時間：2023-10-12 09:32:25
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇會計實(shí)務(wù)入門，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法；案例教學(xué)法；情景模擬法；改進(jìn)
1 基礎(chǔ)會計課程進(jìn)行教學(xué)方法改進(jìn)的必要性
《基礎(chǔ)會計》是會計學(xué)知識的入門課程，是學(xué)習(xí)《財務(wù)會計》等后續(xù)課程的先導(dǎo)課程?！痘A(chǔ)會計》與《財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《成本會計》、《稅務(wù)會計》等一起構(gòu)成會計專業(yè)的核心課程，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課，還是學(xué)生考取會計從業(yè)資格證書的一門必考課程。同時，《基礎(chǔ)會計》是一門系統(tǒng)性、理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的專業(yè)課，既包括抽象的專業(yè)理論知識，又強(qiáng)調(diào)具體的實(shí)踐操作，因此在教學(xué)上要求做到理論與實(shí)務(wù)并重，使學(xué)生不但能掌握基本的會計理論知識，同時也能熟練地處理會計業(yè)務(wù)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師得到的反應(yīng)卻是這門課程特別難學(xué)，尤其是大一學(xué)生在最初學(xué)習(xí)會計的基本理論，如“會計等式”、“復(fù)式記賬法”等，反應(yīng)都是“聽不懂”，究其原因，一是學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)和生活中很少接觸到這類專業(yè)名詞和知識，即使是聽過的，也不甚了解其真實(shí)含義；二則是教師的教學(xué)方法方式不恰當(dāng)，完全按照書上的理論知識進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)，確實(shí)枯燥，造成學(xué)生對這門課程的難以理解。鑒于《基礎(chǔ)會計》在整個會計學(xué)體系中的重要地位，它是一門入門課程，如果不能學(xué)好并熟練掌握，勢必影響到后續(xù)其他會計學(xué)的課程的學(xué)習(xí)，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時給學(xué)生造成畏難情緒，從心理上否定這門課，厭惡上這門課，因此改進(jìn)《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)方法，是很必要也是很緊迫的。
2 基礎(chǔ)會計課程目前已有的教學(xué)方法
《基礎(chǔ)會計》教學(xué)方法方式的改進(jìn)如此緊迫，許多大學(xué)的會計學(xué)教師已經(jīng)感覺到它的嚴(yán)重性并提出了很多的建議，比如在教學(xué)方法上提出“案例教學(xué)法”、“工作導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動法”，以及“情景模擬法”等，在教學(xué)方式上提出“問題式教學(xué)”、“網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)”、“個性化教學(xué)設(shè)計”等，通過這些教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生在把握課程核心知識的基礎(chǔ)上關(guān)注學(xué)科的發(fā)展；通過調(diào)整考試評價體系來衡量學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握的理論知識和實(shí)務(wù)操作，從而使以前關(guān)注學(xué)生記住多少、背下多少轉(zhuǎn)變成掌握多少，會做多少，全面提高學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)水平，讓學(xué)生明白：大學(xué)生不僅應(yīng)掌握系統(tǒng)地專業(yè)知識，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮自己的能動性和積極性，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，具有獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和更新知識的能力，以便在日后的工作中更快的適應(yīng)本職工作。
3 基礎(chǔ)會計課程教學(xué)方法的改進(jìn)
針對大學(xué)生的記憶發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)該有適合的教學(xué)方式方法。如，應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，由教會學(xué)生轉(zhuǎn)變成教會他們怎么去學(xué)習(xí)，去發(fā)展；采用互動式的教學(xué)模式，避免教師在講堂上唱“獨(dú)角戲”，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。在方法上可以采用“案例+問題”、“情景教學(xué)”等教學(xué)方法。
之前提出的許多教學(xué)方式方法都是相對獨(dú)立的，或“案例教學(xué)法”，或“問題導(dǎo)向教學(xué)法”，或“網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)”，或“互動式教學(xué)”等，均是籠統(tǒng)提出來的。而我認(rèn)為應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不同的階段，制定不同的教學(xué)方式方法。因?yàn)榻虒W(xué)階段不同，學(xué)生的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力不同，同樣教師的教學(xué)在不同階段也有不同的表現(xiàn)，課程、書本在不同的教學(xué)階段對學(xué)生和教師也有不同的要求，所以應(yīng)該分階段對學(xué)生采用不同的教學(xué)方式方法，即在不同的階段對教學(xué)方式方法的運(yùn)用上有所側(cè)重。
3.1 “案例+問題”法
在大一新生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會計》的階段，即開學(xué)后的前兩個月里，因?yàn)榇穗A段專門學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，對大一新生而言是陌生的，難以理解的，但卻是最關(guān)鍵的，這是入門的第一步，基礎(chǔ)必須打好；對教學(xué)的老師來說這些知識在整個會計學(xué)體系中又是最簡單的，這時采用的教學(xué)方式方法應(yīng)該是“案例+問題”法，及案例教學(xué)法和問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)想結(jié)合的新型方法，多舉例，而且多舉簡單的，與學(xué)生日常活動聯(lián)系緊密的例子，比如，可以舉一個準(zhǔn)備開店的例子，就能引出“資產(chǎn)”、“負(fù)債”、“所有者權(quán)益”的概念，引出專業(yè)詞匯，讓學(xué)生適應(yīng)專業(yè)用語。同時，應(yīng)該多提問，把用案例引出的專業(yè)詞匯通過提問的方式問學(xué)生，激發(fā)學(xué)生多動腦，多思考，跟學(xué)生做好互動，這樣的提問也可以用案例進(jìn)行。
對這個階段的教學(xué)，教師需要多找案例，尤其是學(xué)生生活中熟悉的，簡單易懂的案例。這要求教師既要有扎實(shí)的理論知識，同時最好是有多年的實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)，這樣，舉起例子可以信手拈來。如果實(shí)務(wù)背景少，在平時的教學(xué)工作中多注意收集案例，也可以彌補(bǔ)這點(diǎn)不足。
3.2 “情景教學(xué)+互動教學(xué)”法
在學(xué)期的后兩個月里，學(xué)生對《基礎(chǔ)會計》的專業(yè)概念、理論知識有了一定程度的了解，一些簡單的會計業(yè)務(wù)會處理了，這時可采用“情景教學(xué)法”+“互動教學(xué)法”，即提供給學(xué)生實(shí)務(wù)場景，如一些專業(yè)用具，憑證、賬簿等，對學(xué)生根據(jù)會計實(shí)務(wù)中的崗位進(jìn)行不同分工，并經(jīng)常輪崗，讓學(xué)生體驗(yàn)不同工作崗位上需要面對的會計實(shí)務(wù)操作，從而領(lǐng)會前面學(xué)到的理論知識，加深對《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這兩種方法的結(jié)合下，還可以通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等設(shè)備提升課程的趣味性和靈活性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能讓學(xué)生在這個階段了解到《基礎(chǔ)會計》其實(shí)并不難，很好掌握的話，他們的畏難情緒就會慢慢消解，已經(jīng)有充分的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)后續(xù)比較艱深的《財務(wù)會計》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》等一系列會計課程了。
在這個階段的教學(xué)中，重要的是模擬現(xiàn)實(shí)的財務(wù)工作環(huán)境，如，會計實(shí)務(wù)操作中所需要的一切實(shí)務(wù)資料，如憑證、賬簿、報表以及其他輔助工具等。在“情景教學(xué)法”下，這些工具都能用到，以加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解和對實(shí)務(wù)操作的熟悉。
通過上述分階段的制定不同的教學(xué)方式方法，我們可以想見的成果是：在第一個階段，學(xué)生通過許多案例和提問能夠記住《基礎(chǔ)會計》的基本概念、基本方法和簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理；在第二個階段，學(xué)生通過“情景教學(xué)法”，在記住背牢基本概念、基本方法的基礎(chǔ)上，能夠把《基礎(chǔ)會計》的基本概念和基本方法融會貫通，熟練地應(yīng)付考試并且能處理一些簡單的會計實(shí)務(wù)操作。
兩個階段對《基礎(chǔ)會計》的教授采用不同的教學(xué)方式方法，這是根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生自己動手，培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力。促使他們在生動活潑的氛圍中學(xué)習(xí)。具體來說，這兩個分階段的教學(xué)方式方法，在教育目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在教與學(xué)的關(guān)系上，在肯定老師的指導(dǎo)作用的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育的對象，同時也是具有主觀能動性的認(rèn)識主體，因此需要注意多種教學(xué)方式方法的靈活運(yùn)用，并對他們進(jìn)行優(yōu)化組合。
【參考文獻(xiàn)】
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根據(jù)財政部《會計從業(yè)資格管理辦法》和《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》所規(guī)定的知識和技術(shù)要求，會計職業(yè)入門所需的基本專業(yè)技能主要有：
珠算技能珠算是以算盤為工具，運(yùn)用手指撥珠，進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算的一門計算技術(shù)；點(diǎn)鈔技能點(diǎn)鈔是運(yùn)用手持式或點(diǎn)鈔機(jī)進(jìn)行準(zhǔn)確、快速清點(diǎn)鈔券的一門技術(shù)；假鈔鑒別技能假鈔鑒別就是通過“看、摸、聽、比、測”或借助儀器等，準(zhǔn)確、快速地識別假鈔的一門技術(shù)；小鍵盤錄入技能指運(yùn)用小鍵盤，按照熟練的指法進(jìn)行電腦數(shù)字錄入以及帳表算、傳票算的一門技術(shù)；會計實(shí)務(wù)技能是指準(zhǔn)確運(yùn)用會計準(zhǔn)則和會計制度進(jìn)行記賬、算賬、用賬、報賬的一門技術(shù)；會計軟件應(yīng)用技能指使用計算機(jī)及相關(guān)外部設(shè)備和一種會計軟件處理會計工作基本業(yè)務(wù)的方法和技能。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關(guān)鍵詞：中職；會計電算化；會計實(shí)務(wù)；課程教學(xué)
一、引言
隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，會計信息系統(tǒng)已成為企業(yè)ERP上線后的核心組成部分，企業(yè)對會計人才的需求不再停留在以往的會計實(shí)務(wù)能力上，而更看重會計專業(yè)人才對會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力。為適應(yīng)社會對會計專業(yè)人才需求的變化，《會計電算化》已成為中職學(xué)校會計專業(yè)的核心課程之一。
然而，由于中職學(xué)校專業(yè)教師長期在學(xué)校開展教學(xué)工作與教學(xué)實(shí)踐，普遍缺少企業(yè)會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實(shí)務(wù)中的應(yīng)用，致使在中職學(xué)校中《會計電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，而忽略了會計實(shí)務(wù)在電算化課程中的滲透教學(xué)。因此，如何在中職《會計電算化》課程教學(xué)中滲透會計實(shí)務(wù)，以培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的綜合性會計專業(yè)人才，本文結(jié)合ERP上線企業(yè)對會計專業(yè)人才能力需求的變化與實(shí)際，總結(jié)了近十年的會計電算化教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在電算化課程教學(xué)中滲透會計實(shí)務(wù)的教學(xué)方法與策略，以實(shí)現(xiàn)新型的會計電算化課程教學(xué)模式，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的中等會計專業(yè)人才。
二、中職學(xué)?！稌嬰娝慊方虒W(xué)現(xiàn)狀及問題分析
1. 教學(xué)目標(biāo)與社會實(shí)際相脫節(jié)。
如前文所述，在中職學(xué)校中《會計電算化》課程的教學(xué)普遍以培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力為主要目標(biāo)，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容為針對該財務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，教學(xué)中忽略對會計電算化專業(yè)術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實(shí)務(wù)能力培養(yǎng)的滲透。這樣的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生在電算化的學(xué)習(xí)與操作實(shí)踐中缺少基礎(chǔ)概念與理論支持，更無法將會計實(shí)務(wù)實(shí)踐遷移到電算化的應(yīng)用上，只能照本操作，離開課本、離開課堂，真正上崗時即無從下手，與社會實(shí)際相脫節(jié)。
2. 教材選用單一。
目前，為響應(yīng) “普通高中有高考，中職教育有大賽”，適應(yīng)全國職業(yè)院校技能大賽的需求，各中職學(xué)校普遍熱衷選用用友T3版的會計電算化教材，教學(xué)內(nèi)容則以技能大賽的大綱為教學(xué)大綱，以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)各級專業(yè)技能競賽，努力躋身在各級大賽的前沿。我校目前選用的教材是由高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》，雖然教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合中職會計專業(yè)《會計電算化》課程的教學(xué)需要，但是，由于現(xiàn)行社會各企業(yè)選用的財務(wù)軟件版本具有較大的差異性，僅培養(yǎng)學(xué)生熟練使用用友T3版軟件明顯不足以滿足社會各企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的需求，尤其是中等會計電算化人才的需求。
3. 教學(xué)方法、形式單一。
如前文所述，在中職學(xué)校中《會計電算化》的教學(xué)普遍采用多媒體教學(xué)，針對某一財務(wù)軟件的基本操作方法進(jìn)行詳盡的介紹與示范，忽視了中職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法；忽略了對會計電算化專用術(shù)語的解析以及會計信息系統(tǒng)中的會計實(shí)務(wù)實(shí)踐的滲透，教學(xué)形式單調(diào)，使學(xué)生將《會計電算化》與《財務(wù)會計》課程的學(xué)習(xí)無法有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識的遷移。
4. 缺少實(shí)踐性教學(xué)。
隨著各中職學(xué)校教學(xué)資源的不斷配備與完善，會計電算化實(shí)驗(yàn)室的建立與完備等，《會計電算化》課程的實(shí)踐性教學(xué)課時已能基本滿足本課程的教學(xué)需求。但是，由于專業(yè)教師普遍教學(xué)方法、形式單一，且缺少企業(yè)會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是會計信息系統(tǒng)在企業(yè)會計實(shí)務(wù)中的應(yīng)用等，致使許多中職學(xué)校的會計電算化實(shí)驗(yàn)室并未能充分發(fā)揮其有效作用。此外，由于會計信息涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密等，在開展校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等延續(xù)性的實(shí)踐性教學(xué)時常遇到一定的阻礙與矛盾，使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生實(shí)踐能力弱，未能滿足社會企業(yè)的實(shí)際需求。
三、創(chuàng)新《會計電算化》課程教學(xué)的方法與策略
1. 適應(yīng)社會實(shí)際，明確教學(xué)目標(biāo)。
近年從各用人單位反饋的信息來看，中職學(xué)生普遍存在以下能力的不足：①缺乏會計電算化信息系統(tǒng)常見的系統(tǒng)維護(hù)能力；②對運(yùn)行會計軟件所出現(xiàn)的異常操作問題的解決能力不足；③對其他會計軟件的適應(yīng)能力較差。
為適應(yīng)企業(yè)對中等會計專業(yè)人才的要求標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)目標(biāo)的制定上不能只注重培養(yǎng)學(xué)生對某一特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，更要注重培養(yǎng)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護(hù)能力；同時，在教學(xué)過程中，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力，指引學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生能基于熟練掌握某一特定財務(wù)軟件的操作能力后，自學(xué)掌握其他常用的財務(wù)軟件。
2. 充分發(fā)揮自編教材、自編《上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練》的作用。
以本校為例，目前我校會計專業(yè)電算化課程選用的教材為高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機(jī)指導(dǎo)（用友T3版）》，上述教材內(nèi)容深入淺出，實(shí)用性強(qiáng)，較適合中職會計專業(yè)學(xué)生《會計電算化》課程的學(xué)習(xí)，但也存在不足：①教材詳盡地介紹了用友T3財務(wù)軟件總賬、工資、固定資產(chǎn)等常用模塊的應(yīng)用，但卻未考慮學(xué)有余力的學(xué)生對其他系統(tǒng)模塊學(xué)習(xí)的需求；②上機(jī)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計能適應(yīng)“教與學(xué)”的同步，也考慮到了階段強(qiáng)化技能訓(xùn)練的需求，但卻未能有效地與會計工作實(shí)際相結(jié)合，未能滿足在電算化課程教學(xué)中滲透會計實(shí)務(wù)的目標(biāo)要求，使學(xué)生離開課本、離開課堂即無法適應(yīng)、滿足企業(yè)日常會計電算化業(yè)務(wù)處理的實(shí)際需求。
為使電算化課程的教學(xué)能與企業(yè)會計工作實(shí)際需求有效接軌，本人在教學(xué)過程中通過自編電算化教材（補(bǔ)充出納管理系統(tǒng)、往來帳管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識；補(bǔ)充金蝶財務(wù)軟件的基本應(yīng)用知識等）、自編電算化上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練（結(jié)合基礎(chǔ)會計模擬實(shí)操教材、財務(wù)會計模擬實(shí)操教材及近年會計電算化省賽試題等，編寫仿真會計電算化上機(jī)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)），彌補(bǔ)了學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容上的不足，既實(shí)現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中滲透會計實(shí)務(wù)，使學(xué)生較具體地體驗(yàn)仿真ERP上線企業(yè)會計信息系統(tǒng)的實(shí)際應(yīng)用情況；又能滿足一部分學(xué)有余力的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以使他們能利用課余時間通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)理論遷移、技能拓展。
3. 教學(xué)方法、方式多樣化。
在會計電算化的教學(xué)方法上，可以采用講授法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、案例教學(xué)法、逆向思維教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法等。在教學(xué)方式上，可以采用班級授課制，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)” “先講演后練習(xí)” “先練習(xí)后講演”的具體教學(xué)方式等，還可以在教學(xué)過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等。
電算化是一門以操作技能訓(xùn)練為主的學(xué)科，“入門容易深刻難”，尤其是如何使學(xué)生能不僅熟練應(yīng)用某一特定財務(wù)軟件，更要能將其掌握的會計實(shí)務(wù)知識滲透應(yīng)用到會計電算化的學(xué)習(xí)中來，這些都顯得尤為重要。教學(xué)方法、方式的多樣化，可以使課堂氣氛活躍，讓學(xué)生體驗(yàn)快樂學(xué)習(xí)，利于知識的鞏固與遷移，也利于技能的延伸與拓展，達(dá)到既定的教學(xué)效果。
4. 因地制宜加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。
中職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，因此，對學(xué)生的實(shí)踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳推行教師應(yīng)深入到企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位鍛煉，聯(lián)系工作實(shí)際開展教學(xué)工作。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極參加社會實(shí)踐，使自己的知識與技能不與社會實(shí)際相脫節(jié)，同時，應(yīng)當(dāng)結(jié)合會計工作實(shí)踐，積極做好經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，更新教學(xué)案例，更新自編教材及上機(jī)指導(dǎo)訓(xùn)練，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際同步更新，使會計教學(xué)培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性發(fā)展。
隨著計算機(jī)的飛速發(fā)展及全面應(yīng)用，《會計電算化》已成為會計專業(yè)的一門核心課程，甚至已成為會計專業(yè)的一個分支領(lǐng)域?！稌嬰娝慊返慕虒W(xué)工作的開展因地區(qū)的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展及教師的個人經(jīng)歷與發(fā)展而有所差異，如何創(chuàng)新電算化課程的教學(xué)，適應(yīng)社會實(shí)際的需求，培養(yǎng)中等電算化專業(yè)人才，仍需電算化教師不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使電算化的教學(xué)研究與電算化的全面深入應(yīng)用具有可持續(xù)性發(fā)展。
（作者單位：李志云，廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校；李志清，中國石油化工股份有限公司廣州分公司）
參考文獻(xiàn)：
[1]謝偉文.中職會計電算化課程教學(xué)改革探討[J].廣東教育（職教），2011，（5）.
關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 基礎(chǔ)會計 教改
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Basic Accounting Reform in Secondary Vocational School
ZHU Hongyun
(Lichuan Secondary Vocational and Technical School, Lichuan, Hubei 445400)
AbstractIf the students in secondary vocational school students in accounting specialty wants to grasp elementary knowledge well, an introductory course of "Basic Accounting" is particularly important. Based on "Basic Accounting" teaching material analysis, this paper discusses the teaching reform of secondary vocational school "Basic Accounting" course.
Key wordssecondary vocational school; basic accounting; reform
近年來，由于教育資源的多元化、社會對中等職業(yè)技術(shù)教育認(rèn)識的不足，加之中等職業(yè)學(xué)校入學(xué)生源的素質(zhì)在一定程度上的下行趨勢，中等職業(yè)學(xué)校會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)越來越顯示出自身的弱點(diǎn)和不足。根據(jù)我國這幾年人才結(jié)構(gòu)的不斷完善及中等職業(yè)學(xué)校會計學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，合理改革教學(xué)內(nèi)容，特別是重視實(shí)踐教學(xué)和社會調(diào)查訓(xùn)練，加大對實(shí)踐性教學(xué)的投資力度，同時提高專業(yè)教師實(shí)踐技能，特別是對會計基礎(chǔ)進(jìn)行教改，是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)順應(yīng)時代變化的需要。
1 更加注重會計的基本技能，選好、用好《基礎(chǔ)會計》
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生多為初高中畢業(yè)生及社會青年，文化底子相對較薄，而會計是一門基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)的教材往往將初學(xué)者導(dǎo)入一個誤區(qū)――即花費(fèi)大量篇幅講述各種會計原理，中職學(xué)校會計學(xué)專業(yè)的《基礎(chǔ)會計》課程的內(nèi)容和體系大多分以下幾部分：先表述會計基本理論問題，再以工業(yè)企業(yè)為例說明會計的核算方法，爾后介紹會計工作組織形式?？墒俏覀冎新氃盒Ｅ囵B(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的中級技術(shù)應(yīng)用性專門人才，不要求有太深的理論，而是要求他們有過硬的基本技能，能夠較快適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線崗位的需要。所以，這種結(jié)構(gòu)體系的教材對于之前沒有接受過任何會計課程訓(xùn)練的學(xué)生來說存在著明顯的缺陷。
首先，大部分中職學(xué)校指定的基礎(chǔ)會計用書，開篇就講會計的基本理論、會計準(zhǔn)則、會計制度這些枯燥、深奧難以理解的一些基本概念和理論問題，對于初學(xué)者來說如聽天書，很容易消磨他們對會計學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。
其次，普遍缺乏會計基本技能操作的內(nèi)容，作為一門會計專業(yè)的基礎(chǔ)教材和入門課程，它的內(nèi)容應(yīng)放在基本知識、基本方法和基本技能上。然而，由于基礎(chǔ)會計教材對操作技能與技巧闡釋的忽視，使得我們的學(xué)生不但理論知識沒有掌握好，而且對會計記賬、算賬、報賬等基本功也不能熟練運(yùn)用，這就違背了我們基礎(chǔ)會計教學(xué)的初衷。
綜上所述，在選擇、使用乃至自主編寫基礎(chǔ)會計教材時，我們務(wù)必注重教材內(nèi)容的實(shí)用性，要削減實(shí)用性很差的概念、理論――即那些在實(shí)際中不用或不常用的理論概念。唯如此，才能從基礎(chǔ)上保障中職會計學(xué)的教學(xué)是以就業(yè)為導(dǎo)向，技能優(yōu)先。
2 激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生自覺的參與到教改中來
基礎(chǔ)會計是中職會計專業(yè)學(xué)生先期接觸的專業(yè)課程，從一定意義上來說，它是學(xué)生對會計學(xué)的第一印象，其教學(xué)效果的好壞直接影響后續(xù)會計課程的學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)會計的最大特點(diǎn)是概念的抽象性，內(nèi)容的系統(tǒng)性，因此教師要在課堂教學(xué)中樹立改革意識和科學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本、以能力為本位和因材施教的教學(xué)原則，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在具體教學(xué)過程中，一要結(jié)合日常生活中為學(xué)生所熟悉感興趣的情況，精心編制教案、設(shè)計課件，認(rèn)真對待每一次課；二是在文字?jǐn)⑹龇矫?，力求淺顯易懂，并在會計技能較為復(fù)雜的地方采用圖示、舉例等進(jìn)行詮釋，要深入淺出，化繁為簡，以期消除學(xué)生畏難情緒；三是充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，多媒體軟件和遠(yuǎn)程教育協(xié)作系統(tǒng)已逐步融入到課堂教學(xué)，基礎(chǔ)會計的教學(xué)亦應(yīng)進(jìn)入到這全方位、多變化、立體式的教學(xué)環(huán)境中來，以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
與此同時，在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時，要讓學(xué)生參加到教改中來。教學(xué)的本身就是教與學(xué)的雙向互動，其成果主要體現(xiàn)在學(xué)生上。所以說，會計教學(xué)是否能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，很大程度上取決于學(xué)生的接受和支持。在基礎(chǔ)會計教學(xué)改革中，會計專業(yè)教師是當(dāng)然的主導(dǎo)，但也要讓學(xué)生更多地參與到其中，更好地跟蹤教學(xué)效果，對教學(xué)反饋和學(xué)生的意見、建議進(jìn)行科學(xué)分析、調(diào)查研究，理性地調(diào)整教學(xué)方案和方法。
3 有序改善基礎(chǔ)會計的傳統(tǒng)教學(xué)方法
長期以來，中職會計學(xué)在教學(xué)上一般都是先講理論，再講核算的一種固有模式，而要注重會計基礎(chǔ)原理（下轉(zhuǎn)第169頁）（上接第125頁）的實(shí)際運(yùn)用和操作，就要以《基礎(chǔ)會計》的教學(xué)為平臺，以市場需求和學(xué)生就業(yè)為指引，著重于會計基礎(chǔ)實(shí)務(wù)方面的解讀，目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能夠熟練掌握會計的基本原理、基本技能和基本方法。而要改變目前的教學(xué)方法，沒有一蹴而就的辦法，只能逐步、有序地推進(jìn)基礎(chǔ)會計的教學(xué)改革。這是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要做好這項(xiàng)工作，當(dāng)下要著重從以下兩個方面尋找突破口。
3.1 要下大力氣提高中職會計學(xué)專業(yè)教師隊(duì)伍的教學(xué)水平，特別是他們的實(shí)踐經(jīng)歷與能力
目前，中等職業(yè)學(xué)校的會計學(xué)專業(yè)教師呈現(xiàn)“青黃不接”的狀況：大部分的老教師即將退休，新近引入的年輕教師，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。要緩解這一矛盾，可以從以下幾個方面著手：
（1）從經(jīng)費(fèi)、編制等方面保障中職技術(shù)學(xué)校擁有人員相對充裕的會計學(xué)教師隊(duì)伍，使會計學(xué)教師在不同的時間段里，都能夠脫離教學(xué)崗位接受培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)會議。
（2）加強(qiáng)與會計實(shí)務(wù)部門的交流與合作。由于會計工作的特殊性，決定了會計實(shí)務(wù)部門相對較為“封閉”，所以，在法律和政策允許的情況下，更要與相關(guān)職能部門和企業(yè)多溝通，特別是中小企業(yè)及民營企業(yè)，爭取他們的理解和支持，進(jìn)一步建立起較為穩(wěn)定的合作交流機(jī)制，將會計學(xué)教師交流到會計實(shí)務(wù)部門工作，并為他們提供會計學(xué)的理論支持；同時將具備教授會計學(xué)能力和水平的會計實(shí)務(wù)工作者請到課堂，為學(xué)生進(jìn)行會計實(shí)踐訓(xùn)練。
（3）逐步改革中職會計學(xué)專業(yè)教師考評體制。逐步將會計學(xué)專業(yè)教師的實(shí)踐業(yè)績、畢業(yè)生的就業(yè)情況及其個人職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、社會及公眾評介等，以科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，納入到考評項(xiàng)目中來；并在合理范圍內(nèi)，適當(dāng)增加其權(quán)重。
3.2 要快速、平穩(wěn)推進(jìn)和改善會計基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)
實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新精神中發(fā)揮著不可替代的作用，同時它亦是基礎(chǔ)會計教學(xué)方法改革的重要環(huán)節(jié)。因此中職學(xué)校要特別重視會計基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)。與此同時，更要充分認(rèn)識到現(xiàn)行會計基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)中的不足，這些不足主要表現(xiàn)為以下幾個方面：一是實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容涉及面過窄，不能較全面的體現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計學(xué)的基礎(chǔ)性要求；二是基礎(chǔ)會計實(shí)踐教學(xué)要求的層次低，與會計實(shí)務(wù)的要求存在較達(dá)差距；三是基礎(chǔ)會計實(shí)踐教學(xué)的軟硬件資源相對匱乏，加之課時不足，教學(xué)效果不甚理想。針對這些不足，筆者認(rèn)為可以通過以下途徑逐步修正：
（1）拓寬會計基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)由于受教學(xué)習(xí)慣和教育資源的影響，多以工業(yè)企業(yè)為實(shí)踐對象，顯然，這已不能與現(xiàn)代多元企業(yè)制度和多行業(yè)的會計技能需求對接，所以，要最大限度的將各種經(jīng)濟(jì)實(shí)體與行業(yè)納入到會計基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容中來，使學(xué)生能適應(yīng)各行業(yè)、多層次的需求。
（2）細(xì)化會計基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，對各經(jīng)濟(jì)形態(tài)的會計制度進(jìn)行分析，解析各類會計職業(yè)需求，以便有針對性的確定在一定的周期和地域范圍內(nèi)，本校會計基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。
（3）加大投入，提高軟硬件配置水平,使其能基本滿足會計基礎(chǔ)的實(shí)踐教學(xué)要求，同時，會計學(xué)科要積極與學(xué)校及其他學(xué)科間協(xié)調(diào)，增加課時，進(jìn)一步統(tǒng)籌安排好理論課與實(shí)踐課，以求提高單課效率。
參考文獻(xiàn)
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會計信息化；教學(xué)改革；研究
摘要：
隨著我國信息化進(jìn)程的高速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)會計信息化是必然趨勢，會計信息化教學(xué)成為助力信息化發(fā)展的重要手段，也是培養(yǎng)復(fù)合型信息化人才中不可缺少的環(huán)節(jié)。從教學(xué)模式著手研究，分析當(dāng)前我國高校會計信息化教學(xué)現(xiàn)狀，指出我國目前高校會計信息化教學(xué)存在的問題，提出相關(guān)的教學(xué)改革方案。"十二五"以來，我國的信息化水平穩(wěn)步上升，信息技術(shù)正在逐漸成為社會政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可缺少的因素之一。會計信息化是將會計知識與信息技術(shù)結(jié)合起來的一門學(xué)科。隨著會計信息化應(yīng)用的不斷普及，人們逐漸意識到專業(yè)人才的配備才是推進(jìn)會計信息化工作的關(guān)鍵問題。而高校作為社會人才的集中培養(yǎng)基地，自然也是獲取會計信息化人才的重要途徑之一。那么，如何培養(yǎng)出更好、更符合企業(yè)需求的專業(yè)人才？這就需要我們從現(xiàn)有的高校會計信息化教學(xué)模式出發(fā)，對高校的會計信息化教學(xué)進(jìn)行研究。
一、目前高校會計信息化的現(xiàn)狀分析
我國高校大多還是采用上機(jī)和面授相結(jié)合的模式進(jìn)行會計信息化的教學(xué)。這種模式也就是通常所說的根據(jù)面授課的進(jìn)程以及實(shí)驗(yàn)教材等參考資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行上機(jī)實(shí)踐。這一模式的初衷本是為了通過理論和實(shí)踐雙管齊下幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，然而事實(shí)上，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念的影響下，會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)并沒有得到足夠的重視和改觀，故而導(dǎo)致該模式在觀念上和實(shí)踐中都存在許多問題［3］。
（一）學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興致不高，缺乏主動性
在傳統(tǒng)的教學(xué)方式的影響下，上機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)方式與課堂授課基本一致，都采取以"教師講課、學(xué)生聽課"的形式。老師在實(shí)驗(yàn)課堂上講解教材中企業(yè)發(fā)生的不同業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理方法，課后學(xué)生再通過老師的講解進(jìn)行聯(lián)想與記憶。然而這樣純粹的灌輸式教學(xué)往往不能引起學(xué)生的重視。從小學(xué)到中學(xué)期間，學(xué)生們多以接受灌輸式教學(xué)為主，"老師的責(zé)任就是教會我們"已經(jīng)在學(xué)生的腦海中形成了定性概念，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自主學(xué)習(xí)的意識。這樣的理念使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興致，也阻止了學(xué)生在接下來的求學(xué)路途中前進(jìn)的腳步。
（二）教學(xué)方案中先行課程的設(shè)置不當(dāng)
在先行課的教學(xué)安排方面，為了讓學(xué)生更快適應(yīng)會計信息化上機(jī)操作，學(xué)校通常會之前開設(shè)計算機(jī)方面的課程。但是由于缺乏對會計信息化課程的理解，有些高校在初期僅僅只是開設(shè)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等入門級的計算機(jī)課程，而未開設(shè)類似于數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、管理信息系統(tǒng)等在后續(xù)必須用到的課程，造成后期課程無法深入教學(xué)的局面。
（三）師資力量存在問題
如果把高校比喻成一臺電腦，將其內(nèi)部的基礎(chǔ)是這臺電腦的軟件。如果一臺電腦缺乏軟件，它就無法實(shí)現(xiàn)自己的功能和用途。對于高校來說，師資力量同樣處于這樣重要的地位。但問題是，計算機(jī)方面的課程獨(dú)立于會計專業(yè)課程，一般都是由專攻計算機(jī)方向的教師進(jìn)行授課。而主修計算機(jī)的教師并不清楚學(xué)生需要掌握到什么程度才能適用于未來的專業(yè)課程［4］。再加上學(xué)生自己并不了解課程對于自己本科階段學(xué)習(xí)的重要性。這多方原因就導(dǎo)致隨后的會計信息化課程缺乏相關(guān)基礎(chǔ)，出現(xiàn)難以銜接的現(xiàn)象。
（四）教學(xué)模式存在不足
縱觀全國，各高校財會類專業(yè)對于會計信息化課程的教學(xué)理念已經(jīng)有了一個初步的了解，但行動仍然停留在上一個層次，鮮有改進(jìn)。因此，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)手段上成為目前亟待解決的問題?，F(xiàn)階段，大多數(shù)高校的財會類專業(yè)對于會計信息化課程的教學(xué)都采用傳統(tǒng)的會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式隨著時代的發(fā)展逐漸顯露出其中的不足：
（1）實(shí)驗(yàn)教材陳舊且單一目前，會計信息化課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為授課教師根據(jù)課程需要編制的虛假業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬教學(xué)。首先根據(jù)需要輸入一個虛擬企業(yè)在某年某月的賬套，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)資料逐步進(jìn)行設(shè)立賬戶、填制憑證、登記分類賬和總賬、成本核算、編制會計報表等操作來進(jìn)行會計實(shí)務(wù)模擬和電算化訓(xùn)練。然而一套相同的實(shí)驗(yàn)資料與賬套信息通常沿用多年。會計信息化是一門快速更新的學(xué)科，從這方面來說，會計信息化實(shí)驗(yàn)教材更新過于緩慢，這就致使會計信息化教學(xué)失去實(shí)際意義，很難培養(yǎng)出當(dāng)代社會需要的信息化人才。
（2）實(shí)踐內(nèi)容不夠貼近真實(shí)實(shí)務(wù)大多數(shù)會計專業(yè)的在校生都會被拒絕進(jìn)入單位的財務(wù)部門進(jìn)行短期實(shí)習(xí)，理由是各單位的財務(wù)部門是單位的機(jī)密部門，因此，學(xué)生的實(shí)踐階段只能在學(xué)校建立的模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。然而學(xué)校的模擬實(shí)訓(xùn)與真實(shí)的會計實(shí)務(wù)處理存在較大差異，且缺乏會計業(yè)務(wù)實(shí)施的真實(shí)性。學(xué)校的會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式注重理論性教學(xué)，學(xué)生沒接觸過會計實(shí)務(wù)處理，因此會感到理解困難、難以消化。另外，學(xué)生只在模擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行會計實(shí)務(wù)的模擬操作，難以接觸到比較健全的企業(yè)會計業(yè)務(wù)和會計實(shí)務(wù)中真實(shí)的憑證填制。這些問題直接導(dǎo)致有些會計專業(yè)畢業(yè)生初入職場時無從下手，例如有的會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生連增值稅專用發(fā)票、銀行對賬單等最常見的會計實(shí)務(wù)處理工具都沒見過［5］。
二、高校會計信息化教學(xué)改革的建議
信息化時代的到來，使得會計信息化已從會計電算化階段進(jìn)入到了以實(shí)施ERP實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)財務(wù)一體化的階段。再加上隨著計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)在會計領(lǐng)域運(yùn)用的逐步成熟，會計信息化對人才的要求也與日俱增。作為信息化人才的重點(diǎn)培養(yǎng)基地，高校信息化教學(xué)應(yīng)該跟進(jìn)時代的步伐，不斷彌補(bǔ)其中的缺點(diǎn)與不足，加快教學(xué)改革。結(jié)合會計信息化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，針對以上信息化教學(xué)存在的問題，在這里提出幾點(diǎn)建議。
（一）增加課堂趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
（1）進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)
相比較老師單向的知識傳授，學(xué)生更加喜歡分組獨(dú)立學(xué)習(xí)和師生間互動式教學(xué)。上機(jī)授課時，教師可以用一半時間進(jìn)行教學(xué)，然后布置與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用剩的下另一半時間去完成。這期間，鼓勵學(xué)生通過自主分組的形式合作完成任務(wù)，使整個實(shí)驗(yàn)過程更加有趣和自由。這樣一來不僅實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目的，而且增進(jìn)了同學(xué)之間的合作交流能力，為未來學(xué)生步入社會培養(yǎng)更好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（2）課堂教育與社會實(shí)踐結(jié)合
關(guān)于理論知識授課，教師不應(yīng)該僅僅局限于面對面的授課形式，也可以利用現(xiàn)今發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。例如，可以嘗試采用案例教學(xué)法、在線教學(xué)法、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法、遠(yuǎn)程教學(xué)法等方式，將課堂教學(xué)升級到一個更高的層面。通過與企業(yè)合作進(jìn)行遠(yuǎn)程交流實(shí)現(xiàn)課堂教育與社會實(shí)踐緊密結(jié)合。而案例教學(xué)則是指課堂上引入企業(yè)實(shí)際的會計信息化管理的實(shí)務(wù)案例，開闊學(xué)生的眼界，使其更好地將理論知識應(yīng)用于實(shí)際情況，拉近學(xué)校與社會的距離，有助于學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)工作環(huán)境。
（二）調(diào)整教學(xué)方案
在開設(shè)會計信息化課程之前，應(yīng)該先開設(shè)一定課時的計算機(jī)軟件、會計學(xué)等相關(guān)的課程，這樣有助于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中更好地領(lǐng)悟會計信息化的實(shí)際用途和工作原理。另外，可以適當(dāng)增加培養(yǎng)方案中會計信息化上機(jī)課時，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生的動手能力，有助于他們進(jìn)一步加深對課程的掌握。
（三）加強(qiáng)師資培養(yǎng)
掌握會計信息化課程需要學(xué)生擁有計算機(jī)和會計兩大方面的知識，并能將兩者綜合利用，這就要求教師隊(duì)伍有細(xì)致的組合。在師資配備上，無論是計算機(jī)專業(yè)的老師還是會計專業(yè)的老師，應(yīng)選擇對會計信息化有一定研究的資深教師。然后下一步再對他們進(jìn)行更加深入的培養(yǎng)。比如，對相關(guān)教師進(jìn)行定期的理論知識培訓(xùn)，增加專業(yè)素養(yǎng)；派遣教師前往知名企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)習(xí)會計信息化的豐富經(jīng)驗(yàn)等。
（四）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教材
一開始就過去使用的會計信息化實(shí)驗(yàn)教材顯然是不可取的，并且在短時間內(nèi)無法整合出更加適用于會計專業(yè)學(xué)生且的實(shí)驗(yàn)教材，因此，高校應(yīng)當(dāng)拓寬思維，尋思廣益，積極征詢學(xué)生意見以及參考西方一些先進(jìn)高校的會計實(shí)驗(yàn)教材編寫思路和規(guī)劃特征，對現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行更新和修改。第一，從學(xué)生的角度出發(fā)，編寫出能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性并且符合會計實(shí)務(wù)規(guī)范的會計業(yè)務(wù)實(shí)驗(yàn)教材，讓從學(xué)生被動地"知識灌輸"轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的"求知"。第二，國外有很多高校學(xué)院的會計信息化專業(yè)發(fā)展到一定的高度，它們的會計信息化體系相對于起步較晚的我國更為成熟，國內(nèi)高校適當(dāng)參考國外高校會計專業(yè)所使用的會計信息化實(shí)驗(yàn)教材可以達(dá)到事半功倍的效果。
三、新的會計信息化教學(xué)模式
現(xiàn)有的會計信息化教學(xué)模式主要是教師上機(jī)演示和理論授課結(jié)合的方式。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)逐漸顯露出其弊端。為了縮短先進(jìn)會計信息化實(shí)踐與理念之間的差距，這里提出一種適用于高校的新的會計信息化教學(xué)模式。
（1）根據(jù)現(xiàn)有的國內(nèi)對會計信息化人才培養(yǎng)目標(biāo)，再結(jié)合本校的教學(xué)特色對會計信息化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。目前培養(yǎng)的會計信息化人才主要可分為應(yīng)用型、實(shí)施型、開發(fā)型三種人才，不同類型的人才要采取不同的教學(xué)方式進(jìn)行培養(yǎng)。
（2）確定人才培養(yǎng)目標(biāo)后，基于"以學(xué)生為中心，加強(qiáng)實(shí)務(wù)教學(xué)"的理念進(jìn)行理論教學(xué)和會計信息化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。
（3）將前期規(guī)劃的信息化理論教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。這一步是整個模式中最重要也是最難實(shí)現(xiàn)的一步。在過去的教學(xué)實(shí)施過程中，教師通常先將理論的知識系統(tǒng)地傳授，然后在學(xué)生自主練習(xí)之前對本節(jié)課的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行演示和講解，最后才是學(xué)生上機(jī)練習(xí)。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通常能得到老師及時的幫助而順利解決問題。雖然在整個實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生收獲一定的知識，但是卻跳過了自主創(chuàng)新和探索階段，這將不利于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入職場工作。這里提出在教師講授理論知識，給學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作打下基礎(chǔ)后應(yīng)當(dāng)實(shí)行學(xué)生與教師同步進(jìn)行會計信息化實(shí)驗(yàn)，不再是"先教后學(xué)"，而是"教、學(xué)同步"。這樣的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以與老師同步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計；教學(xué)環(huán)節(jié)；教學(xué)手段
一、課程定位
基礎(chǔ)會計是電大開放教育專科會計學(xué)、金融學(xué)、電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程。本課程作為會計學(xué)科的入門課程，主要介紹會計的基本原理、基本方法和基本技能，不僅有助于構(gòu)建學(xué)生的專業(yè)知識體系，還開拓了學(xué)生的眼界，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)資金運(yùn)動的了解。
二、學(xué)習(xí)者分析
為了掌握學(xué)習(xí)者的情況，通過采取從班主任處獲得學(xué)生基本信息，向?qū)W習(xí)者發(fā)放問卷等方式進(jìn)行了調(diào)查。通過對學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：學(xué)生選擇開放教育學(xué)習(xí)的目的主要是想找會計專業(yè)相關(guān)的工作、取得大專文憑和學(xué)習(xí)提高知識能力；學(xué)生比較喜歡的學(xué)習(xí)方式是集中面授和網(wǎng)上互動學(xué)習(xí)；95%的學(xué)生具備網(wǎng)上學(xué)習(xí)的條件，基本能夠獨(dú)立使用電大各教學(xué)平臺；40%的學(xué)生有一定會計基礎(chǔ)（取得會計相關(guān)專業(yè)中專文憑、從事會計相關(guān)工作、取得會計從業(yè)資格證書），60%的學(xué)生表示對會計不了解；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙主要有會計基礎(chǔ)比較薄弱、工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)中遇到困難沒有途徑解決以及缺乏學(xué)習(xí)動力。
三、教學(xué)活動設(shè)計
根據(jù)電大強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生自學(xué)為主，以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的要求，結(jié)合本課程理論性和實(shí)務(wù)性都很強(qiáng)的特點(diǎn)，把八個章節(jié)分為分為兩個模塊，分別為基礎(chǔ)模塊和實(shí)訓(xùn)模塊。針對不同模塊，在設(shè)計教學(xué)過程時將采用更適合的教學(xué)方法和教學(xué)手段。
（一）基礎(chǔ)模塊
1.課時安排此模塊主要包括第一章緒論、第二章會計要素與會計等式、第三章賬戶與復(fù)式記賬法和第四章借貸記賬法的應(yīng)用，上述四章內(nèi)容主要闡述了會計入門的基本概念、基本理論和基本方法等內(nèi)容，屬于《基礎(chǔ)會計》課程的基礎(chǔ)理論知識，相對于會計基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來說較晦澀難懂，而且這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解程度對后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)也很重要。這四個章節(jié)分別安排9個課時的線下以及30個課時的線上學(xué)習(xí)。線下教學(xué)過程中，以教師主講為主，采用多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，此模塊學(xué)習(xí)主要采用講授教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法。教師不僅在課堂授課過程中注重該課程相關(guān)基礎(chǔ)知識的傳授，運(yùn)用板書、多媒體等教學(xué)手段豐富課堂教學(xué)過程，使學(xué)生對知識的理解更加形象，還要在線上運(yùn)用電大在線平臺、微課、課程QQ群和課程論壇等教學(xué)手段，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源，為學(xué)生搭建多樣化的學(xué)習(xí)交流平臺。2.具體活動設(shè)計以第三章賬戶和復(fù)式記賬法為例，分別從線下和線上來設(shè)計具體教學(xué)活動。（1）線下學(xué)習(xí)以教師主講為主，通過ppt、板書等手段，向?qū)W生闡述會計科目和賬戶的含義以及兩者之間的相互聯(lián)系，復(fù)式記賬法的基本原理，借貸記賬法下賬戶的結(jié)構(gòu)、記賬規(guī)則、會計分錄的書寫和試算平衡表的編制。譬如說在講解賬戶的T字形結(jié)構(gòu)時，通過ppt以及板書的展示，幫助學(xué)生理解賬戶的基本結(jié)構(gòu)以及四個金額要素之間的關(guān)系；通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)借貸記賬法下賬戶結(jié)構(gòu)，并通過板書歸納幾種類型賬戶的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生加深記憶。（2）線上學(xué)了向?qū)W生提供傳統(tǒng)的三個電大在線學(xué)習(xí)平臺，還針對本章節(jié)重難知識點(diǎn)錄制微課，例如會計科目與賬戶、復(fù)式記賬法、借貸記賬法下賬戶的結(jié)構(gòu)、會計分錄的編寫以及試算平衡表，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時對基本概念、基本理論和基本方法的學(xué)習(xí)和理解。課余時間，學(xué)生也可以通過課程QQ群對課程相關(guān)知識進(jìn)行討論，如在學(xué)習(xí)過程中遇到困難也可以通過QQ群互相討論或者向教師提問。
（二）實(shí)訓(xùn)模塊
1.課時安排此模塊主要包括第五章會計憑證與賬簿、第六章期末賬項(xiàng)調(diào)整與結(jié)賬、第七章財務(wù)報表和第八章會計工作組織，上述四章內(nèi)容側(cè)重于會計實(shí)務(wù)工作中具體工具的應(yīng)用，對于沒有實(shí)務(wù)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說也有難度，對于這部分的學(xué)習(xí)應(yīng)該在掌握前四章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過設(shè)置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.具體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計對實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計可以分為兩個部分，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。首先將會計憑證、會計賬簿和會計報表作為三個項(xiàng)目，分別設(shè)計實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，然后再將證賬表三者結(jié)合起來進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。通過設(shè)置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在動手的過程中加深對理論知識的理解掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過一個系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)過程，不僅加深對各個項(xiàng)目的理解，還對會計實(shí)務(wù)工作的整體流程有了進(jìn)一步的理解，有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。
四、教學(xué)創(chuàng)新
本課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，主要以下三點(diǎn)創(chuàng)新：
（一）將課程內(nèi)容分為兩個模塊
根據(jù)《基礎(chǔ)會計》課程的特點(diǎn)，將本課程的八章內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和實(shí)訓(xùn)模塊?；A(chǔ)模塊側(cè)重于基本概念、基本理論和基本方法的闡述，知識的學(xué)習(xí)過程以教師講授為主；實(shí)訓(xùn)模塊以設(shè)置任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的過程中進(jìn)行總結(jié)和提高，進(jìn)一步鞏固理論知識的學(xué)習(xí)。
（二）選擇多樣化的教學(xué)方法
基于電大“以學(xué)生自學(xué)為主、以教師導(dǎo)學(xué)為輔”的教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)方法的選擇上更傾向于選擇能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的教學(xué)方法。除了傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法，還采用了問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、案例教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)導(dǎo)法，例如以提問的方式導(dǎo)入課程，對相關(guān)知識點(diǎn)組織線上和線下討論，以具體案例講解某個知識點(diǎn)或者通過設(shè)置任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)。通過采用多樣化的教學(xué)方法，充分尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，而教師擔(dān)任引導(dǎo)、幫助和監(jiān)督的角色。
（三）運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段
關(guān)鍵詞：會計實(shí)踐性教學(xué)；會計實(shí)務(wù)；會計模擬實(shí)驗(yàn)
由于會計學(xué)科應(yīng)用性的特點(diǎn)，要求會計教學(xué)不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授會計基本理論和會計方法，而且要注意培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計理論和方法解決會計實(shí)務(wù)問題的能力。傳統(tǒng)的會計教學(xué)方式通常采用“文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，T字型賬戶講解會計處理”的教學(xué)模式，由于教學(xué)過程簡便易行，故至今仍是會計教學(xué)的主要方式。但是由于會計學(xué)科比其他社會學(xué)科具有更強(qiáng)的社會實(shí)踐性，故在這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的學(xué)生，一旦走上工作崗位，要面對實(shí)務(wù)中各種各樣的會計憑證、賬簿、報表，面對復(fù)雜紛繁的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會計核算程序和方法，要想熟練操作需要較長的適應(yīng)和學(xué)習(xí)過程。面對日益激烈的會計就業(yè)市場的壓力，許多院校都在尋找各種方法，提高學(xué)生對會計實(shí)務(wù)的實(shí)際操作能力，以改變課堂理論教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的缺陷。很多院校是通過“走出去”建立校外實(shí)習(xí)基地的做法，雖能起到一定的作用，但很難取得令人滿意的實(shí)習(xí)效果，實(shí)習(xí)目標(biāo)和質(zhì)量很難得到保證。究其原因如下：一是實(shí)習(xí)單位的會計工作環(huán)境不適合許多學(xué)生同時實(shí)習(xí)。一般來說，為了方便各種票證、信息的傳遞，會計部門在空間上大多按崗位之間的業(yè)務(wù)聯(lián)系緊湊布局，其辦公場所不可能有足夠大的空間容納一大批學(xué)生參觀實(shí)習(xí)。二是會計工作本身的嚴(yán)肅性，決定了實(shí)習(xí)單位不能給學(xué)生提供實(shí)際動手操作的機(jī)會，會計的基本職能是反映和監(jiān)督，而完成這一職能的直接載體是各種票證、賬冊和賬表，所有這些票證、賬冊和賬表都要求有填制及經(jīng)辦人員的簽名或蓋章，以明確其經(jīng)濟(jì)責(zé)任，為防止這些票證、賬冊和賬表的丟失和數(shù)據(jù)安全，實(shí)習(xí)學(xué)生很少能有實(shí)際動手操作的機(jī)會，如果是已經(jīng)實(shí)行會計電算化的單位，則更沒有上機(jī)操作的機(jī)會。
鑒于以上論述，筆者認(rèn)為，高職院校自己建立會計模擬實(shí)驗(yàn)室則可以有效地解決校外實(shí)習(xí)單位環(huán)境不協(xié)調(diào)的問題，進(jìn)而使學(xué)生能通過會計模擬實(shí)驗(yàn)真正掌握會計實(shí)務(wù)工作的基本技能。所謂會計模擬實(shí)驗(yàn)，是以企事業(yè)單位在一定時期內(nèi)發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)以及與產(chǎn)生和形成這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)有關(guān)的內(nèi)部、外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會計核算程序、會計憑證在各崗位的傳遞程序等為模擬實(shí)驗(yàn)對象，按照會計制度的要求，用直觀真實(shí)的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿和會計報表，在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下進(jìn)行會計業(yè)務(wù)模擬實(shí)務(wù)演練，以使學(xué)生對企事業(yè)的會計工作獲得直觀、系統(tǒng)、全面認(rèn)識的一種校內(nèi)會計實(shí)踐方法。
關(guān)于會計模擬實(shí)驗(yàn)室建立及實(shí)習(xí)資料的準(zhǔn)備由于會計模擬實(shí)驗(yàn)室可以適合于人數(shù)眾多的集中實(shí)習(xí)，因而加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)顯得尤為重要。應(yīng)建立較規(guī)范的財務(wù)會計模擬實(shí)驗(yàn)室，配備各種會計模擬教學(xué)工具及設(shè)備，既包括手工模擬實(shí)訓(xùn)操作實(shí)驗(yàn)室，又包括會計電算化實(shí)驗(yàn)室。為了取得良好的實(shí)習(xí)效果，在模擬實(shí)習(xí)前，會計實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)進(jìn)行大量的調(diào)研，模仿真實(shí)企業(yè)情況，印刷模擬各種實(shí)習(xí)資料，如各種原始憑證、單據(jù)、記賬憑證以及總賬、現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬等各種明細(xì)分類賬以及會計報表、納稅申報表等。資料式樣力求與當(dāng)前實(shí)務(wù)使用同步。一個實(shí)習(xí)階段應(yīng)以三個會計期間為宜，使學(xué)生通過三套實(shí)習(xí)資料的練習(xí)，基本掌握填制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表、撰寫財務(wù)情況說明書、向稅務(wù)部門進(jìn)行納稅申報以及會計憑證的裝訂、歸檔等工作內(nèi)容。
關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)由于實(shí)踐性教學(xué)重在實(shí)踐，故實(shí)踐性教學(xué)教師不僅要通曉財務(wù)會計理論知識，更要掌握會計實(shí)務(wù)操作。目前，會計實(shí)踐性教學(xué)教師匱乏，從外面聘請固然是捷徑，但建立一個以本院校教師為主體的既有理論功底、又懂會計實(shí)務(wù)的實(shí)踐性教學(xué)師資隊(duì)伍則更有價值。目前可以從以下渠道去充實(shí)、增加：一是選擇部分從事會計理論教學(xué)的教師到公司、工廠財務(wù)部門鍛煉，掌握不同會計崗位的技能，熟練掌握填制記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表實(shí)務(wù)知識。也應(yīng)要求教師深入車間、班組，了解企業(yè)各項(xiàng)管理制度、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品生產(chǎn)特點(diǎn)、成本核算方法、工時定額、材料消耗定額等，掌握會計核算的最原始資料，并且要把這種實(shí)習(xí)鍛煉作為教師后續(xù)教育培訓(xùn)的形式之一。高職院?？山⒔處煂?shí)踐制度，專業(yè)課教師每隔一段時間必須接受實(shí)踐教育，并作為業(yè)務(wù)考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。二是要求所有教師都有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質(zhì)的目標(biāo)，真正成為既是講臺上講課的好教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實(shí)踐操作的行家里手。三是制定和完善兼職教師聘用制度，鼓勵公司企業(yè)的財務(wù)負(fù)責(zé)人、財務(wù)總監(jiān)、總會計師，會計師事務(wù)所的注冊會計師，稅務(wù)事務(wù)所的注冊稅務(wù)師等到學(xué)校兼職，從而擴(kuò)大實(shí)踐性教學(xué)教師隊(duì)伍。
關(guān)于會計實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以會計基本實(shí)務(wù)操作為主，循序漸進(jìn)，并與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合。在基礎(chǔ)會計實(shí)踐性教學(xué)階段，著重解決學(xué)生的“入門”問題。因?yàn)閷W(xué)生對基礎(chǔ)會計中的很多專業(yè)會計語言沒有感性認(rèn)識，理解起來較為困難。因此，這一階段實(shí)踐的重點(diǎn)是提高學(xué)生對會計語言的感性認(rèn)識，實(shí)習(xí)時可由實(shí)習(xí)教師集中帶到公司、工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)，并向?qū)W生作現(xiàn)場講解會計知識，讓學(xué)生在對比中理解掌握會計是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)管理活動，在實(shí)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識的遷移。而在財務(wù)會計實(shí)踐性教學(xué)階段，重點(diǎn)是把所學(xué)的基礎(chǔ)會計知識深入、拓展和細(xì)化。這一階段的實(shí)習(xí)可分為若干單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)，如貨幣資金及應(yīng)收賬項(xiàng)的核算實(shí)訓(xùn)、存貨核算實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)核算實(shí)訓(xùn)、負(fù)債核算實(shí)訓(xùn)等，單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)結(jié)束再進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)。不論是單項(xiàng)還是綜合實(shí)訓(xùn)，根據(jù)不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制及審核記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制會計報表始終是實(shí)踐性教學(xué)的重心，是從事會計工作的基本技能。在此基礎(chǔ)上，可根據(jù)不同會計崗位補(bǔ)充相關(guān)技能，如各種規(guī)格不一票據(jù)的粘貼、識別假幣、點(diǎn)鈔基本功的訓(xùn)練、原始憑證折疊要求、會計憑證的裝訂、查賬技術(shù)、會計人員職業(yè)道德、會計人員在工作中應(yīng)處理協(xié)調(diào)好的各種關(guān)系等。對于補(bǔ)充類技能，實(shí)踐性教學(xué)形式可根據(jù)技能的不同特點(diǎn)，聘請行業(yè)有關(guān)專家以專題講座形式集中授課或部分分散指導(dǎo)。
關(guān)于校外實(shí)踐性教學(xué)基地的建立校外實(shí)踐教學(xué)主要指到實(shí)習(xí)基地參觀、實(shí)習(xí)，請基地有關(guān)人員現(xiàn)場教學(xué)。學(xué)校在注重校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的同時，還要加強(qiáng)與企業(yè)合作，建立校外實(shí)踐性教學(xué)基地，目的是加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的實(shí)踐環(huán)境。如分派學(xué)生到制造業(yè)的車間、廠房、倉庫進(jìn)行實(shí)習(xí)；到超市、商場等企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。由于這些崗位不涉及核心的商業(yè)機(jī)密，工作崗位可采取輪換的方式，所以對于短期培訓(xùn)還是可行的。此外，學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，能有效地打破教育的自我封閉、脫離社會的局面，加強(qiáng)對學(xué)生崗位適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高效率、高質(zhì)量地推進(jìn)了高等職業(yè)教育的發(fā)展。
統(tǒng)分結(jié)合，學(xué)校集中實(shí)訓(xùn)與學(xué)生自主分散實(shí)習(xí)相結(jié)合統(tǒng)是一種集中，可以將一定數(shù)量的學(xué)生集中到實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵙?xí)工廠進(jìn)行實(shí)習(xí)，充分利用實(shí)踐性教學(xué)資源提高效率；分則是以學(xué)生為主體，自主選擇實(shí)習(xí)單位。為解決企業(yè)會計工作環(huán)境不便于多人集中實(shí)習(xí)的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)、鼓勵學(xué)生在寒暑假、雙休日和其他法定節(jié)假日期間，通過各種渠道自己到工廠企業(yè)財務(wù)部門進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)期間，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可通過各種通訊工具及時對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校在可能的情況下也應(yīng)提供必要的幫助。
總之，構(gòu)建較為完整的會計實(shí)踐性教學(xué)體系，需要不斷及時開發(fā)新的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)管理技術(shù)的更新日益加快，高職院校所培養(yǎng)的人才需要掌握的技能也在不斷提高。要使學(xué)生及時掌握最新技能、技術(shù)，就需要高職院校及時開發(fā)和完善會計實(shí)踐性教學(xué)課程，以不斷適應(yīng)市場需要。
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關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；項(xiàng)目教學(xué)法；會計教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0090-03
基金項(xiàng)目：本文系2013年度廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院院級課題“項(xiàng)目教學(xué)法在《企業(yè)會計實(shí)務(wù)》課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（編號：RW201316）的階段性成果。
一、高職非會計專業(yè)會計教學(xué)的特點(diǎn)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，會計與財務(wù)知識的作用日益重要，一些非會計專業(yè)如文秘專業(yè)、行政管理專業(yè)、法律專業(yè)、物流管理專業(yè)等相繼開設(shè)了《企業(yè)會計實(shí)務(wù)》課程教學(xué)。在這一時代背景下，對于非會計專業(yè)會計知識體系的教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)目標(biāo)的定位及教學(xué)方法等提出了新的要求。鑒于此，如何做好高職非會計專業(yè)的會計教學(xué)工作，已成為會計教師面臨的一項(xiàng)新課題。
1.圍繞非會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)展開會計教學(xué)。根據(jù)各專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向明確會計教學(xué)目標(biāo)，使非會計專業(yè)學(xué)生能從所學(xué)專業(yè)的角度來認(rèn)識會計、學(xué)習(xí)會計。例如，以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我院”）文秘專業(yè)為例，其培養(yǎng)目標(biāo)是：以服務(wù)珠海和廣東省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為宗旨，面向各類企業(yè)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)，掌握辦文、辦事、辦會等秘書基本技能和現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠高效、規(guī)范地處理企業(yè)辦公事務(wù)和商務(wù)事務(wù)，為企業(yè)決策及實(shí)施提供服務(wù)的高技能應(yīng)用型人才。因此，會計課程的教學(xué)目標(biāo)定位應(yīng)該是掌握會計的基本原理及實(shí)務(wù)，“懂會計”、“用會計”，能為組織決策獲取必要的會計信息、利用會計信息進(jìn)行適當(dāng)預(yù)測，幫助部門領(lǐng)導(dǎo)為其決策提供必要、恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，即教會學(xué)生融會貫通地運(yùn)用會計知識，并將其運(yùn)用到工作實(shí)踐中去，使將來的職業(yè)生涯規(guī)劃沿著辦公室文員――普通秘書――行政助理――高級文秘專業(yè)人才――部門主管――直線經(jīng)理的方向發(fā)展。只有明確這一定位，才能使會計教學(xué)更具有目標(biāo)性、方向性和針對性。
2.緊密聯(lián)系培養(yǎng)目標(biāo)，采用適用的會計教學(xué)方法。目前，非會計專業(yè)的會計教學(xué)大多已進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，即以學(xué)生為主體、教師講授為主導(dǎo)，增加更多的實(shí)踐輔助。這種教學(xué)方法取得了一定成績，但仍然沒有打破傳統(tǒng)教學(xué)方法的框框。因此，需要依據(jù)非會計專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，突出實(shí)踐特色，注重會計的實(shí)踐性、職業(yè)性特點(diǎn)，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_教學(xué)，培養(yǎng)非會計專業(yè)學(xué)生的會計實(shí)踐運(yùn)用能力，樹立會計的思想和思維方式，滿足就業(yè)需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，進(jìn)而達(dá)到提高教師教學(xué)水平、獲得理想教學(xué)效果的目標(biāo)。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及應(yīng)用背景
項(xiàng)目教學(xué)法是通過“項(xiàng)目”的形式進(jìn)行教學(xué)，將相對獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己處理，收集信息、設(shè)計方案、實(shí)施項(xiàng)目及最終評價，都由學(xué)生負(fù)責(zé)，學(xué)生通過項(xiàng)目來把握整個過程及每個環(huán)節(jié)的基本要求。項(xiàng)目教學(xué)法主張先練后講、先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、主動參與，從嘗試入手、從練習(xí)開始，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性。在教學(xué)過程中，學(xué)生唱“主角”，教師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施過程中產(chǎn)生知識需求，學(xué)習(xí)掌握課程要求的理論知識，共同協(xié)作完成項(xiàng)目，在操作過程中訓(xùn)練技能，培養(yǎng)分析問題、解決問題和團(tuán)隊(duì)合作的能力。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在非會計專業(yè)會計教學(xué)中的實(shí)踐探索
項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為主體、以能力為本位、以任務(wù)為驅(qū)動，在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)掌握專業(yè)知識和培養(yǎng)能力素養(yǎng)的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)非會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在《企業(yè)會計實(shí)務(wù)》課程教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，結(jié)合會計知識的理論特點(diǎn)，力求打破原有教材的系統(tǒng)性，突破教學(xué)的傳統(tǒng)方式，突出實(shí)踐性、職業(yè)性，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為補(bǔ)充，在考核方式上進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新。
1.整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者根據(jù)課程特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容整合成既有相對獨(dú)立性又有內(nèi)在邏輯關(guān)系的項(xiàng)目內(nèi)容。確立項(xiàng)目時，要考慮以下因素：課程的位置和作用、理論和實(shí)踐相結(jié)合、項(xiàng)目的可操作性及難易程度，具體包括職業(yè)入門、運(yùn)用借貸記賬法、填制憑證、登記賬簿、開展財產(chǎn)清查、編制財務(wù)報表、綜合實(shí)訓(xùn)，等等。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時，應(yīng)針對不同項(xiàng)目的特點(diǎn)和要求，充分運(yùn)用各種教學(xué)組織模式，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。尤其值得注意的是，在項(xiàng)目開發(fā)實(shí)施過程中，應(yīng)重視學(xué)生思維能力、探索能力、合作能力等職業(yè)能力的培養(yǎng)。具體教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計見表1。
2.改革課程考核方式，合理評價教學(xué)效果。項(xiàng)目任務(wù)完成后的總結(jié)評價特別重要。但是，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，考核方式是將平時表現(xiàn)和考試成績進(jìn)行綜合，平時表現(xiàn)占總成績的30%，期末考試占70%。顯然，這樣的考核方式存在很多弊端，已經(jīng)不合時宜。筆者認(rèn)為，實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)法后，考核不能以考試成績?yōu)橹?，?yīng)強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力的考評，形成科學(xué)合理的評價體系和評價標(biāo)準(zhǔn)。
整個項(xiàng)目課程教學(xué)的考核方式以過程考核為主線，突出項(xiàng)目實(shí)踐的評定，由三個部分組成：一是平時表現(xiàn)成績占20%；二是項(xiàng)目任務(wù)完成成績占40%，這部分成績來自于每次的項(xiàng)目實(shí)踐評委小組。一般先由實(shí)踐評委小組成員按照評分要求各自給出項(xiàng)目小組的評分，再取平均成績作為項(xiàng)目小組的最終得分；三是期末考試，占總評40%。這種考核方式以能力為本位，以項(xiàng)目的完成為主線，對成績的評定更客觀和立體。會計項(xiàng)目教學(xué)的最終成績是學(xué)生完成各個子項(xiàng)目的綜合成績，打破了以筆試為主的傳統(tǒng)考核模式，使學(xué)生理解課程考核側(cè)重于項(xiàng)目任務(wù)完成情況及過程，重點(diǎn)考核項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施中分析問題、解決問題的能力。要獲得好成績，就要勤于思考、善于動手，這就能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)《企業(yè)會計實(shí)務(wù)》課程的積極性。
3.針對不同專業(yè)方向?qū)嵤┠K組合教學(xué)。高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，課程教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)崗位所需的技能。《企業(yè)會計實(shí)務(wù)》課程是我院文秘專業(yè)、行政管理專業(yè)、法律實(shí)務(wù)專業(yè)等專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，應(yīng)針對不同專業(yè)和崗位的實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。在教學(xué)實(shí)踐中，針對不同專業(yè)及方向?qū)⒏黜?xiàng)目教學(xué)內(nèi)容分為“通用模塊”和“專業(yè)模塊”進(jìn)行組合設(shè)置，依照不同專業(yè)就業(yè)崗位的技能要求確定項(xiàng)目教學(xué)模塊組合及教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施適合不同專業(yè)的教學(xué)，組織不同水平的測試?！巴ㄓ媚K”適用于非會計專業(yè)的所有學(xué)生，是必須了解與掌握的會計基礎(chǔ)知識與基本原理；“專業(yè)模塊”則是針對具體的非會計專業(yè)設(shè)置，突出專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求。例如，文秘專業(yè)、行政管理專業(yè)的會計教學(xué)項(xiàng)目包含主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)分析和賬務(wù)處理、會計報表的扼要分析，可幫助學(xué)生在未來工作中有效使用會計信息、為領(lǐng)導(dǎo)決策提供有用信息；法律專業(yè)學(xué)生的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容包含財經(jīng)道德法規(guī)，為學(xué)生未來從事法律事務(wù)咨詢服務(wù)、處理法律糾紛提供良好的會計知識背景。這種模塊組合教學(xué)較好地體現(xiàn)了高職教育“夠用為度”的原則，每一種組合教學(xué)的廣度、難度、深度各不相同，既可使學(xué)生在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)獲取必要的知識和技能，又能使不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)得到優(yōu)化，切實(shí)提高職業(yè)素質(zhì)。
4.校企合作、工學(xué)結(jié)合，融教學(xué)做于一體。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，就是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臅嫿虒W(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過完成任務(wù)的形式展開教學(xué)，并通過實(shí)訓(xùn)練習(xí)強(qiáng)化對會計教學(xué)內(nèi)容的理解。雖然項(xiàng)目教學(xué)法具有很多優(yōu)勢，但畢竟只是在校內(nèi)的教學(xué)，與實(shí)際的工作環(huán)境存在較大差距。因此，要切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)技能，做到與企業(yè)的用人要求零距離對接，真正實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對于《企業(yè)會計實(shí)務(wù)》課程教學(xué)而言，要大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，即鼓勵學(xué)生利用假期或課余時間到企業(yè)開展工學(xué)實(shí)踐。在此過程中，由專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行全程輔導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)、解決實(shí)習(xí)過程中存在的問題。這樣，可彌補(bǔ)《企業(yè)會計實(shí)務(wù)》課程教學(xué)的不足之處，調(diào)整、修正項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用程序，提升教學(xué)效果，讓學(xué)生深刻理解、領(lǐng)會會計教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用主旨。
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