時間：2022-04-12 10:40:05
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇白楊教案，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
今天老師帶來了幾個謎語，請同學(xué)們猜一猜。（出示小黑板） “一個小姑娘，長在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。”“開在炎炎烈日下，長在清清碧波中，身陷污泥心地潔，芳香撲鼻醉人心?！?nbsp;“亭亭玉立花仙子，喜歡生活水中央，愛穿白色粉紅衣，常常坐在綠船上?！保ê苫ǎ┩瑢W(xué)們，你們喜歡荷花嗎？今天咱們就一起去荷塘看荷花，好嗎？（板書課題）
二﹑創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)觀察
師：請同學(xué)們觀看錄像，不過看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來?。ㄕn件播放荷花的精美圖片）
師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，勇敢的站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受！
生：我覺得荷花非常的美麗。
生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動作）
生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。
生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！
生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬。
生：（齊說）小蓮蓬
師：你再把這個詞讀一讀。（生讀了兩遍）
生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。
三﹑ 小組合作，共同探究
1﹑師：哪些地方寫出了荷花的美呢？下面請你們用自己喜歡的方式讀課文，小組合作學(xué)習(xí)，把你們覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學(xué)生組內(nèi)自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習(xí)朗讀）
2﹑師：現(xiàn)在我們一起來交流。
生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！币驗檫@句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。
師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？
生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當(dāng)成人來寫了。（師板書：挨挨擠擠）
師：你能從挨挨擠擠這個詞中體會到荷葉長得多，長得茂盛，真了不起！同學(xué)們，你們在生活中見到過挨挨擠擠的現(xiàn)象嗎？
生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。
生：在火車上。
生：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。
生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。（眾人大笑）
師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學(xué)們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）
生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來?！币驗椤?因為……（學(xué)生說不出來，氣氛有點緊張）
師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！
師：還有覺得這句好的嗎？
生：我覺得這句話中的冒字用得好！因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。（師板書：冒）
師：那荷花是怎樣長出來的呢？
生：慢慢的長出來的。
生：不對，應(yīng)該是很快的長出來，一下子長出來的意思。
生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！
師：（鼓掌）你說的太棒了！正是因為荷葉挨挨擠擠的，所以白荷花就在荷葉之間冒出來了！你們還可以換上哪些詞呢？
生：探出來
生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。
生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。（鼓掌）
師：還有覺得好的嗎？
生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經(jīng)很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。
師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。
生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發(fā)笑）
師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－
生：快要綻放了。
師：同學(xué)們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。
生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。
……
師：哇！這么多的姿勢，真是千姿百態(tài)呀！怪不得作者說，看看這一朵，很美，看看那一朵，也很美。如果把眼前的這一池荷花看作是一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起！同學(xué)們你們知道這位畫家是誰嗎？
生：葉圣陶。
師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會，忽然有一個學(xué)生低聲的說大自然）
師：剛才老師好像已經(jīng)聽到了一個學(xué)生說對了，這位畫家是誰？
生：大自然（很多學(xué)生一齊說）
師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）
四、學(xué)習(xí)第四自然段
師：這么美的畫面，不光我們陶醉了，好多好多的小動物也陶醉了，他們紛紛跑來跟荷花說話呢！請同學(xué)們分小組讀讀第四自然段，想想會有哪些小動物來跟荷花什么？（鼓勵學(xué)生想象）
師：同學(xué)們想到了什么小動物會來跟荷花說話？
生1：我想到了小蜜蜂。
（老師發(fā)給小蜜蜂頭飾并請這位同學(xué)找到自己的伙伴做荷花與荷花對話）
生2：荷花姐姐，你真美啊，我能在你的身上采蜜嗎？
生3：當(dāng)然可以。
生4：我是小蜻蜓（戴上頭飾并找到荷花伙伴）荷花姐姐，我清早飛行時，聞到了你的清香，可真快樂……
生5：我是小魚兒（老師發(fā)給頭飾并讓他找荷花朋友）荷花仙子，我昨夜睡覺時，夢見我也變成荷花啦！
生6（扮荷花）：真的嗎？那我們可以永遠(yuǎn)在一起啦！
生7：我是小蝴蝶……
4﹑如果你也變成了一朵荷花，想象一下，會有哪些動物來告訴你什么？
五﹑總結(jié)
師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的?/p>
六、布置作業(yè)?！?nbsp;
師：同學(xué)們，課后請你們：
1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。
2、有感情地朗讀課文、背誦課文。
關(guān)鍵詞 白河；橡膠壩群；度汛方案
中圖分類號TV64 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6708（2014）123-0126-02
1 分析背景
自1993年南陽市中心城區(qū)白河第一座攔河橡膠壩建成蓄水以來，南陽市已陸續(xù)在南陽城區(qū)白河段建造了五級橡膠壩。南陽中心城區(qū)白河橡膠壩群的建設(shè)，是工程水利向資源水利、生態(tài)水利、可持續(xù)發(fā)展水利轉(zhuǎn)變的科技成果，對于提高城市品位，改善南陽城市水環(huán)境，拉動城市社會經(jīng)濟發(fā)展起到了重要的作用。
南陽市白河橡膠壩的建設(shè)改變了河床的天然狀態(tài)，占用了部分行洪河道，一定程度上影響了防汛工作的開展。為了確保南陽市城區(qū)段的防洪安全，依據(jù)多年來南陽白河上游的水文氣象條件、相關(guān)水文數(shù)據(jù)及鴨河口水庫洪水調(diào)度，對流域內(nèi)城區(qū)段洪水進行分析，制定南陽白河橡膠壩群度汛方案，并嚴(yán)格按方案調(diào)度運行非常必要。
2白河橡膠壩群建設(shè)的社會效益
1）美化城市環(huán)境，打造精品南陽的景觀效益；
2）改善城區(qū)氣候，豐富物種資源，實現(xiàn)人與自然和諧相處的生態(tài)效益；
3）補充地下水，促進水資源可持續(xù)開發(fā)利用的供水效益；
4）拉大城市框架，吸引投資，推動南陽城區(qū)可持續(xù)發(fā)展；
5）促進白河區(qū)域文化形成，豐富南陽文化的人文效益。
地
點 橡膠壩
梯級號 河底高程（米） 壩頂高程（米） 橡皮壩 壩長
（米） 壩高（米） 回水長度
（千米） 蓄水量
（萬立方米）
南
陽
城
白
河 零級壩 122.00 127.50 530.5 5.5 8.0 2160
一級壩 119.50 123.00 560 3.5 6.8 760
二級壩 116.70 120.20 630 3.5 6 850
三級壩 115.20 117.20 500 2.0/2.5 3.7 407
四級壩 113.35 115.75 709.1 2.4 3.2 420
白河橡膠壩群基本情況表
3分析內(nèi)容
1）橡膠壩調(diào)度的目標(biāo)有3個：第一，不因橡膠壩的存在而抬高了標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)洪水的洪水位；第二，不因塌壩放水不及時，使運行狀態(tài)的橡膠壩壩頂水深超過0.5m，從而威脅橡膠壩自身的安全；第三，盡可能的多蓄水，美化南陽市區(qū)段，提高南陽人的生活環(huán)境水平。
2）根據(jù)經(jīng)驗及計算鴨河口水庫泄水到達南陽市橡膠壩群的洪水傳播時間約須6個小時，即上游水庫泄水，對于南陽橡膠壩群大約有6個小時的洪水預(yù)見期。
3）根據(jù)白河南陽水文站的洪水預(yù)報方案，當(dāng)白河鴨河口水庫到南陽區(qū)間流域（面積866km，），一次降雨的匯流時間大約也是6小時，但4小時內(nèi)就有可能出現(xiàn)大于300m3/s的洪水，超過橡膠壩群的蓄水運行安全負(fù)荷。區(qū)間降雨對于南陽橡膠壩群大約有4個小時的洪水預(yù)見期。
南陽水文站兩小時10mm單位線圖（時間單位h 流量單位m3/s）
水庫泄流與壩群蓄滿時間關(guān)系圖
4）3級壩、4級壩各能蓄水400萬m3，為五級橡膠壩群的蓄水量最小，最下游兩級，升壩蓄水、塌壩放水時間短。塌壩瀉水隨時可以進行，沒有下游壩的影響限制。6小時左右即可以全部泄空兩壩蓄水。
5）根據(jù)橡膠壩蓄水的設(shè)計初衷和上述有利條件，選中距市中心較近的3級壩和4級壩，作為汛期無大洪水期間可以蓄水運行的兩級壩。盡可能的滿足人們的親水期望。0級壩全汛期不能蓄水，1級壩和2級壩主汛期不適合蓄水。這樣汛期南陽橡膠壩群的調(diào)度運行，需要關(guān)注的主要只有3級壩和4級壩。
4白河橡膠壩群工程度汛方案
1）汛期的6月1日～9月1日，0級橡膠壩空庫運行，不得蓄水。其他時間可以蓄水。
2）主汛期的6月20日～8月20日，1、2級橡膠壩空庫運行，不得蓄水，其它汛期時間可以酌情蓄水，非汛期時間可以蓄水。
3）3級壩、4級壩汛期可以蓄水，但當(dāng)出現(xiàn)如下雨水情：①鴨河口水庫開始泄水250m3/s以上時；②鴨河口水庫到南陽區(qū)間有降雨，預(yù)報有超過250m3/s的洪水時；③綜合各種因素，未來6小時內(nèi)，3級壩過水流量可能超過250m3/s時。具備這3個條件之一時，最下游的4級橡膠壩必須立即全力塌壩放水。相當(dāng)于提前5小時做迎接洪水的準(zhǔn)備工作
4）上述第3條方案規(guī)定執(zhí)行兩小時后（4級橡膠壩塌壩放水2個小時后），此時汛情會更加明了，如有準(zhǔn)確預(yù)報3級壩過水流量超過250m3/s時，則3級橡膠壩必須立即全力塌壩放水。相當(dāng)于提前3小時做迎接洪水的準(zhǔn)備工作，洪水到來前，可將兩壩塌壩放空。
5）上述第3條方案規(guī)定執(zhí)行兩小時后（4級橡膠壩塌壩放水2個小時后），如有準(zhǔn)確預(yù)報3級壩過水流量將會明顯小于250m3/s時，則4級橡膠壩可以酌情放水，3級橡膠壩可以暫不塌壩放水。再推遲2個小時再做決定。
6）一場洪水過后，當(dāng)尾水流量消退至并將逐漸小于250 m3/s以下時，則3級橡膠壩、4級橡膠壩都可以酌情升壩蓄水，需根據(jù)當(dāng)時的雨水情和天氣情況確定。
7）塌壩和升壩必須嚴(yán)格執(zhí)行管理處制定的升壩、塌壩工作流程。
8）即使是非汛期，當(dāng)橡膠壩上的過水深度超過0.5米時，都要提前塌壩泄水，以確保橡膠壩的自身的安全。
9）汛后的10月1日到次年汛前的5月31日（汛前汛后）， 5級壩都可以根據(jù)具體情況全部蓄水或局部蓄水，以全面完整地發(fā)揮橡膠壩群提升城市品味、改善水生態(tài)環(huán)境等的社會經(jīng)濟效益。
參考文獻
[1]楊士學(xué).橡膠壩工程的管理與運用[J].北京水利，1995（4）：41-45.
關(guān)鍵詞：蛋白質(zhì)；教學(xué)案例；反思
文章編號：1008-0546（2012）10-0071-03
中圖分類號：G633．8
文獻標(biāo)識碼：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．10．030
初中化學(xué)第十二單元課題1——“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”，內(nèi)容簡單，貼近生活，但學(xué)生卻往往學(xué)習(xí)興趣不高，在考試中反饋結(jié)果并不是特別好，如何讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容并順利達到教學(xué)目標(biāo)就成為不得不關(guān)注的一個問題。筆者認(rèn)為，解決這一問題的關(guān)鍵就是要讓學(xué)生覺得所學(xué)內(nèi)容有用，本文以“蛋白質(zhì)”教學(xué)設(shè)計為例進行說明。
一、教學(xué)設(shè)計
1.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識與技能
知道蛋白質(zhì)的構(gòu)成、來源與功能；了解蛋白質(zhì)的代謝過程及常見的檢驗方法；知道一氧化碳、甲醛等物質(zhì)有損身體健康；認(rèn)識幾種常見的蛋白質(zhì)。
（2）過程與方法
初步學(xué)會從生產(chǎn)、生活實際中發(fā)現(xiàn)問題，提出猜想，進行初步的探究活動；能運用觀察、實驗等方法來獲取有效信息，提高收集信息與處理信息的能力，培養(yǎng)自學(xué)能力。
（3）情感態(tài)度與價值觀
了解蛋白質(zhì)對人的生命活動的重要意義及合理安排飲食的重要性，培養(yǎng)關(guān)心健康、珍愛生命的意識；培養(yǎng)勤于思考、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神，體驗成功喜悅。
2.教學(xué)重點：蛋白質(zhì)的性質(zhì)和功能
3.教學(xué)難點：蛋白質(zhì)的代謝、檢驗
4.教學(xué)流程
二、教學(xué)流程圖
三、教后反思
這節(jié)課內(nèi)容豐富，結(jié)構(gòu)緊湊，脈絡(luò)清晰，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，有效的達成了教學(xué)目標(biāo)，究其原因主要有以下幾點：
1.采用問題情境式教學(xué)，學(xué)以致用
問題的提出，經(jīng)過精挑細(xì)選，運用化學(xué)知識解決生活中的問題，自然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：如何用豆?jié){制作豆花？為何生病發(fā)高燒時，會覺得吃什么都沒有味道？鋇鹽也屬于重金屬鹽，醫(yī)院在做胃透視時要服用“鋇餐”BaSO4為何不會中毒？能否改服BaCO3？如何檢驗蠶絲被的真假？
2.充分利用教學(xué)道具，抽象概念形象化
利用不同顏色大小的小磁鐵模擬氨基酸構(gòu)成蛋白質(zhì)及蛋白質(zhì)水解的過程，降低知識點的難度，同時提高課堂教學(xué)的趣味性。
3.練習(xí)與知識點教學(xué)穿行，即學(xué)即用
及時地反饋，不僅能檢查教學(xué)目標(biāo)的達成度，還能對知識點進行鞏固學(xué)習(xí)。
4.親自動手，分組實驗
兩人一組，讓學(xué)生親身體驗化學(xué)實驗的樂趣。
5.熱點問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
由“大頭娃娃”奶粉到“三聚氰胺”奶粉再到皮革奶，把化學(xué)知識滲透到熱點問題中去，學(xué)生還怎么會不感興趣？
另外，這節(jié)課還是有一些值得改進的地方
（1）引入：以寶寶食譜引入“蛋白質(zhì)”，如果改為青少年食譜，是不是更貼近學(xué)生的生活？
（2）用小磁鐵模擬氨基酸形成蛋白質(zhì)片斷時，可以先演示兩個氨基酸結(jié)合的過程，再讓學(xué)生動手嘗試，降低難度。或可以先進行電子演示，節(jié)約時間，再讓學(xué)生嘗試。
（3）關(guān)于奶粉中蛋白質(zhì)含量的計算題，需要化簡。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；興趣教學(xué)；培養(yǎng)提問能力
小學(xué)語文是一門以語言教學(xué)為主的學(xué)科，主要是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力以及表達能力，因此在語文教學(xué)中，教師必須重視跟學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在課堂上勇于提出自己的新觀點和新想法。傳統(tǒng)教育模式下的語文課是比較枯燥的，教師在上課過程中只注重勾畫重難點或是課文背誦，對學(xué)生的理解能力和掌握能力是不太重視的，學(xué)生長期在應(yīng)試教育的影響下，對教師就比較害怕，對語文課的感覺也是比較枯燥，不敢跟教師之間溝通，在課堂中也是不敢提問。本文針對以上現(xiàn)象，分析如何培養(yǎng)小學(xué)生在語文課堂上的“提問”能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢問
傳統(tǒng)的課堂是以教師為主體的，教師片面地追求高效率的傳播知識，忽視了學(xué)生對知識的理解程度以及掌握程度。小學(xué)生這個年齡階段的理解能力和想象能力都是比較狹隘的，在學(xué)習(xí)過程中，肯定會碰到無法理解的問題，但是一般都選擇含含糊糊的過去了，很少主動提出問題，要求教師講解。原因肯定是多方面的，但是最主要的是學(xué)生長期在傳統(tǒng)課堂的影響下，已經(jīng)習(xí)慣教師的自問自答和自己背知識點，另外教師在教學(xué)過程中也沒有重視建立一個平等、輕松、愉快的課堂氛圍。因此，教師在語文課堂中一定要課前設(shè)計教案，營造一個適合課文教學(xué)的氛圍，學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中，能夠減輕心理壓力，敢于提出問題。
二、掌握方法，讓學(xué)生會問
小學(xué)語文是一門語言課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、閱讀能力和表達能力。因此，教師在語文教學(xué)中想要學(xué)生主動提出問題就必須注重方法，讓學(xué)生學(xué)會去問，學(xué)會在思考中提出問題。
1.揭示課題，引導(dǎo)聯(lián)想
教師在語文教學(xué)過程中，要學(xué)會提出符合小學(xué)生心理的問題，引起學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意在問題中找尋答案，然后試圖提出新的問題。例如，在學(xué)習(xí)《白楊》一課時，教師就可以提出問題：“在同學(xué)們的心里，白楊是指白色的樹嗎？”學(xué)生在這個提問中，會主動去思考對白楊樹的理解，然后跟教師進行互動，帶著這些互動，學(xué)生可以進入對課文的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會逐漸認(rèn)識到課文中的白楊指的是什么，然后在一定理解基礎(chǔ)上可以提出新的問題。
2.注重閱讀，培養(yǎng)提問
學(xué)生在對語文課程的學(xué)習(xí)中，教師要留有一定的時間去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上去思考。這樣的優(yōu)勢是可以讓學(xué)生獨立去思考和體味文章帶給自己的感受，以及自己沒有辦法理解的地方以及讓教師很好地了解學(xué)生對知識點的掌握程度。鼓勵學(xué)生閱讀和說出閱讀感受是可以培養(yǎng)學(xué)生喜歡提問的習(xí)慣的，也可以在交流中加深彼此的認(rèn)同感。
3.注重讓學(xué)生感悟到閱讀的樂趣
小學(xué)生是喜歡講話的，性格也很活潑。作為教師讓自己的學(xué)生感受閱讀的樂趣是我們的義務(wù)。在實際教學(xué)的過程中，對每一堂課一定要保留一定的時間讓學(xué)生可以自由表達自己喜歡的人物與事件，并且分享自己的想法和感受。每個月也可以單獨預(yù)備一節(jié)課的時間，用一個比較貼近學(xué)生生活的話題或者故事來讓他們互相閱讀交流。在這種時候，對于話題的選擇一定是開放的，比如，喜羊羊和灰太狼你更喜歡和誰交朋友，為什么？在這種一步一步引導(dǎo)的過程中，小學(xué)生是可以感受到快樂的過程的。
綜上所述，教師在現(xiàn)代化教育的背景下，想要打造一個高效的課堂的前提就是轉(zhuǎn)變自己的思想意識，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生在課堂上感受到自己主人公的地位。另外在培養(yǎng)學(xué)生的提問能力時，必須從兩方面著手，一是讓課堂氛圍變得生動和愉悅，二是提問式的上課方式，以及注重學(xué)生的自我閱讀，鼓勵學(xué)生說出自我感受，讓學(xué)生喜歡提問。
參考文獻：
一、教案宜“粗”
教案是教師為順利并有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱或《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以課題或課時為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進行的具體設(shè)計，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。
而課堂實錄，則是對教師課堂教學(xué)活動的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當(dāng)作課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)范式；其二，供自己或有關(guān)人士反思，以求課堂教學(xué)精益求精。
前者的教學(xué)目標(biāo)、重點難點、方式方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)布置以及板書設(shè)計等以預(yù)設(shè)的文字形式體現(xiàn)；而后者體現(xiàn)在具體的過程中，當(dāng)然，最終也體現(xiàn)在文字記錄上。前者只能估計到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實際問答為主?？傊?，前者重在預(yù)設(shè)，后者在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合生成；后者是前者的非必然結(jié)果。
然而，目前一些語文教師設(shè)計的教案，卻用大量的篇幅預(yù)設(shè)師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實在令人費解?；蛘哒f，具體課堂教學(xué)時，師生間的問答能完全依照預(yù)設(shè)進行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細(xì)致的預(yù)設(shè)又起何作用呢？
“新課程關(guān)注課堂的動態(tài)生成，但顯然完全沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)實際上是不存在的，關(guān)鍵是在課前要進行彈性預(yù)設(shè)，為課堂生成留足空白。”也就是說，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細(xì)，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)部分，大致交代預(yù)設(shè)的幾個授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節(jié)，在簡單而輕松愉快中享受美食。實際上，教案上如擠滿了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，授課時很可能找不到要點，根本起不到備忘提示的作用。
當(dāng)然，并不反對預(yù)設(shè)一些提示性的問句，如果一個課時教學(xué)魯迅的《藥》，就可預(yù)設(shè)“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個教學(xué)環(huán)節(jié)的領(lǐng)銜之語。（后文將作細(xì)述）也可預(yù)設(shè)一些能估計到的學(xué)生的活動，可簡寫，用括號標(biāo)注。實際上，這就是對學(xué)法的兼顧，是“生本”理念的具體體現(xiàn)?？傊?，不必求一律，視教齡的長短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應(yīng)盡量粗疏簡潔。
二、教案宜“活”
見到一些地方教育行政部門發(fā)給教師的教案本，基本都有死硬的規(guī)定，尤其是教學(xué)步驟，硬性分為復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等等環(huán)節(jié)；而在“研習(xí)新課”這一環(huán)節(jié)中，又分為整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動等等，實在令人哭笑不得。如此紛繁復(fù)雜的死硬規(guī)定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對一個有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個性的張揚和聰明才智的發(fā)揮，當(dāng)然也就難以兼顧學(xué)生的具體情況了。
教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應(yīng)有“標(biāo)準(zhǔn)”的格式。但幾個內(nèi)容必須具備：首先是學(xué)情分析，即“備學(xué)生”，能應(yīng)對各種不同學(xué)生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個性”，針對不同文本設(shè)計的教案不能強求統(tǒng)一；然后是教學(xué)目標(biāo)、重點難點、方式方法、課時安排、教學(xué)步驟、作業(yè)布置、板書設(shè)計以及教學(xué)反思等，以上即“備教法”。教案中最不應(yīng)該固定限死的就是教學(xué)環(huán)節(jié)。
教學(xué)環(huán)節(jié)，可從宏觀和微觀兩個維度認(rèn)知。宏觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)包括以上所說“備教法”中從“教學(xué)目標(biāo)”到“教學(xué)反思”諸層次；而微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，即上文所說的“教學(xué)步驟”。就目前而言，微觀教學(xué)環(huán)節(jié)，即“教學(xué)步驟”的優(yōu)化迫在眉睫。實際上，語文教師所設(shè)計的教案的精華就應(yīng)在此處，課堂教學(xué)的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴(yán)重地妨礙了成熟教師聰明才智的發(fā)展。
因此，最簡單、最平民化的做法是，在每個課時中，將復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課（整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動……）、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等紛繁復(fù)雜的預(yù)設(shè)規(guī)定簡化為四五個環(huán)節(jié)，就如上文對《藥》所設(shè)計的四個問題。這四五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進，直至課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達成。具體教學(xué)過程中，這四五個預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)就是“綱”。如果把課堂教學(xué)比作“織布”，這四五個環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定的“經(jīng)線”，在“經(jīng)線”的指領(lǐng)下，教師根據(jù)學(xué)生情況、文本個性和課堂實際，靈活地發(fā)揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復(fù)習(xí)舊課，或創(chuàng)設(shè)情景，甚至拓展延伸。如此經(jīng)緯交錯，最終成“匹”。當(dāng)然，必要時也可以突破這四五條“經(jīng)線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。
三、教案宜“緊”
設(shè)計教案必須時時處處緊扣教學(xué)目標(biāo)，這是最為簡單的道理。然而，一些教師設(shè)計教案時，卻常有偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在“教學(xué)重點”“教學(xué)環(huán)節(jié)”“作業(yè)布置”以及“板書設(shè)計”上。
（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點的設(shè)置
教學(xué)目的、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同的概念。教學(xué)目的由國家規(guī)定，是培養(yǎng)人的粗線條框架；課程目標(biāo)由教育行政部門制訂，為學(xué)習(xí)該門課程需要達到的總體目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是授課者自己制訂的，具體教學(xué)過程中可見可測量的目標(biāo)。相對來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對后者有制約作用，前者通過后者得以實施；后者通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榍罢摺獌H僅是“可能”而已，因為其中的情況比較復(fù)雜。
我們不能把“課程目標(biāo)”等同于“教學(xué)目標(biāo)”。在教案設(shè)計中，我們教師制訂的教學(xué)目標(biāo)必須是微觀的、能達到的、可測量的，應(yīng)從“文”（體現(xiàn)知識和能力）和“道”（體現(xiàn)情感態(tài)度和價值觀）兩個維度考慮設(shè)置，至于過程和方法，則不必也無法設(shè)置為顯性的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，一個課時設(shè)置“文”“道”各一個目標(biāo)，“一課一得”就足夠了。教案中的教學(xué)目標(biāo)，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點，為整個教案的靈魂。當(dāng)然，“我們制訂教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)對學(xué)科知識、學(xué)生、教師的分析。教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要充分考慮語文學(xué)科知識的非線性和語文素養(yǎng)的復(fù)合性特點，還要結(jié)合學(xué)生的特點進行分析，要了解學(xué)生的個性特征、認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力等，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、個性特點、知能儲備等，使得教師在教學(xué)中盡可能地?fù)P長補短”。
然而，當(dāng)今常見的教案上所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)或依照《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》三維設(shè)置，或“知識”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學(xué)習(xí)本文的敘事特點”……
我們認(rèn)為，教案的前前后后都要緊扣教學(xué)目標(biāo)進行設(shè)計，尤其是“文”的目標(biāo)。然而，由于受固定套路的影響，一些語文教師設(shè)計的教案往往脫離教學(xué)目標(biāo)，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個大圈子——當(dāng)然，如時間充足，囊中充實，繞圈領(lǐng)略一下巴蜀風(fēng)光也未嘗不可。然而，我們的一節(jié)課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點竟然不是北京，而是到了或者新疆。
所謂“重點”，指文本中最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體部位，如段落、語句、詞語等等，即教學(xué)過程中必須著重研讀反復(fù)玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學(xué)目標(biāo)定為“通過品味語言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學(xué)重點定在第七自然段（四個排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點”，就是將教學(xué)目標(biāo)照抄一遍，豈不悲哉！
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置
教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)，都必須為本節(jié)課的終極教學(xué)目標(biāo)的達成服務(wù)，即每一個環(huán)節(jié)就是一個階段目標(biāo)的實施。如上文所說的從上海到北京，最恰當(dāng)?shù)穆肪€是從上海出發(fā)，沿滬寧線、津浦線北行，必須經(jīng)過的南京、徐州、濟南、天津等幾個大站就是階段目標(biāo)，經(jīng)過它們才能到達北京。然而，當(dāng)今很大數(shù)量的教案或教學(xué)環(huán)節(jié)不清，或某些環(huán)節(jié)目標(biāo)不明甚至脫離。
還以《藥》為例談教學(xué)環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結(jié)構(gòu)”以及“體會半殖民地半封建社會人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時教學(xué)設(shè)計。
第一階段的目標(biāo)就是分析文章的主線，即針對“文中的華家有怎樣的悲劇”進行分析。當(dāng)然，期間可有情境創(chuàng)設(shè)，之前可以有導(dǎo)入語?！巳鐝纳虾５侥暇?。
第二階段的目標(biāo)就是分析文章的副線，即針對“文中的夏家有怎樣的悲劇”進行分析。期間可對比分析主、副兩條線索之間的不同?！巳鐝哪暇┑叫熘?。
第三階段的目標(biāo)是分析兩條線索之間的關(guān)系，針對“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時悲劇匯聚”進行分析。期間必須細(xì)讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結(jié)構(gòu)的文本拓展延伸；也可復(fù)習(xí)舊課，或?qū)Ρ龋蝾惐?。——此如從徐州到濟南?/p>
第四階段的目標(biāo)為深化對文章主題的理解，針對“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比?！巳鐝臐系教旖?。
到天津后作一下歸納總結(jié)，北京也就不遠(yuǎn)了?？傊?，每一個環(huán)節(jié)的目標(biāo)必須清晰，在每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據(jù)實際情況，圍繞目標(biāo)作具體的不同的處理。
（三）作業(yè)布置與板書設(shè)計
作業(yè)布置也必須緊扣目標(biāo)，如《藥》的作業(yè)，應(yīng)該也必須與兩條線索有關(guān)。但這么簡單的道理，往往不被正視。
板書（這里指下課前一剎那的最終達成的板書）必須是整堂課的總結(jié)歸納，必須是教學(xué)目標(biāo)的視覺顯示。也就是說，聽課的學(xué)生課后能圍繞板書回顧課堂教學(xué)情景，即使有學(xué)生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是板書逐步達成呈現(xiàn)課堂教學(xué)總目標(biāo)的過程。就如上文的《藥》，恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計應(yīng)該如下：
由于受現(xiàn)代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語文教師越來越少，更不要說緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計板書。
結(jié)語
由于“學(xué)案”的出現(xiàn)，一些地方“教案”被打入了冷宮，甚至有人認(rèn)為“‘課改’如一股春風(fēng)刮過教學(xué)大地，給傳統(tǒng)而沉悶的課堂教學(xué)帶來無限生機，其中一個顯著的標(biāo)志就是，以新型的‘學(xué)案’代替了傳統(tǒng)的‘教案’，以往被教師奉為至寶的‘教案’正在作古”。 理性的教案本身就兼顧著教與學(xué)兩個維度，以“學(xué)”代“教”，豈不是走上了另一條絕對化的歧途？或許是孤陋寡聞，筆者至今尚未見到與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學(xué)案。一般所見到的學(xué)案，無非是拓展了繁瑣教案中的“作業(yè)布置”板塊，甚至可以說，那些學(xué)案就是“繁瑣教案+學(xué)生練習(xí)”。所以說，以學(xué)案替代教案的理由根本不存在。我們希望返璞歸真的理性化的教案能堅守自己小小的立足之地，也希望真正意義上的、與教案有著本質(zhì)區(qū)別的學(xué)案產(chǎn)生。
【關(guān)鍵詞】班班通；教改；教學(xué)模式
【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A
一、利用班班通的實效性，改變教師教學(xué)觀念
我校自班班通配套實施應(yīng)用一年多以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別重視資源的管理和應(yīng)用，從思想上樹立了“資源的閑置和浪費就是最大的失職”的管理意識，建立健全了各項規(guī)章制度，明確專人負(fù)責(zé)做好“班班通”的維護和管理工作；在使用中始終堅持不熟悉設(shè)備堅決不上講臺原則，堅決做到先培訓(xùn)后上崗；同時要求所有任課教師必須利用“班班通”設(shè)備組織教學(xué)，課后認(rèn)真填寫《班班通使用登記冊》，提高使用頻率，構(gòu)建高效課堂?，F(xiàn)在我校所有的任課教師都能比較熟練從網(wǎng)上下載課件和教案，然后把自己搜索后修改的優(yōu)質(zhì)的資源導(dǎo)入學(xué)校分年級建立的媒體庫中，從而實現(xiàn)同科教師的資源共享。學(xué)校還開辟了一月一次的專題研討活動――利用“班班通”組織同課異構(gòu)研討、示范觀摩課研討，讓大家相互交流，共同提高。班班通設(shè)備的充分運用，讓每一節(jié)課都流光溢彩，精彩紛呈。
盡管如此，學(xué)校并不滿足于單純的班班通的應(yīng)用方面的培訓(xùn)，而是著眼于信息技術(shù)的全面培訓(xùn)，在實際應(yīng)用之中，學(xué)校教研處要求各個教研組必須堅持每周一次的集體備課。由說課人重點說說如何使用班班通展示課件組織教學(xué)，再由其他老師提出合理化的建議，然后再重新設(shè)計教學(xué)流程形成定案。最后由說課人講公開課，同學(xué)科的老師再進行評課，以便在下次改進教學(xué)。學(xué)校班班通使用一年多以來，大部分教師汲取了先進地區(qū)的先進教師的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，極大地更新了老師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并能制作課件應(yīng)用于課堂教學(xué)。面對瞬息萬變的教育形勢，面對寶貴的教育資源，老師們深深知道運用“班班通”將網(wǎng)絡(luò)資源合理化地應(yīng)用于教學(xué)，帶給大家的仍然是技術(shù)、精力、能力的挑戰(zhàn)。
二、利用“班班通”教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
生理學(xué)和心理學(xué)的研究表明，小學(xué)生在一節(jié)課中，課一開始逐漸轉(zhuǎn)移到新課學(xué)習(xí)中來大約需要五分鐘，五分鐘后在教師的激勵下逐漸進入最佳狀態(tài)。20分鐘后，興奮狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)為抑制狀態(tài)，思維活動的水平逐漸降低。學(xué)生每節(jié)課的注意力集中有限，只憑老師講解，學(xué)生感到乏味，運用“班班通”教學(xué)的直觀性可有效地幫助我們解決老師的困惑。多年來我一直從事小學(xué)語文教學(xué)工作，對此深有感觸，每天自己辛辛苦苦的說教，教學(xué)效果總是不盡人意。自從班班通設(shè)備使用以來，我才覺得真正找到了一位教學(xué)的好幫手。每天我都有一股滿腔的熱情投入教學(xué)，這些都來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）利用班班通的直觀性，吸引學(xué)生導(dǎo)入課題
在進行新課教學(xué)時，尤其對低年級的學(xué)生來說，枯燥的講解無法集中學(xué)生的注意力，也不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，那么，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，則能像磁石一樣吸引學(xué)生，并讓他們的精神高度集中，從而受到教育和感染。如我在教學(xué)《草原》一文時，下載歌曲《美麗的草原我的家》播放，優(yōu)美動聽的樂曲配以逼真的畫面：一碧千里的大草原，蔚藍(lán)的天空，美麗的羊群，襟飄帶舞的草原人群騎著駿馬飛奔而來，讓學(xué)生宛如置身其間，個個如癡如醉，仿佛自己正躺在大草原上呼吸著新鮮的空氣，仿佛自己正在和那些襟飄帶舞的人們談笑風(fēng)生。這樣，就把學(xué)生帶入了本課的情境中，從而使學(xué)生對課文學(xué)習(xí)感到極大的興趣，進入了積極思維的狀態(tài)中，為講讀課文打下了堅實基礎(chǔ)。
（二）利用班班通的直觀性，突破教學(xué)的重點
如教《白楊》一課時，為了讓西部建設(shè)者的崇高精神能突現(xiàn)學(xué)生眼前，能感受到文中作者對白楊的敬意，心中感悟無私奉獻的精神，講課時我同樣下載播放了《小白楊》這首歌，學(xué)生在跟著唱的同時，找到了白楊的特點。畫面上茫茫戈壁風(fēng)呼呼刮、風(fēng)沙漫天的惡劣環(huán)境，讓學(xué)生真實地了解了新疆。學(xué)生被觸動，一種擔(dān)憂、一種敬重之情油然而生。在播放爸爸給孩子幾次對話當(dāng)時的神情、動作，一點點觸動學(xué)生。如“出神”、“沉思”，感受看樹思人；如“微笑”對孩子們的天真幼稚綻開了慈祥的笑容；如“嚴(yán)肅起來”是借樹喻人，抒懷言志等等。
通過直觀的觀察畫面和談話交流，學(xué)生明白了白楊樹和爸爸有著相同的本質(zhì)特點，他們不怕環(huán)境的惡劣，默默地為大地和人類奉獻著自己的一切，老一輩的西部開拓者“獻了青春獻終生，獻了終生獻子孫”的奉獻精神就會自然而然地在學(xué)生的心目中樹立起來。
三、 利用班班通的優(yōu)越性，豐富學(xué)校德育和安全教育的渠道
我校教室內(nèi)的班班通通過幕布顯示所出示的內(nèi)容，很直觀形象。為了最大限度地發(fā)揮其作用，學(xué)校想方設(shè)法挖掘這些設(shè)備的潛在功能，服務(wù)于學(xué)校的德育和安全工作。
（一）豐富了學(xué)生的德育教育內(nèi)容
有了多媒體，極大地豐富了學(xué)生的德育學(xué)習(xí)內(nèi)容，隊日活動、品德課、晨會各班可根據(jù)本班實際下載一些有選擇地挑選自己的節(jié)目播放一些有教育意義的影視片。德育講座，利用每周星期一的班會時間放給學(xué)生看，學(xué)生通過直觀演示和討論，加強德育教育。
（二）增強了學(xué)生安全教育的意識
關(guān)鍵詞:多媒體;網(wǎng)絡(luò)技術(shù);語文教學(xué);教學(xué)實踐和探索
中圖分類號:G424 文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1005-5312(2010)21-0162-02
語文是最重要的交際工具,語文教學(xué)必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng),重視語文的熏陶感染作用,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語文課程還要植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來,拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重與其他學(xué)科的整合,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉滲透中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。
基于這樣的理念,思考語文教學(xué)的實際,我們提出在多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,依托現(xiàn)代教育學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)學(xué)生進行情境化學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐和探索。
一、關(guān)于情境化學(xué)習(xí)
所謂情境化學(xué)習(xí),就是教師充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛,以多媒體的聲畫效果激發(fā)學(xué)生的情感體驗,作為教學(xué)的鋪墊。研究表明:人們感知客觀世界,從外界獲得信息,83%通過視覺,11%通過聽覺,1%通過味覺,1.5%通過觸覺,3.5%通過嗅覺。實驗表明,多媒體的展示不僅能加速和改善理解,并可以提高信息接受者的興趣和注意力,大大提高信息傳播的效率。
如講授王愿堅的小說《七根火柴》,我們從電影片《萬水千山》中剪輯下了三組畫面:漫天風(fēng)雪中,戰(zhàn)士勇敢的爬雪山;泥濘沼澤中,戰(zhàn)士艱難的過草地;紅旗飄飄,戰(zhàn)士在《不怕遠(yuǎn)征難》的歌聲中勝利會師。這三組畫面把生活在和平時代的學(xué)生們一下子拉到了漫漫的途中,感受著戰(zhàn)爭年代的烽煙和艱難。此時講解課文,學(xué)生很快就會進入角色,愛國意識會油然而生。
再比如我講《木蘭詩》,充分利用了迪斯尼公司制作的動畫片《花木蘭》,通過剪輯把木蘭“出征前”和“得勝回朝”的片斷展示給學(xué)生,這與詩歌內(nèi)容是一致的,有助于學(xué)生的理解。講《白楊禮贊》時,播放歌曲《小白楊》,讓學(xué)生更好的理解了“白楊”在這里是有象征意義的,是“民族解放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強、力求上進的精神”,是“戰(zhàn)士的精神”。
又比如講魯迅的《風(fēng)箏》,播放影片《和你在一起》的片斷;講《生命,生命》,播放韓紅歌曲“天亮了”;講《詩經(jīng)?蒹葭》,播放瓊瑤電視劇《在水一方》序幕;講余光中《鄉(xiāng)愁》播放羅大佑的《鄉(xiāng)愁四韻》等等。
總之,或圖片,或音頻、或音樂、或影片,語文是最容易也是最必須與多媒體技術(shù)結(jié)合的學(xué)科,全在于教師的資料搜尋與剪裁得當(dāng)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展給語文教學(xué)帶來的便利,也是語文的工具性與人文性相統(tǒng)一的要求,更是培養(yǎng)學(xué)生能力、適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助最大程度的展現(xiàn)大語文的美。當(dāng)然,課堂上不能只有幾幅精彩的畫面來吸引學(xué)生;色彩紛雜、感觸頗多僅是表面現(xiàn)象;也不能教師講的動情,學(xué)生只是湊湊熱鬧;要注重引導(dǎo)學(xué)生從更深的意境、更高的層次理解文章,真正發(fā)揮多媒體的效益。當(dāng)然,要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的參與意識,體現(xiàn)課堂的互動性,還要引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)。
二、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)
所謂探究性學(xué)習(xí),本文是指學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、善于質(zhì)疑問難、善于研究探索,并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自主解決問題的學(xué)習(xí)過程。
“學(xué)起于思,思源于疑”,要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn),善于質(zhì)疑,善于辯論,要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個性。實驗課上,我們充分利用網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。這有兩種方式:一是充分利用網(wǎng)絡(luò)功能,主要是指資源共享的功能,讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集教師規(guī)定的資料和自己所需的資料,從而深入理解教材。
如學(xué)習(xí)魯迅小說《故鄉(xiāng)》一課,我要求學(xué)生從網(wǎng)上查找有關(guān)魯迅的介紹,了解有關(guān)課文的背景和多媒體資料,從小說的思想性、藝術(shù)性、人物刻畫等方面提出自己的問題,并以網(wǎng)頁的形式在課堂上展示。
再如學(xué)習(xí)《看云識天氣》時,安排學(xué)生上網(wǎng)搜集關(guān)于各種云的圖片或者錄像,以及暈、華、虹、霞的各種多媒體信息,幫助學(xué)生認(rèn)識天氣……互聯(lián)網(wǎng)上資源很多,讓學(xué)生自己上網(wǎng)去查,誠然不失為一法,但也不可大撒手,上語文課便讓學(xué)生上網(wǎng);教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)引導(dǎo),而且應(yīng)該有個度。
二是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(本文僅指教師設(shè)計網(wǎng)頁、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力,學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的能力),根據(jù)某一專題教學(xué)需要創(chuàng)設(shè)專題網(wǎng)站,如作文網(wǎng)站、閱讀網(wǎng)站、古詩鑒賞網(wǎng)站、文言虛詞網(wǎng)站,或者針對某篇具體文章搜集相關(guān)資料設(shè)立網(wǎng)站。
例如,我在講《背影》時把課堂設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)教室中,教師先設(shè)計了一個虛擬網(wǎng)站,內(nèi)容包括朱自清生平介紹12篇,教案參考22篇,評論與賞析16篇,朱自清其他作品100多篇,其他表現(xiàn)父愛的文章30多篇,還有相關(guān)的音頻、視頻以及教師對課文的理解等資料。學(xué)生可以自由瀏覽、查找資料來學(xué)習(xí)課文,然后寫感悟、作評論。
這類專題網(wǎng)站優(yōu)勢很明顯,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更利于自主學(xué)習(xí)的開放環(huán)境,既尊重了學(xué)生的個性發(fā)展,有相當(dāng)大的選擇余地;又具有一定的限制,讓學(xué)生不至于過分的隨意,漫無邊際的上網(wǎng)亂看。但這類教學(xué)網(wǎng)站,創(chuàng)建起來往往難度很大,需要相當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)技術(shù),并且要付出巨大的努力。
三、關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)
所謂協(xié)作學(xué)習(xí),本文是指通過網(wǎng)絡(luò),教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流,互相協(xié)作,從而共同完成某一既定學(xué)習(xí)任務(wù),達到某一預(yù)期學(xué)習(xí)目的。
我們知道:在傳統(tǒng)的語文課上,師生互動的局限性很大,教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)很容易達不到預(yù)期的目標(biāo),因為交流既不充分又很難及時,即使是師生面對面,也會因種種原因而影響師生間的充分交流,更不用說要與每一位學(xué)生都進行交流了。而憑借網(wǎng)絡(luò),情況就會大為改觀。師生在任何情況下都能及時溝通,可以是同步的也可以是異步的。不僅師生之間如此,“生生”之間亦如此。這不僅極大拓展了教學(xué)活動空間,也使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望得到極大限度的滿足。
網(wǎng)絡(luò)提供的交互性學(xué)習(xí)方式,促進了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流協(xié)作。教師可以通過教學(xué)軟件查看學(xué)生機上的作業(yè)完成情況,可以利用聊天室程序和學(xué)生雙向交流。學(xué)生之間可以圍繞一個中心議題進行在線討論;可以自由上網(wǎng)查閱資料,自主探究;可以就某個共同感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容組成研究小組,協(xié)作學(xué)習(xí),把資料整理分析后制作成文件,與同學(xué)共享。
總之,現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合,使得語文學(xué)習(xí)內(nèi)容不再局限于課本,把有限的教材擴展到無限的網(wǎng)絡(luò)信息時空,使語文教學(xué)內(nèi)容的舊、窄、死,變得新、寬、活,使學(xué)習(xí)內(nèi)容成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。如果說,電腦是一位既善解人意又美麗動人的“天使”;那么,多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合使我們的“天使”無所不在,徹徹底底改變了我們的語文教學(xué)生活。
從一個農(nóng)村少年成長為一名北京市年輕的特級教師，一個大家稱之為“名師”的人，許多朋友向我討招兒，問怎樣才能更快成為名師。23年的成長經(jīng)歷使我深切地感到，要做“名師”，先得做“明”師：明確自己的志向，明白自己的價值，明晰自己的專業(yè)追求。
一、明確自己的志向
一個教師要使自己的專業(yè)境界和事業(yè)追求不斷提升，就要從工作的第一天起立下志向。
“莫當(dāng)平庸教書匠，要做育人好教師。”這種想法我在1988年工作時就萌生了。那時，小學(xué)教師的社會地位、經(jīng)濟待遇都還很低，小學(xué)男教師少得可憐，更是被人看不起。有句老話說“家有三斗糧，不當(dāng)孩子王”。我記得剛剛工作不久，就有一位家長“同情”地對我說：“您哄這幫孩子真是不容易。”我當(dāng)時只是望著他笑笑，沒有說什么，但我從這份“同情”中深感到了小學(xué)教師的地位之低。于是，我暗下決心：我一定要好好工作，絕不能讓人看不起小學(xué)教師。也就是從那時起，我萌生了要做好教育工作、成為一名好教師的志向。
教育不是隨便找個人就能做的工作。蘇霍姆林斯基、葉圣陶不都是所謂的“孩子王”嗎？但他們依然是大家公認(rèn)的真正的教育家。我也在教育教學(xué)一線工作，為什么不能向他們學(xué)習(xí)，把教育教學(xué)工作干好呢？我不想做一個一輩子照本宣科的教書匠，我告訴自己一定要在語文教學(xué)上有所研究、有所建樹。這個志向立下后，多年來從未改變過，反而隨著我對教育工作的認(rèn)識、理解，更加強烈了。正是有了這個志向，社會上幾次下海經(jīng)商熱潮都沒動搖教育工作的決心；正是因為有了這個志向，我把自己的語文教學(xué)工作作為研究的對象，不斷地反思、認(rèn)識、改進、創(chuàng)造；正是因為有了這個志向，在與學(xué)生的交流中，我不斷地擯棄舊的、落后的教育觀念、方法，弘揚新的教育理念；也正是因為有了這種志向，我遠(yuǎn)離了急功近利，能夠沉穩(wěn)心境，研究育人的方法。
二、明白自己的價值
語文教師工作的價值何在？有的教師認(rèn)為，就是提高學(xué)生的語文能力。這種認(rèn)識不能算錯，但是，確實是片面的。語文教學(xué)的根本在于育人。語文教師必須明白，我們教授的是母語課程，不是僅僅教聽說讀寫，而是通過語文能力為核心的教學(xué)，使學(xué)生更加熱愛祖國和祖國的語言文字，使學(xué)生樹立正確的價值觀、人生觀，培育學(xué)生健康的人格，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，為終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。語文教師應(yīng)發(fā)揮語文教學(xué)的育人功能，展現(xiàn)語文教學(xué)的魅力，讓母語教育深入學(xué)生的心中。
記得我教過的一個男孩子，是個學(xué)困生。有一天，學(xué)生向我反映，他罵唐朝詩人李白。我找他談心，問他為什么要罵一個一千多年前的偉大詩人呢？他皺著眉說：“我這人記憶力差。四年級時背李白的詩《贈汪倫》就特費勁，好不容易背下來了。現(xiàn)在，上五年級他又寫了首《望廬山瀑布》。他沒事老寫詩干什么？！我背不下來，著急，所以罵他了?！甭犃怂脑挘蚁耄赫Z文教材中編寫了這些膾炙人口的古詩，根本目的在于讓學(xué)生認(rèn)識祖國燦爛的文化，了解古代偉大的詩人，激發(fā)熱愛祖國的感情?，F(xiàn)在，這個學(xué)生不但沒有激發(fā)起民族的自豪感，反而痛恨祖國的文化。如果簡單處理，采用批評的辦法，不但不能提高他的語文學(xué)習(xí)興趣，而且會使他更加討厭語文和中華民族的燦爛文化。于是，我一方面教育他罵人是不對的，另一方面幫助、指導(dǎo)他背誦古詩，允許他比別的同學(xué)晚幾天背下來，并且在課上給他創(chuàng)造展示的機會，增強了他學(xué)習(xí)語文的信心，他對語文的興趣也逐漸濃厚了。
一個語文教師，絕不是簡單教寫幾個字、讀幾篇文章，而是傳承祖國燦爛的文化，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生因你的語文教學(xué)感到校園生活是那么的有意思，感到祖國的語言是那樣的充滿魅力。這是一種高遠(yuǎn)的教學(xué)價值追求。記得1998年的元旦，我收到過一個畢業(yè)學(xué)生的信，她告訴我沒能考進自己理想中的重點大學(xué)，而是上了另外一所大學(xué)。她曾一度失落，但她用我送給她的“做有骨氣的人”的話勉勵自己，要走好今后的路。這使我回想起多年前，我發(fā)現(xiàn)她很愛讀文學(xué)方面的書，于是送她一本《朱自清散文選》，并在書的扉頁寫了一句勉勵她的話語。誰想，今天她還記得。我想，這就是語文教師育人的力量所在吧。
我常想，一名成熟的語文教師應(yīng)當(dāng)力避學(xué)科本位的傾向。我們不能只重視教書不重視育人，僅僅把傳授知識、培養(yǎng)能力作為己任。不明白語文教師的價值所在，就容易急功近利，在語文教學(xué)中做出許多損害學(xué)生身心健康的事。那些一門心思教知識，而心目中全然無人的語文教師，是不稱職的語文教師，他們的教學(xué)也應(yīng)該是不成功的語文教學(xué)。
三、明晰自己的專業(yè)追求
語文教學(xué)是門專業(yè)，是門學(xué)問。想在語文天地有所作為的教師，還必須明晰自己的專業(yè)追求，走好自己的專業(yè)發(fā)展之路。我在多年的專業(yè)發(fā)展中有三點體會：勤于學(xué)習(xí)，專于課題，勇于創(chuàng)新。
一是勤于學(xué)習(xí)。要把語文教學(xué)搞好，首先，就得學(xué)習(xí)。剛參加工作不久，我便橫下心，一頭扎進學(xué)校的圖書館，以“課文”為中心，進行拓展性閱讀。北京小學(xué)的圖書館當(dāng)時的藏書就很豐富，有不少全國各地的教育刊物。我就圍繞要教的課文查閱資料，把優(yōu)秀教師的教材解析、教案設(shè)計等進行比較、分析，模仿、借鑒、改造、創(chuàng)新。不學(xué)不知道，一學(xué)嚇一跳，我漸漸明白了什么叫課文，什么叫語文教學(xué)，什么是語文訓(xùn)練……；我也認(rèn)識到自己原來的教學(xué)做了許多無用功。豁然開朗的喜悅讓我迷上了學(xué)校圖書館，迷上了研讀教學(xué)經(jīng)驗文集。從斯霞、霍懋征、袁、張光瓔、許通儒、王企賢、靳家彥、左友仁等名優(yōu)教師的經(jīng)驗中，我汲取了豐富的營養(yǎng)。學(xué)習(xí)使我的教學(xué)設(shè)計開始發(fā)生變化。1991年，北京市宣武區(qū)組織評優(yōu)課活動。在學(xué)校層面的評優(yōu)中，我以老舍先生《貓》一課的教學(xué)贏得了領(lǐng)導(dǎo)、老師們的稱贊。學(xué)校推薦我參加區(qū)評優(yōu)課活動。于是，我執(zhí)教了葉老的《趕集》，沒想到竟獲得了一等獎，還讓我向全區(qū)上了公開匯報課，這對我的激勵是巨大的！讓我真正體會到了“一分耕耘，一分收獲”的道理。為了上好課，我把晚上的時間交給了圖書館和辦公室，甚至索性睡在辦公室里，四把椅子一湊就是臨時床。至于吃飯，更是湊合。晚上一忙，不是饅頭就醬豆腐，就是泡方便面吃了事。天天如此！胃病就是那時落下的。不過，那時一點都不覺得苦，常常會為學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)和萌生的好的教學(xué)思路、好的教學(xué)方法而興奮不已！
直至今日，我也須臾不敢放松自己的學(xué)習(xí)，哪怕已經(jīng)做了校長，當(dāng)上了特級教師，我也從沒有給自己“放假”的想法，反而覺得自己要學(xué)的東西太多了，時間總是不夠用。實踐告訴我，教育教學(xué)工作需要不斷地探索，對兒童的教育工作的研究永無止境！
二是專于研究。研究是學(xué)習(xí)的深化。我想，小學(xué)教師之所以社會地位低，與自身的工作模式有關(guān)。為什么許多人看不起你的工作，就因為你自身的工作方式、方法證明了自己的工作層次低，缺乏專業(yè)研究的特征。重復(fù)過去、重復(fù)經(jīng)驗、重復(fù)自己是以往許多教師容易走的道路。
然而，現(xiàn)實的工作中，更多的教師卻失去了教學(xué)研究的意識與積極性，只是在重復(fù)著“匠”的勞作：最糟糕的一種是把教參上的東西，原封不動地“傳遞”給學(xué)生；一種是在重復(fù)使用自己多年前的教案，乃至一詞一句都不加變動；另有一種是四處搜尋精選教案，不動腦子、不加改造地“拿”來便用。諸如此類的現(xiàn)象在實際教學(xué)中大量存在。
面對更新的教育理念，面對發(fā)展的時代，面對變化的學(xué)生，以“不變應(yīng)萬變”的教學(xué)經(jīng)驗往往在教育對象面前顯得軟弱無力。教育需要不斷更新的經(jīng)驗，教育需要研究型教師。因此，只有不斷地研究教育教學(xué)中的問題，才能提高工作的效益。
要進行專業(yè)研究，就要逼著自己“帶著課題走進教室”，教育教學(xué)中的問題就是我研究的課題。比如，有一年，我新接了一個四年級的班，通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都很怵作文，在學(xué)生眼中，作文是語文的堡壘，作文是折磨人的學(xué)習(xí)，甚至作文是教師懲罰學(xué)生的手段。記得朱曉陽同學(xué)寫作文時，眉頭皺成了疙瘩，賭氣地趴在桌子上一字不寫。當(dāng)我走到他面前時，他求我：“老師，您干脆讓我抄幾遍課文吧！我真不會寫?！蔽艺f：“那你就寫寫你的暑假生活吧。”他說：“沒生活?！蔽艺f：“怎么沒生活呢？”朱曉陽說：“暑假天天待在家里，哪也沒去，所以也沒碰上誰掉到水里，也沒救人。這讓我怎么寫？”當(dāng)時我忍不住笑了，他竟然認(rèn)為寫暑假生活就是寫做好事，寫英勇救人?？梢?，學(xué)生把作文與生活割裂開了。所以，我把調(diào)動學(xué)生作文興趣，提高作文能力作為研究的課題，從激發(fā)作文興趣、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活入手，使學(xué)生逐步消除怕作文的心理障礙。在研究中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文要寫得好，一定要有一種表達的沖動、一種傾吐的欲望，否則，就會生編硬套。因此，我經(jīng)常抓契機，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。記得春天到來時，許多學(xué)生在課間提出了想春游的愿望。于是，我在語文課上，引導(dǎo)學(xué)生描繪初春的美景，用古詩頌春，以歌聲贊春。學(xué)生情緒高漲時，我問：“有許多同學(xué)提出要春游，誰說說春游的好處？”學(xué)生紛紛發(fā)表意見。正在學(xué)生說得興致濃時，我一本正經(jīng)地說：“這么大好時光別荒廢了。俗話說，一年之計在于春，要是珍惜春光，多讀幾篇課文，多學(xué)點知識多好啊！因此，我決定，今年我們班不搞春游了，繼續(xù)上課?！痹捯粑绰洌嗬镆严裾ㄩ_了鍋，許多學(xué)生一下子站起來堅決表示反對，有的漲紅了臉和我辯理，有的表示下課找校長反映情況，還有的干脆說要上教育局告我。我說：“咱們畢竟是師生關(guān)系，別動不動就告我。你能不能給我寫封信，講講道理，讓我改變這個決定。誰寫得好，誰為全班立了大功了?！睂W(xué)生馬上表示：好，就這么辦。于是，教室安靜下來，只聽見刷刷的寫字聲。田曉曄同學(xué)下了課也不休息，用了40分鐘，一氣呵成，寫了一封長達一千多字的信，語言委婉，對我曉之以理，動之以情。其他同學(xué)也寫出了情理相融的好作文，收到了很好的教學(xué)效果。正因為堅持這樣的課題研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了較好的提高。
三是勇于創(chuàng)新。要不斷創(chuàng)新，就必須敢于否定自我，正視自身以往教學(xué)中的不足，不故步自封。否定自我是戰(zhàn)勝自我的過程，是生成教育智慧的過程！我是這樣思考的，也是這樣實踐的。我所教的課，沒有一節(jié)是完全相同的，總是在不斷改進、調(diào)整。當(dāng)年，我執(zhí)教的《別了，我愛的中國》一課，獲得了北京市比賽一等獎第一名的成績，然而，在后來的教學(xué)中一直在改進它，使它適應(yīng)每一個“具體的班級”。1995年，我代表北京市參加全國第一屆小學(xué)青年教師閱讀教學(xué)比賽。在市區(qū)教研員的指導(dǎo)下，我以袁鷹的著名散文《白楊》一課教學(xué)，贏得了專家和上千名聽課教師的一致稱贊，獲得了一等獎。這節(jié)課盡管被崔巒理事長稱為“經(jīng)典的教學(xué)”，盡管靳家彥老師認(rèn)為應(yīng)該從美學(xué)的角度來剖析它，我仍然在用新的教學(xué)理念在評價和分析它的問題：嚴(yán)絲合縫的教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)，與其說是教師對教學(xué)的高水平的駕馭，不如說是教師對課堂的嚴(yán)密的控制——訓(xùn)練的意味壓過了對話的意味。完美本身就是問題！今天，如果讓我再講《白楊》一課，應(yīng)該既有繼承又有發(fā)展。我的教學(xué)也正是在這種不斷的否定、肯定、創(chuàng)新中漸漸成熟了起來。2003年初，在教育部和中央教科所舉辦的課改實驗課堂教學(xué)研討課上，我執(zhí)教的《語言的魅力》的教學(xué)改變了以往的分析式教學(xué)，以語文的理解、感悟、運用為主線組織教學(xué)，引起了語文教師的關(guān)注，北京師范大學(xué)兒童文學(xué)教授、語文課改組專家張美妮老師給予了高度的評價，認(rèn)為這是充分體現(xiàn)課改理念，注重學(xué)生發(fā)展，并正確處理繼承與創(chuàng)新關(guān)系的語文教學(xué)。我想，沒有否定自己的勇氣，就會視野狹窄，就會思想僵化，就會使研究停止不前。