時間：2023-09-12 17:01:40
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論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教學(xué)模式教學(xué)與科研互動創(chuàng)新課程體系發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)
論文摘要：針對電氣工程及其自動化專業(yè)的<發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)>課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行改革與創(chuàng)新，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿干教學(xué)全過程”為主線，創(chuàng)建了以“教學(xué)、科研、實踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類合并、相對腳、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，以達到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力的目的。
教育教學(xué)改革涵蓋了學(xué)科專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法與手段等各個方面，只有通過這一系列的改革才能不斷完善高等教育的目的，從而達到創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)。而作為工作在第一線的工科教師，尤其對剛提升為本科院校的中青年教師，如何把自己所教的課程不斷地改革完善，怎樣“以教學(xué)促科研、搞好科研為教學(xué)”則是首先應(yīng)該考慮的問題。
本文針對電氣工程及其自動化專業(yè)的《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行了改革與實踐，提出了“以創(chuàng)新教育與科學(xué)研究貫穿于教學(xué)全過程”為主線，創(chuàng)建了“教學(xué)、科研、實踐”三結(jié)合的課程教學(xué)創(chuàng)新模式，構(gòu)建了“同類合并、相對集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念與思路，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，合理地解決了專業(yè)課程教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容繁、多、雜與教學(xué)時數(shù)偏少以及專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容交叉與學(xué)生難以理解和掌握之間的矛盾。
一堅持“教學(xué)、科研、實踐三結(jié)合”的思路來構(gòu)建創(chuàng)新教學(xué)模式
教學(xué)要發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，科研水平的提高是關(guān)鍵。沒有科研的支撐，就沒有創(chuàng)新型教學(xué)，科研可以保證創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，只有創(chuàng)新之師才能造就創(chuàng)新之生。作為剛提升為本科的地方性院校來說，科研水平相對滯后，相當(dāng)一部分教師，尤其是中青年教師由于教學(xué)任務(wù)重，難以找到自己的研究課題和研究方向。作者通過幾年的努力實踐和探索，總結(jié)出以下三條經(jīng)驗，以供商榷。
一是要堅持創(chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)科研互動。在教學(xué)中搞科研，深入鉆研每一個知識點的內(nèi)涵，面向生產(chǎn)實際和專業(yè)前沿發(fā)現(xiàn)問題，尋找課題，以挖掘創(chuàng)新潛能和發(fā)現(xiàn)所要解決的問題；搞好科研促教學(xué)，將在科研工作中所取得的一些成果及科研論文中的主要論點引入課堂教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(論文)中，以此啟發(fā)學(xué)生獨立思維與專業(yè)思維，努力形成師生互動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。
二是堅持科學(xué)研究與創(chuàng)新實踐教學(xué)相結(jié)合。結(jié)合電力行業(yè)特征，采用技能訓(xùn)練資格認定和校企互動方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識與社會需求直接掛鉤，大大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加了就業(yè)機會；同時，教師、學(xué)生深入企業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，找到研究問題的切入點，師生共同研究，并將研究成果應(yīng)用于企業(yè)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)過程中所遇到的難題和關(guān)鍵技術(shù)問題，產(chǎn)生經(jīng)濟效益，形成教學(xué)、科研、實踐良性循環(huán)。
三是堅持創(chuàng)新實踐教學(xué)與專業(yè)技術(shù)發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，結(jié)合學(xué)科發(fā)展前沿，將實驗室建設(shè)成集實驗、實習(xí)、新產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計及科學(xué)研究于一體的多功能實踐教學(xué)平臺，實現(xiàn)了工程素質(zhì)訓(xùn)練、科學(xué)研究試驗與專業(yè)技術(shù)進步的有機結(jié)合。
二以“同類合并、相對集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”原則來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)體系
專業(yè)課教學(xué)過程中，大多數(shù)存在教學(xué)內(nèi)容多、繁、雜與教學(xué)時數(shù)偏少以及學(xué)科專業(yè)技術(shù)發(fā)展快與教材更新慢的矛盾，要達到創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須首先要對所授課程的教學(xué)目的和知識點的內(nèi)涵十分明確，根據(jù)專業(yè)特征，結(jié)合學(xué)科專業(yè)發(fā)展方向和行業(yè)發(fā)展最新技術(shù)，優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容。
“同類合并、相對集中、教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前專業(yè)最新技術(shù)相結(jié)合”的課程教學(xué)內(nèi)容改革理念就是指將原分散在各個章節(jié)屬同一類或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化重組，刪除過時的舊內(nèi)容，增加學(xué)科專業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)、發(fā)展動態(tài)、研究熱點等內(nèi)容，在內(nèi)容編排上按照“基本原理與方法——應(yīng)用技能——當(dāng)前研究動態(tài)”的層層誘導(dǎo)遞進式順序來編寫，使重組后的課程教學(xué)內(nèi)容與知識結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理、先進實用。
《發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》是一門涉及面廣、內(nèi)容豐富，實踐性、綜合性強，面向工程，與其它專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)課聯(lián)系非常緊密相互交叉的主干專業(yè)課。根據(jù)上述特點和要求，對<發(fā)電廠電氣主系統(tǒng)》課程的教學(xué)內(nèi)容進行了優(yōu)化和重組，構(gòu)建了創(chuàng)新課程教學(xué)體系。將原分散在各個章節(jié)屬同一類或相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，刪除過時的舊內(nèi)容，增加電力工業(yè)當(dāng)前的最新技術(shù)、發(fā)展動態(tài)、研究熱點等內(nèi)容。如增加未來電力系統(tǒng)、新能源的開發(fā)與利用、新型電氣設(shè)備的發(fā)展趨勢等，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維和創(chuàng)新靈感。
三實施“三個模塊”，采用“全程案例貫穿式”教學(xué)方法．激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
“三個模塊”是指將課程的整個教學(xué)內(nèi)容劃分為重要內(nèi)容、一般內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容三個模塊。重要內(nèi)容(主要是指基本原理、基本方法和應(yīng)用技能)在課堂上精心講解，并通過課外作業(yè)、專題研究、實驗等其他環(huán)節(jié)的訓(xùn)練得到鞏固和提高；一般內(nèi)容(主要是指新技術(shù)、新產(chǎn)品應(yīng)用介紹等)則充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行展示、介紹；自學(xué)內(nèi)容(主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，進行個性化教育)則通過設(shè)問、質(zhì)疑、寫讀書筆記、小論文的形式得到訓(xùn)練。
“全程案例貫穿式”教學(xué)法是指根據(jù)課程特點與專業(yè)特征精心選擇或設(shè)計一個規(guī)模大、有代表性、有實用價值，并且能引起學(xué)生興趣的典型案例，通過案例引導(dǎo)學(xué)生進入課程，隨著課程教學(xué)的展開，讓學(xué)生一步步深入到案例中，學(xué)到案例中相關(guān)的知識，隨著課程教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生在不知不覺中已把案例中的相關(guān)問題一一得到解決。
本課程選擇推出“一個火力發(fā)電廠電氣部分的設(shè)計”為全程教學(xué)案例，圍繞該案例，實施“三個模塊”，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，展開一個個知識點，最終完成整個課程的學(xué)習(xí)。
［關(guān)鍵詞］性別課程；教學(xué)實踐；女性學(xué)
［中圖分類號］G423.04 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）14-0122-03
婦女與性別研究的蓬勃發(fā)展，是20世紀下半葉學(xué)術(shù)界的重要現(xiàn)象之一。不斷發(fā)展的性別概念，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)固定刻板的性別價值和性別角色期待；在學(xué)術(shù)研究方面，婦女與性別研究更深入不同的傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域，或顛覆、或重新建構(gòu)學(xué)科版圖，提出新的分析觀點，建立新的研究范式。作為高校，最重要的行動就是開設(shè)課程，通過課程教學(xué)傳播知識理念。
一、學(xué)習(xí)的過程
參加“婦女教學(xué)本土化——亞洲經(jīng)驗”國際研討會讓筆者踏上了新的知識旅途。大學(xué)期間筆者接受的是傳統(tǒng)學(xué)科的訓(xùn)練，沒有社會性別理念。所以這次研討會大致還是思想的啟發(fā)，并未立志從事性別研究。會議上，學(xué)者們談到了婦女學(xué)的國際化、本土化、民族化、主流化等問題。在談到教學(xué)與研究時，他們著重討論婦女學(xué)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)如學(xué)理、知識、學(xué)科、課程、教學(xué)以及未來的發(fā)展方向、發(fā)展中可能遇到的困難等，學(xué)者們的探討對初學(xué)者來說極具參考和啟蒙價值。從那時起，筆者開始大量閱讀性別研究方面的文獻，性別研究寬廣的學(xué)術(shù)架構(gòu)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域令筆者感到震撼。
筆者于2005年10月參加了天津師范大學(xué)舉辦的“婦女與社會性別史高級研修班”，2008年1月又參加了在上海舉辦的“婦女與社會性別第三期網(wǎng)絡(luò)師資培訓(xùn)”。這兩個研修班各有特色，同時又都突出了性別研究的跨學(xué)科性，強調(diào)社會性別的本土表現(xiàn)和重要議題，理論和實踐相結(jié)合，具有學(xué)術(shù)的前沿性和本土的針對性。給兩個研修班上課的老師來自海內(nèi)外，從性別課程建設(shè)體系，課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容、理念、方法及其親身體驗、感受的經(jīng)驗等方面，毫無保留地傳授，不僅使學(xué)員分享了他們的寶貴經(jīng)驗，也使學(xué)員在較短的時間內(nèi)接觸到國內(nèi)外最新的研究成果和資訊，這一切令來自國內(nèi)各院校的老師眼界開闊。同時，還系統(tǒng)學(xué)習(xí)了社會性別理論方法，社會性別意識覺悟有了極大的提高和頓悟，逐漸有了社會性別的自覺和養(yǎng)成，使相關(guān)課程自覺地具有了社會性別意識。
學(xué)者們的到訪和講學(xué)，讓筆者開拓了視野，從他們身上獲取了力量的源泉，堅定了筆者從事性別研究和開課的勇氣。如2004年，我國女性問題研究專家李小江教授來蘭講學(xué)兩天，帶來從事性別和田野研究的經(jīng)驗和信息；2006年9月20～21日，來自美國密西根大學(xué)婦女研究中心的王政老師為西北師大師生作了題為“資本主義全球化中的社會性別、階級、種族”的講座，王政老師語言風(fēng)趣、思維縝密、論證嚴謹，特別是她提出的名為“賦權(quán)：改造社會性別等級制的關(guān)鍵”的議題引起了師生們深深的思考；2007年12月25～26日，浙江省社科院王金玲老師作了“引入一種新的視角：社會性別，學(xué)術(shù)前沿動態(tài)”、“女性社會學(xué)框架（主要知識梳理）”等四個專題的講座，她南人的思維、北人的風(fēng)格給大家留下了很深的印象；很多問題促使我們超越經(jīng)驗層面，在更高的理性層面思考，比如婦女與、婦女與健康等。2008年1月，中華女子學(xué)院張李璽院長到訪并和大家探討了“女性學(xué)教學(xué)過程中的幾點體會”、“女性主義研究方法”、“質(zhì)性研究方法芻議”等問題，這些學(xué)術(shù)含金量頗高的專題極大地豐富和開闊了我們的研究視野，有力地支持了我們的課程建設(shè)。
2006年9月10～14日，西北師范大學(xué)召開了“性別研究與少數(shù)民族婦女發(fā)展理論研討會”。參會代表70余人，分別來自中華女子學(xué)院、天津師范大學(xué)、全國婦聯(lián)婦女研究所、甘肅省婦聯(lián)、甘肅省社會科學(xué)院系統(tǒng)和高校系統(tǒng)。會議主要圍繞“女性/性別學(xué)學(xué)科建設(shè)和少數(shù)民族婦女發(fā)展”兩個主題展開了熱烈的討論，代表們發(fā)言踴躍，各抒己見，提出了迥然不同的觀點和看法；對少數(shù)民族女性的研究形成了一系列的研究成果。值得一提的是，前來開會的教師們，有男性也有女性，本人并不教婦女研究的課，但是很想知道女性主義是如何對她(他)們感興趣的學(xué)術(shù)問題提供了新的視角。通過這種方式，學(xué)術(shù)研討會的聚會把婦女研究的理論和實踐擴大到專業(yè)的、已經(jīng)在教課的教師范圍之外。在西北特殊的地域條件下，通過合作與交流創(chuàng)造一個有生命力的、橫跨大學(xué)和學(xué)術(shù)機構(gòu)界限的社區(qū)，說明靈活性、適應(yīng)性和個人的信任以及一個清晰的教育眼光是多么的必不可少。同時我們也通過開展社會性別參與式培訓(xùn)，將理論與實踐相結(jié)合，在民族社區(qū)中傳播社會性別意識；幫助少數(shù)民族女性打破傳統(tǒng)的性別觀念，重新認識與定位自己，從而提高自身能力。形成了一條從高校向社區(qū)輻射的有效途徑，使得社會性別觀念的傳播范圍更廣、影響更深。深入民族地區(qū)的田野調(diào)查也使我了解到農(nóng)村少數(shù)民族婦女的生活狀況，我又把這些經(jīng)驗和感受傳給學(xué)生，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。
二、教學(xué)實踐
[關(guān)鍵詞]學(xué)科化服務(wù)；教學(xué)科研；軍校圖書館
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.16.140
[中圖分類號]G252 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194（2015）16-0-02
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息資源環(huán)境正在發(fā)生巨大變化。數(shù)字資源不斷增多，圖書館在文獻資源結(jié)構(gòu)、人員組成等方面都要做出調(diào)整，深化信息服務(wù)功能。針對用戶更加專業(yè)化、個性化的需求，學(xué)科服務(wù)成為圖書館讀者服務(wù)的一項重要內(nèi)容，它要求圖書館工作人員深入到用戶的科研教學(xué)活動中，利用自身的專業(yè)知識和搜索技能，為用戶提供前沿信息的采集、加工，提供更具針對性的信息服務(wù)。軍隊院校圖書館（以下簡稱“軍校圖書館”）應(yīng)結(jié)合院校實際，充分發(fā)掘館藏資源的潛力，開展融入教學(xué)科研之中的學(xué)科化服務(wù)，是其信息服務(wù)發(fā)展的方向。
1 軍校圖書館融入教學(xué)科研學(xué)科化服務(wù)的意義
1.1 滿足用戶需求
融入式學(xué)科化服務(wù)是軍校圖書館在新的信息環(huán)境下，以用戶需求為出發(fā)點，深化學(xué)科服務(wù)的舉措，是傳統(tǒng)學(xué)科服務(wù)的創(chuàng)新和延伸。信息資源環(huán)境下，用戶要求圖書館的信息服務(wù)能融入科研教學(xué)的全過程，可以通過圖書館了解學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展變化，及時獲得最新資源；同時也希望圖書館能夠提供個性化的信息保障，以確保文獻信息的準確性、專業(yè)性。因此，圖書館必須深化學(xué)科服務(wù)，為用戶提供咨詢、查詢、資料分析、新資源推送以及課題跟蹤等服務(wù)。
1.2 滿足學(xué)科建設(shè)的需求
軍隊院校建設(shè)和發(fā)展的基礎(chǔ)依托于學(xué)科建設(shè)，學(xué)科建設(shè)離不開院校圖書館的支持。因為軍隊院校學(xué)科專業(yè)化程度較高，為滿足當(dāng)前學(xué)科發(fā)展的需求，圖書館要根據(jù)教學(xué)科研需要，提供有效的信息資源保障；同時，加大對重點學(xué)科文獻的經(jīng)費支持，與重點系、教研室和相關(guān)人員保持緊密聯(lián)系，通過學(xué)科館員和學(xué)科專家顧問，掌握和了解學(xué)科的前沿和發(fā)展趨勢，以提供高質(zhì)、深入的信息服務(wù)，為學(xué)科建設(shè)創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。
1.3 滿足軍校圖書館自身發(fā)展的需求
網(wǎng)絡(luò)時代的到來，給圖書館的發(fā)展帶來了巨大沖擊，讀者可以通過多種渠道和方式獲取信息，而不僅限于通過圖書館。在這種情況下，軍校圖書館要以用戶需求為核心，主動融入用戶的教學(xué)和科研工作中，通過發(fā)揮自身優(yōu)勢，快速、準確地為用戶提供所需信息，真正成為用戶教學(xué)和科研中的重要組成部分，而不是可有可無的局外人，從而實現(xiàn)圖書館應(yīng)有的價值。
2 軍校圖書館融入教學(xué)科研的學(xué)科化服務(wù)模式
軍校圖書館在其長期發(fā)展過程中，根據(jù)本院校的學(xué)科特色，已經(jīng)積累了豐富的館藏資源，為其參與教學(xué)科研服務(wù)提供了堅實的基礎(chǔ)。
2.1 融入教學(xué)過程，直接參與教學(xué)活動
融入教學(xué)是圖書館學(xué)科館員作為教學(xué)助手，采取與相關(guān)學(xué)科教員合作的方式，在授課中預(yù)留一部分時間由圖書館員講授，主要涉及教員課程中教學(xué)參考書的使用、作業(yè)的設(shè)計以及信息檢索技巧等服務(wù)；圖書館員可以通過對信息資源的深度開發(fā)，為學(xué)員擬定教學(xué)參考文獻，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)和檢索技能，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，針對學(xué)員的作業(yè)、想定以及論文，為學(xué)員開展以文獻檢索為內(nèi)容的相關(guān)專題講座，并結(jié)合文獻信息檢索課，形成多系統(tǒng)、多類型的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)員的信息素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。
2.2 融入科研工作，提供有效的學(xué)科服務(wù)
融入科研是圖書館學(xué)科館員以科研合作伙伴的角色參與到科研團隊中，通過與團隊成員的溝通和交流，及時、準確地挖掘科研用戶的真實需求，有針對性地給予個性化、全程服務(wù)。在科研項目申請之前，提供查新、咨詢等服務(wù)，以保證項目的順利申請；在項目研究過程中，利用自身優(yōu)越的信息渠道，不斷提供課題最新信息、數(shù)據(jù)分析和發(fā)展趨勢；在項目收尾階段，為其提供投稿、學(xué)術(shù)規(guī)范、課題跟蹤等信息支撐服務(wù)。在這一過程中，學(xué)科館員要充分發(fā)揮專業(yè)特長，負責(zé)項目的學(xué)科需求分析、信息檢索、定題服務(wù)以及參考咨詢等服務(wù)，通過當(dāng)面、電話等方式及時解決科研人員的疑問。以二、三次文獻的形式，將學(xué)科發(fā)展的新趨勢、新觀點和潛在價值提供給用戶，為教學(xué)和科研提供高質(zhì)量的服務(wù)。
3 軍校圖書館開展融入式學(xué)科服務(wù)的對策和途徑
融入式學(xué)科服務(wù)的本質(zhì)是主動的、自覺的和有效的，館員通過全程融入教學(xué)和科研，準確了解和掌握用戶的動態(tài)和對信息的最新需求，從而不間斷地為用戶提供符合其需求的服務(wù)內(nèi)容。軍校圖書館是院校的文獻信息中心，融入式學(xué)科服務(wù)要以用戶為核心，將文獻信息的采集、加工、整理以及開發(fā)等過程融入到學(xué)院重點學(xué)科的建設(shè)、融入到學(xué)院發(fā)展的決策中，不斷提高服務(wù)效果。
3.1 樹立新的服務(wù)理念和思維方式
數(shù)字浪潮對圖書館的挑戰(zhàn)是前所未有的，圖書館已不是唯一的可供用戶獲取信息的場所，必須面對這一事實，進行轉(zhuǎn)型和變革，由以館藏為中心的圖書館服務(wù)模式向以用戶為中心的圖書館服務(wù)模式轉(zhuǎn)變，變被動服務(wù)為主動服務(wù)。做好學(xué)科服務(wù)的關(guān)鍵是要跟用戶建立良好的關(guān)系，時刻保持溝通，從用戶的角度出發(fā)，想用戶之所想，做用戶的朋友。近年來，許多圖書館從本院校的實際出發(fā)，對服務(wù)理念、服務(wù)方式進行了不斷的研究和探討，接連推出了信息推送服務(wù)、定題服務(wù)等個性化服務(wù)，不斷提高用戶在信息資源建設(shè)和獲取中的參與程度，增強服務(wù)的新穎性和靈活性。
3.2 加強融入式學(xué)科服務(wù)規(guī)劃，建立新的圖書館業(yè)務(wù)流程
學(xué)科服務(wù)規(guī)劃是軍校圖書館的基礎(chǔ)工作。學(xué)科服務(wù)由相關(guān)學(xué)科的資源、用戶和學(xué)科館員組成，并不單是學(xué)科館員的個人行為。因此，制定學(xué)科服務(wù)規(guī)劃，不能照搬別人的模式，要從本院校的實際情況出發(fā)，根據(jù)自身服務(wù)對象的特點和需求，結(jié)合學(xué)科館員的學(xué)歷和能力狀況，因地制宜制定服務(wù)策略和舉措，才能達到良好的效果。
學(xué)科服務(wù)要改變以館藏和館員為中心的業(yè)務(wù)流程，建立以學(xué)建設(shè)為中心的業(yè)務(wù)流程。圖書館的采編、流通、技術(shù)、情報等業(yè)務(wù)部門的日常工作都要圍繞學(xué)科建設(shè)和學(xué)科服務(wù)來進行。通過學(xué)科館員對相應(yīng)學(xué)科的解讀和分析，參與本館的信息資源建設(shè)，從而豐富特色學(xué)科資源，并建立各種專業(yè)信息資源數(shù)據(jù)庫。通過信息推送、參考咨詢以及定題服務(wù)等業(yè)務(wù)活動，深入教學(xué)一線，滿足用戶多元化的信息需求，完善圖書館的服務(wù)體系。
3.3 創(chuàng)新融入式學(xué)科服務(wù)模式，實施“分層服務(wù)”策略
根據(jù)對學(xué)科信息需求的迫切程度，軍校圖書館的用戶主要分為兩類：教授、專家、教員；研究生、培輪訓(xùn)學(xué)員。
第一，面向教授、專家、教員的融入式學(xué)科服務(wù)。教授、專家和教員是院校學(xué)科建設(shè)的核心力量，是軍校圖書館學(xué)科服務(wù)的重點對象。這類人群通常承擔(dān)著相關(guān)學(xué)科的教學(xué)任務(wù)和科研課題，對信息資源的需求十分迫切。針對這類用戶，要為其設(shè)立專門的學(xué)科館員，一些精專的學(xué)科還要設(shè)立學(xué)科專家和顧問，以保證學(xué)科服務(wù)的針對性和準確性；經(jīng)常走訪教研室，保證與用戶的緊密聯(lián)系和溝通，以便隨時獲得用戶需求，了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，提供個性化服務(wù)。
第二，面向研究生和培輪訓(xùn)學(xué)員的融入式學(xué)科服務(wù)。研究生和培輪訓(xùn)學(xué)員由于其日常的學(xué)術(shù)研究和論文寫作，對信息服務(wù)的需求也較為迫切，是軍校圖書館學(xué)科服務(wù)的主要對象。軍校圖書館通過開展文獻信息檢索課，提高學(xué)員的信息素質(zhì)，加強其文獻檢索能力，為其學(xué)術(shù)研究和寫作查找資料提供便利條件；不定期與數(shù)據(jù)庫商合作，開設(shè)相關(guān)講座，使其能夠全面熟悉數(shù)字資源和數(shù)據(jù)庫使用；安排專門人員開設(shè)圖書館咨詢窗口，實時解答學(xué)員在資源查找、論文寫作、圖書館利用等方面的問題；通過開展定題服務(wù)、資源推送、邀請學(xué)科專家咨詢等方式，深入為學(xué)員進行學(xué)科服務(wù)。
3.4 建立專題信息資源服務(wù)知識導(dǎo)航系統(tǒng)
學(xué)科建設(shè)是軍隊院校發(fā)展的主要推動力，圖書館在院校學(xué)科建設(shè)中了除了擔(dān)當(dāng)文獻保障的角色外，更應(yīng)積極地參與到學(xué)科建設(shè)中來。而開展資源服務(wù)知識導(dǎo)航是其參與建設(shè)的重要形式，要以專業(yè)網(wǎng)站或特色數(shù)據(jù)庫等形式對學(xué)科專業(yè)資源進行系統(tǒng)整合并加以揭示，方便用戶使用和查找本學(xué)科資源。通過學(xué)科館員對相關(guān)知識的搜集、組織和分析，針對用戶的信息需求，建立學(xué)科專題信息資源服務(wù)平臺，為用戶提供持續(xù)的、一站式學(xué)科信息資源服務(wù)。學(xué)科信息導(dǎo)航網(wǎng)站收錄的資源涵蓋要盡可能全面，重點包含此學(xué)科的主要領(lǐng)域；收錄的資源類型要盡可能多元化，包括電子書刊、視頻等多種形式，除本館已有的數(shù)據(jù)庫、館藏目錄以外，還應(yīng)囊括互聯(lián)網(wǎng)上的數(shù)據(jù)資源，形成一個集成化的知識導(dǎo)航系統(tǒng)。
3.5 培育優(yōu)秀的學(xué)科館員隊伍
學(xué)科服務(wù)頭緒多、需求面廣，單憑學(xué)科館員的個人能力很難勝任，需要團隊的合作與支持，群策群力，以滿足教學(xué)與科研團隊的需要。因此，加強和完善學(xué)科館員隊伍建設(shè)是軍校圖書館開展融入式學(xué)科服務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。融入式學(xué)科服務(wù)要求館員不僅要具備熟練的信息檢索能力，熟悉館藏結(jié)構(gòu)、用戶需求，還要具備較高的計算機能力和外語水平；具備扎實的圖書館學(xué)專業(yè)知識和獲取文獻的能力，同時還要有一定的軍事專業(yè)知識，能夠為科研用戶提供有針對性的個性化信息服務(wù)。圖書館要盡可能為學(xué)科館員提供業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，以提高館員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和技能；充分了解館員的學(xué)科背景和能力，以發(fā)揮館員的特長；采取效果評價和激勵機制，以激發(fā)學(xué)科館員的潛能。圖書館要建立一支既能分工又能合作的學(xué)科館員隊伍，形成學(xué)科結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢互補，提高學(xué)科服務(wù)的質(zhì)量和效益。
4 結(jié) 語
融入教學(xué)科研的學(xué)科化服務(wù)是軍校圖書館服務(wù)的一種創(chuàng)新，使圖書館信息服務(wù)由被動轉(zhuǎn)為主動，打破了圖書館與教學(xué)科研之間的隔閡，使圖書館成為促進學(xué)院學(xué)科發(fā)展的有效推動力量，實現(xiàn)了圖書館的自身價值。與此同時，融入式學(xué)科服務(wù)的開展，也使得教研人員能夠方便、快捷地獲得所需要的信息，節(jié)約時間，提高效率，有利于更好地開展教學(xué)科研活動。
注：陳翡，通訊作者
主要參考文獻
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[關(guān)鍵詞]：教學(xué)研究型大學(xué) 教學(xué)與科研 協(xié)調(diào)發(fā)展
目前，我國高校根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?，劃分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和教學(xué)型大學(xué)。其中，國家“985”建設(shè)的高校、“211”建設(shè)的高校為研究型和研究教學(xué)型大學(xué)，具有博士和碩士學(xué)位授予權(quán)的高校為教學(xué)研究型大學(xué)，只培養(yǎng)本科生的高校和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院為教學(xué)型大學(xué)。自從洪堡將科學(xué)研究引進大學(xué)以后，大學(xué)的教學(xué)與科研關(guān)系的研究一直是高等教育研究的重要課題。教學(xué)與科研作為教學(xué)研究型大學(xué)的兩大主要職能，從兩者關(guān)系來看，教學(xué)是基礎(chǔ)和核心，科研是教學(xué)的延伸和發(fā)展，兩者相輔相成、相互促進，但兩者關(guān)系處理不好也有矛盾。在我國高等教育快速發(fā)展，國內(nèi)高校都在爭創(chuàng)一流大學(xué)的今天，探討教學(xué)與科研的關(guān)系，將有助于高校人才的培養(yǎng)和高校的健康發(fā)展。
一、教學(xué)與科研關(guān)系現(xiàn)狀
有人在評析我國高等教育現(xiàn)狀時指出：“從重點大學(xué)的科研實際來看，科研幾乎從來不為人才培養(yǎng)服務(wù)，倒是一直在與教學(xué)搶時間，搶精力，以致于教學(xué)在科研的擠壓下，在學(xué)校中沒有地位”。這樣的批評雖然有過激之嫌，但應(yīng)該說還是客觀地提示了我國高校教育實踐中存在的教學(xué)與科研之間的矛盾與沖突。在眾多的教學(xué)研究型大學(xué)中，教學(xué)與科研作為高校的兩大基本職能，存在著比較嚴重的失衡關(guān)系，大多數(shù)教學(xué)研究大學(xué)過于重視科研，而對處于學(xué)校中心地位的教學(xué)工作關(guān)注不夠。
1.重科研輕教學(xué)
科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及市場需求的變化，使得科研成果越來越成為社會評價大學(xué)的重要標(biāo)準，科研工作成為高校的地位和實力象征。相對于教學(xué)成果，出科研成果周期較短，更容易引起社會關(guān)注，于是教學(xué)研究型大學(xué)把大量的資金投向科研，從而削弱了對教學(xué)的投入。在這一背景下，教學(xué)研究型大學(xué)大多數(shù)教師將主要精力用于撰寫論文，申報科研項目，“重科研、輕教學(xué)”成為很多教學(xué)研究型大學(xué)教師的工作現(xiàn)狀，而這一狀況在很大程度上影響了高校的教學(xué)質(zhì)量與水平。
2.考核不公平
大多數(shù)教學(xué)研究型大學(xué)在教師崗位聘任，職稱評定及對教師能力評價方面，主要看教師的質(zhì)量和數(shù)量，科研項目經(jīng)費和獲得多少科研成果，而對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量沒有制定出科學(xué)的評價方法，一般不作為主要的考核指標(biāo)。以致于老師普遍認為科研是“硬指標(biāo)”，教學(xué)是“軟任務(wù)”，使教學(xué)工作受到嚴重沖擊，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。
3.投入與產(chǎn)出不成比例
由于科研資源和科研水平與研究型大學(xué)之間存在著差距，大部分教學(xué)研究型大學(xué)在科研上投入多、產(chǎn)出少。科研成果的質(zhì)量也難于研究型大學(xué)相比，有些教師由于急功近利的追求科研成果，導(dǎo)致“學(xué)術(shù)腐敗”產(chǎn)生。
二、正確認識教學(xué)和科研的關(guān)系
教學(xué)與科研是相輔相成、功能各異，教學(xué)與科研必須同步進行。但是在教學(xué)研究型大學(xué)實際工作中，經(jīng)常會碰到將兩者對立起來的現(xiàn)象。因此正確認識教學(xué)與科研的關(guān)系，解決思想上的誤區(qū)，對提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平，搞好學(xué)科建設(shè)和加快師資隊伍建設(shè)有著重要的意義。
1.教學(xué)是基礎(chǔ)
一方面，通過教學(xué)教師自己對基礎(chǔ)理論更加融會貫通，并且在傳授知識的過程中，會對一些自己末曾思考過的問題進行更多、更細致的思考，從而促進自己加深對基礎(chǔ)理論的理解，為老師從事科學(xué)研究活動奠定良好的基礎(chǔ)。另一方面，教學(xué)的過程是師生科技互動的過程,教師利用自己的主導(dǎo)作用，將自己的最新研究成果或者學(xué)科前沿性知識，向?qū)W生講授，發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、能動性。學(xué)生則發(fā)揮主體作用，利用自身的智力資源，無、無約束的思維視野，促使教師在新的研究領(lǐng)域馳騁，通過教學(xué)相長，師生都可以從中獲取科研靈感，從而更進一步搞好科學(xué)研究。
2.科研是保證
科研對教師學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。教學(xué)過程的本質(zhì)是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認識過程與發(fā)展過程，在教學(xué)進程中教師不僅向?qū)W生傳授知識技能，在同一進程中也促進學(xué)生智力和體力的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的思想品德和世界觀?？蒲锌梢源龠M教師學(xué)術(shù)能力和教學(xué)水平的提高，教師在科研活動中的積累和沉淀可以提升其學(xué)術(shù)水平，并提高教學(xué)層次，滿足學(xué)生進一步的求知需求。同時教師在課堂上將科學(xué)研究方法及手段通過教學(xué)傳授給學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師只有通過深入開展科學(xué)研究，才能將科研工作中積累的大量寶貴經(jīng)驗加以提升和系統(tǒng)化，補充到課程和教材中，可以促進課程建設(shè)、教材建設(shè)、優(yōu)化課程體系，保證課程的可持續(xù)發(fā)展，為教學(xué)提供活力。
三、教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展
教學(xué)與科研是教學(xué)研究型大學(xué)的兩大職能，教學(xué)為科研奠定基礎(chǔ)，科研為教學(xué)提供保證，而科研是學(xué)?？焖侔l(fā)展的后盾與動力，其目標(biāo)是為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)這個根本目標(biāo)。教學(xué)研究型大學(xué)要鼓勵教師一手搞教學(xué)、一手抓科研，將教學(xué)和科研有相機地結(jié)合起來，堅持以教學(xué)帶科研、以科研促教學(xué)，使教學(xué)和科研實現(xiàn)良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展。
1.正確認識、更新理論、堅持教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化發(fā)展的指導(dǎo)思想。目前，社會對高校的評價方式越來越多，涉及的范圍越來越廣，機制越來越完善，但不可否認，科研成果仍處于中心地位，甚至是評價的唯一標(biāo)準。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認識到教育不是一朝一夕的事情，它是一個不斷積累與沉淀的過程，任何急功近利的舉措都可能會影響到學(xué)校教育教學(xué)的健康發(fā)展。還應(yīng)認識到教學(xué)與科研是相輔相成，二者對學(xué)校的發(fā)展是同等重要，讓教學(xué)與科研享受同等待遇，從而促使學(xué)校的教學(xué)與科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)研究型大學(xué)教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作，為國家培養(yǎng)合格的專門人才；同時在教學(xué)工作外，教師還應(yīng)承擔(dān)起科學(xué)研究任務(wù)，堅持教學(xué)與科研一體化發(fā)展，在教學(xué)與科研之間形成一個適當(dāng)?shù)谋壤?，保持一定的平衡關(guān)系，促進教師教學(xué)科研雙豐收。
2.科學(xué)定位，開展特色研究，提高教學(xué)質(zhì)量
由于歷史的原因以及自身辦學(xué)資源的相對不足，我國大部分教學(xué)研究型大學(xué)科研實力比較薄弱，要在短時期內(nèi)趕上研究型大學(xué)的科研水平是很不現(xiàn)實的，所以不能將有限的辦學(xué)資源大量用于科研投入，尤其要遵循科學(xué)辦學(xué)規(guī)律，不能搞科研“”。要積極引導(dǎo)教師結(jié)合自身實際課程的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)注重課程教學(xué)的水平提高與所講授課程相關(guān)聯(lián)的科研項目研究，從實際出發(fā)、揚長避短、因地制宜、根據(jù)自己的地緣或行業(yè)優(yōu)勢開展特色研究。教學(xué)研究型大學(xué)應(yīng)該從根本上打破教學(xué)與科研分立和失衡的傳統(tǒng)辦學(xué)理念，堅持教學(xué)與科研統(tǒng)一性原則，以教學(xué)改革帶動科研立項，以深化課程教學(xué)引導(dǎo)教師的科研研究，以科研促進教學(xué)，建立起教學(xué)與科研良性互動的機制，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.建立教學(xué)與科研相結(jié)合的科學(xué)評價機制
學(xué)校管理者要堅持以人為本的管理理念，建立并全面實施一系列科學(xué)、規(guī)范、有效的教學(xué)和科研管理的激勵機制，充分調(diào)動教師的教學(xué)與科研的雙向積極性，激發(fā)他們對教學(xué)與科研的熱情。要從根本上解決教學(xué)與科研失衡的問題，就必須要建立教學(xué)與科研相結(jié)合的科學(xué)評價機制，通過各項評價指標(biāo)，綜合評價教師的教學(xué)能力和科研水平，對教學(xué)與科研的評價給予同等的重視，盡量做到客觀、公正、合理。在科研管理上，要加強對研究成果的“質(zhì)檢”，把考核的重點從對成果數(shù)量的統(tǒng)計轉(zhuǎn)移到對質(zhì)量的鑒定上。在教學(xué)管理上，要正確制定評價教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的指標(biāo)體系，提高教學(xué)考核的科學(xué)性、可行性，適當(dāng)提高教學(xué)業(yè)績在教師考核、職稱晉升中的權(quán)重。通過科學(xué)合理的考核評價體系和正確的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)教師端正教學(xué)科研態(tài)度，提高教學(xué)科研水平，從根本上解決科研和教學(xué)價值導(dǎo)向失衡的問題。
四、結(jié)語
重視教學(xué)的大學(xué)是好大學(xué)，重視科研的大學(xué)是好大學(xué)，既重視科研又重視教學(xué)的大學(xué)才是優(yōu)秀的大學(xué)。教學(xué)與科研是教學(xué)研究型大學(xué)工作的兩個重要方面，兩者處于同等重要的地位，教學(xué)是立校的根本，科研是強校的保證。只有堅持教學(xué)與科研并舉，根據(jù)自己的定位和校情制訂合理的教學(xué)與科研相結(jié)合的科學(xué)評價機制，在管理上以人為本，才能實現(xiàn)教學(xué)與科研的和諧發(fā)展。
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[關(guān)鍵詞]教學(xué) 科研 一體化
在學(xué)校教育中,教學(xué)與科研是兩個重要的功能,不能偏廢一方。學(xué)校調(diào)整科研與教學(xué)的關(guān)系,促進兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,教研人員的科研成果實現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化,充分應(yīng)用于教學(xué),從而實現(xiàn)教學(xué)科研的一體化,促使學(xué)校教育健康發(fā)展。
一、學(xué)校教學(xué)與科研關(guān)系的現(xiàn)狀
在新技術(shù)革命到來,知識經(jīng)濟發(fā)展的今天,各國都開始重視學(xué)校的科研功能。如英國大學(xué)幾乎沒有不搞科研的教師和不搞教學(xué)的科研人員;美國則將絕大部分國家科研機構(gòu)設(shè)在大學(xué),交由大學(xué)管理。而我國學(xué)校教育正面臨經(jīng)濟全球化、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的環(huán)境壓力,學(xué)校教學(xué)與科研被賦予新的內(nèi)涵,教學(xué)與科研的關(guān)系進一步復(fù)雜化。
目前我國部分學(xué)校和教師在對待教學(xué)與科研之間的關(guān)系上存在著誤區(qū),即重科研輕教學(xué)。部分學(xué)校為了自己學(xué)校的榮譽和社會地位,過分重視科研工作而忽視了教學(xué)工作;教師為了提高自己的工作業(yè)績,獲得他人與社會的認可,就極為重視科研工作的參與,而相對忽視了教學(xué)。這樣就導(dǎo)致了學(xué)?；蛟合到虒W(xué)第一線的力量難與科研第一線的力量相提并論,有些專業(yè)基礎(chǔ)課則交給年輕教師甚至是研究生來教學(xué)。這對培養(yǎng)合格的高質(zhì)量高層次人才是非常不利的,迫切需要對此加以調(diào)整。
二、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的必要性
學(xué)校教學(xué)與科研兩者是相輔相成、相互促進的。然而,目前部分學(xué)校和教師卻過分地重視科研而相對輕視了教學(xué)工作。如果想扭轉(zhuǎn)這種局面,調(diào)整好教學(xué)與科研的關(guān)系,更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合、相統(tǒng)一,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,實現(xiàn)教學(xué)科研的綜合化、一體化。
1.教學(xué)科研一體化是學(xué)校教育發(fā)展的需要
實現(xiàn)教學(xué)科研一體化,促進教學(xué)與科研相結(jié)合是學(xué)校教育發(fā)展的客觀要求。在學(xué)校教育發(fā)展中,教學(xué)是中心工作,科研是重要工作,教學(xué)與科研同等重要,不能偏廢一方,加強教學(xué)與科研的結(jié)合是推進學(xué)校教育發(fā)展的長效措施。而要想更好地促使教學(xué)與科研相結(jié)合,就有必要把教學(xué)與科研統(tǒng)一起來,努力實現(xiàn)教學(xué)科研一體化,以科研帶動教學(xué),以教學(xué)推動科研。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)校評估既要包括教學(xué)工作又要包括科研工作,注重教學(xué)質(zhì)量和科研水平兩方面的考核。通過相應(yīng)標(biāo)準的制訂,促進教學(xué)、科研的健康發(fā)展;通過硬性標(biāo)準的實施,形成學(xué)校教學(xué)上質(zhì)量、科研上水平的創(chuàng)新意識、競爭意識,從而促使學(xué)校教育健康發(fā)展。
2.教學(xué)科研一體化是教師自身發(fā)展的需要
教師不教課,就不是教師;教師不搞科研,就不是好教師?？蒲惺墙處熥晕以鲩L知識的過程,它包括專業(yè)科學(xué)研究和教學(xué)科學(xué)研究,教學(xué)是教師向?qū)W生傳授知識的過程,這兩個過程相輔相成。教師掌握了廣博的知識、熟練的教技,就能在教學(xué)過程中授教自如、游刃有余。反過來,教師在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)所需自我學(xué)習(xí)、自我深造,將所學(xué)的新知識、所研究的新成果再用于教學(xué)。這種“科研―教學(xué)―再科研―再教學(xué)”就構(gòu)成了相互獨立又相互聯(lián)系的一個矛盾的統(tǒng)一體,從而使科研帶動教學(xué),教學(xué)促進科研。對一個稱職、合格的教師來說,科研和教學(xué)二者缺一不可。要實現(xiàn)教學(xué)科研一體化,就必須促使教師既重視科研又重視教學(xué),在教學(xué)和科研的領(lǐng)域都有所發(fā)展,這樣可以使科研與教學(xué)有機結(jié)合,更有助于教師職責(zé)的履行與自身水平的提高。
三、學(xué)校教學(xué)與科研一體化的可操作性
1.更新觀念,加強認識
學(xué)校應(yīng)堅持教學(xué)科研一體化。以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,深化學(xué)校教學(xué)管理體制改革。目前,社會對學(xué)校的評價方式越來越多,涉及的范圍越來越廣,機制也越來越完善。但是不可否認的是,標(biāo)準仍具有很大的趨同性,科研成果仍處于核心地位,甚至是評價的唯一標(biāo)準。教育不是一朝一夕的事情,它是一個不斷積累與沉淀的過程,任何急功近利的舉措都可能影響到教育事業(yè)的健康發(fā)展。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想。目前,大多數(shù)學(xué)校對科研活動的獎勵形式是豐富多彩的,學(xué)校對教學(xué)活動采取的激勵措施大多是設(shè)置教學(xué)成果獎,評選優(yōu)秀教師,給予一定的獎勵。但二者在勞動付出與收益所得方面的差別也是存在的。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)樹立教學(xué)科研一體化的指導(dǎo)思想,認識到教學(xué)與科研是相輔相成的,二者對學(xué)校的發(fā)展是同等重要的,不可偏廢一方,讓教學(xué)與科研享受同等待遇,從而促使學(xué)校的教學(xué)與科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。
教師應(yīng)堅持教學(xué)科研一體化。學(xué)校教師的工作同一般教師的工作存在著很大的不同。一方面,學(xué)校教師的基本任務(wù)是教學(xué)工作,為國家培養(yǎng)高級的專門人才;另一方面,學(xué)校是科學(xué)技術(shù)的孵化器,在教學(xué)之外,學(xué)校教師必然要承擔(dān)起科學(xué)研究的重任。教師應(yīng)堅持教學(xué)科研一體化,既包括科研工作又包括教學(xué)工作。作為教師,重點毫無疑問要放在教學(xué)上,對教師的獎懲、職稱評定等應(yīng)該側(cè)重于其教學(xué)成績。在教師評價體系中必須充分體現(xiàn)教學(xué)工作應(yīng)占的分量,聯(lián)系實際的情況,在教學(xué)與科研之間形成一個恰如其分的比例,保持一定的平衡關(guān)系,促進教師教學(xué)科研雙豐收。
2.建立教學(xué)科研綜合評價體系
教學(xué)與科研是相輔相成、相互促進的。科研有助于革新舊的學(xué)科,催生新的學(xué)科,提高教學(xué)的知識覆蓋面,而教學(xué)是對科研成果的傳播和驗證,學(xué)校及其教師既要重視科研又要重視教學(xué),不可偏廢一方。學(xué)校建立教學(xué)科研綜合評價體系,通過各項評價指標(biāo),綜合評價教師的教學(xué)能力科研水平,以及在教學(xué)科研活動中付出的勞動,給出一個合乎公平的客觀評價。加強教學(xué)與科研的結(jié)合,實現(xiàn)教學(xué)科研一體化是促使教學(xué)、科研兩者協(xié)調(diào)發(fā)展,推進學(xué)校教育健康發(fā)展的長效措施。
參考文獻:
關(guān)鍵詞: 教學(xué)研究型大學(xué) 教師科研能力 培養(yǎng)
隨著高等教育改革的不斷推進,眾多以教學(xué)為中心的高校都紛紛提出了創(chuàng)辦一流的教學(xué)科研型大學(xué)的目標(biāo),并進行了大刀闊斧的管理體制改革。高校教師的科研能力是高校人力資源管理的重要組成部分。如何提高教學(xué)研究型大學(xué)教師的科研能力成為高校管理者面臨的一個重大課題。
一、教學(xué)研究型大學(xué)的特征
教學(xué)研究型大學(xué)是推進中國高等教育大眾化進程中的中堅力量。隨著區(qū)域社會政治、經(jīng)濟、文化形勢發(fā)展的需要,許多地方大學(xué)也將發(fā)展目標(biāo)定位為教學(xué)研究型大學(xué)。教學(xué)研究型大學(xué)介于研究型和教學(xué)型大學(xué)之間,由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來。根據(jù)我國大學(xué)的實際情況和有關(guān)方面的研究,我們認為教學(xué)研究型大學(xué)存在五個特征:一是在辦學(xué)理念上,以教學(xué)為主,科研為輔。教學(xué)工作是教學(xué)研究型大學(xué)的中心工作,但不能忽視或弱化科研工作。二是在辦學(xué)層次上,以本科教育為主,發(fā)展研究生教育;在教學(xué)研究型大學(xué)中,研究生的培養(yǎng)必須達到較高的規(guī)模。三是在人才培養(yǎng)目標(biāo)上,重點培養(yǎng)具有較強的知識基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型高級專門人才。四是在學(xué)科建設(shè)上,突出重點學(xué)科,加強優(yōu)勢學(xué)科,體現(xiàn)自身的優(yōu)勢和特色。五是面對區(qū)域和地方經(jīng)濟發(fā)展的需要,大力開展知識應(yīng)用和科技服務(wù)工作。
總結(jié)起來,教學(xué)研究型大學(xué)與教學(xué)型大學(xué)相比有著更多的科研優(yōu)勢,而與研究型大學(xué)相比則需要承擔(dān)更多的本科教學(xué)任務(wù)。因此,對于教學(xué)研究型大學(xué)而言,既要注重從教學(xué)型到教學(xué)研究型的轉(zhuǎn)型,要求教師不斷提高自身的科研能力,又要重視教學(xué)與科研的和諧,避免出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。
二、教學(xué)研究型大學(xué)教師科研能力的影響因素
1.主體因素。
1)經(jīng)驗不足,重視程度不夠。隨著教學(xué)型大學(xué)向教學(xué)科研型大學(xué)的轉(zhuǎn)型,科研成為高校教師必須承擔(dān)的職責(zé)。但就大多數(shù)教師而言,科研經(jīng)驗不足,獨自承擔(dān)課題的能力有待提高,因此,成功申報課題的機會較少;也有少部分教師認為科研是教授的事,和自己很遙遠,對教學(xué)和科研的關(guān)系沒有深刻的認識,片面認為科研和教學(xué)水平的提升無關(guān)。
2)知識結(jié)構(gòu)不完善。隨著高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展,高等教育日益呈現(xiàn)復(fù)雜化的趨勢,教師不僅要精通自己研究的學(xué)科,而且要對一些邊緣交叉學(xué)科有所了解。對于高校教師來講,除了受自身專業(yè)的限制、理論水平不高和實踐經(jīng)驗欠缺外,教師在知識結(jié)構(gòu)和研究方法方面也存在不足。
3)科研協(xié)作與團隊精神欠缺。隨著知識代謝周期的加快,學(xué)科知識不斷滲透和融合,而學(xué)科又在不斷地生長,各學(xué)科知識在不斷細化的同時,又在逐漸走向融合,一些重大、高水平的科學(xué)研究往往需要多種學(xué)科知識的支撐。因此,科研中的協(xié)作精神和團隊精神顯得特別重要。但是許多教師缺乏與人合作的精神,團隊協(xié)作攻關(guān)的能力較差,造成科研成本大大增加,而且難以爭取到重大科研項目,不利于多學(xué)科教師參與、取長補短、共同發(fā)展和提高科研能力。
2.管理因素。
1)科研評價和激勵機制不健全。許多教學(xué)研究型大學(xué)在科研評價與考核上,對不同類別的教師缺乏相應(yīng)的科研任務(wù)要求,有的學(xué)校即使有,也缺乏督促和考核制度,制度上的缺失使許多教師從事科研的動力不足。同時,對教師重大科研成果的獎勵力度小,在學(xué)習(xí)機會、職務(wù)晉升和收益分配等方面向從事科研的教師傾斜少。這種不合理的激勵機制容易挫傷教師從事科研的積極性,使更多的教師不愿意付出艱辛的努力去搞科研,發(fā)展自己的科研能力。
2)教師培訓(xùn)制度對提高教師科研能力缺乏針對性。教學(xué)研究型大學(xué)都加大了對師資隊伍的培養(yǎng)力度,但缺乏對教師培養(yǎng)的總體規(guī)劃,沒有根據(jù)學(xué)校學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的要求和方向有針對性地培養(yǎng),很少針對提高教師研究能力而有目的、有計劃地送到著名大學(xué)或研究所培養(yǎng)的。
3.環(huán)境因素。
1)科研環(huán)境欠佳。一方面,很多學(xué)校圖書館,因為資金問題無法提供充足的核心期刊,尤其缺乏最新的國內(nèi)外研究資料,這導(dǎo)致了教師不能及時了解國內(nèi)外學(xué)術(shù)界前沿課題及其最新動態(tài)。另一方面,缺乏學(xué)術(shù)帶頭人與課題組織者,學(xué)術(shù)氛圍整體性差,無法形成集體合力,以取得科研工作的較高成就。
2)科研經(jīng)費分配不均。在高校的科研經(jīng)費分配中,大量的科研經(jīng)費分向有高級職稱的教師,這類教師在科研立項的申請中占主導(dǎo)地位。科研經(jīng)費的分配不均在一定程度上挫傷了一部分教師的科研積極性。
3)教學(xué)任務(wù)繁重,無暇顧及科研。近年來,隨著高校規(guī)模的發(fā)展導(dǎo)致了師資力量進一步緊張,大部分教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重。此外,隨著教學(xué)方式的更新,多媒體教學(xué)越來越受到重視,這樣就使得許多教師不得不花費大量的時間和精力制作課件。顯然,教學(xué)任務(wù)繁重是制約他們科研能力發(fā)展的一個重要因素,他們沒有足夠時間靜下心來搞科研,更不用說有意識地將先進的教學(xué)理論融于自己的教學(xué)中了。
三、教學(xué)科研型大學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的建議
1.完善知識結(jié)構(gòu),加強自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),努力提升科研經(jīng)驗。
科研能夠豐富教學(xué)方法和手段,促進教師教學(xué)水平的提高,使教師站在新的高度從事教學(xué)。因此,教師要深入系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識,豐富自己的知識結(jié)構(gòu),注重自身科研素質(zhì)的培養(yǎng),結(jié)合教學(xué)工作,努力鉆研本專業(yè)的前沿理論,了解國內(nèi)外的最新學(xué)術(shù)動態(tài),根據(jù)自身的特點,有針對性地培養(yǎng)自學(xué)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、收集與整理信息的能力、創(chuàng)新能力等從事科學(xué)研究所必須具備的基本素質(zhì),從而適應(yīng)教學(xué)研究型大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的需要。同時,在申報課題時積極向有經(jīng)驗的教師請教,提高申報成功的機率,也為自己積累寶貴的申報經(jīng)驗。
2.建立完善的科研評價和激勵機制,激發(fā)教師從事科研的動力。
教學(xué)研究型大學(xué)是由教學(xué)型大學(xué)發(fā)展而來的,因此,大多數(shù)教師的科研意識普遍不強,存在重教學(xué)、輕科研的傾向。為了更好地調(diào)動教師從事科研的積極性和創(chuàng)造性,必須建立有效的科研評價和激勵機制。學(xué)校應(yīng)建立一套合理有效的考核制度,客觀、公正地評價教師的科研能力和成果,對教師完成科研和教學(xué)任務(wù)分別提出要求和考核辦法,并作為收益分配和職稱晉升的必備條件。
3.創(chuàng)建靈活多元的培養(yǎng)機制,形成有創(chuàng)新活力的科研梯隊。
高校科研梯隊由老、中、青年教師組成,這三個年齡群體比例適宜、素質(zhì)合理,是高?？蒲泄ぷ骺沙掷m(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。青年教師是高校科研工作發(fā)展的生力軍,重視和加強青年教師的科研能力的培養(yǎng)是實現(xiàn)高?？蒲袆?chuàng)新梯隊合理生成、可持續(xù)發(fā)展的正確選擇。對青年教師科研能力的培養(yǎng)必須有組織、有計劃地進行。首先,學(xué)校應(yīng)盡量根據(jù)需要定期選派一部分優(yōu)秀青年教師赴國內(nèi)外有實力的科研院校進行進修學(xué)習(xí),這對青年教師具有較大的激勵作用。其次,人事管理部門應(yīng)完善相關(guān)制度措施,支持有需求的青年教師進行學(xué)歷深造,擔(dān)心教師外流而阻礙教師深造的思想和行為應(yīng)該摒棄。再次,院系作為青年教師科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基層單位,應(yīng)做好科研“以老帶新”工作。
4.創(chuàng)造和諧的科研環(huán)境。
良好的科研環(huán)境是教師科研能力提高的土壤。高校要努力提高硬件水平,如加強圖書館的建設(shè)等,營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、優(yōu)良的科研群體和良好的人際關(guān)系,努力提高向心力和凝聚力,使教師對科研保持熱情、充滿信心。培養(yǎng)和引進學(xué)科領(lǐng)軍人才,把重點放在培養(yǎng)自己的人才上,在強調(diào)個人貢獻的同時,還要抓好團隊建設(shè),鼓勵素質(zhì)好、潛力大、層次較高的中青年骨干教師參加重點學(xué)科建設(shè),努力構(gòu)建一支整體水平較高、學(xué)科專業(yè)互補、內(nèi)部凝聚力強、具有創(chuàng)新活力的學(xué)術(shù)團隊。另外,高校要建立一套規(guī)范合理以人為本的科研管理體系,以及與之配套的客觀公正的競爭機制,盡可能地為教師提供科研方便,確?？蒲谢顒禹樌_展;對教師評聘盡量做到評價標(biāo)準量化,公正科學(xué),為教師的科研工作提供一個公正而又充滿競爭的制度環(huán)境。
5.加大科研經(jīng)費的投入,減少科研經(jīng)費分配不均的現(xiàn)象。
為了鼓勵教師在科研方面出成果,高校應(yīng)幫助教師解決在科研工作開始階段的經(jīng)費困難問題,為他們申報市級和國家科研項目提供經(jīng)費支持。要加大科技經(jīng)費投入,途徑有三:一是爭取政府投入,保證各級政府財政經(jīng)費對科技的投入;二是學(xué)校安排資金投入,加大對科研的支持;三是其他投入,要嘗試與金融部門實行科技貸款合作,同時引導(dǎo)和鼓勵企業(yè)增加科技投入。
6.處理好教學(xué)和科研的關(guān)系。
教學(xué)與科研是衡量高校教師素質(zhì)所不可分離的兩個主要標(biāo)準?？蒲惺墙虒W(xué)的基礎(chǔ),帶動教學(xué)的發(fā)展,沒有科研為支撐的教學(xué)是沒有生命力的教學(xué)。教師如果不具備科研能力,就會缺乏知識創(chuàng)新的源泉,就不可能保持高水平的教學(xué),就不能成為一名好教師。高校教師應(yīng)完成好教學(xué)和科研兩項工作,并使二者相互促進、相得益彰。教學(xué)研究型大學(xué)在大力培養(yǎng)教師科研能力的同時應(yīng)避免出現(xiàn)輕教學(xué)的現(xiàn)象。
參考文獻:
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【關(guān)鍵詞】獨立學(xué)院；教師科研能力；對策研究
0 引言
獨立學(xué)院是我國高等院校的重要組成部分，許多學(xué)院已經(jīng)進入本科教育的層次。本科教育具有學(xué)科性的教育的性質(zhì)，從事科研的初步能力已成為本科畢業(yè)生的素質(zhì)要求。科學(xué)研究，從根本上說，是高等學(xué)校的重要職能之一，科研能力提升是學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展的動力和戰(zhàn)略要求[1]。目前我國獨立學(xué)院普遍的問題是在科研薄弱，這將嚴重影響未來辦學(xué)水平的提高。因此，獨立學(xué)院必須結(jié)合自身科研工作現(xiàn)狀和辦學(xué)特點，明確定位科研發(fā)展目標(biāo)。依托教學(xué)求生存，借力科研求發(fā)展，力爭把學(xué)校做大、做強。
1 本科層次獨立學(xué)院中科研工作地位
作為高教主體的本科教育，其教學(xué)質(zhì)量影響整個高等教育的質(zhì)量。我國《高等教育法》規(guī)定，本科教育應(yīng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、本專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)所學(xué)的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。
獨立學(xué)院本科教育雖強調(diào)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，但重點在“產(chǎn)學(xué)”，相對重點本科院校的強調(diào)科研還是有差距的。獨立學(xué)院本科教育須把科研工作放在應(yīng)有的位置，結(jié)合實踐教學(xué)的良好平臺搞好科研工作，促進學(xué)校全面長遠發(fā)展。
2 獨立學(xué)院的科研工作現(xiàn)狀
促進獨立學(xué)院的科研工作，應(yīng)當(dāng)對學(xué)?？蒲兄写嬖诘膯栴}做深入分析。一般而言，辦學(xué)質(zhì)量高的獨立學(xué)院，教學(xué)質(zhì)量始終位于最重要的位置，也會伴隨開展一些探討學(xué)院教育規(guī)律的教學(xué)研究活動，對教學(xué)工作確實起到了促進作用。但總體看，獨立學(xué)院的科研工作還存在較大的問題和困難。
2.1 教育觀念偏差
對于本科層次教育的科研工作地位及學(xué)校在科研方面該如何布局，部分單位未能深入考慮。少部分人認識上存在偏差，認為獨立學(xué)院定位于教學(xué)應(yīng)用型，教學(xué)工作是學(xué)校的工作中心。一些人把科研與教學(xué)對立并割裂開，認為對科研的重視會沖擊教學(xué)工作這個中心。其實，獨立學(xué)院的“研”是“產(chǎn)”與“學(xué)”之間必不可少的橋梁，不僅可以研究社會需求、新技術(shù)新產(chǎn)品、特有的教育對象，還可以研究教學(xué)內(nèi)容、方法和手段。
2.2 科研師資隊伍薄弱
獨立學(xué)院尚未形成一支兼具教學(xué)與科研能力的師資隊伍[2]。隊伍主要成員是兼職教師，少部分的專職教師年齡結(jié)構(gòu)年輕化，科研功底不夠堅實，積累有限，短時間內(nèi)難于提高獨立開展科研工作的能力。兼職教師中的中青年骨干教師本身科研教學(xué)任務(wù)繁重，而老教授往往因年齡較大，精力不足，難以形成科研動力?？蒲泄ぷ鞯摹皞?、幫、帶”的作用發(fā)揮有限。
2.3 教學(xué)科研矛盾激化
許多教師的教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)工作的壓力常常使之有心無力去承擔(dān)并高質(zhì)量完成科研任務(wù)。部分獨立學(xué)院對于教學(xué)的中心位置重視有余，對科研應(yīng)有的地位給予不足，這進一步激化了教學(xué)與科研工作間的矛盾。
2.4 科研體制不完善
獨立學(xué)院對教師科研數(shù)量和質(zhì)量未形成有效考核指標(biāo)[3]，缺乏有力度的激勵與約束機制，教師自我意識不足，往往缺少科研的壓力與動力，難以在工作中形成教學(xué)科研緊密結(jié)合的工作團隊。另外教師外出培訓(xùn)和參加科研會議獲取科研信息的機會少。
2.5 科研管理不夠規(guī)范
缺乏宏觀指導(dǎo)和長期規(guī)劃的科研管理隨意性大；科研管理部門對科研立項和科研成果的監(jiān)督力度不足；科研專題培訓(xùn)與指導(dǎo)不足；科研經(jīng)費嚴重匱乏；對于科研成果的轉(zhuǎn)化與開發(fā)重視不夠。
2.6 科研軟硬件條件差
獨立學(xué)院投資的硬件設(shè)備主要滿足教學(xué)的必須工作，能用于科研的儀器設(shè)備不多，即便有了也檔次不高。另外，科研需要的圖書資料量少、更新慢，難以達到科研工作基本要求。多數(shù)獨立學(xué)院對科研的投入遠不能滿足教師的科研需求。從外部環(huán)境看，上級部門對獨立學(xué)院教師的科研工作重視不足，部分環(huán)節(jié)中還可能得不到公正、平等的對待。與公立高校相比，科研立項困難或立項無經(jīng)費。另外，獨立學(xué)院缺乏科研成果發(fā)表平臺。獨立學(xué)院運營的學(xué)報少，想在較高層次刊物上發(fā)表科研成果，常常耗時且費用高，即使論文水平已達到這些出版物的要求。
3 教學(xué)促科研，穩(wěn)步推進獨立學(xué)院的科研工作可持續(xù)發(fā)展
針對獨立學(xué)院的科研現(xiàn)狀與基本情況，首先應(yīng)確定基本開展思路：圍繞教學(xué)工作開展科研。從科研實踐看，立足于教學(xué)的科研，對于一些缺乏科研經(jīng)驗的年輕教師較易接受。能較快培養(yǎng)對教學(xué)活動的研究、總結(jié)、推廣的意識，并把這些問題上升到探討教學(xué)規(guī)律的高度，讓探討研究的成果因得到公開發(fā)表而效益最大化。圍繞教學(xué)的科研活動無需大量先進儀器設(shè)備，經(jīng)費投入較少。多數(shù)情況下，可利用現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施。這與獨立學(xué)院的財務(wù)狀況較適應(yīng)。
立足于教學(xué)的科研活動，其具體含義主要包括以下三個方面：
3.1 立足教學(xué)需要發(fā)掘科研項目
首先，本科教學(xué)離不開科研。本科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是本專業(yè)前沿的技術(shù)理論知識，要隨學(xué)科的發(fā)展而更新，并與其他高校、甚至其他國家相同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容大體相當(dāng)。前沿科學(xué)知識是科研的成果?，F(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，知識的更新、擴展速度加快。技術(shù)進步周期縮短。所以，高校的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨本學(xué)科的科研成果而不斷豐富、充實、更新。教師須掌握前沿新知識，才能跟上時代的步伐。教師基于本專業(yè)的新知識、新進展，才能在教學(xué)中高屋建瓴，融會貫通，舉一反三。其次，高校教學(xué)法研究利于教學(xué)。不同的課程需要不同的教學(xué)方法，不同層次的學(xué)生需要不同的教學(xué)方法，不同階段的教學(xué)需要不同的教學(xué)方法。能否根據(jù)不同的教學(xué)階段、教學(xué)對象、教材內(nèi)容的特點，鉆研適宜的教學(xué)方法，對提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要性。再次，獨立學(xué)院有自身的教學(xué)特點和規(guī)律，如何通過對現(xiàn)有教學(xué)條件的優(yōu)化，獲得最好的教學(xué)效果也是很有意義的工作。
3.2 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容開展科研項目
教師應(yīng)立足本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各專業(yè)知識內(nèi)容與經(jīng)濟社會發(fā)展結(jié)合點的不同選擇合適科研方向和題目。將教學(xué)內(nèi)容與本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展密切結(jié)合的科研成果，可以為教學(xué)補充生動內(nèi)容，取得良好教學(xué)效果。
3.3 利用教學(xué)現(xiàn)有條件選擇科研內(nèi)容
獨立學(xué)院普遍條件差，設(shè)備條件不足。從自身條件出發(fā)，有所為有所不為，才有可能保證取得一定的科研成果?？蒲袑x器設(shè)備雖有一定的要求，但充分發(fā)揮出人的主觀能動性，以簡陋設(shè)備做出好的工作是完全可能的。大量中、小項目和應(yīng)用型項目沒有人做，或者雖有人做過但仍然存在不少空白點，獨立學(xué)院利用自身應(yīng)用型專業(yè)較多，與區(qū)域性的經(jīng)濟、社會發(fā)展問題接觸較多的優(yōu)勢，可以找到不少科研課題的切入點。這是獨立學(xué)院年輕教師盡快積累科研經(jīng)驗、取得初步成果從而增強信心的有效途徑。
3.4 建立教學(xué)科研互促機制
教學(xué)科研的協(xié)同效應(yīng)不容忽視，若能在教學(xué)質(zhì)量評價體系中增設(shè)科研鼓勵和推動的指標(biāo)，而在科研考核中對于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的科研予以獎勵，必定能提高科研工作內(nèi)在動力。
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學(xué)校案例：
北京市育英中學(xué)
2015年3月，海淀區(qū)教委與北京教育科學(xué)研究院簽署了共同支持育英中學(xué)發(fā)展的合作辦學(xué)框架協(xié)議，在育英中學(xué)加掛“北京教育科學(xué)研究院實驗學(xué)?！毙Ｅ疲瑢W(xué)校作為教科院的教育教學(xué)科研實踐基地；教科院發(fā)揮自身資源優(yōu)勢，為育英中學(xué)發(fā)展提供全面指導(dǎo)和智力支持，在隊伍培養(yǎng)、資源開發(fā)、課程建設(shè)等方面密切合作，不斷探索構(gòu)建科教一體化的學(xué)校發(fā)展模式。2015年，教科院成立了實驗校聯(lián)盟專家指導(dǎo)委員會，定期深入學(xué)校開展調(diào)研指導(dǎo)，從整體規(guī)劃的角度幫助學(xué)校梳理和確定發(fā)展中的關(guān)鍵問題以及教科研支持的著力點。在教科研支持中，把教科院的高端智力資源首先作用于教師，通過教師作用于學(xué)生，使教學(xué)與科研相互成全、相互融通、相得益彰。
1.開展課堂教學(xué)診斷，關(guān)注學(xué)生有效學(xué)習(xí)
教科院專家團隊以“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)有效性”為主題，先后進行六次覆蓋全學(xué)科的教學(xué)視導(dǎo)活動，聽評課總計達到222節(jié)，覆蓋所有一線教師的課堂。教研員們每次聽課后都認真地組織學(xué)科教師進行面對面評課，并以學(xué)科為單位向?qū)W校反饋聽課意見，提出改進建議。專家評課時不僅關(guān)注教會學(xué)生什么，更引導(dǎo)教師關(guān)注是否在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)自主空間；不僅要看教師是否講清了知識，同時更要看教學(xué)是否符合學(xué)生的認知規(guī)律，并被學(xué)生接受；不僅看課時內(nèi)容的完整性，更要看教學(xué)過程和環(huán)節(jié)的有效性。學(xué)校逐步形成了“三位一體”（主講、探究、評價）的備課、評課運作方式，兩年持續(xù)改進的課堂教學(xué)有效性診斷研究使得教師的問題意識越來越強烈，以學(xué)生“學(xué)”為核心的有效教學(xué)研究成為了教學(xué)工作的常態(tài)。
2.專家進課堂，示范引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
兩年來，教科院學(xué)科專家走上講臺，上示范課 11節(jié)，為學(xué)生開設(shè)各類學(xué)科講座15次，為學(xué)生做學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)，與教師共同研究教學(xué)改進與提高的策略。他們把先進的教育理念帶到課堂，也把有效的教學(xué)方法帶進課堂，拉近了專家與一線教師的距離，激發(fā)了教師參與研究的熱情。每一次思想與方法碰撞的過程，都是教師自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力生發(fā)的過程。
3.讓科研走進課堂，培養(yǎng)研究型教師
2015年開始，學(xué)校與教科院專家著力于研究把真實的教學(xué)問題轉(zhuǎn)化成科研課題，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，通過科教一體化途徑尋找解決問題的有效辦法，參與了多個國家和市區(qū)級課題。這些課題大多來自于教師在教學(xué)過程中的困惑與需求。在教科院專家?guī)ьI(lǐng)下，重點開展的學(xué)科科研課題緊密契合中高考改革的導(dǎo)向，力圖通過研究，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提升學(xué)生的實際獲得。
4.建立學(xué)科工作站，發(fā)揮資源輻射作用
2015年3月，教科院在學(xué)校建立了語文學(xué)科工作站和物理學(xué)科工作站。學(xué)科工作站是集教學(xué)、研究、培訓(xùn)于一體的教研共同體，由教科院學(xué)科專家領(lǐng)銜，由學(xué)校學(xué)科帶頭人主持，其主要目的在于創(chuàng)設(shè)一種相互支持和相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，教科院專家團隊帶領(lǐng)聯(lián)盟校乃至全市范圍內(nèi)的學(xué)科教師開展相關(guān)學(xué)科教學(xué)實踐研究，學(xué)校教師以團隊形式進行研究，立足學(xué)科課程建設(shè)與課堂教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)科團隊整體教研與科研能力的發(fā)展。
