時間：2023-10-12 10:25:53
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學語文教學感悟，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、關照孩子的年齡特點，建立平等的師生關系
經(jīng)過一段時間的聽讀說寫的教學，學生的語文綜合素質都有了明顯提高，正常授課之外，我經(jīng)常利用業(yè)余時間在網(wǎng)上查閱相關的資料，在教學論壇不斷請教同仁，時常對以往的教學進行總結。
現(xiàn)代網(wǎng)絡發(fā)達，它讓我們足不出戶就可以向高手請教。我在網(wǎng)絡上結識了一些教學高手，經(jīng)過和他們的探討，讓我認識到師生之間的關系必須建立在平等的基礎上，讓每一個學生都喜歡你、喜歡語文，孩子們天真可愛，純潔無瑕，同時也貪玩好動，只有這樣才能將自己的教學提高到一個新的境界，才能讓每一個學生都具備良好的語文素養(yǎng)，都對語文學習保持旺盛的熱情。
二、利用可視化工具促進快速識字
在學習《祖國多么廣大》這課的時候，作者用優(yōu)美的文字給同學們留下了深刻的印象，作者說道：“海南島上，鮮花已經(jīng)盛開。”“島”是一個生字，對于剛剛開始學習的小學生來說，如何讓學生理解這個字并很快地記住呢？——很簡單，利用可視化工具。結合學生的年齡特點，利用他們的好奇心，這時候，讓可視化工具大顯身手，教學立刻有聲有色起來。
我先出示一幅海南島的旖旎風光，伴隨著柔柔的輕音樂，立刻吸引住了同學們的眼球，之后，畫面聚焦，特寫一個突出水面的小山上，旁邊相應地出現(xiàn)一個藝術字“山”，接著傳來清脆的鳥叫聲，只見從遠處飛來一只色彩斑斕的可愛的小鳥，旁邊相應地出現(xiàn)一個藝術字“鳥”，呵呵，看來，小鳥也被海南島的美景所吸引，小鳥落到了山上，安居樂業(yè)了，這時候旁邊相應地出現(xiàn)一個藝術字“島”字及讀音。在生動的畫面情境中，活靈活現(xiàn)，有聲有色，利用學生熟識的語言材料“鳥、山”進行組合識字，“島”字的音、形、義在孩子們的腦中扎根，真正達到了樂學、易學，省時高效。
這樣的例子很多，不勝枚舉。多媒體情景的設定為學生創(chuàng)設了愉快的學習氛圍，使識字教學步入了“學生樂學”的理想境界。如此學習，課堂氛圍溫馨輕松，視覺圖像豐富多彩，學生對生字、對課文都會印象深刻。
三、擴大閱讀量，認真分析，寫好作文
小學生要打好寫作基礎是從三年級開始的，所以從三年級開始擴大學生的課外閱讀量是非常必要的，但是課外閱讀也是通過課內閱讀的引導來延伸的。因此在講解課文時要隨時運用好教材，放開學生的想象思維，打開學生的想象空間，讓他們跟隨課文去體驗作者及文中人物的感受，并隨時寫下自己的想法和感受，培養(yǎng)學生勤動筆的習慣。因此，備課時我不會輕易放過能讓學生動筆的地方。然后我再讓學生帶著這種感受去讀自己喜歡的書，并隨時把自己的感受和補白寫在讀后感本上，打開學生思維靈動的大腦。
久而久之，學生寫作文時就會用上自己讀的書中的知識說明自己的是與非。反過來，寫事時就會用上書中的知識更有說服力地證明自己的對與錯。所以我認為，多讀書對習作是有很大幫助的，對學生分析能力的提高也是必不可少的。
我多年從事小學語文的教學工作，在教學實踐中，我親身感受到由于小學生受認知水平的限制，難以通過教師的講解獲得感悟。教師如果搞繁瑣分析，硬性灌輸給學生一些自己或教參上的理解，一堂課下來，學生記住的只是有關課文的干巴巴的骨架。文章的形象、情感都不見了。所以我認為教師應在閱讀教學中指導學生怎樣去感悟，怎樣潛心去讀，去咀嚼，去體驗，這樣才能實現(xiàn)閱讀能力的提高，形成較好的語感。通過多年來的摸索，我認為在語文閱讀教學中可從以下方面去指導：
一、 利用"讀"保證感悟
根據(jù)新課程的閱讀理解，我認為語文閱讀課應該做到：初讀課文時，讓學生感知性讀；細讀課文時，指導性讀；最后再到鑒賞性讀。大部分時間應始終圍繞一個"讀"字。學生能否讀好，能否去"感悟"，關鍵看老師如何刪繁就簡地"精"講。重點處點撥，點到即止，留給學生充足的感悟時間。
如教學人教版第五冊《陶罐和鐵罐》一課時，針對不同的要求安排了這樣幾個教學環(huán)節(jié)：先是讀準字音和句子；再是讀出輕重和語氣；三是分角色讀，讀出情感和態(tài)度；最后是研究性閱讀，讀出問題。一共讀了四次，以讀為主，在讀中品味，在讀中理解，在讀中質疑，在讀中探究。這樣不同層次的讀，才能讓學生真正在朗讀中有收獲。
二、對課文的感悟要扣著讀書進行，即所謂"扣讀導悟，讀中求悟"
老師不能用自己的情節(jié)性提問來代替學生的讀書，或是利用錄音、多媒體等技術把課文內容灌輸給學生，這樣做，最終只能使學生對書本失去興趣，使感悟變成空中樓閣。讓學生自己閱讀課文才是感悟的基本途徑。古人說："書讀百遍，其義自見"，"熟則能悟"，都是強調了"以讀為主，以讀促悟"。課程標準指出"讓學生有感情、有節(jié)奏地朗讀，用內心去感知，甚至是投入到文字所描繪的情景中，和作者的情感形成共鳴，就能悟出僅憑語言分析難以真切理解的思想內容"。因此，在每節(jié)課上，我們都應該為學生提供足夠的自讀、自悟的時間和空間，讓學生在朗讀中感悟，讓朗讀成為通向作者心靈的橋梁。
三、 利用"對話"實現(xiàn)感悟
回想以前的語文課堂，教師的滿堂灌，學生成了可憐的傾聽者，談不上和誰去"交流"。因此，我們要還給學生一個"交流"的課堂，實現(xiàn)"文本對話"、"師生交流"和"生生交流"。
教學《漁夫的故事》這篇文章時，我在學生初步閱讀時就給學生定下了閱讀要求：文章大概講了什么內容；你有什么新的問題（如漁夫見到膽瓶后的心情是怎樣的？、第四節(jié)運用了哪些修辭法來描寫魔鬼的外貌？；根據(jù)人物的描寫方法，分析概括出人物的思想性格。）課堂上，師生一起圍繞文本共同解決。學習時我還提出新問題（如這部分在描寫人物上主要運用了什么方法？運用這種描寫方法表現(xiàn)了漁夫和魔鬼什么樣的性格特點？請你舉例說明。）這樣師生就在對話中完成了對文本的交流，更促進了對文本的感悟與理解。
四、在畫畫中啟迪悟性
形象思維是小學生的主要思維形式。因此，引導學生根據(jù)文章的描寫，將語言文字轉化為形象直觀的畫畫，能讓學生在思維方式的"切換"、表達方式的改變中，化繁為簡、化難為易、化抽象為形象地領悟課文。
五、激活學生已有生活經(jīng)歷啟迪悟性
小學生因為他們的年齡小、生活閱歷淺，因此對一些問題的看法也就顯得膚淺而片面，有的甚至對一些事物渾然不知，無法理解，給他們的學習帶來了許多障礙。作為語文老師，努力創(chuàng)設一些情境，將學生日常生活中積累起來的相關直覺經(jīng)驗提取出來，并有效激活，鼓勵他們無拘無束地表達真情實感，對感悟課文內容也有一定的幫助。
如：教學《春筍》一文時，如何讓學生懂得"一聲春雷，喚醒了春筍"一句的意思和"喚醒"一詞的意思。在教學這一句話時，我點撥學生想一想早晨媽媽是如何喚醒你起床上學的，這下學生可來勁了，各有各的說法，還加上了一定的動作。在此基礎上，我還是不急著讓學生說出"喚醒"的意思，而是讓他們反復朗讀。學生在讀中揣摩、感悟，讀著讀著，學生將重音放在了"喚醒"一詞上，并有了一定的感情。到這里，學生其實已經(jīng)真正弄明白了這個詞、這句話的意思了。
六、有效激活想象啟迪悟性
在閱讀感悟中讓學生展開想象，就好象給學生的思維裝上了飛翔的翅膀，學生可以由書上的想到書外的，可以由課堂上的想到課外的，可以由自己而想到作者......課堂上激活想象可以讓學生更有效地領悟文本內涵，從中受到感染，獲得啟迪。如《荷花》一文：
師：蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢......我們的朋友還有很多，他們會來告訴我們什么呢？
生：蜜蜂飛過來，告訴我采蜜的快樂。
生：水牛走過來，告訴我耕地的快樂。
生：青蛙從荷葉上蹦過來，告訴我跳躍的快樂。
想象是一種創(chuàng)造。讓學生借助想象到語言文字中去感知、去領悟，當學生憑借著作品語言，跨越光褒空間去神游時，作品就成了學生心中美麗的畫卷。
關鍵詞： 素質教育 新課程標準 語文教學 人文素養(yǎng)
一、提高小學生人文素養(yǎng)的重要性
人文素養(yǎng)追求人生和社會的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。個人的人文素養(yǎng)的質量是個人健康發(fā)展的結果，是推動社會發(fā)展的第一個臺階，是衡量社會文明的尺度，也是社會文明的標志。人文素養(yǎng)甚至關系到整個人類社會的進步，試想，如果文明進步的發(fā)展和人文精神相違背、相脫離，那么科學技術的發(fā)展、經(jīng)濟總量的發(fā)展、軍事力量的發(fā)展、社團組織的發(fā)展都會成為壓制、殘害甚至毀滅人類的野蠻力量?；谌宋乃仞B(yǎng)的重要性，自二十世紀九十年代以來，我國先在高等教育中加強了人文素養(yǎng)教育，近年來人文素養(yǎng)的培養(yǎng)更是從小學生就開始抓起，主要是為了提高小學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神。在當今時代以優(yōu)秀的人文文化來武裝學生的頭腦、陶冶學生的身心具有重要的意義和作用。人文素養(yǎng)教育能夠豐富學生的精神世界，培育民族精神，增強精神力量。建設有中國特色的社會主義，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，需要全社會共同培育起強大的民族精神，這種精神的培養(yǎng)要從民族的下一代抓起，以情感教育和優(yōu)秀文化的傳播保證學生強大的精神競爭力。
二、在小學語文教學中提高小學生人文素養(yǎng)的方法和途徑
1.充分挖掘教材，全面揭示其中的人文內涵。
小學語文教材里的文章涵蓋著歷史、地理、天文、哲學、美學等相關內容，濃縮了古今中外社會的、歷史的文明精華。它們或揭示了深刻的人生哲理，或閃耀著真理的光芒，或滲透著美好的人性，或彌漫著溫馨的至愛親情。實行人文教育，首先就是要深入鉆研教材，準確把握教材，準確把握教材中的人文思想和人文品格。在低段語文教材中韻文、兒歌、童話占有相當?shù)谋壤@些文章內容淺顯，無需進行過多的講解、分析。這一階段，可以將側重點放在挖掘教材蘊含的美學因素，讓學生感受美、表達美，繼而提升到創(chuàng)造美的角度上來。教會學生用審美的眼光對待生活，他們的一生將收獲更多的快樂。中高段語文教材內容涉獵范圍廣，語言相對含蓄深沉，情節(jié)相對曲折復雜。這一階段應該立足課本，放眼課外，為學生提供歷史的、文化的智慧，展示高尚的情操、人生的哲理，對學生進行全面的人文陶冶和培育。
2.價值判斷的均衡性。
語文教學中閱讀教學是其核心內容，而閱讀實質上是讀者與閱讀文本的內涵知識、文化傳統(tǒng)認識、繼承的一個過程，在閱讀教學過程中，教師需要明確的是：學生不僅僅是閱讀文本信息的接收者，更是這些信息價值的判斷者。學生在對閱讀文本信息的接受程度代表著其閱讀的素養(yǎng)程度，而對文本思想內涵的價值認定則可以凸顯出學生的人文素養(yǎng)，如：認同、排斥、同情和共鳴等，都將直接反映學生的思想品德水平。因此，教師在教學過程中，應正確引導學生認知評斷閱讀文本信息，確保信息價值判斷的均衡性。建構主義指出，對于“世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的”，其中解讀文本可以直接反映閱讀者的技能水平，也能體現(xiàn)出其對文本思想價值的認定和人文評價。在此，對于價值判斷的均衡性可以通過四個方面來把握，以科學合理的方式來加強對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
（1）有依托。對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)一般是貫穿在語文認識教學活動中，那么它必須確保從本為依托，通過閱讀感悟的形式來完成認知與蘊意的統(tǒng)一。
（2）把握有度。閱讀本文的內涵豐富多樣，但是也存在著一定的“度”，因此，在教學過程中，教師引導學生一切要從文本實際出發(fā)，聯(lián)系真實生活，實事求是地對文本信息價值做出判斷。
（3）完善基礎知識。語文學科中的人文教育屬于學科內教育的范疇，在對學生培養(yǎng)的過程中應以學科的基本特點出發(fā)，完善基礎知識教學，避免空談、架空理解現(xiàn)象的發(fā)生。
（4）學生的主體性凸顯。新課程標準強調課堂教學中學生的主體性作用，教師做教學的組織者、參與者，做學生的伙伴，引導學生自主探究。因此，在教學中教師要以主導者的身份出現(xiàn)在學生面前，加強與學生之間的溝通和交流，實現(xiàn)師生之間心靈的抨擊，以情感做師生間的紐帶，改變傳統(tǒng)教學模式中學生的被動性，凸顯學生的主體作用，有效實現(xiàn)人文素質的培養(yǎng)。
3.鼓勵學生課外閱讀和體驗生活，提高學生語文素養(yǎng)。
語文是母語教育課程，我們應該構建開放的語文學習體系，樹立語文教學觀，拓寬學習渠道，開發(fā)和利用生活中豐富的課外資源。
（1）引導鼓勵學生課外閱讀。
語文的學習是一個長期積累的過程，教師要鼓勵學生進行大量的課外閱讀，以語文課本為擴散點，開展擴展性閱讀，讓學生閱讀更新、更活的大教材，在此基礎上需加強課外閱讀的組織與指導，提高學生的感悟能力和鑒賞能力，引導學生用心欣賞語言文字運用之妙，豐富學生的知識。在擴展性閱讀中，學生的視野不斷擴大，探索能力不斷增強，與此相伴隨相統(tǒng)一的，語言的感受能力、人文精神也必將厚積而薄發(fā)。比如，學完《丑小鴨》的時候閱讀《安徒生童話》，這樣的學習既是語文課堂的延伸，又是孩子們培養(yǎng)閱讀習慣、感受文學魅力的契機，與此同時，學生的語言能力也在大量閱讀中獲得了發(fā)展。
（2）鼓勵學生體驗生活，開展豐富多彩的課外活動。
教師要鼓勵學生多到實際活動中去親身體驗，親密接觸課文以外的世界，讓他們走出課堂，走向社會，去發(fā)現(xiàn)、去描寫生活中的人與事，抒發(fā)自己的情與感。如編演課本劇，續(xù)寫故事，開展辯論演講比賽，進行詩文配樂、演唱等。通過這些活動，激活學生思維，張揚學生個性，增強創(chuàng)造力，讓他們的才能和創(chuàng)造性在活動中得到充分的發(fā)揮，讓不同層次的學生在各種不同的榮譽中發(fā)現(xiàn)自己的價值，找到自尊和自信，讓他們在形式多樣的活動中積淀人文素養(yǎng)。
以人為本的教育理念是時展的產物，人文教育是小學語文教學中需要不斷深入挖掘的重要課題。我們在教學和科研的實踐中，要弘揚人文精神，始終把人放在第一位，順應人的稟賦，發(fā)掘人的潛能，完整而全面地關照人的發(fā)展，真正發(fā)揮語文課程的人文教化功能。
參考文獻：
[1]蘇佳會.小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng).學周刊，2011.2.
[2]忻娟.小學語文教學中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高.中國校外教育（中旬刊），2010.6.
關鍵詞 小學語文 語言 感悟能力
在閱讀教學中，課文是學生的直接感悟對象。怎么去感悟？最基本的手段就是朗讀。讀得越多，感受越真，領悟也越深。在近幾年的低年級語文教學實踐中，我深深地感到：在閱讀教學過程中，要采用靈活多樣的教學方式，引導學生走進文本、感受語言，體會語言文字的魅力，從而提高學生對語言的感悟能力。
一、在生活中引導感悟
課文中有許多句子充滿著生活的情趣，內容十分豐富，我們可以引導學生通過反復朗讀并聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來感悟語言的魅力。
在教學《夕陽真美》中的“它那圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”這句話時，后半句學生都能在多次朗讀后感悟到夕陽西下時美麗的晚霞，但對于“它那圓圓的臉漲紅了”還沒有完全讀懂。于是，我就扣住這充滿生活情趣的詞語，引導他們聯(lián)系生活經(jīng)驗討論：①你的臉有沒有漲紅過或者見過別人漲紅的臉嗎？那該是什么樣兒的？②“太陽圓圓的臉漲紅了”又是怎樣一種顏色呢？你能描述一下嗎？通過聯(lián)系生活，喚醒學生沉睡的表象，使“漲紅了臉的太陽”的鮮艷壯麗之美深深地印在了學生的腦海中。這時他們的朗讀有聲有色、時而高昂、時而低緩，語氣中充滿了對夕陽之美的陶醉、贊美。
二、在感情朗讀中感悟
在低年級教材中，詩歌、童話等體裁的課文有著準確的用詞，生動的造句、回環(huán)的年韻腳、錯落的節(jié)奏，只有用心去讀，才能比較細致地體會語言的魅力。
《家》是一首簡單易讀的兒童詩。在教學這一課時，我讓學生有感情地朗讀，以讀悟文。一開始先讓學生自己讀，并思考詩中寫到了誰的家，分別在哪兒，詩中表面的意思學生一讀就懂了，找得很快，可兒童詩所蘊涵的情感一下子是悟不出來的。我深情地對學生說：“看，藍藍的天空一望無邊，這是白云的家，朵朵云兒在這美麗的家園自由地飄蕩，多舒暢，多自由，多快樂呀。誰將自己化著白云來讀一讀這句話？”在我繪聲繪色的描述中，學生進入了情境，開始美美地讀起來。小腦袋隨著音律一扭一晃，他們早已被課文吸引，美的語言使他們陶醉。在教學中還應抓住文章重點的句、段或難點，指導學生反復朗讀，在讀中推敲語句，在品味中領略作者遣詞造句的妙用，體會語言的準確性和韻律美，學生不僅能學到優(yōu)美的語言，還能增長語言鑒賞能力。
三、在品味用詞中感悟
有的課文，用詞造句看似普通，卻有非常豐富的內涵，學生單靠讀一讀、想一想還不能深入體會其中的奧妙。教師應該抓住關鍵詞句引導學生去品味，去發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的精妙之處，品評出語言的深刻意蘊，從而對文章的主旨有所感悟。
美國著名語言學家喬姆斯基假設人腦中存在遺傳的語言習得機制，在兒童接觸語言的過程中逐漸形成的潛在能力，須通過后天的教育挖掘出來。通過充分地讀，在讀的過程中還需要加強“讀”的有序性、目的性。在語感訓練的諸多方法中，引導學生有感情地朗讀，可達到“彼之氣機，為我之氣機，彼之句調，為我之句調”的境界。學文時，在初步感受文章表達的思想、情感、意境的基礎上，通過表情朗讀、反復品味，并使之內化為學生自己的語言（語感），以提高學生對語言的感悟能力。
四、在演練中快樂感悟
課文教學中，在學生基本讀通、讀懂課文的基礎上，適當組織他們動手演演做做，他們獲得的感受會更具體、更直接，獲得的感悟也會更深刻。
教學《雨點》這篇課文時，可以讓學生表演雨點落在不同地方所產生的不同形態(tài)，如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”等動作姿態(tài)。通過表演，學生就仿佛身臨其境，情趣盎然，都沉浸在活潑生動的語言氛圍中了。根據(jù)課文內容和教學要求，演練的方法很多。比如做一個動作、畫簡筆畫、組織觀察、演課本劇，都可以有趣有效地幫助學生學好語言。
五、在想象中深化感悟
關鍵詞：語文課堂；質疑；感悟；提升
小學語文課堂中，教師引導學生質疑，可以在學習過程中為學生指明方向、啟發(fā)思維和調節(jié)氣氛，是一門教學藝術。因此在教學過程中，提問成為聯(lián)系師生思維活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。課堂提問具有很強的技巧性，獨出心裁的提問可以讓學生碰撞出思維的火花，提升學生的理解感悟能力。
1、在課題中質疑
題目是文章的眼睛。透過課文題目，可以捕捉到許多信息：文章的體裁、故事的主線、課文的思想……引導學生針對課題提出問題，可以更好地理解課文，而且提高學生的感悟能力。如《用心靈去傾聽》這篇課文，學生讀了課題之后，教師不妨來一句：“讀了課題后，你有哪些疑惑？”學生便會很自然地提出“傾聽是用耳朵的，怎么用心靈去傾聽的？”“誰用心靈去傾聽？”“傾聽什么？”“為什么要用心靈去傾聽？”等一系列的問題。通過學生提問，在課題質疑環(huán)節(jié)就將本節(jié)課所要解決的問題大致地呈現(xiàn)出來，可以使課堂學習的目的性更強。
2、在品讀詞語中質疑
“語文課是美的，它潛伏在語言的深處。”教學中啟發(fā)學生選擇課文中的精準詞語與它相近的詞語進行比較，用“換一換”的形式，仔細解析它們在一定語境中的意義、色彩、韻味等方面的細微差別，培養(yǎng)學生錘煉語言的良好習慣，學生對課文的主題思想的感悟也會邁上一個新臺階。一位教師在教學《桂花雨》時，出示句子“整個村子都浸在桂花香里”讓學生討論“浸”字能否換成別的字詞。很快有學生說可以換成“飄”字，因為“桂子開花，香飄十里”。隨后教師出示句子“整個村子都飄在桂花香里”讓學生品讀“浸”與“飄”在句子中扮演的角色。通過細細揣摩，學生得出：“飄”這個詞沒有厚重感，給人稍縱即逝的感覺；而“浸”字讓人感受到整個村子包裹在濃郁的桂花香氣里，帶來了幸福與安詳。一個“浸”字道出了作者對桂花樹的熱愛之情。
3、在賞析句子中質疑
要準確地把握文章的主題思想，必須抓住課文中的關鍵句、重點句、疑難句進行品析感悟，這也是語文教學的重要組成部分。這些句子容易使學生產生質疑，也是值得質疑的地方。如課文《一夜的工作》中，“這時候，值班室的同志送來兩杯熱騰騰的綠茶，一小碟花生米，放在寫字臺上，總理讓我跟他一起喝茶，吃花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)，好像并沒有因為多了一個人而增加分量。”學生讀了這些句子后，教師可以引導學生發(fā)出這樣的疑問：一個國家總理的夜宵為什么只有綠茶和花生米這兩種普通而簡單的食物呢？“數(shù)得清顆數(shù)”是什么意思？“好像并沒有因為多了一個人而增加分量”，到底有沒有增加花生米呢？這些問題的解決，能讓學生進一步感悟到生活簡樸的高尚品質。
在賞析句子時，課文中的優(yōu)美語句也是不容忽略的。優(yōu)美語句包含運用修辭的句子，是表現(xiàn)力非常強的句子，也是富有藝術特色的句子。如《林?！芬徽n的句子，“青松作衫，白樺為裙，還穿著繡花鞋呢?！苯處熆梢砸龑W生提出這樣的疑問：這里運用了什么修辭手法？有什么表達效果？引導學生研究運用修辭的句子，對于培養(yǎng)學生的感悟能力、寫作能力會有很大的促進作用。
4、在標點符號中質疑
文章中的一些標點符號看似簡單，實則蘊藏著豐富的信息。教學時，如果教師注意挖掘，就會收到意想不到的學習效果。如學習《窮人》一課，文中多處用到了省略號，我適時引導學生質疑：為什么用這么多的省略號？用法是一樣的嗎？有什么作用？這樣讓學生的思維得到碰撞，使文章情感得到升華。
5、在課文插圖中質疑
隨著小學語文教學改革與實踐的不斷深化，我們認為，小學語文感悟試教學的內容是豐富多彩的。具體表現(xiàn)在以下方面：
感悟式教學強調的是以學生為本，體現(xiàn)在學生的知識和文化固有的認識的基礎上，內化為自己的文化；它強調學生的主體性，學生必須經(jīng)歷感悟，主動學習，擁有獨立的見解和批判性思維，包括母語意識、終身學習的意識。
感悟式教學中的積累、運用、感悟都是基于對學生語文的學習、深入了解的基礎上。感悟是我們的目標，只有感悟才能反映學生的人文提升。積累包括語言知識、語言技能和生活的積累、經(jīng)驗的積累。重感悟就是的要求學生深入到學習過程中，揣摩比較、感悟思想。有了感悟才會有興趣繼續(xù)學習。
感悟式教學是以語用為原則，通過創(chuàng)設情境，達到增強語感為目的。結合上下文的語感和語境，去感悟。語用的原則體現(xiàn)在多運用上，第一是口頭表達能力，其次是寫作能力，專注于學生的個人經(jīng)歷，靈活運用語文知識，在運用中積累感悟。
這種教學方法強調了評價方式的轉變，語文應該是人文的語言，但也是藝術、精神的享受，不能簡單的以分數(shù)來衡量。因此，抓住感悟式教學的內涵有助于指導感悟式教學的實施，因此，在感悟試教學實踐之前，應仔細反復研究，把握感悟式教學的內涵，這樣在采取實際行動時會心領神會，得心應手。
小學語文感悟式教學有它的自己的特點，這些特點使得感悟式教學不同于傳統(tǒng)的文本教學，也不同于其他的語文教學方法。把握好感悟式教學的特征，有利于在實踐中良好地運用感悟式教學。
小學語文感悟式教學具有學科性特征。語文學科表現(xiàn)在以語言文字作為一種工具的文學作品，如詩歌、戲劇、小說等是它的教學內容。客觀現(xiàn)實可通過文學作品而反映出來，不僅具有語言學習的價值還具有審美教育的功能。
語文學科教學內容決定了它具有其他學科無可比擬的文化內涵。語言學科的教學應該是充滿人文關懷的。自古以來，語文學科一直是修身養(yǎng)性的一門學問。以語文學科的人文素質教育為中心，教學生如何做人，做一個什么樣的人，為什么活著，從而使學生了解人類，了解人性，重視人權。感悟式教學不僅符合這些語文學科的特點，并充分發(fā)揮語文的功能。
小學語文感悟式教學具有思維性特征。小學語文教學應遵循小學生思維發(fā)展規(guī)律。感悟教學要引導學生學習正確的思維方法思維方法，感悟出道理。感悟教學強調學生的語言學習中的創(chuàng)造性思維和批判性思維的認知。感悟式教學的成功與否是衡量學生能否感悟出道理為標準的。語言學習不應囫圇吞棗，人云亦云，沒有主見，應該是充滿想象力，有自己的思想。
小學語文感悟式教學的具有針對性特征。小學語文感悟式教學針對的是小學生，雖然有些感悟是相同的，但在感悟的內容，方法，速度等方面都具有小學生的特點，針對性強。小學語文感悟式教學的方法，應根據(jù)孩子的認知能力進行。充分激發(fā)孩子的好奇心，讓學生在游戲中輕松的學習、感知，在好奇中質疑。學生質疑或感悟出的道理可能很簡單或者比較稚嫩，但是這畢竟是孩子的感悟，對他們的成長無疑是一個非常重要的、寶貴的援助。
小學語文感悟式教學法的實施，就是教師應運用多種教學形式和手段，讓學生們感悟文章中豐富的感情并獲得美的享受，如：
閱讀中的感悟式教學。閱讀中的感悟就是對文章的審美和情感的感悟。教師通過對文章的審美，以情感人，以情育人，培養(yǎng)學生的健全人格。語文學科的性質和教育目標，確定了我們應該將情感教育融合在教學中。自古以來，這么多感人的文學巨著，被傳送的經(jīng)久不衰，因為作家的筆墨飽蘸著豐富的思想感情。小學語文教材大部分是“情動而辭發(fā)”的文章，都是帶有強烈感情的產物。學生通過閱讀語文教材，理解和掌握運用語言工具，表達深刻的情感熏陶。
瞿靖中心小學 雷志琴
2010年的11月10日帶著一顆渴望而又真誠的心來學加國培小學語文培訓。在這次培訓的過程中我聆聽的多位教育專家的生動、形象而有精彩的講座，提高了自身的業(yè)務水平和業(yè)務知識。同時我也深深地干到自身存在的不足，我決定細品所學，總結所得，把此次培訓的所學、所得用于現(xiàn)實教學中。下面我就如何設計好低年級語文閱讀教學談幾點自己的心得：
兒童步入小學就意味著閱讀成為學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。實現(xiàn)這一跨越必將對它們日后的閱讀，包括閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣等產生深刻的影響。根據(jù)《語文課程標準》提出的階段目標，一年級的閱讀教學應著重落實以下幾方面的目標：一年級的閱讀教學應注重落實以下幾個方面的目標：第一，喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。第二，學習用普通話正確，流利的朗讀課文，切實過好認讀關，體會文中的感情和語氣。第三，借助讀物中的圖畫閱讀，了解課文中的意思，并達到樂于與人交流自己的感受和想法的目的。第四，感受語言的優(yōu)美，積累自己喜歡的詞句。要順利達到以下目標，我覺得作為教師的我們一貫采取以下策略。
1、 加強認讀，逐步提高
入學前學生的認識的字都很少，入學一段時間后，他們就逐漸能借助漢語拼音認讀生字，從而為閱讀奠定了一點基礎。但由于低年級學生缺乏注意分配能力，所以，即使課文中沒有生字，好多學生也會一字一頓地讀，或者回讀，難形成連貫的語流。因此教師應把“正確、流利地朗讀課文”作為教學重點。課堂上要舍得花時間，讓學生一遍一遍地讀，可以采用自由讀、同桌互讀、指名讀等多種方式。對于較難讀的句子，教師可示范甚至領讀。讓學生在實踐中領悟，習的經(jīng)驗，切實過好認讀關，從一字一字地讀到以詞或以詞組為單位進行閱讀。
2.感受樂趣，啟發(fā)對話
學生在讀書的過程中加工處理課文的符號信息，與課文和作者對話交流，受到課文豐富內涵的影響。于是學生體會到閱讀可以跨越時空，將世界各地的風光盡收眼底，將古今中外的人物一一道來，其樂無窮。漸漸地，這種閱讀的樂趣轉化成需要，而需要又是人進行實踐活動的原動力，是學生閱讀積極性的源泉。因此?語文課程標準?把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學目標的第一條?？梢姷湍昙夐喿x教學必須從激發(fā)閱讀興趣開始。然而文字畢竟是抽象，對初學兒童來說容易產生畏難情緒，在這種情況下教師可借助課文插圖、實物、音響手段等，讓學生帶著問題、帶著猜想、帶著向往進入閱讀，啟發(fā)學生與文本對話。
3.自主閱讀，感受語言
學生主體性發(fā)展的過程是在教育影響下與客體環(huán)境積極的相互作用中主動建構的，而學生主體地位的確立又使體驗、感悟這種心智活動成為可能。因為閱讀是一種個體行為，學生是閱讀主體，是閱讀行為的發(fā)行者和操作者，而且自始至終決定著閱讀的目的、任務、方式和效果，所以學生在興趣的激發(fā)下理應始終處在積極主動的位置。
總之，這次培訓我收獲的不單單是專家們講解的內容，更是一種理念，一股動力。我會抓住這次機遇，在今后的工作中，將樹立終身學習的觀點，努力實踐，在教學崗位上積極進取，銳意創(chuàng)新，力爭成為一名新時期的優(yōu)秀教師。
通過這次小學語文教師培訓班的學習，猶如為我打開了一扇窗，撥云見日，使我在一次次的感悟中豁然開朗。走在回家的路上，那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現(xiàn)，那精彩的教學案例令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。下面是我通過培訓獲得的點滴體會：
一、教師要不斷進行知識更新
這次培訓中聽了許多專家的講座，也聽了許多課堂教學實例，我明白了課改的真正意義，從大處說是為了國家在21世紀的發(fā)展，而從小處說則是為了每一個學生的成長和生活。所以，進行課改，落實課標，不是一句虛無縹緲的口號，而更應該具體地體現(xiàn)在每一堂課中和教師的一言一行中。課堂中少一些做秀，多一些本真，也許才是我們的努力方向。
準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。
濰坊市奎文區(qū)幸福街小學的王安存老師作了《經(jīng)典誦讀專題》的典型發(fā)言，在她的發(fā)言中我感受著新課程理念的和風，沐浴著新課程改革的陽光，懂得了要提高孩子們的語文素養(yǎng)，就必須讓孩子們多讀書，多寫作。讓孩子們在“國學經(jīng)典”，“詩歌經(jīng)典”，“兒童文學經(jīng)典”的引領下飛揚。我異常珍惜這樣的機會。因為他們?yōu)槲姨峁┝俗屛覐淖陨沓霭l(fā)尋找差距，反復的琢磨和鉆研，不斷的反思和總結。對我來說，不論從理論還是教學上，這都是一個讓我進步的有效良機。 二、課堂教學理念的轉變
我們學校的張秀紅和郭美玲老師作了《合作學習與主題學習》的報告，她們結合自己的課堂教學實例，以詳實的案例、真實的體驗娓娓道來，讓我們對合作學習與主題學習有了更進一步的理解。由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。除了學生對語文材料的感知和領悟得到了落實之外，學生的好奇心、求知欲得到了很好的愛護，學生學習的主動意識、進取精神以及合作精神都得到了充分的激發(fā)和增強。在課上我們一定要引導學生學會對重點問題的梳理。很多時候都是我們的學生不會找問題，會的、不會的弄不清楚，這時候就需要老師來加以引導，把重點問題找到了，師生共同有目的的學習，這樣就會簡單多了。在講課中，多注重學生的理解，少講、多讀，多讀，學生能理解的、能自己學會不講，對一些學生理解不好的或不透徹的，這時老師在引導學生進行深入理解。這樣學生學得輕松了，老師也不覺得累了。
對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn)，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。
只有那些能夠激發(fā)學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。
關鍵詞:小學語文 感悟閱讀 生態(tài)教育觀
小學語文教學,無論是感悟還是體驗,都是一種主要來自小學生內心的學習活動,而要有效且順利開展這種學習活動,非基于小學生的生活經(jīng)歷和認識規(guī)律不可,這就自然給小學語文老師提出這樣的語文教學命題:怎樣建立小學語文感悟閱讀的生態(tài)教學觀?下面,筆者就結合語文教材的特點和自己教學的體會,通過小學生的認識規(guī)律,淺談如何建立小學語文感悟閱讀的生態(tài)教學觀。
一、創(chuàng)設豐富開放的教學
語文教學的環(huán)境應包括課堂環(huán)境和課堂外部環(huán)境,語文的課堂環(huán)境是動態(tài)的、具體的,直接影響著學生的語文學習、教研活動,利用各種因素,使學習環(huán)境呈現(xiàn)出一定氛圍、風格、情調、氣氛,以幫助學習模擬情景的創(chuàng)設,一般通過圖畫、錄像、聲音等媒介,或展示學習內容的背景、來源、相關內容,或創(chuàng)造某種情調、氣氛、氛圍、風格來幫助學習語文生態(tài)教學的外部環(huán)境主要是指學生的生活環(huán)境,學生沒有自己的生活體驗,只能被動地接受教師的灌輸,興味索然,表現(xiàn)突出的是學生作文常常無病、脫離生活實際、空洞無物。因此,教師要加強語文課堂與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,引導學生在課堂中聯(lián)系生活,在生活中聯(lián)系語文,養(yǎng)成在生活中時時處處吸取語文知識與運用語文知識的習慣,做到學校生活語文化,語文教學生活化。
二、學生充分張揚自我個性
學生作為學習的主體,應充分發(fā)揮其主觀能動性,語文教育面對的學生是千差萬別、各不相同的,這些差異更多的體現(xiàn)為學生的個性。學生的個性并非某一方面的特點,而是學生作為一個生命個體所具有的綜合特征之和,實施完全意義上的個性化的教學顯然是不切合實際的,語文課堂教學必須實踐可供操作的教學理念,實現(xiàn)學生的個性張揚,為課堂教學的改革,為課堂教學的創(chuàng)新提供依據(jù),語文課堂教學的創(chuàng)新應以學生為本,以學生的個性發(fā)展為本,還學生個性的張揚,維持學生良好的學習狀態(tài)。
三、對課程內容的擴展
課程內容不應是絕對穩(wěn)定和客觀的知識體系,課程實施不應注重闡釋和灌輸,每個課程參與者都是課程的創(chuàng)造者和開發(fā)者,也就是說課程是師生共同探索知識的發(fā)展過程,教師要鼓勵學生發(fā)表新的見解,提出新的話語,并及時捕捉課堂上動態(tài)生成的資源,打破原有教學計劃,因勢利導。對預設教學的內容目標等進行補充和調整,進一步促進學生的發(fā)展,如此我們的課堂才能充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新,充滿氣息與情趣。語文教材不應作為學生唯一的學習資料,我們要將視野擴廣至廣闊的世界,甚至整個世界都是語文教材,惟有學生語文學習的世界變得越來越寬闊,對語文學習外部的系統(tǒng)進行延伸,并與內部系統(tǒng)相互溝通,語文才有綻放她無窮魅力的可能。
四、加強教師與學生間的溝通
語文學習的主體是學生,教學要讓學生擁有自主的學習方式,注重學生自主意識習慣的培養(yǎng),教師應該做學生的良師益友,語文教學中要注重師生心靈的相互溝通,它不僅表現(xiàn)為問答與提問,還表現(xiàn)為欣賞與評價,獨自與傾聽,交流與探討,它是一種實踐性對話,是在個體經(jīng)驗和人與文本對話基礎上進行的創(chuàng)造性、建議性的意義生成過程,教師應當創(chuàng)造性地組織教學活動,以寬容的態(tài)度、發(fā)展性的眼光處理課堂上的每一件事,并從中得到自我價值體現(xiàn)的愉悅。
1.鮮明地發(fā)表自己的觀點
涉及價值導向的時候,教師應旗幟鮮明地加以引導。因為培養(yǎng)學生健康的審美情趣和高尚的道德情操,形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,是語文教學的重要內容。我們在教授《我與地壇》后,為了對學生進行“苦難”教育,安排學生觀看影片《活著》。當看到被游街的王醫(yī)生饑餓之后吃多了饅頭而死的鏡頭時,許多學生肆無忌憚地哈哈大笑。老師嚴肅地對他們說:“如果不懂得愛與同情,你們就沒有資格做一高中生。”學生頓時靜了下來,許多人羞愧地低下了頭。
2.客觀評價學生的發(fā)言
老師善于為學生搭建積極發(fā)言和討論的平臺,鼓勵并尊重學生富有創(chuàng)意地建構文章意義,很好地體現(xiàn)以學生為本的理念,面對學生深淺不一的感受、魚目混珠的見解,教師不能聽之任之,拋棄引導的職責?！墩Z文課程標準》指出:“教師是學習活動的組織者和引導者?！币龑?是教師必須承擔的責任。如果拋棄必要的引導,容忍對話活動在膚淺水平滑行,讓閱讀的教學變成學生自由交談,聽任學生對文本的任意解讀,那么這種傾向發(fā)展到極端,就是一切由學生說了算,這就完全放棄了教師的職責?！白鹬貙W生獨特體驗”并非是無原則認同,而是意味著要把學生在閱讀文本時產生的收獲和困惑作為重點和起點,一方面允許重視和嚴肅對待來自學生的或深或淺或對或錯的感受和看法。另一方面允許學生出錯,鼓勵他們大膽探索、勇于發(fā)表見解。
3.真誠地傾聽學生的對話
課堂教學的過程,傾聽是一種民主的氛圍,課堂是學生放飛心靈的天堂,時時使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場所;傾聽是一種真誠的謙虛,甚至像一個小學生一樣謙虛,教師要蹲下身子,敞開心扉,眼睛平視,沒有矯揉造作,沒有故作姿態(tài);師生雙方來說,都是一種共享。師生之間心靈的理解、精神的交往、人格的相遇,便創(chuàng)造了也分享了真正的教育。這種教育,同時也是師生雙方的生活,是他們成長的歷程乃至生命的流程。傾聽是一種熱情的期待,關注每一個生,關注他們的個性差異,去滿足他們的需求,主動地去指導他們,在情感上走進學生,達成心靈的共鳴;傾聽是一種尊重和欣賞。
五、引導學生進行有效閱讀
讓學生對文本進行自主、獨立的閱讀才是顯現(xiàn)真實問題的前提。真正有效的閱讀,必須依靠閱讀者全部的心智和情感,通過對語言文字的理解和感知,把握其所反映的客觀事物及意義,與文本進行生動的熱烈的對話,或者能夠提出有價值的問題。傳統(tǒng)閱讀教學往往是把學生看作被動閱讀者,即使讓學生閱讀了文本,教師也同樣要按既定的“教學設計”來講解課文。課堂上,教師與學生提問與回答看似體現(xiàn)教與學的互動,其實只是學生不斷猛烈猜測教師答案的追逐游戲而已,其最終結果還是“引導”出教師既定的“標準答案”。這樣缺少閱讀主體的真正參與的閱讀教學忽視了學生作為讀者具有的自由聯(lián)想、進行創(chuàng)造的力量,剝奪了學生作為被教育者的質疑權,從而也使他們失去了閱讀的樂趣。
具體的做法是:1.嘗試自己在文章旁邊做一點簡單的點評,并記下自己發(fā)現(xiàn)的一些問題,準備下節(jié)課交流討論。2.自主感悟。讓學生再讀課文,了解文章的主要內容,弄清文章的大體結構。3.通讀文章。遇到不認識的字,不理解的詞,自己利用工具書去解決。4.三個基本要求,給學生充分的閱讀時間,完全讓學生自己不受預設問題的影響直接面對課文。學生有時在默讀,有時在輕聲朗讀,有時與同伴輕聲交流討論,有時也會拿著問題來向老師詢問。雖然有些問題比較簡單,但對于一些語文基礎較差的同學,能提出問題至少說明他們在主動地進入課文了。
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