時間：2023-09-12 17:01:48
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒園德育的原則，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】幼兒園 體育活動 幼兒 全面發(fā)展
【中圖分類號】G40-013.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（b）-0231-02
1、體育活動在幼兒園教學(xué)中的現(xiàn)狀
體育是幼兒教育諸育之首。一個人的身體素質(zhì)是其他素質(zhì)的自然載體，要想提高全民族的身體素質(zhì)，必須從娃娃抓起，重視幼兒的身心健康成長。因此，在幼兒園的各種教育教學(xué)活動中，體育活動是一項重要的基本活動，然而，由于主觀上認識不足，客觀上受活動內(nèi)容、形式、器材等各方面因素的影響，不僅體育活動未能充分開展，也未能充分發(fā)揮其教育功能。開展體育活動時，常常出現(xiàn)充當“觀眾”的幼兒多，排隊等待的時間長，練習(xí)密度與運動量不足等現(xiàn)象。同時，在進行體育教學(xué)活動時，忽略了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，直接以游戲法取代，就游戲論游戲，使體育當中的技能技巧及基本動作，不能得到正確鍛煉，混淆了活動與游戲的概念，忽視體育活動的諸多教育功能。不少教師不愿意組織體育活動，甚至認為組織幼兒體育活動是一種負擔。
2、體育活動在幼兒園教學(xué)中的作用：
幼兒園體育活動是遵循幼兒的生長發(fā)育規(guī)律和身體活動的規(guī)律，以幼兒為活動主體，以身體練習(xí)為基本手段，促進幼兒身體的正常發(fā)育和機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強體質(zhì)，發(fā)展智力，培養(yǎng)良好的道德和個性品質(zhì)的一種教育活動。幼兒體育活動內(nèi)容包括身體基本技能、基本體操練習(xí)、發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)等方面。在幼兒園如果沒有真正的體育教學(xué)，就不可能有豐富多彩的體育活動；沒有規(guī)范的基本動作和基本技能的體育活動，就不可能有效地促進幼兒身體的發(fā)展。所以，幼兒園必須加強體育教學(xué)和體育活動，從而使幼兒在合理的營養(yǎng)調(diào)配下身體得到充分的發(fā)展，為幼兒今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。而目前，幼兒園的體育活動幾乎都是以興趣為重，只要幼兒玩得高興，根本就不存在所謂的規(guī)范的體育教學(xué)。這與近幾年幼兒園小胖子比比皆是，孩子寧愿守著游戲機也不愿意動一動的現(xiàn)象不無關(guān)系。筆者認為，產(chǎn)生上述現(xiàn)象的一個重要的原因是多數(shù)教師不善于組織幼兒體育活動，結(jié)合多年來的實踐經(jīng)驗，談一談組織幼兒體育活動的原則與方法，與大家共同學(xué)習(xí)。
3、組織幼兒體育活動的原則：
體現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本的教育理念，讓幼兒身體的各項機能得到充分的發(fā)展，就必須以一定的身體練習(xí)為手段，以一定的基本技能為載體，幼兒要掌握一定的基本技能與體育教學(xué)是分不開的。
首先，在選擇組織體育活動時，要注意堅持面向全體幼兒的原則。在活動中，要充分考慮幼兒的年齡特征，活動內(nèi)容要適合幼兒動作發(fā)展水平，要考慮到活動量與練習(xí)密度的要求。如果活動量過小，練習(xí)密度不足，幼兒身體各部分得不到充分的活動，就達不到鍛煉的目的；反之，運動量過大，練習(xí)密度過高，超過幼兒部分器官所能承擔的負荷，顯然也是不妥當?shù)?。目前相當一部分幼兒園體育教學(xué)都是重基本動作的練習(xí)，輕身體素質(zhì)的培養(yǎng)，教師基于安全事故的考慮，往往不敢采用強度大、危險性高的活動內(nèi)容，從而使幼兒失去“跳一跳、夠得著”的樂趣，失去迎接挑戰(zhàn)和困難的鍛煉機會。尤其是男孩子，在活動過程中得不到足夠的“宣泄”，既影響了鍛煉身體的效果，也對幼兒的心理素質(zhì)的培養(yǎng)不利。因此，教師在組織體育活動時一定要采用科學(xué)的方法，適中的活動量來進行體育鍛煉。
其次，在選擇組織幼兒體育活動時，要注意掌握照顧個體差異的原則。在體育活動中，除了考慮幼兒的年齡特點以外，還要考慮幼兒的個體差異，因為幼兒的健康狀況、體質(zhì)、活動能力都有所不同。有的幼兒活潑健壯，動作敏捷，有的幼兒膽小體弱，動作遲緩。只有考慮到幼兒的個體差異，為他們提供適宜的活動內(nèi)容，使其既滿足幼兒的最近發(fā)展區(qū)又充滿了趣味性及挑戰(zhàn)性，使每個幼兒都有鍛煉的機會，在各自原有的基礎(chǔ)上都有所提高，促進其身體機能的協(xié)調(diào)發(fā)展。
最后，注意堅持發(fā)揮體育活動的社會原則。在體育活動中，我們往往只重視傳授粗淺的活動知識和技能，而忽視了體育的社會，特別是體育活動在幼兒個性培養(yǎng)中的獨特作用。要注重培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣、把積極參加體育鍛煉的習(xí)慣和培養(yǎng)活潑、開朗、勇敢、克服困難、遵守紀律等良好的心理品質(zhì)結(jié)合起來，使幼兒精神集中、鎮(zhèn)定、動作協(xié)調(diào)、定位準確，培養(yǎng)幼兒的自制能力，集體意識和自信心，充分發(fā)揮體育活動的社會性教育功能。
4、組織幼兒體育活動的方法：
（1）傳統(tǒng)體育教學(xué)法：以幼兒掌握運動技術(shù)為主要目標，保證基礎(chǔ)知識、基本技能的傳授，通常以教師為中心，是以往形成并延續(xù)下來的具有一定特點或理論體系的教育。因為是以教師為主，所以在教學(xué)業(yè)務(wù)、道德品質(zhì)等各方面對教師提出了很高的要求；傳統(tǒng)體育教學(xué)強調(diào)集體教育活動，促使幼兒全面發(fā)展；區(qū)別對待各年齡段幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有利于實施有的放矢的教育l幼兒掌握運動知識和技能的能力較強。但是，傳統(tǒng)體育教學(xué)重視教師的主導(dǎo)作用而忽視發(fā)揮幼兒的主動性和積極性；只重視對幼兒進行運動知識的傳播而忽視發(fā)展幼兒智力和創(chuàng)造力；只重視幼兒共性而忽略了個性，從而導(dǎo)致體育活動難于組織，教師在教學(xué)方法上死板、單調(diào)；幼兒感到枯燥無味，注意力難以集中。
（2）現(xiàn)代體育教學(xué)法：適應(yīng)現(xiàn)代社會的新教育，以幼兒為中心，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力為出發(fā)點，全面挖掘、發(fā)展幼兒的潛力。體現(xiàn)以幼兒為本，注重幼兒的個性化學(xué)習(xí)，重視幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幼兒能夠在學(xué)習(xí)中體驗到運動的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性；增強幼兒的參與意識；教育形式游戲化與多種學(xué)科相互滲透。但是，現(xiàn)代體育教學(xué)在著重培養(yǎng)幼兒的能力和創(chuàng)造精神的同時，使得體育活動游戲化，從而混淆游戲與體育的概念；重視形式的多樣化，忽略基本動作，運動技能技巧的鍛煉{教師的主導(dǎo)作用不能充分發(fā)揮。致使幼兒在體育活動中直接進入游戲狀態(tài)，造成動作技能不能夠正確發(fā)展，甚至有時幼兒排隊等待的時間過長，練習(xí)密度與運動量不足等。
由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)法與現(xiàn)代的體育教學(xué)法都存在一定的弊端，造成了幼兒園教師不愿意組織體育活動，那么，如何使二者結(jié)合起來，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，融進現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)幼兒的能力和創(chuàng)造精神呢？
（1）以傳統(tǒng)體育教學(xué)法為主，現(xiàn)代體育教學(xué)法為輔。
完全繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，對幼兒進行集體教學(xué)，在活動中大部分時間用來鍛煉孩子的基本動作、運動技能、輔之以現(xiàn)代體育教學(xué)的游戲形式。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)雖然幼兒掌握了運動知識和運動技能，但由于鍛煉時間過長使幼兒注意力分散、感到乏味；而這個時候融入現(xiàn)代體育教學(xué)法，幼兒又特別的興奮，玩起來一發(fā)不可收拾，令教師難于組織幼兒教學(xué)。
（2）以現(xiàn)代體育教學(xué)法為主，傳統(tǒng)體育教學(xué)法為輔。
完全繼承現(xiàn)代體育教學(xué)法，輔之以傳統(tǒng)的運動知識技能和傳授。經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代體育教學(xué)教育形式多樣化、幼兒積極性高，并且與其他學(xué)科相結(jié)合，教育功能得到了較全面的發(fā)展，基本動作、運動技能也能得到鍛煉。但幼兒的運動密度與運動量不足，由于現(xiàn)代游戲花樣繁多，教師的指導(dǎo)作用不能有效地發(fā)揮。
（2）去其糟粕，取其精華，完善傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段。
1）教師的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用相結(jié)合。提倡教師與幼兒，幼兒與幼兒之間的互動，肯定教師的指導(dǎo)作用，強調(diào)幼兒的主體性，把教師的活動和幼兒的活動相互融合。
2）音樂與體育教學(xué)有機結(jié)合。寓美于教，教師在組織體育活動時要充分挖掘體育教學(xué)、練習(xí)技能中所蘊涵的審美因素，讓幼兒在鍛煉的同時，得到了韻律美的體驗，從而身心愉悅。
3）游戲法與傳授基本運動知識和技能相結(jié)合。游戲是幼兒的天性，采取寓教于樂的教學(xué)方法，讓幼兒在游戲中促進身體各種機能的協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的自制力，提高參與游戲活動的熱情。
【關(guān)鍵詞】社會領(lǐng)域 發(fā)展 目標 原則
社會性發(fā)展是兒童發(fā)展的一個重要方面。心理學(xué)研究表明：幼兒期個體社會性的發(fā)展涉及到個體社會往、行為、情緒、情感、人格、個性、社會適應(yīng)性等各方面的發(fā)展，并直接影響到個人的學(xué)習(xí)、生活及整個人生。因此，我們認為幼兒階段有比傳授知識、訓(xùn)練技能更為根本的教育任務(wù)，那就是：創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，形成兒童積極樂觀的生活態(tài)度，培養(yǎng)活潑開朗的性格和良好的行為品質(zhì)，增強社會適應(yīng)性。我園進行幼兒園課程改革的探索與研究，為教育活動的順利實施排除了障礙，為切實提高教育活動的實效提供了可靠保證，有力地推進了幼兒社會化的進程。我們在制定具體目標時，堅持了以下幾個原則。
一、目標的整體系統(tǒng)性
起初，有些教師認為幼兒社會領(lǐng)域是從常識中派生出來的社會常識，或者不過是將品德教育正式定為品德課程，因此在制定教育活動目標時往往偏重于社會認知與品德行為的培養(yǎng)。例如：將“參觀百貨商店”的教育目標定為“使幼兒知道百貨商店里的物品各類及名稱，了解幾種主要商品用途”，重視社會認知的教育，忽略了社會情感和行為技能的培養(yǎng)。通過認真的學(xué)習(xí)與討論，教師們明確了幼兒社會性發(fā)展的整體教育目標，認識到幼兒情感——社會性發(fā)展主要包括幼兒社會認知、社會情感及社會行為技能的發(fā)展三個方面，三者不可偏廢，缺一不可。
由于社會領(lǐng)域也有其自身的體系，因此我們在制定活動目標時，盡量反映和遵循本年齡段幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，尤其是情感——社會性發(fā)展的規(guī)律，避免脫節(jié)、重復(fù)、前后倒置等現(xiàn)象。研究表明：小班幼兒以自我為中心，但自我評價水平低，往往受成人的評價所左右或影響；而中班幼兒的自我評價往往是籠統(tǒng)的、不分化的，是以外部行為為主的評價；只有到了大班，評價能力才逐漸由以自我為中心逐漸過渡到學(xué)會相對客觀地評價自己與他人的行為。因此，大班是培養(yǎng)幼兒集體榮譽感的最佳時機，而在小班提出此目標則不現(xiàn)實。同時大班在實施此目標前，必須使幼兒的分享、助人、合作等社會行為充分發(fā)展，在激發(fā)幼兒的自尊心、同情心、羞愧感、責任感等前提下，讓幼兒體驗到集體的溫暖，回顧大家齊心協(xié)力獲得榮譽的過程，這樣才能將激發(fā)幼兒集體榮譽感的目標落到實處。
二、目標的針對性
我園地處城區(qū)，受本地社會環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展的影響，幼兒社會性發(fā)展水平與大城市有一定的距離，同時，由于受各班級教育因素的影響，各班幼兒社會性發(fā)展水平不一。只有參照幼兒社會發(fā)展水平目標，確定稍高于本班幼兒已有水平的目標等級作為該班的學(xué)期目標，讓幼兒“跳一跳，摘果子”，這樣才能激發(fā)幼兒參與活動的愿望，真正促進幼兒社會性的發(fā)展。因此，我們發(fā)動教師對本班幼兒社會性發(fā)展現(xiàn)狀進行深入細致的觀察了解、調(diào)查研究，從實際出發(fā)，制定出適合本班幼兒發(fā)展水平的活動目標。如中一班幼兒的分享水平及一些交往策略明顯高于其他平行班級，但對社會環(huán)境的認識略滯后，因此，該班適當提高了幼兒謙讓、助人、合作等社會行為技能要求，稍稍降低了對社會環(huán)境認知的等級要求，同時適當加強這方面的教育，促進幼兒社會認知水平的提高，從而使幼兒的社會性在新的水平上達到和諧發(fā)展。
三、目標的可變性
制定好的目標并非就一成不變，還必須隨著社會環(huán)境的改變以及兒童的個性差異發(fā)生相應(yīng)的變化。隨著社會環(huán)境的不斷變化、發(fā)展，人們的某些觀念也將會發(fā)生很大的變化，并且這種變化通過各種途徑影響著幼兒，有些影響對幼兒可能是健康有利的，也有些影響可能是消極有害的。針對社會環(huán)境的一些情況，我們在大班設(shè)計了一次專門的教育活動，目標是：①培養(yǎng)孩子初步懂得父母工作的艱辛，教育幼兒學(xué)會體諒長輩和關(guān)心別人；②讓幼兒從小樹立只要辛勤勞動，一定會過上好日子的人生信念和樂觀態(tài)度。我們邀請全體家長參加了這次活動，從家長熱烈的掌聲以及激動的表情中，我們知道這次活動的受益者不僅是我們的教育對象。另一方面我們也根據(jù)社會環(huán)境的變化適當增刪目標，而且還根據(jù)當?shù)氐呐及l(fā)事件，適當調(diào)整目標的順序。本市近日內(nèi)發(fā)生了一起奸殺6歲案，一時間全市人心惶惶，家長們紛紛告誡自己的孩子不跟陌生人講話，更不能跟他走，致使幼兒的交往范圍和交往能力的發(fā)展受到影響。為了與社會大環(huán)境相呼應(yīng)，我們將“小公雞歷險記”調(diào)到前面?；顒幽繕藶椋孩俳逃變翰灰p易相信別人的話，應(yīng)學(xué)會獨立思考問題；②遇到緊急情況要想辦法機智勇敢地與壞人周旋；③在幼兒園多交好朋友，有了困難會得到幫助。這次活動收到了較好的教育效果，得到家長的一致稱贊，同時，也解除了幼兒交友的心理疙瘩。
四、目標的具體操作性
教育目標定得大而空，在活動實施中無從下手，在每個環(huán)節(jié)中也無從體現(xiàn)，這是我們遇到的問題之一，如每一次活動都將培養(yǎng)幼兒交往能力列為目標之首，而幼兒究竟學(xué)到了哪些交往策略卻無從說起，致使發(fā)展幼兒的交往能力也成了一句空話。鑒于此，我們采用的“分餅法”和“寶塔法”兩種辦法解決這個問題。
“分餅法”即將大目標分成幾塊小目標，分別安排在幾個月里。如大班：“讓幼兒了解周圍主要的社會機構(gòu)、社區(qū)設(shè)施及其與人們生活的關(guān)系，激發(fā)幼兒初步的熱愛勞動者、愛家鄉(xiāng)的情感?！蔽覀儼堰@一目標則分解成：參觀居委會、派出所——了解居委會工作人員和派出所民警們的工作內(nèi)容，教育幼兒遵守公共規(guī)范。通過多次情感體驗，從而激發(fā)幼兒愛勞動者、愛家鄉(xiāng)的情感。
“寶塔法”是將大目標分面幾個小等級，經(jīng)過幾個月的教育，讓幼兒循序漸進，每月上一個“小臺階”，最后提高一級水平。如“發(fā)展中班幼兒班交往能力”可分解為：①讓幼兒懂得對主人或客人的禮節(jié)，會使用準確的禮貌用語，愉快主動地與成人或同伴交談；②自己有了困難實在無法解決，可向成人或同伴求助，知道別人遇到困難時要主動地去關(guān)心幫助他；③通過培養(yǎng)幼兒的分享、謙讓等利他，教會幼兒一些交往規(guī)則，使他們學(xué)會自己解決交往過程的矛盾與沖突，提高交往質(zhì)量等等?；顒幽繕酥贫ǖ迷骄唧w，也越有利于實施過程中將目標再解剖成幾個層次，層層深入，使幼兒順利地達到活動目標。
由于我園在社會領(lǐng)域課程實施過程中，合理制定出符合本地兒童及兒童生長于其中的社會的合理性和促進性的教育目標，并堅持以目標為導(dǎo)向，創(chuàng)造性地選擇合適的教育內(nèi)容、方法手段，并注重家園結(jié)合，使幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能得到了良好的發(fā)展，有力地促進了幼兒社會化水平的提高，得到了家長及社會的一致好評。
【參考文獻】
摘要：溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認識上達成一致的過程，隨著社會發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時忽視了與幼兒進行溝通，忽視了對幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。
關(guān)鍵詞：幼兒園 師生 溝通
近年來，我們在尋求促進幼兒心理健康發(fā)展的途徑方面進行了積極探索，經(jīng)過一年多的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，良好的師生間溝通是促進幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。
滿足幼兒的需要是師生間溝通的前提
人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛的需要，尊重的需要等，幼兒是社會的人，因而，幼兒具有一種對于自尊、自重和來自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚和被認可，要求負一定的責任。對幼兒被贊揚和被認可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強化良好的行為習(xí)慣，增強幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對自己是欣賞的，就會使他們意識到自己在這個世界上是有價值，有用處的，樂于與教師進行情感與認識上的交流。如：一次幼兒在繪畫時，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見后，好奇地問：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見教師沒有責怪的意思，便大膽地說：“傍晚，太陽快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了?！狈粗?，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強令幼兒改正，便得不到溝通的機會，無法了解幼兒內(nèi)心真實的想法。
師生溝通中應(yīng)掌握的原則
師生溝通過程中，常會因幼兒年齡小，語言表達能力不強，主動與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無法進行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。
1.平等的原則
建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時，我們往往會因為他們年齡小、知識少、還不懂事，更因為教師的權(quán)威地位而忽視這點，以希望、說教的方式來與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個體的獨立性，使幼兒感受到來自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動與幼兒溝通的時機，放下做教師的架子，虛心向他們“請教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，一個小朋友能對照著小卡片搭直升飛機，照像機等物，立體感很強。教師主動走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說：“你是老師，怎么不會呢？”我明白了他的心理，說：“老師也有不會的東西，不會就要向別人學(xué)?！甭犃死蠋煹脑?，他點了點頭，很快他教老師學(xué)搭直升飛機，不僅這樣，他還愿意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說：“老師搭的這個直升飛機，還是我教給她的呢！”第二天一大早，他媽媽就向老師反映，在回家路上，跟她說了許多在幼兒園里的事情，了解了他在幼兒園的情況。接著課間活動時，他又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機和小汽車，長大了要開汽車……。一件小小的事情，使我們認識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)。
2.尊重的原則
尊重的原則體現(xiàn)在教師與幼兒溝通中教師對幼兒所持有的態(tài)度，這種態(tài)度往往會直接影響到師生的溝通的順利進行。溝通中，教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣，加速師生溝通的進程，并且會激勵幼兒與教師溝通的欲望，會調(diào)動幼兒與教師溝通的積極性。反之，則會打擊幼兒的積極性。在溝通時，我們常常會發(fā)現(xiàn)，幼兒希望老師全神貫注地看著他，有時，他們怕你看不見，會湊到你的眼前，跟你大聲說。三歲后的幼兒，又常常會讓成人覺得他們很不聽話，經(jīng)常出現(xiàn)與成人對抗的情緒，而這些舉動的出現(xiàn)，實源于幼兒內(nèi)心尊重的需要。這時，教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時，教師要以積極的態(tài)度去尊重幼兒，認真地傾聽他們的訴說，對訴說的內(nèi)容要做出積極地反應(yīng)，點點頭、微笑、詢問、運用鼓勵性的言語，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關(guān)注、重視的感覺，由此產(chǎn)生心理極大的滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗。
3.接納的原則
接納的原則是指教師在與幼兒溝通中，對幼兒的情緒及發(fā)生的行為問題，不急著作出判斷的評價，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，去用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎(chǔ)上，進行溝通。這時，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導(dǎo)，有利于問題的解決。
我班的李娜小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰也不理睬。一天上午的桌面游戲才開始，張夢瑩就喊起來了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下。”一名幼兒批評著李娜說。見此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒有怪她，并且和她一起玩具。過了一會兒，她對我說：“老師，我想玩張夢瑩那邊的玩具！”我點點頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個辦法來解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進行交往和游戲，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動中，盡量創(chuàng)造機會多讓李娜和小伙伴一起游戲，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來越多，再也不會鉆桌底了，變得越來越活潑、開朗。
4.適時的原則
幼兒園科學(xué)區(qū)域活動是一種幼兒個別化的、對周圍生活中的自然事物和現(xiàn)象進行自主探究的學(xué)習(xí)活動。在科學(xué)區(qū)域活動中，幼兒自主選擇材料，自由結(jié)伴，進行個別化的、操作性的學(xué)習(xí)，教師的主要任務(wù)是進行間接指導(dǎo)。如何在科學(xué)區(qū)域中支持幼兒自主探究是科學(xué)區(qū)域中教師值得深思的問題，是科學(xué)區(qū)域活動的關(guān)鍵所在。
皮亞杰的觀點認為幼兒只有主動的與材料互動，才能調(diào)動幼兒的積極性，從中體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探究的欲望，在探索活動獲取豐富的科學(xué)知識經(jīng)驗。在科學(xué)區(qū)域活動中要滿足幼兒好奇心、激發(fā)幼兒產(chǎn)生探究的欲望是需要材料為依托的。
1 現(xiàn)狀與困惑
然而觀察平時的科學(xué)區(qū)區(qū)域會發(fā)現(xiàn)材料選擇與投放方面存在著許多問題：
（1）材料投放盲目：沒有考慮本班幼兒的年齡特點和實際情況，材料與學(xué)習(xí)活動缺乏有機的聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)的序列；（2）材料投放無序：往往要檢查了才想到增添一些新材料否則就是天天老面孔；（2）材料投放無趣：材料游戲趣味性差，幼兒機械化操作擺弄，無法獲得愉快體驗。這些問題都大大削弱了科學(xué)區(qū)活動促進幼兒自主探究的發(fā)展價值。
在觀察和交流中發(fā)現(xiàn)教師們對科學(xué)區(qū)材料的投放存在不少的困惑：（1）如何結(jié)合教學(xué)和幼兒特點，減少材料投放的盲目性？（2）如何激發(fā)幼兒的興趣和及時順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，增加材料投放的趣味性？（3）如何使材料發(fā)揮其教育功能和教育價值，成為不說話的老師，引導(dǎo)幼兒自主探索。怎樣投放科學(xué)區(qū)材料、投放怎樣的操作材料才適宜顯得尤為重要。
2 材料選擇與投放的原則
2.1材料的性質(zhì)――取材生活、真實自然
幼兒園指導(dǎo)綱要中指出：幼兒的科學(xué)活動應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活，教師應(yīng)充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。鑒于年齡的特點，幼兒能夠認識及應(yīng)該認識的都是生活中初淺的科學(xué)知識、直觀經(jīng)驗，所以科學(xué)區(qū)域中材料的性質(zhì)也應(yīng)該貼近生活、真實自然。
教師在準備活動區(qū)材料時，應(yīng)調(diào)動幼兒共同來收集籌備，不僅使得材料的來源更加豐富，而且幼兒自己收集來的材料都是生活中常見的，運用于活動中會引發(fā)幼兒對材料的認同感和親切感，從而激發(fā)幼兒對活動的興趣，積極地在活動中探索、操作，獲得經(jīng)驗和知識，促進自身的發(fā)展。
科學(xué)區(qū)角活動的材料，應(yīng)盡量選用幼兒生活中的實物而不是替代品，應(yīng)讓幼兒盡量在真實、自然的環(huán)境中探究，教師要引導(dǎo)幼兒并和幼兒一起隨時收集身邊易得、衛(wèi)生、安全的可利用材料，供幼兒在科學(xué)區(qū)角活動時選用。
2.2材料的內(nèi)容――激發(fā)思維、結(jié)構(gòu)合理。
（1）材料的引導(dǎo)性。所謂材料的引導(dǎo)性是指教師提供的材料應(yīng)能引導(dǎo)幼兒做出成品。缺乏引導(dǎo)性的材料，只能讓幼兒盲目的擺弄材料，也談不上幼兒的自主探究。引導(dǎo)性要求教師考慮幼兒的實際能力，考慮材料之間的關(guān)聯(lián)，考慮材料所提供的線索對幼兒的啟示，考慮最終要讓幼兒獲得什么樣的發(fā)展。值得注意的是材料的引導(dǎo)性不是教師的語言指點，更不是教師代替幼兒操作，而是內(nèi)化在材料中的指路線索。
（2）材料的結(jié)構(gòu)性。結(jié)構(gòu)一詞指的是相互關(guān)聯(lián)的方式?？茖W(xué)區(qū)角活動中材料的結(jié)構(gòu)是指材料在被使用時能揭示的現(xiàn)象間的某些關(guān)系?？茖W(xué)區(qū)角活動中材料的結(jié)構(gòu)特指內(nèi)在的關(guān)系――一種和自然現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的形式。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)中的概念是“前概念”，是指簡單水平層次上的抽象，一般稱之為核心經(jīng)驗，是幼兒日后探索外部世界的基礎(chǔ)，是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。材料的結(jié)構(gòu)性能夠保證幼兒在區(qū)域活動中獲取科學(xué)認識的核心經(jīng)驗。
根據(jù)這個原則在選擇科學(xué)區(qū)域材料以期達到學(xué)習(xí)目標時就需要考慮：這些材料能揭示什么重要的科學(xué)概念，材料與概念的結(jié)構(gòu)關(guān)系，材料是以什么樣的方式組合在一起的。教師在投放材料時一定要從科學(xué)領(lǐng)域的核心經(jīng)驗出發(fā)，選擇相應(yīng)的主體材料和輔助材料，讓幼兒自己選擇特定范圍內(nèi)的材料來嘗試解決問題，以達到獲得相應(yīng)科學(xué)核心經(jīng)驗的目的。
2.3材料的投放――促進操作、反復(fù)探究、因人而異
（1）材料的操作性。皮亞杰認為：認知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個積極主動的構(gòu)建過程。在這個過程中，幼兒對事物的認知理解是通過他們自身的感知和活動來形成的。操作探索為幼兒學(xué)習(xí)尋求答案和解決問題提供了機會，為幼兒獲得知識、提高能力提供了可能，為幼兒獲得成功創(chuàng)造了條件。幼兒依靠直接經(jīng)驗進行科學(xué)探究，通過觀察實物來發(fā)現(xiàn)問題，通過自己親身的操作來認識問題，通過觀察、操作、思考來得出結(jié)論。所以科學(xué)的區(qū)域材料應(yīng)具有操作性，從而引發(fā)幼兒動手、動腦，引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，引發(fā)、支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引發(fā)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。
（2）材料的探究性。幼兒的科學(xué)探究具有試誤性的特點，大致會經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題――假設(shè)――探索――得出結(jié)論――表達與交流”這樣一個不斷循環(huán)的過程，幼兒的年齡特點決定了他們的探究一般經(jīng)歷多次這樣的循環(huán)過程。所以給幼兒準備的科學(xué)區(qū)域材料要能夠支持幼兒反復(fù)多次的探究及多人次的探究。年齡越小的幼兒越是喜歡重復(fù)同一個動作，并且要在多次操作的過程中才能獲得相同的知識，所以科學(xué)區(qū)角投放的材料不是一次性的材料，材料的性質(zhì)和數(shù)量要經(jīng)得住幼兒反復(fù)的操作、嘗試，這樣才能滿足幼兒的需要，保持幼兒對活動的興趣，使活動真正促進幼兒的發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】幼兒體育游戲；差異原則
幼兒體育運動是幼兒學(xué)習(xí)生活的基本組成部分，而幼兒體育游戲則集運動、趣味、合作、交往、智力等元素的體育運動。理論與實踐表明，幼兒體育游戲?qū)τ變旱某砷L發(fā)育，發(fā)揮著極其重要的作用。因此，幼兒體育游戲備受教育者和家長的厚愛與關(guān)注。在幼兒體育游戲普遍開展起來的同時，幼兒體育游戲中的差異原則卻沒有受到應(yīng)有的重視。差別原則源自教育理論中的因材施教理念，是指教育活動要按照教育對象的具體狀況，采取適宜教育對象特點的教育內(nèi)容、教育手段、教育方式。在幼兒體育游戲中融入差異原則，是因材施教理念的具體展現(xiàn)，將幼兒體育游戲發(fā)揮更加出色的育人功能。為此，本文試圖對幼兒體育游戲中的差異原則作出初步探析。
一、幼兒體育游戲中的差異原則
幼兒體育游戲，是體育與游戲的相互融合。而體育與游戲需要面對不同的主體，依據(jù)主體的需要而采取不同的體育運動與游戲類別。因此，根據(jù)體育游戲類別與游戲主體的特征，如年齡、性別、特質(zhì)等，采取適宜游戲主體的體育游戲項目。于是，針對不同的幼兒，差異原則又可具體細分為年齡差異、性別差異、興趣差異、特質(zhì)差異等基本的差異準則。差異原則其實以各種方式體現(xiàn)出來，譬如，蔡細細指出，層次性原則是幼兒體育游戲創(chuàng)作與設(shè)計原則之一。實施層次性原則關(guān)鍵在于正確掌握各年齡段幼兒的身心發(fā)展水平和特點，并充分了解幼兒之間的個體差異，需要做到以下兩方面。（1）應(yīng)通過學(xué)習(xí)《幼兒生理學(xué)》、，〈〈幼兒心理學(xué)〉〉、和〈〈幼兒衛(wèi)生學(xué)〉〉等方面的知識，了解掌握3-6歲不同年齡階段幼兒體育游戲的目的，以及與目的相適應(yīng)的內(nèi)容、方法和組織形式等。（2）通過組織活動，觀察并了解本班幼兒的個體差異，并根據(jù)觀察結(jié)果設(shè)計出動作難易程度和運動負荷程度上都具有層次性的體育游戲內(nèi)容，使游戲適合不同層次的幼兒。[1]這種既根據(jù)理論總結(jié)、又依據(jù)實際情況特點而進行的差異原則應(yīng)用，既科學(xué)又合理。
年齡差異。幼兒體育運動，首先要根據(jù)年齡段進行適宜的劃分。幼兒成長發(fā)育在較短時間內(nèi)，就會呈現(xiàn)明顯的發(fā)展變化。小班、中班、大班的劃分，也為選擇相應(yīng)年齡階段的體育游戲做好了準備。在教育實踐上，選擇適合不同班級的體育游戲?qū)崿F(xiàn)體育游戲的目標非常重要。
性別差異。男女之間的差別，在幼兒身上已經(jīng)出現(xiàn)。在體育游戲中，小男生與小女生雖然可以互換角色，但是幼兒教師與其他小朋友對男生、女生的評價，往往表現(xiàn)出不同的期待。于是，體育游戲本身開始按男女性別的不同而開始分化
特質(zhì)差異。理論與實踐表明，每個人的身心特質(zhì)存在著先天與后天的不同。譬如，有的小朋友性格比較活潑、開朗，有的則比較孤僻、封閉。不可否認，人的不同特質(zhì)無所謂好壞，都可以成為某種潛能，但畢竟需要一定的時機和環(huán)境來開發(fā)與利用。幼兒教師要根據(jù)小朋友們的特質(zhì)開展適宜他們成長的體育游戲。
二、幼兒體育游戲中差異原則的具體應(yīng)用
在幼兒教育的整個過程中，包括幼兒體育游戲在內(nèi)，差異原則其實已經(jīng)存在并實行。只是，這種差異原則還沒有在理論上加以系統(tǒng)總結(jié)、在應(yīng)用上沒有被充分重視。在幼兒體育游戲中具體應(yīng)用差異原則，主要表現(xiàn)三個方面：
（一）體育游戲項目的選擇。
根據(jù)各年齡幼兒的體力、智力、接受水平、理解能力以及興趣來選擇游戲。小班幼兒以模仿性游戲為主，角色小，情節(jié)簡單，主角由教師擔任為好，可以起主導(dǎo)作用。適合小班的體育游戲，可能就不再適合中班。譬如，小班游戲“走、走、走”中學(xué)習(xí)各種動物的走法，小兔走路蹦蹦跳跳；小鴨走路搖呀搖。這個游戲，形象地描繪了這些動物的動作特征，生動有趣，孩子易學(xué)。[2]為了適應(yīng)幼兒愛玩的特點，在體育游戲中，應(yīng)該根據(jù)年齡選擇那些他們能玩、愛玩的游戲，在游戲內(nèi)容、游戲難度、角色扮演等方面有所區(qū)別。中班幼兒學(xué)會以的動作增多，協(xié)調(diào)性有明顯的提高，喜歡競賽，關(guān)心勝負。大班除動作難度增加、活動方式復(fù)雜多樣外，智力要求高，喜歡智力競賽性質(zhì)游戲。
（二）體育游戲過程的調(diào)控。
在幼兒體育游戲中，教師不能任其玩耍。教師不但是監(jiān)督員，而且是指導(dǎo)員，全程調(diào)控幼兒體育游戲整個過程。在教師做出游戲講解和動作示范之后，帶領(lǐng)小朋友們開展游戲。在體育游戲過程中，幼兒之間難免出現(xiàn)磨擦與沖突。面對這類問題，教師的協(xié)調(diào)、管理與控制能力非常重要。總之，根據(jù)小朋友們自身的特質(zhì)區(qū)別對待，使孩子們獲得智力、情商、體能、心理、人格等全面的發(fā)展。當然，教師在幼兒體育游戲中的這種調(diào)控，是以幼兒的主體性為前提的。凡是可以讓幼兒自己選擇、計劃、準備活動的部分，要盡可能提供機會，讓幼兒自身成為游戲的主體。教師始終只是引導(dǎo)者、參與者、示范者與支持者。
（三）體育游戲結(jié)果的反饋。
每當一場體育游戲結(jié)束，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的結(jié)果進行總結(jié)與反思，針對存在的問題，在以后的游戲中做出調(diào)整和反饋。體育游戲為了使每個幼兒健康成長，需要不斷變化與調(diào)整。這就增加了幼兒教師的教學(xué)難度，對幼兒教師工作提高了要求。
三、應(yīng)用差異原則需要注意的問題
首先，差異原則不是否認合作原則。幼兒體育游戲一般都是合作游戲，一個成功的體育游戲，肯定是一個差異原則與合作原則很好地融合在一起的游戲。其次，差異性并不否認共性。強調(diào)差異性并不是否認共性，而是在共性的基礎(chǔ)上，關(guān)照差異性，使幼兒獲得適合其順利成長與發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。在思想、理論上把握差異性與共性的關(guān)系，是幼兒教師成功進行教學(xué)實踐的重要前提。
最后，強調(diào)差異原則，絕不是為了優(yōu)勝劣汰，而是為了每個幼兒平等、自由地健康成長。差異原則的實質(zhì)，是傳統(tǒng)因材施教，是為具有不同特質(zhì)的幼兒共同成長。作為一名幼兒教師，能夠正確理解與應(yīng)用差異原則，促進每個幼兒快快樂樂的健康成長是非常重要的。
參考文獻：
1 設(shè)計有助于提高觀察力的益智游戲
良好的觀察力是在生活實踐中經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練而獲得的。比如益智游戲“幫小動物找家”：在一張空白紙上畫出天空、海洋、陸地、森林、草原等背景，故意把小動物的圖片放錯位置――蝴蝶飛進海里、小魚跑到天上、小豬上了樹……然后我要求幼兒仔細觀察圖片，找出哪些動物位置有錯誤并且予以還原。該游戲需要幼兒認真觀察，然后根據(jù)已有生活經(jīng)驗判斷對錯，進行糾正。
觀察力不是單一存在的，有時需要各種能力的融合。比如在益智游戲“我是小神童”中，我在桌子上出示積木、鉛筆、易拉罐以及玩具娃娃等10種物品，先請幼兒仔細觀察，然后要求幼兒閉上眼睛，并把桌上的東西偷偷拿掉一個藏在身后。讓幼兒睜開眼睛，仔細看看桌子上什么東西沒有了，先說對的幼兒獲勝。這個游戲還可以分組進行，以競賽的形式激發(fā)幼兒興趣。在游戲中提高幼兒的觀察力、注意力和記憶力。
2 設(shè)計有助于提高語言表達能力的益智游戲
幼兒時期是口頭語言發(fā)展的最佳期，因此教師必須抓住這個時期努力發(fā)展幼兒的語言，而益智游戲是發(fā)展幼兒語言能力的有效手段。
在閱讀活動中，我有時會準備一些小動物和物品的圖片(紅袋鼠、火帽子、跳跳蛙、盤子、餃子、笤帚、紅袋鼠媽媽等)，設(shè)計益智游戲“看看誰說得棒”：把這些卡片畫面朝下放好，請幼兒隨意翻開兩張，根據(jù)畫面內(nèi)容造句。比如，翻開的畫面是“紅袋鼠”和“媽媽”，幼兒可說“紅袋鼠愛媽媽”，也可說“紅袋鼠幫媽媽干活”。幼兒輪流翻圖造句，直到卡片翻完為止。在幼兒學(xué)會用2張卡片內(nèi)容編成一句話的基礎(chǔ)上可再提高要求，讓他們翻出3張、4張或5張等造句。
在閱讀活動中，我有時會準備水果、蔬菜、交通工具、娃娃等各類物品，設(shè)計益智游戲“你說我猜”：幼兒兩人一組，要求其中一名幼兒描述出此種物品的特征，但不能說出名字，另一幼兒不準看我手中的圖片，根據(jù)伙伴的描述說出物品名稱，在一定時間內(nèi)，看看哪組說的多就獲勝。比如我出示圖片“西瓜”，一幼兒描述“夏天經(jīng)常吃的一種水果，大大的、圓圓的像個皮球。外面是綠色的，里面是紅色的，很甜”。另一名幼兒需根據(jù)描述正確說出“西瓜”。這種游戲不僅能鞏固幼兒對物品特征的認識，而且對于培養(yǎng)幼兒連貫講述的能力有很大的幫助。
3 設(shè)計有助于提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的益智游戲
前蘇聯(lián)教育家加里寧說過：“數(shù)學(xué)是思維的體操?！苯處煈?yīng)設(shè)計有助于提高數(shù)學(xué)思維能力的益智游戲來發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。比如益智游戲“迷宮小轉(zhuǎn)盤”：(1)找一個蛋糕盒蓋做底襯。在底襯上用鉛筆畫上迷宮路線；(2)把廢舊的泡沫塑料坐墊剪成一條條細長條，按照迷宮路線粘在底部，變成一個立體的迷宮圖；(3)準備一個玻璃珠，放在入口處，然后雙手晃動小轉(zhuǎn)盤，讓玻璃球按自己的推理在迷宮中回旋前進。又如益智棋類游戲“你追我趕”：我在棋盤上畫出彎彎曲曲的行走路線，讓幼兒從4個角出發(fā)，猜拳決定誰先擲骰子。骰子面朝上的數(shù)目為所走棋的步數(shù)，走到所在的點，按提示做。如：1+8=?(回答正確前進6步，回答錯誤后退6步)這樣依次類推，先到終點為贏。在不同的點上我有不同的提示，而這些提示和要求涵蓋了很多領(lǐng)域的知識，從而提高幼兒學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
在設(shè)計幼兒益智游戲時，教師應(yīng)堅持以下幾項原則：
1 堅持趣味性原則，增加吸引力。在設(shè)計益智游戲時，教師要盡可能提高游戲本身的趣味性和吸引力，使幼兒樂意參與游戲。比如在益智游戲“小動物找家”中，有的動物可以只出示半個頭部，有的動物可以只出示一只腳印，讓幼兒根據(jù)形狀特征來辨別是哪種動物。這樣的形式能增加游戲的趣味性，調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。
關(guān)鍵詞：語言發(fā)展 繪本閱讀 教學(xué)策略
一.堅持“適合性”原則
繪本應(yīng)是適合孩子的。這是十分重要的一點，因為師長更多關(guān)注的是兒童的成長。那么怎樣的繪本才是孩子需要的呢？筆者認為首先是能夠診療自己孩子的。師長在購買繪本時都會覺得孩子有某些方面的不足，希望可以在繪本上有所體現(xiàn)，期待可以通過一個簡單的故事讓孩子明白自身的不足。很多繪本往往都有自己的“理念”，當這個理念符合師長自己的兒童觀、教育觀的時候，師長就覺得這是可以診療孩子的，是適合孩子的。確實，很多繪本在封面上就把這種“理念”傳達給閱讀者。如中國原創(chuàng)的環(huán)保系列《綠野少年生態(tài)童話》繪本，在封面上就有比較醒目的字眼“中華環(huán)保聯(lián)合會特別推薦，獻給環(huán)境小衛(wèi)士”，并且給出了閱讀建議“請師長和孩子大聲朗讀，充分體驗與文學(xué)及大自然親密接觸的奇妙感受”。在這一閱讀建議中我們不難發(fā)現(xiàn)就是針對繪本的兩個接受主體“師長”和“孩子”的。像這樣的字眼在很多繪本的封面上都有體現(xiàn)，如“中國第一套兒童美德教育圖畫書”“全球銷量達600萬冊的兒童情緒管理繪本”“獻給聰明的孩子們”等。
其次“適合性”中還應(yīng)包括一個“適量”的方面。讓孩子讀他們喜歡的書，只有這種兒童“自己伸手去拿”的繪本才能讓他們享受到樂趣。但是在選購的時，我們不可能把所有想伸手去拿的書都抱回家。家長可以和孩子一起選擇，讓孩子在參與中學(xué)會挑選繪本。首先可以告訴孩子一個量，讓他選出自己最想帶回家去慢慢看的幾本繪本，如果覺得有困難可以和大人商量；或者你可以告訴他有10本繪本（當然是師長自己挑出的適合孩子的）是很多小朋友都特別喜歡看的，讓孩子在這些繪本中挑出自己也同樣喜歡的繪本，這樣就縮小了選擇的范圍。如當您覺得孩子的品格在成長過程中需要慢慢養(yǎng)成時，您可以把《小兔波力品格養(yǎng)成系列》中的前6冊《我不是故意的》、《媽媽錯了》、《我當哥哥了》、《玩具丟了》、《波力生病了》、《圣誕快樂》推薦給孩子，把選擇權(quán)交給孩子，讓他自己做主在這一系列的書中找出最喜歡的幾本。
二.堅持“豐富性”原則
豐富性指的是繪本的內(nèi)容、形式等力求豐富，知識性的、情感性的、哲理性的、科學(xué)性的等，盡可能涵蓋兒童生活、成長的方方面面。在分類中講到，目前市場上繪本的種類主要有環(huán)境保護、道德品質(zhì)、心理調(diào)節(jié)、經(jīng)典精選四種，每一類別下都有不同系列，同一系列下都有很多種分冊。在給孩子選擇繪本時，我們要盡量讓孩子都有機會接觸不同的類別，能夠診療孩子的繪本當然是需要的，同時其他類別的繪本也能對孩子的成長起到滋養(yǎng)的作用，讓他們在興奮、愉悅、輕松中迸發(fā)靈性，發(fā)現(xiàn)事實，熟悉生活，快樂成長！
三.堅持“系統(tǒng)性”原則
繪本選擇時，要根據(jù)孩子的年齡特征，如從一上年級到二下年級形成一個閱讀的序列。如剛剛進入小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子，識字量不大，但他們的想象力特別豐富?？墒撬麄?nèi)鄙僖环N載體，容易“胡思亂想”，繪本的圖畫很容易引起孩子的共鳴，引發(fā)孩子的想象，家長可以挑選一些能滿足孩子天幻想心理的繪本。如一看到《女巫掃帚排排坐》封面上這個戴著高高的尖尖帽，手握魔棒和貓咪一起坐在掃帚上飛翔的女巫，孩子們的腦袋瓜里會蹦出很多很多的問題：要飛到哪里去呢？去干什么呢？這個女巫是好的嗎？會吃人嗎？……迫不及待往下看時，又會接著冒出稀奇古怪的問題來。到了二年級了，孩子的識字、朗讀等都有了一定的基礎(chǔ)，那么就可以多選擇一些適合朗讀、表演的繪本。有些繪本的圖畫會用抒情優(yōu)美細膩的筆觸，美得令人心醉，孩子在靜靜地欣賞畫面時，會使心靈變得柔軟起來，變得敏感起來。這些繪本的文字也是充滿了神韻與聲韻，讀起來瑯瑯上口。有些繪本故事情節(jié)比較強，人物形象鮮明，對話豐富，孩子看后會忍不住進行表演。他們或許會選擇繪本中有特色的角色，模仿他的語言、動作等，或者是進行某個情節(jié)的表演。
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動”。但是，現(xiàn)在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現(xiàn)重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現(xiàn)象，再加上多數(shù)家庭住在新高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實際工作中，常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動質(zhì)量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在認識上的不同：有的認為戶外體育活動的場地大，教師不好組織；有的認為體育活動容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質(zhì)量卻得不到保證。因此，為了確保幼兒有充足的戶外體育活動時間不斷優(yōu)化幼兒園戶外體育活動，以進一步提高對開展幼兒戶外體育活動重要性的認識，真正促進幼兒身心的全面發(fā)展。我們在組織幼兒戶外體育活動時就應(yīng)遵循以下幾個方面的原則。
1. 目標性原則 以幼兒發(fā)展目標為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結(jié)合起來。發(fā)展幼兒的主體性，培養(yǎng)幼兒積極主動地參與活動，富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，建立良好的同伴關(guān)系。強調(diào)要尊重幼兒的人格、興趣、需要和自身發(fā)展的特點。根據(jù)實現(xiàn)目標的需要，選擇相應(yīng)的教育內(nèi)容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內(nèi)容出發(fā)，忽視教育目的的現(xiàn)象。
2. 發(fā)展性原則 幼兒體育活動的出發(fā)點和歸宿是促進幼兒的發(fā)展。發(fā)展不僅體現(xiàn)為幼兒知識、技能的增長，更體現(xiàn)在幼兒的心理機能和身體素質(zhì)的提高，幼兒的發(fā)展規(guī)律既遵循一般的規(guī)律，又體現(xiàn)著個體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導(dǎo)必須把著眼點放在促進幼兒身心各方面的和諧發(fā)展和素質(zhì)的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，了解每個幼兒的發(fā)展需要，根據(jù)每個幼兒發(fā)展的不同特點，因人施教，促進每個幼兒在不同水平上得到充分的發(fā)展。
3. 發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與幼兒主動性相結(jié)合的原則 對幼兒進行戶外體育活動的指導(dǎo)應(yīng)是有計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進幼兒全面發(fā)展的過程。因此教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在根據(jù)幼兒的發(fā)展需要、計劃、組織幼兒園的戶外體育活動，為幼兒提供良好的教育環(huán)境，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒主動與環(huán)境相互作用。在教育過程中觀察、指導(dǎo)幼兒，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，應(yīng)充分認識到幼兒的發(fā)展是一個積極主動的過程，沒有幼兒的主動參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發(fā)幼兒的內(nèi)部動機，調(diào)到幼兒的主動性和積極性，克服長期以來以教師為中心，忽視幼兒發(fā)展需要和幼兒主動性的傾向，同時，也要注意防止出現(xiàn)新的“兒童中心”，消弱教師作用的現(xiàn)象。
