時(shí)間：2023-10-09 10:47:46
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十八屆五中全會(huì)提出的培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才已成為高等教育的重要任務(wù)，對(duì)于醫(yī)學(xué)高職高專院校來講，新形勢下新的教育背景已經(jīng)形成。作為當(dāng)代的醫(yī)學(xué)高職護(hù)理專業(yè)教師，假如只是?單的具備較高的個(gè)人素質(zhì)及過硬的文化底蘊(yùn)和專業(yè)知識(shí)，已無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展形勢。作為高層次教育人才，還應(yīng)注重禮儀修養(yǎng)的提升，運(yùn)用相關(guān)的禮儀知識(shí)和技巧，塑造良好的個(gè)人形象以及人格魅力[1]，在言談、舉止、精神方面成為學(xué)生的楷模，從而提升高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
一、高職護(hù)理專業(yè)教師禮儀修養(yǎng)在日常教學(xué)中的存在的問題
教師禮儀的核心是對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛，是教師向?qū)W生表達(dá)愛的具體形式。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近幾年高職護(hù)理院校新進(jìn)教師雖說在學(xué)歷上更上一層樓，基本都是碩士研究生，但很多人僅僅將高校教師這一職業(yè)作為一種謀生的手段，由于大學(xué)教育不像中小學(xué)教育有升學(xué)任務(wù)，教師教育熱情普遍不高，老師對(duì)學(xué)生相對(duì)比較淡漠，上完課就走，基本不和學(xué)生主動(dòng)交流，缺乏職業(yè)的責(zé)任感。況且由于護(hù)理專業(yè)學(xué)生底子薄，基礎(chǔ)差，甚至出現(xiàn)了個(gè)別老師在課堂上羞辱高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生，這與教師的職業(yè)言行要求相差甚遠(yuǎn)，與高校教師的身份極不相稱[2]。眾所周知，教師禮儀修養(yǎng)不僅是教師職業(yè)道德的良好表現(xiàn)，更是一種重要的教育力量，所以提升高職高專院校教師禮儀修養(yǎng)就顯得尤為重要。
二、高職護(hù)理專業(yè)教師禮儀修養(yǎng)提升的途徑
1.應(yīng)重視教師禮儀素質(zhì)教育，完善相關(guān)制度規(guī)范
高職護(hù)理院校應(yīng)結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況，完善教師禮儀相關(guān)制度規(guī)范，將教師的禮儀修養(yǎng)和年終考核結(jié)合起來，同時(shí)開設(shè)有關(guān)禮儀修養(yǎng)培訓(xùn)課程，加強(qiáng)高校在職教師禮儀修養(yǎng)培訓(xùn)，提高禮儀修養(yǎng)水平。學(xué)院工會(huì)也可以在教職工中舉辦一些禮儀趣味活動(dòng)，把理論傳授與實(shí)踐訓(xùn)練結(jié)合起來，爭取使教職工的禮儀素養(yǎng)能夠得到較大的提升。
2.重視自身禮儀素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐
從高校教師本身來講，應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教師、學(xué)校和學(xué)生相互之間的關(guān)系，深刻理解禮儀修養(yǎng)的內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的道德判斷能力。從內(nèi)心確立自己高校教師的地位，同時(shí)不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐禮儀知識(shí)，將其變?yōu)橐环N自覺的行為，內(nèi)化成自身一種習(xí)慣，并滲透在日常教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)作為高校教師的職業(yè)自豪感和責(zé)任感。只有堅(jiān)定高校教師職業(yè)理想，認(rèn)識(shí)到大學(xué)生教育工作的高尚和重大責(zé)任，才能符合高校教師職業(yè)要求，才能打造教師魅力效應(yīng)，贏得學(xué)生的愛戴和社會(huì)的尊重[2，3]。
三、高職護(hù)理專業(yè)教師禮儀修養(yǎng)的提升對(duì)教學(xué)的重要性
1.能幫助教師在學(xué)生中樹立良好的形象
學(xué)生第一次與老師見面，會(huì)特別注意老師的儀容儀表、言談舉止，在一定程度上主觀地為該教師定位[4]。得體的儀表及優(yōu)雅的舉止不僅能夠充分展示高校教師的個(gè)性風(fēng)采，而且能夠有助于教師才能的發(fā)揮，增強(qiáng)教師的人格魅力。所以，高職護(hù)理專業(yè)教師要切忌蓬頭垢面，不修邊幅，形象邋遢。更忌穿衣打扮熱衷于時(shí)尚，花里胡哨。此外，高職護(hù)理專業(yè)所表現(xiàn)出來的自信、幽默等態(tài)度以及廣泛的興趣愛好，詼諧的課堂調(diào)節(jié)能力和控制能力都是當(dāng)代魅力教師不可或缺的禮儀素養(yǎng)。
作為一名高職護(hù)理專業(yè)教師，只有把對(duì)學(xué)生的尊重、關(guān)愛轉(zhuǎn)化為具體的禮儀行為，表現(xiàn)在教學(xué)以及與學(xué)生的交往過程中，教師才能在學(xué)生心目中樹立良好的形象。
2.有利于塑造學(xué)生良好的自我形象
大學(xué)生的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、審美標(biāo)準(zhǔn)雖說在進(jìn)入大學(xué)校園時(shí)已基本形成，但當(dāng)代大學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，他們個(gè)性獨(dú)立、思維活躍、視野開闊、善于展現(xiàn)自我、易于接受新事物。高校教師的言行對(duì)大學(xué)生的自我形象塑造具有重要的影響力。
在大學(xué)校園里，教師是學(xué)生最親近、最敬佩的人，學(xué)生具有天然的“向師性”，教師的禮儀修養(yǎng)行為潛移默化地影響著在校大學(xué)生的形象。如果高職護(hù)理專業(yè)教師能夠意識(shí)到自己的這種作用，在日常教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)出良好的外在形象、優(yōu)雅的言談舉止、豐富的知識(shí)底蘊(yùn)、崇高的職業(yè)道德，就會(huì)吸引學(xué)生模仿，在一言一行中為學(xué)生樹立良好的榜樣，從而有助于學(xué)生自身的形象定位，提升他們良好的自我形象[4]。
3.能有效促進(jìn)師生情感的交流溝通
在新的教育環(huán)境下，學(xué)生不在期望師生關(guān)系是一種等級(jí)森嚴(yán)的主從關(guān)系，學(xué)生期待的是師生平等交流，師生之間如果能建立一種平等的朋友關(guān)系，學(xué)生就沒有壓抑感，也就更容易接受教師的教導(dǎo)。
課堂上，高職護(hù)理專業(yè)的禮儀修養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中用平等的眼光看待學(xué)生，對(duì)待學(xué)生善用微笑，就能使自己的情緒和學(xué)生的情緒“零距離”接觸，那么學(xué)生的敬畏就會(huì)被信任感和親切感所代替，也會(huì)更喜歡任課老師。
在平常教學(xué)中，可以很明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一名老師而喜歡一門課程，如果學(xué)生喜歡某位老師，就會(huì)對(duì)他講的課程產(chǎn)生好感，那么學(xué)生在教學(xué)過程中自然就會(huì)積極配合老師，從而保證教學(xué)過程的順利，增加學(xué)習(xí)的興趣，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，因此師生關(guān)系直接影響著教學(xué)效果的好壞。
規(guī)范的教師禮儀不僅能使師德成為一種重要的教育力量和教育要素,也是師德師風(fēng)的社會(huì)價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的一種基本途徑。它不僅有利于維護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán),構(gòu)建師生互相信任理解的教育渠道,也有利于增強(qiáng)教師行為的道德示范性,有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的道德情感。教書育人的工作是教師的主要任務(wù),教書育人注重的是行動(dòng)表現(xiàn),實(shí)際行動(dòng)最具感召力。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出,教育者對(duì)被教育者的作用“首先是教師品格的熏陶,行動(dòng)的教育,然后才是專門知識(shí)和技能的訓(xùn)練”。教師禮儀恰恰是教師把這種“首先”和“然后”連接在一起的橋梁和紐帶。作為教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到教師禮儀不是一般的禮貌,而是一種職業(yè)修養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì),一種道德修養(yǎng)和道德境界。因此,每位教師應(yīng)該以高度的事業(yè)心和對(duì)社會(huì)的強(qiáng)烈責(zé)任感這個(gè)角度出發(fā),遵循教師禮儀,加強(qiáng)師德修養(yǎng)。
荀子說:“人無禮則不生,事無禮則不成,國無禮則不寧。”教師禮儀所反映的是教師在教書育人的崗位上表現(xiàn)出的應(yīng)有的氣質(zhì)與風(fēng)度,是在品德情操、處世態(tài)度、言行舉止、接人待物等方面規(guī)范化的做法。這些做法無時(shí)無刻都會(huì)對(duì)學(xué)生具有導(dǎo)向和潛移默化的影響,甚至?xí)蔀閷W(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)的楷模。從這個(gè)意義上講,禮儀本身就是一種教育力量。然而當(dāng)前部分教師中存在一些禮儀方面的問題,如言談舉止不文明,衣著不得體,對(duì)學(xué)生不尊重等等,已經(jīng)直接影響到教育的效果,甚至造成惡劣的社會(huì)影響,所以要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)先從遵循教師禮儀做起。教師的禮儀除了要注意規(guī)范語言服飾、舉止形態(tài)之外還要特別注意到的就是教師的情緒,積極良好的情緒狀態(tài)也是尊重他人提高教育質(zhì)量的前提。教師能否和學(xué)生一道和諧而有效地實(shí)現(xiàn)情感交流的目標(biāo),取決于教師的情緒。現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為,一堂好課必須具備兩個(gè)條件:一是讓學(xué)生動(dòng)起來,二是帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活體驗(yàn)。教師良好的情緒是實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)條件的前提。因此,教師在課堂中應(yīng)該表現(xiàn)出情緒平穩(wěn)、語氣溫和、樂觀自信、精神飽滿、目光親切等積極情緒,要有目的地進(jìn)行積極的自我情緒管理。用好的情緒面對(duì)學(xué)生,把好的情緒帶給學(xué)生,這也是一項(xiàng)重要的教師禮儀。
教師的師德修養(yǎng)還包括思想、知識(shí)、智慧、道德、個(gè)性品質(zhì)等等,它在教育教學(xué)中對(duì)學(xué)生的滲透性影響是難以估量的。新時(shí)期師德建設(shè)的基本要求是堅(jiān)持正確的政治方向,樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念,確立育人意識(shí),把教書育人、管理育人和服務(wù)育人滲透到各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)。要把“教書先強(qiáng)己,育人先律己”作為教師行為準(zhǔn)則,努力使自己成為思想覺悟高、業(yè)務(wù)技能強(qiáng)、工作業(yè)績好的教育者。思想覺悟高就是要求具有較高的科學(xué)文化素養(yǎng)和自我道德修養(yǎng);業(yè)務(wù)技能強(qiáng)則要求教師必須注重言傳身教,時(shí)刻緊跟當(dāng)代知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展步伐,熟練掌握現(xiàn)代職業(yè)教育技術(shù)的操作及應(yīng)用,了解本學(xué)科的最新發(fā)展成果,提高全面育人的能力;工作業(yè)績好的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該是彰顯教育成效和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。只要全體教師自覺遵循教師禮儀和師德理念,并使之成為教育教學(xué)工作的行動(dòng)指南,就一定能極大地推動(dòng)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：禮儀修養(yǎng)；人才培養(yǎng)；德育
G451.1
中華民族自古以來就是“禮儀之邦”。但隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活有了極大的提升，但精神生活卻沒有得到相應(yīng)的發(fā)展，以自我為中心、拜金主義、道德冷漠的社會(huì)風(fēng)氣嚴(yán)重影響了禮儀之風(fēng)的傳承，人們的整體禮儀素養(yǎng)出現(xiàn)滑坡，急需提升。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的搖籃，應(yīng)努力為提升社會(huì)整體禮儀素養(yǎng)做出自己的貢獻(xiàn)，因此，高職教師應(yīng)積極響應(yīng)、以身作則、謹(jǐn)言慎行，為學(xué)生在學(xué)習(xí)和禮儀方面做好榜樣。
一、教師禮儀修養(yǎng)綜述
1.教師禮儀修養(yǎng)
禮儀是人類在社會(huì)交往中為人們所遵守和認(rèn)同的行為準(zhǔn)則和規(guī)范，是在風(fēng)俗習(xí)慣、歷史傳承、時(shí)代特點(diǎn)、等多種因素的影響下，以建立和諧有序的人際關(guān)系為目的而形成的。禮儀是每一個(gè)人為人處世、接人待物的準(zhǔn)則和規(guī)范，對(duì)一個(gè)人的言談舉止、儀表打扮等各個(gè)方面的都有著明確的規(guī)定和約束，是一個(gè)人文化素養(yǎng)、道德品質(zhì)、思想觀念的外在表現(xiàn)。
因此，教師禮儀就是教師在生活和教育教學(xué)過程中文人處事、待人接物的行為規(guī)范。教師的禮儀修養(yǎng)包括言行舉止、外表修飾、師德師心等，做到“行為師，言為范”。例如，教師在各種公開場合要注意自己的行為舉止，做到自然、得體、大方；教師要穿戴符合教師身份的服飾，剪得體的發(fā)型，不能濃妝艷抹，穿奇裝異服；教師在與人交流時(shí)，要注意禮儀禮節(jié)，做到文雅、溫和、謙虛、有禮貌。
2.教師禮儀修養(yǎng)的特征
教師禮儀修養(yǎng)有明顯的強(qiáng)制性，藝高為師、身正為范，這是每一位教師都應(yīng)具備的基本素質(zhì)，其具體特征就是教師禮儀的四大關(guān)注點(diǎn)，即師德、師表、師資和師心。
師德。教師應(yīng)熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會(huì)主義、熱愛黨，要有健康正確的價(jià)值觀和人生觀，要愛護(hù)學(xué)生、遵紀(jì)守法，要有奉獻(xiàn)精神，樂于助人。
師表。為人師表，就要要行得正，教師就是學(xué)生的楷模和榜樣，既然是榜樣，就要有值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，因此教師要做到行為美、語言美、儀表美、心靈美，決不能誤人子弟，做反面教材，只有這樣才能真正的做到“為人師表”，使學(xué)生信服。
師資。俗話說“術(shù)業(yè)有專攻”，教師就應(yīng)有一技之長，這是一個(gè)人成為教師的根本。特別是高職教師，高職院校培養(yǎng)的就是學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，因此高職教師一定要深入熟悉掌握自己的專業(yè)技能，做到業(yè)精于勤，用自己精湛的專業(yè)知識(shí)和技能凸顯自己的人格魅力。
師心?！耙蝗諡閹熃K身為父”是中華民族的一種傳統(tǒng)美德，學(xué)生熱愛老師，老師更要愛護(hù)學(xué)生。教師應(yīng)在生活和學(xué)習(xí)中為學(xué)生排憂解難，見證學(xué)生的成長歷程，不辜負(fù)作為一個(gè)教師的良心和國家的期望。
二、教師良好的禮儀素養(yǎng)在人才培養(yǎng)中的作用
1.有助于建立良好的師生關(guān)系
教師傳道受業(yè)的過程首先是學(xué)生對(duì)教師品格、言行的認(rèn)知，然后才是專業(yè)知識(shí)和技能的傳播過程，而教師的禮儀素養(yǎng)正是連接著兩個(gè)過程的橋梁。通過我們對(duì)高職院校學(xué)生的觀察了解，發(fā)現(xiàn)高職生具有與本科生或?qū)？粕灰粯拥暮闷嫘暮颓笾?，由于高職生的文化課成績比較差一些，他們?cè)谂c老師接觸的過程中，往往更注意一些學(xué)習(xí)之外的東西，例如教師的言談舉止、儀表妝容、穿衣打扮等，并根據(jù)這些東西來推測老師是一個(gè)什么樣的人，給老師定位的同時(shí)劃定與老師之間的距離，決定將與老師保持什么擁墓叵怠U饈保禮儀素養(yǎng)良好的教師很容易贏得學(xué)生們的好感，作風(fēng)正派、舉止儒雅、穿著得體大方的形象會(huì)深深的印到學(xué)生們的腦海中，利于教師在學(xué)生中間樹立威信，拉近距離和建立良好的師生關(guān)系。
教師遵守禮儀規(guī)范，可以使學(xué)生覺得老師更親切，感到自己得到了老師的尊重和理解，感覺老師始終和自己站在一起，利于老師和學(xué)生之間建立人格平等的師生關(guān)系。在這種相互尊重、相互理解的平等師生關(guān)系下，學(xué)生會(huì)樂于向老師打開心扉，與老師進(jìn)行深入的溝通交流，說出自己的疑惑和不解，并聽取老師的建議和教誨，接受老師的幫助，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)樽约撼砷L的內(nèi)在意志和信念。這有利于老師教學(xué)工作的展開并取得預(yù)期的效果。
2.有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
與學(xué)術(shù)型高校生相比，高職院校學(xué)生的文化課成績較低，基礎(chǔ)薄弱，且存在一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法欠缺，進(jìn)入高職院校后如不能及時(shí)扭轉(zhuǎn)這樣的現(xiàn)狀，會(huì)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活造成不可估量的不良影響。而高職教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，其品味習(xí)慣和言談舉止會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生直接或潛移默化的影響。通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響主要表現(xiàn)在兩方面： ；一是間接的潛移默化的影響，通過教師的榜樣作用，潛移默化地影響學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。班杜拉認(rèn)為人類的許多行為都是通過觀察他人的行為及其結(jié)果而習(xí)得的，這一觀點(diǎn)也正好印證了教師的榜樣作用確實(shí)是會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生潛移默化的影響；二是直接影響，即教師直接向?qū)W生指出應(yīng)形成什么樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即具體的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校教育中，教師作為榜樣被學(xué)生所模仿，并以潛移默化地方式發(fā)生作用。學(xué)生通過觀察學(xué)習(xí)或模仿，可以抽象出榜樣的行為特征，形成規(guī)則，并通過對(duì)這些規(guī)則的重新組織，形成全新的行為。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的影響，首先考慮教師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣作用的認(rèn)一識(shí)如何，直接制約著學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的重視程度。其次教師所提出的要求、監(jiān)督和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的快慢產(chǎn)生影響。最后教師自身的形象作用。
3.利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果
高職學(xué)生畢業(yè)后既面臨著就業(yè)，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)，因此學(xué)習(xí)興趣比較高漲。但教師的禮儀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，我們?cè)谡{(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生有時(shí)也會(huì)因?yàn)椴幌矚g一個(gè)老師，發(fā)展到對(duì)老師教的這門課程失去興趣，造成這種情況的道理其實(shí)很簡單，那就是教師的師德狀況、人格水平也是其教育教學(xué)能力的重要組成部分，教育觀念、教育思想、教學(xué)能力固然很重要，但教師的人格修為同樣不可忽略。因此，擁有良好禮儀素養(yǎng)的教師更容易受到學(xué)生們的歡迎，學(xué)生會(huì)更愿意聽這樣的老師講課，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果自然會(huì)更好。
教師無小事，教育無小節(jié)。要成為優(yōu)秀的高職教師，不僅要具備健康的身心和與時(shí)俱進(jìn)的教育能力，還應(yīng)有為人師表的內(nèi)在素質(zhì)和收人最終的外在形象及高尚的品德修養(yǎng)。因此為了更好地培養(yǎng)高職教育人才，高職教師應(yīng)積極地提升自身的禮儀素養(yǎng)，努力贏得學(xué)生的喜愛和尊重。
參考文獻(xiàn)
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[2]王昔，以德立身以儀立行―淺論高職教師職業(yè)禮儀田.文教資料，2010（1。）.
關(guān)鍵詞：進(jìn)修醫(yī)師；醫(yī)患溝通；重癥監(jiān)護(hù)病房
中圖分類號(hào)：R192.3，G720 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0152-02
醫(yī)患溝通是臨床工作的重要組成部分，也是將診療信息和治療決策傳遞給患者及家屬的途徑。和一般的溝通不同，醫(yī)患溝通交流的信息既有同疾病診治直接相關(guān)的內(nèi)容，也包括醫(yī)患雙方的情感、愿望、思想以及診治要求的表達(dá)[1]。和普通病房的患者不同，危重癥患者是一個(gè)非常特殊的患者群體，由于原發(fā)病危重、氣管插管等因素，多數(shù)患者難以和醫(yī)師進(jìn)行連續(xù)、清晰的溝通，這直接導(dǎo)致重癥監(jiān)護(hù)病房（Intensive Care Unit，ICU）醫(yī)患之間的溝通重心轉(zhuǎn)移至醫(yī)師和患者家屬的溝通，在臨床教學(xué)過程中，培養(yǎng)進(jìn)修醫(yī)師與患者家屬這一特殊群體之間良好的溝通能力，是確保醫(yī)療工作順利進(jìn)行，延長患者生存率，降低醫(yī)療不良事件發(fā)生的重要環(huán)節(jié)[2]。
和具有多年ICU臨床工作經(jīng)驗(yàn)的帶教醫(yī)師不同，進(jìn)修醫(yī)師的專業(yè)背景不同，專業(yè)知識(shí)掌握程度參差不齊，對(duì)患者家屬心理變化把握不到位，缺乏溝通技巧，上述因素均可導(dǎo)致醫(yī)患溝通障礙。下面我們將一一分析。
一、進(jìn)修醫(yī)師和危重患者家屬的醫(yī)患溝通障礙
1.專業(yè)知識(shí)的局限性。ICU患者的疾病復(fù)雜，涉及到全身多個(gè)臟器的各種病理生理變化。進(jìn)修醫(yī)師多來自基層醫(yī)院，從業(yè)時(shí)間長短不一，處理危重患者的經(jīng)驗(yàn)不足，加之由于二級(jí)學(xué)科的細(xì)分，很多進(jìn)修醫(yī)師僅對(duì)于自己從事的某一特定領(lǐng)域熟悉。因此在和患者家屬溝通病情的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)閷I(yè)知識(shí)不足，而被迫中斷談話，去請(qǐng)示帶教老師或上級(jí)醫(yī)師的尷尬局面。
2.對(duì)患者家屬的心理變化把握不夠。相對(duì)于普通病房的患者家屬，ICU的患者家屬普存在極大的焦慮感、情緒波動(dòng)大。林曉玲等采用問卷調(diào)查方式對(duì)ICU住院的危重患者家屬進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)ICU患者家屬狀態(tài)焦慮與特質(zhì)焦慮得分均高于正常人群[3]。進(jìn)修醫(yī)師從事ICU的工作時(shí)間不長，對(duì)ICU患者家屬的心理變化把握不夠，尤其是那些剛?cè)朐旱牡谝恢艿幕颊呒覍?，?dāng)患者家屬在醫(yī)患溝通的過程中出現(xiàn)哭泣、暈倒、下跪等一系列舉動(dòng)，進(jìn)修醫(yī)師面對(duì)此突發(fā)類情況，往往束手無策，從而導(dǎo)致不能順暢地溝通。
3.缺乏溝通的技巧。和帶教醫(yī)師相比，進(jìn)修醫(yī)師的溝通缺乏技巧，這和我國醫(yī)學(xué)教育長期的重視自然科學(xué)知識(shí)，輕視人文知識(shí)的教育理念密切相關(guān)[4]。加之基層進(jìn)修醫(yī)師多為剛參加工作的年輕人，其中以80后居多，多數(shù)為家中獨(dú)生子女，很難理解患者家屬因至親進(jìn)入ICU而產(chǎn)生的絕望又焦慮的心情，欠缺換位思考，因此在醫(yī)患溝通中很難產(chǎn)生移情作用，在溝通的過程中充滿了冰冷而生硬的醫(yī)學(xué)術(shù)語，缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷，導(dǎo)致患者家屬無所適從，即使花費(fèi)了大量時(shí)間去解釋病情，最終家屬可能仍無法全面理解患者的情況，當(dāng)然也無從談及建立和諧信賴的醫(yī)患關(guān)系了。
因此，需要在ICU臨床教學(xué)工作中，有針對(duì)性地對(duì)進(jìn)修醫(yī)師可能會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行培訓(xùn)，從而培養(yǎng)良好的醫(yī)患的溝通能力。
二、臨床教學(xué)工作中進(jìn)修醫(yī)師醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)
1.加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。理論知識(shí)是醫(yī)患溝通的基石，因此必須加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。由于進(jìn)修醫(yī)師多來自基層醫(yī)院，從業(yè)時(shí)間短暫，ICU的相關(guān)理論知識(shí)均比較欠缺。臨床教學(xué)工作中，帶教老師應(yīng)注意在查房的過程中，就某一種ICU常見疾病的發(fā)病機(jī)制、病理生理過程、臨床癥狀及體征、治療方案及預(yù)后進(jìn)行深入淺出的講解，以加深管床進(jìn)修醫(yī)師對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)科室應(yīng)每周定期組織針對(duì)進(jìn)修醫(yī)師的小講課，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2.熟悉患者的病情。在進(jìn)行醫(yī)患溝通之前，進(jìn)修醫(yī)師應(yīng)該仔細(xì)瀏覽患者病史，同時(shí)針對(duì)主要診斷進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，從基礎(chǔ)的病理生理變化到臨床癥狀、查體特征，以及治療方案、預(yù)后、死亡率等等均應(yīng)做到心中有數(shù)，同時(shí)著重了解治療方案的選擇和變化。只有熟悉患者的病情，和家屬溝通起來才能事半功倍。
3.學(xué)習(xí)溝通的技巧。我們一般將進(jìn)修醫(yī)師醫(yī)患溝通技巧的學(xué)習(xí)過程分為3個(gè)階段：（1）陪同學(xué)習(xí)期；
（2）共同參與期；（3）獨(dú)立溝通期。在陪同學(xué)習(xí)期，進(jìn)修醫(yī)師主要陪同帶教醫(yī)師，觀察上級(jí)醫(yī)師在醫(yī)患溝通過程中的溝通方法和溝通技巧，并仔細(xì)揣摩和學(xué)習(xí)。臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的上級(jí)醫(yī)師一般都具有較好的溝通技巧，可以用生動(dòng)的比喻、生活化的語言，清晰地向患者家屬解釋病情；并且非常注意觀察家屬的心理變化，能夠及時(shí)應(yīng)對(duì)，最終在短時(shí)間內(nèi)取得家屬的信任。在這陪同學(xué)習(xí)期，科室可以組織進(jìn)修醫(yī)師集中學(xué)習(xí)，梳理ICU醫(yī)患溝通的難點(diǎn)與重點(diǎn)，以及溝通過程中需要注意的事項(xiàng)和技巧等，同時(shí)還可以播放醫(yī)院錄制的醫(yī)務(wù)人員服務(wù)視頻，供進(jìn)修醫(yī)師參考學(xué)習(xí)。大約觀摩8―10次上級(jí)醫(yī)師的醫(yī)患溝通過程后，即可進(jìn)入共同參與期。在這個(gè)期間，進(jìn)修醫(yī)師可以和帶教老師一起進(jìn)行醫(yī)患溝通，可由進(jìn)修醫(yī)師先向家屬闡述患者的診斷以及目前的情況，再由帶教醫(yī)師向家屬講解相應(yīng)的治療策略，以及后續(xù)可能出現(xiàn)的問題及危重情況。在這個(gè)過程中，進(jìn)修醫(yī)師的工作量可以逐漸增加，慢慢地由次要溝通人切換為主要溝通人。與此同時(shí)，帶教醫(yī)師可以組織3―5名進(jìn)修醫(yī)師針對(duì)醫(yī)患溝通，進(jìn)行情景模擬訓(xùn)練，鍛煉進(jìn)修醫(yī)師的應(yīng)變能力。經(jīng)過4―8周的共同溝通期，進(jìn)修醫(yī)師累積了一定程度的醫(yī)患溝通經(jīng)驗(yàn)，即可進(jìn)入獨(dú)立溝通期。獨(dú)立溝通期意味著一個(gè)進(jìn)修醫(yī)師已經(jīng)具備了比較成熟的ICU醫(yī)患溝通能力，除了完成醫(yī)患溝通的最基本使命，即告知和傳達(dá)病情，取得家屬對(duì)治療的認(rèn)可和同意之外，還應(yīng)兼顧人文關(guān)懷。ICU患者家屬的情緒極不穩(wěn)定，焦慮、抑郁、煩躁、沮喪等負(fù)性情緒如影隨形，這個(gè)時(shí)候醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該適當(dāng)?shù)赜枰匀宋年P(guān)懷，溝通時(shí)注意語調(diào)柔和，運(yùn)用安慰、解釋性語言以穩(wěn)定患者家屬緊張焦慮的情況，減輕心理負(fù)擔(dān)[5]。這對(duì)取得患者家屬的信任，增加依從性，降低醫(yī)患糾紛，確保診療工作的正常開展，至關(guān)重要。
三、典型病例
患者，女，89歲。診斷：嚴(yán)重膿毒癥，多器官功能障礙，呼吸衰竭，急性腎損傷，急性肝損傷，肺部感染，慢性阻塞性肺病。患者病情危重，需要建立人工氣道，呼吸機(jī)輔助通氣，血壓在大劑量血管活性藥物作用下仍偏低?？紤]到該患者預(yù)后極差，且治療費(fèi)用高，加之患者家庭關(guān)系復(fù)雜，家屬對(duì)患者的病情盲目樂觀，是潛在醫(yī)患糾紛的高危案例。帶教醫(yī)師應(yīng)用了本文前述醫(yī)患溝通能力培養(yǎng)的訓(xùn)練方法，對(duì)管床進(jìn)修醫(yī)師進(jìn)行培訓(xùn)，取得了良好的溝通效果。雖然最終患者因原發(fā)病過重而死亡，家屬仍然能夠理解并接受該不良預(yù)后，并在患者去世后，專門到醫(yī)院行風(fēng)辦公室，點(diǎn)名感謝該進(jìn)修醫(yī)師。
四、討論
加強(qiáng)對(duì)進(jìn)修醫(yī)師醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，是ICU臨床教學(xué)工作的重要組成部分。但部分進(jìn)修醫(yī)師認(rèn)為外出進(jìn)修主要的目的是學(xué)習(xí)理論知識(shí)及技術(shù)，醫(yī)患溝通和臨床工作并無關(guān)聯(lián)，無須特殊學(xué)習(xí)。熟不知良好的醫(yī)患溝通是確保診療工作順利開展的關(guān)鍵。ICU患者病情危重，加之治療費(fèi)用昂貴，一旦患者死亡，其家庭可能面臨痛失至親以及承擔(dān)巨額醫(yī)療費(fèi)用的雙重打擊，患者家屬往往會(huì)將患者的死亡遷怒于醫(yī)務(wù)人員，最終引發(fā)醫(yī)患糾紛。因此通過良好的醫(yī)患溝通，避免醫(yī)患糾紛的發(fā)生，是ICU臨床工作的重要環(huán)節(jié)。進(jìn)修醫(yī)師通過陪同學(xué)習(xí)期，共同參與期以及獨(dú)立溝通期三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，基本可以掌握ICU醫(yī)患溝通的要領(lǐng)及技巧，能夠在溝通過程中讓患者家屬充分了解病情，并感受到來自醫(yī)務(wù)人員的關(guān)心和幫助，從而確保臨床診療工作的順利進(jìn)行，并降低或者杜絕醫(yī)患糾紛的發(fā)生。
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The Training of Patient-physician Communication Capability for ICU Physician
LI Hao，GAO Lan#，GUO Qin-yue，YAN Jin-qi，SHI Qin-dong*
（Department of Critical Care Medicine，F(xiàn)irst Affiliated Hospital of Medical College，Xi'an Jiaotong University，Xi'an，Shaanxi 710061，China）
［中圖分類號(hào)］G633.51［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］16746058（2017）25007302
史感是學(xué)生在歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)文化意義的理解和精神價(jià)值的追求，它屬于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的范疇，最能體現(xiàn)教育的本質(zhì)追求。本文以《美蘇爭鋒》一課為例，探索基于“人性化”教學(xué)立意的高中生史感培養(yǎng)的路徑與策略，以期為各位同仁提供某些借鑒。
一、史感與“人性化”教學(xué)立意
史實(shí)、史料、史感是歷史課堂的重要組成部分。高中生史感培養(yǎng)的根本旨趣在于將歷史人物的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等品格與學(xué)生的品格塑造融合起來，以此提升學(xué)生的精神境界，幫助學(xué)生奠定完整人格、樹立正確價(jià)值觀。
教學(xué)立意中的“立”就是確立，“意”指的是主題、宗旨。因此，教學(xué)立意就是一節(jié)課的教學(xué)主題，它是教師在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情和教科書的基礎(chǔ)上確定的，它包含了教師的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì)等。“它是學(xué)生人格發(fā)展與歷史知識(shí)蘊(yùn)涵情意的融合”，是歷史課堂的靈魂所在。“人性化”教學(xué)立意就是要從“人性”出發(fā)確定教學(xué)立意，并在教學(xué)立意的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)史實(shí)整合、史料研讀和史感培養(yǎng)，從而使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感悟歷史，完善人格。
在高中生史感培養(yǎng)的過程中，教學(xué)立意的確定處于核心地位，教學(xué)立意品味的高低決定高中生史感培養(yǎng)的效度。
二、《美蘇爭鋒》一課“人性化”教學(xué)立意的確定
（一）教材分析
《美蘇爭鋒》這節(jié)課講述了二戰(zhàn)結(jié)束初期美蘇兩國由于國家利益與意識(shí)形態(tài)的沖突，從合作走向?qū)梗罱K形成了以美蘇爭鋒為主要特征的兩極格局的歷史。大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)都是沿著“冷戰(zhàn)”的原因、過程、影響幾個(gè)方面依次展開的，同時(shí)穿插史料探究印證。這樣的設(shè)計(jì)偏重知識(shí)梳理，也關(guān)注史料的探究，但卻忽視了學(xué)生史感的培養(yǎng)，讓歷史教學(xué)陷入膚淺。如何讓美蘇爭鋒這段宏觀的歷史體現(xiàn)“人的蹤跡”，充滿“情的感染”，實(shí)現(xiàn)“魂的追求”？其根本之道就在于確定一個(gè)高品位的“人性化”教學(xué)立意。這種教學(xué)立意“既源于教材又高于教材，既貼近學(xué)生又服務(wù)于學(xué)生，既能統(tǒng)率知識(shí)和能力又不至于削弱知識(shí)與能力”。
（二）立意確定
“就教學(xué)立意而言，史觀不僅可以確定教學(xué)立意的價(jià)值取向，也提供了教學(xué)立意的基本視角。”兒童史學(xué)是以歷史上的兒童為研究對(duì)象的史學(xué)分支，屬于新社會(huì)史范疇，它以普通大眾的日常生活及其變遷作為研究的焦點(diǎn)。受兒童史的啟發(fā)，筆者嘗試透過兒童史視角，將本課的教學(xué)立意確定為“通過歷史中兒童的經(jīng)歷看美蘇爭鋒的世界”。
美蘇爭鋒是一段“大歷史”，它充斥著大國的博弈與紛爭，世界的和平與戰(zhàn)爭。兒童是普通民眾中的一個(gè)特殊群體，把兒童與美蘇爭鋒放在一起似乎并無較大的聯(lián)系，但是歷史的味道恰恰在這種“小人物”與“大歷史”的角色沖突中迸發(fā)，并碰撞出更多情感與智慧的火花。
（三）選擇素材
“主題是課堂教學(xué)的靈魂，一節(jié)課中學(xué)習(xí)資源的整合、學(xué)習(xí)程序的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的選擇和學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排等，都需圍繞主題展開。”在“通過歷史中兒童的經(jīng)歷看美蘇爭鋒的世界”這一教學(xué)立意的統(tǒng)率下，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用了大量的兒童圖片，其意圖首先是整合史實(shí)?！睹捞K爭鋒》一課涉及的主干史實(shí)很多，若是單純地列舉的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率勢必受到影響，而輔以相應(yīng)的兒童圖片的話，則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是銜接史料，兒童圖片可以作為史料間的一種銜接，從而提高歷史通感，有助于學(xué)生閱讀、理解史料以及認(rèn)知的建構(gòu)。最后是激發(fā)史感，將歷史中的兒童的圖片展現(xiàn)給學(xué)生看，給予學(xué)生視覺沖擊，進(jìn)而促使他們思考問題，并且通過師生對(duì)話以及生生對(duì)話等方式將感悟表達(dá)出來，達(dá)成提升史感的目標(biāo)。
三、《美蘇爭鋒》一課教學(xué)片斷的展示
片段一：馬歇爾計(jì)劃
展示圖1。
師：材料一為我們展示了奧地利的孩子拿到美國皮鞋的情景，同學(xué)們可以用哪些詞語來形容圖片中孩子的表情？
生：心花怒放、欣喜若狂。
師：很好，圖片中孩子的開心是發(fā)自內(nèi)心的，這也折射出馬歇爾計(jì)劃當(dāng)時(shí)在歐洲的積極影響，哪位同學(xué)來歸納一下呢？
生：馬歇爾計(jì)劃幫助歐洲恢復(fù)經(jīng)濟(jì)，許多歐洲人對(duì)美國心存感激。
意圖分析：馬歇爾計(jì)劃是一個(gè)大事件，它對(duì)歐洲的影響是巨大而深遠(yuǎn)的。照片中小男孩身上破舊的衣服和手上的新皮鞋形成了鮮明對(duì)比，臉上欣喜的笑容直指人心。這張照片是一個(gè)大時(shí)代背景之下小人物的直接寫照。從對(duì)這樣一個(gè)小人物的關(guān)注，學(xué)生清晰地感受到了馬歇爾計(jì)劃在歐洲人心中的分量。這種感性認(rèn)識(shí)一旦激發(fā)，學(xué)生就不難理解馬歇爾計(jì)劃對(duì)西歐產(chǎn)生的影響。
片段二：德國分裂
展示圖2。
師：這張圖片反映的是德國的孩子隔著鐵絲網(wǎng)和水泥墻眺望遠(yuǎn)方的親人?？吹綀D片中的孩子，你們有怎樣的感受？
生：我感受到了悲傷和凄涼。
師：為什么有這樣的感受？
生：因?yàn)橐坏腊亓謮Π训聡殖蓛砂?，也隔斷了很多普通民眾的親情。
師：二戰(zhàn)后蘇聯(lián)與以美國為代表的西方勢力對(duì)德國實(shí)行分區(qū)占領(lǐng)，后來德國一分為二。1961年東德政府在蘇聯(lián)的支持下修建起柏林墻，以阻礙東德人涌入西德。于是，一道水泥墻，無數(shù)鐵絲網(wǎng)、機(jī)關(guān)槍將柏林一劈兩半。一道柏林墻造成了多少親人離散、骨肉分離，所以有人說柏林墻是德國歷史上最難以抹去的傷疤和最大的傷痛。幸運(yùn)的是柏林墻在1989年底被拆除，1990年兩德重歸統(tǒng)一！
意圖分析：柏林墻是美蘇兩極格局對(duì)峙的一個(gè)縮影。一道墻隔開的不僅僅是兩邊的交通，更隔斷了很多普通人的親情。分裂對(duì)于普通民眾情感上的割裂是最讓人震撼的。選取這組圖片，目的就在于從分裂對(duì)兒童的傷害的視角審視兩德分裂這段歷史，使學(xué)生從內(nèi)心更加珍惜祖國的統(tǒng)一。
片段三：越南戰(zhàn)爭展示圖3。
師：《戰(zhàn)火中的女孩》這張照片拍攝于1972年，此時(shí)越南戰(zhàn)爭已接近尾聲。久戰(zhàn)不勝的美國軍隊(duì)已經(jīng)變得歇斯底里，對(duì)著赤手空拳的村民狂轟濫炸。凝固汽油彈從天而降，一個(gè)女孩不幸被彈片擊中，不得不扒掉燃燒的衣服。而在驚恐失措的孩子們旁邊，一群美國士兵在悠閑地散步，仿佛那些孩子的哭喊根本傳不進(jìn)他們的耳朵。我不知道大家第一眼看到這張照片是什么感受？
生：我的感覺是震撼。
師：為什么會(huì)感到震撼？
生：我看到了孩子對(duì)戰(zhàn)爭的恐懼以及戰(zhàn)爭對(duì)孩子身心的摧殘！
師：是的，戰(zhàn)爭是一頭猛獸，這頭巨獸一旦出籠，必然會(huì)給人類帶來災(zāi)難。而這種災(zāi)難將苦痛降臨在普通人身上，特別是這些無辜的孩子身上的時(shí)候，我們會(huì)對(duì)戰(zhàn)爭的危害體會(huì)得更為刻骨銘心。這張照片獲得了1973年的普利策獎(jiǎng)，同年，美軍從越南撤軍，有人說正是這張照片使越戰(zhàn)至少提前半年結(jié)束。
意圖分析：這張照片展示了一個(gè)叫潘金淑的9歲越南小姑娘在這場戰(zhàn)爭中所受到的傷害，戰(zhàn)爭對(duì)普通民眾的傷害直觀得令人震撼。這張照片一經(jīng)問世便震撼了世界，使得包括美國民眾在內(nèi)的全世界人民對(duì)越戰(zhàn)的反感情緒與日俱增。通過這張照片，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭的危害會(huì)有一個(gè)直觀的感受，對(duì)戰(zhàn)爭的厭惡和對(duì)和平的向往之情就會(huì)油然而生！
四、結(jié)語
教學(xué)立意與史感培養(yǎng)越來越受到高中歷史教師的關(guān)注和重視。“人性化”教學(xué)立意可以使歷史教學(xué)擺脫對(duì)歷史知識(shí)的機(jī)械羅列，擺脫史料的簡單堆積和說教式的史感培養(yǎng)，從而使歷史課堂充滿“人性”地展開，讓學(xué)生在“人”的歷史中感悟歷史魅力，提升史感，完善人格。本課，筆者從兒童史視角確定“人性化”教學(xué)立意，整合核心史實(shí)，發(fā)掘多維史料，提升學(xué)生史感，較好地發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，本人將繼續(xù)發(fā)掘視角、提升立意，不斷探索基于“人性化”教學(xué)立意的史感培養(yǎng)的路徑與策略！
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關(guān)鍵詞：休閑體育；社會(huì)體育；培養(yǎng)模式；就業(yè)；培養(yǎng)方案
中圖分類號(hào)：G807.03 文章編號(hào)：1009-783X（2017）01-0039-07 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
2016年教育部印發(fā)《關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》，其中強(qiáng)調(diào)修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。首都體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)和休閑體育專業(yè)2017版培養(yǎng)方案修訂在即，休閑體育專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)究竟區(qū)別在哪里？2個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)方向、就業(yè)趨勢等方面到底有哪些不同？如何將《意見》融于修訂之中？本研究在對(duì)上述問題進(jìn)行調(diào)查對(duì)比分析后，進(jìn)而對(duì)新版培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)提出了相應(yīng)的對(duì)策和建議。
1研究對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
以首都體育學(xué)院休閑體育專業(yè)和社會(huì)體育專業(yè)2013版培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專項(xiàng)設(shè)定等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，再結(jié)合對(duì)2012屆至2015屆的4屆畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從就業(yè)角度對(duì)培養(yǎng)方案的修訂提出對(duì)策和建議。
1.2研究方法
文獻(xiàn)資料法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、專家訪談法。
2結(jié)果與分析
2.1培養(yǎng)方案對(duì)比研究
2.1.1培養(yǎng)目標(biāo)
社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生能夠在城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、職工健身、商業(yè)俱樂部，從事運(yùn)動(dòng)健身、指導(dǎo)、經(jīng)營和管理活動(dòng)等工作。休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事休閑業(yè)、休閑體育服務(wù)業(yè)和休閑、娛樂、健身指導(dǎo)等工作，能夠從事休閑體育管理與指導(dǎo)、體育旅游與開發(fā)、休閑體育產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)等工作的復(fù)合型人才。
我國高等院校普遍存在專業(yè)劃分過細(xì)的現(xiàn)狀_2]，體育學(xué)院也不例外。在體育健身指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理方面，2個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的。
2.1.2課程設(shè)置
休閑體育專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置主要設(shè)為必修課和選修課2大部分（見表1、表2、表3和表4）。在選修課部分設(shè)計(jì)采用了比較流行的模塊理念，共4大模塊，分別為：模塊一，通識(shí)理論；模塊二，運(yùn)動(dòng)技術(shù)；模塊三和四為2個(gè)專業(yè)方向，休閑體育專業(yè)方向是體育旅游和高爾夫球，社會(huì)體育專業(yè)方向是社區(qū)體育指導(dǎo)和健身房運(yùn)動(dòng)。
1）公共必修課。公共必修課部分全國高校幾乎都一致，首都體育學(xué)院在該部分加入了“體育概論”這一課程以體現(xiàn)體育專業(yè)院校特征。在公共必修課程部分，休閑體育專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)在課程設(shè)置、學(xué)時(shí)安排上沒有差別。
2）專業(yè)必修課。比較休閑體育專業(yè)和社會(huì)體育專業(yè)的必修課部分發(fā)現(xiàn)，二者區(qū)別依然不明顯。社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)了19門專業(yè)必修課，休閑體育專業(yè)開設(shè)了20門專業(yè)必修課，其中有17門課程在內(nèi)容和學(xué)時(shí)上完全一樣。不同之處在于，社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)了“體育社會(huì)學(xué)”“社區(qū)體育”，休閑體育專業(yè)開設(shè)了“休閑學(xué)”“休閑體育概論”“休閑體育產(chǎn)品策劃與設(shè)計(jì)”?？梢钥闯觯鲜霾煌n程也就是這2個(gè)專業(yè)的主干課程，由此分出了2個(gè)不同的專業(yè)。
3）專業(yè)選修課模塊一（通識(shí)理論）
在這一部分的課程設(shè)置中可見，社會(huì)體育專業(yè)和休閑體育專業(yè)分別開設(shè)了10門課程，其中只有一門不同，社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)“康樂體育服務(wù)與管理”，休閑體育專業(yè)開設(shè)“休閑社會(huì)學(xué)”。這2門課的設(shè)置原本是希望2個(gè)專業(yè)的學(xué)生通過選修了解一下對(duì)方專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)。因?yàn)槭沁x修部分，所以每名學(xué)生可在共計(jì)1分的課程中選修至少13學(xué)分完成學(xué)業(yè)；若是2個(gè)專業(yè)的學(xué)生都沒有選上述這2門課程的話，則這一模塊恐怕會(huì)再次出現(xiàn)課程、學(xué)時(shí)完全一樣的局面。
4）專業(yè)選修課模塊（運(yùn)動(dòng)技術(shù)）
通過比較可以看到2個(gè)專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)模塊選修課設(shè)置完全一樣。在通識(shí)理論模塊差別不大的前提下，運(yùn)動(dòng)技術(shù)模塊又完全一樣。在運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)理論與實(shí)踐上，技術(shù)課的任課教師對(duì)于休閑體育專業(yè)和社會(huì)體育專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃是一致的。此外，可供選擇的運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)過少（羽毛球、網(wǎng)球、健美、瑜伽、游泳），導(dǎo)致學(xué)生不得不學(xué)毫無興趣的項(xiàng)目。
5）專業(yè)選修課模塊三、四（專業(yè)方向）
通過研究發(fā)現(xiàn)，模塊三、四的設(shè)計(jì)初衷是與將來的就業(yè)方向緊密結(jié)合起來的。社會(huì)體育專業(yè)規(guī)劃出了2個(gè)就業(yè)方向：社區(qū)體育指導(dǎo)和健身房指導(dǎo)；休閑體育專業(yè)規(guī)劃出了2個(gè)就業(yè)方向：體育旅游和高爾夫球運(yùn)動(dòng)。
①社區(qū)體育指導(dǎo)。我國目前還沒有社區(qū)體育指導(dǎo)員這一崗位。目前雖然學(xué)生在讀期間可以申請(qǐng)獲得國家一級(jí)體育社會(huì)指導(dǎo)員證書，但目前參加這一培訓(xùn)的主體普遍是進(jìn)修的公職人員。若想從事這一領(lǐng)域工作，首先要通過公務(wù)員考試，才能獲得社區(qū)工作的崗位。
②健身房指導(dǎo)。這一崗位要求較高，中國唯一的健身教練認(rèn)證機(jī)構(gòu)是國家體育總局的中國健美協(xié)會(huì)。“中國專業(yè)健身教練證書”由國家體育總局官方認(rèn)可、中國健美f會(huì)頒發(fā)的關(guān)于健身教練從業(yè)上崗的專業(yè)證書?！皣H私人健身教練證書”是世界健美健身聯(lián)合會(huì)對(duì)私人教練水平進(jìn)行認(rèn)證考核后頒發(fā)的專業(yè)證書。專業(yè)等級(jí)由低到高分別為：中國專業(yè)健身教練（初級(jí)）、中國專業(yè)健身教練（中級(jí)）、中國專業(yè)健身教練（高級(jí)）、中國專業(yè)健身教練（國家級(jí)）、國際私人健身教練（IFBB）。目前，課程培養(yǎng)方案中沒有相關(guān)培訓(xùn)和輸送渠道。
③體育旅游。體育旅游是指旅游者為了滿足各種體育需求，借助于體育組織或其他中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行的旅游活動(dòng)。顯然，我們培養(yǎng)的是導(dǎo)游、中介組織者或參與其中的管理者。這個(gè)專業(yè)與休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)高度一致，課程的內(nèi)容以領(lǐng)隊(duì)、導(dǎo)游為主。導(dǎo)游必須持證上崗，目前對(duì)于戶外領(lǐng)隊(duì)還沒有特別資質(zhì)要求。結(jié)合目前我國加大體育產(chǎn)業(yè)的開發(fā)力度，全民進(jìn)入休閑時(shí)代的大背景下，可以看出這一專業(yè)方向前景較好，但需要從業(yè)者拋棄體制內(nèi)的穩(wěn)定工作和收入，這樣在一線城市有一定的生存風(fēng)險(xiǎn)。
④高爾夫球。高爾夫教練，同健身教練、導(dǎo)游一樣都必須持證上崗。通過中國高爾夫協(xié)會(huì)相關(guān)資質(zhì)考試獲得CGA認(rèn)證，即可成為職業(yè)教練。學(xué)生僅僅依靠簡陋的揮桿練習(xí)場，幾乎是不可能從事這一領(lǐng)域教練工作的。除此外，高爾夫俱樂部的前臺(tái)接待、球童、場地養(yǎng)護(hù)等工作似乎又不需要大學(xué)本科學(xué)歷，且收入與學(xué)生的期望落差較大。此前一度被寄予厚望的北京體育大學(xué)高爾夫方向班，其畢業(yè)生真正在高爾夫領(lǐng)域工作的人卻是寥寥無幾。
2.1.3專業(yè)實(shí)習(xí)
目前2個(gè)專業(yè)的實(shí)習(xí)安排在第6個(gè)學(xué)期實(shí)施，共計(jì)18周。在具體實(shí)習(xí)的單位上，2個(gè)專業(yè)并未進(jìn)行嚴(yán)格區(qū)分，主要實(shí)習(xí)基地有健身俱樂部、街道社區(qū)、區(qū)體育局、區(qū)體育科研所、高爾夫俱樂部、網(wǎng)球培訓(xùn)俱樂部。健身俱樂部的實(shí)習(xí)崗位有前臺(tái)接待、會(huì)籍銷售、幼兒健身、場區(qū)維護(hù)。街道社區(qū)的實(shí)習(xí)工作以協(xié)助辦事人員日常工作、人口普查、經(jīng)濟(jì)普查等。高爾夫俱樂部實(shí)習(xí)工作以前臺(tái)接待、球童、場地維護(hù)等為主。網(wǎng)球培訓(xùn)俱樂部實(shí)習(xí)點(diǎn)以協(xié)助俱樂部日常運(yùn)行、協(xié)助主教練進(jìn)行青少年啟蒙訓(xùn)練為主。實(shí)習(xí)基地圍繞休閑體育與社會(huì)體育領(lǐng)域經(jīng)營管理場所選擇和設(shè)置。在經(jīng)營性場所實(shí)習(xí)，學(xué)生可獲得一定的工作報(bào)酬。
存在問題：健身房實(shí)習(xí)生無法進(jìn)入健身指導(dǎo)領(lǐng)域，只能做服務(wù)性工作。社區(qū)實(shí)習(xí)與將來就業(yè)無法掛鉤。體育局、體科所實(shí)習(xí)領(lǐng)域與本專業(yè)比較接近，但目前這些單位招聘人員要求最低為碩士研究生學(xué)歷。高爾夫俱樂部實(shí)習(xí)工作也是讓學(xué)生做些服務(wù)性工作，對(duì)于技術(shù)、指導(dǎo)能力幫助有限。網(wǎng)球俱樂部實(shí)習(xí)有一定針對(duì)性，對(duì)于專項(xiàng)學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)能力有提高。街道社區(qū)和留在本校各科室實(shí)習(xí)基本與專業(yè)無關(guān)。
2.2近4屆畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀對(duì)比分析
2.2.1就業(yè)現(xiàn)狀
本研究通過首都體育學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心獲得近4年（2012屆至2015屆）社會(huì)體育專業(yè)與休閑體育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。其中休閑體育專業(yè)畢業(yè)生共計(jì)149人，社會(huì)體育專業(yè)192人，涵蓋這2個(gè)專業(yè)的近4年的所有畢業(yè)生。
根據(jù)對(duì)就業(yè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，每年休閑體育專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)就業(yè)率都高達(dá)96%以上。其中就業(yè)去向包括：升學(xué)、出國、學(xué)校體育教育、國企、文化體育、部隊(duì)、公司、村官、行政機(jī)關(guān)、待業(yè)和靈活就業(yè)。升學(xué)是指考取研究生，休閑體育專業(yè)有3人考研，社會(huì)體育專業(yè)有7人考研。部隊(duì)主要是考取特警和警備局武警，2個(gè)專業(yè)分別在2012年和2013年共有13人入警。社會(huì)體育專業(yè)4年累計(jì)有7人選拔任北京村官。入職體育文化公司的人數(shù)則呈逐年上升的趨勢。行政機(jī)關(guān)主要是參加公務(wù)員考試合格者，入職公務(wù)員系統(tǒng)。當(dāng)然，數(shù)據(jù)中不乏個(gè)別學(xué)生為完成學(xué)院就業(yè)指標(biāo)任務(wù)，臨時(shí)找公司接收了事，實(shí)現(xiàn)一次就業(yè)，但是數(shù)據(jù)中，被教育系統(tǒng)、特警、警備局、考研升學(xué)、村官、文化體育公司及行政機(jī)關(guān)這些接收單位的數(shù)據(jù)是真實(shí)可信的。
2.2.2就業(yè)崗位分析
2.2.2.1教師崗位
盡管與休閑體育專業(yè)和社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相悖，但無論是社會(huì)體育專業(yè)還是休閑體育專業(yè)畢業(yè)生中，有半數(shù)在從事中小學(xué)體育教學(xué)工作，其中社會(huì)體育專業(yè)占到53.7%，休閑體育專業(yè)占49%，并且，他們當(dāng)中大多數(shù)為小學(xué)體育教師，中學(xué)體育教師占少數(shù)。主要原因：1）北京地區(qū)由于戶籍限制，中小學(xué)體育教師崗位需求較大。2）部分中小學(xué)對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生教師資格證的要求比較寬松，有些畢業(yè)生先入職工作，補(bǔ)考教師資格證后再轉(zhuǎn)正獲得教師崗位編制。3）教師工作收入相對(duì)穩(wěn)定，是很多畢業(yè)生的首選。4）社會(huì)大眾對(duì)于休閑體育和社會(huì)體育了解不多，體育考生身份加上教師資格證就可以獲得認(rèn)可，盡管這2個(gè)專業(yè)與學(xué)校體育教育無關(guān)。
通過統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，入職體育教師崗位的數(shù)量在2014屆就業(yè)情況中發(fā)生了斷崖式下滑（如圖1所示）。其主要原因是從2014屆畢業(yè)生開始擴(kuò)大招生范，面向全國招生。由于受到戶籍限制，京外生源畢業(yè)生在北京入職中小學(xué)的可能性微乎其微。目前，統(tǒng)計(jì)就業(yè)數(shù)據(jù)僅發(fā)現(xiàn)3名京外生源畢業(yè)生從事體育教學(xué)工作，而北京籍畢業(yè)生入職中小學(xué)一直保持較高的比例。例如：2014屆社會(huì)體育專業(yè)28名北京籍畢業(yè)生中有23人是體育教師；2015屆休閑體育專業(yè)18名北京籍畢業(yè)生中有16人應(yīng)聘到體育教師崗位。
統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在所有體育教師崗位中，休閑體育專業(yè)和社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)生以小學(xué)體育教師為主（如圖2所示），并非畢業(yè)生不想選擇初、高中，而是初、高中的崗位競爭更加激烈。與小學(xué)相比，初高中的教師待遇更高、作息時(shí)間更靈活。就教師崗位而言，首都體育學(xué)院休閑體育專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)的畢業(yè)生不僅要面對(duì)本校體育教育專業(yè)畢業(yè)生、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)畢業(yè)生、民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的畢業(yè)生競爭外，還要面對(duì)北京體育大學(xué)、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)相關(guān)體育專業(yè)畢業(yè)生的競爭。此外，近幾年體育專業(yè)研究生群體也加入到北京市中小學(xué)體育教師的應(yīng)聘競爭中。
2.2.2.2體育文化公司
體育文化公司的崗位與這2個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，尤其是問休閑體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更是高度吻合。體育文化公司主要包括健身俱樂部、體育文化推廣公司、體育顧問公司。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，就業(yè)簽約單位為體育文化公司的數(shù)量呈逐年上升的趨勢，但在規(guī)模上仍然不大。個(gè)別京外生源的畢業(yè)生標(biāo)注為“文化、體育和娛樂業(yè)”，回到戶籍所在地進(jìn)行二次就業(yè)也無外乎是學(xué)校和體育文化公司2種。京外生源的畢業(yè)生在北京就業(yè)只能選擇體制外的崗位，這樣在擴(kuò)大招生范圍之后的2014屆畢業(yè)生中，這一數(shù)據(jù)也發(fā)生了急劇的增加（如圖3所示）。
2.2.2.3升學(xué)
累計(jì)2個(gè)專業(yè)的4屆畢業(yè)生中，有10名畢業(yè)生考研升學(xué)。個(gè)別入職中小學(xué)的畢業(yè)生通常會(huì)在工作后考取在職研究生。這個(gè)數(shù)值比例不到3%，同其他綜合大學(xué)相比較，少之又少。體育專業(yè)研究生入學(xué)考試滿分為500分，其中：英語、政治全國各專業(yè)統(tǒng)一命題，各100分；各院校單獨(dú)出專業(yè)試題，專業(yè)課一150分、專業(yè)課二150分。不同專業(yè)根據(jù)報(bào)考熱度有所差異，熱門專業(yè)錄取在360分左右，冷門專業(yè)則需要280分左右。雖然，考研并不是一個(gè)主要的就業(yè)渠道，但是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡早準(zhǔn)備，繼續(xù)深造，為就業(yè)拓寬方向和門路。
2.2.2.4特警、武警
北京市特警總隊(duì)和北京市警備局在2012年和2013年進(jìn)行了2次招收應(yīng)屆生測試，首都體育學(xué)院休閑體育專業(yè)和社會(huì)體育專業(yè)共有13人通過測試入選。應(yīng)該說對(duì)于體育專業(yè)畢業(yè)生來說，在體能測試上有一定優(yōu)勢；但是這種崗位的招錄有著隨機(jī)性和不確定性，在2014年、2015年北京市沒有進(jìn)行招錄，2016年招募測試又重新啟動(dòng)，這種不確定性讓學(xué)生無法提前進(jìn)行測試準(zhǔn)備。
2.2.2.5其他（公司、待業(yè)、靈活）
這一部分的數(shù)據(jù)比例相對(duì)較高，主要包括保險(xiǎn)公司、金融公司、租賃信托公司、園林綠化等。主要特征是與我們的畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)不大，不排除學(xué)生為完成就業(yè)任務(wù)指標(biāo)，而采取臨時(shí)應(yīng)付的可能性。
2.2.3矛盾所在
目前，首都體育學(xué)院休閑體育專業(yè)和社會(huì)體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際就業(yè)情況存在著非常大的矛盾。畢業(yè)生從事社會(huì)體育指導(dǎo)員、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的工作非常少。反觀中小學(xué)體育教學(xué)卻占有絕對(duì)比重。
學(xué)生缺乏創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不夠。學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)更加傾向于收入穩(wěn)定、社會(huì)關(guān)系相對(duì)簡單的崗位。因此，體制內(nèi)的工作成為首選，其次是與本專業(yè)相關(guān)的體制外工作。隨著招生范圍的擴(kuò)大，二者比例趨于平均。受京籍戶口限制，京外生源畢業(yè)生被迫選擇體制外的企業(yè)、公司等工作崗位。
2.3培養(yǎng)方案修訂對(duì)策與建議
2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進(jìn)體育消費(fèi)的若干意見》中明確發(fā)展目耍強(qiáng)調(diào)健身休閑、競賽表演、場館服務(wù)、中介培訓(xùn)、體育用品制造與銷售等體育產(chǎn)業(yè)各門類協(xié)同發(fā)展，產(chǎn)業(yè)組織形態(tài)和集聚模式更加豐富，體育服務(wù)業(yè)在體育產(chǎn)業(yè)中的比重顯著提升。這些無疑為社會(huì)體育和休閑體育2個(gè)專業(yè)人才的培養(yǎng)指明了方向。
2.3.1課程設(shè)置
培養(yǎng)方案修訂中要注意健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)包括通識(shí)課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。改革教學(xué)方式方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)。
2.3.2專業(yè)模塊設(shè)置
根據(jù)目前畢業(yè)生就業(yè)情況建議將專業(yè)模塊設(shè)置為以下幾種。
2.3.2.1學(xué)校體育（體育教師）
相應(yīng)課程：教育學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、中小學(xué)體育教材教法、青少年心理發(fā)展、運(yùn)動(dòng)損傷防治與急救。與體育教育專業(yè)區(qū)別是，體育專業(yè)以田徑、體操、足、籃、排等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為主，休閑體育專業(yè)與社會(huì)體育專業(yè)的體育教學(xué)方向則以羽毛球、網(wǎng)球、游泳、戶外拓展等新興時(shí)尚運(yùn)動(dòng)為主，滿足日益增加的中小學(xué)體育活動(dòng)中對(duì)這些專項(xiàng)教師的需求。
2.3.2.2職業(yè)體育（陪練、私教、導(dǎo)游、領(lǐng)隊(duì)）
相應(yīng)課程：市場營銷學(xué)、體育管理學(xué)、戶外運(yùn)動(dòng)領(lǐng)隊(duì)、體育旅游、社會(huì)體育指導(dǎo)員（一級(jí)）。與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)區(qū)別是，培訓(xùn)目標(biāo)定位在初級(jí)或是啟蒙級(jí)別的市場培訓(xùn)，更加貼近大眾健身領(lǐng)域。
2.3.2.3升學(xué)、公務(wù)員（考研、出國、村官、行政、武警、特警）
其相應(yīng)課程為，大學(xué)英語（四級(jí)）、行政能力測試、申論、公共基礎(chǔ)知識(shí)。這些考試課程內(nèi)容全國統(tǒng)一要求，個(gè)別地方政府的考試科目有所不同。
2.3.2.4經(jīng)營管理（公司、企業(yè)）
相應(yīng)課程：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、金融學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、管理定量分析、財(cái)務(wù)管理、消費(fèi)者行為學(xué)。與體育經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)區(qū)別是，其具備專業(yè)體育運(yùn)動(dòng)技能，能夠從事體育市場一線培訓(xùn)、俱樂部經(jīng)營、業(yè)余賽事策劃等。
2.3.3運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)
設(shè)立籃球、羽毛球、網(wǎng)球、游泳（4種泳姿、救生、潛水）、健身健美（限男生）、健美操（限女生，健美操、瑜伽、普拉提）、搏擊（散打、跆拳道、摔跤）、戶外運(yùn)動(dòng)（攀巖、拓展、徒步、露營、山地自行車），每個(gè)項(xiàng)目設(shè)定不超過20人，學(xué)生初選，任課教師復(fù)選，第二學(xué)期學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況可進(jìn)行調(diào)整。
2.3.4專業(yè)實(shí)習(xí)
依據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)與就業(yè)需求來選擇專業(yè)實(shí)習(xí)單位，去除高爾夫俱樂部、居委會(huì)、本校科室，減少健身俱樂部數(shù)量，增設(shè)中、小學(xué)校、體育文化產(chǎn)業(yè)公司。
3結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
1）通過對(duì)現(xiàn)培養(yǎng)方案的對(duì)比研究發(fā)現(xiàn)，休閑體育與社會(huì)體育2個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、專業(yè)實(shí)習(xí)等方面差別不大。
2）現(xiàn)有專業(yè)選修模塊設(shè)置方向比較狹窄，培養(yǎng)過程難以滿足社會(huì)崗位實(shí)際需求條件。運(yùn)動(dòng)技術(shù)專項(xiàng)種類可供選擇太少。專業(yè)實(shí)習(xí)崗位對(duì)學(xué)生鍛煉不夠。
3）學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)業(yè)精神，學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)更加傾向于收入穩(wěn)定、社會(huì)關(guān)系相對(duì)簡單的崗位。北京生源畢業(yè)生入職體育教師崗位比例較高，且以小學(xué)為主。京外生源畢業(yè)生則就業(yè)崗位最為接近專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。
3.2建議
1）健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)包括通識(shí)課、專業(yè)課在內(nèi)的各類課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，挖掘和充實(shí)各類課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。
教師職業(yè)禮儀，是指教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)、履行職責(zé)時(shí)，必須遵守的職業(yè)禮儀規(guī)范。高職教師職業(yè)禮儀主要體現(xiàn)為師德、師資、師表和師愛?！皫煹隆保唇處煹男袠I(yè)職業(yè)道德，它是高職教師從事教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，必須遵守的行業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的行業(yè)道德觀念、道德情操和道德品質(zhì)?！皫熧Y”，即高職“雙師型”教師資質(zhì)。作為高職教師，既要能從事教書育人的教學(xué)活動(dòng)，又要能從事行業(yè)職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并能將行業(yè)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)態(tài)度融合于教育教學(xué)過程中?！皫煴怼?，即教師心靈、語言、行為和儀表的美。在教育教學(xué)工作中，教師要展現(xiàn)真、善、美，對(duì)學(xué)生說話和氣禮貌，教學(xué)語言準(zhǔn)確生動(dòng)，富有幽默感，行為舉止優(yōu)雅得體，著裝端莊大方，風(fēng)度高雅俊美?！皫煇邸保唇處煂?duì)學(xué)生的愛。師愛是教師對(duì)學(xué)生的一種情感，是教師以無私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神與學(xué)生在密切相處中不斷完善自我，發(fā)展學(xué)生的教育活動(dòng)。
二、高職教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研
筆者設(shè)計(jì)出了《高職院校教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）》和《高職院校教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷（學(xué)生問卷）》，主要涉及到教師對(duì)職業(yè)禮儀知識(shí)的了解程度、教師職業(yè)形象禮儀、課堂執(zhí)教禮儀、師生交流溝通禮儀和校園禮儀等情況。調(diào)查問卷于2013年5月在天津石油職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師和學(xué)生中施測。其中，教師問卷發(fā)放60份，回收有效問卷60份，回收率100%。學(xué)生問卷發(fā)放300份，回收有效問卷296份，回收率98.7%。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)如下：
1.調(diào)查結(jié)果
（1）教師對(duì)職業(yè)禮儀知識(shí)的了解程度。60%的教師表示，了解教師職業(yè)禮儀知識(shí)。40%的教師表示，不太了解或不了解。在教師了解職業(yè)禮儀知識(shí)的途徑中，“通過書籍學(xué)習(xí)”的占了45%。其次是“上課或培訓(xùn)學(xué)習(xí)”，占28.3%。居第三位的是“聽講座”。25%的教師則表示，從來沒有學(xué)過相關(guān)知識(shí)。（2）教師職業(yè)形象禮儀。26.7%的教師對(duì)自身的職業(yè)形象不太自信，30%的教師由于不知何為失禮而在教育教學(xué)工作中有過失禮行為。29.1%的學(xué)生認(rèn)為，教師上課或指導(dǎo)時(shí)穿戴得體，儀容整潔，很符合教師形象。31.9%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)教師上課或指導(dǎo)時(shí)站有站相，一言一行都很符合教師禮儀規(guī)范。（3）課堂執(zhí)教禮儀。約60%的教師表示，自己能夠做到總是或經(jīng)常會(huì)借助肢體語言表達(dá)情感，教師在課堂上與學(xué)生經(jīng)?；?dòng)。61.5%的學(xué)生表示，絕大部分實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師能做到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言、表情、手勢等進(jìn)行示范操作及指導(dǎo)學(xué)生。58.4%的教師表示，善于表揚(yáng)和批評(píng)學(xué)生。81.1%的學(xué)生表示，贊同教師表揚(yáng)或批評(píng)的方式方法。46.3%的學(xué)生認(rèn)為，絕大部分教師能做到因材施教，關(guān)愛和關(guān)注每一位學(xué)生。50.3%的學(xué)生認(rèn)為，絕大多數(shù)教師能做到尊重學(xué)生，以學(xué)生為本。68.6%的學(xué)生認(rèn)為，教師完全或基本上能做到公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生。（4）師生交流溝通禮儀。30.4%的學(xué)生認(rèn)為，班主任與自己經(jīng)常接觸和溝通。23%的學(xué)生認(rèn)為，班主任很少或從不與自己接觸和溝通。12.8%的學(xué)生認(rèn)為，在交流溝通時(shí)，師生之間很平等。23.6%的學(xué)生認(rèn)為，不太平等或不平等。學(xué)生對(duì)師生關(guān)系很滿意的占13.9%，滿意的占66.9%。當(dāng)被問及“您能正確叫出正在教授(或管理)班級(jí)的學(xué)生的名字嗎？”這一問題時(shí)，有56.7%的教師表示，能正確地稱呼出正在教授(或管理)班級(jí)所有學(xué)生或絕大部分學(xué)生的名字。（5）校園禮儀。91.6%的學(xué)生認(rèn)為，教師在公眾場合注重個(gè)人形象。其中，非常注重的占17.6%。有8.4%的學(xué)生認(rèn)為，教師不注重個(gè)人形象。絕大部分教師都習(xí)慣向領(lǐng)導(dǎo)和同事使用敬語，但31.8%的學(xué)生表示，教師偶爾才向自己說敬語。18.9%的學(xué)生認(rèn)為，教師一般不向自己說敬語。當(dāng)被問及“校園內(nèi)‘儀表端莊、儀態(tài)文雅、彬彬有禮、文明和諧’的禮儀氛圍是否濃厚”時(shí)，有23.3%的教師和38.8%學(xué)生認(rèn)為濃厚。
2.存在問題
調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校教師職業(yè)禮儀總體尚可，在某些方面學(xué)生認(rèn)可度也比較高，但有些方面的確存在一定的問題。主要表現(xiàn)在：部分教師對(duì)職業(yè)禮儀知識(shí)不甚了解，無法通過自身的禮儀行為言傳身教影響學(xué)生。部分教師的職業(yè)形象急待提升。教師課堂執(zhí)教，在肢體語言的恰當(dāng)運(yùn)用、語言表達(dá)技巧、以學(xué)生為本、公平公正對(duì)待學(xué)生等方面存在一些問題。師生之間缺乏溝通交流，交流時(shí)存在地位不平等現(xiàn)象。部分教師對(duì)學(xué)生不夠禮貌，使用敬語較少，校園內(nèi)文明和諧的禮儀氛圍還需營造等。
3.成因分析
（1）思想認(rèn)知偏差。由于部分高職教師對(duì)教師職業(yè)禮儀內(nèi)涵不了解或理解不深，造成教師思想認(rèn)知有偏差。他們認(rèn)為，上好課是第一位的，在校園內(nèi)只要穿著得體，語言文明即可，塑造良好的自身形象必要性不大，對(duì)學(xué)生使用敬語也未免顯得客套。有的高職生不尊重老師，學(xué)校要求教師尊重學(xué)生，這在思想上不好理解，在行動(dòng)上也是不好做到的。禮儀教育是針對(duì)學(xué)生的，受過高等教育的教師沒有必要提升禮儀修養(yǎng)。以上想法有失偏頗，教師的榜樣示范作用和言傳身教在高職生的成長與發(fā)展中起著不容忽視的作用。（2）溝通意識(shí)淡薄。高職教師一方面要完成繁重的教學(xué)任務(wù)，另一方面，要提升業(yè)務(wù)水平，還要搞科研，加之班級(jí)規(guī)模較大，以及有的高職生上進(jìn)心不強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正、自律和學(xué)習(xí)能力不高等原因，使高職教師無暇、也無心主動(dòng)與學(xué)生交流溝通。溝通是雙向的活動(dòng)，不管是班主任，還是任課教師都應(yīng)該放下架子，主動(dòng)走近學(xué)生，增進(jìn)師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”。（3）管理機(jī)制不完善。一直以來，高職院校都比較重視新教師和年輕教師的教學(xué)基本功訓(xùn)練，重視老教師、骨干教師和專業(yè)帶頭人的專業(yè)技能提升，卻忽視了新教師入職時(shí)的職業(yè)禮儀知識(shí)培訓(xùn)和老教師的職業(yè)禮儀規(guī)范養(yǎng)成教育，忽視了禮儀修養(yǎng)提升方面的制度建設(shè)和管理。如，沒有把禮儀修養(yǎng)提升納入師德建設(shè)的內(nèi)容，沒有探索切實(shí)有效、靈活多樣的培訓(xùn)模式，沒有制定科學(xué)合理的考核制度，缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制等。
三、提升高職教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)的策略
1.轉(zhuǎn)變觀念與認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)禮儀修養(yǎng)提升自覺化
教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)的提升是一種自覺的行為，必須從轉(zhuǎn)變觀念與認(rèn)知做起。這就要求教師意識(shí)到，職業(yè)禮儀修養(yǎng)的提升不僅是工作的需要，更重要的是提升自我修養(yǎng)和發(fā)展自我的需要。教師禮儀不是一種強(qiáng)迫的、教條式的禮儀，而應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心的情感所展現(xiàn)出來的外在的文明表現(xiàn)。教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)的提升是將禮儀知識(shí)逐漸內(nèi)化為禮儀修養(yǎng)的過程，需要從教育教學(xué)工作中的一言一行做起。將提升學(xué)生的禮儀修養(yǎng)視為教育教學(xué)工作的一部分，時(shí)刻注意以自身良好禮儀行為引導(dǎo)學(xué)生，真正做到“學(xué)高為師，身正為范”。
2.細(xì)化禮儀行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)禮儀規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化
建議高職院校設(shè)立專門的部門，使教師職業(yè)禮儀規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化工作在組織機(jī)構(gòu)上形成完整的工作體系。該部門負(fù)責(zé)組織相關(guān)人員根據(jù)不同崗位人員的職責(zé)，細(xì)化相應(yīng)的禮儀規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，并不斷加以改進(jìn)和完善。結(jié)合高職院校及教師的特點(diǎn)，劃分為語言禮儀、儀容禮儀、服飾禮儀、舉止禮儀、課堂教學(xué)禮儀、批改作業(yè)（試卷）禮儀、論文指導(dǎo)禮儀、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)禮儀、師生談話禮儀、日常交往禮儀、集會(huì)禮儀和校園禮儀等。建議采取舉辦專題講座、討論會(huì)等形式，做好禮儀規(guī)范宣傳教育培訓(xùn)工作，提高教師對(duì)按標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自身行為的重要性和意義的認(rèn)識(shí)，切實(shí)提升教師的職業(yè)禮儀修養(yǎng)水平。制定標(biāo)準(zhǔn)化禮儀規(guī)范檢查督導(dǎo)考核機(jī)制，檢查結(jié)果與獎(jiǎng)懲掛鉤，確保各類標(biāo)準(zhǔn)得到有效執(zhí)行。
3.開展培訓(xùn)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)禮儀規(guī)范養(yǎng)成實(shí)效化
在培訓(xùn)對(duì)象上做到全員培訓(xùn)。重點(diǎn)抓好一線理論教師、實(shí)訓(xùn)教師、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的培訓(xùn)，并拓寬到企業(yè)兼職外聘教師、學(xué)生管理人員、教學(xué)管理人員、機(jī)關(guān)工作人員、后勤保衛(wèi)人員等的培訓(xùn)。在培訓(xùn)內(nèi)容上做到注重實(shí)效。在加強(qiáng)禮儀常識(shí)教育的同時(shí)，從崗位和個(gè)人需求出發(fā)，針對(duì)不同崗位人員的職責(zé)和禮儀規(guī)范要求，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，做到內(nèi)容科學(xué)合理、貼近需求。在培訓(xùn)渠道上做到合理利用培訓(xùn)資源。采取“請(qǐng)進(jìn)來”、“走出去”和“內(nèi)訓(xùn)”等方式，邀請(qǐng)內(nèi)外專家開辦專題講座，定期選派教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)考察，充分利用校內(nèi)專家、培訓(xùn)資源開展內(nèi)訓(xùn)。在培訓(xùn)方式上做到靈活多樣。注重集體學(xué)習(xí)與個(gè)人自學(xué)相結(jié)合，短期培訓(xùn)與在職自學(xué)相結(jié)合，以及理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合等。根據(jù)需求，采用現(xiàn)場教學(xué)、情景模擬、示范操作、案例研討等多種方式組織培訓(xùn)，不斷激發(fā)廣大教師的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)大家主動(dòng)思考，熱烈討論，分享心得。
4.建立和完善管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)禮儀修養(yǎng)提升制度化
提升教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)成為師德建設(shè)的重要內(nèi)容。從最基本的禮儀規(guī)范入手，引導(dǎo)教師特別是年輕教師通過正確的禮儀行為規(guī)范的學(xué)習(xí)，約束自身言行，有效加強(qiáng)師德養(yǎng)成的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”、“教”與“做”和諧統(tǒng)一，培養(yǎng)高尚的師德情操。將教師職業(yè)禮儀規(guī)范納入教師業(yè)績考核評(píng)價(jià)體系。在對(duì)教師職業(yè)禮儀修養(yǎng)狀況進(jìn)行考核時(shí)，可以采用多種方法。如，在學(xué)生的評(píng)教、課堂教學(xué)效果的評(píng)估，以及班主任工作評(píng)定中，制定具體細(xì)則。
5.營造文明和諧的校園文化氛圍，實(shí)現(xiàn)育人環(huán)境人文化
高職院校要完善校園文化軟硬件建設(shè)，凈化校園風(fēng)氣，營造文明和諧的校園文化氛圍，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人。如，通過校園的建筑、設(shè)施與綠化等的整體規(guī)劃構(gòu)建和諧的校園物態(tài)人文環(huán)境；通過以人為本的學(xué)校行政管理和生活社區(qū)管理，構(gòu)建和諧的師生人際人文環(huán)境；通過充滿人文色彩和綠色理念的禮儀環(huán)境建設(shè)，使校園自然環(huán)境清潔優(yōu)美，人文環(huán)境令人自律。
6.加強(qiáng)禮儀知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)師生禮儀知行轉(zhuǎn)化
關(guān)鍵詞：教師；禮儀修養(yǎng)；提升
中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）05-0054-01
教師的文明禮儀指的是教育工作者在教育教學(xué)以及社會(huì)活動(dòng)中，在與學(xué)生、家長、同事及社會(huì)各方面交往時(shí)必須遵循的起碼的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。著名教育家葉圣陶曾說過:“教育工作者的全部工作就是為人師表?！弊鳛橐幻處?必須要規(guī)范自己的言行舉止,要以自己的“言”為學(xué)生之師,“行”為學(xué)生之范,而教師禮儀的根本內(nèi)涵就是為人師表,由此可見,禮儀修養(yǎng)是教師所必備的基本素質(zhì)之一。教師的禮儀修養(yǎng)不僅直接影響其教育效果，而且會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)傳播人類文明的的效果。筆者通過對(duì)瀘州教師文明禮儀素養(yǎng)的調(diào)查研究，來探索教師文明禮儀素養(yǎng)養(yǎng)成的途徑和方法，教師文明禮儀的內(nèi)容和規(guī)范等，以期提高酒城教師的思想道德素質(zhì)水平，樹立教師良好的文明禮儀形象，凈化教育園地，為社會(huì)各階層人士樹立榜樣，提高酒城市民素質(zhì)，促進(jìn)瀘州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
筆者通過發(fā)放問卷、個(gè)人訪談等方法對(duì)瀘州市教師文明禮儀素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了一定調(diào)查，發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師很重視自身素質(zhì)的提高，對(duì)教師禮儀修養(yǎng)的重要性也有一定的認(rèn)識(shí)。但由于受某些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，有部分教師仍有損害教師職業(yè)形象、背離教師職業(yè)道德的不文明表現(xiàn)，如穿奇裝異服、濃裝艷抹，隨意對(duì)學(xué)生說粗話、臟話，甚至侮辱學(xué)生人格；隨意體罰學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生身心受到嚴(yán)重傷害，等等。造成部分教師禮儀修養(yǎng)缺乏的客觀原因，除了某些不良社會(huì)風(fēng)氣的影響外，主要是長期以來我國學(xué)校忽視對(duì)教師的職業(yè)道德教育和禮儀修養(yǎng)教育。
提高教師禮儀修養(yǎng)是個(gè)復(fù)雜而長期的系統(tǒng)工程，不是口頭上喊幾句口號(hào)就能解決，需要思想上的高度重視，還要有必要的設(shè)施和手段做保證，更需要有一個(gè)和諧的氛圍，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下方面入手來提升瀘州市教師文明禮儀素養(yǎng):
第一，提高思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)教師常規(guī)管理，開展豐富教育活動(dòng)
提升教師文明禮儀素養(yǎng)，首先要提高教師自身的思想認(rèn)識(shí)，讓所有教師明確認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教師禮儀修養(yǎng)，不僅是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求也有利于教師威信的提高，每一個(gè)教師都應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到，教師文明禮儀修養(yǎng)不僅是教師自尊自律的基本要求，影響教師本身的事業(yè)發(fā)展以及自我實(shí)現(xiàn)，而且關(guān)系到受教育者的健康成長，關(guān)系到國家和民族的文明程度。只有讓所有老師在思想認(rèn)識(shí)上高度重視，才會(huì)把學(xué)習(xí)禮儀變?yōu)橐环N經(jīng)常的自覺的行為，內(nèi)化成一種習(xí)慣，并滲透到自己教育教學(xué)活動(dòng)的方方面面，最終成為自然流露，體現(xiàn)出一種良好的個(gè)人修養(yǎng)和風(fēng)范。
其次加強(qiáng)對(duì)教師的常規(guī)管理，引導(dǎo)教師的言行。要注重對(duì)教師日常交往、衣著、言行的教育、指導(dǎo)和督查，將文明禮儀教育活動(dòng)落實(shí)到教育教學(xué)管理當(dāng)中。要將文明禮儀教育寓于形式多樣的活動(dòng)中，如教師校園禮儀風(fēng)采展示、征文和演講比賽等，讓教師在活動(dòng)中接受教育、經(jīng)受鍛煉，做到人人講文明、學(xué)禮儀。
第二，號(hào)召全員參與，營造良好的禮儀環(huán)境氛圍
提升教師文明禮儀素養(yǎng)，必須各科教師積極行動(dòng)，營造良好的禮儀環(huán)境和氛圍。要知道提升教師文明禮儀素養(yǎng)，不僅僅是班主任應(yīng)該做的事情，而應(yīng)是各科教師積極參與，即全體教師要將文明禮儀教育作為教書育人的重要內(nèi)容融入到教育教學(xué)活動(dòng)之中，班主任、各學(xué)科教師和學(xué)校管理人員都應(yīng)成為文明禮儀教育的實(shí)施者。只有這樣全員參與、才能形成合力在學(xué)校形成強(qiáng)大的禮儀氛圍，才能讓教師在教育實(shí)踐過程中,用禮儀武裝自己，在思想政治、道德素養(yǎng)、業(yè)務(wù)水平、知識(shí)能力等方面以良好的綜合素質(zhì)、個(gè)性、人格魅力等,對(duì)學(xué)生的成長與成才起著潛移默化的作用。“學(xué)高為師,身正為范”,教師工作是直接教育人的特殊職業(yè),教師一言一行、所作所為如春雨潤物般影響著學(xué)生的成長?？傊尪Y儀像空氣一樣無所不在，讓師生在其中耳濡目染，得到美的熏陶和滋養(yǎng)，就必須全體教師共同努力。
第三，加強(qiáng)督導(dǎo)，樹立文明教師典型，發(fā)揮示范輻射作用
提升教師文明禮儀素養(yǎng)，教育行政部門應(yīng)該把教師文明禮儀素養(yǎng)作為重要內(nèi)容納入教師工作指標(biāo)體系中考核，定期對(duì)教師進(jìn)行督導(dǎo)檢查，促使教師對(duì)自身禮儀修養(yǎng)提升的重視。另外還應(yīng)該樹立文明教師典型，發(fā)揮示范輻射作用，要求對(duì)開展文明禮儀教育做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體進(jìn)行表彰，鼓勵(lì)。例如創(chuàng)建“教師文明禮儀示范崗”，評(píng)比“文明教師”、“文明教研組”，樹立身邊的教師禮儀典型，使一些教師的優(yōu)秀品質(zhì)、文明言行、感人事跡得以宣傳發(fā)揚(yáng)，使廣大教師學(xué)有榜樣，趕有目標(biāo)，形成人人遵守師德、講究文明、樹立形象的良好氛圍。當(dāng)然，名教師、名班主任和骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手要在文明禮儀教育活動(dòng)中發(fā)揮表率作用。
第四，加強(qiáng)禮儀培訓(xùn)，注重禮儀實(shí)踐
提升教師文明禮儀素養(yǎng)，各級(jí)學(xué)校應(yīng)該經(jīng)常定期或者不定期的對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的禮儀培訓(xùn)，通過培訓(xùn)，不僅能提高教師的思想認(rèn)識(shí)，還能讓教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和掌握教師應(yīng)具備的儀表著裝、文明用語和禮儀行為。在接受培訓(xùn)后，教師還應(yīng)該通過一系列實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行禮儀實(shí)踐強(qiáng)化，真正將文明之風(fēng)吹進(jìn)校園、帶進(jìn)課堂、融入學(xué)生心靈。如通過錄象設(shè)備錄下教師講課的語言及舉止等，教師可作自我糾正，只有在實(shí)踐工作中從儀表、儀態(tài)、語言、手勢等方面嚴(yán)格要求自己遵循禮儀規(guī)范，才能使自身文明禮儀素養(yǎng)得以提高。
參考文獻(xiàn)
