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關(guān)鍵詞：大學(xué)生 處境不利 成因 對策
大學(xué)生處境不利群體的轉(zhuǎn)化是教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)及其它人文社會科學(xué)乃至全社會關(guān)注的共同領(lǐng)域和問題，如何實現(xiàn)大學(xué)生處境不利群體轉(zhuǎn)化是高校當前面臨的主要問題之一。
1 大學(xué)生處境不利群體內(nèi)涵界定：概念的辨析
目前學(xué)術(shù)界對“學(xué)生處境不利群體”的概念尚無一個統(tǒng)一的界定，學(xué)者們使用的詞匯紛繁復(fù)雜，如“差生”、“后進生”、“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”、 “學(xué)業(yè)障礙學(xué)生”、“問題學(xué)生”等[1]，即使是使用其中一個字面相同的名稱，所研究的對象和內(nèi)容有時也存在巨大差異。
1.1 與相關(guān)概念的關(guān)聯(lián)
在我國教育界，“差生”、“后進生”是出現(xiàn)頻率最高的兩個名詞。“差生”顧名思義就是從學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、思想品德皆差予以界定，這種太過貶義的稱呼有損學(xué)生人格，貼標簽意味強烈。因而國內(nèi)某些學(xué)者主張用“后進生”“問題學(xué)生”等表述來替代，但這些稱呼仍含有濃烈的歧視意味。還有兩個概念則是“學(xué)習(xí)困難”、“學(xué)業(yè)不良”。學(xué)習(xí)困難（learning disabilities）更多是神經(jīng)生理學(xué)層面的問題，它主要針對學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)出現(xiàn)的問題；更為常見還有“學(xué)業(yè)障礙”、“學(xué)業(yè)不良”等，它們所指的是學(xué)習(xí)成績低下的學(xué)生（underachiever），與學(xué)習(xí)成績不良關(guān)系更為緊密[2]。
在此種情況下，本文提出“大學(xué)生處境不利群體”的表述。從廣義上講，后進生和差生等都是包含在學(xué)生處境不利群體范圍之內(nèi)，它們在本研究視野內(nèi)是一群需要特殊關(guān)注的處境不利學(xué)生。相對于上述幾種概念，大學(xué)生處境不利群體的提出具有更大的包容性，它不是稱呼上的文字游戲，而是體現(xiàn)了一種態(tài)度，一種信念。處境不利學(xué)生這一稱謂更能彰顯正確的教育理念，也更易使家長和學(xué)生接受。因此，本文采用非貶義的、相對的、可進步的“學(xué)生處境不利群體”（Disadvantaged Students）一詞來描述班級中在某個或某些方面暫時處于不良境遇的學(xué)生。
1.2 大學(xué)生處境不利群體概念界定
目前已有研究表明，大學(xué)生處境不利主要包括學(xué)習(xí)生活處境不利、同伴交往中衍生的處境不利、社會流動和變遷中的處境不利、家庭經(jīng)濟處境不利、生理缺陷處境不利等五類[3]，本文主要從學(xué)習(xí)生活、社交生活這兩個層面對這些類別的處境不利大學(xué)生進行研究。本文對大學(xué)生處境不利群體的考察是基于教育視野的一項研究，是高校范圍內(nèi)的學(xué)生處境不利群體方面的研究，并且本文的研究不包括貧困大學(xué)生群體，而是特指高校里的那些綜合素質(zhì)比較低、特別是學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生。因此，本文對“大學(xué)生處境不利群體”作如下界定：是指在大學(xué)生活過程中，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)、人格完善、能力發(fā)展、同伴關(guān)系等方面暫時處于相對不利的發(fā)展狀態(tài)或發(fā)展?jié)摿Ρ灰种频娜后w。
本文圍繞江蘇某985大學(xué)英國高等教育文憑（SQA HND）中心處境不利的大學(xué)生進行研究。案例班級是通過對分班成績測試不理想和平時行為表現(xiàn)不好的學(xué)生而人為組建的“補差班”。這個特殊班級中的大學(xué)生群體區(qū)別于同齡人最顯著的特征，就是其擁有物質(zhì)財富上的絕對優(yōu)勢卻在學(xué)業(yè)等其他方面位于不利處境。他們無需個人努力就能從父母那里繼承大量財富，使得物質(zhì)生活相當優(yōu)越。然而，與此同時，他們在學(xué)習(xí)生活上卻遇到了各種各樣難以克服的問題，有人存在智力偏低、認知建構(gòu)性差，有人存在某些消極的人格特征，有人則是因為自身社交能力較差造成人際關(guān)系緊張，無論如何，他們當前都共同地處于生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的不利處境之中。
2 陷入處境不利的根源：成因與特點
2.1 大學(xué)生處境不利群體的特點
案例班級有著人數(shù)少、師資強、課程單獨開設(shè)的特色，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有掌握適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，缺乏學(xué)習(xí)動力、無學(xué)業(yè)規(guī)劃，難以適應(yīng)大學(xué)生活，或多或少存在厭學(xué)情緒，生活習(xí)慣差，家庭條件優(yōu)越但家長忙事業(yè)缺少關(guān)愛，因此學(xué)生的自尊心――自卑感并存。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往有以下特點：一是學(xué)習(xí)困難，考試成績差，缺乏學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)方面對教學(xué)活動缺乏興趣；二是缺乏探究精神，慣于被動學(xué)習(xí)，機械重復(fù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有創(chuàng)造性思維；三是注重描述性知識，不會對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納和梳理，對知識點完全沒有理解[4]。處境不利的大學(xué)生在心理上通常有如下表現(xiàn)：一是在情緒方面，自卑、心情不穩(wěn)定、心理承受力低；二是在溝通方面，人際交往能力差，與同學(xué)關(guān)系不密切；三是意志薄弱，自控能力低下，注意力不易集中。諸如此類的心理問題制約著此類大學(xué)生的發(fā)展，最終逐漸淪為處境不利群體。
2.2 大學(xué)生處境不利群體的成因
大學(xué)生處境不利群體的形成，各方面原因錯綜復(fù)雜，但總的來說是內(nèi)、外因相互作用的結(jié)果。
2.2.1 家庭教育問題
從外因方面來看，家庭影響不良是首當其沖的一個重要因素。家庭影響包括家庭的經(jīng)濟情況、家庭成員的社會地位、父母個性和經(jīng)歷的“代際傳承”等。家庭教育的失誤，如管教單一、棍棒教育、濫打濫罵父母要求不一致、單親家庭等，這些都在一定程度上影響學(xué)生的心理素質(zhì)，導(dǎo)致或憂郁孤僻或任性暴躁，承受挫折能力差。如案例班級A學(xué)生，幼時家庭管教很嚴，大小錯誤其父都施加打罵，少年時期后就頻繁離家出走；由于長期管教不當，對學(xué)習(xí)不感興趣，紀律性很差，經(jīng)常無故曠課，學(xué)業(yè)情況不容樂觀。經(jīng)班主任與家長聯(lián)系，家長坦言已經(jīng)無法管教，也建議老師不必對其過于用心，只求能讓他感受一下大學(xué)生活。
2.2.2 社會不良現(xiàn)象的影響
現(xiàn)代大學(xué)并非世外桃源，而是整個社會的縮影，受著社會的制度性因素的影響，折射出社會上的很多現(xiàn)象，拜金主義、享樂主義和個人主義正悄然膨脹。大學(xué)生由于身心發(fā)展的年齡特點，一旦接觸到這些社會上的不良風(fēng)氣，所受到的直接影響就格外大，對他們的身心產(chǎn)生消極的影響，直至成績落后、貪圖玩樂、不思上進、信仰扭曲。如前所述，本文中處境不利的大學(xué)生雖然在學(xué)業(yè)和生活上不盡人意，但他們的另一面是大學(xué)里面特別有錢、過著錦衣玉食生活的“尖端”群體。如案例班級B學(xué)生，家庭經(jīng)濟條件非常之好，該生自初中起就讀于貴族學(xué)校，很少受學(xué)校紀律的約束，長期以來沒有一套合適的學(xué)習(xí)方法。進入HND中心學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)成績較差，難以適應(yīng)大學(xué)的生活，認為家里有錢總能出國，成績是否好或者是否在國內(nèi)上學(xué)其實無所謂，完全受社會不良風(fēng)氣指引，信仰金錢萬能。
2.2.3 自身的生理、心理原因
大學(xué)生處境不利群體產(chǎn)生的內(nèi)因需要深層次的挖掘，可以追溯到學(xué)生身心層面，包括動機障礙、認知的障礙、意志差別等。特別是大學(xué)生上進心強與意志薄弱的矛盾，一部分智力較好的處境不利大學(xué)生，多少存有改變現(xiàn)狀、要求上進的心理，但由于基礎(chǔ)較差和長期形成的散漫、畏難、毅力不強的習(xí)慣，稍有挫折就容易喪失信心，因此內(nèi)心充滿著進與退、上與下的矛盾。如案例班級C學(xué)生，很早就踏入社會工作創(chuàng)業(yè)，目前已事業(yè)有成，在多年的社會打拼過程中，深切體會到學(xué)習(xí)的重要性，因此下決心移交了公司事務(wù)，來HND中心學(xué)習(xí)。一開始該學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極主動，但由于較早脫離學(xué)業(yè)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差，缺乏毅力，只維持了一段時間的學(xué)習(xí)熱情即告放棄。
3 大學(xué)生處境不利群體問題的解決：對策與思考
國外學(xué)者已對大學(xué)生處境不利群體問題給予高度關(guān)注，一些國家也已在政策層面出臺了種種措施，例如美國針對處境不利大學(xué)生的支持戰(zhàn)略[5]，英國全面關(guān)注處境不利學(xué)生的健康發(fā)展措施[6]，印度大學(xué)對處境不利學(xué)生群體的有關(guān)保護政策等等，都是體現(xiàn)了補救性教育計劃和支持。針對我國高等教育現(xiàn)狀，建議從以下幾方面實現(xiàn)大學(xué)生處境不利群體的轉(zhuǎn)化：
3.1 家庭教育與學(xué)校教育緊密結(jié)合，營造良好的成長環(huán)境
學(xué)校教育要與家庭教育緊密結(jié)合，在大學(xué)階段仍不能放松與處境不利大學(xué)生的家庭聯(lián)系，輔導(dǎo)員和家長要隨時保持溝通聯(lián)系，用靈活多樣的教育，以激勵手段，感化處境不利大學(xué)生；運用彈性教育法，促進大學(xué)生處境不利群體實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。在學(xué)校中要樹立良好的班風(fēng)，用良好的班風(fēng)幫助克服掉處境不利大學(xué)生的自由散漫的不良習(xí)慣。學(xué)校家庭要雙管齊下，注重展示學(xué)習(xí)的應(yīng)用價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[7]，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需要，從而自發(fā)自覺地產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。
3.2 通過成功體驗啟動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力機制
一旦充分調(diào)動大學(xué)生處境不利群體的學(xué)習(xí)主動性和積極性， 就會形成其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力機制。要多給此類大學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，增強他們的自信心。要善于捕捉他們哪怕是再微小的“成功點”，鼓勵、幫助他們遷移到學(xué)習(xí)中去；采用分層教學(xué)，把握好教學(xué)的速度和難度，讓處境不利的大學(xué)生學(xué)習(xí)的思路能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏；在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中，對學(xué)生的每一個進步、每一點成績都要及時加以肯定、表揚[8]，讓他們感到自己正逐步走向成功，從而對學(xué)習(xí)建立起信心，嘗到探索知識的樂趣，通過成功體驗啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力機制達到轉(zhuǎn)化的效果。
3.3 建立大學(xué)生處境不利群體的學(xué)習(xí)診斷和指導(dǎo)機制
大學(xué)要診斷影響處境不利學(xué)生學(xué)習(xí)的因素，包括性格、情緒、動機、動力這四方面的診斷，以此確定學(xué)生存在的不良非智力因素，以便因材施教、有的放矢地加速實現(xiàn)其轉(zhuǎn)化。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)的首要任務(wù)是為處境不利大學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)心理，幫助學(xué)生分析自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)不良因素的產(chǎn)生原因，采取相應(yīng)的教育教學(xué)舉措以消除不良因素的影響。同時要指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生頑強的學(xué)習(xí)意志，頑強的意志決定著克服困難的毅力和持久程度，學(xué)習(xí)指導(dǎo)要促使處境不利大學(xué)生擁有頑強的學(xué)習(xí)意志，以免轉(zhuǎn)化過程半途而廢。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：體育專業(yè)；大學(xué)生；健康；體育心理；途徑
一、導(dǎo)入
高校體育專業(yè)學(xué)生的體育心理健康教育，是關(guān)乎學(xué)生身心是否協(xié)調(diào)發(fā)展的重要保障，并深刻影響著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作，所以，學(xué)生體育心理健康教育應(yīng)當成為高校體育專業(yè)學(xué)生發(fā)展不容忽視的一個方面。體育工作者和體育教師們，始終把提高學(xué)生體育教學(xué)質(zhì)量擺在最主要的位置，使學(xué)生真正地在體育教學(xué)中獲得全面發(fā)展。正確運用科學(xué)的方法來加強體育專業(yè)學(xué)生體育心理健康教育的途徑，能夠使學(xué)生建立起積極的自我意識，并且鍛煉了學(xué)生的意志，提高了學(xué)生的交際能力，使其在今后的工作生活中能夠更好地融入社會。
二、培養(yǎng)體育專業(yè)大學(xué)生健康體育心理的途徑
1、合理確定體育專業(yè)學(xué)生的教育目標
教育目標是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的有效心理動因。針對學(xué)生學(xué)習(xí)體育的心理行為特征確立體育教育目標，就能充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)體育的積極性。在確定教育目標時，教師要考慮到學(xué)生的實際情況，不能確定實現(xiàn)不了的目標，以免挫傷學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心理。要向?qū)W生闡述學(xué)習(xí)體育的意義，把近期學(xué)習(xí)需要同將來從事工作的需要目標聯(lián)系起來，把課堂體育教學(xué)同社會體育實踐聯(lián)系起來。進行目標教育要充滿競爭活力，多用正誤對比，經(jīng)驗交流等形式，鼓勵學(xué)生追求革命事業(yè)的意向，以此幫助他們形成持久的正確學(xué)習(xí)體育動機。
2、創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境
體育教學(xué)的過程不單單是體育教師向?qū)W生傳授體育技能，帶領(lǐng)學(xué)生進行體育活動的簡單過程，其更重要的意義在于學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間，建立起一種友好和諧的關(guān)系，并使學(xué)生能夠在這種寬松自由的氛圍中正確地認知自己，從而樹立積極的自我概念。在體育專業(yè)學(xué)生健康體育心理教育背景下，體育教師要從不同的角度進行思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在接受體育教育中所存在的問題，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中或是課程結(jié)束后所反饋的信息，及時歸納總結(jié)，制訂出更為合理、更具特色的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以通過運用風(fēng)趣幽默的教學(xué)語言來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種舒適寬松的教學(xué)環(huán)境，只有在自身感覺安心與自由的前提下，學(xué)生的創(chuàng)造力才能夠被最大化地挖掘出來，從而在體育教學(xué)中能夠運用自己的智慧創(chuàng)新體育活動，將看似枯燥的體育運用發(fā)展為具有趣味的身心的鍛煉，這對于教師的教學(xué)，對于學(xué)生在體育教育中的學(xué)習(xí)都是極為有益的；除此之外，教師還可以開展多種多樣的體育活動，以多開展團體性活動為益，以多開展具有挑戰(zhàn)性的活動為益，以多開展安全性較高的活動為益，例如，教師可以通過開展拔河運動來增強學(xué)生的團隊合作意識，或可以通過開展籃球比賽來提高學(xué)生的競爭意識，鍛煉學(xué)生的身心；此外，教師還可以通過策劃一些趣味性、益智性的游戲競賽來鼓勵學(xué)生開動腦筋，在活動的同時也增強了學(xué)生的思考能力與探索能力。
3、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
現(xiàn)代的體育教學(xué)不僅是體育知識、技能的傳遞過程，而且也是一種情感的交流過程。課堂知識、技能和情感在師生之間的雙向流動，可以導(dǎo)致師生雙方思想的共鳴。教師要抓住體育教學(xué)過程的這個特點，在選擇教學(xué)內(nèi)容和教法時，要用愛護他們的情感努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。利用各種手段來端正和強化學(xué)生對體育的認識，從興趣和愛好方面培養(yǎng)他們積極參加體育活動的意識傾向。選擇體育教學(xué)內(nèi)容和教法，既要考慮學(xué)生的心理要求，又要遵循學(xué)生的認識規(guī)律，更重要的是要突出一個“新”字，因為新異事物可以引起學(xué)生的探究反射，便于學(xué)生對體育知識、技能產(chǎn)生更高水平的定向。如果體育教學(xué)內(nèi)容和方法枯燥乏味，長時間的單一刺激，易使學(xué)生引起超限抑制，會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，降低學(xué)習(xí)興趣。只有采用新穎、實用、豐富的體育教學(xué)內(nèi)容，生動、多樣、活潑的教法，才能引起學(xué)生的注意，使學(xué)生不斷的獲得新的體育知識、技能。因此，這就要求我們體育教師不斷的更新知識，了解本學(xué)科發(fā)展的前沿，爭取把最新體育知識、技能帶進課堂，運用體育知識、技能教學(xué)的言語之趣，技術(shù)動作之趣，游戲和競賽之趣味來啟發(fā)學(xué)生練習(xí)、思考、探索，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
4、因材施教，區(qū)別對待學(xué)生
體育教育的根本是使每個學(xué)生都能得到身體素質(zhì)和心理素質(zhì)方面的發(fā)展，在實際的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的差異，學(xué)生所表現(xiàn)出的問題可能各有不同，因此，在教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生在心理層面上的問題，對于一些面對體育運動表現(xiàn)消極的學(xué)生，教師要給予充分的鼓勵，使其能夠在正確的引導(dǎo)下順利地進行體育運動，當然，這并不是體育教育的目的，教師要充分了解表現(xiàn)消極的學(xué)生的心理，明確學(xué)生在運動中所遭遇的問題，從而對其進行認真的解答，幫助學(xué)生了解體育，并通過科學(xué)的指導(dǎo)使其能夠掌握體育技能，在體育運動中發(fā)現(xiàn)樂趣，從而增強了自信心；對于表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師要制訂更具有挑戰(zhàn)性的運動項目以激發(fā)學(xué)生的斗志，并且在學(xué)生運動過程中，要給予幫助和鼓勵，使其能夠不放棄，堅持完成所制訂的運動指標，這樣，學(xué)生不僅在意志力的培養(yǎng)上有長足的進步，還能夠運用自身的優(yōu)勢帶動整個團體積極地投入運動中來。
5、及時評價、及時心理調(diào)控
對學(xué)生學(xué)習(xí)體育情況及時反饋，教師看到學(xué)生進步就給予肯定，有缺點也要當即批評，指出改正的辦法。這樣做能激勵學(xué)生的上進心，起到強化學(xué)習(xí)的作用，對于穩(wěn)定和發(fā)展學(xué)生的興趣與愛好至關(guān)重要。評價學(xué)生學(xué)習(xí)體育的成效要力爭做到公正、及時，要有嚴格的科學(xué)評價依據(jù)和標準。在實際教學(xué)中，學(xué)生在心理上可能會面臨各種各樣的問題，作為教師，要對其進行適當?shù)男睦碚{(diào)控，通過一些常用的心理調(diào)節(jié)方法，讓學(xué)生能夠在自我心理暗示的作用下增強自信心，或者使學(xué)生運用宣泄法通過運動來發(fā)泄心理上所承受的壓力，教師也可以通過策劃相關(guān)活動來讓學(xué)生對心理上的變化有一個切身體驗的過程，并在活動過程中啟發(fā)學(xué)生正確地運用心理調(diào)節(jié)方法來調(diào)節(jié)自己的情緒，如此長期的訓(xùn)練，可以使學(xué)生輕松地控制自己的情緒，增強了學(xué)生的意志力，使學(xué)生的體育心理得以健康的發(fā)展。
結(jié)論
綜上所述，隨著高校體育專業(yè)大學(xué)生自我認識能力的提高，他們學(xué)習(xí)體育實踐活動時，已初步形成了自己本身具有的豐富的、復(fù)雜的、多變的心理行為特征。但是，在學(xué)習(xí)的過程中伴隨動作和學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易度，他們經(jīng)常會出現(xiàn)不良的體育心理健康行為，教師要積極、主動去掌握和利用大學(xué)生心理和生理活動規(guī)律進行正確的引導(dǎo)，積極科學(xué)的教育，嚴格管理，就能有效地提高體育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生健康的體育心理行為。
參考文獻：
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1 大學(xué)生心理健康教育課程
高校大學(xué)生心理健康課程包括大學(xué)生心理健康學(xué)科課程和大學(xué)生心理健康活動課程，通過傳授心理知識、提高心理素質(zhì)來達到促進學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的目的[1]。一般高校大學(xué)生心理健康教育課程分為課內(nèi)心理健康教育課程和課外心理健康教育課程兩種。
課內(nèi)心理健康教育課程是在教學(xué)計劃之內(nèi)，通過課堂來開展的正式課程。根據(jù)常見的大學(xué)生心理問題，課內(nèi)心理健康教育課程向大學(xué)生傳授學(xué)習(xí)、人格、人際交往、情感、就業(yè)等方面的心理學(xué)知識，促使學(xué)生形成心理健康意識，并掌握一些心理調(diào)節(jié)的方式。課內(nèi)心理健康教育課程常用的教學(xué)手法有案例分析法、討論法、角色扮演法和心理訓(xùn)練法等[2]。在課內(nèi)心理健康教育的課堂組織中，可以分為預(yù)熱過程、教學(xué)過程和總結(jié)過程三個步驟。預(yù)熱過程即暖場，教師可以通過游戲或多媒體等手段引出教育主題并澄清課程目的；教學(xué)過程以學(xué)生為主體，教師要以客觀、尊重和接納的態(tài)度對待每一個學(xué)生，善于引導(dǎo)和反饋，激發(fā)學(xué)生的參與意識，充分發(fā)揮團體動力學(xué)原理以將教學(xué)效果最大化；總結(jié)過程既是對課堂活動的回顧與檢討，也是對未來行動的計劃與展望，幫助學(xué)生理清課堂感悟，從而指導(dǎo)實際學(xué)習(xí)生活[3]。課外心理健康教育活動課程主要有班級活動、社團活動、文體活動等多種形式。
2 心理咨詢與輔導(dǎo)
心理咨詢與輔導(dǎo)是高校大學(xué)生心理健康教育的重要途徑之一，可以分為個體咨詢與輔導(dǎo)、團體咨詢與輔導(dǎo)兩種，隨著技術(shù)的不斷創(chuàng)新，近來朋輩輔導(dǎo)也受到重視和推廣。
2.1 個體咨詢與輔導(dǎo)
個體咨詢師與輔導(dǎo)是通過咨詢師與學(xué)生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)性活動，比較常用的方式有一對一咨詢、電話咨詢、郵件咨詢、QQ咨詢等。個案研究是針對個別學(xué)生（通常是一些特殊學(xué)生包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生、家庭困難學(xué)生、就業(yè)困難學(xué)生等）所產(chǎn)生的一種相對深入、時間較長的個別輔導(dǎo)方式。它要求全面了解學(xué)生的成長過程，客觀地分析產(chǎn)生問題的原因，根據(jù)初步分析的結(jié)果來擬定輔導(dǎo)方案，以幫助學(xué)生走出困境[4]。由于個體咨詢與輔導(dǎo)能跟學(xué)生一對一，因此個體咨詢與輔導(dǎo)是一種不可或缺的輔導(dǎo)方式。
2.2 團體咨詢與輔導(dǎo)
團體咨詢與輔導(dǎo)也稱小組輔導(dǎo)，是指一組學(xué)生在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下通過開展各種活動來處理他們所面臨的共同問題。團輔人數(shù)4-40人不等，其成員可為同專業(yè)、同年級或是同部門的學(xué)生，并且有相類似的需要解決的心理問題。適合團體咨詢與輔導(dǎo)的條件是學(xué)生群體的心理問題有相似性，團體成員愿意在團體中討論自己的問題。
2.3 朋輩輔導(dǎo)
朋輩輔導(dǎo)，是指通過短期的專業(yè)培訓(xùn)或具備相關(guān)能力的年齡相近者，對身邊需要心理幫助的同學(xué)、朋友進行心理開導(dǎo)和支持的輔導(dǎo)活動。朋輩輔導(dǎo)的最大優(yōu)點是有助于心理問題的預(yù)防，因為朋輩輔導(dǎo)員也是學(xué)生的一員，一般是班級干部或心理委員，他們在寢室、班級活動中與同學(xué)們朝夕相處，對身邊有心理困擾的學(xué)生可以及早發(fā)現(xiàn)、幫助或向心理輔導(dǎo)教師求助，從而做到防患于未然。同時，朋輩輔導(dǎo)在建立咨詢關(guān)系上具有其它咨詢輔導(dǎo)形式所沒有的獨特優(yōu)勢，大學(xué)生在遇到心理問題時更傾向于向朋友傾訴，由于同輩之間具有類似的生活經(jīng)歷、價值觀和情感體驗，往往能夠快速良好地進行溝通交流，從而容易形成信任、穩(wěn)定的咨詢關(guān)系，從而達到較好的咨詢效果。朋輩輔導(dǎo)的實施更加靈活，可以不受時間地點的嚴格限制，只要咨詢雙方的條件允許，即可實施輔導(dǎo)，個別對話、團體互助、心理沙龍、網(wǎng)絡(luò)聊天、心理電影賞析等活動都是具有朋輩輔導(dǎo)特點的心理輔導(dǎo)形式。
3 心理健康教育的網(wǎng)絡(luò)延伸
1、學(xué)歷提升途徑是參加相關(guān)的考試，中國的學(xué)歷等級是比較森嚴的，對于中國的學(xué)歷來說，普通教育的提升都是參加等級考試來獲得高學(xué)歷的。除了日常的普通高招外，對于許多成年人來說，可以通過自考來提升學(xué)歷。
2、參加自學(xué)考試，自考可以提高人的學(xué)歷，想獲得藝術(shù)類的大專文憑，就去藝術(shù)類、傳媒類的院校學(xué)校里面去打聽，報考遠程繼續(xù)教育類學(xué)院，平均的學(xué)費也就是幾千元，想報考周末班還是課程班，這個基本上都是有的，在不斷的學(xué)習(xí)中，2年半經(jīng)過老師的講解，基本上就可以獲得大專的文憑。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
調(diào)查對象認為金融崗位所需的專業(yè)實踐技能主要是金融產(chǎn)品營銷、金融客戶服務(wù)、投資理財規(guī)劃、報表分析報告擬寫、金融投資理財產(chǎn)品介紹、金融咨詢和Excel在金融統(tǒng)計分析方面的應(yīng)用等，均占調(diào)查對象的50%以上（圖2）。從這里可以看出，企業(yè)中更加喜歡畢業(yè)生具備一些實際的操作技能，他們希望畢業(yè)生能夠零距離頂崗操作，從而減少培訓(xùn)時間和成本。但是從目前的情況來看，大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)知識和技能不扎實的問題依然存在，77.6%的受調(diào)查者人認為在實際崗位中該方面的問題突出。調(diào)查對象反映的其他突出問題主要還有實踐能力薄弱、知識面窄、對所從事專業(yè)的了解不足、所學(xué)專業(yè)知識與實際工作需求脫節(jié)等，均占調(diào)查人數(shù)的50%以上（圖3）。分析其原因，主要有以下幾點：第一，教育理念有偏差，有些高職金融學(xué)校注重理論知識的教育，淡化實訓(xùn)操作知識的講解和實踐；第二，由于學(xué)校資源的局限性，尤其是資金的局限性，基于實踐操作的模擬實驗室、技能仿真實訓(xùn)室等由于資金不足無法建設(shè)；第三，高職學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)過程中，自學(xué)能力較差、自我管理意識不足，導(dǎo)致學(xué)而不精、學(xué)不成才、流于形式。
2高職金融人才的培養(yǎng)
根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生在職業(yè)上得到可持續(xù)發(fā)展的途徑主要是提高專業(yè)技能、積累工作經(jīng)驗、提高溝通與協(xié)調(diào)能力和提升學(xué)歷，分別得到39.2%、22.4%、21.6%和15.2%調(diào)查對象的支持。由此可見，多數(shù)人認為對大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)應(yīng)以綜合素質(zhì)的提升為主，對學(xué)歷的重視度普遍較低。另外，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也得到了多數(shù)調(diào)查對象的支持。59.2%的人認為可以通過觀察和總結(jié)利用創(chuàng)新思維解決工作中遇到的問題，28.8%的人認為創(chuàng)新能力有助于養(yǎng)成從不同角度觀察問題的習(xí)慣，12%的人認為通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)可以改變循規(guī)蹈矩的思維模式，有助于發(fā)揮想象力。在課程設(shè)置方面，很多調(diào)查對象認為大專院校開設(shè)的課程應(yīng)該緊貼市場，不斷充實完善職業(yè)所需的最新知識和技能；應(yīng)該以實際操作性知識占主要部分，讓學(xué)生學(xué)到實實在在的技能；應(yīng)該既能為將來就業(yè)提供幫助，又能為將來擇業(yè)奠定知識和技能的基礎(chǔ)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，還應(yīng)加強職業(yè)實踐教育。大專層次金融專業(yè)學(xué)生進行職業(yè)實踐教育的最佳方式，77.6%的調(diào)查者認為應(yīng)該在平時的教學(xué)中滲透。企事業(yè)單位參與大專院校的金融專業(yè)建設(shè)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。66.4%的調(diào)查對象認為企事業(yè)單位可以為大專院校學(xué)生提供實習(xí)實訓(xùn)基地。
3結(jié)論與啟示
3.1綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是金融人才得到可持續(xù)發(fā)展的主要途徑
雖然目前對金融專業(yè)人才的需求量以本科以上學(xué)歷為主，但是對學(xué)歷的重視度遠低于專業(yè)技能。雖然有64%的被調(diào)查者反映所在單位對金融專業(yè)人才的需求以本科及以上為主。但是僅有15.2%的人認為大專層次金融專業(yè)畢業(yè)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該通過提高學(xué)歷來實現(xiàn)。提高專業(yè)技能和實踐能力，提高綜合素質(zhì)才是金融人才得到可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。針對專業(yè)知識技能不扎實、實踐能力薄弱和知識面窄等問題，大專層次金融人才應(yīng)該加強金融產(chǎn)品營銷、金融客戶服務(wù)、投資理財規(guī)劃等專業(yè)技能的培養(yǎng)，充實會計學(xué)基礎(chǔ)、金融技能和風(fēng)險管理等專業(yè)理論知識。并且養(yǎng)成主動積極、吃苦耐勞的工作態(tài)度，提高自身的實踐能力，充實專業(yè)以外的知識和能力，培養(yǎng)樂觀向上的心態(tài)和奮勇拼搏的精神。
3.2高職學(xué)生就業(yè)前景樂觀，可適應(yīng)的崗位主要集中
在中小型企業(yè)目前金融專業(yè)人才的使用，尤其是基礎(chǔ)性工作重在從業(yè)經(jīng)驗而不是學(xué)歷，因此高職人才通過提高專業(yè)技能和實踐水平，可以滿足部分企業(yè)崗位的需求，降低人力成本。由于中小型企業(yè)占企業(yè)總數(shù)的大部分，因此需求量較大，在中小型企業(yè)中的就業(yè)前景依然樂觀。但是隨著未來對人才的要求進一步提高，該層次人才的金融崗位將逐漸縮減，如果所掌握的技能單一，將無法滿足單位發(fā)展的需要。可見，高職學(xué)生的就業(yè)前景樂觀，但是依然需要進一步提高綜合技能。
3.3實踐教育、校企合作是提高高職學(xué)生綜合能力的重要途徑
目前，畢業(yè)生就業(yè)的競爭十分激烈，綜合能力，特別是實踐能力的培養(yǎng)對學(xué)生適應(yīng)工作需求具有重要作用。金融人才的培養(yǎng)靠得不僅僅是理論知識。應(yīng)是理論與實踐相結(jié)合。學(xué)生的實踐操作能力是非常關(guān)鍵的。應(yīng)該將暑期實踐滲透到平時的教學(xué)中，充分利用暑假實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的機會，鼓勵學(xué)生積極參與崗位工作的鍛煉，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，同時爭取更廣泛的合作單位，積極開辟校企合作的通道，為更多的畢業(yè)生能參與實踐工作創(chuàng)造機會。學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)方案，加強校企合作，建立多個校內(nèi)外實訓(xùn)基地，訂單培養(yǎng)、聯(lián)合育人，安排學(xué)生去不同的金融企業(yè)參觀實習(xí)實踐，零距離接觸社會。通過和企事業(yè)單位合作，可以為學(xué)生提供大量實習(xí)實訓(xùn)基地，開發(fā)、講授實踐課程，提供專業(yè)服務(wù)，宣導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃和企業(yè)文化等，參與大專院校的金融專業(yè)建設(shè)，為提高高職學(xué)生綜合素質(zhì)提供了重要途徑。另外，在教學(xué)過程中應(yīng)該組織大量的專業(yè)比賽活動，比如模擬炒股大賽、投資理財規(guī)劃大賽等，通過以賽促學(xué)、以賽促練來加強同學(xué)們對理論與實踐相結(jié)合。
3.4針對人才需求的崗位，適時調(diào)整課程配置
北航成教學(xué)院學(xué)生小張在校期間成績非常不錯，又有著時髦的專業(yè)――計算機專業(yè)背景，雅思成績考了7分，心想申請出國留學(xué)應(yīng)該不成問題。但是，他滿懷信心申請的英國諾丁漢大學(xué)的研究生卻沒有成功。幫助他辦理留學(xué)申請的留學(xué)中介公司道出了其中原因:小張雖然各項成績都符合諾丁漢大學(xué)的錄取要求，但他的成教背景為他的申請打了折扣，因為競爭本來就很激烈，學(xué)校理所當然會選擇畢業(yè)于更好學(xué)校的學(xué)生。
“五大生”能申請國外院校嗎？
在我國現(xiàn)行的高等教育體系中，畢業(yè)生的學(xué)歷因所受全日和非全日制教育的不同，出現(xiàn)了所謂的“五大生”之說。“五大”即成人教育、自學(xué)考試、電大、夜大、函授大學(xué)，也有把非本科學(xué)歷的大專生列入其中的。所以一到每年擇校關(guān)鍵期，編輯部的小編信箱就會收到全國各地一些類似申請者的來信：我們該怎么申請出國留學(xué)？我們的學(xué)歷能申請嗎？
在網(wǎng)上搜索不難發(fā)現(xiàn)，“五大生”出國的信息洋洋灑灑占了不少網(wǎng)頁，但細觀察，沒有哪一家能成為有效的“指路燈”。因為用留學(xué)咨詢專家的話來講，申請的關(guān)鍵還在于所申請學(xué)校自身政策和申請者本身的其他“硬件”。所以，類似下面的問題就出現(xiàn)了：一位李姓學(xué)生問，我是個有理想的大學(xué)生，因為高考的失誤，我考上了一所大專學(xué)院，但我不甘于平庸，我從來都沒有放棄過自己的夢想，出國留學(xué)是我的夢想，我渴望知識，渴望遨游于知識殿堂，渴望與世界上偉大的學(xué)者們交流。但我現(xiàn)在是個大專生，我不知道應(yīng)該怎么辦？如果去美國留學(xué)，像我這樣的條件應(yīng)該申請哪些院校比較適合？存在什么難度呢？
條件不同待遇各異
據(jù)了解，對于出國留學(xué)，因為申請者的背景、自身因素會導(dǎo)致申請期間的待遇有些差別。這從一些報道中可感受到：
自學(xué)考試:近幾年，我國自考學(xué)歷受到越來越多國家的認可。不久前，某媒體報道又有好消息傳來:承認我國自考文憑的國家已經(jīng)達到了23個，而且這種認可包括兩方面:學(xué)歷互認和學(xué)分互認。這些國家的許多高等院校，承認自考委員會頒發(fā)的學(xué)歷證書，允許持有學(xué)歷證書或單科合格證書的自考生，在進入本校學(xué)習(xí)時可直接攻讀學(xué)位或者免修、減修部分課程。也就是說，自考考生不僅可以憑自考證書申請國外高一級院校，而且，當他們申請同級院校時，原來在國內(nèi)所修的學(xué)分仍然受到承認。
既使是這樣，自考生也會遇到與普通高校畢業(yè)生不同的問題，比如，日本大學(xué)對攻讀碩士的學(xué)生要求有16年的教育經(jīng)歷或獲得學(xué)士學(xué)位，我國的自考由于沒有年限限制，申請者無法證明其受教育的年限，相對比較困難。
成教生:根據(jù)日本的留學(xué)政策，若已獲得日語水平測試2級或以上證書，且擁有12年以上正規(guī)學(xué)校教育，完全可以直接申請日本的大學(xué)或短期大學(xué)，前提是必須通過該所學(xué)校在中國舉行的考試筆試或面試。對國內(nèi)成人教育的畢業(yè)生，越來越多的日本學(xué)校已開始承認其獲得的大?；虮究茖W(xué)歷。在德國，非正規(guī)大學(xué)或非正規(guī)高等教育的學(xué)歷通常不被承認，除非獲得了學(xué)士學(xué)位證書，才有可能以“同等學(xué)力”資格申請。新加坡：公立學(xué)校多不認憑。新加坡的公立學(xué)校一般不承認我國的成人教育，部分私立學(xué)校則予以承認。知名度較高的學(xué)校承認此學(xué)歷的極少，但獲得學(xué)士學(xué)位者除外。法國:凡經(jīng)我國教育部認可的成人教育學(xué)院，法國都承認學(xué)生的畢業(yè)文憑和成績。大學(xué)畢業(yè)學(xué)歷的申請者不得超過28周歲。
大專生:升學(xué)難，就業(yè)更難，是目前眾多大專生面臨的尷尬處境。重重困頓之中，很多大專生把眼光投向了國外，希望通過留學(xué)來達到自我增值從而找一份好工作。然而，適合大專生的出國途徑也少的可憐:大專留學(xué)目前有“專升本”和“專升碩”兩大類別，前者適合大專在讀生和應(yīng)屆畢業(yè)生，后者適合有工作經(jīng)驗的大專畢業(yè)生，如澳洲和英國。
在澳洲，“五大生”擁有的這種學(xué)歷被稱為“higher national diploma”（國家高等文憑），這樣的學(xué)生讀完一年的碩士預(yù)科后，再完成一年的碩士課程，就可以取得碩士學(xué)位。但這些學(xué)生可申請學(xué)校的數(shù)量不是很多。申請到在澳洲排名前八的大學(xué)十分困難。如果要申請排名前八的大學(xué)，一般都要從大一開始讀起。同時，專業(yè)選擇的范圍也很窄，多數(shù)學(xué)生都選擇學(xué)習(xí)商科和管理類。一位資深留學(xué)咨詢顧問嚴先生講：“這類學(xué)生想申請名校是不可能成功的?！?/p>
此外，夜大生和函授生申請出國留學(xué)似乎就更難了。
各國院校如何看中國學(xué)生？
在國外院校眼里，各國接收中國的大專生或者是成人類教育學(xué)歷或?qū)W位的學(xué)生，在具體條件上與普通高校的在校生或畢業(yè)生有什么區(qū)別與不同？記者就此問題專門詢問了幾個主要留學(xué)國家駐華使館負責(zé)教育的官員和駐中國的教育交流機構(gòu)，得到了如下答案：
一般來說，這個問題涉及到兩個方面，一是學(xué)歷學(xué)位是否互認，一是學(xué)歷學(xué)位是否對等，也就是學(xué)位體制是否一致。
凡是與我國簽有學(xué)歷學(xué)位互認協(xié)議的國家，只要是中國教育部認可的學(xué)歷、學(xué)位課程，不論是專科、函大、夜大、成大還是職大，他們都予以承認，但是在具體接受學(xué)生的入學(xué)申請上，有一些差別。在這方面，政策劃分的最細、最明確的是德國。
德國文化交流中心負責(zé)人倪本洪先生介紹說：“德國的政策是這樣的，中國的三年制大專畢業(yè)生可以申請赴德留學(xué)，對他們的要求是到德國后要讀一年的預(yù)科方可進入德國大學(xué)，并從大一讀起。其他的成人教育，只有拿到教育部頒發(fā)的學(xué)士學(xué)位證書（成人教育），并經(jīng)過教育部學(xué)位認證處的認證，才具備留德資格。各類成人教育的學(xué)生在讀期間的赴德留學(xué)申請他們不予接受?！?/p>
英國和法國在承認以上學(xué)歷的前提下，在具體接受學(xué)生申請上有一些差別。如法國會在申請者中優(yōu)先錄取真正的本科生。而英國則根據(jù)不同院校的不同入學(xué)要求，對學(xué)生的學(xué)歷、學(xué)位要求也有所不同。如謝菲爾德哈勒姆大學(xué)的代表表示，大專商科的學(xué)生，如果有3～5年的工作經(jīng)驗，英語又很好，可以直接讀碩士，否則需要先上半年的碩士預(yù)科。至于函授或成人教育學(xué)歷或?qū)W位的學(xué)生，如果有工作經(jīng)驗，工作經(jīng)驗可以彌補學(xué)歷?？梢娫撔κ欠裼泄ぷ鹘?jīng)驗非常看重。
新西蘭駐華使館官員則表示，由于兩國在學(xué)制上的不同，對于具體的招生要求政府沒有統(tǒng)一的規(guī)定。比如說新西蘭的學(xué)制沒有大專、大本之分，而學(xué)校在招生方面有很強的獨立性，學(xué)校會根據(jù)學(xué)生的具體情況來決定，各個學(xué)校的錄取標準又不太一樣，是否錄取由學(xué)校說了算。
日本駐華使館解釋說，在日本，夜大與一般大學(xué)的證書是一樣的，這一點與中國不同，所以日本政府也不會對中國學(xué)生留學(xué)日本應(yīng)該具有什么樣的學(xué)歷做出統(tǒng)一要求。是否接受中國學(xué)生，接受什么樣的中國學(xué)生，由各學(xué)校自己掌握，由學(xué)校老師根據(jù)自己的要求和判斷來決定。
大專生也好，成教生也好，美國學(xué)校不設(shè)“禁止”門檻
美國歷來是中國學(xué)生最熱門的留學(xué)國家，雖然美國沒有與中國簽訂學(xué)歷學(xué)位互認的協(xié)議，但美國靈活的學(xué)制和轉(zhuǎn)學(xué)分制度給了中國學(xué)生很大的空間。大專生也好，成人教育的學(xué)生也好，美國的學(xué)校都不設(shè)“禁止”的門檻，并會根據(jù)學(xué)生所申請專業(yè)的具體情況和本人的成績來決定“取舍”。一般來說，大專生如果申請同等專業(yè)，80％～90％的學(xué)分可以被轉(zhuǎn)移接受。
對于本刊記者的問題，荷蘭Neso辦公室與愛爾蘭阿斯隆理工學(xué)院的代表給予了非常詳盡的解答，并對中國學(xué)生提出了具體的建議。
Neso的回答是:荷蘭的大學(xué)分為兩種，研究型大學(xué)和應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，無論申請哪種大學(xué)，申請碩士學(xué)位課程的學(xué)生必須具有相關(guān)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。研究型大學(xué)更注重學(xué)術(shù)的研究，所以要求學(xué)生有良好的學(xué)術(shù)背景，一般申請的學(xué)生需要有中國211工程大學(xué)的畢業(yè)證和學(xué)士學(xué)位證，因此，對于成人教育或在職教育的申請學(xué)生來說，申請成功的幾率比較小。應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，主要偏向于實踐及就業(yè)方面，對申請人的學(xué)術(shù)背景要求不是很高，比較適合成人教育或在職教育的學(xué)士學(xué)位獲得者申請。另外，荷蘭部分應(yīng)用科學(xué)大學(xué)還專門為中國的大專生以及沒有拿到學(xué)士學(xué)位的學(xué)生提供專升本和短期課程，學(xué)制為1～2年，學(xué)生有機會在1～2年時間內(nèi)獲得國際認可的學(xué)士學(xué)位，因此，在過去的幾年中，此類課程非常受中國學(xué)生青睞。
愛爾蘭的情況又有不同：通常每所大學(xué)都會有各自的入學(xué)要求。尤其是7所綜合性大學(xué)，入學(xué)的門檻會較其他院校更高一些。因為愛爾蘭國家小，高等院校不多，公立背景的高?；旧暇褪?所綜合性大學(xué)和14所理工學(xué)院。中愛雙方在今年的2月份簽署了高等教育學(xué)歷互認的文件，所以中國國內(nèi)的大專、自考或是成人教育的學(xué)歷文憑也受到一定程度的認可。這類學(xué)生申請愛爾蘭的高校原則上講是可以減免一些學(xué)分的，但還要視學(xué)生的具體成績、英語水平和繼續(xù)申請專業(yè)的相關(guān)性來做出最后的入學(xué)批準。對于想要申請專升本的學(xué)生而言，選擇理工學(xué)院應(yīng)該是比較實際的選擇，因為綜合性大學(xué)的入學(xué)要求會比較高，除非學(xué)生的英語水平特別的好：雅思至少6分以上，托福也要600多分才行。理工學(xué)院的入學(xué)門檻較綜合性大學(xué)要低，講究寬進嚴出，但文憑一樣是國際通認的。理工學(xué)院的課程更傾向于理論與實用并重，培養(yǎng)的人才偏技術(shù)性。有些特殊的課程，理工學(xué)院甚至?xí)娪诰C合性大學(xué)。
背景弱一樣可以改變命運
澳際留學(xué)的一位資深顧問曾講述過這樣一個例子：從電大大專畢業(yè)后的張小姐，一邊工作一邊攻讀電大的本科課程，目前她還是本科在讀階段，將于今年6月獲得成人學(xué)士學(xué)位。雖然張小姐的學(xué)歷背景不強，但她的工作背景很好，一直在外企擔(dān)任會計職務(wù)。幸運的是，她有一位非常開明的總經(jīng)理，經(jīng)常在工作中指導(dǎo)她，同時還不斷鼓勵她尋找在國外學(xué)習(xí)的機會，了解國際會計制度，成為一名出色的國際會計師。在外企工作的這段時間，張小姐與她的上司就曾經(jīng)談到過澳洲麥考瑞大學(xué)的會計專業(yè)課程以及其在國際會計行業(yè)中的地位。但是由于她對自身的學(xué)歷情況很不自信，因此遲遲都沒有下定決心申請。
去年12月份，麥考瑞大學(xué)招生官員來到澳際公司現(xiàn)場面試，張小姐第一時間知道了這個消息，并帶齊所有材料到北京參加該大學(xué)面試。當麥考瑞大學(xué)校方代表Nancy CHOW女士第一眼看到學(xué)生的大學(xué)歷和并不太理想的成績單時，不禁皺起了眉頭。雖然當時我和學(xué)生都很緊張，但我仍然鎮(zhèn)定地向Nancy CHOW女士介紹了學(xué)生的工作背景以及她在會計領(lǐng)域獲得的資歷證書，并不失時機的撥通了學(xué)生一位外籍主管的電話，由他向Nancy CHOW女士詳細介紹了學(xué)生良好的工作態(tài)度，在工作中不斷進取的學(xué)習(xí)態(tài)度以及出色的工作成績。在我們的“內(nèi)外夾擊”之下，Nancy逐漸露出了笑臉，并表示她代表麥考瑞大學(xué)非常歡迎張小姐的加入。
這位資深顧問說類似張小姐這樣的案例在工作中會經(jīng)常碰到，成功的背后是往往要通過與校方幾回合的努力與溝通。
北語留學(xué)服務(wù)公司總經(jīng)理鄒智杰介紹，從自己公司辦理非全日制學(xué)生留學(xué)的趨勢來看，以英國為例還是成教生占多數(shù)，約占中介公司辦理留學(xué)出國比例的10%-15%。從申請上相對比較難，難度不太大，但申請國外名校的時候就比較困難了。
國外的名校在錄取學(xué)生時會有幾個標準，其中有個標準就是畢業(yè)院校是否是教育部直屬院校，學(xué)歷硬不硬，還包括：哪種院校？何種途徑入學(xué)？對方會通過這種形式來審查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，只要準備恰當，也會有適當?shù)臅r機改變命運。
出國留學(xué)不再是“精英”的特權(quán)
以前，出國留學(xué)曾是“精英”的代名詞，也是“學(xué)習(xí)尖子”的特權(quán)，如今，只要有能力，符合要求，再通過一定的努力也許就能實現(xiàn)，這也是“五大生”加入留學(xué)大軍的原因。江蘇的大專生姜萌告訴記者：我現(xiàn)在的專業(yè)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)，成績在班上算中上，現(xiàn)在在醫(yī)院實習(xí)。我知道我們大專生就業(yè)形勢很嚴峻，所以我很想出國繼續(xù)深造。也許我的教育背景和醫(yī)學(xué)專業(yè)想出去留學(xué)很困難，但我出國不一定要讀醫(yī)學(xué)專業(yè)。我家是工薪階層，只能提供的13萬元左右的資金，但我的個人能力很強，可以去打工。早就聽說過大專生申請國外院校不是件容易的事情，但是，我相信通過自己的努力是可以完成的。
其實，“五大生”出國留學(xué)的增多也是很多留學(xué)中介公司沒有想到的，在記者的采訪中，澳際留學(xué)的留學(xué)顧問蔣先生曾給記者看過厚厚的一沓已經(jīng)申請到學(xué)校的“五大生”的資料。用他的話說：“以往，這幾類學(xué)生想要出國留學(xué)，都以為自己只能申請國外的本科學(xué)校，在讀完本科之后再申請碩士的課程。其實，直接申請碩士課程并非異想天開?！?/p>
關(guān)鍵詞：中職；護理專業(yè)；畢業(yè)生；職業(yè)現(xiàn)狀；調(diào)查與分析
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0076-03
我國的中職教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)實用型人才的教育階段，以向社會輸送合格人才為目標，畢業(yè)生的質(zhì)量直接反映學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者擬以我校護理專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)查對象，從我校護理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)現(xiàn)狀中獲得信息，進行調(diào)查分析，探討護理專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀，旨在為做好護理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)工作提供理論依據(jù)，據(jù)以改革我校的護理教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的實用型護理人才，滿足社會的需要。
對象和方法
對象 隨機抽取我校2005～2007級護理專業(yè)（學(xué)制為3年制）畢業(yè)生269名，采用“職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查量表”進行問卷調(diào)查。
方法 采用自行設(shè)計的“職業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查量表”進行問卷調(diào)查，共設(shè)計了20個問題，均為單項選擇題。共發(fā)放調(diào)查問卷275張，收回269張，問卷回收率98%，問卷有效率為100%。
結(jié)果與分析
問卷調(diào)查結(jié)果如下頁表1所示。
護理專業(yè)學(xué)生工作穩(wěn)定性差，想“跳槽” 有88.48%的學(xué)生曾有一次以上打算或很想離開護理隊伍，說明護理專業(yè)隊伍內(nèi)部存在一定的不穩(wěn)定性。雖然隨著社會的發(fā)展，醫(yī)院不斷改革，形成目前的擇業(yè)難、就業(yè)更難的趨勢，但從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生“跳槽”的比例相當高，這有可能是由于學(xué)歷低、專業(yè)知識和技能掌握不牢固、上班時間不規(guī)律、超負荷工作量等原因，導(dǎo)致學(xué)生幾乎是“以醫(yī)院為家”，時間久了工作熱情消退，產(chǎn)生厭倦心理，沒有真正體會到工作的意義所在。當遇到困難時，學(xué)生的自尊心就會嚴重受到傷害，挫折感油然而生，認為在護理行業(yè)中沒有立足之地，所以漸漸開始產(chǎn)生“跳槽”的念頭。
護理專業(yè)學(xué)生執(zhí)業(yè)資格考試情況 考一次即通過的占65.8%，沒有考的占9.67%，考兩次才通過的占21.93%?？家淮渭赐ㄟ^的多是在校時就有明確的學(xué)習(xí)目標，并積極準備、認真復(fù)習(xí)的學(xué)生。還沒考的學(xué)生可能的原因是：因個人因素而耽誤，不知需要準備哪些材料，找不到接收注冊的單位，不打算從事這個行業(yè)，只是為了獲得一個學(xué)歷?？純纱尾磐ㄟ^的護生可能的原因是：專業(yè)知識掌握得不扎實，學(xué)習(xí)能力差，而考試難度增大、試題范圍廣、分布傾向于綜合分析，加上考前復(fù)習(xí)不夠充分，導(dǎo)致考試兩次才通過。
護理專業(yè)學(xué)生提高學(xué)歷情況 有80.30%的學(xué)生迫切地想提高學(xué)歷。由此可見，在護理專業(yè)學(xué)生中，要求提高學(xué)歷層次已成當務(wù)之急。這與醫(yī)學(xué)的發(fā)展、護理學(xué)學(xué)科的不斷完善有關(guān)，因此，對學(xué)生的學(xué)歷要求也相應(yīng)提高，目前醫(yī)院更傾向于招聘大專、本科文憑的學(xué)生，以適應(yīng)整體護理模式發(fā)展的需求；同時，學(xué)生的學(xué)歷與職稱評定、勞務(wù)費分配等也有一定的關(guān)聯(lián)，學(xué)歷的提升是一種無形的壓力，現(xiàn)在的醫(yī)院普遍都不考慮招收中專生，因為本科生也大有人在，競爭激烈。所以只有提高學(xué)歷才能在競爭激烈的市場中站穩(wěn)腳跟，才能更有優(yōu)勢競爭晉升和評職稱，才能不斷更新自己的知識，服務(wù)于每一位患者，才能體現(xiàn)出職業(yè)的價值觀，體現(xiàn)出護理職業(yè)的神圣。
護理專業(yè)學(xué)生職業(yè)防護情況 有47.21%的學(xué)生對職業(yè)防護知識的掌握一般或較差，有34.20%的學(xué)生防護意識一般或較差，有28.62%的學(xué)生自我防護實施一般或較差。這說明相當一部分學(xué)生在面對職業(yè)危害時缺乏有效、完善的應(yīng)對措施。原因可能與我國護理專業(yè)的課程中介紹護理職業(yè)防護知識的內(nèi)容過于簡單有關(guān)，從而不能有效地向?qū)W生提供相關(guān)的職業(yè)防護知識及職業(yè)暴露①后的處理措施，導(dǎo)致學(xué)生在校時職業(yè)防護教育不夠深入，職業(yè)防護意識淡薄，預(yù)防知識較片面、不規(guī)范、缺乏系統(tǒng)性。同時，很多醫(yī)院也不將職業(yè)防護及職業(yè)暴露后的處理作為護理實習(xí)生必須培訓(xùn)的內(nèi)容，只有少數(shù)醫(yī)院在學(xué)生實習(xí)前進行短時間的職業(yè)防護培訓(xùn)。這一系列的原因?qū)е聦W(xué)生的職業(yè)防護知識淡薄。
護患溝通方面的情況 有73.60%的學(xué)生認為在工作中護患之間信息交流的主要障礙是缺少溝通方法和有效途徑。患者不僅僅是一個患者，還是一個具有心理、社會、文化和精神特征的綜合體，如果學(xué)生缺乏臨床溝通的技巧，不懂得捕獲患者的心理，護患交流信息少，不能及時發(fā)現(xiàn)患者的感受和信息反饋，而忽視這方面的交流，就容易產(chǎn)生交流障礙，導(dǎo)致患者的誤解和不滿；語言使用不當，或文化水平存在差距，會造成負面影響；知識缺乏，技術(shù)操作不熟練，自信心缺乏，也會導(dǎo)致病人對護理專業(yè)學(xué)生的信任度下降，這與在校期間護理實訓(xùn)課缺乏真實感，只是機械地進行操作有關(guān)。
建議
提高護士的社會地位，改變學(xué)生對護士職業(yè)的認識，減少“跳槽” 學(xué)校應(yīng)注重對學(xué)生的職業(yè)教育，弘揚南丁格爾精神，穩(wěn)定學(xué)生的專業(yè)思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，牢固掌握專業(yè)知識。同時要讓學(xué)生了解護理工作的重要性，知道護理工作在醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)及健康促進活動中發(fā)揮著重要作用，以及護理工作的價值和護理人員所做出的貢獻。在實習(xí)前的動員大會上，可請優(yōu)秀護理前輩通過親身經(jīng)歷對學(xué)生進行正確的職業(yè)引導(dǎo)，弘揚無私奉獻、愛崗敬業(yè)精神，并加強專業(yè)思想建設(shè)，改變學(xué)生的職業(yè)價值觀，讓學(xué)生真正熱愛護理職業(yè)。要樹立正確的擇業(yè)觀，理論與實踐相結(jié)合，提高學(xué)生對護理職業(yè)生涯規(guī)劃的認知程度，對學(xué)生提出的就業(yè)問題要認真分析，做好解釋工作，樹立正確的擇業(yè)觀、價值觀、人生觀。要提高專業(yè)護士的待遇，在職稱晉升方面體現(xiàn)?？谱o士的價值。
提供提升學(xué)歷的信息和機會 學(xué)校應(yīng)通過各種渠道和不同的形式給學(xué)生提供提升學(xué)歷的信息，如學(xué)?？砷_設(shè)高校的大專、本科教學(xué)點，方便學(xué)生報考和就讀，做好學(xué)生的思想教育，使學(xué)生充分認識到提升學(xué)歷的必要性，鼓勵有條件的學(xué)生在校時通過成人高考學(xué)專課程。要指導(dǎo)學(xué)生在參加工作后繼續(xù)讀書，攻讀大專、本科等。同時應(yīng)與學(xué)生共同分析目前的就業(yè)情況，許多醫(yī)院都是招聘大?；虮究埔陨蠈W(xué)歷的護理人員，中專畢業(yè)生相對而言就業(yè)比較困難，在競爭激烈的社會形勢下，如果不學(xué)習(xí)、不上進，面臨的就是被淘汰。還有很多先進的醫(yī)療設(shè)備正在更新，需要掌握更多的知識才能正確操作，要完成工作，護理好每一位患者，僅有中專的學(xué)歷水平是遠遠不夠的。要使學(xué)生認識到提升學(xué)歷的重要性，知曉知識改變命運，教育決定前程，學(xué)歷提升勢在必行。只有這樣，才能成為患者心目中的白衣天使。
學(xué)校和醫(yī)院應(yīng)重視執(zhí)業(yè)考試 護士執(zhí)業(yè)資格考試題型的改變對學(xué)生綜合運用知識解決實際問題的能力提出了更高的要求。學(xué)校的教學(xué)應(yīng)圍繞著護士執(zhí)業(yè)資格考試進行，對專業(yè)課教師應(yīng)進行護士執(zhí)業(yè)資格考試培訓(xùn)，教學(xué)過程中始終圍繞“執(zhí)業(yè)考試”講明重點及難點，做好考前強化培訓(xùn)、模擬考試等。在實習(xí)前要指導(dǎo)學(xué)生怎樣報名，報考時需要哪些材料等。同時學(xué)校應(yīng)及時發(fā)放考試信息并協(xié)助學(xué)生報名，提醒學(xué)生多關(guān)注中國衛(wèi)生人才網(wǎng)的信息，預(yù)防錯過時機，必要時可協(xié)助學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)報名。學(xué)生在實習(xí)及工作期間要做好充分的備考工作，在醫(yī)院里，領(lǐng)導(dǎo)要重視，加強對學(xué)生的思想教育，合理組織安排，給予充足的復(fù)習(xí)備考時間。對于找不到單位進行注冊的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該給予幫助。
重視職業(yè)防護知識和技能的培訓(xùn) 在護理教材內(nèi)，應(yīng)增設(shè)職業(yè)防護相關(guān)技能的內(nèi)容，將職業(yè)防護的內(nèi)容融入基礎(chǔ)護理技術(shù)的實訓(xùn)教學(xué)中，以減少學(xué)生的職業(yè)傷害危險因素，降低職業(yè)暴露的危險，提高學(xué)生的防護意識及實訓(xùn)質(zhì)量。教學(xué)中既要強調(diào)維護患者的利益，也應(yīng)要求學(xué)生注意自身利益的保護，使師生在思想上充分認識職業(yè)危險因素的危害性。在實驗教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣和科學(xué)的操作方法，強化自我保護意識的訓(xùn)練，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間得到護士職業(yè)性危險因素及防護知識的系統(tǒng)化教育，為以后進入臨床實踐打下良好的基礎(chǔ)。實習(xí)前，可聘請醫(yī)院的護理專家開展職業(yè)防護及暴露處理講座，教會學(xué)生掌握職業(yè)暴露后的報告程序及處理程序，并進行考核，要求100%過關(guān)，增強學(xué)生的自我防護意識，并鼓勵學(xué)生在走上工作崗位后繼續(xù)通過各種渠道學(xué)習(xí)更新防護知識。在醫(yī)院應(yīng)嚴格要求，科室最好對學(xué)生進行防護技能操作示范和模擬演練，強化學(xué)生的防護意識，提高應(yīng)急防護能力。在工作中要嚴格要求，規(guī)范各項操作，職業(yè)暴露后應(yīng)能正確處理，進行自我防護。
加強人際交往和溝通技能的訓(xùn)練 要加強護患溝通，增進相互理解。學(xué)校要切實加強學(xué)生人際交往和溝通技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生人際關(guān)系協(xié)調(diào)方面的能力。要開展豐富多彩的校園文化活動，鼓勵學(xué)生多參與，多開口，鍛煉與人溝通的基本技能。如晚自修時抽時間讓學(xué)生上講臺做演講，內(nèi)容不限。要提高教師的綜合素質(zhì)，確保教學(xué)過程中言傳身教，教師在實驗帶教過程中，應(yīng)努力做到語言清晰、準確、規(guī)范?；颊吆图覍俚牧己眯那槭莿?chuàng)造和諧護理氣氛的基礎(chǔ)，是良好護患關(guān)系的保證。在操作中，應(yīng)根據(jù)不同的病人、不同的操作使用恰當準確的語言與患者進行解釋溝通，使用正確的體態(tài)用語，切實做到言傳身教。應(yīng)采用《護理實訓(xùn)簡易流程》進行實驗教學(xué)，旨在幫助和促進學(xué)生對專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生在操作時與病人溝通語言的規(guī)范性和流暢性。要鼓勵學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)多接觸社會，如做兼職、暑假打工等，從而增加自己的社會閱歷，使自己各方面能力都得到提升。
注釋：
①職業(yè)暴露是指醫(yī)務(wù)人員工作中被病毒或器械感染的可能性情況
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關(guān)鍵詞：自考學(xué)生；中職學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；提升策略
在心理學(xué)中，動機是指驅(qū)動人或者動物產(chǎn)生各種行為的原因。學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)生指向一定的學(xué)業(yè)目標的一種動力傾向。學(xué)生對某個科目感興趣，他就會持續(xù)地研究它，從而提高學(xué)習(xí)效率。
我們學(xué)校的大專學(xué)生主要來自中職學(xué)生。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，中職學(xué)生中有80%以上由于各種原因?qū)W習(xí)成績不令人滿意，其中學(xué)習(xí)動機占主要原因。所以，學(xué)習(xí)動機制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的進步，應(yīng)該引起我們的高度重視。
1 自考學(xué)生學(xué)習(xí)動機不高的原因分析
1.1 自考學(xué)生學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀分析
學(xué)生對課程內(nèi)容不感興趣，上課聽課態(tài)度不端正，有的學(xué)生睡覺，有的學(xué)生玩手機，有的學(xué)生聊天。能夠認真聽課并且配合老師，積極參與學(xué)習(xí)的學(xué)生很少。課后不認真復(fù)習(xí)。對本專業(yè)的知識沒有一個系統(tǒng)的了解，純粹為了學(xué)歷文憑參加考試。學(xué)生出勤率較低。
1.2 自考學(xué)生學(xué)習(xí)動機不高的原因分析
第一，學(xué)生主觀能動性不強，對高等教育自學(xué)考試并不重視。在學(xué)生眼里，自考只是一個提升學(xué)歷的途徑，認為不管是認真學(xué)習(xí)還是不認真學(xué)習(xí)都沒有關(guān)系，不管學(xué)習(xí)態(tài)度端正與否，考試都很容易及格。有很大一部分學(xué)生選擇的專業(yè)與原專業(yè)并不相符，其最終目的就是想取得一個大專畢業(yè)證。這樣一些學(xué)生，對他目前選擇的專業(yè)并不感興趣，所以造成了學(xué)習(xí)動機不高。掌握知識沒有放在首位，而把取得學(xué)歷放在首位。思想態(tài)度不夠端正，對高等教育自學(xué)考試并不重視，認為它沒有全日制高等教育有權(quán)威，對這種取得學(xué)歷的考試制度不夠重視。
第二，任課教師方面的原因。首先，教師的課程安排不夠吸引人，課堂枯燥無味。其次，老師的知識底蘊不能征服學(xué)生。課堂上老師講授的知識絕大部分是照本宣科，沒有自己的思想與見解，讓學(xué)生認為自己自學(xué)都完全可以。第三，教師的上課態(tài)度不夠端正。我們學(xué)校的自考課要求老師上課形式多樣化，不必拘于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以創(chuàng)新。其最終目的是讓學(xué)生學(xué)有所得，將所學(xué)的知識在日常生活中，工作中以及在考試中都有用處。但是有很大一部分老師上課，只是按照教材和復(fù)習(xí)題來講，沒有與學(xué)生的互動，沒有準備課件，甚至有的老師竟然是坐著給學(xué)生上課。這樣懶散的講課狀態(tài)嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
第三，學(xué)校的管理機制不夠完善。因為學(xué)校本著盡量讓每個學(xué)生都能順利，盡快畢業(yè)的原則，目前為止，沒有一套特別嚴格的管理機制來制約學(xué)生。
第四，與考試體制直接相關(guān)。首先高等教育自學(xué)考試沒有學(xué)分的限制，以自學(xué)為主。其次在校的中職學(xué)生就可以參加高等教育自學(xué)考試，這樣的學(xué)習(xí)，門檻較低，造成了學(xué)生對提升學(xué)歷的機會不夠珍惜。
2 自考學(xué)生學(xué)習(xí)動機提升策略
2.1 提高學(xué)生的主觀能動性，在自身找原因。對高等教育自學(xué)考試的認識要提高一個層次。學(xué)生要樹立正確的人生觀和價值觀，正確認識提升學(xué)歷教育。增強自我效能感。
2.2 提高任課教師的綜合素質(zhì)。要對聘用的教師定期進行綜合素質(zhì)培訓(xùn)，增強教師自身素質(zhì)。改善學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法。多與其他的教師進行溝通，多學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，學(xué)會借鑒與學(xué)習(xí)。教師的任務(wù)不僅僅是教學(xué)，要使學(xué)生喜歡成功，激發(fā)學(xué)生的成就動機。
2.3 學(xué)校管理方面。首先，學(xué)校要狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，營造良好的學(xué)校氛圍。學(xué)校應(yīng)該讓學(xué)生知道，不上課會對他們的成績有所影響，高等教育自學(xué)考試有理論考試和實踐考核兩部分組成，實踐考核部分是需要平時成績的，這樣就會提高學(xué)生的出勤率，如果有特殊情況可以請假，老師酌情處理，但是需要提供請假條。不能讓上一屆考生的說法與言詞影響下一屆考生。其次，要明確班主任職責(zé)。班主任要與學(xué)生家長有聯(lián)系，對于不經(jīng)常上課，學(xué)習(xí)動機不高，學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生，班主任要及時與其本人和家長溝通，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生家長輔助老師督促學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)習(xí)成績的管理，班主任要做到準確無誤的掌握，對于每個考生的考試進程，班主任要清晰記載，并且當考生與家長提出疑問的時候，班主任能夠準確地回答。
2.4 考試體制方面。學(xué)校應(yīng)該提出一種嚴格的學(xué)分制度，雖然自學(xué)考試時以自學(xué)為主，但是大多數(shù)的考生主動學(xué)習(xí)的能力還是很差。不參與輔導(dǎo)也是情理之中的事情，但是輔導(dǎo)對于每個考生來說都是有利無害的。增加學(xué)分制，約束學(xué)生積極學(xué)習(xí)，這樣會使自學(xué)考試的風(fēng)氣一直很好，使自學(xué)考試的文憑含金量越來越高。要提高入學(xué)標準。要讓學(xué)生知道，他要擁有職?；蛘吒咧袑W(xué)歷他才可以考取大專證，如果在中途停止中職或者高中的學(xué)習(xí)，大專的學(xué)習(xí)也會停止。中職學(xué)生可以考大專，其實也是有利也有弊的事情。對于學(xué)校招生確實有利，但是對于學(xué)生的綜合素質(zhì)會有影響。
2.5 要提高社會對自考學(xué)生的認同。樹立正確的人才評價機制?，F(xiàn)在有很多用人單位，以“證”“取”人。這樣的話，對于那樣有才華但是沒有文憑的人來說，確實是一件不公平的事情。
3 結(jié)束語
綜上所述，學(xué)習(xí)動機的提升是一個值得我們重視的話題。除了自考學(xué)生自身以外，老師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生在取得學(xué)歷的基礎(chǔ)上真正可以學(xué)有所用。關(guān)愛學(xué)生，鼓勵學(xué)生，從教學(xué)方法上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在取得學(xué)歷的同時能真正地學(xué)到一些知識。
參考文獻：
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