這一事物并不熟悉，教師在教學(xué)中很難長時間地集中學(xué)生的注意力。針對這樣的情況，筆者在教學(xué)中設(shè)計了專門的多媒體教學(xué)課件，主要介紹航天飛機的形狀、功能、作用等，在教學(xué)時每相隔10分鐘左右演示一小段視頻資料。學(xué)生的注意力剛剛減弱，一次新的視頻演示又出現(xiàn)了，于是注意力又被這樣的形象有趣的演示集中起來。學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就在這樣的形象化手段輔助之中得到集中，并且成效較好。教學(xué)研究顯示，多媒體這樣的形象化教學(xué)手段，可以將學(xué)生的注意力集中時間延長30%以上，運用成效較為明顯。學(xué)生對新鮮事物的興趣可以讓教學(xué)活動始終在高效中進行。
四、運用競賽型手法，讓學(xué)生增強相互競爭的欲望
小學(xué)生的好勝心理比較強，在學(xué)習(xí)中總愛分出個高低上下。教師在教學(xué)中完全可以發(fā)揮學(xué)生這種心理特點的積極作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競賽的平臺，讓學(xué)生的上進心有效落實到語文學(xué)習(xí)之中，提升教學(xué)成效。筆者在教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)進度整體安排，將學(xué)生分成ABC三個層面的競賽小組，分別對應(yīng)優(yōu)秀生、中等生以及后進生，將教學(xué)目標任務(wù)設(shè)計成競賽內(nèi)容。例如，生字詞默寫比賽、課文背誦比賽、改病句比賽、作文競賽、朗讀競賽等，使競賽內(nèi)容與教學(xué)要求相一致，競賽的難度系數(shù)與學(xué)生的能力基礎(chǔ)相一致，在與學(xué)生水平相一致的小組中進行學(xué)習(xí)競賽活動。由于競賽這樣的形式能夠有效激發(fā)學(xué)生的競爭欲望，調(diào)動學(xué)生積極性，有效地促進了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，這成為提高教學(xué)成效的重要途徑之一。
五、運用激勵性評價，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈學(xué)習(xí)成就感
小學(xué)生在情感中更加重視教師的評價，教師一句表揚激勵的話語，有時候在學(xué)生心目中產(chǎn)生的效應(yīng)是非常強大的。教師在語文教學(xué)中一定要發(fā)揮好激勵性評價的重要作用，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就感的方式，全面提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常性地鼓勵學(xué)生，在學(xué)生遇到困難或者出現(xiàn)畏難情緒的時候，總是給予關(guān)懷，用親切的話語表示鼓勵，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動取得成功的時候，送上表揚，讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)成功的快樂，以成就感和滿足感促進學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中。
與當(dāng)?shù)貎和啾?，隨遷兒童在擔(dān)任班干部、學(xué)業(yè)成績和班級人氣指數(shù)方面處于相對劣勢。隨遷兒童融入當(dāng)?shù)貎和后w存在難度，但群體區(qū)隔不大，在起綽號等方面沒有表現(xiàn)出群體歧視。
從區(qū)域差異看，無論東西部，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和急憩F(xiàn)出明顯的群體類別邊界效應(yīng)，但是，西部兒童好友數(shù)量多于東部，東部的隨遷兒童群體類別邊界效應(yīng)更明顯。
從個體人口統(tǒng)計學(xué)變量看，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和谛詣e、年級、是否擔(dān)任班干部、學(xué)業(yè)成績水平等變量上均表現(xiàn)出心理融合方面的各自差異，并且多與東西部區(qū)域變量存在交互效應(yīng)。
從影響心理融合的場合因素來看，同學(xué)玩耍時、家長會時、假期時、奉獻愛心時是兩類兒童共同提到的容易凸顯兒童戶口身份的場合。在食堂里、公布成績時和家長會時，東部學(xué)生中隨遷兒童身份凸顯程度高于西部。
一、問題與方法
自20世紀90年代以來，隨遷兒童數(shù)量逐年增加。2011年4月28日國家統(tǒng)計局公布的全國第六次人口普查數(shù)據(jù)顯示，中國現(xiàn)有2.2億人離開戶籍地遷居異地工作和生活，有相當(dāng)數(shù)量的子女也隨父母遷往異地。
當(dāng)前，各流入地人民政府根據(jù)國務(wù)院“依法保障流動人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利”要求，正積極安置隨遷兒童就地入學(xué)，基本解決了隨遷兒童“有學(xué)上”問題。隨之而來的一個問題是：在群體心理層面上，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和芊裣嗷ソ蛹{？有哪些因素影響兩個群體之間的心理融合？解答這些問題，對于幫助隨遷兒童實現(xiàn)從“有學(xué)上”向“上好學(xué)”跨越有著重要意義。
在本調(diào)研中，隨遷兒童是指戶口在外地，跟隨父母在當(dāng)?shù)厣?，并在?dāng)?shù)亓x務(wù)教育階段學(xué)校就讀的中小學(xué)生。當(dāng)?shù)貎和侵笐艨谠诒镜?，并在?dāng)?shù)亓x務(wù)教育階段學(xué)校就讀的中小學(xué)生。心理融合是指隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和瘍深惾后w之間的相互認同與接納程度。本研究重點關(guān)注的是隨遷兒童在與當(dāng)?shù)貎和鄬W(xué)習(xí)的過程中，在群體心理層面上彼此心理接納與相互認同程度。
為避免傳統(tǒng)自陳式問卷在群際關(guān)系研究中可能導(dǎo)致的掩飾性誤差，本調(diào)研通過測量社會心理距離、重要他人選擇取向、群體成員全面評價、群體邊界表征程度、身份標簽顯隱場合等途徑，借助內(nèi)隱測量技術(shù)探究隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和后w間心理融合的特征。同時，收集調(diào)研對象特別是隨遷兒童的個體人口統(tǒng)計學(xué)變量，用以探討隨遷時間、年級、性別、學(xué)業(yè)成績等因素對心理融合狀況的影響。
具體而言，本調(diào)研主要以紙筆作答的形式，請學(xué)生如實填寫自己在班里的好朋友姓名，選擇心目中的重要他人（玩伴、同桌、小組成員、班長等），對轉(zhuǎn)學(xué)而來的兩類新同學(xué)（隨遷兒童、當(dāng)?shù)貎和┨卣鬟M行預(yù)測，填寫班里同學(xué)的綽號，選擇凸顯群體類別身份的主要場合等，從而有效測量與比較隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和娜穗H狀況、人際距離、群體邊界等。
本調(diào)研于2012年11月前后展開，以東部和西部代表性城市寧波和重慶為調(diào)研區(qū)域，以兩地義務(wù)教育階段當(dāng)?shù)貎和c隨遷兒童混編班的兩類中小學(xué)生為調(diào)研對象，以整班抽樣的方式抽取樣本，樣本范圍覆蓋從小學(xué)四年級到初中三年級共六個年級的學(xué)生。本調(diào)研共收集到24個班1 103個學(xué)生的數(shù)據(jù)，其中1 040個學(xué)生的數(shù)據(jù)為有效數(shù)據(jù)，有效率為94.3%。在1 040個學(xué)生中，當(dāng)?shù)貎和?20人，隨遷兒童520人；東部462人，西部578人；男生562人，女生469人（缺失9人）；四年級183人，五年級174人，六年級186人，初一177人，初二175人，初三145人。所有數(shù)據(jù)輸入SPSS14.0進行分析。
二、結(jié)果與分析
（一）隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和糜褦?shù)量無差異，類別有不同
隨遷兒童的好朋友數(shù)量并不比當(dāng)?shù)貎和停瑳]有表現(xiàn)出更多的孤獨現(xiàn)象。但是，在好朋友的組成上，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和即嬖诿黠@的同類別邊界效應(yīng)，即更多地選擇同類別群體兒童做朋友。
本次調(diào)研中，兒童的群體類別根據(jù)戶口分為隨遷兒童和當(dāng)?shù)貎和瘍深?。統(tǒng)計結(jié)果顯示，被調(diào)查學(xué)生班內(nèi)好朋友的數(shù)量在0～11人，平均為3.44人。具體來看，第一，所調(diào)查24個班的班額在31～55人，也就是說被調(diào)查學(xué)生在9～16個同學(xué)中就有一個好朋友；第二，共有41人（當(dāng)?shù)貎和?0人，隨遷兒童21人）填寫了“無好朋友”，約占總調(diào)查人數(shù)的3.9%；第三，不管當(dāng)?shù)貎和€是隨遷兒童的朋友組成中，都有約2個同身份類別好友（戶口性質(zhì)相同）和1.4個異身份類別好友（戶口性質(zhì)不同），同類別邊界效應(yīng)明顯。這表明，隨遷兒童身份對于其好友數(shù)量影響并不顯著。不過，進一步分析可以看出，兒童身份對于其好朋友構(gòu)成是有顯著影響的，即隨遷兒童更多地選擇隨遷兒童作為好朋友，當(dāng)?shù)貎和嗟剡x擇當(dāng)?shù)貎和鳛楹门笥?，這符合社會心理學(xué)中關(guān)于“身份相似性是人際吸引重要影響因素”的研究結(jié)論。
（二）隨遷兒童的班級地位與當(dāng)?shù)貎和啾龋幱谙鄬α觿?/p>
與當(dāng)?shù)貎和啾?，隨遷兒童在擔(dān)任班干部、學(xué)業(yè)成績和班級人氣指數(shù)方面處于相對劣勢。隨遷兒童融入當(dāng)?shù)貎和后w存在難度，但群體區(qū)隔不大，在起綽號等方面沒有表現(xiàn)出群體歧視。
在我國當(dāng)前的班級組織中，正式班級地位往往通過是否擔(dān)任班干部和學(xué)業(yè)成績高低來體現(xiàn)。而人氣指數(shù)（受歡迎程度）、小團置、家庭社會經(jīng)濟地位等則體現(xiàn)學(xué)生在非正式組織或場合下的群體地位。本調(diào)研對隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和欠駬?dān)任班干部、自評學(xué)業(yè)成績狀況（分為優(yōu)秀、中上、中等、偏下）、受歡迎程度設(shè)計了專門題項。統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩類兒童的正式班級地位狀況如下：第一，對兩類兒童是否擔(dān)任班干部的比例進行卡方檢驗，結(jié)果顯示，χ2=13.46，p
（三）西部兒童好友數(shù)量多于東部，但東部隨遷兒童群體類別邊界效應(yīng)明顯
從區(qū)域差異看，無論東西部，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和急憩F(xiàn)出明顯的群體類別邊界效應(yīng)，但是，西部兒童好友數(shù)量多于東部，東部的隨遷兒童群體類別邊界效應(yīng)更明顯。
因素方差分析表明，在好友數(shù)量上，東西部地域主效應(yīng)非常顯著（F=20.12， p
（四）人口統(tǒng)計學(xué)變量不同的兩類兒童心理融合存在差異
從個體人口統(tǒng)計學(xué)變量看，隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和谛詣e、年級、是否擔(dān)任班干部、學(xué)業(yè)成績水平等變量上均表現(xiàn)出心理融合方面的各自差異，并且多與東西部區(qū)域變量存在交互效應(yīng)。
除是否擔(dān)任班干部和學(xué)業(yè)成績水平外，本調(diào)研還考察了性別、年級等變量。就性別差異而言，第一，在與當(dāng)?shù)貎和男睦碛H密度上，不管是隨遷兒童還是當(dāng)?shù)貎和械哪猩浅ｏ@著地低于女生，而在與隨遷兒童的心理親密度上，不管是隨遷兒童還是當(dāng)?shù)貎和械哪猩浅ｏ@著地高于女生。這表明，在心理親密度上，性別效應(yīng)顯著大于戶口類型效應(yīng)。也就是說，與男生相比，不管屬于哪一戶口類型的女生都更傾向于與當(dāng)?shù)貎和H密交往，而不愿意與隨遷兒童親密交往。第二，當(dāng)?shù)貎和碗S遷兒童與同類別群體的心理親密度均非常顯著地高于與異類群體的心理親密度。綜合來看，隨遷男生與當(dāng)?shù)貎和男睦碛H密度最低（-0.24），當(dāng)?shù)嘏c隨遷兒童的心理親密度最低（-0.28）。這表明隨遷男生與當(dāng)?shù)貎和?、?dāng)?shù)嘏c隨遷兒童在心理融合上可能存在更多問題。第三，無論是男生還是女生，在選擇學(xué)校生活中的重要他人時，對當(dāng)?shù)貎和倪x擇度均顯著高于對隨遷兒童選擇度。女生對當(dāng)?shù)貎和倪x擇度非常顯著地高于男生，相反，女生對隨遷兒童的選擇度則非常顯著地低于男生。這種性別差異符合“男女生人際關(guān)系心理需求不同”這一發(fā)展心理學(xué)規(guī)律。
就年級差異而言，兩端年級當(dāng)?shù)貎和暮糜褦?shù)量較多，中間年級隨遷兒童的好友數(shù)量較多。當(dāng)?shù)貎和悇e邊界效應(yīng)主要體現(xiàn)在四、五、七、八年級，畢業(yè)年級融合相對較好。在選擇學(xué)校生活中的重要他人時，在群體類別邊界效應(yīng)前提下，初一學(xué)生更傾向于選擇當(dāng)?shù)貎和?，初三學(xué)生更傾向于選擇隨遷兒童。之所以如此，主要在于兩個群體之間的相互了解和認同需要經(jīng)歷一個過程。這一結(jié)果表明，隨著了解的不斷深入，兩個群體心理融合的程度呈現(xiàn)加深的趨勢。不過，中間年級也可能由于忽視引導(dǎo)而更加強化群體邊界效應(yīng)，造成兩個群體間的區(qū)隔固化。
就是否擔(dān)任班干部而言，班干部的好友數(shù)量非常顯著地高于非班干部。在選擇學(xué)校生活中的重要他人時，當(dāng)?shù)胤前喔刹繉W(xué)生對當(dāng)?shù)貎和倪x擇度顯著高于隨遷非班干部學(xué)生，而班干部則沒有表現(xiàn)出這種特點。另外，班干部對同類身份兒童的個體特征和與之的關(guān)系預(yù)測均高于非班干部學(xué)生?？梢?，擔(dān)任班干部的經(jīng)歷可以使兒童人際包容度更大，更容易與不同群體建立良好人際關(guān)系。
就不同學(xué)業(yè)成績狀況而言，自評成績偏下的兒童好友數(shù)量顯著少于其他兒童；自評成績優(yōu)秀和中上的兒童與當(dāng)?shù)貎和挠H密度大，與隨遷兒童親密度小。在對與同身份者關(guān)系預(yù)測上，自評成績偏下的兒童對與同類身份兒童之間的關(guān)系預(yù)測顯著低于其他學(xué)生。在學(xué)校生活中，學(xué)業(yè)成績始終是影響兒童各方面發(fā)展的重要變量，自評成績不佳會影響兒童人際交往的自信心和主動性，進而影響其好朋友數(shù)量以及與不同群體的交往深度。
（五）有些場合更容易凸顯隨遷兒童身份
從影響心理融合的場合因素來看，同學(xué)玩耍時、家長會時、假期時、奉獻愛心時是兩類兒童共同提到的容易凸顯兒童戶口身份的場合。在食堂里、公布成績時和家長會時，東部學(xué)生中隨遷兒童身份凸顯程度高于西部。
總體而言，排在前5位的場合從高到低依次是：同學(xué)玩耍時、家長會時、假期時、奉獻愛心時、上課時。對于當(dāng)?shù)貎和裕旁谇?位的場合從高到低依次是：同學(xué)玩耍時、奉獻愛心時、家長會時、課堂上、假期時；對于隨遷兒童而言，排在前5位的場合從高到低依次是：家長會時、假期時、同學(xué)玩耍時、奉獻愛心時、才藝表演時。見圖1。
在其他各人口統(tǒng)計學(xué)變量上，除地域變量外，其余變量的不同水平均無顯著差異。而卡方檢驗表明，東西部的差異體現(xiàn)在食堂里、公布成績時和家長會時，東部學(xué)生中隨遷兒童身份凸顯程度均顯著高于西部學(xué)生。
三、討論與建議
（一）辯證認識隨遷兒童在學(xué)校生活中的社會心理處境
本調(diào)研結(jié)果顯示，隨遷兒童的心理適應(yīng)既有好的方面，也有不好的方面，應(yīng)該更好地發(fā)揮起積極影響，消除不利因素。我們不要一味地給隨遷兒童貼上弱勢群體的標簽，更不要夸大兩群體心理區(qū)隔的程度。隨遷兒童擔(dān)任班干部的比例和學(xué)業(yè)成績中上等及以上的比例都顯著低于當(dāng)?shù)貎和?，同時，隨遷兒童群體明顯處于人氣劣勢地位。對此，要采取措施改善隨遷兒童的競爭劣勢。但在好友數(shù)量、積極關(guān)系期望與當(dāng)?shù)貎和睦砣诤系膬A向等方面，隨遷兒童并不差。
（二）對于不同類別兒童心理融合的促進要根據(jù)情況進行區(qū)別化教育引導(dǎo)
本調(diào)研發(fā)現(xiàn)的東西部差異、性別差異、年級差異、是否擔(dān)任班干部差異、學(xué)業(yè)成績差異為區(qū)別性、針對性地進行教育引導(dǎo)提供了依據(jù)。比如，西部兒童好友數(shù)量多于東部兒童，東部隨遷兒童與當(dāng)?shù)貎和睦砣诤隙雀?，這一結(jié)果印證了前人關(guān)于語言、文化等方面的差異會導(dǎo)致學(xué)校生活處境差異的結(jié)論。這啟發(fā)我們，可以從普通話推廣和加強對當(dāng)?shù)胤窖?、文化的了解等方面給隨遷兒童提供更多幫助。再比如，性別差異、年級差異、組織地位差異等方面的研究結(jié)果啟發(fā)我們，對于兩類兒童心理融合的引導(dǎo)應(yīng)根據(jù)年級段有所側(cè)重：起始年級重在增加對隨遷兒童的了解，中間年級注意避免當(dāng)?shù)貎和娜后w邊界效應(yīng)。
學(xué)前兒童心理成熟程度決定兒童的行為方式。就兒童發(fā)展整體而言，生理的成熟先于心理的成熟，這表明了兒童身心發(fā)展具有不均衡性。而兒童身心發(fā)展的不均衡性大體表現(xiàn)在兩個方面：一是在不同的年齡段兒童的身心發(fā)展的某一方面的發(fā)展速度與其他方面對比具有不均衡性，即體重和身高的生長高峰具有不同期性；二是身心發(fā)展的不同方向在時間上的呈現(xiàn)出早晚的不均衡性，生理發(fā)展先于心理成熟，有的兒童看起來很結(jié)實但他的內(nèi)心不一定堅強。因此兒童的行為方式由兒童的心理成熟程度決定而不是由生理發(fā)展的成熟程度決定。
改變學(xué)前兒童所處環(huán)境和改變學(xué)前兒童同樣重要。古語云：“與君子游，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣。與小人游，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣?！焙⒆由磉叾加惺裁礃拥娜?，最近和誰交往，孩子最近是否有不良的變化傾向，這些都是心理咨詢過程中心理咨詢師和家長都應(yīng)該關(guān)注和研究的問題。例如，有的孩子有悲觀、憂郁或是暴力、攻擊等不良傾向的玩伴，若孩子與這樣的朋友交往，時間久了難免會沾染上相同的感彩。因而，有必要提醒家長孩子辨別能力有限，需要時刻的關(guān)注和適當(dāng)?shù)闹敢?，在必要的時候應(yīng)改變兒童所處環(huán)境，會有益于問題的緩解和解決。
家庭氣氛及父母管教的方式?jīng)Q定學(xué)前兒童未來的生活形態(tài)。家庭環(huán)境對孩子的成長成才十分重要，甚至在很大程度上都決定著孩子未來的習(xí)慣、成就、素養(yǎng)甚至人格等。一方面，父母關(guān)系又是家庭環(huán)境中的一個重要方面，夫妻和睦會營造出和諧、溫馨的家庭氛圍，在這樣的家庭，孩子會開心快樂，更有安全感，以便于產(chǎn)生積極向上的情緒體驗，在潛移默化中發(fā)展出比較良好的對待社會和他人的態(tài)度，比較容易形成活潑、樂觀、開朗的性格特征。反之，如果夫妻不睦，經(jīng)常吵架甚至打架，會使孩子缺乏安全感，長期如此孩子就會逐漸形成負面生活態(tài)度，對社會和他人缺乏信任，更容易形成敵對叛逆的態(tài)度。另一方面，父母的教養(yǎng)方式也十分重要，教養(yǎng)方式分為民主型家庭、專制型家庭、放任型家庭等。其中，民主型家庭就是管教孩子要以民主的方式進行，對于孩子的合理要求和意見給予充分的尊重和支持，讓孩子參與到涉及自身或家庭等有關(guān)問題的討論和解決，這種方式不僅充分的發(fā)揮了孩子的獨立自主和解決問題的能力，更有助于培養(yǎng)孩子多方面的積極的性格特征。
學(xué)前兒童的自我概念和人際態(tài)度影響未來的發(fā)展。自我概念也叫自我，是指個體對自己存在狀態(tài)的認知。包括對自己生理狀態(tài)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系及社會角色的認知。對孩子來講，老師喜不喜歡我？爸爸媽媽愛不愛我？小伙伴們喜不喜歡和我一起玩？我在幼兒園的表現(xiàn)怎么樣？這些都屬于自我概念的認知。按照著名心理學(xué)家羅杰斯的觀點，孩子心里中的自己要比實際上的自己對于孩子的長成更為重要。換句話說只要孩子認為自己是最棒的，那么即使他現(xiàn)在表現(xiàn)的還很普通，將來也可以成為最棒的。故此對孩子的教育要以表揚為主，因為對孩子來講父母及周圍人對他的態(tài)度就是他自我概念形成的基礎(chǔ)，孩子從這些對待自己的態(tài)度中形成自我認知，如果這些態(tài)度是積極的，孩子自我概念就很有可能是積極的和自信的，如果這些態(tài)度是消極的，那么孩子自我概念也很有可能是消極的和自卑的。故此，對于學(xué)前兒童的家長和老師甚至這個社會都應(yīng)該給予孩子更多的關(guān)注，表揚和鼓勵，這樣利于讓孩子形成自信、樂觀的自我概念。
秉承兒童心理咨詢的這四大基本觀點，不僅有利于提高兒童心理素質(zhì)，降低了學(xué)前兒童出現(xiàn)心理疾病的可能性，更對于全面貫徹黨的教育方針，家長和教師社會等方面對學(xué)前兒童身心健康發(fā)展的高度關(guān)注，心理咨詢的探討和研究具有重要的現(xiàn)實意義和深遠影響。
參考文獻：
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[2]但菲.應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)變革學(xué)前兒童心理學(xué)課堂教學(xué)模式[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報，2003（05）.
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；心理衛(wèi)生
文獻報道[1]，兒童心理衛(wèi)生問題的發(fā)生率為10.5%～15.3%。家庭因素及父母對孩子的行為習(xí)慣和心理活動有重要的影響作用[2]。兒童心理衛(wèi)生問題是兒童期逐步形成和發(fā)展起來的，其表現(xiàn)形式多種多樣，而且正常與異常之間缺乏明顯的界限。為系統(tǒng)了解本地區(qū)學(xué)前兒童心理衛(wèi)生問題，本文對嘉峪關(guān)地區(qū)八所幼兒園4～6歲兒童進行心理衛(wèi)生問題的調(diào)查，報告如下：
1 資料與方法
1.1一般資料 2013年9～12月選取嘉峪關(guān)地區(qū)八所幼兒園的4～6歲日托兒童作為調(diào)查對象，調(diào)查人數(shù)1080人，其中男性578人，女性502人，男女之比1：0.87.
1.2 方法
1.2.1內(nèi)容參照國內(nèi)有關(guān)研究[3]，采用自行設(shè)計編制“學(xué)前兒童心理衛(wèi)生問題調(diào)查問卷表”，問卷包括兩部分內(nèi)容，第一部分兒童的基本情況及家庭狀況，如性別、年齡、是否獨生子女、家庭類型、居住情況、父母文化程度及職業(yè)等；第二部分包括不良生活習(xí)慣、多動、頑固性習(xí)慣及運動行為問題如脾氣暴躁、挑食、厭食、咬指甲、吸允手指、說謊、罵人、自私語言障礙等23項。
1.2.2 問卷表由家長及幼兒園老師根據(jù)兒童日常表現(xiàn)填寫，填寫前向家長說明調(diào)查的意義及項目要求，當(dāng)場收回問卷，兩周后抽取200名兒童重測，一致率在0.74以上。
1.2.3采用SPSS13.0計算軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，計數(shù)資料以百分比或率表示.，差異的統(tǒng)計學(xué)比較采用χ2檢驗，P
2 結(jié)果
2.1家庭結(jié)構(gòu)與父母受教育程度
2.1.1調(diào)查1080名兒童中，核心家庭843人（占78.06%），復(fù)合家庭189人（占17.5%），單親家庭48人（占4.44%）。獨生子女746人（占69.07%）。父母文化程度大專以上314人（占29.07%），高中以上472人（占43.70%），初中以下294人（占27.23%）。
2.2 兒童心理衛(wèi)生問題調(diào)查結(jié)果
2.2.1單項檢出率從3.98%～58.85%，23項單項檢出率平均28.76%，超過25%有6項，男孩平均每人檢出3.87項，女孩平均每人檢出3.41項，有非常顯著差異（χ2=18.48 P
2.2.2 各個年齡段心理問題不一致，4歲組平均每人3.89項，5歲組平均每人3.61項，6歲組平均每人3.48項，提示隨著年齡增長心理衛(wèi)生問題有減少趨勢（P
3 討論
兒童心理衛(wèi)生問題是一個普遍存在的問題，從本次調(diào)查來看，發(fā)生率高于文獻報道，男孩多于女孩，兒童心理衛(wèi)生問題隨著年齡增長有減少的趨勢（P
參考文獻：
[1]項全申，門振興，傅文芳.中國兒科專家經(jīng)驗文集[M].沈陽：沈陽出版社M1994：739.
【關(guān)鍵詞】學(xué)前兒童；心理健康；教育；分析
一、引言
隨著我國社會生產(chǎn)力不斷發(fā)展和進步，人們自身生活質(zhì)量也在全面提高，人們對于心理健康教育工作越來越重視。然而學(xué)前兒童心理健康教育工作是教育的一個重要組成內(nèi)容。所以要加強學(xué)前兒童健康教育理論研究。
二、學(xué)前兒童心理健康相關(guān)因素分析
對于學(xué)期兒童，需要重點培養(yǎng)兒童心理素質(zhì)方面，促進兒童可以得到全面發(fā)展，學(xué)前兒童不僅需要具有健康體魄，也需要具有良好的生存能力。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)前兒童心理健康發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)階段兒童心理健康因素進行分析，主要分為以下幾點內(nèi)容：
1.先天心理障礙因素
由于遺傳缺陷導(dǎo)致其存在智力障礙以及先天畸形，生理方面缺陷、肥胖等。還有各種內(nèi)分泌腺的活動，進一步導(dǎo)致這一部分幼兒先天便患有自閉癥以及多動癥等方面障礙。
2.心理因素
對于學(xué)前兒童來說，每個發(fā)展領(lǐng)域都存在相應(yīng)的心理發(fā)展關(guān)鍵期，幼兒從兩歲到七歲之間，自我意識開始萌芽，在某種程度上有著自己是非標準和行事態(tài)度，也會出現(xiàn)反抗行為，對成人的要求，不會向以前那樣聽話。這個階段是幼兒個性以及社會性發(fā)展的重要時期。
3.自我意識
幼兒早期自我意識和認知發(fā)展對于人格發(fā)展是較為重要的作用，將會使其在為人處事等方面存在一定的側(cè)重，也將會直接影響家長以及教師之間的合作。
4.家庭及幼兒機構(gòu)影響
對于幼兒一日而言，其生活過程中是沒有辦法可以離開家庭以及幼兒園，這也是幼兒生活以及學(xué)習(xí)的基本場所，家長自身的教育觀念將會對幼兒自身心理變化帶來直接影響，對于幼兒去適應(yīng)社會發(fā)展存在十分重要的作用。幼兒在家主要依賴父母，在幼兒園則是依賴教師，所以如果幼兒所處環(huán)境不融洽，會在一定程度上導(dǎo)致幼兒心理發(fā)展受到直接影響。
三、幼兒心里健康教育分析
自古以來人們具有尊老愛幼的優(yōu)良傳統(tǒng)，“愛幼”已經(jīng)從較為單純的滿足下一代物質(zhì)需求逐漸發(fā)展為關(guān)注下一代心理健康教育，因此對于學(xué)前兒童心理健康教育而言，已受到人們廣泛關(guān)注，成為現(xiàn)階段教育行業(yè)中關(guān)注話題。所以要重視學(xué)前兒童健康教育發(fā)展，只有這樣才能促進幼兒健康成長。
1.在一日活動中進行滲透
幼兒日常生活每個環(huán)節(jié)都蘊含較為豐富的教育內(nèi)容，所以心理健康教育在一定程度是不可忽視的主要資源，要充分利用一日常規(guī)生活實施心理健康教育。幼兒園教育過程中要倡導(dǎo)玩中學(xué)，游戲是獨立性培養(yǎng)以及合群性培養(yǎng)的最好方式。
2.心理環(huán)境建設(shè)
不僅僅需要對幼兒自身安全和舒適程度給予保證，與此同時也需要能夠重視對幼兒自身心理環(huán)境方面的安全保護，教師以及家長必須要能夠?qū)W會換位思考，不去責(zé)備幼兒，雖然他們心理年齡比較小，但是幼兒對于這方面的心理氛圍要求則較為重要。對于我們而言是幼兒最為依賴的人員，因此需要更多的去站在幼兒自身的角度上去對待問題，不可只憑主觀意識，從而覺得幼兒自身年齡比較小，不懂事，進而便不會去顧忌幼兒自身的想法，做出一些傷害幼兒自身的事情。
3.幼兒工作者的素質(zhì)
現(xiàn)如今對于我國的幼兒教育者而言，教師人員自身基本素質(zhì)并不是很高，很多學(xué)前教育缺乏新的師資力量，對于傳統(tǒng)教育理念而言，已是無法滿足現(xiàn)代化的教育需求，幼兒教師人員通常都是畢業(yè)于高職?？圃盒?，通過對比其他國家的幼兒教師來說，依然是存在著十分大的差距，他們對于兒童的表現(xiàn)心理不能做出有效分析以及矯正，也沒有辦法能夠更好做出相應(yīng)干預(yù)和防止，對于一些幼兒園教師在處理幼兒特有心理方面問題過程中，把有關(guān)小學(xué)心理健康教育理論在幼兒心理健康教育實踐中運用，對于這種情況所帶來的后果不僅僅無法做到對癥下藥，與此同時也將惡化幼兒心理問題。
4.家園共育
認識活動兒童心理行為發(fā)展近年來不論是老師還是家長都日益認識到情緒情感在孩子心理發(fā)展中有著非常重要的作用，情緒情感絕不是從屬于其他心理活動的“副現(xiàn)象”“副產(chǎn)品”，而是兒童心理發(fā)展中的重要方面，對兒童心理、行為具有重大影響，起著強烈而明顯的動機功能和交際功能。孩子的年齡越小，情緒情感在兒童心理和行為發(fā)展中的影響就越大。
一、情緒情感是兒童心理活動和行為的激發(fā)者
情緒直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為，驅(qū)動、促使著兒童去做出這樣或那樣的行為，或者不去做某種行為。比如，在孩子愉快情緒下，他們愿意學(xué)習(xí)，做什么事情都積極。情緒不好時，則不愿意學(xué)習(xí)，活動也不積極。孩子要喜歡一個老師的時候，這個老師說的話就特別愛聽，叫干什么就干什么，愿意學(xué)她教的所有東西；要是不喜歡一個老師，她說的什么話都不愛聽，叫干什么偏不干，叫別干的偏干，而這個老師來教任何東西的時候要么不認真，或者做小動作、眼睛看別處。幼兒喜歡畫畫時，拿起筆來就畫，畫個沒完；不想畫的時候，怎么讓他畫他都不愿意畫。我們班就有個孩子叫順順，平時對畫畫挺感興趣的，有一天他早上來幼兒園的時候情緒就不太好，我早上有節(jié)美術(shù)活動，活動的時候順順就很不愿意動筆，“美麗的春天”的主題畫畫了幾筆就不想畫了，我啟發(fā)他說：“你想想，春天萬物復(fù)蘇，可以畫一棵小樹呀！”結(jié)果他說：“還沒長出來呢”，我又說：“那你畫個小朋友吧”，他說：“他們都不愛在這里玩?！闭蛉藗兂Ｕf的：“孩子是憑興趣做事”“兒童是情緒的俘虜”?！案吲d不高興”“愿意不愿意干”，對兒童的心理和行為影響極大。情緒直接支配和左右著兒童的行為。
二、情緒情感推動、組織兒童的認知活動
兒童的認知活動帶有明顯的無意性的特點。其中一個突出的表現(xiàn)就在于受情緒影響制約非常大。例如，孩子喜歡憨厚、滑稽的相貌，如小猴子就很容易吸引兒童的注意，孩子特別愛看；但是他們一般不喜歡犀牛等這種動物，它們不太容易吸引兒童的注意。與兒童愉快情緒相聯(lián)系的人和物也是這樣，如生日蛋糕、小熊打鼓等，與之有關(guān)的事物，孩子就很容易記住，而且保持很久，不太容易混淆。但是如果生活中孩子父母或是家長要問：“媽媽買了3個蘋果，爸爸吃了2個，還剩下幾個？”有的孩子就不去回答這個問題，而有可能說：“那爸爸怎么吃了這么多呀？”這就是情緒在其中的作用。
有不少心理學(xué)家做了情緒對認知作用的實驗研究，都證明了情緒對認知的組織、影響作用。例如，用情緒激動法可以促進孩子掌握某些難以掌握的詞，用示范法讓幼兒掌握“你”字不成功，而用情緒激動法卻容易成功，比如，我有一天問兒子：“這個糖是誰送你的呀？”兒子說：“阿姨送你的。”我馬上又說：“啊，送給我的呀。”隨即拿走了，這時兒子馬上激動了起來，立即叫道：“是送給我的?！贝藭r他對“你”“我”二字十分注意了。
心理學(xué)家研究結(jié)果表明，嬰幼兒不同情緒狀態(tài)對其智力操做的影響是明顯不同的，具有顯著的差別。具體表現(xiàn)為：
1.在外界新異刺激作用下，嬰幼兒的情緒可以在興趣與懼怕之間浮動。當(dāng)這種不穩(wěn)定狀態(tài)游離到興趣一端時，激發(fā)兒童探究活動；當(dāng)游離到懼怕一端時，則引起逃避反應(yīng)。
2.愉快情緒有利于嬰幼兒的智力操作及效果，而痛苦、懼怕等對嬰幼兒智力操作不利。積極情緒起推動、促進的作用，而消極情緒起破壞、干擾的作用。
3.同一情緒在不同強度水平時對智力操作效果的影響也不同。過低或過強的情緒水平不如適中的情緒狀態(tài)，后者才能導(dǎo)致最佳的操作效果。
4.愉快情緒強度差異與操作效果之間成倒U字型，即適中的愉快情緒能使智力操作達到最好。
5.痛苦、懼怕情緒強度差異與操作效果間成直線相關(guān)，即痛苦、懼怕強度越大，操作效果越差，操作效果隨其強度的增加而下降。
總之，不同性質(zhì)和不同強度水平的情緒對認知活動起著不同程度的推進或破壞作用，直接影響著活動的效果。
三、情緒情感是兒童人際交往的重要手段
每一種情緒都有其外部表現(xiàn)，也就是表情，他是人與人之間進行信息交流的重要工具之一。在幼兒與人的交往中，占有特殊的重要的地位。兒童在掌握語言之前，主要是以表情作為交際的工具，它和語言一起共同實現(xiàn)著兒童與成人、兒童與同伴間的社會往。嬰幼兒對他人的提問、要求或者意愿、反應(yīng)，常常不用語言，而是用一定的表情代替，或者是用表情來輔助自己的語言表達。
四、情緒情感影響兒童個性形成
兒童情緒情感對其個性的形成也有很大的影響。個性是在后天環(huán)境的影響下逐漸形成的。兒童情緒情感對其具有重要影響。首先，在生命的前幾年中，在于不同人、不同事物的較長期的接觸中，由于成人對其的不同態(tài)度、方式，孩子逐漸形成了對不同人、不同事物的不同的情緒態(tài)度。如我們班中就有兩個很明顯的孩子――嬌嬌和樂樂，嬌嬌的爸爸媽媽都是做生意的，由于工作很忙常常對孩子的關(guān)心少一些，就連開家長會有時候也是忙得沒時間來；而樂樂的爸爸媽媽從樂樂小的時候就常?？春芏嗟挠齼褐R，他們知道成人對孩子經(jīng)常關(guān)心。滿足孩子的合理要求對孩子的個性形成有很關(guān)鍵的作用，他們總是每天抽時間給孩子講故事、周末一起帶孩子去玩等。所以兩個孩子在幼兒園的情緒反差就很大，嬌嬌常常是不說話、老師上課時也是心不在焉、不太愛和其他的孩子交流，而樂樂自信、樂觀、愛交朋友、喜歡和老師說這說那。所以成人經(jīng)常對孩子關(guān)心、，總是滿足孩子的合理需要，使孩子與其共處時總是引起良好的情緒反應(yīng)；而另一些成人對孩子過多斥責(zé)或忽視、冷漠，使孩子的合理精神需要總是得不到滿足，孩子與其在一起總是引起不愉快的情緒反應(yīng)。久而久之，兒童便對這些不同的成人形成不同的情感態(tài)度。其次，兒童由于經(jīng)常、反復(fù)受到特定環(huán)境刺激的影響，反復(fù)體驗同一情緒狀態(tài)，這種狀態(tài)便會逐漸穩(wěn)固下來，形成穩(wěn)定的情緒特征，而情緒特征正式個性性格結(jié)構(gòu)的重要組成部分。
學(xué)前兒童情緒情感對其心理發(fā)展具有非常重要而廣泛的意義，影響、涉及到兒童心理其他諸方面的發(fā)展，作為幼兒教師的我們更應(yīng)重視對兒童情緒情感的培養(yǎng)，并把我們所掌握的專業(yè)知識和家長分享，共同做好家園共育，使孩子們具有良好、積極的情緒狀態(tài)，盡量經(jīng)常處于愉快、活躍的情緒之中，這才是我們做老師最開心的事情。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；藝術(shù)教育；心理健康
1 藝術(shù)教育與情緒情感
要重新審視學(xué)前兒童藝術(shù)教育與幼兒心理健康發(fā)展的實質(zhì)聯(lián)系，我們首先需要深刻了解什么是藝術(shù)教育，什么是心理健康。
1.1 藝術(shù)教育與學(xué)前兒童藝術(shù)教育
藝術(shù)教育是以藝術(shù)品為媒介和主要手段進行的教育活動，其范圍包括藝術(shù)知識教育、藝術(shù)技能教育和藝術(shù)審美教育。一般認為，藝術(shù)教育可分為普通藝術(shù)教育和專業(yè)藝術(shù)教育兩大類。普通藝術(shù)教育其目的是通過藝術(shù)審美途徑來提高受教育者的藝術(shù)修養(yǎng)和總體素質(zhì)，這一類就是包括幼兒園在內(nèi)的學(xué)校的非藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)教育。而專業(yè)藝術(shù)教育的目的是培養(yǎng)各類藝術(shù)專門人才來滿足社會的物質(zhì)和文化需要。
學(xué)前兒童藝術(shù)教育是以審美為核心的藝術(shù)啟蒙教育，其實質(zhì)主要是完成藝術(shù)教育中的藝術(shù)審美、創(chuàng)美任務(wù)。作為幼兒園的藝術(shù)教育，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)和營造一個美好的音樂環(huán)境，將生動活潑的形式幫助幼兒建立起快樂的橋梁，給幼兒帶來愉快與美的感受。
1.2 情緒情感與幼兒心理健康
情緒和情感是與人的特定的主觀愿望和需要相聯(lián)系的，歷史上曾將他們統(tǒng)稱為感情。情緒主要是指一種感情過程，即個體的需要與環(huán)境情境相互作用的一個過程，如開心的時候人會喜形于色、憤怒的時候會橫眉怒向。情緒存在著較大的情境性、短暫性，應(yīng)激性，它會隨著具體情境的改變而改變，也會隨著特定需要的不同滿足程度而發(fā)生變化。而情感則具有一定的穩(wěn)定性，往往被用來描述某些穩(wěn)定的或者具有深刻社會意義的感情，如對祖國大好河山的熱愛之情，對故鄉(xiāng)的思念之情等等。
情緒、情感是影響幼兒心理健康的重要因素，幼兒心理健康的重要標準之一就是情緒積極向上，具有良好的情緒和情感狀態(tài)。在生活中，幼兒也會遭受著各種外在的壓力，難免會產(chǎn)生一些不良情緒，這些情緒會影響到他們的生活和人際交往，而且如果這些不良情緒得不到釋放和合理疏導(dǎo)，時間一長，幼兒就會出現(xiàn)性格或者行為上的問題，嚴重影響其身心健康發(fā)展。
2 學(xué)前藝術(shù)教育對學(xué)前兒童心理發(fā)展的聯(lián)系
2.1 音樂教育與學(xué)前兒童心理發(fā)展
學(xué)前兒童音樂教育在幼兒教育成長中占有舉足輕重的地位。音樂用來表達人內(nèi)心情感，是聲音的表現(xiàn)藝術(shù)。在學(xué)前階段，兒童能夠通過音樂作品帶來的情感體驗和審美感受來發(fā)展自身的情感，兒童在學(xué)習(xí)音樂時，通過感知音樂作品的美，產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得美的感受。同時，積極樂觀，活潑健康的兒童音樂作品，可以憑其生動的藝術(shù)形象，啟發(fā)幼兒的想象，激發(fā)他們的情感。讓幼兒在愉快輕松的音樂氛圍中成長，潛移默化中發(fā)掘幼兒的潛能，促進幼兒積極情感的發(fā)展，塑造幼兒活潑健康的個性，從而促進幼兒全面發(fā)展。
2.2 舞蹈律動與學(xué)前兒童心理發(fā)展
幼兒時期是一個人的身體發(fā)育黃金時期，幼兒通過參加活潑生動的舞蹈活動，節(jié)奏鮮明的舞蹈律動活動，不僅可以增長其體力，同時可以促進其他生理機能發(fā)育，比如關(guān)節(jié)的靈活性、腿部肌肉的發(fā)育等。同時，在舞蹈教學(xué)中，教師親切的目光，伴隨著輕快的音樂，柔和、清晰簡單的語言，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，幼兒能在這在充滿活力、優(yōu)美的舞姿的啟發(fā)、引導(dǎo)下受到感染，幼兒的性格情操得到陶冶，通過面部表情、肢體動作來表達自己的思想感情，培養(yǎng)幼兒熱情、開朗、大方、活潑的性格特征。
2.3 美術(shù)活動與學(xué)前兒童心理發(fā)展
美術(shù)被稱為“視覺藝術(shù)”，美術(shù)活動的目的就是通過塑造出一定的藝術(shù)形象來反映客觀世界和社會生活，作用于人發(fā)視覺感受，引起人大情緒律動，給人以美的享受，陶冶人的情操。” 3 ～ 6歲幼兒在美術(shù)活動中，能用多感官去感知審美對象，通過大腦去思考、理解、再現(xiàn)、加工、想象審美對象，表達自己對審美對象的認識和情感。
藝術(shù)教育的真正魅力不在于表面的藝術(shù)表現(xiàn)形式，而在于從深處喚醒和激發(fā)了人與生俱來的潛在的潛能?，F(xiàn)今的學(xué)前兒童藝術(shù)教育在一定程度上流于形式，忽視教育與人發(fā)展的實質(zhì)聯(lián)系，重新審視學(xué)前兒童藝術(shù)教育與幼兒心理發(fā)展的實質(zhì)聯(lián)系，有利于幫助我們重新樹立有利于幼兒發(fā)展的教育價值取向，更好地促進幼兒發(fā)展。
3 學(xué)前兒童藝術(shù)教育應(yīng)樹立的價值取向
3.1 學(xué)前兒童藝術(shù)教育課程必須順應(yīng)時展，走向綜合化，發(fā)揮幼兒主體性作用
幼兒園的教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒，幼兒心理健康的發(fā)展又與其他方面的發(fā)展相輔相成，全面和諧發(fā)展的觀點提示我們，兒童音樂教育活動應(yīng)該是集創(chuàng)造、表演、欣賞及唱歌、舞蹈、奏樂為一體的，任何單一形式的唱歌、誦讀、舞蹈是不存在的。我們要從塑造幼兒完美人格角度出發(fā)，將學(xué)前教育藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容的綜合化、教學(xué)手段綜合化，把幼兒的認知、情感、行為、能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在一個過程中，用藝術(shù)教育趣味性、情景性和游戲性充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主體性，使幼兒享受到美感，受到陶冶，具有審美素質(zhì)，進而建構(gòu)幼兒健全的人格，最終成為全面發(fā)展的人。
3.2 學(xué)前兒童藝術(shù)教育必須以尊重幼兒為基礎(chǔ)，課程、內(nèi)容及方法的構(gòu)建應(yīng)適合幼兒身心發(fā)展的特點
第一，學(xué)前藝術(shù)教育必須以尊重幼兒為前提，這樣才能在實施過程中對幼兒的發(fā)展起到積極作用。奧爾夫認為，“教育應(yīng)該順應(yīng)兒童本性”、“兒童是音樂活動的源頭，一切音樂活動均產(chǎn)生于兒童的內(nèi)在需要”，“我追求的是通過要學(xué)生自己奏樂，即通過即興演奏并設(shè)計自己的音樂，以達到學(xué)習(xí)的主動性”。為此我們要從幼兒出發(fā)，尊重幼兒的主體性，幼兒是一個全方位不斷發(fā)展的人，幼兒本身都具有身心發(fā)展的潛能，教育的任務(wù)就是激發(fā)這些潛能，使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。第二，我們要多去研究和了解學(xué)前兒童。多去了解和研究幼兒的差異性，我們的教育要面向每個學(xué)前兒童，教師不僅要研究和了解幼兒興趣和需要的差異性，我們的家長也應(yīng)該多了解自己孩子的興趣與不同階段的需要，不能將興趣愛好等強加在幼兒身上。了解幼兒發(fā)展的個體差異，提出與他們相匹配的期望與要求，設(shè)置藝術(shù)教育的“最近發(fā)展區(qū)”，使藝術(shù)教育課程更加合理、內(nèi)容更能滿足他們的需要，摒棄在實施過程中的一些僵硬過激做法，更好地促進幼兒的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1] 夏志剛，張瓊輝.幼兒園藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導(dǎo)[M].長沙：湖南大學(xué)出版社，2014.
