時(shí)間：2023-10-11 09:58:04
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中地理教學(xué)理念，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：新課程；地理教學(xué)；能力
我國新一輪高中課程改革的全面啟動(dòng)使我們不得不再次正視教師的教學(xué)觀念問題。為適應(yīng)這種新形式，教師必須在新課程理念的指導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地改革自身的教學(xué)方式，用新課程理念引導(dǎo)現(xiàn)代高中地理教學(xué)。
一、建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系
師生關(guān)系是一種民主、平等的人與人之間的關(guān)系。教師在要求學(xué)生尊重老師的同時(shí)，也要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)。在教學(xué)中，師生關(guān)系是很重要的一個(gè)因素，因而，建立具有時(shí)代特征的新型師生關(guān)系是一切教學(xué)工作順利開展的必要前提。教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的意識，并全心全意地為學(xué)生服務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不可能是“一帆風(fēng)順”的。教師應(yīng)幫助學(xué)生增加成功與獲得喜悅的機(jī)會。
融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，當(dāng)然這需要教師在主觀上做積極的努力。師生間的融洽關(guān)系與和藹的教學(xué)態(tài)度都會使學(xué)生感覺到課堂氣氛輕松，學(xué)生也就能夠自覺主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，當(dāng)然也就容易創(chuàng)設(shè)出有效性的學(xué)習(xí)氛圍。
二、用新課程理念引導(dǎo)現(xiàn)代地理課堂教學(xué)
課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的“主陣地”，新課程改革最重要的途徑是要通過課堂教學(xué)的改革來落實(shí)。新課程在內(nèi)容上力求貼近社會、生活和學(xué)生需要，不再將教材視為學(xué)生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是強(qiáng)調(diào)教材的“范例性”，將其作為引起學(xué)生認(rèn)知、分析、理解事物的一種文本或中介，并以文本的開放性、創(chuàng)造性、生成性給教學(xué)以多樣的詮釋角度。
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力
新課程要求著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，倡導(dǎo)實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)的流程為：創(chuàng)設(shè)情境―主動(dòng)探究―尋求結(jié)論―實(shí)踐應(yīng)用。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)盡可能從學(xué)生喜聞樂見的生活情境和客觀事實(shí)出發(fā)，以圖畫情境展現(xiàn)，給學(xué)生提供自主探索和合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生主動(dòng)研究實(shí)踐問題。老師在這一過程中，充當(dāng)一個(gè)組織者和參與者的角色，在必要時(shí)給予學(xué)生點(diǎn)撥和解疑，但更多應(yīng)是傾聽學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言。學(xué)生交流一段時(shí)間后，可用簡短的文字或用語言等形式表達(dá)探究成果，老師對他們的探究結(jié)論適當(dāng)進(jìn)行評價(jià)，并對問題進(jìn)行拓展。特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機(jī)會留給學(xué)生。
其實(shí)，不論是學(xué)還是教，都應(yīng)注重探究。學(xué)生自我探究知識并獨(dú)立地掌握知識，正是當(dāng)前新課標(biāo)理念下的地理課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生各種能力的迫切要求，也是適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要。
2.貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾提到，“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，學(xué)生往往是被動(dòng)地接受相關(guān)知識和技能訓(xùn)練，缺乏學(xué)習(xí)興趣和真實(shí)的體驗(yàn)。新課程的基本理念之一是滿足不同學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需要。如果能將實(shí)際生活中的地理知識融入課堂教學(xué)中，學(xué)生會在不知不覺中掌握知識的同時(shí)，增加地理學(xué)習(xí)的興趣。
總之，在新課標(biāo)理念下的高中地理教學(xué)，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，感受地理學(xué)科的魅力。新課程將改變學(xué)生的一生，新課程也將激發(fā)老師的活力，讓我們與新課程同行吧！
參考文獻(xiàn)：
［1］夏志芳.地理課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003.
關(guān)鍵詞：教育改革；新課程理念；高中地理；教學(xué)方法
新課改以后教學(xué)工作不再以應(yīng)試為最終教學(xué)目的，而是更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，這是對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷的體現(xiàn)，和我國和諧社會建設(shè)是相符的[1]。高中地理教師是高中教學(xué)工作中的一線工作者，進(jìn)行高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新是當(dāng)前高中地理教師需要面臨的一個(gè)新課題。
一、轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)理念
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中主要以教師傳授教學(xué)知識為主，一般工作兩三年的教師就能夠很熟練地進(jìn)行教學(xué)，往往只是看一下教材就開始授課。但是現(xiàn)在的課程教學(xué)除了有50%的課本知識以外，還要有40%的時(shí)間用于師生互動(dòng)，剩下10%的時(shí)間用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。這就要求當(dāng)前地理老師在教學(xué)方面要產(chǎn)生一定的緊迫感，要不斷學(xué)習(xí)新知識，不斷更新自己的教學(xué)方法，才能夠不被時(shí)展所淘汰[2]。現(xiàn)在高中地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，熟練應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)，通過不斷學(xué)習(xí)提高自己的文化素養(yǎng)。
二、加強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)
在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師的教為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，把課堂的大部分時(shí)間交給學(xué)生，形成以學(xué)為主、以教為輔的教學(xué)方法。高中地理教師面對的都是年齡較大的學(xué)生，他們大多都有自己的地理學(xué)習(xí)方法，如果在課堂教學(xué)中以教為主，可能就會限制學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，學(xué)生不能夠充分挖掘適合自己的地理學(xué)習(xí)方法[3]。例如一所學(xué)校的地理教師在教學(xué)《大氣的水平運(yùn)動(dòng)―風(fēng)》的時(shí)候，有些學(xué)生的地理基礎(chǔ)不好，教師通過實(shí)驗(yàn)的方式來使師生之間形成互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)過程中老師通過擠壓吸耳球產(chǎn)生風(fēng)讓紙條飄動(dòng)，然后問學(xué)生紙條為什么會飄動(dòng)，并且提醒學(xué)生有了答案請舉手回答。在這種教學(xué)方法下，課堂氛圍被激活了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會感到拘束。老師可以根據(jù)學(xué)生在回答問題時(shí)的表現(xiàn)來揣摩學(xué)生的思想，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，老師可以讓學(xué)生在做完習(xí)題后，在黑板上寫出自己的答案，然后請別的同學(xué)做出點(diǎn)評，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自信，促進(jìn)學(xué)生和教師之間的溝通，最終融洽師生之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、開創(chuàng)生動(dòng)活潑的教學(xué)新方法
新課程理念要求學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中只是起到引導(dǎo)作用。在新課程理念的要求下，高中地理教學(xué)實(shí)踐方面課堂組織形式的轉(zhuǎn)變勢在必行。高中地理教師可以通過以下幾種方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，接下來我們將就這幾種方式展開詳細(xì)的論述：
1.通過實(shí)踐帶動(dòng)課本學(xué)習(xí)
高中階段的學(xué)生很多已經(jīng)形成了自己的思維方式以及學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間思維方式以及綜合素質(zhì)也存在差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)設(shè)性目標(biāo)，已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課程理念的需求[4]。新課程理念下應(yīng)該將預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)相結(jié)合，將文本式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐式教學(xué)。通過提問題的方式引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主嘗試探索答案，將課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)簡單化，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。
2.在日常教學(xué)中融入考試難點(diǎn)
高中地理課程教學(xué)進(jìn)行到一個(gè)階段就需要對學(xué)生進(jìn)行測試，了解學(xué)生掌握的程度，并且根據(jù)學(xué)生掌握的程度來對所講授的知識進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識[5]。高中地理教師在平時(shí)布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該將地理知識與日常教學(xué)密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中能夠發(fā)揮自己的潛能，能夠最大限度地進(jìn)行自我能力的展現(xiàn)。
3.糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤
高中地理教師要糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，但是不能夠只停留在糾錯(cuò)的層面上，要能夠重視糾錯(cuò)過程中產(chǎn)生的其他作用。例如，高中學(xué)生在學(xué)習(xí)熱力環(huán)流知識的時(shí)候面對地面冷熱變化，學(xué)生總是會提出各種各樣的問題。這時(shí)候教師可以使用三步教學(xué)法來幫助學(xué)生減少學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使學(xué)生能夠正確理解教師所講授的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生提高分析問題和解決問題的能力。
總而言之，高中地理教師應(yīng)該根據(jù)新課程理念的要求不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生處于主體地位，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭 剛.高中地理教育教學(xué)創(chuàng)新觀之我見[J].才智，2010，（3）.
[2]唐金紅.新課改下高中地理教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2010，（4）.
[3]楊玉環(huán).高中地理教學(xué)策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2010，（4）.
[4]劉星董，翟祿新.新課改背景下高中地理課堂教學(xué)策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014，（7）：127―129.
關(guān)鍵詞：新課改；地理教師；教學(xué)方法
新課改理念為高中地理課堂帶來了許多創(chuàng)新，高中地理課堂發(fā)展的策略都是以新課改理念為重要指導(dǎo)思想制定的。新課程改革不僅有效地促進(jìn)了高中地理課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，而且對高中地理教師提出了更多、更高的要求。新的高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：要培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對地理問題的探究；注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合等等。這些理念對高中地理課堂教學(xué)提出了具體的要求，要達(dá)到地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高地理課堂教學(xué)效率，就必須尋求一種較好的課堂教學(xué)模式。高中地理教師必須摒棄教育舊觀念、弘揚(yáng)教育新理念，在教學(xué)理念方面進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，通過自己“與時(shí)俱進(jìn)”的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)。那么，在新課改理念下，教師要如何進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變呢？
一、教師授課要以新課標(biāo)為基準(zhǔn)
現(xiàn)有的教材和過去不一樣，過去的高中地理教材只有一個(gè)版本，而現(xiàn)在多個(gè)版本并存。版本的多樣化，導(dǎo)致老師在授課的過程中更加迷茫。有的老師備課時(shí)參考了各個(gè)版本，導(dǎo)致備課時(shí)間加大，授課內(nèi)容增加，最終老師累學(xué)生累，效果不佳。究其原因，就是對《課標(biāo)》理解不到位。新課改明確規(guī)定了老師授課要以《課標(biāo)》為準(zhǔn)，我們只要認(rèn)真研究《課標(biāo)》對該知識的要求，然后通過某一個(gè)版本落實(shí)就可以，沒有必要把所有版本中有關(guān)該知識的內(nèi)容都灌輸給學(xué)生，那樣會造成多而不精。
二、教師要提高自身專業(yè)素養(yǎng)
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師主要是依據(jù)教學(xué)大綱、運(yùn)用地理教材進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)大綱有明確而詳細(xì)的規(guī)定，通過課堂教學(xué)把知識灌輸給學(xué)生，而不考慮教材以外還有哪些知識需要掌握。新課標(biāo)為了滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，只提出教學(xué)要求而沒有明確的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)用性。教師不僅要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，還要不斷學(xué)習(xí)地理專業(yè)知識和相關(guān)學(xué)科知識，只有這樣才能真正落實(shí)好課標(biāo)要求。
三、教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
同樣的教學(xué)內(nèi)容，觀念不同，其教學(xué)效果自然不同。不僅要更新內(nèi)容，而且要更新課程觀念上。新課改下，教師不能把知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不能把主要精力花在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是要成為學(xué)習(xí)共同體中的一員。在問題面前，教師要和學(xué)生一起尋找答案，在探究的道路上要成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在地理授課過程中，要變傳統(tǒng)意義上的教師“教”和學(xué)生“學(xué)”，為師生“互教互學(xué)”形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。只有這樣教師才能從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。
四、教師要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)
教師應(yīng)在不斷學(xué)習(xí)課改理念、理解課程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉地理教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，讓每次地理課堂教學(xué)在精心預(yù)設(shè)中都能體現(xiàn)出教學(xué)目的：從情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)問題，進(jìn)而到問題的解決、知識的小結(jié)、拓展和延伸，都應(yīng)貫穿其中。如創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)預(yù)計(jì)到能生成什么，能否生成，將引發(fā)出怎樣程度的生成。一節(jié)課中的問題應(yīng)設(shè)計(jì)成問題系統(tǒng)，解決問題的過程要有由淺入深、由易到難、由簡到繁的梯度，解決前一個(gè)問題，為后一個(gè)問題的解決作鋪墊。教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，應(yīng)以教師扎實(shí)的基本功為基礎(chǔ)，這要求教師不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)。
五、教師要改變教學(xué)方法
傳統(tǒng)的授課方法比較單一，基本上就是教師認(rèn)真“講”，學(xué)生專心“聽”、勤奮“記”；形式不夠靈活，知識的單向傳授多，師生互動(dòng)少。新課改明確要求教師嘗試不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以學(xué)生能主動(dòng)、有效掌握所學(xué)知識為標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用有效的教學(xué)策略。基于地理教材的特點(diǎn)，宜采用以下兩種教學(xué)方法：
1.啟發(fā)式學(xué)習(xí)法
啟發(fā)式學(xué)習(xí)就是根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際水平和知識掌握規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)方法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。學(xué)生是具有個(gè)性的人，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，放下“權(quán)威”思想，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。在課堂教學(xué)中，教師要由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，由演員轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，為學(xué)生提供合作交流的空間與時(shí)間，也就是說教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀、觀察、總結(jié)、思考和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)和科學(xué)精神。教師通過傳授方法，讓學(xué)生學(xué)到了書本上沒有的卻終身受益的技能知識。
2.合作學(xué)習(xí)法
合作學(xué)習(xí)法就是在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在合作學(xué)習(xí)過程中扮演傾聽者和引導(dǎo)者的角色。教師要善于用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生對問題提出不同看法，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)因知識學(xué)習(xí)有限思維受限或其他條件所限不能深入的情況時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生消除障礙。
我把在地理新教材教學(xué)實(shí)踐中的體會以此文的形式與各位同仁探討，并希望得到各位同仁的指點(diǎn)。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，實(shí)施新的教學(xué)方式
在過分強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性、注重知識傳授的教學(xué)觀念指導(dǎo)下的地理教學(xué)，大多是采用教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，主體性沒有得到很好的體現(xiàn)，教出的學(xué)生知識面窄、技能差、缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。新地理教材為此專門把“改變地理學(xué)習(xí)方式”作為一大理念，旨在從根本上改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，通過“發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――解決問題――發(fā)現(xiàn)新問題”的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
地理新教材中能設(shè)計(jì)成探索情境的素材非常多，教師在教材處理時(shí)應(yīng)著力去挖掘這些素材，其教學(xué)策略應(yīng)以努力創(chuàng)設(shè)探索情境，激發(fā)學(xué)生的探索精神為要領(lǐng)。如在“地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的關(guān)系”的教學(xué)中，我通過組織學(xué)生表演來引發(fā)學(xué)生的探索：一位同學(xué)表示太陽，兩手平伸為太陽光線，另一位同學(xué)拿著地球儀圍繞太陽公轉(zhuǎn)。緊接著問學(xué)生：當(dāng)?shù)厍蛑敝碜訃@太陽公轉(zhuǎn)時(shí)，地球在公轉(zhuǎn)軌道不同位置時(shí)太陽直射點(diǎn)的位置是否發(fā)生變化？怎樣變化？帶著這樣的問題，學(xué)生必然會認(rèn)真觀察后續(xù)演示，在演示中探索其變化規(guī)律。在這一過程中學(xué)生始終處于積極動(dòng)手、動(dòng)腦和自己進(jìn)行總結(jié)、探索、發(fā)現(xiàn)新知識的氛圍之中，其效果非常好。
讓我們試想一下，講世界氣候類型的分布、海水表層溫度鹽度的變化、洋流分布、氣溫、降水的變化等，如果都采用這種方法引導(dǎo)學(xué)生通過形成因子分析去探索分布規(guī)律知識，其效果肯定比教師單純地講述或讓學(xué)生死記課本知識要好得多。
二、挖掘教材內(nèi)容的啟發(fā)性，開發(fā)學(xué)生的地理思維能力
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，地理教師主要是依據(jù)教學(xué)大綱、運(yùn)用地理教平共處材教學(xué)，大綱規(guī)定了明確而詳細(xì)的知識傳授、技能培養(yǎng)和思想品德教育的內(nèi)容，教師只是把這些現(xiàn)成的東西落實(shí)到教案上，再通過課程教學(xué)灌輸給學(xué)生。而教材標(biāo)準(zhǔn)把“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”作為基本理念。為此，教學(xué)過程中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把教材作憑借，把教師置于組織者和指導(dǎo)者的地位，多角度挖掘教材的潛在價(jià)值，使教材的死內(nèi)容變成活知識，再把學(xué)活的知識轉(zhuǎn)化為能力就成為教材處理與教學(xué)策略研究的重要視點(diǎn)和課題。這就要求教師要善于挖掘教材內(nèi)容中啟發(fā)性素材，創(chuàng)設(shè)“啟發(fā)”情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，引以思考和實(shí)踐。如為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解“區(qū)位理論”，可讓學(xué)生分析所在地農(nóng)村地域類型的主要特點(diǎn)及產(chǎn)生原因，農(nóng)業(yè)地域類型的變化及導(dǎo)致變化的主要區(qū)位因素，所在城市工業(yè)發(fā)展特點(diǎn)及產(chǎn)生的主要區(qū)位因素等等，通過補(bǔ)充實(shí)例分析，不僅使學(xué)生對所學(xué)理論有更深刻的認(rèn)識，而且還能提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，使學(xué)生的思維品質(zhì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。
三、充分體現(xiàn)教材內(nèi)容的開放性，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
新教材的開放性體現(xiàn)在兩方面：一是內(nèi)容上新教材提出了大量與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的人地關(guān)系方面的內(nèi)容；另一方面在教學(xué)方法上則由原來的重“本本”、重理論，變重理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)、重實(shí)踐教學(xué)。
高中地理新教材在人文地理內(nèi)容安排上注重人類活動(dòng)與環(huán)境的互動(dòng)。因此，教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)實(shí)施開放性教學(xué)，以使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際解決生產(chǎn)和生活中面臨的實(shí)際地理問題。如在第七單元“人類活動(dòng)的地域聯(lián)系”教學(xué)時(shí)，教材中提供了有關(guān)交通運(yùn)輸網(wǎng)中線和點(diǎn)建設(shè)的一些典型案例，教學(xué)中，不能簡單的分析它們建設(shè)的區(qū)位因素，而應(yīng)該通過這些案例的分析培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力：一是通過對交通運(yùn)輸建設(shè)區(qū)位因素的分析，培養(yǎng)學(xué)生地理分析能力；二是引導(dǎo)學(xué)生用案例中的問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決交通運(yùn)輸建設(shè)中實(shí)際問題能力。為了達(dá)到教學(xué)目的，我在教學(xué)過程中通過案例分析，使學(xué)生掌握交通運(yùn)輸建設(shè)區(qū)位選擇的基本原理，然后再要求學(xué)生完成本單元“練習(xí)篇”第2題。這一過程僅能達(dá)到第一個(gè)目的，為了使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到提高，我進(jìn)一步設(shè)計(jì)了我國交通運(yùn)輸建設(shè)和布局方面的問題：改革開放以前，我國東部與西部比較，哪一部分鐵路較密集？以什么走向?yàn)橹鳎窟@是由什么因素決定的？為了實(shí)施西部大開發(fā)，今后我國鐵路
建設(shè)將向什么地區(qū)發(fā)展？為什么？通過這些問題，不僅使學(xué)生對所學(xué)知識得到進(jìn)一步鞏固，而且還能使學(xué)生解決實(shí)際地理問題的能力得到提高，在此過程中學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造能力也能得以培養(yǎng)。
在新課改理念下，教師要進(jìn)行有效教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面筆者就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析高中地理學(xué)科特點(diǎn)，闡述高中地理教學(xué)要求，提出高中地理有效教學(xué)方法，以提高高中地理教學(xué)效果。
一、高中地理教學(xué)特點(diǎn)
在新課改下，地理教學(xué)出現(xiàn)了新的特點(diǎn)，開始注重教師與學(xué)生之間的溝通。在這種動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式中，教師不僅教授理論知識，還培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。與傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式能夠促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，探究地理規(guī)律，轉(zhuǎn)變思維方式。
二、高中地理教學(xué)要求
新課程改革強(qiáng)調(diào)，地理教學(xué)是教師在課堂環(huán)境下對知識進(jìn)行傳授。因此，教師在講授知識之前要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，梳理教材知識，采用契合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式將知識傳授給學(xué)生。
另外，在地理教學(xué)中，教師不僅要將知識傳授給學(xué)生，還要提高學(xué)生對地理學(xué)科的認(rèn)知能力，加深學(xué)生對地理知識的理解與記憶。對此，在教學(xué)過程中，教師要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通。
三、高中地理有效教學(xué)方法
（一）運(yùn)用地理教學(xué)軟件
1.培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。
在地理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。因此，在設(shè)計(jì)地理教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。
例如，在講授“德國魯爾區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師不僅要將書本上的理論知識講授給學(xué)生，讓學(xué)生明白魯爾區(qū)繁榮的原因、衰敗的原因以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑，而且還要運(yùn)用教學(xué)軟件，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，加深學(xué)生對德國魯爾區(qū)的印象，引導(dǎo)學(xué)生分析該地區(qū)經(jīng)濟(jì)繁榮的原因。
2.提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
在課堂教學(xué)伊始，教師要采用有效方法導(dǎo)入新課，集中學(xué)生注意力，這對課堂教學(xué)效果的提高十分重要。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以運(yùn)用地理教學(xué)軟件，展示生動(dòng)、立體的地理圖像，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在運(yùn)用地理教學(xué)軟件的時(shí)候，教師一定要合理運(yùn)用，將學(xué)生的注意力集中在生動(dòng)的圖像上，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，自主解決問題。
例如，在教學(xué)“中國黃土高原水土流失的治理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生對黃土高原的了解，運(yùn)用地理教學(xué)軟件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
（二）滲透環(huán)境教育
1.教學(xué)理念的滲透。
人文環(huán)境這個(gè)概念是新課改提出的新觀點(diǎn)。自然環(huán)境與人文環(huán)境相互聯(lián)系，人文環(huán)境受自然環(huán)境的影響和制約，人類生活永遠(yuǎn)脫離不了與自然環(huán)境的聯(lián)系。
現(xiàn)代社會中的環(huán)境問題已經(jīng)十分嚴(yán)重，環(huán)境破壞和環(huán)境污染都會使人文環(huán)境發(fā)生變化。因此，在教學(xué)中，教師要滲透環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生明白，我們要想持續(xù)生存下去，就要對環(huán)境進(jìn)行保護(hù)。
2.教學(xué)資料的滲透。
隨著新課程改革的實(shí)施，高中地理教學(xué)的理念發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。高中地理新課標(biāo)的基本理念是學(xué)習(xí)有用的地理，這樣有利于凸現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值；有利于提高地理學(xué)習(xí)的興趣；有利于培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)；有利于增強(qiáng)生活能力。新課程改革所倡導(dǎo)的是教師改變教學(xué)方式，同時(shí)學(xué)生也改變地理學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂于探究、交流與合作。
一、新課標(biāo)下課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)
1.教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體
高中地理新課標(biāo)對教師的要求也發(fā)生了變化，需要教師在熟悉新課程理念的基礎(chǔ)上，要對自身教師的角色上進(jìn)行反思，教師不光要有扎實(shí)的地理專業(yè)知識、教學(xué)理論，而且要有充實(shí)的教學(xué)實(shí)踐知識。這樣才能有基礎(chǔ)把學(xué)生教育好。當(dāng)然，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。在過去的教學(xué)中，教師絕對是課堂教學(xué)的主角，教師在講臺上講的是不亦樂乎，但學(xué)生到底學(xué)到了多少、接受了多少缺從來也沒引起教師的關(guān)注，教學(xué)中只關(guān)注老師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)，使教師成為了“講師”，而學(xué)生卻成了聽眾，束縛了學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中，知識不是由教師直接灌輸給學(xué)生，知識的結(jié)論不是由教師直接給出，而是學(xué)生在一定的問題情景中，在老師和同學(xué)的幫助下，以自身為主.利用教材和圖冊等必要的學(xué)習(xí)材料，圍繞問題，收集、加工、處理信息，獨(dú)立思考，協(xié)作討論，教師點(diǎn)撥，最終得出問題的結(jié)論，獲得新知識。
2.教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，興趣是驅(qū)使學(xué)生去學(xué)好功課的內(nèi)在動(dòng)力。因此，在新課程教學(xué)過程中，必須調(diào)動(dòng)一切因素，積極激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、引人入勝的情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈渴求知識的欲望，使他們自覺地、主動(dòng)地去探索問題，尋求知識目標(biāo)，用自己潛藏的內(nèi)在動(dòng)力去突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而取得更好的成績。因此要求教師在課堂的預(yù)設(shè)上下功夫，如何把這堂課的內(nèi)容先吸引學(xué)生的眼球，也就是如何精彩的課堂引入，激發(fā)學(xué)生的興趣，掀起學(xué)生積極情感的浪潮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意多將課本中的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，貼近生活，讓學(xué)生找到自身和課本的切合點(diǎn)，把學(xué)生所熟悉的內(nèi)容引入到教室的課堂教學(xué)中讓學(xué)生體會到原來課本中的地理在生活中無處不在，這樣學(xué)生在理解和掌握上也比較容易。
3.教師應(yīng)注重課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)
3.1明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中起到提綱挈領(lǐng)的作用。因此，要求教師在課堂前就要明確所要講授章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能做到有的放矢，教師必須在精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上下功夫，深入鉆研高中地理新課標(biāo)和新版本的教材，把每堂課的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確無誤的具體落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。
3.2明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)以及突破策略。教師在教學(xué)中也要明確教學(xué)重難點(diǎn)，這樣才能做到既突出重點(diǎn)、又突破難點(diǎn)、同時(shí)還解決了疑點(diǎn)，在講授知識的同時(shí)，又使學(xué)生的能力得以提升，最大化地提高課堂教學(xué)效率。一堂課中教師要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師講解時(shí)簡明扼要，提問時(shí)富于啟發(fā)性，使學(xué)生思想有所悟，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。
3.3樹立終生學(xué)習(xí)意識，改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效率。新課改實(shí)施，不光要改變教師的“教”，同時(shí)也要改變學(xué)生的“學(xué)”，教師應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生由以往的接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練轉(zhuǎn)為積極的主動(dòng)參與、樂與探究、勤于動(dòng)手，提高學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。當(dāng)然，這也要求教師與時(shí)俱進(jìn)，樹立終生學(xué)習(xí)的意識，及時(shí)更新教學(xué)理念和知識，這樣才能使課堂的效率大大提升。
二、新課程課堂教學(xué)中注意的問題
1.新課改實(shí)施中不能放松地理知識的積累
新一輪地理課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程與方法、情感、態(tài)度價(jià)值觀，但我們教師也不能步入另外一個(gè)誤區(qū)，那就是在教學(xué)實(shí)施過程中因?yàn)椤爸剡^程”而忽視對地理基礎(chǔ)知識的積累。培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力不能以忽視地理基礎(chǔ)知識的積累為代價(jià)。因?yàn)榈乩砘A(chǔ)知識是進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)，提高創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)。
2.注意克服探究和討論學(xué)習(xí)方式的泛化
在教學(xué)中教師要認(rèn)識到探究式和討論式是高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)難度大，必須精心設(shè)計(jì)。就地理學(xué)科內(nèi)容來看，涉及實(shí)踐性、社會性、現(xiàn)實(shí)性和綜合性強(qiáng)的地理知識，才適宜引導(dǎo)學(xué)生探究。在設(shè)計(jì)探究討論學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，必須把握好它的量和度，要防止課課都有探究，節(jié)節(jié)都搞討論，克服探究活動(dòng)次數(shù)過多，討論走過場，頻率過快，問題膚淺等泛化現(xiàn)象。
3.合理使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段
現(xiàn)代化教學(xué)手段的使用，它只是課堂教學(xué)的輔助，不能代替教師的教學(xué)，更不能代替學(xué)生的自我體驗(yàn)和師生間的交流。多媒體代替“粉筆+黑板”不是課改。教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生水平，合理地整合各種教學(xué)手段，淡化“裝飾”效應(yīng)，使教學(xué)工具與教學(xué)主體相適應(yīng)，不能本末倒置，喧賓奪主。
4.注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；創(chuàng)新教學(xué)
由于傳統(tǒng)教育理念的束縛及高考的壓力導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)脫離實(shí)際，而新課改的要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)。在新課改的推動(dòng)下，高中地理課堂教學(xué)逐步重視將課本中的理論知識與實(shí)際應(yīng)用能力進(jìn)行綜合應(yīng)用，在此背景下探索高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新思路的意義及策略的應(yīng)用具有重要的積極作用。
一、高中地理課堂教學(xué)中存在的問題分析
1.單一傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，缺乏吸引力
高中地理教師在課程教學(xué)中過于重視理論知識的直接傳授，忽略了地理知識與實(shí)際應(yīng)用間的有效聯(lián)系，教師在課堂教學(xué)中用短暫的時(shí)間講授大量的知識點(diǎn)，加之高中學(xué)生直接面對高考的繁重壓力，直接導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率低下，加上教師不能靈活地安排課堂教學(xué)形式，按照課本知識進(jìn)行逐一講解，不能按照學(xué)生的興趣點(diǎn)改變教學(xué)方式，從而改變枯燥乏味的高中地理課堂，直接導(dǎo)致學(xué)生對課堂沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性也受到很大影響，老師上課講授的知識學(xué)生消化率也比較低。
2.教學(xué)模式相對單一
隨著現(xiàn)代高科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)資源已全面引入高中課堂的教育中，教師若能夠高效地利用其特性，可以讓學(xué)生在視覺體驗(yàn)力和課堂吸引力中得到全新的感受和理解，可以抓住學(xué)生的眼球，但由于教學(xué)理念的差異，一些教師怕多媒體會分散注意力，拒絕使用，還在簡單的板書傳授?？茖W(xué)合理地在上課的過程中使用多媒體資源能夠豐富課堂的形式與內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度和興趣點(diǎn)，節(jié)省黑板書寫課本框架的時(shí)間，在提高教學(xué)效率的同時(shí)，讓學(xué)生能夠帶著興趣遨游在新知識的海洋中。
二、高中地理課堂教學(xué)創(chuàng)新途徑的應(yīng)用策略分析
1.合理進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍
情境創(chuàng)設(shè)式教學(xué)方法的應(yīng)用是通過特定的情境介入讓學(xué)生身臨其境地感受地理知識的魅力，從而更好地讓學(xué)生理解地理知識的應(yīng)用與現(xiàn)實(shí)生活中所具有的價(jià)值，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)積極性的有效提高，結(jié)合地理知識應(yīng)用的不同角度與特色，充分利用學(xué)生的興趣愛好營造適合高中生特色的教學(xué)方法，從不同的角度出發(fā)設(shè)置情境，從而達(dá)到課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性提高的目的，引導(dǎo)學(xué)生積極探索地理知識的奧妙。
2.依據(jù)課堂具體情況采用靈活的教學(xué)方式
高中地理課堂教學(xué)應(yīng)該在上課中把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地位，由于高中學(xué)生面對繁重的課業(yè)壓力和高考壓力，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣的集中點(diǎn)和掌握知識是否牢靠而快速地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式和各知識點(diǎn)所用的時(shí)長，充分考慮學(xué)生知識的掌握程度及理論與實(shí)踐的延展性，吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)合理地利用多媒體資源及時(shí)調(diào)整不同的教學(xué)方法，讓課堂形式更加多樣化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
3.鼓勵(lì)學(xué)生思維創(chuàng)新，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)
高中地理課堂教學(xué)需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)的地理知識原理培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)來解讀地理知識原理，從不同的角度、不同的思維方式及不同的實(shí)驗(yàn)手法鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力、分析知識的思維能力及動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生通過自主思考和小組討論探究，相互分享自己的理解，只有讓學(xué)生充分討論內(nèi)容和讓學(xué)生成為教學(xué)中的一部分，才能在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目標(biāo)。
4.定期對師資力量展開培訓(xùn)，提高師資水平
地理教師自身素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)在高中地理課堂教育中起著極其重要的作用，因此，學(xué)校應(yīng)該定期對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)與經(jīng)驗(yàn)交流分享。教師通過專業(yè)的培訓(xùn)和自身經(jīng)驗(yàn)的交流分享可以讓教師很好地提高課堂效率，增強(qiáng)教師自身授課方法的有效性，同時(shí)也讓教師在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂形式豐富化與課堂效率有效性的完美統(tǒng)一。
新課改下的高中地理課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并不理想。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采取多種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
摘要：在數(shù)字化時(shí)代，教師的課堂教學(xué)理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會取得顯著成效。但是目前高中地理課堂教學(xué)中，由于課時(shí)較少、教學(xué)環(huán)境有待完善等因素，導(dǎo)致地理課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)很難被及時(shí)消化吸收，教學(xué)質(zhì)量下降。因此，在生本教育教育理念的指導(dǎo)下，研究打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略具有重要意義。
關(guān)鍵詞：生本教育;高中地理;課堂教學(xué)
一、高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀研究
本次統(tǒng)計(jì)學(xué)生的問卷總數(shù)為500份，經(jīng)過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實(shí)現(xiàn)性別平衡比例。
(一)大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)地理的積極性不高。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學(xué)生是占大多數(shù)的，明確討厭地理的學(xué)生還是小部分的，喜歡地理的學(xué)生是我們實(shí)施的生本教育打下了良好的基礎(chǔ);我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學(xué)生更喜歡地理，同時(shí)那些討厭地理的學(xué)生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進(jìn)而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。
(二)大多數(shù)高中生參與地理教學(xué)的程度不高。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學(xué)生參與為主的課堂和師生互動(dòng)的課堂只占23%。86%的學(xué)生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動(dòng)、與同學(xué)合作的這一種教學(xué)模式。綜上分析，學(xué)生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點(diǎn)：地理課沒意思;老師講太多;我不能參與其中。既然知道學(xué)生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學(xué)更有效果，老師應(yīng)該及時(shí)改變地理課堂的教學(xué)模式。老師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學(xué)的教學(xué)效果會有所幫助。
二、打造高中地理生本課堂的教學(xué)策略探析
2.1高中地理教師在打造生本課堂時(shí)要重點(diǎn)用好以下五項(xiàng)教學(xué)策略:第一是面向全體策略。所有的教學(xué)策略，要求教師在教學(xué)中必須面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，整個(gè)過程師生都必須參與教育教學(xué)活動(dòng)。第二是互動(dòng)探究策略。這一教學(xué)策略是教師授之以漁，而不是傳統(tǒng)的授人以魚，這樣做充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念?；?dòng)探究教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力。
2.2第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學(xué)過程中，針對不同層次、不同水平的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的、有針對性的指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。在班級課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生存在如知識水平、認(rèn)知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學(xué)的難度，只有按照因材施教的教學(xué)原則，對學(xué)生實(shí)施有差別性的指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師應(yīng)具備高度的責(zé)任感，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長負(fù)責(zé)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，設(shè)置不同的發(fā)展目標(biāo)，使用不同的方法和手段，輔以必要的個(gè)性化輔導(dǎo)、練習(xí)、作業(yè)等，使教學(xué)真正滿足每個(gè)學(xué)生的需要和成長。當(dāng)然，運(yùn)用因材施教的教學(xué)策略，也要注意有效彌補(bǔ)接受式教學(xué)的不足。
2.3第四是概括總結(jié)策略。老師和學(xué)生在教學(xué)過程中的雙向活動(dòng)過程中，要實(shí)時(shí)進(jìn)行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強(qiáng)學(xué)的和所獲得的技能知識，同時(shí)能掌控課堂教學(xué)過程中的最新動(dòng)態(tài)，當(dāng)堂調(diào)整教學(xué)行為，更有針對性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生也要及時(shí)記筆記并且及時(shí)總結(jié)，記筆記有助于學(xué)生觀察時(shí)集中注意力，增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性，及時(shí)記下當(dāng)時(shí)自己的思維活動(dòng)和捕捉到重要信息，有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解;有助于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力;有助于課后復(fù)習(xí)，是溫故知新的助推器。第五是多元評價(jià)策略。多元評價(jià)策略是指教學(xué)過程中，老師通過激勵(lì)、肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)等各種各樣的方法，讓學(xué)生在心理上獲取尊嚴(yán)、自信和勝利的經(jīng)驗(yàn);積極的鼓勵(lì)、多元化的評價(jià)不僅具有指導(dǎo)作用，還具有教育和激勵(lì)功能，所以我們應(yīng)該重視多元評價(jià)，跟蹤系統(tǒng)，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績、學(xué)習(xí)成就，而且要發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學(xué)生認(rèn)清自我、發(fā)展自信，塑造良好的個(gè)人品德，培養(yǎng)擁有健全人格和健康心理的新一代素質(zhì)人才。多元性激勵(lì)評價(jià)策略的運(yùn)用，為學(xué)生營造了一個(gè)非常安全的心理氛圍，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣做的好處是充分激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步的思考，同時(shí)進(jìn)一步挖掘了學(xué)生思考問題的創(chuàng)造性潛能。
三、結(jié)語
在教學(xué)中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學(xué)生總結(jié)、整理知識;或者包含重、難點(diǎn)知識的問題，消除學(xué)生的畏難情緒，引導(dǎo)他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學(xué)中要合適地運(yùn)用各項(xiàng)教學(xué)策略，充分發(fā)揮教育機(jī)智。這不僅是面向全體學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育的主旨，而且是生本課堂教學(xué)的關(guān)鍵。一切都要基于高中生需求的發(fā)展，從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，避免華而不實(shí)，讓學(xué)生的知識技能與價(jià)值觀得到升華。
參考文獻(xiàn):
