緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒英語(yǔ)教育，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

教育指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，進(jìn)行科學(xué)有效的教學(xué)。目前幼兒英語(yǔ)教育理論界對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的研究不足，而現(xiàn)實(shí)中幼兒園英語(yǔ)教育在很大程度上忽視了幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，或是照搬小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，或是借用幼兒園教育其他領(lǐng)域的教育方式，而忽視了研究幼兒園英語(yǔ)教育的領(lǐng)域特殊性，在開(kāi)展的有效性上存在很大問(wèn)題。幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)首要研究并遵循幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，從幼兒英語(yǔ)信息的輸入、認(rèn)知加工、輸出，以及情感等方面的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)。尤其應(yīng)當(dāng)正確看待幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”，提供多種通道的可理解性輸入，在英語(yǔ)與漢語(yǔ)的關(guān)系上進(jìn)行正確而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在語(yǔ)言運(yùn)用中加深理解和表達(dá)交流能力，同時(shí)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的積極情感，并使之成為長(zhǎng)期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?？梢?jiàn)，幼兒園英語(yǔ)教育的有效開(kāi)展首要尊重幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，并將其作為教育的根本。

二、幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)定位準(zhǔn)確

幼兒園英語(yǔ)教育是新時(shí)期全球化發(fā)展的要求，其興起和發(fā)展具有必要性和可行性;同時(shí)也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，我國(guó)的幼兒英語(yǔ)教育在歷史上帶有“西方中心”的色彩，具有一定程度上的“崇洋”性質(zhì)，時(shí)代的變化要求重新審視我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教育的地位;此外，幼兒期特殊的心理發(fā)展特點(diǎn)以及幼兒外語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)制和規(guī)律也決定了幼兒園的英語(yǔ)教育與其他年齡段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有不同之處。因此，幼兒園英語(yǔ)教育的有效開(kāi)展應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的定位。首先，對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育本身應(yīng)當(dāng)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。在我國(guó)母語(yǔ)為漢語(yǔ)、并無(wú)官方的第二語(yǔ)言使用的情況下，目前幼兒園開(kāi)展的英語(yǔ)教育實(shí)質(zhì)上是外語(yǔ)教育。遵從母語(yǔ)語(yǔ)境中幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，就應(yīng)當(dāng)區(qū)分其與生活在多語(yǔ)言背景中幼兒第二語(yǔ)言或雙語(yǔ)學(xué)習(xí)明顯差異。認(rèn)清幼兒園英語(yǔ)教育的性質(zhì)是對(duì)英語(yǔ)教育定位有重大影響。其次，幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)有準(zhǔn)確的目標(biāo)。目前實(shí)施英語(yǔ)教育的幼兒園在目標(biāo)定位上千差萬(wàn)別，但其共同的特征是以知識(shí)為本位，以此開(kāi)展“教師為中心”的教學(xué);其中提及有關(guān)培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及文化意識(shí)等目標(biāo)要求，在實(shí)際運(yùn)用中也讓位于“知識(shí)傳授”。有效幼兒園英語(yǔ)教育在目標(biāo)定位上，首先應(yīng)當(dāng)將幼兒作為一個(gè)全人來(lái)考慮，將英語(yǔ)教育作為幼兒園整體教育的有機(jī)組成部分，使英語(yǔ)有效地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒終身發(fā)展受益的品質(zhì);應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)幼兒的多元文化意識(shí)和對(duì)多種文化開(kāi)放、寬容的心態(tài)，同時(shí)能夠尊重本民族文化，并以本民族文化為榮。其次才應(yīng)當(dāng)關(guān)注英語(yǔ)教育的語(yǔ)言層面，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣以及英語(yǔ)的基本知識(shí)和技能。應(yīng)當(dāng)注意的是，有效的幼兒園英語(yǔ)教育目標(biāo)定位的兩個(gè)層面是相互融合的，如具有多元文化的意識(shí)也應(yīng)當(dāng)首先對(duì)英語(yǔ)感興趣等。只有這樣，幼兒園英語(yǔ)教育才不會(huì)偏離幼兒健康發(fā)展的軌道。

三、幼兒園英語(yǔ)教育在開(kāi)展過(guò)程中的注意事項(xiàng)

1、幼兒園英語(yǔ)教育的開(kāi)展首先應(yīng)當(dāng)了解幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生活性，即幼兒是在生活中接觸并了解語(yǔ)言的，而遠(yuǎn)非僅僅在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中完成?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》(教育部，2001)強(qiáng)調(diào)幼兒教育和課程的生活性本質(zhì)，布魯納在對(duì)幼兒語(yǔ)言的研究中也提及幼兒外語(yǔ)在生活中使用的重要性，即幼兒的外語(yǔ)知識(shí)和技能只有在真實(shí)生活中有用武之地，才能真正轉(zhuǎn)化為有效的活語(yǔ)言。因此，幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)注重為幼兒提供在日常生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，并加強(qiáng)英語(yǔ)教育的生活性，這也是從生活性的高度對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的有效開(kāi)展提出的首要要求。

2、從幼兒園英語(yǔ)教育教與學(xué)的主體——教師和幼兒來(lái)看，有效的幼兒英語(yǔ)教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)有充分的了解，并有一定的英語(yǔ)文化素養(yǎng);其二，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒充分、完整而又連貫的英語(yǔ)刺激，可用中文進(jìn)行必要說(shuō)明，但信息量不能超過(guò)英語(yǔ)，以培養(yǎng)幼兒聽(tīng)英語(yǔ)的習(xí)慣;其三，教師應(yīng)保持相當(dāng)?shù)臒崆?，給予幼兒正向、積極的評(píng)價(jià)和反饋，使整個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)生機(jī)和活力;此外，教師還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)之前、之中、之后及時(shí)反思和自我評(píng)價(jià)，不斷調(diào)整和修正教學(xué)。同時(shí)，進(jìn)行有效英語(yǔ)學(xué)習(xí)的幼兒應(yīng)當(dāng)具有較高的參與性，能專(zhuān)注地，持續(xù)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去，并具有一定活動(dòng)性的。

3、從幼兒園英語(yǔ)教育的內(nèi)容來(lái)看，有效的幼兒英語(yǔ)內(nèi)容首先應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的已有水平，根據(jù)幼兒的英語(yǔ)能力選擇不同難度層次;其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的日常生活，從日常交際中選取素材，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)其語(yǔ)用能力，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的真正目的;其三應(yīng)關(guān)注英語(yǔ)教育與幼兒園課程的銜接，如采取與幼兒園學(xué)習(xí)活動(dòng)相應(yīng)的主題內(nèi)容，中英文配合進(jìn)行;其四應(yīng)注重內(nèi)部的邏輯性，新內(nèi)容應(yīng)有一定的重復(fù)、鞏固和練習(xí)，使幼兒的發(fā)展循序漸進(jìn);最后，有效幼兒英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)注重與小學(xué)內(nèi)容的銜接，不能為了一味地按照小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提高難度，甚至超過(guò)小學(xué)水平。這樣不僅為幼兒學(xué)習(xí)增加壓力，也因重新教學(xué)而浪費(fèi)了資源。

從幼兒園英語(yǔ)教育的過(guò)程來(lái)看，有效的英語(yǔ)教育過(guò)程應(yīng)當(dāng)始自充分的教學(xué)準(zhǔn)備，即對(duì)幼兒水平和發(fā)展需要的充分了解，并在此基礎(chǔ)上制定正確的教育目標(biāo)和準(zhǔn)備教案。教案的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)留有充分的余地，使教師能靈活調(diào)整;有效的英語(yǔ)教育過(guò)程的開(kāi)展得益于良好的教學(xué)策略。策略的選用應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，并具有科學(xué)性、靈活性和創(chuàng)造性，能夠根據(jù)幼兒某階段的需要和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行調(diào)節(jié);有效的英語(yǔ)教育過(guò)程的保證源于有效的師幼互動(dòng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)形成互動(dòng)場(chǎng)景，提問(wèn)應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和幼兒反應(yīng)提出有難度層次的問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)對(duì)幼兒的反應(yīng)給與積極的回饋和評(píng)價(jià)，使幼兒感受到參與的樂(lè)趣，從而更加積極有效地學(xué)習(xí)。

4、從幼兒園英語(yǔ)教育的時(shí)間利用上來(lái)看，有效教學(xué)時(shí)間在總教學(xué)時(shí)間中的比重是衡量教學(xué)有效性的重要指標(biāo)。目前幼兒園英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間分配中的突出問(wèn)題是教學(xué)管理時(shí)間比重過(guò)大，教學(xué)準(zhǔn)備和分配時(shí)間較長(zhǎng)，有效教學(xué)時(shí)間縮短。因此，教師應(yīng)在教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備以減少教學(xué)進(jìn)程中的準(zhǔn)備時(shí)間，通過(guò)將分配環(huán)節(jié)變?yōu)榻虒W(xué)環(huán)節(jié)來(lái)提高分配時(shí)間的價(jià)值;更重要的是轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)價(jià)值在于質(zhì)量而非秩序，能夠容忍幼兒積極參與形成的“混亂局面”，減少教學(xué)管理給幼兒帶來(lái)的負(fù)面情緒，從而有效地提高教學(xué)時(shí)間，增大有效教學(xué)率。

5、從幼兒園英語(yǔ)教育的環(huán)境角度來(lái)看，有效的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是支持性的環(huán)境，體現(xiàn)在課堂教學(xué)的安全、心理環(huán)境的相容等方面。班級(jí)中的英語(yǔ)區(qū)角應(yīng)得到充分有效的利用，幼兒在日?；顒?dòng)中也能夠關(guān)注到英語(yǔ)區(qū)角，并利用區(qū)角中的英語(yǔ)信息進(jìn)行活動(dòng);有效的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境還體現(xiàn)在教具的使用上，教具應(yīng)豐富多樣，并嘗試與現(xiàn)代多媒體技術(shù)，或是采用刺激幼兒多種感官發(fā)展的教具;此外，有效的英語(yǔ)教育環(huán)境還體現(xiàn)在英語(yǔ)活動(dòng)的氛圍上，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)民主、自由、和諧、安全的氛圍，教師充分意識(shí)到幼兒的主體地位，洋溢著關(guān)愛(ài)的教學(xué)氛圍能最大程度上激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，形成良好的心理環(huán)境，有效地促進(jìn)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

四、幼兒園英語(yǔ)教育的創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法

幼兒處在人一生中語(yǔ)言發(fā)展最迅速的時(shí)期，在正常的教育情況下，此階段幼兒詞匯量已發(fā)展到3000個(gè)左右。由于此時(shí)幼兒對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)完全憑借聽(tīng)、說(shuō)來(lái)發(fā)展提高，這同樣為幼兒學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言提供了可能。因此利用多種渠道，創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)幼兒的外語(yǔ)學(xué)習(xí)十分重要。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要途徑來(lái)自說(shuō)、交往，但是良好的物質(zhì)環(huán)境，在其發(fā)展中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)環(huán)境主要指教師根據(jù)幼兒英語(yǔ)的發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫(huà)面、活動(dòng)道具和動(dòng)手材料，在觀察、操作、游戲中，引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。

1．利用墻面布置。墻面布置是幼兒園環(huán)境中面積最大，最為醒目的畫(huà)面。它如同一幅幅大的廣告，濃縮著教育內(nèi)容和目的，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。于是，我們?cè)谑覂?nèi)、樓道、盥洗室等地，根據(jù)不同的場(chǎng)所設(shè)置不同的畫(huà)面，寫(xiě)上相應(yīng)的英文句子。如：幼兒飯后在樓道內(nèi)散步，我們畫(huà)上幾個(gè)小腳印，寫(xiě)上Goforawalk或takeawalk（散步）；在圖書(shū)角畫(huà)有一張嘴，上面豎著一個(gè)食指下面寫(xiě)有Pleasebequiet（請(qǐng)安靜），在洗手池上面畫(huà)有小朋友洗手和小水滴，水滴上寫(xiě)有Pleasewashyourhands（請(qǐng)你洗手）等等，這些有趣的畫(huà)面，幼兒雖然不認(rèn)識(shí)上面的字，卻知道是英文，看到時(shí)就會(huì)引起對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用，畫(huà)面都在無(wú)聲地給幼兒一種英語(yǔ)提示。在有鮮明主題的大墻面上，教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：小班教育幼兒愛(ài)幼兒園，我們分三個(gè)階段教給幼兒，首先是Wegotokindergarten（我們?nèi)ビ變簣@），然后是Weareinthekindergarten（我們?cè)谟變簣@），其三是Wearehappy（我們快樂(lè)）。這樣既對(duì)幼兒進(jìn)行了入園、愛(ài)園的教育，又教會(huì)幼兒用英語(yǔ)表達(dá)清楚畫(huà)面的意思，發(fā)揮了墻面環(huán)境的多種教育功能。

2．創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)角。英語(yǔ)角是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)圖片、實(shí)物、頭飾、貼絨、立體沙盤(pán)等物品的擺弄和操作在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。教師的作用是投放材料進(jìn)行引導(dǎo)。如：小班在學(xué)過(guò)蘋(píng)果、梨、桔子等水果名稱(chēng)后，教師設(shè)置了1棵立體樹(shù)，在角中放些橡皮泥，未涂色的水果卡片，幼兒捏出或涂色后用曲別針掛在樹(shù)上，幼兒一邊操作，一邊說(shuō)，英語(yǔ)得到反復(fù)的練習(xí)，而捏的能力、涂色的能力同時(shí)得到發(fā)展。有時(shí)幼兒會(huì)問(wèn)桃子怎么說(shuō)，西瓜怎么說(shuō)，教師便教給他們，這樣變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)要學(xué)。再如：在學(xué)習(xí)人體器官后，教師準(zhǔn)備幾個(gè)不同的組合人，在活動(dòng)角中引導(dǎo)說(shuō)：“我今天給自己畫(huà)個(gè)像，你們看。”邊出示各部分邊用英語(yǔ)說(shuō)：“Thisismyhad（這是我的頭），Thisismyeye（這是我的眼睛）Thisismynose（這是我的鼻子）?！庇變阂幌伦颖晃×耍瑺?zhēng)著來(lái)給自己畫(huà)像，嘴里大聲說(shuō)著Thisismy…由于英語(yǔ)角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛(ài)，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

篇2

幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，已逐漸成為幼兒園課程改革與研究的熱點(diǎn)，然而幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)掌握好合理科學(xué)的方式方法。在其長(zhǎng)期的幼兒英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為興趣是最好的老師。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的前提，只有激起幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣才能提高幼兒英語(yǔ)教育的效果，使幼兒學(xué)而知樂(lè)，輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)。因此在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)選取合適的教學(xué)方法，提高幼兒學(xué)英語(yǔ)的興趣。

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)要科學(xué)

幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)要做到多和少，即游戲多、要求少，重復(fù)多、內(nèi)容少。

3-6歲的幼兒正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的擴(kuò)展階段。有的專(zhuān)家指出：3—6歲的兒童相當(dāng)容易學(xué)會(huì)世界民族語(yǔ)言的發(fā)音?？梢哉f(shuō)，幼兒在學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)言上有比較好的先天條件，孩子們很容易接受新的單詞。但是幼兒由于其特定的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)也存在一些困難因素：如注意力時(shí)間短，喜歡重復(fù)，理解和接受能力較差等。根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我注意從實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)活動(dòng)。例如：在第一次的英語(yǔ)活動(dòng)中，我將apple和A作為教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們的觸覺(jué)（摸）、嗅覺(jué)（聞）、味覺(jué)（嘗）等多感官參與學(xué)習(xí)，并讓每個(gè)孩子上來(lái)做“送apple寶寶回家”的游戲，使每個(gè)孩子都能練習(xí)和重復(fù)apple這個(gè)單詞和發(fā)音，我也能為他們個(gè)別糾正發(fā)音。最后結(jié)合短小易學(xué)的兒歌（apple黃、apple紅、apple圓、apple嘖、嘖、嘖、甜）。一方面讓幼兒熟悉apple的發(fā)音，另一方面也讓他們進(jìn)一步感知apple的特點(diǎn)?；顒?dòng)下來(lái)，孩子們興趣很高，而且很輕松得就把a(bǔ)pple這個(gè)詞學(xué)會(huì)、記牢了。

二、要妙用童謠

在英語(yǔ)教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)讓孩子聽(tīng)歌謠、說(shuō)韻文，在說(shuō)說(shuō)唱唱中學(xué)英文，是一種非常有趣和有效的學(xué)習(xí)方法。

首先，悅耳的音樂(lè)、生動(dòng)的畫(huà)面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒思維水平。實(shí)踐證明，極富特色的韻詩(shī)、歌謠及兒歌，旋律好聽(tīng)、簡(jiǎn)單易學(xué)，既能夠吸引兒童的注意，有能適宜兒童的喜好。所以，用有節(jié)奏的音樂(lè)方式來(lái)教學(xué)，能增加語(yǔ)言的多樣化和新鮮感，給孩子創(chuàng)造活潑歡快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，歌曲童謠大都可以配合手指及肢體動(dòng)作，不但能增加趣味性，而且也符合孩子愛(ài)動(dòng)及愛(ài)玩的心理。更重要的是，運(yùn)用肢體動(dòng)作可以幫助孩記憶和理解，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有事半功倍的效果。如，孩子在學(xué)習(xí)bird（小鳥(niǎo)）時(shí)，邊學(xué)小鳥(niǎo)飛邊念兒歌“bird、bird飛飛”，學(xué)習(xí)elephant（大象）時(shí)，邊學(xué)大象走邊念兒歌“elephant，elephant走走”。

第三、學(xué)習(xí)歌謠韻文不需要具備該語(yǔ)言的基礎(chǔ)。小朋友們由歌謠的引導(dǎo)進(jìn)入英文世界，只要常練習(xí)，能瑯瑯上口，就會(huì)有自信及成就感，對(duì)學(xué)英文更加起勁。特別是第一次接觸英語(yǔ)的孩子，新鮮感和想學(xué)英語(yǔ)的欲望較強(qiáng)，能很快得學(xué)會(huì)唱一些英語(yǔ)兒歌。

第四、歌謠韻文的教學(xué)是在歡快的環(huán)境下進(jìn)行的，因而孩子們學(xué)習(xí)的興趣很濃，效果也特別好。在幼兒進(jìn)餐、看圖書(shū)、玩玩具時(shí)聽(tīng)歌謠，這種潛移默化的效果會(huì)更好。既然歌謠對(duì)幼兒英語(yǔ)教學(xué)起著不可低估的促進(jìn)作用，我們應(yīng)該選擇什么樣的歌謠給兒童呢？我認(rèn)為，可選擇一些內(nèi)容比較簡(jiǎn)單、且是幼兒身邊常見(jiàn)的事物，如小動(dòng)物、家庭成員、食物、身體部位等等。另外，可搭配動(dòng)作以及節(jié)奏輕快、有趣易學(xué)的都可以選用。如以下動(dòng)作歌謠：

SometimesIam　tall（站起來(lái)，并將身體向上伸展）

SometimesIam　small（蹲下來(lái)，收縮肢體）

SometimesIam　very　tall（站起來(lái)踮起腳尖，更用力將肢體向上伸展）

SometimesIam　very　tall（蹲下來(lái)，并盡可能的將肢體縮得很?。?/p>

Now　tall　，now　small（站起來(lái)，蹲下）

Now　I　am　a　tiny　ball（蹲下雙手抱膝，將身體卷成球狀）

三　創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

幼兒的語(yǔ)言能力是在幼兒一日活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種各樣有意義真實(shí)的情景，引導(dǎo)幼兒想說(shuō)、會(huì)說(shuō)、喜歡說(shuō)。語(yǔ)言的習(xí)得與周?chē)h(huán)境息息相關(guān)。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一種日漸積累的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是純粹一種教學(xué)式的學(xué)習(xí)。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不只是學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞，更重要的是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行日常交流。我盡量用英語(yǔ)與日?；顒?dòng)，早上見(jiàn)到小朋友就親切的說(shuō)“Good　morning，　Nice　to　see　you！　（早上好，很高興見(jiàn)到你。）”。小朋友也會(huì)用英語(yǔ)問(wèn)候老師。在課堂上，我總是以親切的教態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的陌生的英語(yǔ)知識(shí)也有“親切感”。在幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)隨時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)交流，使英語(yǔ)交流成為一種習(xí)慣，循序漸進(jìn)滲透英語(yǔ)教學(xué)，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中大膽開(kāi)口說(shuō)，用英語(yǔ)表述身邊的物品，運(yùn)用所學(xué)的簡(jiǎn)單句子表達(dá)自己的感受，逐漸形成英語(yǔ)思維方式。

四、科學(xué)耐心糾正發(fā)音

3—6歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當(dāng)?shù)闹浒l(fā)音器官，所以他們往往發(fā)音不準(zhǔn)。幼兒發(fā)音的困難主要在不善于掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法。幼兒發(fā)元音錯(cuò)誤較少，錯(cuò)誤往往在輔音，這是因?yàn)檩o音要依靠唇、舌、齒等運(yùn)動(dòng)的細(xì)微分化。幼兒由于唇舌的運(yùn)動(dòng)不夠有力，下腭不夠靈活，因而發(fā)輔音時(shí)往往不夠清楚，說(shuō)出來(lái)的常常是兩個(gè)語(yǔ)音之間的音。這為幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言，特別是英語(yǔ)造成很大的阻礙。但是，隨著幼兒發(fā)音器官的不斷完善和成熟，上述毛病是可以改變的。在英語(yǔ)活動(dòng)中，我就經(jīng)常碰到幼兒發(fā)生以上的發(fā)音錯(cuò)誤。

五、挖掘幼兒記憶的潛能

篇3

本文從調(diào)查幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀入手，分析了幼兒園英語(yǔ)教育在師資水平、教育內(nèi)容、教育方式方法和英語(yǔ)環(huán)境等方面存在的問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出幼兒園英語(yǔ)教育應(yīng)著眼于幼兒的終身發(fā)展，從規(guī)范管理、提高師資水平、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)境和貼近幼兒實(shí)際等方面入手，提高幼兒英語(yǔ)教育水平。

關(guān)鍵詞：

幼兒；幼兒英語(yǔ)教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

當(dāng)今英語(yǔ)已是一種具有全球化特征的國(guó)際通用語(yǔ)，代表世界前沿的科技知識(shí)和互聯(lián)網(wǎng)信息大多用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。如果不懂英語(yǔ)，國(guó)際交流與信息接受都會(huì)受到較大制約，難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，在這個(gè)大背景下，英語(yǔ)教育顯得非常重要。幼兒教育是整個(gè)教育工程的起始階段，理應(yīng)先行一步。國(guó)內(nèi)外眾多研究表明：幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期、敏感期。[1]因此，開(kāi)展幼兒英語(yǔ)啟蒙教育是必要的、可行的?！队⒄Z(yǔ)》又是我國(guó)中小學(xué)的主要課程和中高考的科目。為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)高速發(fā)展的需要和中小學(xué)教育的需要，“不要讓孩子輸在起跑線上。”以英語(yǔ)教育為特色的幼兒園倍受家長(zhǎng)青睞，甚至胎教也進(jìn)行英語(yǔ)教育。英語(yǔ)在學(xué)前教育中扮演著越來(lái)越重要的角色，各類(lèi)幼兒園掀起幼兒英語(yǔ)教育熱。然而，在我們強(qiáng)調(diào)幼兒英語(yǔ)教育的重要性與緊迫性的同時(shí),幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育的條件、質(zhì)量等問(wèn)題也成為社會(huì)日益關(guān)注的焦點(diǎn)。幼兒英語(yǔ)教育是否取得了預(yù)期的效果？在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的身心是否得到了和諧的發(fā)展？因此，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)行研究具有時(shí)代意義。筆者近期在粵北韶關(guān)和清遠(yuǎn)兩市的幼兒園中隨機(jī)抽取5所開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教育的幼兒園和2個(gè)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)中心，通過(guò)給幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)發(fā)放問(wèn)卷、訪談、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課、觀察、與幼兒交談等方式，對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。得知：幼兒園英語(yǔ)教育有令人滿(mǎn)意的一面，95%的幼兒教師和86.7%的幼兒家長(zhǎng)都能認(rèn)識(shí)到，幼兒英語(yǔ)教育著重是培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和良好的發(fā)音，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育結(jié)果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也較多元化；但幼兒英語(yǔ)教育實(shí)踐的結(jié)果卻讓人憂(yōu)心忡忡。

一幼兒園英語(yǔ)教育存在的主要問(wèn)題

（一）幼兒園英語(yǔ)教育缺乏規(guī)范的管理

由于幼兒教育不屬于義務(wù)教育范圍，而幼兒英語(yǔ)教育作為學(xué)前教育的新生事物，尚處于探索發(fā)展階段。從《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育綱要》、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等國(guó)家的學(xué)前教育指導(dǎo)性文件，到地方的幼兒教育管理?xiàng)l例，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等一直沒(méi)有清晰明確的規(guī)定。由于缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再加上人力不夠、政策不全、經(jīng)驗(yàn)不足等因素的影響，當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T(mén)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育缺乏科學(xué)規(guī)范的管理。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，受利益驅(qū)使，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的需求，吸引生源，積極“創(chuàng)收”，許多幼兒園在不具備合格的軟硬件條件下，也盲目開(kāi)展幼兒英語(yǔ)教育。調(diào)查了解到，有一半的幼兒園開(kāi)設(shè)了幼兒英語(yǔ)課程或英語(yǔ)興趣班，其中大部分是私立園。這些幼兒園無(wú)論是教育經(jīng)費(fèi)的分配使用、幼兒英語(yǔ)教師的配備或是幼兒英語(yǔ)教育教研的開(kāi)展都沒(méi)有明確要求。一些幼兒園為了節(jié)約資金，一般一個(gè)年級(jí)甚至一個(gè)幼兒園只有一套幼兒英語(yǔ)教材及配套的教具，教師輪流使用，更不用說(shuō)現(xiàn)代教育設(shè)備的配制，這給教師的工作帶來(lái)很大的不便，也不利于幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)容脫離幼兒生活實(shí)際，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象

由于教育主管部門(mén)在幼兒英語(yǔ)教育教材和教育內(nèi)容方面沒(méi)有明確的規(guī)范和指引，因此在市場(chǎng)機(jī)制下，各幼兒園使用的教材五花八門(mén)，多數(shù)是聽(tīng)從經(jīng)銷(xiāo)商的推薦，缺乏主動(dòng)性、科學(xué)性，出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象。筆者從書(shū)店和網(wǎng)上調(diào)查了解到，現(xiàn)在市場(chǎng)上有關(guān)幼兒英語(yǔ)的書(shū)籍多且雜，而適合幼兒園英語(yǔ)教育的教材卻很少，配套的教具也不多。調(diào)查的幼兒園較多的是選用《托福幼兒英語(yǔ)》、《劍橋幼兒英語(yǔ)》、《小星星英語(yǔ)》、《LoveEnglish》等幼兒英語(yǔ)書(shū)。通過(guò)訪談了解到，大多數(shù)幼兒英語(yǔ)教師反應(yīng)，這些教材難度大，許多內(nèi)容不太切合幼兒實(shí)際。如：顏色color、動(dòng)物animal、交通transportation、身體body等，這些抽象的概括性的內(nèi)容不適合幼兒的具體形象思維特點(diǎn)。在調(diào)查大班幼兒時(shí)，大半幼兒直言他們不喜歡英語(yǔ)，原因是英語(yǔ)太難了。怎樣才能根據(jù)本園實(shí)際，選定適合幼兒年齡特點(diǎn)及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)的教材和教育內(nèi)容，是幼兒園英語(yǔ)教育亟待解決的問(wèn)題。幼兒園在選擇英語(yǔ)教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)冷靜思考，根據(jù)本園軟硬件選擇合適的幼兒英語(yǔ)教材和教育內(nèi)容，所選的內(nèi)容應(yīng)貼近幼兒的生活實(shí)際，應(yīng)是幼兒感興趣的。并在實(shí)踐中不斷反思，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)實(shí)際狀況調(diào)整英語(yǔ)教育內(nèi)容。

（三）幼兒英語(yǔ)教育方式方法單調(diào)，小學(xué)化傾向嚴(yán)重

調(diào)查了解到，幼兒園對(duì)幼兒實(shí)施英語(yǔ)教育基本上是依托課堂環(huán)境，普遍是每周進(jìn)行兩次英語(yǔ)課堂集體教育活動(dòng)，課程安排缺乏靈活性，基本沒(méi)有將英語(yǔ)教育貫穿于幼兒一日生活中，不符合幼兒教育情境性和生活化的特點(diǎn)，這對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)是非常不利的。在方式方法上，筆者觀察幼兒英語(yǔ)課堂，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒教師基本按小學(xué)化的英語(yǔ)教育方式，用講授的方法進(jìn)行，從學(xué)字母開(kāi)始，教幼兒機(jī)械地讀單詞、短語(yǔ)和句子。而不是注意情景教育，設(shè)置活潑生動(dòng)的場(chǎng)景，采用游戲的方式引導(dǎo)幼兒進(jìn)入多彩的英語(yǔ)世界。且看一個(gè)幼兒英語(yǔ)興趣班的教育片段：在一個(gè)30多人的課堂上，教師教幼兒認(rèn)識(shí)“大”和“小”兩個(gè)意思相反的英語(yǔ)單詞。在沒(méi)有借助任何直觀手段的情況下，教師直接教讀字卡“big”、“small”。接著組織句子“Iambig.”“Youaresmall.”讓幼兒跟著老師念；然后教讀“Big,big,Iambig.Small,small,youaresmall.”幼兒懵懵懂懂地、機(jī)械地跟著念，實(shí)際上沒(méi)有真正理解“big”、“small”的涵義。加之人數(shù)過(guò)多，缺乏良好的師幼互動(dòng)。不一會(huì)兒，大部分幼兒注意分散，開(kāi)始搞小動(dòng)作。這種儼然小學(xué)化的教育方式單調(diào)，不合適幼兒年齡特點(diǎn)，而且填鴨式的教育方法嚴(yán)重違背了幼兒具體形象性的心理特點(diǎn)，讓幼兒感到枯燥乏味，興趣索然。名義上“興趣班”，卻實(shí)實(shí)在在地名不副實(shí)。長(zhǎng)此以往，不僅幼兒沒(méi)學(xué)好英語(yǔ)，而且使幼兒對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡感，更嚴(yán)重的是讓幼兒形成了不良的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響往后的小學(xué)學(xué)習(xí)，后患無(wú)窮。

（四）幼兒園英語(yǔ)教育師資力量薄弱

幼兒園英語(yǔ)教育師資力量薄弱，幼兒教師英語(yǔ)水平低下，缺乏幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，是幼兒園英語(yǔ)教育存在問(wèn)題的重要原因。粵北的幼兒園英語(yǔ)師資嚴(yán)重缺乏，有些幼兒園只有1-2個(gè)老師懂些英語(yǔ)，就承擔(dān)了全園的英語(yǔ)教學(xué)。筆者在一間全園開(kāi)設(shè)幼兒英語(yǔ)教育的市一級(jí)幼兒園調(diào)查了解到，全園有28位老師，達(dá)到三級(jí)公共英語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的教師比例分別為10.7%(3人)和3.5%（1人），有85%的幼兒教師從未參加過(guò)任何英語(yǔ)水平考核；只有一位教師在幼兒師范學(xué)校就讀時(shí)選修過(guò)《幼兒英語(yǔ)教學(xué)法》課程；只有一位受過(guò)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的教師的口語(yǔ)較為準(zhǔn)確，語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)較為規(guī)范，其余教師都沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。加強(qiáng)幼兒教師英語(yǔ)培訓(xùn)的力度顯得越來(lái)越迫切了。幼兒教師的英語(yǔ)水平主要是通過(guò)兩種途徑獲得提高：一是就讀幼師和師范院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)時(shí)的《英語(yǔ)》課程學(xué)習(xí)；二是英語(yǔ)培訓(xùn)，這是大多數(shù)幼兒教師提高英語(yǔ)水平的主要途徑。職后培訓(xùn)是引導(dǎo)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的有效途徑，可以促進(jìn)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)自我成長(zhǎng)，也是幼兒英語(yǔ)教師提高英語(yǔ)教育水平的重要途徑。然而，調(diào)查顯示，在開(kāi)有英語(yǔ)教育的幼兒園里，只有13.3%的幼兒教師參加過(guò)職后的幼兒英語(yǔ)教育培訓(xùn),一學(xué)期或一年一次。培訓(xùn)的形式僅是關(guān)于某種幼兒英語(yǔ)教材的講座，培訓(xùn)的內(nèi)容幾乎都是幼兒英語(yǔ)教育方法，沒(méi)有涉及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)，如：語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練、口語(yǔ)能力訓(xùn)練、教育組織語(yǔ)言訓(xùn)練。究其原因，一方面是因?yàn)槟芴峁┹^系統(tǒng)的幼兒英語(yǔ)教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)和機(jī)會(huì)很少；另一方面，參加系統(tǒng)培訓(xùn)費(fèi)用較高，幼兒園往往從經(jīng)費(fèi)考慮，節(jié)省開(kāi)支，采取“舍系統(tǒng)，求簡(jiǎn)單”的培訓(xùn)方式。為了節(jié)省教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)用，每次培訓(xùn)派一個(gè)“代表”參加學(xué)習(xí)，回來(lái)后再與本園教師交流。因此培訓(xùn)的質(zhì)量可想而知，學(xué)習(xí)的效果令人擔(dān)憂(yōu)。總的來(lái)說(shuō)，幼兒園英語(yǔ)教師數(shù)量少，水平低，職前教育和職后培訓(xùn)狀況不佳，造成幼兒園英語(yǔ)師資力量薄弱，從而嚴(yán)重影響了幼兒英語(yǔ)教育的質(zhì)量和教育水平的提高。

（五）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境

兒童在人生的最初幾年能學(xué)會(huì)用母語(yǔ)與他人進(jìn)行自由地交流，正是得益于自然的母語(yǔ)環(huán)境。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)教育，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要。據(jù)觀察，開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教育的幼兒園，只有少數(shù)幼兒在早上入園或者下午離園時(shí)會(huì)跟老師說(shuō)“goodmorning”、“goodbye”，很少幼兒在日常生活中會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)與老師、小伙伴對(duì)話的。筆者曾嘗試用英語(yǔ)和大班小朋友交談，問(wèn)一些日常用語(yǔ)，如“Howareyou?”、“what’syourname?”只有極少數(shù)幼兒能大膽地用英語(yǔ)說(shuō)出自己的名字，并對(duì)問(wèn)話進(jìn)行回復(fù)的。大多數(shù)幼兒或閉口沉默或膽怯地離開(kāi)。從幼兒的表現(xiàn)來(lái)看，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不大，積極性不高，幼兒園英語(yǔ)教育并沒(méi)有取得應(yīng)有的成效。這主要源于幼兒缺乏日常學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境。

（1）幼兒園英語(yǔ)教育未深入幼兒的日常生活，缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境。從調(diào)查來(lái)看，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)的幼兒園有主動(dòng)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境的意識(shí)，普遍開(kāi)展了英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工作，但是過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有細(xì)化到日常教育活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。部分幼兒園活動(dòng)區(qū)域布置了一些英語(yǔ)單詞圖卡，幫助幼兒識(shí)記和鞏固所學(xué)的知識(shí)。但是這些詞卡內(nèi)容僅是來(lái)源于英語(yǔ)教材里的內(nèi)容，大多與幼兒的生活實(shí)際不相關(guān)。這樣的環(huán)境布置只從教本出發(fā)，過(guò)于局限，內(nèi)容的更換也不及時(shí)，一個(gè)月?lián)Q一次，詞卡最終只發(fā)揮“點(diǎn)綴”墻飾的作用，違背了最初的意愿。另一方面，在幼兒一日生活中，只有少數(shù)幼兒教師能有意識(shí)地滲透英語(yǔ)教育，如提醒幼兒“Washyourhands.”“Drinkmilk.”絕大部分老師除了在英語(yǔ)課堂外，幾乎不用英語(yǔ)與幼兒交流。原因在于，一些教師缺乏將英語(yǔ)教育滲透于幼兒一日生活中的意識(shí)；或是一個(gè)幼兒園只有1-2個(gè)英語(yǔ)老師，其他教師沒(méi)有能力在組織幼兒生活活動(dòng)中滲透英語(yǔ)教育。

（2）家庭欠缺英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境。接受調(diào)查的家長(zhǎng)表示幾乎不能進(jìn)行日常英語(yǔ)對(duì)話，只能是配合教師監(jiān)督幼兒聽(tīng)英語(yǔ)磁帶。少數(shù)的家長(zhǎng)能夠?yàn)楹⒆淤?gòu)買(mǎi)一些英語(yǔ)書(shū)籍、光盤(pán)和磁帶，并和幼兒一起用手機(jī)或電腦學(xué)習(xí)英語(yǔ)，嘗試與幼兒用英語(yǔ)對(duì)話，但是能持之以恒的家長(zhǎng)幾乎沒(méi)有。受家長(zhǎng)英語(yǔ)水平所限，家庭英語(yǔ)語(yǔ)境匱乏，使幼兒在幼兒園所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)無(wú)法得到鞏固和運(yùn)用。另外，接受調(diào)查的幼兒教師中有60%的教師認(rèn)為，家園互動(dòng)遇到的困難主要是家長(zhǎng)的教育觀念問(wèn)題。家長(zhǎng)較注重幼兒英語(yǔ)輸出情況，當(dāng)幼兒短時(shí)間不會(huì)說(shuō)、寫(xiě)英語(yǔ)時(shí)，家長(zhǎng)便對(duì)幼兒園英語(yǔ)教育的成效持懷疑態(tài)度，不能積極地配合幼兒園的英語(yǔ)教育工作。家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成風(fēng)”心切，急功近利，給幼兒造成心理負(fù)擔(dān)，挫傷幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，由于得不到家長(zhǎng)的有力支持，也會(huì)影響幼兒教師的工作積極性和信心，從而影響幼兒園英語(yǔ)教育的效果。

二幼兒園英語(yǔ)教育的對(duì)策與建議

（一）健全制度，規(guī)范管理，嚴(yán)把幼兒英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)

首先，嚴(yán)把幼兒園英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)關(guān)。一方面，我們承認(rèn)英語(yǔ)對(duì)幼兒的發(fā)展是有很大價(jià)值的，但是我們不能盲目夸大英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義。為幼兒的終身發(fā)展著想，學(xué)前階段應(yīng)把母語(yǔ)——漢語(yǔ)普通話的學(xué)習(xí)放在幼兒語(yǔ)言教育的第一位。任何影響幼兒母語(yǔ)發(fā)展的第二語(yǔ)言教育都有可能導(dǎo)致兒童發(fā)展的嚴(yán)重失誤。[2]另一方面，教給幼兒的英語(yǔ)應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的，教育方法是科學(xué)的。否則，不科學(xué)的英語(yǔ)教育會(huì)削弱幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，不規(guī)范的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)將嚴(yán)重影響幼兒今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，給幼兒發(fā)展帶來(lái)很大的負(fù)面影響，后患無(wú)窮。為此，要嚴(yán)把幼兒園英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)關(guān)。不教總比教壞的好，教壞了才來(lái)糾正就難了。不具備師資條件和良好硬件設(shè)備的幼兒園不能開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程。其次，明確幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)。如果缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，幼兒英語(yǔ)教育的目標(biāo)沒(méi)有清晰的界定，就不知如何才算成功的幼兒英語(yǔ)教育，這是亟需解決的問(wèn)題。我們認(rèn)為，幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的積極性。通過(guò)學(xué)習(xí)日?；居⒄Z(yǔ)詞匯和簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言敏感性，培養(yǎng)初步的英語(yǔ)語(yǔ)感和文化意識(shí)。第三，規(guī)范幼兒英語(yǔ)教育使用的教材。引導(dǎo)幼兒園選擇規(guī)范的幼兒英語(yǔ)教材，科學(xué)選擇教育內(nèi)容。在選擇教材時(shí)，要考慮本園的師資條件，如果本園教師整體上英語(yǔ)水平偏低，可選擇有多媒體軟件配套的教材，這樣在一定程度上可以彌補(bǔ)師資水平的不足。幼兒英語(yǔ)教育內(nèi)容的選擇符合幼兒生理心理特點(diǎn)，切合幼兒生活實(shí)際。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境，把英語(yǔ)教育滲透在幼兒的一日活動(dòng)中

（1）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)言掌握有兩種基本途徑：即學(xué)習(xí)和習(xí)得。學(xué)習(xí)是指兒童有意識(shí)地、系統(tǒng)地和正規(guī)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程；習(xí)得是兒童在自然的語(yǔ)言環(huán)境中,自然而然地獲得語(yǔ)言的過(guò)程。[3]這說(shuō)明語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是十分重要的。幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要陣地。因此，在讓幼兒學(xué)好母語(yǔ)的前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)。首先，布置英語(yǔ)豐富的環(huán)境。在幼兒園的外墻、內(nèi)墻、走廊、樓梯轉(zhuǎn)角等墻面上設(shè)計(jì)適于幼兒欣賞學(xué)習(xí)的圖文并茂的英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句子等英文圖片，或者在幼兒園日常用品上張貼相應(yīng)的英語(yǔ)名稱(chēng)，在活動(dòng)區(qū)張貼一些與最近教育內(nèi)容相符的英文圖片等，以便于幼兒隨時(shí)隨地瀏覽其內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用英語(yǔ)，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴用英語(yǔ)交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（2）把英語(yǔ)教育滲透在幼兒的一日活動(dòng)中。第一，語(yǔ)言能力是一種綜合能力，幼兒英語(yǔ)的發(fā)展與其思維、情感、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的。學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須要掌握一系列的知識(shí)，完成這一認(rèn)知過(guò)程需要長(zhǎng)時(shí)間地不斷復(fù)習(xí)和鞏固。因此，英語(yǔ)活動(dòng)要滲透到幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，包括集體教育、區(qū)域活動(dòng)、游戲活動(dòng)、各生活環(huán)節(jié)等，讓幼兒不斷復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，從幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，幼兒大腦神經(jīng)細(xì)胞較脆弱，容易疲勞，能夠主動(dòng)集中注意的時(shí)間較短，5-6歲幼兒有意注意的時(shí)間約8分鐘，因此幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)不宜長(zhǎng)時(shí)間的集中進(jìn)行，而應(yīng)貫穿于幼兒的一日生活中，不斷喚起幼兒的注意[4]。第二，幼兒的英語(yǔ)能力是在日常生活積極主動(dòng)地運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。因此，英語(yǔ)教育僅靠教師的英語(yǔ)課堂集中“教”是難以掌握的，應(yīng)當(dāng)滲透在幼兒的一日活動(dòng)中，對(duì)幼兒進(jìn)行隨機(jī)的教育。用英語(yǔ)組織日?；顒?dòng),讓幼兒有聽(tīng)和模仿的機(jī)會(huì)。在晨間活動(dòng)、餐前餐后，可適當(dāng)播放一些賞心悅目的幼兒英語(yǔ)兒歌、歌曲，讓幼兒感受英語(yǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏韻律；或用英語(yǔ)介紹食物，既可以引起幼兒的食欲，又能讓幼兒在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；在自由活動(dòng)時(shí)，和幼兒一起欣賞幼兒英語(yǔ)的音像故事，或少兒英語(yǔ)電視節(jié)目，幼兒通過(guò)聆聽(tīng)英語(yǔ)故事掌握英語(yǔ)最基本的詞語(yǔ)和句型，使幼兒在快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ)；在幼兒入園離園時(shí),鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)打招呼、問(wèn)候。還可以階段性地組織趣味性的英語(yǔ)主題活動(dòng)，在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)和交往，通過(guò)幼兒感興趣的活動(dòng)，在培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，讓幼兒輕松地掌握常用的英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，從而使幼兒自然而然地獲得英語(yǔ)表達(dá)能力[5]。

（三）加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)

幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)的優(yōu)劣直接影響幼兒英語(yǔ)教育的質(zhì)量。一方面，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教師的培訓(xùn),不僅要求幼兒教師準(zhǔn)確理解和掌握幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)、原則和教育方法等理論知識(shí)，尤其在英語(yǔ)語(yǔ)音和口語(yǔ)方面,加強(qiáng)訓(xùn)練發(fā)音的準(zhǔn)確性和口語(yǔ)的流暢性；而且還應(yīng)經(jīng)常組織觀摩示范課等教研活動(dòng)，開(kāi)展幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)力、詞匯、英語(yǔ)兒歌和游戲等方面的教育研究,互相聽(tīng)課、相互評(píng)議、互相學(xué)習(xí)，解決教育中的難題，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，及時(shí)提出改進(jìn)的意見(jiàn)和建議，促進(jìn)英語(yǔ)教育水平共同提高。另一方面,幼兒英語(yǔ)教師可借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備自主學(xué)習(xí)提高。如：錄音磁帶、光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)等，自我糾正發(fā)音，學(xué)習(xí)他人好的教育經(jīng)驗(yàn)，豐富英語(yǔ)教育的知識(shí)；從而不斷改進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育方法,有效提高教育質(zhì)量。

（四）家園合作，多方力量促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育

幼兒園的工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合。幼兒英語(yǔ)教育需要家庭提供生動(dòng)、切實(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用情景，家長(zhǎng)的參與是幼兒有效習(xí)得英語(yǔ)的關(guān)鍵，因此，英語(yǔ)教師與家長(zhǎng)應(yīng)緊密溝通、密切合作。幼兒園根據(jù)幼兒不同年齡發(fā)展階段的特點(diǎn)，制定符合其規(guī)律的階段性英語(yǔ)教育目標(biāo)，如：設(shè)定學(xué)期或?qū)W年的幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，由家長(zhǎng)和幼兒園共同完成。幼兒園及時(shí)將幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況反饋給家長(zhǎng)。例如，利用幼兒入園、離園環(huán)節(jié)，與家長(zhǎng)交流引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法；通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展幼兒英語(yǔ)親子活動(dòng)、開(kāi)設(shè)家庭英語(yǔ)教育講座，向家長(zhǎng)發(fā)放幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料，家訪、家園聯(lián)系冊(cè)等途徑，或是依托現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體，如組建QQ群、微信群、博客論壇等方式，及時(shí)讓家長(zhǎng)了解最新幼兒英語(yǔ)教育動(dòng)態(tài)，并引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的幼兒英語(yǔ)教育觀，更好地配合幼兒園開(kāi)展英語(yǔ)教育活動(dòng)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍帶到幼兒家庭生活中，努力為幼兒創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境。

作者：張秀娟 單位：廣東省韶關(guān)學(xué)院

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[3]李香玲.幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].教育探索,2008,(04):84-85.

篇4

【關(guān)鍵詞】幼兒英語(yǔ)； 浸入式教學(xué)； 策略

“二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，低齡化，與教育研究相結(jié)合、與學(xué)科內(nèi)容相滲透已成為國(guó)際第二語(yǔ)言教學(xué)改革的三大趨勢(shì)”。如今，在我國(guó)對(duì)幼兒實(shí)施英語(yǔ)教育日益受到家長(zhǎng)、幼兒園以及社會(huì)各界的重視。幼兒園的英語(yǔ)啟蒙教育，可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和了解世界文化，提高幼兒對(duì)語(yǔ)言的感受能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，為我國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型英語(yǔ)人才奠定基礎(chǔ)。雖然幼兒英語(yǔ)侵入式教學(xué)已被證明是我國(guó)幼兒早期英語(yǔ)教育較為有效的一種方式，但是，目前我國(guó)大多數(shù)幼兒園仍不具備實(shí)施浸入式教學(xué)的條件，出現(xiàn)教學(xué)效益低下，教育資源浪費(fèi)現(xiàn)象較為嚴(yán)重等問(wèn)題。因此，本文針對(duì)幼兒園如何在現(xiàn)有條件基礎(chǔ)上盡量創(chuàng)設(shè)和有選擇性地采用浸入式教學(xué)提出一些建議和策略。

一、樹(shù)立正確的幼兒英語(yǔ)教育目標(biāo)

以理論教育目標(biāo)作為實(shí)現(xiàn)浸入式英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是從教育者的理論研究，還是心理學(xué)和教育學(xué)理論論證，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是英語(yǔ)教學(xué)理念的重心，激發(fā)幼兒積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽交流的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)多元文化的理解和尊重，學(xué)習(xí)用開(kāi)放、寬容的態(tài)度與人交往和對(duì)待不同的文明形式，并且在浸泡的英語(yǔ)環(huán)境中萌發(fā)幼兒用英語(yǔ)直接思維和直接交流的能力。幼兒在習(xí)得第二語(yǔ)言時(shí)還應(yīng)該注意到不要過(guò)分追求所學(xué)單詞、句子的數(shù)量，隨意增加學(xué)習(xí)時(shí)間，加重幼兒的負(fù)擔(dān)，失去興趣使之產(chǎn)生反感，影響幼兒其他方面的發(fā)展。幼兒英語(yǔ)教育必須符合幼兒的身心特點(diǎn)，適合幼兒的發(fā)展需要。

二、語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

所謂的外語(yǔ)浸入式教學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)“浸入式教學(xué)”）是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，即兒童（或幼兒）在學(xué)校（或幼兒園）的部分或全部的日常學(xué)習(xí)生活（或常規(guī)活動(dòng)）浸泡在外語(yǔ)的環(huán)境中，不但用外語(yǔ)教授外語(yǔ)，而且用外語(yǔ)作為教學(xué)的語(yǔ)言媒介進(jìn)行其他課程的教學(xué)，教師僅僅使用外語(yǔ)與兒童（或幼兒）進(jìn)行教與學(xué)的交流。由“浸入式教學(xué)”的基本理念可見(jiàn)，語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是浸入式教學(xué)的核心和關(guān)鍵。幼兒英語(yǔ)浸入式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓幼兒在純英語(yǔ)的環(huán)境中，獲得良好的語(yǔ)感和使用英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，從而自然習(xí)得英語(yǔ)。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)依賴(lài)于行為的模仿，因此，教師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境凸顯重要地位，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范性，影響幼兒的模仿，幼兒接受到什么樣的語(yǔ)言刺激，就輸出什么樣的語(yǔ)言。浸入式英語(yǔ)教學(xué)還認(rèn)為，幼兒第二語(yǔ)言的習(xí)得不是靠簡(jiǎn)單的機(jī)械模仿而習(xí)得的，而是在接受足夠的有效語(yǔ)言輸入刺激量后，逐漸完善的過(guò)程。有效語(yǔ)際量是幼兒第二語(yǔ)言習(xí)得的必須條件，這就要求英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，關(guān)注大部分幼兒學(xué)習(xí)的情況和反應(yīng)，準(zhǔn)確調(diào)控語(yǔ)言輸入的程度和難度，提供適量、恰當(dāng)、生動(dòng)有趣、易于幼兒感受的語(yǔ)言輸入量，否則幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)不可能產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的成效。幼兒園一方面可以通過(guò)對(duì)幼兒活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行裝飾來(lái)突出英語(yǔ)的使用，教師要注意利用這些資源并緊密結(jié)合教學(xué)進(jìn)度定期更換，真正使其為教學(xué)服務(wù)。另一方面，《規(guī)程》中指出游戲是幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，是發(fā)展智力、獲取知識(shí)的最佳途徑。既然幼兒對(duì)感興趣的內(nèi)容喜歡反復(fù)出現(xiàn)，教師可以利用幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的曲調(diào)，熟悉的韻律，配上瑯瑯上口的歌詞。通過(guò)創(chuàng)編兒歌，讓幼兒潛移默化地掌握新內(nèi)容。還可以讓幼兒模擬熟悉的生活情景，通過(guò)表演提高英語(yǔ)的運(yùn)用能力。這些方法應(yīng)滲透到一日各項(xiàng)活動(dòng)中。

三、重視家園合作

教育家蘇霍姆林斯基言：“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！蹦壳?，在我國(guó)對(duì)家園合作的研究并沒(méi)有引起足夠的重視。幼兒園英語(yǔ)教育家園合作只是賦予表面化，缺乏深層次交流與溝通。如果幼兒園能夠開(kāi)展家園合作，為家長(zhǎng)提供一定的指導(dǎo)，使其提高關(guān)注度并參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，家長(zhǎng)就可以分享到幼兒英語(yǔ)教師先進(jìn)的教育理念、教育技能和經(jīng)驗(yàn)，教師也可以從家長(zhǎng)那里獲得更多有關(guān)兒童在家庭中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的有效信息。兩者積極合作，將幼兒園英語(yǔ)教育和家庭教育資源融合統(tǒng)一。這實(shí)際上不僅能夠豐富幼兒園的英語(yǔ)教育資源與形式，還有利于家庭英語(yǔ)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒創(chuàng)造更加充足的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，一定程度上彌補(bǔ)了幼兒園英語(yǔ)環(huán)境不足所帶來(lái)的問(wèn)題。此外，幼兒在園獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诩彝ブ械玫窖永m(xù)、鞏固和發(fā)展的同時(shí)，幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗(yàn)也能夠在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)程中得到運(yùn)用、擴(kuò)展和提升。所以，要真正有效地開(kāi)展幼兒園英語(yǔ)教育，就必須加強(qiáng)家園合作，使英語(yǔ)盡可能地滲透到幼兒的點(diǎn)滴生活中 。

四、有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師

高素質(zhì)幼兒英語(yǔ)教師是影響幼兒浸入式英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量必不可少的條件。既需要他們有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言功底，還要具備幼兒教育知識(shí)與技能，掌握并根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)組織有效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒在全英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)。但是目前我國(guó)幼兒園英語(yǔ)師資主要由具有一定英語(yǔ)知識(shí)的幼兒教育專(zhuān)業(yè)教師、英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)教師和無(wú)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的外籍教師承擔(dān)。前者教師的英語(yǔ)基礎(chǔ)本身比較薄弱，開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)的能力有限， 難以創(chuàng)設(shè)真正意義上的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。而后兩者雖然英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，能保證語(yǔ)言環(huán)境的正確性，為幼兒提供良好的模仿對(duì)象和榜樣，利于幼兒“浸泡”在純正的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，無(wú)法勝任幼兒教育工作。為了有效解決高素質(zhì)幼兒英語(yǔ)教師短缺現(xiàn)狀，最根本的途徑就是應(yīng)注重職前培養(yǎng)中英語(yǔ)課程和幼兒教育課程的合理設(shè)置，在高校設(shè)立幼兒英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的幼兒英語(yǔ)教師。這是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要有關(guān)部門(mén)的大力支持與積極配合。另一方面，重視在職幼兒英語(yǔ)教師的發(fā)展也是解決師資短缺的關(guān)鍵。幼兒園可采用兩種方式來(lái)解決：“英語(yǔ)教師幼教化”或“幼兒教師英教化”?！啊⒄Z(yǔ)教師幼教化’即對(duì)非幼師類(lèi)的英語(yǔ)教師進(jìn)行幼教基本知識(shí)技能的培訓(xùn)，把英語(yǔ)知識(shí)和幼教技能結(jié)合起來(lái)，使之適應(yīng)并能勝任幼兒英語(yǔ)的教學(xué)?！薄坝變航處熡⒔袒奔磳?duì)現(xiàn)有幼兒教師充分地創(chuàng)造條件，分期分批地組織安排參加英語(yǔ)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容上特別要考慮幼兒園的實(shí)際情況和需要，重視應(yīng)用性培訓(xùn)內(nèi)容， 使之能夠達(dá)到幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。這種師資的培養(yǎng)方式可以擴(kuò)大幼兒英語(yǔ)師資隊(duì)伍。再者，教師之間可通過(guò)課前研討、觀課、課后研討、反思進(jìn)行互信互助的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源的共享，發(fā)揚(yáng)每位教師的優(yōu)點(diǎn)，從而提升教師的綜合能力，使幼兒園成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織，促使幼兒園可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，幼兒英語(yǔ)教育具有獨(dú)特性，是現(xiàn)代教育理念和素質(zhì)教育的需求，其意義主要是完善幼兒語(yǔ)言發(fā)展。因此為了促進(jìn)幼兒英語(yǔ)教育的發(fā)展，還應(yīng)進(jìn)一步提高幼兒英語(yǔ)教師素質(zhì)，努力創(chuàng)設(shè)幼兒英語(yǔ)教育環(huán)境，加強(qiáng)家庭幼兒英語(yǔ)教育。

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篇5

【關(guān)鍵詞】幼兒英語(yǔ) 教育 現(xiàn)狀 建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）27-0123-02

英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，受到普遍重視。近年來(lái)，我國(guó)很多地方大興幼兒英語(yǔ)早教，各類(lèi)辦學(xué)機(jī)構(gòu)層出不窮?？茖W(xué)研究表明，幼兒有著先天的語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，在幼兒期進(jìn)行科學(xué)的外語(yǔ)接觸和教學(xué)，對(duì)其語(yǔ)言能力培養(yǎng)很有好處。然而，由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)幼兒英語(yǔ)教育過(guò)于火熱，再加之理論和實(shí)踐上的不足，導(dǎo)致各類(lèi)機(jī)構(gòu)辦學(xué)水平良莠不齊，辦學(xué)效果也不能達(dá)到預(yù)期，甚至背離預(yù)期。只有清醒地走出幼兒英語(yǔ)教育的誤區(qū)，認(rèn)清當(dāng)前現(xiàn)狀，才有可能堅(jiān)持初衷和理念，扎實(shí)地走好幼兒英語(yǔ)教育之路。

一 當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

1.缺乏科學(xué)的幼兒教育體系和明確的教育理念

幼兒英語(yǔ)教育在我國(guó)起步較晚，教育部目前并沒(méi)有出臺(tái)官方的教學(xué)大綱。因此，各地幼兒辦學(xué)機(jī)構(gòu)都是在摸索中前進(jìn)，尚缺乏明確的教育理念和完善的教學(xué)體系。由于缺乏綱領(lǐng)性的指導(dǎo)，很多辦學(xué)機(jī)構(gòu)只能自創(chuàng)體系，或者干脆生硬地照搬中小學(xué)英語(yǔ)教育模式。殊不知，幼兒英語(yǔ)和中小學(xué)英語(yǔ)差異很大，涉及教學(xué)者、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目的等方方面面。而對(duì)于教育理念這一深層次的，但同時(shí)也是最基本的前提更是少有思索。

2.缺乏高素質(zhì)的幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)人才

所有的教學(xué)模式中，施教者也就是教師的作用十分重要，因?yàn)橛變簬缀鯚o(wú)自學(xué)能力，教師的作用更是舉足輕重。推行幼兒英語(yǔ)教育，首先需要一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，他們不僅要有專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教育知識(shí)，更要具備教育心理學(xué)和幼兒教學(xué)法方面的專(zhuān)業(yè)技能。只有這樣的教師才能把握好幼兒的心理活動(dòng)，實(shí)施行之有效的教學(xué)方法，也才能真正地達(dá)到幼兒英語(yǔ)教學(xué)的效果。然而，我國(guó)目前的幼師學(xué)校屬于中專(zhuān)，在大專(zhuān)和本科院校中少有該專(zhuān)業(yè)。幼師學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)水平并不高，學(xué)校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程主要涉及繪畫(huà)、音樂(lè)、體育、書(shū)法等方面，并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)和心理學(xué)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。這類(lèi)學(xué)校的畢業(yè)生在從事幼兒教育后，很多甚至做起了兼職的英語(yǔ)老師，但在教學(xué)中往往力不從心，其教學(xué)效果難以想象。

3.家長(zhǎng)的盲目追求催生了大量不合格的教學(xué)機(jī)構(gòu)

實(shí)際上，對(duì)幼兒進(jìn)行外語(yǔ)教育的利弊，一直是教育界爭(zhēng)論的熱點(diǎn)。然而，隨著我國(guó)改革開(kāi)放的進(jìn)程加快和人們物質(zhì)條件的不斷改善，很多家長(zhǎng)寧愿盲目地選擇“不要讓孩子輸在起跑線上”，很看重幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教育比重。為了迎合這部分家長(zhǎng)的需求，教學(xué)機(jī)構(gòu)為了爭(zhēng)奪生源，或者為了增加收益，紛紛推出了“幼兒英語(yǔ)”“雙語(yǔ)教學(xué)”，甚至“外教授課”等噱頭。這類(lèi)現(xiàn)象在外資和民營(yíng)教學(xué)機(jī)構(gòu)中極為普遍，在公辦教學(xué)機(jī)構(gòu)中也呈蔓延態(tài)勢(shì)。敏銳的商家也嗅到了其中的商機(jī)，不斷地行動(dòng)起來(lái)要在其中分得一杯羹。于是，各式各樣的幼兒英語(yǔ)輔導(dǎo)書(shū)籍、光盤(pán)和親子活動(dòng)層出不窮。

上述的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)工具五花八門(mén)，甚至魚(yú)龍混珠，主管部門(mén)也缺乏有效的監(jiān)督措施來(lái)確保其合法性和科學(xué)性，這就讓部分家長(zhǎng)無(wú)所適從，只能眼睜睜地看著自己的孩子成為所謂幼兒英語(yǔ)教育的試驗(yàn)品。

二 幼兒英語(yǔ)教育的誤區(qū)

1.外語(yǔ)教育越早越好

這個(gè)誤區(qū)源自語(yǔ)言學(xué)習(xí)“關(guān)鍵期假說(shuō)”（The Critical Period Hypothesis）。1959年，神經(jīng)生理學(xué)家Penfield和Roberts從大腦可塑性的角度提出，十歲以前是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳年齡。哈佛大學(xué)心理學(xué)教授Eric Heinz Lenneberg（1967）則根據(jù)醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)，以“神經(jīng)生理學(xué)的觀點(diǎn)”系統(tǒng)地解釋語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期，他認(rèn)為人的大腦從二歲時(shí)開(kāi)始側(cè)化（lateralization），在側(cè)化完成前，人是用全腦來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在11～19歲，大腦會(huì)完成側(cè)化，從此語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要由左邊大腦負(fù)責(zé)。人腦側(cè)化后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不如全腦學(xué)習(xí)時(shí)期來(lái)得好。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)最好在大腦完成側(cè)化之前，這也就是所謂語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期。

然而，在我國(guó)很多人卻走入了誤區(qū)，甚至有意地歪曲理解上述科學(xué)理論，大力鼓吹兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)越早越好。殊不知，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期”要起作用是有前提條件的，比如高素質(zhì)的引導(dǎo)者、螺旋上升的引導(dǎo)方式、設(shè)置科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。水平參差不齊的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，加上部分不良商家的有意鼓吹，越來(lái)越多的家庭走進(jìn)這一誤區(qū)也就不足為奇了。

2.學(xué)校的教學(xué)方式一定是對(duì)的

抱著“學(xué)習(xí)英語(yǔ)越早越好”和“絕不能讓自己的孩子輸在起跑線上”的想法，家長(zhǎng)們突破地域困難，克服經(jīng)濟(jì)壓力，爭(zhēng)相將孩子送往開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)早教的各種機(jī)構(gòu)，同時(shí)也將滿(mǎn)心的希望寄托在這些機(jī)構(gòu)上。

誠(chéng)然，家長(zhǎng)們的殷殷望子成龍之心可以理解，大部分幼兒英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的初衷也是要讓孩子們學(xué)好外語(yǔ)?？墒峭ㄟ^(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前不管公立還是非公性質(zhì)的教學(xué)機(jī)構(gòu)，在幼兒教學(xué)體系上或多或少都存在以下不足，且缺乏官方的有效監(jiān)管：（1）教材五花八門(mén)，并且很多都硬搬中小學(xué)課本，很難有針對(duì)幼兒心理和生理特點(diǎn)的專(zhuān)門(mén)教材；（2）教師隊(duì)伍良莠不齊，真正掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)、幼兒教育心理學(xué)的綜合性高素質(zhì)人才很少；（3）教學(xué)方式?jīng)]有針對(duì)性，出現(xiàn)兩個(gè)極端，一是用“填鴨式”教學(xué)代替游戲啟發(fā)式教學(xué)，甚至一味地讓幼兒背幾個(gè)單詞，學(xué)幾首英文歌曲就是所謂幼兒英語(yǔ)，二是基本忽略了幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目的，將系統(tǒng)化的教學(xué)簡(jiǎn)化為有著英文字母和單詞的游戲。

三 對(duì)當(dāng)前幼兒英語(yǔ)教育的建議

1.正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)引導(dǎo)

所謂正確認(rèn)識(shí)，就是既要承認(rèn)“語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期假說(shuō)”的科學(xué)性，認(rèn)同幼兒期學(xué)習(xí)外語(yǔ)的先天優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也要避免對(duì)這一理論的夸大化、片面化，甚至扭曲理解予以大肆鼓吹。正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)引導(dǎo)是首要的前提，否則由此衍生的其他相關(guān)工作都是徒勞，甚至背道而馳。

2.育理念，規(guī)范教學(xué)大綱

在幼兒英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展得如火如荼的當(dāng)前，卻嚴(yán)重缺乏來(lái)自教育主管部門(mén)的官方指導(dǎo)性規(guī)范，如明確的幼兒外語(yǔ)教學(xué)理念、完備的幼兒外語(yǔ)教學(xué)大綱等。另外，作為教學(xué)活動(dòng)中極其重要的教材，目前也沒(méi)有一種來(lái)自教育主管部門(mén)審編的統(tǒng)一版本，取而代之的是各種辦學(xué)機(jī)構(gòu)自主研發(fā)的，甚至來(lái)自市場(chǎng)上五花八門(mén)的課本。唯有來(lái)自官方的綱領(lǐng)性指導(dǎo)規(guī)范的出臺(tái)，才能改變當(dāng)前的不規(guī)范亂象，從而長(zhǎng)效性地對(duì)我國(guó)幼兒教育產(chǎn)生正面的影響。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)人才

如前所述，教師是教學(xué)活動(dòng)中的重要因素，針對(duì)幼兒自學(xué)能力和認(rèn)知能力不足的特點(diǎn)，教師的作用就更加關(guān)鍵，因此培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的幼兒外語(yǔ)教育人才勢(shì)在必行。

結(jié)合我國(guó)幼兒教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，為了有針對(duì)性地加強(qiáng)幼兒外語(yǔ)教育環(huán)節(jié)，可以從以下兩個(gè)方面考慮：一是在大專(zhuān)和本科師范院校普遍增設(shè)幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，擴(kuò)大這類(lèi)師范生的培養(yǎng)渠道，同時(shí)在中專(zhuān)類(lèi)幼師專(zhuān)業(yè)增設(shè)師范英語(yǔ)課程；二是在師范院校開(kāi)設(shè)幼兒師范英語(yǔ)培訓(xùn)進(jìn)修班，對(duì)現(xiàn)有幼兒英語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)的從業(yè)者定期崗培，經(jīng)考核合格確保其具備相應(yīng)的知識(shí)和技能再給予上崗資格證，確保這類(lèi)教師隊(duì)伍的基本素質(zhì)。

合格的幼兒英語(yǔ)教育從業(yè)者因其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中能夠比較好地確保以下要求：（1）確保所教知識(shí)的專(zhuān)業(yè)性和準(zhǔn)確性，保證學(xué)生學(xué)到的即是正確的，包括英語(yǔ)的發(fā)音、搭配、使用習(xí)慣等；（2）確保因材施教，在教學(xué)活動(dòng)中充分考慮幼兒的生理和心理特點(diǎn)而后設(shè)置教法，避免照搬中小學(xué)教學(xué)模式，更杜絕學(xué)英語(yǔ)就是背單詞的死板方式；（3）確保幼兒英語(yǔ)教育的重要目的之一是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，主要采取寓教于樂(lè)的方式，諸如故事教學(xué)法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法要反復(fù)運(yùn)用到其中；（4）確保家園互動(dòng)，讓家庭參與其中，使家庭教育成為園區(qū)教育的延續(xù)和補(bǔ)充，提高幼兒英語(yǔ)教育的效果。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：幼兒園；英語(yǔ)教學(xué)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）04-286-02

一、幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課是否可行

（一）從人的大腦的發(fā)展來(lái)看，不同年齡的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者其大腦的發(fā)展和利用程度也不同。列尼伯格（Lenneberg）于1967年在《關(guān)鍵期假設(shè)》一書(shū)中提出了著名的語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期理論。該理論認(rèn)為：兒童學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言存在一個(gè)關(guān)鍵期，只有在出生后至青春期以前激活語(yǔ)言學(xué)習(xí)的神經(jīng)機(jī)制，兒童才能成功地習(xí)得第一語(yǔ)言，如果錯(cuò)過(guò)此關(guān)鍵期，則很難成功掌握第一語(yǔ)言。因?yàn)檫@時(shí)的大腦是“有彈性的”，是“靈活的”；大腦中的語(yǔ)言功能還沒(méi)有經(jīng)過(guò)側(cè)化而移至左半球。這時(shí)整個(gè)大腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得，所以學(xué)習(xí)者吸收新的語(yǔ)言信息就快些，容易些。［1］關(guān)鍵期理論極大地影響了二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的研究，二語(yǔ)習(xí)得研究專(zhuān)家經(jīng)過(guò)各種實(shí)證研究也提出6歲以前是兒童學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的敏感期。在6歲以前學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

（二）從認(rèn)知發(fā)展階段來(lái)看，兒童和成人的認(rèn)知發(fā)展階段有著較大的差異。兒童學(xué)習(xí)者能象學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣利用“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”來(lái)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。他們與語(yǔ)言發(fā)生關(guān)系時(shí)全看語(yǔ)言能做什么，而不看語(yǔ)言是什么。成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展比較成熟，能夠而且愿意去有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則。這種區(qū)別說(shuō)明為什么在學(xué)習(xí)初期成人的語(yǔ)言能力比兒童發(fā)展的快。不過(guò)到了后期，年齡大的學(xué)習(xí)者很難過(guò)渡到用所學(xué)知識(shí)去做事情。［1］

（三）從社會(huì)-心理因素上來(lái)分析，成人使用第二語(yǔ)言通常會(huì)比兒童顯得更加拘束。他們不愿意當(dāng)眾練習(xí)使用所學(xué)的語(yǔ)言。因此，他們也往往很難達(dá)到本族語(yǔ)者的發(fā)音水平和流利程度。兒童在使用第二語(yǔ)言時(shí)不會(huì)象成人那樣緊張或害羞，他們會(huì)比成人更容易開(kāi)口，能把握更多的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，且對(duì)二語(yǔ)的使用顯得更加自然。

上述分析表明，兒童時(shí)期開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)言是非常有利的。而且多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的優(yōu)越性主要是體現(xiàn)在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)上，他們的語(yǔ)音模仿能力使得多數(shù)成人都望塵莫及。因此，從學(xué)的角度來(lái)看，幼兒園的孩子當(dāng)然是適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的。

二、造成幼兒園英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳的原因

（一）缺乏能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)的師資

幼兒英語(yǔ)教師需要具備的條件其實(shí)是很高的，既要懂學(xué)前教育又要具備專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)水準(zhǔn)。好多幼兒英語(yǔ)教師都無(wú)法同時(shí)達(dá)到這兩個(gè)條件。要么是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)或本科畢業(yè)，卻不懂學(xué)前教育的教學(xué)規(guī)律；要么是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，英語(yǔ)知識(shí)又達(dá)不到英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的水準(zhǔn)。有的老師雖說(shuō)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，但是其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)也不是那么標(biāo)準(zhǔn)，就更別提非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師了。還有的幼兒園干脆請(qǐng)外教來(lái)教英語(yǔ)。然而有好些外教也并不具備教師資格，其教學(xué)的隨意性強(qiáng)，且流動(dòng)性較大，其教學(xué)質(zhì)量也很難保證。因此，缺乏能勝任幼兒英語(yǔ)教學(xué)的師資是造成教學(xué)質(zhì)量不佳的首要原因。

（二）幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)不明確

幼兒英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)啟蒙教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。然而，很多教師并沒(méi)有透徹地理解這個(gè)總的目標(biāo)，因此他們?cè)趯?shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中就容易重知識(shí)掌握，輕活動(dòng)設(shè)計(jì)，容易以犧牲幼兒的快樂(lè)體驗(yàn)為代價(jià)換來(lái)他們對(duì)幾個(gè)英語(yǔ)單詞的記憶。殊不知，如此這般的直接強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)知識(shí)，而不是想辦法運(yùn)用愉快的游戲活動(dòng)讓教學(xué)穿插其中，長(zhǎng)此以往將會(huì)使幼兒?jiǎn)适?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，甚至讓其反感英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（三）缺乏科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

許多幼兒園對(duì)全園的英語(yǔ)課程并沒(méi)有作出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，往往是老師拿到一本教材就開(kāi)始教，能教到哪里算哪里，教學(xué)的隨意性較強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性。還有的幼兒園聘請(qǐng)了外籍教師，卻缺乏同外教的溝通，外教高興教什么就教什么，同樣，隨意性也比較強(qiáng)。由于沒(méi)有科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和大綱，教師就很難把握上課的內(nèi)容和進(jìn)度，造成教學(xué)的無(wú)計(jì)劃性，當(dāng)然教學(xué)質(zhì)量也就難以保證了。

（四）教學(xué)方法不適合幼兒

幼兒的年齡特點(diǎn)本身就決定了他們還不適合進(jìn)行正式的學(xué)校式的直接進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)傳授的教學(xué)方式。然而，好些英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的教師由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的幼教培訓(xùn)，不懂得幼教規(guī)律，因此不能根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和幼兒教育的特點(diǎn)來(lái)有效地組織教學(xué)。由于其上課的方式單調(diào)枯燥，根本不能激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教學(xué)方法單一、不適合幼兒的年齡特點(diǎn)也是教學(xué)質(zhì)量難以提高的一個(gè)重要原因。

（五）欠缺優(yōu)秀的教材

目前各幼兒園使用的英語(yǔ)教材種類(lèi)繁多，有國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，還有港臺(tái)的，但是要找到優(yōu)秀的教材并不容易。有的教材要好幾千塊錢(qián)一套，這無(wú)疑是大大阻礙了幼兒園英語(yǔ)教育的發(fā)展。不理想的教材要么缺乏相應(yīng)的情景創(chuàng)設(shè)和真實(shí)性，過(guò)于注重純英語(yǔ)知識(shí)的傳授，要么忽視了語(yǔ)言中的英美文化背景，缺乏趣味性。

（六）教學(xué)投入不夠

好些幼兒園為了節(jié)省教育成本，舍不得在英語(yǔ)教學(xué)上投入，其中包括培訓(xùn)英語(yǔ)教師、外聘英語(yǔ)教師、購(gòu)買(mǎi)原版的英語(yǔ)教學(xué)資源、更新和增添教學(xué)設(shè)備等等。尤其是一些私立的幼兒園，由于想要節(jié)約教育成本，同時(shí)也擔(dān)心培養(yǎng)出來(lái)的師資流失，因此它們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)上的投入總是能省則省。更不必說(shuō)專(zhuān)門(mén)出資幫助教師對(duì)幼兒英語(yǔ)教育理念和實(shí)踐進(jìn)行研究了。由于投入不夠，幼兒英語(yǔ)教育環(huán)境自然是難以跟上，而教育環(huán)境不佳自然會(huì)讓教學(xué)質(zhì)量打折扣。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)

幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵在于教師，因此提高幼兒英語(yǔ)教師的素質(zhì)就顯得十分重要和迫切。要解決師資的問(wèn)題，必須從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行努力。首先，師范類(lèi)高校就該勇?lián)囵B(yǎng)市場(chǎng)所需人才的任務(wù)，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上增添象幼兒英語(yǔ)教育這樣的專(zhuān)業(yè)，為幼兒園培養(yǎng)既懂幼教又精通英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)教師。其次，對(duì)于外聘英語(yǔ)教師的幼兒園而言，把好教師選聘關(guān)就顯得十分重要，一定要選拔出英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)、口語(yǔ)流利又有一定幼教經(jīng)驗(yàn)的教師。

（二）明確幼兒英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

幼兒英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)該是對(duì)幼兒進(jìn)行英語(yǔ)的啟蒙教育，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)其良好的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。既然是啟蒙教育，當(dāng)然要注重興趣的培養(yǎng)并且注重準(zhǔn)確性，尤其是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確性。明白這一點(diǎn)，教師在教學(xué)中就要更加注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要想辦法讓孩子在愉快的游戲活動(dòng)中習(xí)得英語(yǔ)。

（三）制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱

教學(xué)計(jì)劃決定著教學(xué)內(nèi)容總的方向和總的結(jié)構(gòu)。教學(xué)大綱則是進(jìn)行教學(xué)工作的主要依據(jù)，也是檢查學(xué)生成績(jī)和評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量的重要準(zhǔn)則。開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課的幼兒園必須將英語(yǔ)科目寫(xiě)入全園的教學(xué)計(jì)劃中并嚴(yán)格遵照?qǐng)?zhí)行。此外還要組織編寫(xiě)合理的教學(xué)大綱，以綱要的形式規(guī)定清楚英語(yǔ)課的教學(xué)目的、任務(wù)、知識(shí)和技能范圍、深度與體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)法的基本要求等等。

（四）選用靈活多變的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)幼兒良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣

幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體是幼兒，教師必須根據(jù)幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選用合適的教學(xué)方法。教師要充分營(yíng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使幼兒在游戲活動(dòng)中自主探索，自然習(xí)得，讓其在愉快的活動(dòng)中獲得信心，從而發(fā)掘出其巨大的潛力，成功地完成教學(xué)任務(wù)。

（五）選擇合適的教材

選擇合適的教材非常重要，教材選得不好，孩子可能會(huì)不感興趣，教師也會(huì)覺(jué)得難以操作。理想的幼兒英語(yǔ)教材應(yīng)該是價(jià)格合理，能由淺入深，循序漸進(jìn)，結(jié)合本土文化和必備的歐美文化。幼兒學(xué)了以后能得到實(shí)際的應(yīng)用，感受到英語(yǔ)與母語(yǔ)思維的異同，使其對(duì)英語(yǔ)文化具有更形象真實(shí)的感受，在實(shí)際運(yùn)用中體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣。

（六）加大資金投入

目前，我國(guó)的幼兒雙語(yǔ)教學(xué)仍處于初級(jí)試驗(yàn)階段，雙語(yǔ)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、雙語(yǔ)教育師資培訓(xùn)與資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有真正建立起來(lái)，出現(xiàn)了很多不規(guī)范的行為，所以，雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)的設(shè)立勢(shì)在必行。然而這么重大的舉措只有在政府的資助下才能進(jìn)行。此外，象幼兒雙語(yǔ)教材研發(fā)、幼兒雙語(yǔ)教育理念和實(shí)踐研究、教學(xué)設(shè)備的更新、師資培訓(xùn)等都需要投入大量資金。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的可行性及幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的可行性均作了深入的剖析，對(duì)造成幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳的原因進(jìn)行了梳理并提出了相應(yīng)的對(duì)策。然而，幼兒英語(yǔ)教育是如此復(fù)雜的一項(xiàng)事業(yè)，幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高涉及到方方面面。英語(yǔ)教師不僅要懂得幼教規(guī)律、精通英語(yǔ)，還要加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，善于創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將簡(jiǎn)單的日常口語(yǔ)融入幼兒的生活，并學(xué)會(huì)利用社會(huì)資源，為自己爭(zhēng)取專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)。而幼兒園的管理者則需要站到一個(gè)整體課程的高度上把英語(yǔ)課同其它課程有機(jī)地溶合在一起，為孩子創(chuàng)造一個(gè)最能提高語(yǔ)言能力和思維能力的大環(huán)境。此外，相關(guān)部門(mén)也需要更多地關(guān)注幼兒英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，在行業(yè)規(guī)范和資金資助上多做些努力。

參考文獻(xiàn)：

篇7

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能被當(dāng)作一門(mén)孤立的學(xué)科，而應(yīng)該作為一種交流的工具，并且應(yīng)該始終與其他學(xué)科融會(huì)貫通。對(duì)幼兒的社會(huì)教育要滲透到幼兒的一日生活以及家庭生活的。英語(yǔ)教育可以與社會(huì)教育活動(dòng)靈活地融合滲透。

關(guān)鍵詞:

英語(yǔ)教育；社會(huì)教育；融合

當(dāng)前，在我國(guó)，幼兒英語(yǔ)教育日益受到家長(zhǎng)、幼兒園和社會(huì)的重視。幼兒接受英語(yǔ)教育，是基于對(duì)幼兒積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的意識(shí)的培養(yǎng)，以及語(yǔ)言交流能力的培樹(shù)，通過(guò)對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，是幼兒們能夠感悟、尊重、理解多元文化的存在，為今后正規(guī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。幼兒的教育活動(dòng)分為語(yǔ)言、健康、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。這些領(lǐng)域的教育活動(dòng)都不是孤立存在的，雖然這些領(lǐng)域的教育活動(dòng)不是以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，但都離不開(kāi)語(yǔ)言這個(gè)表達(dá)工具。英語(yǔ)教育分屬于語(yǔ)言領(lǐng)域，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不能被當(dāng)作一門(mén)孤立的學(xué)科，而應(yīng)該作為一種交流的工具，并且應(yīng)該始終與其他學(xué)科融會(huì)貫通。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言，教師要重視英語(yǔ)的交際和工具的屬性。幼兒英語(yǔ)教育活動(dòng)應(yīng)該在融合其他學(xué)科的同時(shí)，擴(kuò)展幼兒的詞匯范圍，使幼兒對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，使英語(yǔ)成為幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象，逐漸讓英語(yǔ)成為幼兒學(xué)習(xí)和交流的工具。對(duì)幼兒的社會(huì)教育要滲透到幼兒的一日生活以及家庭生活的。英語(yǔ)教育可以與社會(huì)教育活動(dòng)靈活地融合滲透。例如，幼兒對(duì)各種節(jié)日會(huì)非常感興趣，可以引導(dǎo)幼兒用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)節(jié)日的認(rèn)識(shí)以及喜好。也可以充分利用真實(shí)的場(chǎng)景來(lái)幫助幼兒掌握英語(yǔ)的表達(dá)。以下為一個(gè)英語(yǔ)教育與社會(huì)教育相融合的案例:

一、活動(dòng)名稱(chēng)

Whereistheschool?

二、活動(dòng)班級(jí)

大班

三、活動(dòng)目標(biāo)

(1)學(xué)習(xí)短語(yǔ)turnleft，turnright，掌握句型“Whereis…”;(2)在交通模擬中作出正確的反應(yīng);(3)體驗(yàn)當(dāng)小小駕駛員的樂(lè)趣，在游戲中學(xué)習(xí)英文表達(dá)。

四、活動(dòng)準(zhǔn)備

(1)多媒體課件;(2)各種交通工具模型;(3)交通標(biāo)志牌。

五、活動(dòng)過(guò)程

Step1Asusualonestudenttellachildren’sstory．Step2Letthestudentswatchavideoaboutaboytellingdi-rectionstotwopersons．Afterwatchingaskstudentswhathap-penedtoNick．Teacher:Haveyouevergotlost?Andwhatwillyoudo?Student:Iwillcallmymotherorasksomebodyfordirec-tion．Step3Revision:Reviewtheexpressionsaboutaskingdi-rections．Useatapestrytohaveapractice．T:Lookatthetapestryandwhocantellsomeexpressionsaboutaskingway?Presentation:Givetheprocedureofgivingdirections．Firstteachthemhowtogivedirections．Usetheanimationformtoteach．Nextteachthemhowtodescribetheposition．Letthestudentswatchthepositionofadogandahousetolearntheprepositions．Training:a)ViewingexercisesLetthestudentswatchaeasymapandlearnsomevocabula-ry．b)ListeningexercisesListentothetapeandfillintheblanksbyusingpreposi-tions．c)OralpracticePointaplaceinthetapestryandletthestudentsgivethedifferentexpressions．TeachthedialogueinEnglishchantd)GamePlayagame．Givesomeplacepicturestostudentsandaskonestudenttoaskandtheotherstudenttoanswer．e)GroupWorkShowthemfourscenesaboutaskingdirections．Givethemsomeminutestoprepareandthenletthemshowtheirperform-anceinfrontoftheclass．f)ProfessionalbehaviororientationtrainingLetthestudentsthinkabouthowtoteachchildrenaboutthetopic．Thenletthemshowtheperformance．Step4Summary:Useflowchartstosummarizetheproce-dureofaskingandgivingdirections．

六、活動(dòng)延伸

(1)家園共育:幼兒在生活中會(huì)根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用句子“Whereis…?”。(2)在模擬場(chǎng)地讓幼兒靈活地邊玩邊運(yùn)用所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句型。

參考文獻(xiàn):

［1］周曉敏．我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［J］．考試周刊，2015(76):189．

［2］宋占美．阮婷、宋占美———學(xué)前雙語(yǔ)課程整合模式的構(gòu)建與探索———基于中兒園雙語(yǔ)教育課程模式的比較［J］．社會(huì)科學(xué)家，2014(3)．

［3］楊桂青．英語(yǔ)教育與生活融合的實(shí)踐與探索［J］．課程教材教學(xué)研究(幼教研究)，2007(2)．

篇8

為了能客觀地了解杭州學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，采用了三種方法。首先針對(duì)家長(zhǎng)設(shè)計(jì)了問(wèn)卷，共有37個(gè)問(wèn)題，涉及到家長(zhǎng)的職業(yè)背景、教育程度、教育理念、幼兒情況、幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)情況、課外上培訓(xùn)班情況、教師及教材、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題。調(diào)查對(duì)象主要為杭州市主城區(qū)3～6歲的在園幼兒家長(zhǎng)。為了保證采樣的廣度和信度，筆者分別在幼兒園、醫(yī)院、各類(lèi)早教機(jī)構(gòu)、廣場(chǎng)等地點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，向被調(diào)查者發(fā)放了200份問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷168份，回收率達(dá)84%。其次是電話采訪。筆者對(duì)27所幼兒園進(jìn)行了電話采訪，了解了幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的情況。最后是實(shí)地考察。筆者以家長(zhǎng)身份帶著孩子親身體驗(yàn)了7家社會(huì)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程和其他相關(guān)情況。

二調(diào)查結(jié)果及分析

(一)英語(yǔ)課程在杭州市幼兒園和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的開(kāi)設(shè)狀況

筆者隨機(jī)抽取了27所公辦幼兒園對(duì)其進(jìn)行了電話采訪，除了兩所幼兒園表示開(kāi)設(shè)了國(guó)際班有英語(yǔ)課程外，其他都表示沒(méi)有開(kāi)設(shè)正式的英語(yǔ)課程。在調(diào)查的公辦幼兒園中，只有浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院附屬幼兒園國(guó)際部和浙江大學(xué)附屬幼兒園試驗(yàn)園設(shè)有英語(yǔ)課程，授課教師為中國(guó)老師，前者為混齡兒童一起授課。有部分私立幼兒園也開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程，如杭州吉的堡雙語(yǔ)幼兒園、杭州水景城雙語(yǔ)幼兒園、小世界定安國(guó)際幼兒園等，這些幼兒園的主打課程就是英語(yǔ)，特色就是英語(yǔ)教學(xué)，而且部分為中外合作辦學(xué)。另外筆者了解到有極少幼兒園開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)興趣班，例如杭州市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園燈芯巷園區(qū)、杭州師范大學(xué)附屬幼兒園、綠洲花園幼兒園等。我們了解到杭州市教育局為了防止幼兒教育小學(xué)化禁止在幼兒園開(kāi)設(shè)語(yǔ)、數(shù)、外等課程。這可能是公辦幼兒園沒(méi)有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的主要原因。與幼兒園不同，社會(huì)幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幼兒英語(yǔ)課程開(kāi)辦得如火如荼。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅西湖區(qū)文一路到文三路這一小區(qū)域里就有近20家社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)3～6歲的幼兒開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)課程。調(diào)查結(jié)果顯示，19%的家長(zhǎng)給孩子在幼兒園以外的社會(huì)英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)名學(xué)習(xí)英語(yǔ);31%的家長(zhǎng)表示目前還沒(méi)報(bào)，但是正在考察中，打算給孩子報(bào)英語(yǔ)培訓(xùn)班;另有3%的家長(zhǎng)表示專(zhuān)門(mén)請(qǐng)人對(duì)孩子進(jìn)行個(gè)別英語(yǔ)教學(xué);47%的家長(zhǎng)表示目前還沒(méi)有在幼兒園以外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)給孩子報(bào)名學(xué)習(xí)英語(yǔ)。由此可見(jiàn)，社會(huì)上超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常重視。杭州市主城區(qū)2010年在園幼兒人數(shù)為10萬(wàn)多［2］410，那么保守估計(jì)參與社會(huì)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)培訓(xùn)的幼兒人數(shù)也在5萬(wàn)左右。問(wèn)卷顯示，在孩子每年學(xué)習(xí)英語(yǔ)的花費(fèi)上，42%的家長(zhǎng)為500元以下;42%的家長(zhǎng)的花費(fèi)在500～2000元，15%的家長(zhǎng)花費(fèi)為1～2萬(wàn)元;另外少數(shù)家長(zhǎng)的花費(fèi)在2萬(wàn)元以上。據(jù)此估算，杭州市主城區(qū)每年花費(fèi)在幼兒英語(yǔ)教育上的費(fèi)用就有一個(gè)億，但幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果不清晰。

(二)幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

1．家長(zhǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的認(rèn)識(shí)不足幼兒園、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)對(duì)待幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本都持支持態(tài)度。大部分家長(zhǎng)(68%)認(rèn)為學(xué)前幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常重要和必要，絕對(duì)多數(shù)家長(zhǎng)(62．5%)堅(jiān)持幼兒應(yīng)該在6歲之前開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)。大部分家長(zhǎng)也漸漸認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒對(duì)英語(yǔ)的興趣對(duì)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)有著重要的影響，有近55%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)興趣;18%的家長(zhǎng)認(rèn)同語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，認(rèn)為幼兒時(shí)期開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)比較容易培養(yǎng)幼兒的聽(tīng)音辨音能力;也有11%的家長(zhǎng)認(rèn)為現(xiàn)在的英語(yǔ)學(xué)習(xí)是為了今后的考試;還有10%的家長(zhǎng)是隨大流;6%的家長(zhǎng)為了孩子今后出國(guó)留學(xué)打算。此外，55%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最重要的是孩子的聽(tīng)說(shuō)能力的提升，而不是讀、寫(xiě)能力。可見(jiàn)，雖然家長(zhǎng)開(kāi)始意識(shí)到培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)交際能力的重要性，仍不能完全擺脫應(yīng)試教育的影響，幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶著功利的色彩，部分家長(zhǎng)對(duì)于幼兒英語(yǔ)教育的目的認(rèn)識(shí)不足。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)一些幼兒英語(yǔ)教師和家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地把幼兒能讀幾個(gè)單詞、唱幾首英文兒歌作為幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2．幼兒英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍欠合理穩(wěn)定

幼兒英語(yǔ)教師類(lèi)型多樣化。調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒英語(yǔ)教師既有中國(guó)教師，也有外籍教師;既有全職教師，也存在外聘教師。筆者在觀摩課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，外教可以為幼兒創(chuàng)造一個(gè)純真的、原汁原味的英語(yǔ)環(huán)境，對(duì)他們的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是大有益處。如果幼兒長(zhǎng)期處于這樣的語(yǔ)言環(huán)境，就能自然地、如同他們本國(guó)語(yǔ)兒童一般習(xí)得英語(yǔ)?？上У氖牵@樣的學(xué)習(xí)時(shí)間可謂短少，每周一次，每次約1個(gè)小時(shí)，這對(duì)于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)宣稱(chēng)的“習(xí)得”英語(yǔ)還差得遠(yuǎn)。此外，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的外教并沒(méi)有獲得國(guó)際英語(yǔ)教師資格證書(shū)，外教的資質(zhì)沒(méi)有保證，且外教師資經(jīng)常更換，不穩(wěn)定。專(zhuān)職教師能對(duì)幼兒有更加全面的、系統(tǒng)的、延續(xù)的了解，從而能進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前還存在一定比例的外聘老師(約占30%)，他們對(duì)幼兒缺乏必要的了解，與幼兒相處時(shí)間甚短，這些都在一定程度上阻礙了正常的英語(yǔ)教學(xué)，削弱了教學(xué)效果。其次，幼兒英語(yǔ)教師學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不理想。幼兒英語(yǔ)教師大部分為本科學(xué)歷，約占55%;大專(zhuān)學(xué)歷約為39%，個(gè)別達(dá)到研究生學(xué)歷。在這些教師中有47%的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，40%的為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，剩余13%的為其他專(zhuān)業(yè)，從中可以發(fā)現(xiàn)，既具備英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能，又具備學(xué)前教育素養(yǎng)的幼兒教師幾乎沒(méi)有。此外，還有33%為非師范類(lèi)。從某種程度上講，他們?nèi)狈處煴貍涞幕舅仞B(yǎng)和教學(xué)技能。因此，這些教師常常會(huì)遇到如下窘境:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景的老師不熟悉兒童的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，無(wú)法有效地組織適合幼兒的課堂教學(xué)，通常課堂秩序混亂，不能引起兒童興趣，這種情況也出現(xiàn)在外教的課堂中;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生雖能較好地根據(jù)幼兒的心理和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，但在英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和表達(dá)方面稍遜一籌，難免出現(xiàn)力不從心的局面。再次，幼兒英語(yǔ)教師呈女性化及年輕化趨勢(shì)，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能。從問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，幼兒英語(yǔ)教師女性化傾向特別嚴(yán)重，男女性別比為2∶7。男性教師具有諸多不可替代的優(yōu)勢(shì)，可以打破幼兒教育領(lǐng)域原有的女性單一的思維方式，使整個(gè)幼兒教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)發(fā)展思維更加多元化，有利于幼兒教育領(lǐng)域更全面和諧的發(fā)展［3］。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)幼兒英語(yǔ)教師年齡在24～28歲左右，也有部分教師年齡還不到24歲，年輕教師充滿(mǎn)熱情，教學(xué)方式相對(duì)活潑，但相對(duì)缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂效率不高，教學(xué)效果也受影響。

3．幼兒英語(yǔ)教材缺乏系統(tǒng)性

數(shù)據(jù)顯示，在教材方面13%的教學(xué)機(jī)構(gòu)采用國(guó)外原版教材，31%采用國(guó)內(nèi)教材，25%采用自編、自創(chuàng)教材，還有31%的幼兒園或英語(yǔ)機(jī)構(gòu)沒(méi)有相關(guān)的教材?？梢园l(fā)現(xiàn)，許多幼兒園或英語(yǔ)機(jī)構(gòu)依賴(lài)現(xiàn)有的教材進(jìn)行教學(xué)，尤其是采用國(guó)內(nèi)教材;也有部分實(shí)力較強(qiáng)的英語(yǔ)機(jī)構(gòu)采用自編、自創(chuàng)教材。但是筆者對(duì)這些教材進(jìn)行了深入的觀察和分析后發(fā)現(xiàn)，所謂的自編和自創(chuàng)教材也是由現(xiàn)有的幼兒教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的拼湊和整合，還有一些幼兒園和英語(yǔ)機(jī)構(gòu)索性不使用任何教材，教學(xué)內(nèi)容直接由英語(yǔ)老師決定，教學(xué)內(nèi)容欠系統(tǒng)性。根據(jù)筆者對(duì)教材的分析，結(jié)合家長(zhǎng)對(duì)教材的反饋發(fā)現(xiàn)，半數(shù)以上教材配備了VCD和錄音磁帶等視頻和音頻材料(55%)，同時(shí)也有卡片、掛圖和指偶等其他輔助的教具;高達(dá)76%的家長(zhǎng)認(rèn)為其幼兒所使用的教材內(nèi)容興趣度高;絕大多數(shù)家長(zhǎng)(79%)肯定教材內(nèi)容注重幼兒的聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)。但是調(diào)查也發(fā)現(xiàn)部分教材知識(shí)化傾向嚴(yán)重，不符合幼兒的認(rèn)知和興趣。另外調(diào)查也發(fā)現(xiàn)雖然大部分教材都配有音頻，相當(dāng)一部分的教材配套音頻語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠生動(dòng)，不能引起幼兒興趣。另有16%的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)了與教材配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，比較受孩子歡迎。

三對(duì)策

(一)加強(qiáng)對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的管理和指導(dǎo)

語(yǔ)言學(xué)大師Chomsky早在1957就提出了生成語(yǔ)言學(xué)理論，認(rèn)為大腦中存在一個(gè)內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，或稱(chēng)普遍語(yǔ)法，它能夠幫助兒童積極有效地習(xí)得母語(yǔ)，這個(gè)內(nèi)在的語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制在成人后就退化［4］。雖然學(xué)界對(duì)于語(yǔ)言關(guān)鍵期的起始時(shí)間有爭(zhēng)論，我們認(rèn)為在語(yǔ)言關(guān)鍵期內(nèi)為幼兒創(chuàng)造良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)，尤其是在聽(tīng)音辨音方面有相當(dāng)優(yōu)勢(shì)?？v觀杭州學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的幼兒園為少數(shù)，家長(zhǎng)只好轉(zhuǎn)向社會(huì)上費(fèi)用昂貴的幼兒英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，一些中低收入的家庭由于條件的限制，家長(zhǎng)即使意識(shí)到幼兒時(shí)期為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金期，也無(wú)法負(fù)擔(dān)每年1～2萬(wàn)的學(xué)費(fèi)。杭州市2010年用于教育科技的支出達(dá)到134．73億元，增長(zhǎng)24．3%，高于財(cái)政收入增長(zhǎng)率22．2%兩個(gè)百分點(diǎn)［2］34，杭州優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育覆蓋率更是達(dá)到了65%［2］410。這些數(shù)據(jù)表明杭州有能力在條件成熟的公辦幼兒園開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為今后幼兒園全面開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程積累經(jīng)驗(yàn)。教育部門(mén)應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展和語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育進(jìn)行全面管理和指導(dǎo)，制定嚴(yán)格的幼兒英語(yǔ)教師準(zhǔn)入資格標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)幼兒英語(yǔ)教師聘用管理。對(duì)幼兒英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)，規(guī)范教材的使用。

(二)明確幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的

Krashen(1982)提出了情感過(guò)濾假說(shuō)。他認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得的成功取決于學(xué)習(xí)者的情感因素，消極態(tài)度(包括缺少動(dòng)機(jī)或自信和學(xué)習(xí)熱情)被認(rèn)為是一種濾器，阻礙學(xué)習(xí)者對(duì)輸入信息的運(yùn)用，從而影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果［5］。興趣是兒童活動(dòng)的中心，而教師是教育的指導(dǎo)者［6］，所以幼兒英語(yǔ)教育需把小孩的興趣作為出發(fā)點(diǎn)。要通過(guò)培訓(xùn)和宣傳，讓幼兒園負(fù)責(zé)人、幼兒園英語(yǔ)教師及幼兒家長(zhǎng)明確幼兒英語(yǔ)教育的目的。幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的主要是讓幼兒在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期通過(guò)語(yǔ)音輸入刺激語(yǔ)言中樞，培養(yǎng)良好的聽(tīng)音辨音能力及語(yǔ)感，激發(fā)幼兒對(duì)英語(yǔ)發(fā)音和英語(yǔ)活動(dòng)的興趣。足夠的聽(tīng)力輸入量才能真正讓孩子有開(kāi)口輸出的積累，縮短語(yǔ)言沉默期。

(三)開(kāi)設(shè)學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)，構(gòu)建穩(wěn)定合理的師資隊(duì)伍

目前幼兒英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景并不理想，很少有既通曉英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又熟悉兒童認(rèn)知特點(diǎn)，精通幼兒教學(xué)法的教師。即便是諸多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聘請(qǐng)的專(zhuān)職或兼職外籍人士也對(duì)學(xué)前教育和兒童心理學(xué)了解甚少。目前的這一現(xiàn)狀與高等教育的培養(yǎng)體系不無(wú)關(guān)聯(lián)，因?yàn)閲?guó)內(nèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中，學(xué)前教育是專(zhuān)業(yè)主干課和核心課，而英語(yǔ)只是公選課;國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中根本沒(méi)有學(xué)前教育這一模塊方向。建議高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)和實(shí)際的需要開(kāi)設(shè)學(xué)前幼兒英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)教師，或者在相關(guān)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)發(fā)音、口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)，具備必要的西方文化常識(shí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在重視傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和譯等技能和文化知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)該拓展“學(xué)前教育”的模塊方向，讓學(xué)生了解幼兒的身心特點(diǎn)，掌握必要的幼兒教學(xué)法，真正意義上向社會(huì)輸送理想的幼兒英語(yǔ)教學(xué)人才。

(四)科學(xué)選擇系統(tǒng)化教材