時間：2023-09-14 16:43:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語文教材教法培訓(xùn)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
宜良縣竹山鎮(zhèn)中心小學(xué)
李發(fā)蝌
2019年8月21日我參加了五年級的小學(xué)語文部編版教材培訓(xùn)。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議、激烈的教學(xué)討論不時地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學(xué)情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。
1.在本次培訓(xùn)中，主講老師從拼音與識字教學(xué)、識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語交際等幾方面的教學(xué)建議中，使我對人教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間。
2.教材培訓(xùn)建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對新教師是一個學(xué)習(xí)的機會，對老教師是一個新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機會。
3.講授新教材時應(yīng)從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教材各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施語文教學(xué)。
4.對于小學(xué)語文教學(xué)來說，既要轉(zhuǎn)變教的方式又要轉(zhuǎn)變學(xué)的方式，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在這兩個轉(zhuǎn)變中，教的方式轉(zhuǎn)變是主要矛盾，教的方式一轉(zhuǎn)變，學(xué)的方式也隨之轉(zhuǎn)變。學(xué)的方式轉(zhuǎn)變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉(zhuǎn)變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；教學(xué)；問題；解決對策
農(nóng)村小學(xué)語文一直都是當(dāng)代教學(xué)中的重要課程，也是當(dāng)代提高學(xué)生綜合素質(zhì)的首要任務(wù)。
1.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
（1）教師自身的素質(zhì)低。農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的教師隊伍整體素質(zhì)非常低下。大部分老師是中的初高中畢業(yè)生，沒有接受相應(yīng)程度的真正專業(yè)文化知識教育，自然不會接受專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，知識水平有限，汲取知識非常慢、渠道狹窄，無法做到與時俱進，跟不上小學(xué)語文教材的變革以及時代的新要求。在教材改革中，很多教師不能透徹理解課程改革大綱與教材中對小學(xué)語文的教學(xué)要求、目的、任務(wù)等，自然無法了解新課程改革的調(diào)整意見，部分老師盡管知道做出的調(diào)整內(nèi)容是哪些，然而很難將調(diào)整內(nèi)容與教學(xué)結(jié)合起來。
（2）教學(xué)理念滯后。農(nóng)村，尤其是貧困山區(qū)的語文教師，大多數(shù)老師覺得語文教學(xué)的主要目的是教學(xué)生識字，重視對基礎(chǔ)知識的不斷訓(xùn)練，不關(guān)注對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，忽視了在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生重視過程與方法，重視價值觀與情感態(tài)度。很多教師很難從語文教學(xué)的新課標(biāo)高度，將教學(xué)的重點用來培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力、提高整體素質(zhì)。集中體現(xiàn)為過于單一的教學(xué)手段，格式化的教學(xué)思路。
（3）教學(xué)資源不足。在實施課程改革后，農(nóng)村小學(xué)與城市學(xué)生相比，當(dāng)前最嚴(yán)重的問題是資源非常匱乏。盡管農(nóng)村小學(xué)近年來辦學(xué)條件取得了不錯的成績，然而與農(nóng)村的實際需求差距很遠(yuǎn)，達標(biāo)的學(xué)校幾乎不多。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分農(nóng)村語文教學(xué)教師采用的教學(xué)方式是最原始的：一本教材書，幾支粉筆，一本教參書，缺乏其他的先進電子輔助教學(xué)設(shè)備及其輔的教學(xué)手段。課程改革以來，城市學(xué)校的課外補充材料多如牛毛，媒體演示太多，然而在農(nóng)村小學(xué)中完全缺乏這些設(shè)備，農(nóng)村學(xué)校因為資金匱乏無法引進“先進教法”，或者有條件引進這些教學(xué)儀器的時候，鄉(xiāng)村學(xué)校卻無所適從，不利于語文教學(xué)的實際效果。
2.提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的改進措施
（1）加大教師的培訓(xùn)力度。農(nóng)村小學(xué)語文要提高教學(xué)質(zhì)量，提高語文教師的素質(zhì)是首要任務(wù)。首先，教育行政及其他相關(guān)部門要積極制訂與當(dāng)?shù)貙嶋H情況符合的教師培訓(xùn)計劃，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和時間。其次，教育行政部門應(yīng)該大力鼓勵小學(xué)語文教師積極參加在職培訓(xùn)，廣泛參與調(diào)研活動，努力汲取知識為自己充電，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和實際的教學(xué)能力。最后，還要促進語文學(xué)科廣大教師積極參與新課程的理論學(xué)習(xí)，積極培訓(xùn)教材教法的學(xué)習(xí)，在業(yè)余時間要積極調(diào)查小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，依托跨學(xué)校的教學(xué)研究、校本研究等形式定期召開學(xué)科研討會，探討并妥善處理農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題。
（2）大膽進行教學(xué)創(chuàng)新。農(nóng)村小學(xué)教師必須轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，深入研究“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的相關(guān)要求，對教材內(nèi)容要做到了如指掌，對教材的重難點內(nèi)容做到有的放矢，將課程改革的精神落實到備課、講課的具體教學(xué)活動中。農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)該努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合農(nóng)村的實際情況，大膽創(chuàng)新，將科學(xué)教學(xué)方式、科學(xué)的教學(xué)思路潛移默化地融入學(xué)生的日常生活中，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生自由飛翔，小學(xué)語文教師也在此實踐過程中使專業(yè)知識變得更加充實，同時，教師要不斷更新教學(xué)理念，從而提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的實際效果。
（3）加大對教育的投入。不同級別的政府部門要按照《義務(wù)教育法》，對農(nóng)村教育加大投入，農(nóng)村辦學(xué)條件要不斷改善，特別是關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)一級規(guī)模比較大的學(xué)校，盡量根據(jù)國家的相關(guān)規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)為農(nóng)村小學(xué)配齊電教設(shè)備與教學(xué)儀器。各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)同時根據(jù)實際教學(xué)需要，廣泛籌集資金，增添教學(xué)儀器，大力改善教學(xué)的手段。
（4） 建立骨干教師支教幫扶制度。教育行政部門以及學(xué)校應(yīng)該盡力發(fā)揮學(xué)科帶頭人以及骨干教師在教學(xué)中的帶動作用，如可以采用“送教下鄉(xiāng)”的定期活動，通過這種方式可以將科學(xué)的教育理念和高效的教學(xué)方法輸送到農(nóng)村學(xué)校，在邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)實行理論指導(dǎo)結(jié)合實踐培訓(xùn)的培育模式，農(nóng)村小學(xué)語文教師上公開課，在課后要進行專門研討便于指出實際教學(xué)與新課程改革中不符合的地方，并給出改進意見。
參考文獻：
[1]鄭方平，鄭婷婷.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題及改進措施[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2011（06）.
一、基本情況
（一）培訓(xùn)時間、內(nèi)容及管理人員安排
培訓(xùn)時間
培訓(xùn)班級
培訓(xùn)內(nèi)容
管理人員
教研室
縣進校
20-24/7
初中數(shù)學(xué)
課堂教學(xué)評價的思考、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及中小學(xué)教學(xué)銜接、中考命題與教材觀、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理、教改經(jīng)驗介紹、教科研課題的選定申報與結(jié)題、有效開展學(xué)科競賽的策略、集體備課與交流
陽炳申
闕中優(yōu)
小學(xué)數(shù)學(xué)
陽雙
謝啟萍
27-31/7
初中語文
初中語文教材編排體系及務(wù)年級知識點解讀、教學(xué)目標(biāo)的制訂與中考復(fù)習(xí)、教科研課題的選定申報與結(jié)題、教改經(jīng)驗介紹、對新課標(biāo)下語文教學(xué)的理性思考、如何進行系統(tǒng)的寫作教學(xué)交流課、集體備課與交流
羅新民
謝培選
小學(xué)語文
新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的教材觀、課堂教學(xué)設(shè)計策略、教科研課題的選定申報與結(jié)題、如何寫好教科研論文、教改經(jīng)驗介紹、對新課標(biāo)下語文教學(xué)的理性思考、如何進行系統(tǒng)的寫作教學(xué)交流課、集體備課與交流
孫俊良
張玉春
3-7/8
初中英語
新課改理念下的備課與課堂教學(xué)有效設(shè)計的理論與實踐、中考命題策略與英語教材觀、新課程理念下的小學(xué)英語教學(xué)的特點、新課程理念下英語課堂教學(xué)改革與教學(xué)方式的變化、如何寫好英語教科研論文、教改經(jīng)驗介紹、有效開展學(xué)科競賽的策略、教科研課題的選定申報與結(jié)題、集體備課與交流
成文輝
朱麗敏
小學(xué)英語
李春亭
幼兒園長
幼兒園教師專業(yè)成長、淺談幼兒園（所）管理、幼兒園教材教法
李光紅
何世國張國民楊清萍
25-28/8
新教師
教師職業(yè)道德規(guī)范、新課改理念下的教材觀與課堂教學(xué)設(shè)計、教育政策法規(guī)、新教師應(yīng)處理好的幾個關(guān)系、教師專業(yè)發(fā)展、如何當(dāng)好班主任、教育教學(xué)常規(guī)
何世國
張國民謝培選
（二）到訓(xùn)情況一覽表
初中數(shù)學(xué)
小學(xué)數(shù)學(xué)
初中語文
小學(xué)語文
初中英語
小學(xué)英語
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
指標(biāo)
到訓(xùn)
蘆溪二中
3
3
3
3
2
3
3
蘆溪鎮(zhèn)中
3
4
3
3
3
3
宣風(fēng)鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
銀河鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
銀河二中
3
3
3
3
3
3
上埠鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
上埠二中
3
3
3
3
3
3
南坑鎮(zhèn)中
3
3
3
3
3
3
妙泉學(xué)校
3
3
關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語文 教學(xué)模式 創(chuàng)新措施
我國是世界上的農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村小學(xué)數(shù)量占全國小學(xué)份額較大。在這樣的一個背景條件下，決定了我國在教育方面，不可忽視對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的研討。因為人們對教育規(guī)律認(rèn)識的誤差，導(dǎo)致疏漏了農(nóng)村小學(xué)教學(xué)的地域特點。我們現(xiàn)根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)科特征，小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等特點，創(chuàng)新農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式。這是提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的急切需求，也是公平教育的需求。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的基本概況
隨著我國對農(nóng)村基礎(chǔ)教育的不斷深入建設(shè)，農(nóng)村的教育教學(xué)模式、學(xué)習(xí)理論和教育思想都在不斷的變化發(fā)展。農(nóng)村的小學(xué)教育一直是我國基礎(chǔ)教育中脆弱部分，農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件差、師資力量較薄弱、教師老齡化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教師更新信息較慢且數(shù)量較少，導(dǎo)致教師的教學(xué)模式單一落后。農(nóng)村小學(xué)教師很少接受培訓(xùn)，僅局限于相互的聽課與交流，缺少對教學(xué)模式的探討。根據(jù)教學(xué)改革的展開，農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)模式有了細(xì)微的變化，開始關(guān)注學(xué)生的主體地位，但農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)方面卻沒有發(fā)生深層次、實際性的變化，教學(xué)模式也沒有得到延伸。在小學(xué)語文教學(xué)中存在著以下不足：
1.農(nóng)村小學(xué)語文教師對課文內(nèi)容缺乏系統(tǒng)的分析，對整體知識的互相聯(lián)系、新舊、難易區(qū)分不清，分析不透切。
2.農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式與教材特點不一致，用單一的教學(xué)模式來完成教材中所有的內(nèi)容。這種公式化的教學(xué)模式會阻礙農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高，造成培育人才的困難。為了全面提升農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)模式，現(xiàn)在對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式進行探索和研究。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的策略
改變農(nóng)村小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式新情景。無論是農(nóng)村小學(xué)語文教師還是學(xué)生，課內(nèi)還是課外，小學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)方式在轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)活動和觀念都在轉(zhuǎn)變。隨著農(nóng)村小學(xué)落實課程的改革，一部分的農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)水平還有待提高。為了使小學(xué)生自主、科學(xué)的學(xué)習(xí)，使農(nóng)村小學(xué)語文教師的教學(xué)模式有章可循、有據(jù)可依。我們采取“識字、閱讀、作文”三線同步出發(fā)，借鑒古代中國的語言學(xué)、美學(xué)和哲學(xué)等方面的理論，創(chuàng)設(shè)典型背景，激發(fā)小學(xué)生炙熱的情感，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合在一起。這種教學(xué)模式不僅可以提升農(nóng)村小學(xué)生的語文成績，還可以提升農(nóng)村小學(xué)生各方面的基本素質(zhì)。讓農(nóng)村小學(xué)生可以體驗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，享受成功的喜悅，為其它學(xué)科教學(xué)奠定和拓展了堅實的基礎(chǔ)。為了將農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式與教學(xué)理論、實際操作聯(lián)系在一起，我們提出了以下有關(guān)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新策略：
1.生活展現(xiàn)的教學(xué)模式。農(nóng)村小學(xué)語文教師將學(xué)生帶入到大自然、社會中去觀察某一場景，小學(xué)生作為主動觀察的客體。教師同時進行語言描繪，將一個鮮明的畫面展示到小學(xué)的面前，讓他們獨立感受文章的內(nèi)容?；蛘呤且詫嵨锉尘盀橹行?，設(shè)置必要的背景，建構(gòu)一個以演示為特定的教學(xué)模式。
2.圖畫、音樂表達的教學(xué)模式。通過圖畫將語文課文中所用語言描寫達到的內(nèi)容再現(xiàn)出來，將語文課文內(nèi)容形象化。音樂是一種獨特的語言表達方式，音樂將感人的文字，展現(xiàn)鮮明的形象，渲染濃厚的氛圍。把語文課文內(nèi)容與音樂、圖畫相結(jié)合，可以使農(nóng)村小學(xué)生在聽覺、視覺相互滲透，起到眼睛與耳朵互相得到強化、補充的作用。
3.表演體會的教學(xué)模式。小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容的需要，讓學(xué)生扮演課文中的角色。這時的課文內(nèi)容將從課本中跳出來，展現(xiàn)在課堂上。在這樣的教學(xué)模式下，小學(xué)生對語文教材中的角色行為動作、語言浮想聯(lián)翩，真切的理解和感受文中的內(nèi)涵。這將促使小學(xué)生的語言表達能力得到有效訓(xùn)練。
4.語言描繪的教學(xué)模式。這是一種傳統(tǒng)且極其常見的教學(xué)模式，我們要將這種模式得到一定的改變與創(chuàng)新。教師將直觀的手段與語言相結(jié)合，教師不僅要有序的進行傳授，還必須引導(dǎo)小學(xué)生邊聽邊看，邊看邊想，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力與觀察能力。這不僅可以使小學(xué)生的認(rèn)知能力起到指導(dǎo)性的作用，還可以提升整體的能力。小學(xué)語文教師的教學(xué)語言，可以渲染一定的氛圍使學(xué)生主動的投入到課堂當(dāng)中，使得思想情感得到體驗。
三、結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)是一個不斷變化、發(fā)展的過程。農(nóng)村小學(xué)語文教師通過培訓(xùn)、交流，思想教育觀念得到很大的進步。但是許多教師在教學(xué)活動中難以將先進的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成實際的教學(xué)模式，這導(dǎo)致教學(xué)模式一成不變。教學(xué)活動的模式是學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)與中心部分，把握好農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)模式，可以促進農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。教學(xué)模式是在一定的理論指導(dǎo)下，在一個特定的環(huán)境中開展的教學(xué)活動形式。教學(xué)模式本身是教學(xué)理論的實踐形式，它直接指導(dǎo)著教學(xué)活動，它具有一定的可操作性，是教學(xué)實踐與理論之間的橋梁。教學(xué)模式是教學(xué)工作開展的端口，是承受教學(xué)的一切，包含著教學(xué)的所有方面。
參考文獻：
[1]撰：《漢語兒童識字的心理機制及其給教育的啟示》，載《華東師范大學(xué)學(xué)報》2000年第1期，上海.
語文課標(biāo)明確指出，小學(xué)語文教學(xué)致力于從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文中高年段教學(xué)中，對閱讀教學(xué)和習(xí)作都相當(dāng)?shù)闹匾暋Ｒ虼耍?dāng)學(xué)生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對他們的習(xí)作能力起到多大的指導(dǎo)作用。雖然已有部分中、高年級語文教師發(fā)現(xiàn)了讀寫結(jié)合對閱讀、習(xí)作能力的促進，但文本中讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點并不都是顯性的，不是一目了然的。
因此，我校提出了“小學(xué)語文中高年段文本讀寫訓(xùn)練點的研究”實驗，希望能夠結(jié)合語文教材，結(jié)合我校學(xué)生的實際，設(shè)計出讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點。
二、課題的設(shè)計
（一）課題研究內(nèi)容和目標(biāo)
本課題主要是以魯教版小學(xué)三、四、五年級語文課文為文本，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們著重研究如何在小學(xué)中高年段語文閱讀教學(xué)中設(shè)計讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，確定研究目標(biāo)如下：
1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結(jié)合訓(xùn)練的切入點。
2.圍繞切入點，設(shè)計讀寫結(jié)合訓(xùn)練的方法與過程。
3.指導(dǎo)學(xué)生以讀促寫，以寫促讀。精心指導(dǎo)，歸納方法，幫助學(xué)生逐步提高讀與寫能力。
（二）課題研究方法
1.實驗法。在三、四、五年級中分別抽取2個班級的學(xué)生作為研究對象。實驗的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓(xùn)練點，并在備課、上課中體現(xiàn)出來。
2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關(guān)課題的文字資料，包括書籍，網(wǎng)絡(luò)資料、教科研成果等等。
3.語文課例研討。課題實驗教師，特別是青年教師，要進行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學(xué)水平，又為課題研究積累了一線資料。
4.教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)法。課題順利結(jié)題后，把研究的材料形成一本有特色、有實用的校本課程，并把總結(jié)到的經(jīng)驗推廣到我校全體語文教師，把新的教學(xué)方法運用到全校的語文教學(xué)中。
三、課題研究過程
（一）準(zhǔn)備階段（2013年9月――2013年10月）
這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關(guān)的理論書籍，如《小學(xué)語文教學(xué)法原理》、《丁有寬小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》等，認(rèn)識了此項研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，并對實驗班學(xué)生進行了動員。
（二）具體實施階段（2013年10月――2014年5月）
1.根據(jù)課題的要求，3-5年級段成立相應(yīng)的課題研究小組，有針對性地開展研究工作?，F(xiàn)將老師們讀寫結(jié)合訓(xùn)練點的設(shè)計方法總結(jié)如下：
（1）填補課文空白
教材中，有的課文部分內(nèi)容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教學(xué)中我抓住文本中的這些空白點，讓學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白，實現(xiàn)對文本的充實，讓學(xué)生對人物品質(zhì)體驗更加深刻。
（2）豐富故事情節(jié)
古詩、文言文語言精煉，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)，給人以很大的想象空間。文言文教學(xué)中，我有選擇性地讓學(xué)生在熟讀理解文章的基礎(chǔ)上，把一些文言文編寫成一個小故事。這樣既讓學(xué)生更加深入地理解文章的意思，又培養(yǎng)了他們的想象能力和創(chuàng)作能力，學(xué)生大都是非常喜歡的。
（3）續(xù)寫課文結(jié)尾
有許多課文的結(jié)尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？老師要引導(dǎo)孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，為文章續(xù)寫結(jié)尾，寄托自己美好的愿望，再現(xiàn)主人公美好的心靈。
2.針對研究中存在的問題，及時對教師進行了培訓(xùn)。
采取了自學(xué)加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的方式提高教師的業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平。選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點，組織教師進行教學(xué)觀摩、教法研討、學(xué)法指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)，推進課題工作的開展。
3.對精彩的練筆集中展示，在班級里進行交流。
全班同學(xué)閱讀、欣賞其他同學(xué)的練筆，并集中進行評論。通過交流互動，教師可以隨時了解孩子的點滴進步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多更好的作品。
（三）總結(jié)階段（2014年5月――2014年6月）
改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，撰寫課題結(jié)題報告，申請結(jié)題驗收，對課題研究進行反思與總結(jié)，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級的語文教學(xué)中。
四、研究成果
1.學(xué)生的習(xí)作能力得到提高
本課題研究激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生變得樂于習(xí)作?！白x寫訓(xùn)練點”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。整體來說，學(xué)生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優(yōu)秀學(xué)生作文集錦。
2.教師素質(zhì)得到提升
通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓(xùn)練的最佳結(jié)合點和最佳方式，而且學(xué)校語文組科研能力正在提高，實驗教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓(xùn)練點”教學(xué)論文和案例集。
五、討論與思考
經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實踐，3-5年級段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現(xiàn)了一些問題，值得我們教研組反思和改進：
（一）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“文本讀寫訓(xùn)練點”實驗時，表現(xiàn)出明顯的差異。如何讓尖子學(xué)生“吃得飽”，讓學(xué)困生的“吃得好”，使全體學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到最佳的發(fā)展，這是值得研究的課題。
（二）我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點撥。今后，我們將加強理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜摇W(xué)者請教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校請教，進一步探索與實踐，尋求閱讀教學(xué)中讀寫訓(xùn)練的最佳點。
今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價值，賦予傳統(tǒng)的“讀寫訓(xùn)練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。
參考文獻
[1]專著：朱作仁.小學(xué)語文教學(xué)法原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1988年6月
一、高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革的必要性
(一)高職高專語教專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的變化趨勢
本世紀(jì)初，為順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革對高學(xué)歷層次人才的需求，教育部出臺了師范院校布局調(diào)整計劃，逐步取消中師，實現(xiàn)教師教育由三級師范(本科、專科、中專)向兩級師范(本科和?？?過渡，這意味著培養(yǎng)小學(xué)語文教師的大部分責(zé)任落到了高職高專語文教育專業(yè)上。因此，高職高專院校最初都把自己的語文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定為小學(xué)語文教師及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)語文教師。但十多年之后，隨著高等教育的大眾化和普及化，?？茖哟蔚恼Z教專業(yè)的畢業(yè)生早已適應(yīng)不了中學(xué)對語文教師學(xué)歷的要求，即便是偏遠(yuǎn)地區(qū)也不例外。據(jù)筆者統(tǒng)計，在近兩年的省教師招聘考試中，無論是特崗教師還是國編教師的招聘考試，報考中學(xué)語文教師的學(xué)歷條件都已經(jīng)提高到本科及其以上，甚至稍微好點地方的小學(xué)語文教師招聘條件也已提高到本科及其以上的學(xué)歷了。很顯然，?？茖哟蔚恼Z教專業(yè)如果還把自己的目標(biāo)定為培養(yǎng)小學(xué)語文教師及偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)語文教師已經(jīng)不能適應(yīng)市場的變化，而應(yīng)該直接把自己的培養(yǎng)目標(biāo)定位為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師。培養(yǎng)目標(biāo)的改變，促使專業(yè)課程的教學(xué)也要進行相應(yīng)的改革。
(二)教學(xué)內(nèi)容的日益豐富與教學(xué)時數(shù)的日益減少的矛盾
古代文學(xué)課程內(nèi)容涵蓋面廣，涉及的作家和文學(xué)作品眾多，而高職高專教學(xué)重技能訓(xùn)練的教學(xué)實際使得古代文學(xué)課大大縮減，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)古代文學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、提高古代文學(xué)的教學(xué)效率，是高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)亟待解決的問題。
(三)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一僵化使得學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)的興趣不濃
古代文學(xué)這門課歷史悠久，前輩們經(jīng)過多年的教學(xué)實踐探索，已經(jīng)在古代文學(xué)的教學(xué)上形成了一整套成熟的教學(xué)體系和教學(xué)模式，總結(jié)了豐富的教學(xué)經(jīng)驗以供后人借鑒。從這一點來說，古代文學(xué)課原本應(yīng)該比一些新興課程發(fā)展得好;但恰恰相反，古代文學(xué)課現(xiàn)在已經(jīng)呈現(xiàn)出邊緣化的趨勢。究其原因，主要是現(xiàn)在的古代文學(xué)教師因襲前輩們的教學(xué)體系和教學(xué)模式，很少根據(jù)新的形勢進行調(diào)整和創(chuàng)新。因此，古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)模式單一僵化。這勢必導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，再加上學(xué)生語文水平較差，閱讀古文有一定的語言障礙，因此對這門課越來越?jīng)]有興趣。
(四)師資結(jié)構(gòu)不合理，素質(zhì)有待提高
目前高職高專的教師來源主要有兩類：一類是中師的原有教師(因為原來的中師大部分都升格為高職高專)，另一類是隨著社會發(fā)展對高學(xué)歷層次人才的需求而引進的碩士研究生和博士研究生。前一類教師有比較強的教育教學(xué)技能，但理論水平相對薄弱。而后一類教師雖然具有深厚的的專業(yè)背景和扎實的專業(yè)功底，專業(yè)理論水平較強，但他們沒有經(jīng)過正規(guī)的師范技能訓(xùn)練，只知道一股腦兒地把自己的知識滿堂灌給學(xué)生，而缺乏教學(xué)實訓(xùn)的指導(dǎo)。這直接影響了高職高專語文教育專業(yè)的教學(xué)效率。
二、高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)改革的措施
以上種種問題表明，高職高專語教專業(yè)古代文學(xué)教學(xué)要順應(yīng)新的形勢變化，切實有效地為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和提高就業(yè)技能服務(wù)，必須從以下幾方面下功夫：
(一)整合教學(xué)內(nèi)容
古代文學(xué)涵蓋面廣，涉及的作家作品眾多，在具體的教學(xué)中很難面面俱到。這就要求結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況來重新整合教學(xué)內(nèi)容。筆者認(rèn)為高職高專古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合必須注意以下兩個方面：
1.教學(xué)內(nèi)容的整合必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。
高職高專語文教育專業(yè)培養(yǎng)的是小學(xué)語文教師，而且從目前社會發(fā)展對學(xué)歷層次的需求來看，它的培養(yǎng)目標(biāo)還在漸變?yōu)猷l(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師，他們需要的是寬廣而不是專深的知識，掌握一定的古代文學(xué)知識是必要的，但理論水平和專業(yè)性不必要求太高。在這一思想的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為在文學(xué)史和作品選的教學(xué)安排上，應(yīng)該以作品選為主，以文學(xué)史為輔。在講文學(xué)史時，要遵循理論必需的原則，但也不能泛泛而談。不僅應(yīng)該講清楚這一時期出現(xiàn)了哪些作家作品，而且應(yīng)該講清這一時期文學(xué)呈現(xiàn)了什么特點，并從社會、歷史和文化的背景挖掘出呈現(xiàn)出這種特點的原因。甚至在講到每一時期的一代文學(xué)時還應(yīng)該穿插這種文體的演變及鑒賞的方法，從而讓學(xué)生能夠掌握相對系統(tǒng)的古代文學(xué)知識和一些基本文體的簡單鑒賞技巧。在作品的選擇上，一要突出經(jīng)典性，優(yōu)秀的古文作品無論是在語言上還是情感上都對學(xué)生有感染和熏陶的作用;二要對小學(xué)語文教材中涉及的作家作品有所側(cè)重，因為我們所培養(yǎng)的畢業(yè)生將來有大部分要到小學(xué)去任教語文，為了讓他們能夠盡快勝任小學(xué)語文教材中的古文教學(xué)工作，對選入小學(xué)語文課本中的古文篇目，從內(nèi)容到教法都要給學(xué)生以示范，而且要加上古詩聲調(diào)和節(jié)奏的講解，要在引導(dǎo)學(xué)生體味作品的內(nèi)容和情感上下功夫，使之成為小學(xué)語文的示范課。
2.注意與中學(xué)語文教學(xué)的銜接，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)。
在現(xiàn)行的人民教育出版社出版的高中語文教材中，選入了大量的古代文學(xué)作品，包括一些在大學(xué)古代文學(xué)教學(xué)中要精講的重點篇目，像李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、莊子的《逍遙游》等。如果中學(xué)語文教學(xué)得法，那么學(xué)生進入高校后，對這些經(jīng)典的篇目應(yīng)該還是掌握得比較好的。因此，我們在古代文學(xué)的教學(xué)中要重新遴選精講篇目，對中學(xué)語文課本中出現(xiàn)過的古代文學(xué)作品一般不要再去重復(fù)講授，對于實在非常重要不能略過的古代文學(xué)作品也要和中學(xué)分析的角度不一樣。這樣即可以合理利用古代文學(xué)的教學(xué)時間，又能給學(xué)生耳目一新的感覺。
(二)激發(fā)學(xué)生的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古文的積極性和主動性
興趣是最好的老師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉。古代文學(xué)距離我們的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時較難產(chǎn)生興趣，教師要想方設(shè)法拉近古代文學(xué)與我們生活的距離，實現(xiàn)古為今用，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。我們可以利用現(xiàn)代生活中流行的成語俗語來激發(fā)學(xué)生的興趣，雖然我們在日常生活中已不再使用古漢語進行交流和寫作，但是古代文學(xué)作品中的不少生動、形象、凝練的語言在今天仍被大量使用，成為了我們生活中流行的成語、俗語。因此，在古代文學(xué)的教學(xué)中可利用這些成語和俗語作為橋梁來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。
如我們現(xiàn)在形容女人的嘴巴長得漂亮?xí)f樊素口，形容女人的腰長得細(xì)會說是小蠻腰，為什么這樣形容呢?因為這兩個俗語來源于白居易的兩句詩櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰。樊素和小蠻是白居易洛陽別墅的兩位美人，一個是歌妓樊素，一個是舞妓小蠻，白公深愛之。如果我們以這個為切入點來講白居易晚年獨善其身的生活，學(xué)生的興趣自然就來了。
(三)古代文學(xué)的教學(xué)中應(yīng)與教師技能的培養(yǎng)相結(jié)合
高職高專語文教育專業(yè)是以源源不斷地為小學(xué)輸送優(yōu)秀的、高素質(zhì)的小學(xué)語文教師為辦學(xué)目標(biāo)的，因此，它培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要具備小學(xué)語文教師的專業(yè)理論知識，還要掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。而高職高專教育都面臨這樣的困境：教學(xué)時數(shù)縮短，而所學(xué)的課程卻越來越多。?？茖W(xué)制本身只有三年，而且由于市場化的運作，高校的招生指標(biāo)多少和專業(yè)是否繼續(xù)保留都是以就業(yè)率來決定的，高職高專的教育更是如此。為了爭取更多的招生指標(biāo)，保留現(xiàn)有的專業(yè)，高職高專院校只有想法設(shè)法提高就業(yè)率，而提高就業(yè)率的辦法之一就是把畢業(yè)生提前推向就業(yè)市場，所以，幾乎所有高校的最后一學(xué)期是不安排課的。即使有，也基本是教師招聘考試的輔導(dǎo)課。這樣，?？频膶W(xué)制實際上縮成了兩年半。但社會對高職高專人才培養(yǎng)的要求不僅沒有降低，反而提高了，特別是語文教育專業(yè)更是如此。隨著基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展，對小學(xué)語文教師的要求在不斷提高，為了順應(yīng)社會這種需求，高職高專的語教專業(yè)必須要調(diào)整或增設(shè)課程，這就使得它的課程會越來越多。如何在較短的時間內(nèi)最大限度實現(xiàn)自己的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需要的專業(yè)人才，這是所有的高職高專教育所面臨的亟待解決的問題。本人認(rèn)為，在語教專業(yè)的專業(yè)理論課中滲透教師技能的訓(xùn)練是解決這一問題的較好途徑。古代文學(xué)是高職高專語教專業(yè)的一門理論性較強的主干課，我們在這一課程的教學(xué)中不能從理論到理論地滿堂灌，而應(yīng)當(dāng)注重實踐能力的培養(yǎng)，滲透教師技能的訓(xùn)練。根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的要求和古代文學(xué)的教學(xué)實際，可以在古代文學(xué)的教學(xué)中可以滲透古詩文誦讀技能、口語表達技能。
(四)加強師資隊伍建設(shè)，全面提高教師素質(zhì)
關(guān)于課文類型問題，20年前的人教社“統(tǒng)編教材”將課文分為講讀課文、閱讀課文和獨立課文三種類型。新課改后，人教版小學(xué)語文教材采用了葉圣陶先生早年提出的“精讀”和“略讀”兩類課文來編排。葉圣陶在《略讀指導(dǎo)舉隅》的序言中早有論述：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應(yīng)用這些經(jīng)驗，自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短章，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！庇纱丝梢姡瑑深愓n文的價值取向不同，在教學(xué)中承擔(dān)的功能和任務(wù)也不同。筆者認(rèn)為，對于精讀課文的教學(xué)要抓住以下幾個方面：（1）把握主要內(nèi)容，體會思想感情，領(lǐng)悟表達方法。（2）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會表達效果。（3）積累語言，加大語言訓(xùn)練的力度。（4）加強朗讀的訓(xùn)練和默讀的指導(dǎo)。而略讀課文的教學(xué)，不同于精讀課文，表現(xiàn)在：（1）內(nèi)容上，理解要求低于精讀課文，一般是“粗知文章大意”，只要求抓住重點、難點，幫助學(xué)生大體理解內(nèi)容即可，詞句的理解不作為重點。（2）方法上，教師更加放手，要讓學(xué)生運用他在精讀課文中獲得的知識和方法，自己讀懂課文。翻開小學(xué)語文教材粗略統(tǒng)計一下，三年級以上兩種類型課文各占據(jù)半壁江山。在教學(xué)實踐中，教師們對上述區(qū)別很模糊，也很困惑，尤其是對于略讀課文的功能定位不準(zhǔn)，不知略讀課文該教什么，怎么教。在2008年10月的全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動會上，來自浙江的王春燕老師執(zhí)教的略讀課《猴王出世》引發(fā)了激烈的爭論。在此，筆者不敢妄加評判，但有一點是值得注意的，在這樣全國性的展示課中，略讀教學(xué)尚且呈現(xiàn)出失位、越位的問題，更何況教師的日常略讀教學(xué)課呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：在閱讀教學(xué)中要加強閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀與瀏覽。在第二學(xué)段：學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意；在第三學(xué)段：學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。關(guān)于略讀教學(xué)方法，目前主要有以下幾種：①“三為主”法，即“以了解課文內(nèi)容為主，以學(xué)生自學(xué)為主，以默讀為主”。②“自讀交流拓展”法。③“三讀法”，即略讀課文教學(xué)更需整體把握，不宜肢解課文。建議采取幾遍讀的程序：一讀，讀準(zhǔn)讀通，口誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲，積累語言。如果說精讀教學(xué)的特點是“條分縷析、纖屑不遺、面面俱到”的話，那么略讀教學(xué)的特點就是“提綱挈領(lǐng)、不求甚解、觀其大要”。這是人教社版崔巒老師在教材培訓(xùn)會上提出的，筆者較贊同這種觀點。
抓住文本言意特點
文本言意特點體現(xiàn)在兩個方面，即言語內(nèi)容和言語形式。一般而言，在教學(xué)中教師過多關(guān)注言語內(nèi)容而忽略言語形式，正如崔巒老師在全國第六屆閱讀教學(xué)大賽總結(jié)發(fā)言時所說：當(dāng)前一個傾向性的問題是閱讀教學(xué)往往“得意而忘言”。王尚文教授曾說：“語文教學(xué)的聚焦點應(yīng)該是‘言語形式’即‘怎么說、怎么寫’，而非‘說什么寫什么’。”語文教學(xué)只要守住了“言語形式”這個門檻，那語文課就一定是上成語文課，而不是別的什么課。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因主要是：許多語文教師對小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，理解出現(xiàn)偏差，不清楚語文教學(xué)的任務(wù)是憑借文本語言，著重培養(yǎng)學(xué)生感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生受到情感的熏陶、思想的啟迪，提高審美的樂趣。這就要求語文教師首先要對文本進行解讀，準(zhǔn)確把握文本的特點，從“寫什么”“如何寫”兩個方面，對文本的言語內(nèi)容和言語形式作一番細(xì)致的解讀，不能一味注重內(nèi)容的理解、人文感悟、思想分析，要從文本中發(fā)掘出具體合宜的“言語形式”，如捕捉統(tǒng)領(lǐng)全文的文眼、把握匠心獨運的篇章結(jié)構(gòu)、指向易被忽略的標(biāo)點符號、對比同一主題不同課文的表達等。尤其要找準(zhǔn)言語內(nèi)容和言語形式的切入點，進行扎實有效的語文訓(xùn)練。如教學(xué)人教版四年級上冊第19課《秦兵馬俑》一課的第8自然段，教師可以這樣設(shè)計：先自由讀這一段，劃出段中的關(guān)聯(lián)詞語，多讀幾遍，說說你讀懂了什么；在了解兵馬俑的神態(tài)各異并理解了省略號的作用之后，引導(dǎo)學(xué)生想象兵馬俑還有哪些神態(tài)，再讓他們用“有的……有的……有的……有的……”這一句式說一說并寫下來。如此教學(xué)設(shè)計，可謂一舉兩得，既達到了句式訓(xùn)練的目的，又加深了對文本的理解，實現(xiàn)了言語形式和言語內(nèi)容的有機統(tǒng)一。
巧用課文導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)
以下，筆者從深圳特區(qū)語文教學(xué)的實踐出發(fā)，探討有關(guān)語文教學(xué)現(xiàn)代化的幾個問題。
一、語文教材的現(xiàn)代化1．教材內(nèi)容的現(xiàn)代化就語文教材來看，由于很多課文歷史較久，思想性太強，語言的差別也較大，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，不適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于寫作水平的提高。據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)語文教材所選的現(xiàn)代名篇及外國文學(xué)名著占有不少的比例。我們不能否認(rèn)這些名著的價值和其在文學(xué)史上的地位，但學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品時，疲于疏通文字障礙，理解作品反映的時代背景及深刻的思想內(nèi)容，難得閑暇去學(xué)習(xí)寫作手法，況且這些不朽的名著的寫作手法也絕非一朝一夕，三、二節(jié)課的時間就領(lǐng)會得了的。那么，能否引入現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近現(xiàn)實生活、貼近自然，有著指導(dǎo)寫作意義且易于采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的課文，就成為特區(qū)語文教學(xué)現(xiàn)代化的一個迫切需要解決的問題。為此，特區(qū)語文教學(xué)大膽地進行了一些改革，在保留了人教版教材基本篇目的基礎(chǔ)上，適量增加了一些貼近自然、貼近學(xué)生生活并適合采用現(xiàn)代化教法的課文，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和語文水平。
2．教材形式的現(xiàn)代化書本是傳統(tǒng)的教材形式，這種形式有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，便于攜帶，可隨時隨地反復(fù)閱讀。但這種形式缺少形象性和直觀性，且形式單一，顯得呆板，影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的今天，我們完全有條件對傳統(tǒng)的教材形式進行改革。我們可以使用諸如錄音帶、錄像帶、投影片、電影、電視、電腦等媒體進行教學(xué)。通過使用現(xiàn)代化的教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)習(xí)的過程形象、生動、輕松、直觀，提高學(xué)習(xí)效率。因此，編寫適合現(xiàn)代化教學(xué)形式的多媒體教材，成為特區(qū)教育工作者的當(dāng)務(wù)之急。目前，深圳市電教站組織專家編制了各種教學(xué)軟件，作出了有益的嘗試。這些軟件把教學(xué)、練習(xí)、批改、考試和有趣的電腦活動融為一體，既幫助了教學(xué)，也幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)。這些軟件已成為了學(xué)生自學(xué)的好幫手。
二、教學(xué)方法的現(xiàn)代化教學(xué)方法的現(xiàn)代化，就是要充分利用現(xiàn)代科學(xué)研究的理論和手段，綜合生理學(xué)、心理學(xué)、人體工程學(xué)、計算機科學(xué)、電子學(xué)、教育學(xué)等科研成果，在繼承以往合理教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，注重掌握學(xué)生的生理及心理特征，科學(xué)地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，從而達到教與學(xué)相得益彰的效果。深圳特區(qū)的許多學(xué)校在進行教學(xué)整體改革的同時，大膽使用多媒體開展教學(xué)，向教學(xué)方法的現(xiàn)代化邁出了可喜的步伐。還值得一提的是，深圳特區(qū)的一部分小學(xué)已實行雙語教學(xué)法。這種方法將普通話和英語同時作為教學(xué)語言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)母語和其它課程的同時，像學(xué)習(xí)漢語一樣地學(xué)習(xí)英語。雙語教學(xué)法可以早期開發(fā)兒童學(xué)習(xí)語言的能力，促進兒童智能發(fā)育，減輕兒童長大后學(xué)習(xí)英語的負(fù)擔(dān)，提高了兒童的語言交際能力。雙語教學(xué)法，切合深圳的實際，為1997年創(chuàng)造了條件，為培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才奠定了基礎(chǔ)。
三、教師隊伍的現(xiàn)代化要實現(xiàn)語文教學(xué)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是要有一支具有現(xiàn)代教育意識、掌握多學(xué)科現(xiàn)論和技術(shù)、能夠操作現(xiàn)代電子設(shè)備的教師隊伍。現(xiàn)代教育意識要求我們充分認(rèn)識傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代化教育的優(yōu)劣，發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，摒棄陳舊觀念，不斷汲取新的科學(xué)知識，正確運用現(xiàn)代化手段，使語文教學(xué)適應(yīng)特區(qū)社會和經(jīng)濟的發(fā)展?，F(xiàn)代教育應(yīng)該是開放的，現(xiàn)代的教師應(yīng)該具有能夠接受現(xiàn)代意識的廣闊胸懷和視野，有豐富的學(xué)識，有教學(xué)改革的膽識和能力。
