時間：2023-10-09 09:28:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中歷史答題技巧及方法，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
[關鍵詞]高中歷史；解題能力；培養(yǎng)
高中的教學成績和學習成績評價很大一部分來自學生的卷面考試成績。為了學生良好習慣的養(yǎng)成和綜合能力的提高，教師在日常教學活動中除了要對教材知識進行傳授和拓展之外，還應該更多地分析學生在學習習慣和技能方面的不足，積極引導學生總結和歸納問題解題思路，促進學生綜合能力的提升。
一、高中歷史非選擇題解題存在的問題
高中歷史非選擇題材料可簡單分為文言文史料、學術專著節(jié)選、表格數(shù)據(jù)示意圖、圖畫類等常見史料，考查學生通過對史料的研讀獲取信息并解決問題的能力。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生存在的主要問題有：（1）文言文閱讀功底較差，對文言文材料不能深入閱讀甚至害怕閱讀，過于依賴教師解讀和參考答案，在考試中束手無策。（2）對于節(jié)選自專著中的史料所表達觀點不能準確理解，常常按照教材的觀點去分析問題。（3）對于圖表類史料缺乏有效分析數(shù)據(jù)信息的能力。（4）對于圖片類史料不能準確定位照片或漫畫所反映的歷史事件及蘊含的深意，導致在回答題目時無從下手。以上問題是學生害怕面對非選擇題的主要原因所在。
二、高中生史料閱讀能力的培養(yǎng)思路
“學習相關的歷史資料，培養(yǎng)學生解讀、判斷和運用歷史資料的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動發(fā)展學生的歷史思維能力，引導學生運用所學的知識和方法對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力?！边@是《全日制普通高級中學歷史教學大綱（試驗修訂版）》的明確要求。因此在日常教學活動中教師應該積極引導學生有效開展對史料的閱讀，以提升其史料閱讀能力。對高中生史料閱讀能力的培養(yǎng)主要分為以下三個方面：（1）史料的搜集和認讀。教師要在教學過程中鼓勵和引導學生通過圖書館、網(wǎng)絡、調查等方法獲取相關的歷史材料，然后指導學生對材料進行篩選、整理、分類。對所搜集材料的認讀主要包括字詞的音、義，詞語的外延和內涵的解讀，以及段落劃分等。（2）史料的辨析與解讀。教師要引導學生在搜集到材料后對材料進行辨析，弄清材料的來源、性質和價值所在，然后對材料進行深入解讀和運用。（3）聯(lián)系教材探究史料。學生對搜集到的史料進行深入閱讀之后教師要激發(fā)學生的歷史思維能力，指導學生積極主動探索史料之間的聯(lián)系（因果關系、主次關系等），從多角度（政治、經(jīng)濟、文化思想）和運用多種史觀（革命史觀、文明史觀、全球史觀）去理解并運用史料。
三、高中歷史非選擇題解題技巧
高中歷史非選擇題的題型多樣，題目繁多，只有在訓練中善于總結歸納才能不斷提高解答能力。
1.關于“指出、概括……現(xiàn)象”問題的解答技巧。這類題目出現(xiàn)于材料題的第一問中，較為容易作答，一般從材料中提煉重要詞匯和語句即可準確作答。
2.關于“根據(jù)所學知識結合材料分析……”問題的解答技巧。解答這類題目要求能通過材料的閱讀對材料所記載的歷史事件或現(xiàn)象進行時間空間定位，然后聯(lián)系材料的觀點作答。
3.對于文言文材料的做題技巧主要有：首先對材料大意做簡單了解，然后結合問題進行理解；其次要注意文言文材料的出處，并據(jù)此大概判斷出材料的時間和性質，以方便結合問題回答。
4.關于圖表類問題可分兩類：一類是漫畫照片類。要根據(jù)圖中出現(xiàn)的人物和地點來聯(lián)系相應的歷史事件，判斷作者對這一事件的態(tài)度。另一類是表格示意圖類。這類問題作答首先要仔細對比表中的數(shù)據(jù)或示意圖的走向趨勢，接著要非常重視表頭信息或者是示意圖的坐標軸所出現(xiàn)的信息，然后進行橫向縱向比較其中時間、數(shù)據(jù)的變化，準確把握其中有效信息后再結合問題作答。
【關鍵詞】 高中歷史 試卷評講 經(jīng)驗
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）04-004-01
高中歷史試卷評講課是高中歷史教學的一個重要組成部分。通過對高中歷史試卷的評講，高中歷史教師既可以提高自己的教學質量，又能通過歷史試卷更為清楚地了解學生對于所學知識的掌握程度。但是，在當前的高中歷史試卷評講課上，很多學生的課堂參與度不高，學習的積極性與主動性不高。調查研究顯示，學生之所以不愿意上高中歷史試卷評講課，是因為教師在制作高中歷史試卷評講課的課件時，未能從學生的角度出發(fā)，不能滿足高中學生的心理需求。
一、高中歷史試卷評講誤區(qū)
1. 對高中歷史試卷進行通篇講述
當前，很多高中歷史教師在進行高中歷史試卷評講課時，通常會對高中歷史試卷的所有題型從頭到尾地進行講解，這種高中歷史試卷的評講方式是錯誤的。這種評講方式，一方面會大大地延長教師的試卷評講時間，造成課時的浪費；另一方面，毫無重點的評講方式很容易會使學生無法耐心聽講，甚至厭煩聽講，導致學生對課堂的參與度不高。
2. 僅僅核對歷史試卷的答案，不進行詳細講解
當前，部分高中歷史教師為了節(jié)約課時，通常在高中歷史試卷評講課上僅僅核對歷史試卷的答案，而不對試卷內容進行詳細講解。這是高中歷史試卷評講課中的一種誤區(qū)。教師不對試卷進行講解，學生就不理解為什么是這個答案以及這個答案是如何得出的，這不利于學生分析能力的提高，同時也不利于學生對于以往所學的歷史知識的查漏補缺。
3. 對高中歷史試卷進行重點評講
對高中歷史試卷進行重點評講，就是高中歷史教師挑出學生錯誤率比較高的的試題進行評講。這種評講方法比其他兩種方式要好，但是也存在缺點。教師在進行評講時，缺乏與學生之間的互動，只是就題論題，學生不能觸類旁通。
二、高中歷史試卷的評講策略
為了能夠提高高中歷史試卷評講課的效率，本文認為教師在進行試卷評價時，應該采取以下評講策略：
第一，在進行試卷評講前，高中歷史教師首先應該先對學生的試卷進行詳細的分析，并進行記載。在對學生試卷進行分析的過程中，教師要清楚掌握學生那些題目錯誤率比較高、在這些錯誤率比較高的題目中學生的答題傾向。通過對學生試卷的提前分析，教師能夠清楚了解學生對于所學歷史知識的掌握程度以及在對知識的掌握上存在哪些不足之處，由此，教師在進行評講時，可以有的放矢，提高評講效率。
第二，在進行高中歷史試卷的評講時，高中歷史教師不能就題論題，應該注重解題思路以及解題方法的講解。例如，選擇題可以分為很多類型（原因型選擇題、材料型選擇題以及復合型選擇題），不同類型的選擇題具有不同的解題方法，教師應該根據(jù)題型的不同進行解題方法的講解。同時，教師還要在試卷評講時注重對學生審題能力的培養(yǎng)，向學生講授審題技巧。
第三，教師在進行高中歷史試卷的評講過程中保持心態(tài)的平和。當歷史成績出來之后，如果班級的成績不是很理想，教師不應該立即批評學生，必須要保持心態(tài)平和，避免打擊學生自信心。對于成績比較高的歷史試卷，教師也及時提出表揚，并以此為范本，讓其他同學進行學習；對于成績比較不理想的歷史試卷，教師不應該立即對其提出批評，應該耐心地進行分析，并幫助學生進行糾正，給予學生一定的鼓勵，增強學生的自信心，做到越挫越勇，爭取在下次考試中取得好成績。
第四，高中歷史教師在進行歷史試卷的評講時，必須要考慮到學生的心理需求。從學生的角度出發(fā)，以學生為主體，增強學生與教師之間的互動。教師在進行高中歷史試卷的評講課時，要充分發(fā)揮學生的主動性，改變以往教師講解學生聽講的傳統(tǒng)教學模式，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)表自己的意見，同學之間多交流。例如，在進行歷史試卷的評講時，教師可以鼓勵學生講出自己的解題思路、解題方法，并對他人的試卷進行評價。通過這種方式，不僅可以增強學生的學習主動性，還能夠加深學生對知識的掌握程度。同時，教師也可以采取一定的激勵制度。對于學習成績比較好的學生，教師要號召其他學生進行學習；對于進步比較大的學生，教師要及時給予鼓勵；對于學習成績比較差的學生，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強這部分學生的自信心，同時要及時幫助他們解決他們在學習過程中遇到的問題，不拋棄任何一個學生。
三、結語
高中歷史試卷評講課是高中歷史教學中的一個重要組成部分。但是，在當前的高中歷史試卷評講課上，很多學生的課堂參與度不高，學習的積極性與主動性不高。高中歷史教師必須要注重高中歷史試卷的評講策略，避免高中歷史試卷評講中的幾個誤區(qū)，以提高歷史試卷的評講效率。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 尚海麗.新課程標準下高中歷史試卷特點及復習策略[J].滄州
師范專科學校學報，2011（03）.
[2] 孫艷香.如何上好高中歷史試卷講評課[J].新課程研究（基礎教
育），2010（02）.
[3] 章銀杰，劉松柏.高中歷史試卷講評策略[J].教育科學論壇，
2013（02）.
關鍵詞：歷史教學；學習現(xiàn)狀；對策
一、目前高中生歷史學習的現(xiàn)狀
筆者對所在地學校――江蘇省句容市第三中學高二歷史班756位學生做了一次問卷調查。其中對歷史學習充滿信心，有良好的學習方法，現(xiàn)在成績優(yōu)異的人有74人，占總人數(shù)的9.8%；對歷史學習信心不足，有一定方法，現(xiàn)在成績一般的有161人，占總人數(shù)的21.2%；對歷史學習沒有什么信心，也沒有什么好的方法，現(xiàn)在成績較差的有521人，占總人數(shù)的69%。從問卷調查的數(shù)據(jù)中反映了兩個重要的問題：
（1）從平時的教學和學習中看學生歷史學習存在的問題。①沒有課前預習的習慣。古人云：“凡事預則立，不預者則廢?！倍趩柧碚{查中，只有213人經(jīng)常有預習的習慣，僅占總人數(shù)的28.1%?？梢娫谄綍r的學習過程中很少有學生做到課前預習。有些學生偶爾做到了卻不能長時間堅持。②課堂上學習方式死板。 因多年傳統(tǒng)教育和應試教育的影響，很多學生在課堂上不會思考，不會動腦筋。調查數(shù)據(jù)顯示只有179人曾經(jīng)對老師所給的答案產(chǎn)生過懷疑并向老師提過問題，只僅占總人數(shù)的23.6%；經(jīng)常和老師交流自己看法的人只有57人，占總人數(shù)的7.53%。由此可見，現(xiàn)在的學生普遍缺乏對問題的懷疑精神和創(chuàng)新意識。③課后缺少必要和及時的鞏固和復習。在問卷調查中，只有213人有及時復習鞏固的習慣，占總人數(shù)的28.7%?？梢姾苌儆袑W生能自始至終做到這一點。這樣不良的學習習慣日積越累，最終將嚴重影響學生歷史成績的提高。
（2）從學生的考試中看存在的問題。①部分學生在考試時不能夠認真審題，粗心大意，以致丟分；②答選擇題時技巧性不強，不會運用求同排除法和求異排除法等方法，得分率較低；③答材料題時，很多學生習慣于先讀材料再看問題，這樣很容易被材料牽著走，很難獲取有效信息；還有些學生答題時不看材料，完全脫離書本，答題僅憑感覺；最后在總結答案時部分學生答非所問，雜亂無章，詞不達意；④答問題時，審題不清，看不懂問題答案；語言不簡潔，不能用規(guī)范的學科語言來回答；知識學得過死板，靈活性方面不足等。
二、解決高中生歷史學習問題的對策
（1）加強學生歷史基礎知識的培養(yǎng)。教師要培養(yǎng)學生重視歷史知識的意識，指導學生在課前做好預習，課后及時鞏固所學知識。在平時的學習中要立足書本，吃透教材，全面掌握書本上和考綱上要求的每個知識點，包括書上的圖片、引文和下面的注釋。
（2）指導學生不斷改進學習的方法和習慣。①做到學習的有序性。學習要牢牢抓住預習、上課、復習和考試幾個環(huán)節(jié)。循序漸進，在平時的一點一滴中積累所學知識、培養(yǎng)學習和解決問題的能力。②掌握學習的技巧性。首先，要培養(yǎng)學生學會思考：在平時的學習過程中注意培養(yǎng)學生的問題意識和思辨精神。指導學生對所學的知識多問幾個為什么，對歷史事件要縱橫聯(lián)系。如將鄭和下西洋和新航路開辟進行比較，將三次工業(yè)革命進行比較。其次，指導學生學會整理所學知識：如制作歷史簡表（我國古代朝代簡表、列強發(fā)動的五次簡表），編寫歷史提綱（美國獨立戰(zhàn)爭進程表和法國大革命進程表），制作中外大事比較表（如維新思維和啟蒙的比較）。最后，指導學生學會記筆記：要求學生將教師上課所講的知識要點，自己平時學習的心得感悟，參考資料上的精華以及自己試卷上的錯題和解法記下來，并時常翻閱，不斷鞏固。③做到學習的系統(tǒng)性：在學習的過程中要指導學生建立知識體系和結構，做到知識的點、線、面相結合。如新航路開辟、文藝復興、資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命四個點，那這些就構成了一條線―資本主義發(fā)展；資本主義發(fā)展這條線和社會主義運動及民族解放運動這兩條線就構成一個面―世界近代史。
（3）指導學生不斷提高考試技巧。在答問答題時應注意以下問題。首先要讀題：對題目要全讀、細讀、多讀，領會題目和材料的意思；再者要審題：明確試題的具體要求，學會分析試題的結構成分。分析清楚試題的結構成分，就可完整準確把握題意；最后要做到答案的規(guī)范化。問題的答案要觀點明確，史論結合；要敘事有序，論證有力；分析史實，評價歷史事件和歷史人物時，要抓住要點、切中要害，言之成理、論證有力；答案要詳略得當，要點全面。試題要求的重點，應該多寫祥答，將要素交代清楚；非重點部分就須少寫略答；文字表述要準確，調理要清楚。答案在表達上應力求文字準確、簡練，做到“段落化、要點化、調理化、序號化”，以求層次清楚，使人一目了然。
【關鍵詞】高中歷史；互動式電子白板；應用
在信息技術飛速發(fā)展的今天，各種輔助教學的信息化產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，交互式電子白板就是其中之一。教學實踐證明，部分教師已經(jīng)認識到互動式電子白板在教學過程中的價值，但是在運用交互式電子白板的過程中還是存在一定的問題。下文中，筆者根據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，分析了，交互式電子白板在高中歷史教學的應用。
一、突出教學的重難點
在歷史教學中教師不僅要向學生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力?？墒菤v史教學研究對象又都是已經(jīng)發(fā)生過的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到生疏，在現(xiàn)實生活中很難獲取直接的生活經(jīng)驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現(xiàn)的，使用傳統(tǒng)的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用電子白板，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大增強學生對事物與過程的理解與感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節(jié)省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激把握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。例如，在處理唐朝與日本的友好往來這一部分教學時，我通過白板展示了一幅幅有關日本貨幣、文字、建筑、服飾、飲食等各方面受中華文化影響深遠的圖片，讓學生比較中日文化中有哪些地方是相似的。這樣的教學更形象、更靈活，比我單純用語言表達效果好多了。當講述到日本為何頻頻派遣唐使到唐朝學習時，我運用了“注釋”功能將史料注釋在白板上，教學起來方便、靈活。當講述到玄奘西游時，我將事先準備好的玄奘頭像拖到白板中央的地圖上，讓學生通過移動玄奘頭像來了解玄奘西游的路線，充分發(fā)揮了孩子的主動性，讓我的教學靈活、生動。
二、豐富課堂的教學資源
運用電子白板軟件的資源庫可以為教師節(jié)省備課時間。歷史學科教學，要上好一節(jié)課，需要準備很長時間，搜索大量的素材資料，很是耗費時間。普羅米休斯交互式電子白板的Activ-board提供了豐富的資源庫，資源類別有“共享資源庫”和“我的資源庫”。為方便管理，還設置了直觀的“資源樹”，資源按文件夾分類，方便查找。教師可以輕松找到包括教具、背景、圖片、音響效果、視頻資料、文字資料、課件等資源，作為強有力的演示工具。電子白板軟件所包涵的資源庫是老師備課的好幫手。將資源庫的運用和電子白板結合起來，可以節(jié)省教師大量搜集資料的時間，也可以為老師管理現(xiàn)有的資源提供平臺基礎。
三、有利于教師駕馭課堂、面向學生
在未使用電子白板的多媒體教學中，我們往往不得不花很多時間去操作電腦鼠標，或者花太多時間去板書，課堂上面對學生的時間少了，與學生互動的機會少了，課堂教學效果大打折扣。使用電子白板后，這種現(xiàn)象得到了避免。電子筆具備強大功能，教師可以直接將電子筆指向白板，進行類似于鼠標的操作，包括文件的打開、課件的播放，也可以在電子白板上進行板書、批注，修改。有了電子筆，教師在授課時，思路清晰連貫，表達流暢，能達到最佳的效果。直接課堂流程非常流暢，教師面向學生的時間更多了，真正可以做到面向全體學生，全程面對學生，面對面的交流使課堂更加生機活力和親和力。
四、為師生課堂互動和教學反饋提供了實時有效的方式。
普羅米休斯交互式電子白板附帶的ACTIVote（投票器）是一款方便的掌上反饋系統(tǒng)。課堂上人手一個，學生們用它來作答選擇題，電子白板ACTIVEboard收到答題信息后會及時將統(tǒng)計結果顯示出來。在練習課中，教師可以利用它實時而方便的獲得學生練習的情況，評估學生的學習效果，診斷學生學習中存在的問題。
例如：歷史必修一的教學，我們將以下選擇題嵌入到ACTIVote中，進入倒計時，學生開始“投票”（答題）。
“我們正處在中國有史以來最大轉變關頭，……第一次全民族一心一意地在血泊和瓦礫場中奮爭以創(chuàng)造一個赫然在望的新時代。”史學家張萌麟在這里寫的“新時代”是指（ ）
A. B. C. D.運動
通過投票器的統(tǒng)計，得出選擇各項的情況如下：A.（11%），B.（6%），C.（78%），D.運動（5%）。答題的情況當場得到反饋，教師可以針對學生的答題情況有針對性地及時講評。相對于原來“布置作業(yè)――回收作業(yè)――教師批改――課堂講評”的模式，投票器大大提高了練習講評的效率，增強了效果，歷史課堂教學的有效性得明顯提升。
交互式電子白板與傳統(tǒng)的板書及投影幻燈相比，體現(xiàn)了它強大的技術優(yōu)勢和獨特的應用功能，它為我們的歷史課堂教學提供優(yōu)良的環(huán)境、高效的手段以及豐富的資源。
教師的歷史知識的教學必須要達到一定深度，為培養(yǎng)學生的歷史思維能力下打基礎。為此，在課堂教學中，應加強歷史概念教學，注意準確、科學地表達歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因為歷史概念是對歷史事實和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質特征。在教學中指導學生學習和理解歷史概念的過程，就是訓練和培養(yǎng)學生觀察能力和規(guī)律性，大到一個時期、一個階段的歷史事實及其特征和規(guī)律，小到一個歷史事件的前因后果。如講世界近代史上冊第二章“資產(chǎn)階級革命時代的東西方世界”時，這種講解使學生對資產(chǎn)階級革命有整體概念，有利于學生能力的提高。值得注意的是，講授歷史知識必須與有計劃的培養(yǎng)學生能力相結合，知識和能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲取知識的條件。因此在教學中既不能單純講知識而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識，而應在講授歷史知識時貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎上獲得新知。
學生在學習歷史的過程中要養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想。要調動學生的思維，使他們動腦子，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問題，當?shù)貌坏浇Y果時，老師及時誘導。通過學生自己找問題，學生回答既可調動學生的積極性，又可形成競爭機制，給學生以表現(xiàn)自己的機會，又可避免老師的一言堂。同時又可把學生思維帶到老師設計好的思維活動中，培養(yǎng)了學生的能力。養(yǎng)成濃厚的學習的興趣：張載說過：“人若志趣不遠，心不在焉，雖學克成。”楊振寧亦說過：“成功的真正秘訣是興趣，興趣是自學學習的先導，是人們探究世界的動力，是最好的老師。對學習有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強攻克，百折不撓?！迸囵B(yǎng)學習的主動性，真正理解和把握學習規(guī)律：什么是學習的主動性呢？就是不靠別人督促，不在外力推動下學習。怎樣才能培養(yǎng)學習的主動性呢？一是要有明確的學習目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”。只有明確的學習目的，認清學習的重要性，才能充分發(fā)揮學習的主觀能動性，自覺地、堅持不懈地學習。二是要采取積極的學習態(tài)度，有計劃地學習每門課程，要注意做到課前認真預習，對老師要講內容做到心中有數(shù)，對于疑難問題做出記號，等到老師講解時集中精神聽。
要做到熟練地掌握歷史知識，一是對課文要做到全面而深入地理解，二是平時要認真記錄好老師提出的重點內容，三是背誦；但即使是背誦也要講究方法：以時間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨立戰(zhàn)爭”為例，1773年、1774年、1775年、1776年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質為中心點，把同類性質的事件聯(lián)在一起比較、記憶：如美國獨立戰(zhàn)爭、英國資產(chǎn)階級革命和法國大革命等。牢記歷史教學的目標掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法；學會運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題、分析問題，這是進行歷史復習時的指導方針，應側重從這幾個方面提高自己的能力。
應試性的歷史復習，應注意把握模式與事例的結合，即把歷史唯物主義觀點作為答題的框架、結構，把各個重大歷史事件的事例充當這種模式的基本內容，即使用歷史概念進行判斷、推理和論證。此種方法的應用是進行各種形式邏輯的練習，以加強自己的應試技巧性。
[關鍵詞]高中歷史試卷講評 四原則 三環(huán)節(jié) 四關鍵
高中歷史試卷講評是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養(yǎng)答題技巧和提高學生運用能力的重要環(huán)節(jié);也是引導、激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)其觀察和思維能力的重要手段;更是教師了解學生,改進教法,進一步提高學習效率的重要依據(jù)。教學實踐證明,要想上一堂成功的歷史試卷講評課,充分發(fā)揮試卷講評的作用,教師必須注重四原則、把握三環(huán)節(jié)、突出四關鍵。
一、試卷講評應注重四原則
1.注重針對性原則。針對性原則是指教師在客觀地分析學生答卷的基礎上,對準學生在答卷中所反映出來的癥結所在,恰當?shù)剡x取講評材料,并有所側重地進行講評。這樣,教師不僅有效地控制了講評材料的數(shù)量,而且使講評更具針對性,更利于學生去識記,從而直接提高了講評的質量。
2.注重輻射性原則。試題受考試卷面、時間的限制,不可能將所學知識全部涉及,面面俱到。出題者往往以點帶面體現(xiàn)課本知識,教師講評時應從這一“點”出發(fā),把“面”帶出來呈現(xiàn)給學生。因此,講評不能就題講題,要從一道題出發(fā),將這一道題從改變題干內容、改變設問方式等進行多角度變化,帶動相關的知識點,能力點,從而達到舉一反三,觸類旁通的效果。
3.注重指導性原則。講評中應加強對學生答題方法的指導,一般來說可以從以下三個方面入手:第一,指導學生學會讀題、審題、理解題意,正確把握答題方向;指導學生如何審題,從何處分析,為什么這樣分析,指導分析的方法與技巧,如何挖掘隱含條件,如何排除思維障礙等等。第二,指導學生理清答題步驟,注意答題的條理性和規(guī)范性,注意答題的速度;指導一道題目在解答過程中如何盡快上手,解答一道題目如何才算完整準確,規(guī)范標準。從而促進學生積極思維,開發(fā)學生的智力,培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。第三,試卷講評的多樣化。講評試卷時要注意變換講評的方式:有老師講評學生講評(試題較易的)和師生共同講評(難易題都有)三種。
4.注重激勵性原則。激勵性原則是指在講評的全過程中,教師都要注意激發(fā)學生學習的積極性,充分肯定學生取得的成績,表揚他們的進步,使他們保持在愛學歷史的最佳狀態(tài)下參與學習活動。教師講評時應注重激勵性,通過橫向、縱向對比,表揚所取得的成績和進步,找出自身的優(yōu)勢,揚長補短,再接再厲,幫助學生樹立考試必勝的信心,充分調動各類學生的學習積極性,使他們主動地學習,形成學生“樂學”的良好局面,這是提高講評質量最為有效的動力之一。
二、試卷講評應把握的三個環(huán)節(jié)
1.要認真做好試卷講評課的準備。在實際教學中,教師在講評前,除認真獨立做完試卷每一題這非?；A的第一步外,第二步要進行有關的成績統(tǒng)計、分析和處理(包括全班的平均分、最高分、最低分、優(yōu)秀率、及格率等),以此來確定本班學生對知識的掌握情況。同時,還要記載得分較低的題目及學生的典型錯誤,選擇題題要記下典型錯誤選項,文字題要記錄典型錯誤概念不當表述容易遺漏的答題角度知識點等,找出學生存在的問題,客觀地分析其出錯原因;也要看到學生的進步,對有創(chuàng)見性的解題方法應加以肯定。最后是在前兩步的基礎上制訂教學方案,認真?zhèn)浜弥v評課案。教師要根據(jù)新課程標準的要求,講清近年出題趨勢,既要確定講評要達到的目的,還要確定教學中的重點難點疑點,精心設計課堂教學。因此,教師備好課,對癥下藥,才能提高講評課的質量。
2.要重視和優(yōu)化講評過程。講評時要注重學生的情感。教師在講評試卷時要善于營造和諧寬松的課堂氣氛,多給予學生肯定的目光和激勵的語言,對優(yōu)生要鼓勵其再接再厲,對差生要用進步的眼光縱向看,從試卷中捕捉每位學生的閃光點,從而調動學生的學習興趣,情感等積極因素。
講評時要注重解題思路方法和技巧的指導。講評時,教師要先啟發(fā)學生說出本題所考查什么知識點,這些知識點在理解和運用時有哪些注意點,然后分析命題思路是什么;如何答題,解題的突破口在哪,什么又是最佳解題途徑;干擾因素是什么;為何出錯。不僅要知其然,還要知其所以然。講評時,教師還應做到多角度設問,變換條件,引導學生進一步思考其正確答案是什么。這樣不僅可使學生加深對知識點的印象,而且可以培養(yǎng)學生舉一反三,觸類旁通的能力,促使學生牢固掌握和運用所學知識,發(fā)展求異思維能力。
講評時要注重與課本緊密聯(lián)系。講評時,教師要選擇與本單元或本模塊的基礎知識和基本技能和教學方法有直接關系的題,引申出其他類似的知識,并引導學生歸納總結,這樣教師講評的不僅僅是題目本身,而是該題所涉及到的一系列內容,會大大提高教學效果,也使學生在相關知識的聯(lián)系和區(qū)別上得到深刻的理解。這樣做,不僅能啟發(fā)學生正確答題,鞏固知識,更有利于培養(yǎng)學生的實踐運用能力。
講評后要重視內容的消化。為了鞏固講評結果,講評后,教師要留有一定的時間讓學生消化講評內容。要求學生在講評的基礎上再認真閱讀一遍,清理自己的失分點,教師可進行個別指導,并讓學生把自己的典型錯題建到自己的錯題集中,以便隨時查閱反思,避免下次再犯類似的錯誤,從而提高學生認知水平和解決問題的能力。同時,要盡量避免學生試卷中普遍出現(xiàn)的問題的再次出現(xiàn)。講評后,教師要把這些問題加以整理,做好筆記,為下次考試命題做好準備。
三、試卷講評應突出的四個關鍵
關鍵詞：新課標；歷史高考特點；備考策略
高中課程課改和教學改革以來，文綜高考卷歷史部分為了更有效地考查學生的綜合素質，培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)，在命題方面做了積極有益的探索，基本完成了由“知識立意”向“能力立意”以及“目標立意”的轉變。在現(xiàn)階段一標多材的背景之下，怎樣更好地處理教材，怎樣更準確地處理好課標、教材及考綱之間的關系并最終能夠使高考復習更為有效十分重要。
一、解讀高考歷史考試大綱及考試說明
考試大綱及考試說明從高考的現(xiàn)實需要出發(fā)，強調通史體系，根據(jù)多種史觀、通史的思路對課程標準的內容加以調整。新高考試卷中的很多題目突出對歷史線索和階段特征的考查，注意多角度、綜合地分析問題，考查考生對學科知識體系的把握。歷史試題從古到今的排列順序，也反映了學科體系的要求。
二、對幾年來高考歷史試卷（新課標）及考情的綜合分析
1.高考歷史試卷的總體難度較大
難度與區(qū)分度是評價試題質量的重要指標。難度為0.5時，其區(qū)分度最佳。因此高考命題的設計難度通常為0.50～0.55。據(jù)有關資料和相關專家研究顯示，近年來全國歷史試卷的平均難度為0.46。
2.主要題型是材料型問答題，凸顯歷史學科特征，彰顯課程理念
新課程高考歷史試卷滲透著“堅持以問題為中心，運用新材料，創(chuàng)設新情境，注重考查學生的知識遷移能力和歷史學科意識”的理念。材料選材新穎，文字史料包括史籍、詩歌、法律條文、人物言論、時事新聞、歷史著作等；圖片史料包括歷史文物圖、歷史照片、漫畫等；數(shù)據(jù)史料包括柱狀數(shù)據(jù)圖、表格等。
3.體現(xiàn)有度開放，給考生一定的思考與表達的空間
最近幾年的高考歷史試題在不同程度上具有一定的開放性，鼓勵學生各抒己見，為考生思維發(fā)展提供了必要的空間，符合新課程提倡的滿足考生“個性發(fā)展”的要求，主要是41題。
4.引領大學歷史研究的方向，滲透全新史觀，中外關聯(lián)，古今貫通，注重對歷史發(fā)展線索和歷史整體性的考查，也加大對學習過程、歷史史證、學習歷史的方法的考查
唯物史觀、文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會史觀以及生態(tài)史觀等都是新課程教材編寫的指導思想，也是新課程高考汲取學術界前沿研究成果的體現(xiàn)。
“論從史出”是歷史研究的基本原則。其突出的表現(xiàn)為注重區(qū)分史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點和歷史評價等基本的史學要素，注重信息提煉、史論一致、孤證不立、史料辨?zhèn)蔚仍瓌t和方法，注重問題形成、史料收集、史料整理、歷史解釋等基本環(huán)節(jié)，注重史料的真實性、針對性和充分性等。
三、備考策略：明確復習目標，處理好課標、教材和考試大綱之間的關系，做好常規(guī)的三輪復習工作
1.一輪復習
（1）優(yōu)化專題復習，闡釋歷史縱向發(fā)展的規(guī)律。在每一個專題復習中對重要概念要重點學習，使學生系統(tǒng)掌握。要感悟、理解歷史概念要素、完善概念結構、歷史的理解概念、比較與鑒別概念及多角度地認識史事價值等。
（2）打破必修、選修模塊的界限，在構建起通史體系的同時，梳理出主干知識，并提煉出主題，把握世界歷史發(fā)展的整體脈絡和階段性特征。
示例：中國古代史主題：全球視野下中國古達的農耕文明。
中國近代史主題：全球視野下中國近代化進程及中華民族的民族精神。
中國現(xiàn)代史主題：全球視野下中國在探索社會主義的道路中推動著現(xiàn)代化進程。
2.二輪復習
在一輪復習的基礎上，從新視角抓結合點，用多史觀、多角度在優(yōu)化模塊內部復習內容的同時跨模塊復習，古今貫通，中外聯(lián)系，闡釋歷史發(fā)展的一般規(guī)律。
3.三輪復習
訓練應試技巧，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正。要高度重視模擬閱卷、試卷分析和查漏補缺，強化補償矯正和改進的環(huán)節(jié)。最簡潔的方法是用高考真題來引領復習，揣摩高考的特點。
平時需注重對學生閱讀能力、速度的提升和培養(yǎng)。具體在選擇題方面看立場、看觀點、看設問的角度。綜合題要在獲取有效信息后系統(tǒng)抽象綜合，落實在卷面上的答案要做到“五化”，即書寫工整化、層次段落化、表述要點化、要點序號化和重點重復化等。
經(jīng)過幾年的高中課程課改和教學改革，文綜卷歷史部分在考查內容、考查方式上基本確定。高考命題專家出題的落腳點基本跳出了高中歷史教材的局限，密切關注與高校歷史教學必備的基本素質以及強化史學的現(xiàn)實功能，特別注重新史觀、新的研究方法的應用。所以，作為一線教師，需要迅速做出轉變，把握高考規(guī)律，科學、大膽地進行教學創(chuàng)新，使高中歷史教學適應高校選拔人才的要求。
關鍵詞：藝術類；中職生；普通高考；答題技巧
中圖分類號：G636？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）19-0004-02
藝術類考生主要指報考藝術類院?；蚱胀ǜ咝Ｋ囆g專業(yè)的考生。近年來，隨著各高校藝術專業(yè)招生率的不斷擴大，全國報考藝術專業(yè)的學生日益增多，藝術類中職學生逐漸形成規(guī)模強大的特定高考群體。然而，由于其學習課程及其自身條件與普通考生的區(qū)別較大，在參加普通高考備考中必定異于普通考生。那么如何為藝術類中職學生制訂一套合理、有效、針對性強的備考方略即成為廣大教學工作者探討的重要課題。同時，高中歷史由于學科性質的原因，在復習上更注重方法的系統(tǒng)性和連貫性，從而在一定程度上給藝術類中職學生高考備考增加了難度。本文主要分析了藝術類中職學生與普通高中學生的區(qū)別、高考備考的相同點與不同點，并探討了藝術類中職學生參加普通高考備考的有效方法。
一、藝術類中職學生與普通高中學生的區(qū)別
1.在文化基礎上，藝術類中職生較普通高中學生薄弱。藝術類中職學生在高考中主要參加專業(yè)課和文化課兩門課程的考試，而在這二者之間，藝術生往往更注重專業(yè)考試。加之中職學校在錄取分數(shù)線上比普通高中學生要低很多，從而導致大部分中職學校學生對文化課的學習不加重視。同時，藝術生存在普遍的專業(yè)偏愛現(xiàn)象，把大部分的精力和時間用于專業(yè)技能的訓練中，勢必導致藝術類學生文化修養(yǎng)培養(yǎng)的不足，知識面狹窄，從而造成文化基礎薄弱。
2.在課程學習上，藝術類中職生較普通高中學生艱辛。在中職學習期間，藝術生選擇藝術專業(yè)作為高考目標之后，就要有計劃、有目標地進行專業(yè)知識的學習和專業(yè)技能的培訓。而藝術生真正進行系統(tǒng)專業(yè)學習的時間僅有兩年半之余，在如此短暫的時間內，專業(yè)課程的學習便要占據(jù)學生80%的時間和精力，而僅有剩余的20%用于文化課程的學習。這將意味著藝術類中職學生在課程學習上承擔著較大的壓力。而普通高中學生在課程的學習上，能夠對各門課程進行系統(tǒng)的規(guī)劃，合理分配時間和精力。因此，在課程學習上，藝術類中職生較普通高中學生艱辛。
3.在學習效率上，藝術類中職生較普通高中學生潛力更大。藝術生經(jīng)過藝術專業(yè)課程的熏陶，想象力豐富、思維活躍，樂觀開朗。同時，經(jīng)歷了艱苦的藝術專業(yè)課學習，更是對困難和挫折毫不畏懼，完全具備學好文化課的能力和潛質。在教學過程中，教師如果能夠有效地幫助藝術生梳理知識結構，最大限度地在短時間內挖掘學生掌握文化課知識的能力和潛力，藝術生將會取得更好的學習效率。
二、藝術類中職學生與普通高中學生備考的不同點
在整體的備考體系上，藝術中職學生與普通高中學生存在著相同點和不同點。相同點在于：備考重點相同、備考資料相同。不同點在于：
1.備考時間的不同。按藝術生的備考規(guī)律，9～12月是專業(yè)課沖刺訓練階段，元旦前要進行專業(yè)統(tǒng)考；1～2月是專業(yè)課?？茧A段，因考試幾乎停止歷史課的學習。3～5月是藝術生文化課的沖刺階段，同時也是藝術生備考的關鍵時期。而在藝術生完成專業(yè)課考試的3月份開始，普通高中學生已經(jīng)完成了一輪復習，開始進入二輪復習和模擬、拔高階段。這個時候，普通高中學生已經(jīng)做完了全部的戰(zhàn)略儲備，而藝術生仍然站在起點。因此，因備考時間的不同藝術生存在一個長時間的備考荒蕪期，如何進行有效的彌補是藝術類中職學生備考中應解決的重要問題。
2.備考內容的不同。對于普通高中學生，在文化的備考內容上，能夠較為系統(tǒng)地進行二到三輪復習，將文化課內容進行全面、整體的復習。而藝術生則不可能像普通高中生一樣進行多輪復習。因此，在備考內容上，藝術生根本無法高效率地進行文化課整體內容的復習。
3.備考壓力的不同。從3月份開始，對于考完了專業(yè)的藝術生而言，壓力加碼。藝術生必須在不到三個月的時間內，以最快的速度把需要掌握的知識、答題技巧掌握到手。而對于普通考生，這個時候早已進入待考狀態(tài)、知識已經(jīng)大量儲備，到3月份以后基本上就是畫龍點睛的沖刺了。所以，藝術生肩負的備考壓力更重。
三、藝術類中職學生參加普通高考歷史課程的備考方法
1.濃縮知識要點，促進學生在有限的時間內取得最佳的備考效率。歷史知識系統(tǒng)性強，涉及古代史和近、現(xiàn)代史中多方面的內容。對于備考時間緊迫的藝術類中職生來說，要逐個地不留死角地進行“地毯式”復習，做到對知識全面準確的理解是不切實際的。雖然歷史試卷的題型和題量在變，但縱觀近幾年試卷，其命題的主導思想沒有發(fā)生大的變化。備考中，教師應把握“萬變不離其宗”的原則，用概括的方法把紛繁復雜的歷史知識濃縮出要點，把離散狀態(tài)的知識歸納出清晰的脈路?？梢杂镁幠?、列綱、圖表等辦法剪去枝蔓，擰干水分，析出學習內容的精華，記憶知識的主線，幫助學生形成獨特的記憶之樹，再舒張枝葉，深化、突破、掌握教材重難點，切忌死記硬背。同時，對于分布在不同章節(jié)、互有聯(lián)系的知識點，可以運用綜合的方法聚攏、匯合，形成系統(tǒng)連貫的知識體系。
2.把握教材邏輯結構，促進學生構建清晰的歷史知識脈絡。在最后的三個月的時間里，如果讓藝術生對備考內容進行大篇幅的記憶，未必奏效。而歷史作為一門記錄和描述人類社會的發(fā)展進程、制度、思想沿革等方面的課程，若學生的腦海里對其有清晰的脈絡，在高考時能夠根據(jù)自己正確、清晰的理解來進行材料的組織和問題的解答，必定能取得更好的效果。因此，在備考方法中，教師應讓藝術生更好地把握教材的邏輯結構，促進學生構建清晰的歷史知識脈絡。如世界近代史的邏輯結構為：資本主義的發(fā)生、發(fā)展，資本主義世界市場初步形成、發(fā)展到最終成熟，世界從孤立狀態(tài)逐步走向一體化的過程。其間貫穿著三大矛盾，即資本主義國家之間、資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級、殖民主義和被壓迫民族的矛盾等。
3.傳授答題技巧，促進學生形成系統(tǒng)性的解題方法。良好的解題技巧是高考過程中能否達到最佳效果的關鍵所在。古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法。高考的主要性質是對學生知識和能力的考查，其最終落腳點在于解題方法的掌握和靈活運用。因此，在備考中，針對時間有限、文化基礎薄弱、思維敏捷的藝術類中職學生來說，教師必須以訓練為主，教解題方法，培養(yǎng)學生歷史思維的能力和靈活性。如歷史課程中的常規(guī)考題：分析變法或改革成敗的原因。該類型題目的答題技巧關鍵在于四點：一看當時歷史發(fā)展的潮流和趨勢，改革或變法是否符合歷史潮流和趨勢；二看改革的政策與措施是否正確，是否得以有效貫徹；三看新舊勢力的力量對比；四看改革者的素質如何。
四、結語
無論是在自身基礎條件上，還是在備考時間、內容及壓力程度上，藝術類中職學生都與普通高考學生有著較大的區(qū)別。為更好地幫助和促進藝術類中職學生取得較好的備考效果，各文化課教師應在充分了解藝術類中職學生各方面特點的基礎上，采取有針對性的備考方案，加強學科之間的協(xié)調，促進學生做好充分的高考準備，取得更好的成績。
參考文獻：
