時間：2022-08-04 10:25:40
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇團隊精神培育，愿這些內容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
作者簡介：汪海，黑龍江省教育學院理科教育研究培訓部物理教研室主任，中國教育學會物理教學專業(yè)委員會理事
團隊精神是個體與群體在目標一致的基礎上的融合，是個體與個體之間產(chǎn)生互動互補的“共振效應”。隨著科學技術的發(fā)展和課程改革、素質教育的不斷深入，中學教師的工作任務日益繁重，團隊合作更加緊密。培育教師的團隊精神，是學校具有可持續(xù)發(fā)展核心競爭力的重要標志。在一所學校中，只有每位教師都最大限度地發(fā)揮自己的潛力，在團隊目標協(xié)調一致的基礎上團結合作、共同進取，才能降低內耗，激活團隊中每個人的潛能，發(fā)揮團隊的整體力量，使整個團隊產(chǎn)生1+1>2的共振、協(xié)同效應，從而提高教育教學質量，促進教師專業(yè)素質的提升。
構建核心的價值觀念體系是教師團隊精神培育的思想根基
教師團隊只有明確核心價值觀念，才能更好地凝聚人心、凝聚士氣。只有為團隊的長遠發(fā)展搭建了指示燈塔，團隊的全體成員才能真正具有長遠的發(fā)展方向。
核心價值體系的主要內核應該以師德為先，只有賦予教師團隊萬事德為先、師德為先的理念，才能更有助于每一位團隊成員形成共同的價值觀念，達成共同的目標。把師德修養(yǎng)內容和團隊發(fā)展的目標與共同的價值觀聯(lián)系起來，使教師個人優(yōu)勢得到更好展現(xiàn)，依靠教師個人的卓越及團隊的良好合作，使團隊更具創(chuàng)造性的同時又產(chǎn)生協(xié)調一致的行動，以達到高層次的向上發(fā)展的共識。要依靠教師個人的卓越和團隊良好的結合，互相補足，使教師的才能更好地發(fā)揮，化個人卓越為團隊卓越，使教師的合力通過有效的組織和整合，形成強勁的整體力量，最終使團隊的能量超乎教師個人才華的總和。
確立團隊領軍人物是教師團隊精神培育的必備條件
領軍人物及其人格魅力的形成是團體精神建設的重要指標。一個優(yōu)秀的中學教師團隊，離不開核心領軍人物的領導力與感召力，這種作用是不可替代的，就像是軍隊作戰(zhàn)中的一面軍旗，領軍人物在關鍵時刻的最后決斷能力和職責是優(yōu)秀團隊精神的最集中體現(xiàn)。領軍人物的人格魅力和感召力也是團隊成員產(chǎn)生團隊的歸屬意識、凝聚精神的必要條件，就像是物理學中液體、固體的凝結都要有凝結核一樣，一個優(yōu)秀教師團隊的團結、凝聚精神就更需要團隊核心人物凝聚力和號召力的影響。
核心人物的思想境界和人格魅力是團隊精神培育的關鍵所在。教師團隊的核心人物不再是高高在上的集權者、控制者、指示者，而是逐漸轉向團隊指導、顧問、支持者和服務者的角色?！昂诵娜宋锞褪轻尫湃藗兊哪芰俊！盵1]教師團隊的核心人物深入了解每個團隊成員的優(yōu)缺點，并合理利用優(yōu)點，回避缺點，達成團隊的所有目標。[2]教師團隊核心人物不僅是專業(yè)的教育人才，而且是出色的管理專家。
構建結構優(yōu)化的團隊組織離不開師德建設這一根本條件。一個優(yōu)秀的教師團隊，一定是以師德建設為根本而建立起來的崗位職責結構明確、專業(yè)特長結構互補、教師年齡結構合理分布的團隊組織。構建一個結構最優(yōu)化的教師團隊，是完成團隊建設的最基本條件，是完成硬件建設的基礎，能為團隊建設、團隊精神的培育打下堅實的物質基礎，而團隊的德育建設是在硬件、物質基礎上的軟件調控，是思想建設的根本。
制定完善的制度體系是教師團隊精神培育的重要保障
要培育中學教師的團隊精神，就要制定出完善的著眼發(fā)展、著力合作的制度體系。中學教師團隊合作的初期，依靠核心的價值觀念和長遠的發(fā)展目標，就能凝聚人心、凝聚士氣，或者依靠團隊核心領軍人物的人格魅力及其號召力、影響力來培育團隊的合作精神；只有制定出完善、系統(tǒng)的著眼于發(fā)展、著力于合作的制度，才能確保團隊按照既定的快車軌道前進發(fā)展。這些制度可包括明確團隊成員職責的制度體系，遴選領軍、核心人物的制度體系，團隊成員的業(yè)績考核標準制度體系，激勵團隊成員積極發(fā)展的評優(yōu)制度體系，激勵團隊成員構建學習型組織的制度體系，搭建團隊成員相互溝通、相互學習的定期開展教研活動的制度體系。制定了完善的制度體系，就為確保致力于團隊長遠發(fā)展、精神培育的軟管理資源的建設奠定了基礎。
教育教學基本功展示是教師團隊精神培育的有效途徑
要培育中學教師的團隊精神，還要搭建團隊精神培育平臺。如我們在物理教師團隊精神建設中的主要平臺包括定期的校本教研活動、區(qū)域教研活動、省級教研活動，定期的網(wǎng)絡視頻會議，建立團隊的QQ群等多種形式的平臺，還有各種教師培訓形式和通過舉辦各種中學教師教學評比活動、大賽活動，這些都是促進中學教師的團隊精神培育的高效平臺，而師德建設為臺上的思想主角。
以黑龍江省中學物理優(yōu)秀教師團隊精神的培育為例，今年省教育學院理科教育研培部就舉辦了師德建設為主題的中學物理教師基本功大賽團隊賽。本著以賽帶練、以練促教的原則，旨在促進全省物理教師深入學習師德建設的先進理念和現(xiàn)代教育教學理論，深化現(xiàn)代教育教學理念，有效提高課堂教學能力，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批物理學科優(yōu)秀業(yè)務骨干典型和優(yōu)秀物理教師團隊，進一步推動全省初中物理教師教育教學能力的全面提升，構建教師專業(yè)發(fā)展的暢通渠道。大賽以團隊賽的形式進行比賽，每個團隊由五名選手組成，分別參加教學目標設計、教學過程設計、教學媒體設計、現(xiàn)場解題研評、教學案例分析等五個單項的比賽，以個人的單項分數(shù)計為基本功大賽的個人成績，以團隊五名選手的總分計為團體成績。參賽的課題是提前擬定并申報的，五個環(huán)節(jié)項目都圍繞一個課題題目，充分體現(xiàn)了團隊集體研究、合作精神。這次比賽中，我省的各路參賽隊伍在比賽中賽出了優(yōu)秀團隊的精神風采，賽出了個人扎實深厚的教學基本功，通過比賽展現(xiàn)了教師在教育教學中深刻的教育智慧、生動的教學機智、樸實的教學情感，展現(xiàn)了優(yōu)秀教師團隊整體的教學風貌，特色的教學風格、出色的教學技能、扎實的教學功底。
構建學習型組織是教師團隊精神培育的永恒主題
中學教師團隊精神培育的最基本策略是構建學習型組織，要達成學校的長遠發(fā)展目標，就要將其建設成為學習型組織，如，在學校中開展校本教研活動，在區(qū)域內開展區(qū)域教研活動，省內開展省級教研活動，師德建設是永恒學習主題。使教師團隊通過學習、研討、交流，不斷地提升專業(yè)品質和專業(yè)素養(yǎng)，從而構建學習型的團隊組織。
構建學習型組織作為教師團隊的永恒主題，它可以轉變人力資源管理中個人發(fā)展和團隊發(fā)展中“木桶效應”理論?！澳就靶崩碚摷粗?，個人綜合素質和能力是由個人的能力構成中最短的那塊木板所決定，即個人的能力素質構成中最低能力決定了個人的能力水平，而團隊的整體能力水平取決于團隊成員中能力最低成員的能力水平。但如果我們構建了高效學習型組織，就會產(chǎn)生“雙層木桶效應”。無論是對中學教師個人的專業(yè)發(fā)展還是對中學教師團隊的長遠發(fā)展，無疑具有重要意義，受益也將是全方位的，是整體性的。所以，學習型組織對構建優(yōu)秀教師團隊、培育團隊精神都是不可或缺的。
參考文獻
【關鍵詞】現(xiàn)代企業(yè) 團隊精神 培育
20世紀60年代，工業(yè)生產(chǎn)普遍采用“福特生產(chǎn)方式――生產(chǎn)線不需要一個‘全人’，而只需要一個肢體或是器官”，這種生產(chǎn)方式大大地提高了生產(chǎn)效率。20世紀70年代，一種新的生產(chǎn)函數(shù)――團隊逐步形成，其典型代表是日本的“豐田生產(chǎn)方式――即工人、技術人員及管理者的團隊合作”模式。進入20世紀90年代，隨著知識經(jīng)濟的到來及信息革命的深入，社會生產(chǎn)總過程越來越復雜，生產(chǎn)總過程中的各項環(huán)節(jié)聯(lián)系越來越密切。在知識和信息爆發(fā)的時代，個人所掌握的知識資源總是有限的，這樣就要求組織成員必須加強合作交流，團隊合作隨之成為一種新的組織方式，團隊精神亦成為一種新的管理理念。
一、團隊精神的含義及作用
團隊精神（Team Spirit）在英文中是指為了實現(xiàn)某一特定目標，通過主動調節(jié)內部的矛盾和行為，而呈現(xiàn)出通力合作、一致對外的精神面貌。更多學者把它定義為團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協(xié)作、盡心盡力的意愿和作風。總而言之，團隊精神是組織成員對組織感到滿意與認同，自覺地以組織的利益和目標為重，并在各自的工作中盡職盡責，自愿并主動與其他成員積極協(xié)作、共同努力奮斗的意愿和作風。其實質是組織成員與組織的共同價值觀；其核心是團結協(xié)作、優(yōu)勢互補，發(fā)揮“1+1>2”的戰(zhàn)斗力；其境界是一種奉獻精神，要求個人利益服從集體利益。團隊精神對建設現(xiàn)代企業(yè)具有重要作用。
1、團隊精神能激發(fā)個人創(chuàng)造力
馬克思站在歷史唯物主義的高度指出，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，他是一切社會關系的總和?！币簿褪钦f，人的本質在于其社會性，這就是告訴我們，人只有在一定的相互作用的社會關系之中，同其他人協(xié)作才能發(fā)揮作用。團隊精神帶來的是組織成員間相互依存、團結合作的和諧人際關系，這種人際關系能促進彼此間的合作，提高士氣，同時也能滿足成員間的合理需要，使人產(chǎn)生歸屬感和認同感，從而激發(fā)個人的創(chuàng)造力。
此外，在這個知識和信息大爆炸的時代，個人所掌握的知識和信息總是有限的，而通過發(fā)揚團隊精神，相互進行有效的交流與溝通，既有利于個人獲取更多的信息與知識，也有利于人們通過合作來共同創(chuàng)新和發(fā)展。
2、團隊精神能提高組織績效及創(chuàng)新力
英國學者魏斯特（West）和沃萊特（Wallace）的研究表明：一個團隊本身是否具有創(chuàng)新精神，與個人因素關系并不大。在完成個人的工作任務時，某些人可能十分富有創(chuàng)新精神，但這并不意味著他們所在的團隊也會以一種富有創(chuàng)新精神的方式進行工作。研究發(fā)現(xiàn)，團隊是否具有創(chuàng)新精神主要取決于其是否具有團隊精神。
當一個組織具有濃厚的團隊精神氛圍時，人們具有共同的價值觀和高度的責任感和歸屬感，為了組織的利益和目標而相互協(xié)作、盡心盡力，形成一股強大的凝聚力，并把它化著一股強大的戰(zhàn)斗力投入生產(chǎn)。這股戰(zhàn)斗力并不是簡單的“1+1=2”，而是團隊精神所帶來的“1+1>2”的績效，這就是協(xié)同效應。
3、團隊精神有利于培養(yǎng)企業(yè)凝聚力
全體成員的向心力、凝聚力是團隊精神的最高境界，這是從松散的個人集合走向團隊的最重要的標志。良好的團隊精神將成為一面旗幟，它召喚著所有認同團隊精神的人自愿聚集在這面旗幟之下，為實現(xiàn)組織的目標而共同奮斗，有利于培養(yǎng)企業(yè)的凝聚力。
4、團隊成員的培養(yǎng)可以提高其技能
團隊注重對成員的培養(yǎng)，鼓勵成員一專多能，并對職工進行擴大化訓練，持續(xù)學習完成目標所需要的知識和技能，使得團隊成員迅速進步，從而帶來團隊工作效率的成倍增長。同時，團隊在文化氛圍上既強調團隊精神，也鼓勵個人的完善與發(fā)展，從而激發(fā)個人的積極性、主動性，使得企業(yè)員工從機器的附屬性中擺脫，充分體現(xiàn)了人本管理思想。
聯(lián)邦快遞亞太地區(qū)副總裁陳嘉良先生說：“團隊精神至關重要，只有握緊的拳頭出手才有力?！被萜湛偛每ɡ蛘f：“沒有團隊精神，我們將無法創(chuàng)新和前進?！眻F隊精神已被現(xiàn)代企業(yè)廣泛接納，并成為現(xiàn)代企業(yè)人才的一項重要素質要求。國內著名經(jīng)濟學者陳惠湘指出：“組織起來，團隊精神是中國跨世紀的重大課題，它對于現(xiàn)代企業(yè)也是至關重要的?！?/p>
二、如何培育團隊精神是現(xiàn)代企業(yè)的一大課題
1、樹立良好的團隊理念和規(guī)范是培育企業(yè)團隊的基礎
一個好的企業(yè)團隊必須樹立一種良好的團隊理念和規(guī)范，才可能培育出具有競爭力的團隊精神。企業(yè)的團隊意識是企業(yè)團隊成員對團隊的態(tài)度，它包括理想、價值觀、價值標準、工作態(tài)度等。一個團隊在這些方面高度統(tǒng)一，無疑將形成強大的凝聚力。團隊成員之間能相互影響，人們有充分展示才能的機會，這樣也常常能激發(fā)團隊成員的歸屬感和自尊感，團隊意識影響團隊成員行為的強度具有持久性。
團隊規(guī)范是團隊成員意識中的行為標準，是一種思想觀念性的產(chǎn)物。一般來說，團隊規(guī)范具有持久團隊的功能，企業(yè)團隊常常用自己的感召力來促進員工的忠誠。心理學家阿諾德和費爾曼認為：“規(guī)范就是對群體活動提供某些指導的非正式規(guī)則，這些規(guī)則很少見諸于文字，而是融入企業(yè)文化的內容中，卻可堅固有力地調節(jié)團隊成員的行為?！敝Z基亞公司的企業(yè)文化包括四個要點：客戶第一、尊重個人、成就感、不斷學習，公司的團隊建設完全以企業(yè)文化為中心，不喊空口號，不流于形式，而是落實到具體的行動中去。諾基亞公司樹立良好的企業(yè)文化，并定期舉行團隊建設活動，而且和每個部門的日常工作緊密相關，讓員工認識到他們是團隊的一分子，每個人都是這個團隊的貢獻者。而且諾基亞公司在招聘之初，除了專業(yè)知識的考核外，也非常注重個人在團隊中的表現(xiàn)，將團隊精神作為考核指標中的主要項目之一，這樣可使招聘的人才盡快具有團隊合作精神。
從諾基亞的案例中可以得知，只有樹立了良好的理念和規(guī)范，才可能凝聚團隊力量，提高團隊的士氣，使團隊成員感到滿足，并協(xié)作團隊達到戰(zhàn)略目標。長期持久地保持高昂的士氣，是現(xiàn)代企業(yè)培育團隊精神的重點之一。
2、在企業(yè)團隊建設中培育團隊精神
在經(jīng)濟全球化的框架下，歐美的通用、摩托羅拉，日本的豐田、索尼等跨國公司早已運用團隊建設改善策略。中國的TCL也積極加強團隊建設和人力資源管理開發(fā)，正如TCL總裁的精辟闡釋：“在現(xiàn)代市場競爭中，要加強團隊協(xié)作，提高資源整合能力和整體系統(tǒng)的有效性，綜合競爭力才能夠做到最強?！笨梢妶F隊建設關乎企業(yè)的興衰成敗，而TCL能正確地認識企業(yè)的團隊價值，關注團隊動態(tài)，加強團隊學習，重視團隊建設，改善團隊運作，組建優(yōu)秀團隊，再造發(fā)展優(yōu)勢，促進團隊成長壯大，為實現(xiàn)TCL集團多元化、國際化的戰(zhàn)略目標發(fā)揮巨大作用。在團隊建設中，TCL倡導大家以一種開放、開明的心態(tài)對待人與事，堅信“1+1>2”，全面貫徹“為顧客創(chuàng)造價值，為員工創(chuàng)造機會，為社會創(chuàng)造效益”的經(jīng)營理念，積極探索一條符合TCL集團實際且高效運作的團隊建設新途徑。在全面構建TCL集團精英團隊的活動中，管理層強調一定要解決認識問題，從全局、戰(zhàn)略、發(fā)展的高度看待團隊建設，明確團隊建設的基本思路，把握團隊管理的真實脈絡，理解團隊示范效應和價值體系，規(guī)劃團隊運作，發(fā)揮團隊作用，增強團隊戰(zhàn)斗力，提高員工忠誠度，建立高效的團隊組織模式。
從TCL集團多年的發(fā)展歷程來看，要實現(xiàn)企業(yè)目標，在團隊建設中還必須注重從企業(yè)文化建設的高度來審視企業(yè)的團隊建設和管理。加強團隊管理的最終目標就是形成企業(yè)合力，TCL集團的實踐證明，一個企業(yè)一旦形成強勁的團隊合力，也就實現(xiàn)了團隊成員的齊心協(xié)力，建立了在市場競爭中立于不敗之地的基礎。
3、強化團隊學習是培育企業(yè)團隊精神的重要途徑
如何培育和提升團隊精神，形成一個內聚力強、工作效率高、健康發(fā)展的企業(yè)團隊，是企業(yè)管理者的主要任務。而開展團隊學習，是達到這一目的的主要途徑。
法國學者居福把當今全球經(jīng)濟變化描述為：“一個以知識為基礎的經(jīng)濟革命正在發(fā)生，產(chǎn)生了相應的結果。各國經(jīng)濟以知識為基礎，組織采用知識管理，這正是重塑全球經(jīng)濟演進主流的組成部分?！睂τ诰哂懈呖萍己亢洼^高知識要求的現(xiàn)代企業(yè)來說，要培育企業(yè)團隊精神，實施知識管理、倡導團隊學習勢在必行。
世界著名的的學習型團隊就是Rover集團的RLB組織。1990年5月Graham Day在上任Rover集團董事會主席時說：“在激烈的市場競爭中得以生存和發(fā)展，除了成為學習型組織，Rover別無選擇”。Rover走的第一步就是于當年6月在公司內部成立了專司學習管理的機構――學習事業(yè)部（RLB）。在RLB成立大會上，Graham Day說：“我們別無選擇，只有破釜沉舟，矢志成為學習型組織才有出路?！碑斕旃炯葱迹M織學習將成為Rover共存和復興的基石。隨后，通過RLB的工作，Rover公司的員工、團隊都可以從不斷增長知識、經(jīng)驗交流中受益，從而使公司不斷進步。
建立一個學習型團隊對于現(xiàn)代企業(yè)團隊精神的培育極其重要。團隊學習是企業(yè)學習培訓的創(chuàng)新，企業(yè)實施知識管理的目的在于鼓勵員工持之以恒地學習，加快整個內部獲取、傳遞知識的進程，最終提高競爭力，創(chuàng)造利潤。同時，團隊學習既能提高員工的知識水平、綜合素質，又能增強企業(yè)的凝聚力，也是促進良好的企業(yè)團隊精神形成的重要環(huán)節(jié)。
【參考文獻】
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關鍵詞： 高校教師 團隊精神 學校文化建設
團隊精神是集體主義在社會群體行為中的集中具體體現(xiàn)，反映的是個體利益和整體利益的統(tǒng)一。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力。團隊精神對于一切組織的發(fā)展都是至關重要的，是一切組織事業(yè)成敗的關鍵因素，當然也是關系到高校建設與發(fā)展前途的決定性因素。從高校教師個體發(fā)展來看，隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立和發(fā)展，其職業(yè)心理產(chǎn)生了個人理想追求與集體觀念淡化的矛盾與沖突：一方面基本上能夠將個人的理想追求與民族、國家的利益相統(tǒng)一，以積極的姿態(tài)和參與者的身份對國家大事發(fā)表個人見解。另一方面在具體行動上忽視同事間的配合，重個人輕集體，過于追求個人功效，不能很好處理競爭意識與團結協(xié)作精神之間的關系。這種職業(yè)心理上的矛盾和沖突，為教師的思想素質和業(yè)務素質的發(fā)展帶來很大危害。因此，無論是從高校的建設與發(fā)展角度，還是從教師個體的發(fā)展角度來看，都急需加強教師團隊精神的培育。因為教師團隊精神的形成基于一定的學校文化基礎之上，所以準確把握學校文化內涵及其對團隊精神的影響，從而在學校文化建設過程中加強教師團隊精神的培育，是高校文化建設的一項重要課題和任務。
一、學校文化是孕育產(chǎn)生團隊精神的土壤
1.學校文化的涵義和構成。
關于學校文化的概念，不同的學者提出了不同的見解。有的學者認為，學校文化是一所學校在長期的教育實踐中積淀和創(chuàng)造出來的，并為其成員認同和遵循的價值觀念體系、行為規(guī)范準則和物化環(huán)境風貌的一種整合和結晶，它表現(xiàn)為學校的“綜合個性”［1］。有的學者認為，學校文化是指學校在這個組織教育系統(tǒng)中，所有個體（或大部分成員）的共享價值、規(guī)范、行為準則和成員之間的相互關系與作用方式［2］。雖然這些表述存在一定差異，但是都揭示了學校文化兩個層面的基本含義：一是精神方面的價值觀、信念、態(tài)度、情感和道德追求，這是學校文化的內在層面（核心與靈魂）――精神文化；二是群體成員關系的形式與組織運行的框架結構，以及共同行為的準則規(guī)范，這是學校文化的中間層面（介質與機制）――制度文化［3］。除這兩層含義之外，從文化的存在形態(tài)來看，學校的自然景觀、人文景點、基礎設施、建筑風格、信息網(wǎng)絡、校園活動等物化環(huán)境和“硬件”，以及其所蘊含的思想內涵還構成了學校文化的外在層面（基礎與標志）――物質文化，構成學校文化的這三個層面相互作用、影響和滲透，融為一體。
2.教師團隊精神及其形成條件。
高校教師團隊是圍繞育人中心工作，為了實現(xiàn)某個教學、科研、育人或社會服務目標，由兩個或兩個以上的教師個體相互協(xié)作與配合而組成的工作群體。團隊精神就是團隊的成員對團隊的滿意度與認同感，自覺地擺正團隊利益與個人利益的關系，以團隊利益為重，并各自積極“扮演”好團隊中的角色，盡職盡責地完成團隊崗位職責，自愿并主動與其他成員積極協(xié)作，共同努力奮斗的意愿、品格和作風。高校教師團隊精神的形成必須具備兩個條件：一是個體因素，需要團隊內部成員具有理解、包容的心理素質等；二是外部因素，需要民主、和諧、向上、有序的學校文化環(huán)境。學校文化雖然是一種亞文化，根植于社會整體文化土壤之上，但是它具有相對的獨立性和獨特性，是培育教師團隊精神的基礎。沒有適宜的學校文化作為母體，就不可能孕育產(chǎn)生教師團隊精神。
3.學校文化對團隊精神的影響。
團隊精神是團隊成員在群體行為中體現(xiàn)出來的意愿、品格和作風，其本質是團隊成員個體內在的一種心理素質。學校文化對團隊精神的影響，正是通過調整、改變校園主體――師生的心理發(fā)展來實現(xiàn)的。構成學校文化的精神文化主要體現(xiàn)在一個學校的辦學傳統(tǒng)、辦學方向、校風學風、學科特色和師生員工的道德風尚、文化底蘊、價值取向、審美情趣等方面，對校園主體的心理發(fā)展主要發(fā)揮一種引領和激勵的作用。制度文化主要體現(xiàn)在維持學校日常運轉的組織制度、規(guī)章制度及其執(zhí)行過程，對校園主體的心理發(fā)展主要發(fā)揮一種約束和規(guī)范的作用。物質文化直觀表現(xiàn)為校園及其周邊的物化環(huán)境和校園活動，對校園主體心理發(fā)展主要發(fā)揮一種潛移默化的熏陶作用。這三個層面對心理發(fā)展的作用方式雖然不同，但是互相交織，互相滲透，都會在完善教師心理素質的基礎上，提升教師各個方面的修養(yǎng)，從而體現(xiàn)在教師團隊的成員個體與團隊集體行為之中。
二、培育團隊精神的學校文化建設基本思路
學校文化建設的內涵十分豐富，領域涉及學校的方方面面，在建設過程中，需要在辦學理念與治學精神提煉、制度安排與管理、成員潛能發(fā)揮、人際關系協(xié)調、文明風尚弘揚等各個方面，把整個學校作為一個整體，作為一個大的團隊，整體推進，才能逐漸積淀形成適合孕育和彰顯團隊精神的民主、和諧、向上、有序的學校文化環(huán)境。
1.重視辦學理念和治學精神的塑造與提煉，把團隊精神融于其中。
高校在長期的辦學過程中，優(yōu)秀的辦學理念和作風世代相傳，必然形成優(yōu)秀的辦學傳統(tǒng)和治學精神，這是學校精神文化的核心部分。辦學理念是教育理念的下位概念，是學校生存理由、生存動力、生存期望的有機構成，是作為學校管理者和決策者對學校全部活動所涉及的三個基本問題（為什么？做什么？怎么做？）的理性回答。優(yōu)秀治學精神的形成與辦學理念緊密相連，是在科學的辦學理念引導下，高校教師群體在教書育人、學術科學研究等活動中逐步積累而形成的優(yōu)良作風和內在品質的總和。受不同歷史階段社會環(huán)境的影響，不同階段的教育理念體現(xiàn)著不同的時代精神。那么學校的某一發(fā)展階段的作為教育理念下位概念的辦學理念，就要適應當前社會發(fā)展的變化與需要進行改進，體現(xiàn)時代精神；治學精神形成之后雖然有相對的穩(wěn)定型，但是不是一成不變的，也要隨著教育理念的變化進行必要的革新，如此才能與教育理念相輔相成。因此，在當今教育發(fā)展的歷史階段下，針對高校建設與教師職業(yè)心理的實際特征，如果要培育與弘揚團隊精神，就必須在繼承學校優(yōu)良辦學傳統(tǒng)的基礎上，加深對團隊精神的理性思考，在辦學理念與治學精神的塑造與提煉中融合團隊精神的思想元素。
2.塑造科學與民主的管理文化，創(chuàng)建和諧的校園人文環(huán)境。
制度文化直接體現(xiàn)在維持學校日常運轉的組織制度和規(guī)章制度，其建設過程主要是學校的管理過程。所以有些學者把制度文化理解為管理文化，還是很有道理的。但是我們不能把制度文化或者管理文化簡單地理解為就是制度或管理，因為作為“制度文化”或“管理文化”，不僅僅是涉及管理的文字表征和手段，更主要的是學校管理過程所體現(xiàn)的思想意涵和人文精神。因此在學校的各級管理過程中，要把以科學構建規(guī)章制度為中心的“剛性管理”與堅持以人為本思想的“柔性管理”相結合，一方面憑借制度約束、紀律監(jiān)督實現(xiàn)校園環(huán)境的秩序化和規(guī)范化，通過合適的組織形態(tài)將每個人安排至合適的崗位，構建發(fā)揮個人和集體潛能的合理機制。另一方面要體現(xiàn)人文關懷，發(fā)揚民主，集思廣益，科學決策程序，統(tǒng)一或趨同個人與集體的價值取向，這樣才能讓“柔性管理”彌補“剛性管理”的缺陷，最大限度地減少決策失誤，激發(fā)教師的責任意識，明確一致的努力方向，逐步形成培育團隊精神必不可少的優(yōu)良管理文化。
此外，各個團隊內部還要十分重視團隊目標的制定，因為對目標的認同和共識是形成堅強團隊、鼓舞成員團結奮進的一個前提條件［4］。讓團隊成員參與目標體系的制定與管理，不僅能夠培養(yǎng)成員的主人翁心態(tài)，還能使其尊重的心理需要得到滿足，激發(fā)其內在動力。
3.合理構建優(yōu)良團隊，獎勵優(yōu)秀團隊發(fā)展。
構建合理的教師團隊，讓校園的教學、科研、管理等方方面面活躍著各種充滿活力和洋溢個性的團隊，是培育團隊精神的最直接而有效的方法。高校教師團隊組建要注意幾個問題：一是目標或任務要明確，因為任何一個成功的團隊都有明確的既定目標為團隊成員導航；二是形式要切合實際，靈活多樣，還可以“量身定做”。一個教學或者科研單位是一個團隊，一個科研項目組是一個團隊，甚至一個課程組也是一個團隊，形式不拘一格；三是團隊帶頭人的遴選必須遵循德能兼?zhèn)涞脑瓌t；四是要科學配置團隊成員，作為個體的每個成員在團隊集體中都要有自己的準確定位。
4.發(fā)揮物質環(huán)境和文化活動的載體功能，寓教于樂。
學校的自然景觀、人文景點、基礎設施、建筑風格、信息網(wǎng)絡、校園活動等物化環(huán)境和“硬件”等，其所體現(xiàn)的精神內涵就是物質文化。校園物化環(huán)境的每一個實體或“硬件”，以及各實體之間結構的關系，無不反映了某種教育價值觀。所以我們必須在這些“硬件”建設中加大投入，優(yōu)化布局，完善美化，體現(xiàn)特色，為學校開展教育活動提供重要的陣地，使師生在求知、求美、求樂中受到潛移默化的啟迪和教育，陶冶情操。校園文化活動雖然只是學校文化建設中很小的一個部分，但是它對培育團隊精神的影響是獨特的，對形成團隊精神的氣氛烘托作用是直接的，尤其是對抗性的集體文體競賽等項目，能夠很好地喚醒團結協(xié)作的意識，對培育團隊精神的影響更為突出。因此要廣泛開展適合高校教師身心特點、喜聞樂見、導向明確、需要相互協(xié)作的集體性文體活動，讓教師在豐富多彩的活動中感受集體的力量，逐漸培養(yǎng)和樹立團結、合作、共贏的觀念。
參考文獻：
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【關鍵詞】商務英語；團隊精神；措施
隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，高素質商務英語專業(yè)人才越來越受到企業(yè)的青睞。高職院校商務英語專業(yè)的學生是高素質商務人才的重要來源，要滿足人才市場的需求，必須不斷探索商務英語人才的培養(yǎng)模式，在提升學生實用商務知識與技能的同時，著重培養(yǎng)學生的團隊精神和商務團體合作能力。
一、團隊精神及作用
團隊精神指“團隊成員對組織感到滿意與認同，自覺地以組織的利益和目標為重，在各自的工作中盡職盡責，自愿并主動與其他成員積極協(xié)作、共同努力奮斗的意愿和作風”。團隊精神能夠使團隊成員團結一致，充分發(fā)揮整體優(yōu)勢，增強凝聚力和戰(zhàn)斗力；團隊精神能夠促進成員之間的相互交流與幫助，提高團隊績效。當前社會經(jīng)濟發(fā)展階段的深入使得行業(yè)間分工進一步細化，企業(yè)間競爭與合作并存，具備“競爭意識和協(xié)作精神”的高素質商務人才能夠更好地為企業(yè)完成各類項目任務，受到企業(yè)歡迎。團隊精神的培養(yǎng)是高職院校人才培養(yǎng)的重要內容，有助于提升學生的團隊協(xié)作能力，適應社會需求。
二、高職商務英語專業(yè)學生團隊精神現(xiàn)狀
工作實踐發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生具備較扎實的專業(yè)知識，掌握一定的專業(yè)技能，但缺乏團隊合作精神和溝通能力。第一，對團隊精神的思想認知上，大多數(shù)學生理解團隊精神的精髓在于協(xié)同合作，懂得團隊精神的重要性，但注重個性獨立的同時不能正確看待個人與集體的關系。少部分同學思想上體現(xiàn)個人主義，功利主義。第二，從英語課堂表現(xiàn)看，課堂活動參與積極性較差，主動學習能力不高，一部分同學長于獨立思考，不擅于與同學溝通交流，不能積極配合進行小組討論或對話類活動。第三，課外活動和實習方面，集體榮譽感不強，缺乏班級凝聚力，紀律觀念不夠，不愿積極參加班級或宿舍組織的集體活動，校園文化活動參與積極性不高，交往中注重自身利益和個人發(fā)展，在社團類活動中重個人競爭，輕團體合作。第四，畢業(yè)生實習中表現(xiàn)出缺乏敬業(yè)精神，處理問題容易以自我中心為中心，不善于為他人和集體考慮。
三、高職商務英語專業(yè)學生團隊精神缺失問題成因分析
（1）專業(yè)課程教學中缺乏針對商務團隊精神的理論教育和實踐訓練。商務英語專業(yè)在課程設置上仍以理論課為主，各門專業(yè)課程的教學目標和教學計劃以商務專業(yè)知識和技能訓練為主，忽視學生作為“商務職業(yè)人才”所必需的職業(yè)素質的培養(yǎng)，教學評價方面也缺少人際素質方面的評價。
（2）專業(yè)教師隊伍缺乏職業(yè)性，教師“本身缺乏團隊素養(yǎng)的訓練，缺乏對學生團隊精神培養(yǎng)的方法和途徑的研究”，在課程內容講授中注重商務專業(yè)知識技能，較少對學生進行團隊素養(yǎng)方面的理論教育，更沒有設計系統(tǒng)的團隊精神培養(yǎng)方案及教學實踐。
（3）傳統(tǒng)應試教育和高職教育重智育輕德育的教育方式不利于學生團隊精神的養(yǎng)成。多年應試教育使學生單純注重知識的獲取和個人努力在激烈競爭中的作用，思想品德、溝通交流、團隊協(xié)作等諸多素質無法在應試教育的評價體系中得到重視。
（4）社會不良風氣對學生的影響。由于學生相對缺乏對社會事物的辨識力，社會中功利主義、個人英雄主義等思想在社交媒體的宣傳下，使學生過于關心自身利益得失，對他人利益淡漠，缺乏關愛，急功近利，不注重修身養(yǎng)德和自身素質的提升。
四、商務英語專業(yè)學生團隊精神的培養(yǎng)途徑
（一）在商務專業(yè)課程教學中培養(yǎng)學生的團隊精神
學生大部分時間是在日常教學中渡過的，課堂教學活動對學生團隊精神的培養(yǎng)有重要促進作用。專業(yè)課教師應注重團隊精神相關的課程教學改革，轉變教學觀念，既注重學生專業(yè)知識與技能的學習，又要加強學生職業(yè)素質培養(yǎng)。要培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，課堂教學的組織者即教師需圍繞團隊精神從教學內容準備到教學設計過程乃至教學評價等方面為學生營造一種有效分工合作的學習氛圍，讓學生在知識技能學習中，培養(yǎng)整體協(xié)作、相互配合的團隊精神。
以《商務英語聽說教程》為例，教師依托各單元商務交際內容，采用多種教學方法如項目法，案例法或任務驅動法設計以小組為單位的課堂教學活動。例如，教師就企業(yè)產(chǎn)品促銷活動布置小組項目任務，給出任務目標，組織小組成員就產(chǎn)品促銷方案設計這一任務進行分工合作，最終實現(xiàn)項目目標，教師根據(jù)項目完成過程中每個小組成員的個人表現(xiàn)及協(xié)調合作能力給出評價成績。在這課堂教學過程中教師積極鼓勵學生就任務方案展開討論，確定最佳方案，在協(xié)同合作中完成一次產(chǎn)品促銷活動。讓學生既有自我發(fā)揮的空間，又能夠接受他人觀點，改變唯我獨尊的心理，學會在團隊中合理定位，各司其職，成功的完成小組任務有助于學生樹立團隊集體主義觀，提升集體榮譽感。此外，優(yōu)化專業(yè)課程設置，增加實訓課比例，開設職業(yè)素養(yǎng)類選修課程，定期舉辦團隊精神講座，共同加強團隊建設。
（二）加強商英專業(yè)班級建設，提高班級凝聚力
團結互助的班集體能夠讓學生擁有家庭般的歸屬感，學生具有較強的班級集體意識和集體榮譽感，進而增強班級凝聚力。加強班級建設，可以從以下方面入手：第一，加強班委隊伍建設，輔導員注意培養(yǎng)班委成員的團隊精神和班級責任感，強調班委要熱愛班級體，在班級活動中起到帶頭作用。第二，采用團隊決策法提升普通學生的集體意識。比如讓班里學生共同制定班級管理規(guī)定和獎懲辦法，班級集體事務的參與促使學生從班級活動觀望者轉變?yōu)榛顒訁⑴c者，從而加強集體觀念。第三，在日常管理上成立班級小組，在衛(wèi)生保持、生活紀律、英語活動等方面開展小組競賽，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組給予獎勵，從而促進小組內成員之間的溝通交流，增強協(xié)同合作能力，提高集體榮譽感。
（三）加強校園文化建設，開展豐富多彩的校園活動
加強校園文化建設，開展形式多樣的校園活動，不但可以豐富學生課余生活，更能很好地培養(yǎng)學生的團隊精神。以團隊合作為導向，精心設計集體活動項目，促進不同專業(yè)，不同班級同學之間的合作交流。如運動類各種球類比賽項目，文藝類中英文辯論賽、舞蹈、合唱、體操等，以及開展素質拓展訓練活動。這些集體項目活動對成員間的協(xié)調合作都有較高的要求，學生在各類活動的參與過程中可以親身體會團隊精神的重要性，掌握團隊溝通及協(xié)作技巧，提升團隊合作能力。
總之，商務英語專業(yè)學生團隊精神的培養(yǎng)有助于提升學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，有利于實現(xiàn)高素質應用型人才的培養(yǎng)目標，符合當前社會發(fā)展需求。但是，由于諸多因素的影響，學生團隊精神的培養(yǎng)，需要多方面配合，且是一項長期工程。
參考文獻
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在當今社會競爭激烈的環(huán)境下，培育大學生的合作意識和團隊精神已成為學校教育的重要課題。然而，由于當代思想向著多元化發(fā)展，一些大學生在不同程度上存在自私自利、缺乏合作精神、責任心不強等性格缺陷，其主要原因是教師只重視學生個體素質的發(fā)展，而忽視了團隊精神的培育。因此，培育大學生的合作意識和團隊精神是塑造學生完善人格的重要組成部分，也是培養(yǎng)21世紀合格人才的必修課。在高等學校教育教學體系中，如何在大學英語課堂上培育學生的合作意識和團隊精神呢？近年來，語言教學中的合作學習是當代諸多語言教學理論的必備內容。這個賦有人本主義思想的教學理念是通過不少學者及實踐者理論和實踐上的證明，在提高學生語言能力及學習成績、活躍語言課堂氣氛和培養(yǎng)學生的交流能力上有著積極的作用。它可以通過有效的教學組織管理形式，營造出一種積極創(chuàng)新的團隊合作學習氛圍。
二、概念和涵義
“團隊”一詞是由美國的SanDiego大學的管理學教授、組織行為學權威專家StephenRobbins（2007）于1994年首次提出：團隊是為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作個體所組成的正式群體。它具有共同的目標并為實現(xiàn)該目標而共同負責，是成員之間相互分工又協(xié)作而形成的正式群體，具有目標明確，相互依存，分工合作，責任共擔等特征。所謂“團隊合作”，是指一群有能力、有信念的人在特定的團隊中，為了一個共同的目標相互支持、合作奮斗的過程。它可以調動學習主體所有的資源和才智，并且會自動地驅除所有不和諧、不公正現(xiàn)象，同時會給予那些誠心誠意、大公無私的奉獻者適當?shù)幕貓??！皥F隊合作”的涵義包含了四個要素和一個目標。要素一，“團隊分工”：就是要清楚團隊中每個成員的職責和任務。一般來說，一個團隊要有一個團隊領導和若干團隊成員。團隊成員按照職責又可劃分為若干角色。分工明確，才能形成有機整體，提高運作效率。要素二，“團隊思想”：它是一種能夠把普通工作組凝聚成團結的組織，并且一直朝著目標前進的創(chuàng)造性思維能力。每個隊員都必須為了團隊和目標而積極主動地提出創(chuàng)新的、建設性的意見，整個團隊才有戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力。唯命是從或者一盤散沙都不能形成真正的強有力的團隊。要素三，“團隊建設”：就是要清楚每個隊員及整個團隊的優(yōu)勢和劣勢，在工作中盡量發(fā)揮優(yōu)勢，互相幫助以彌補不足，從而創(chuàng)造出統(tǒng)籌綜合、集思廣益的佳績。團隊還要有意識地進行自我培訓，努力提高每個成員的能力，進而提升團隊的整體競爭力。要素四，“團隊支持”：就是積極地鼓勵其他同伴做得更好。真誠的鼓勵永遠是逆境中戰(zhàn)勝困難的動力。做到這四個要點，都是為了一個目標——充分發(fā)揮“團隊力量”。所謂“團隊力量”，就是團隊中的每位隊員都能夠始終如一地互相提醒對方超越自己的目標，從而達到團隊的目標。團隊的目標是每個隊員的共同目標，它高于個人目標。在團隊合作中，只有團隊目標達到了，即團隊成功了，個人才能獲得成功。如果脫離了團隊目標，即使個人目標達到了，也是毫無意義的。
三、團隊合作的運用
（一）合理的團隊構建。
在提倡提高學生自主學習能力的背景下，合理地構建團隊合作學習小組，既是學生合作的基礎，又是實現(xiàn)學生群體合作的基本手段。在組建英語學習團隊時，應充分尊重學生的意愿，發(fā)動學生成立自己的團隊，在團隊建立的過程中盡量滿足學習者的自主，把全班同學分成若干學習小組，每個學習小組成員6～7人。具體組建的步驟是：第一步，確定組長，組長通過自薦和他人推薦產(chǎn)生；第二步，組長選擇自己的助手；第三步，其他同學選擇加入自己中意的小組；第四步，組長或老師幫助剩下的同學選擇加入各組。在團隊組建過程中，充分注重學生主體的意愿，避免強行搭配，這樣才能為后期的團隊合作打下基礎。小組組建后，在課堂教學活動中，小組成員一般被要求坐在一起，學習團隊一年內一般不得重組。
（二）高效的內部管理。
引導小組組長加強與教師的聯(lián)系，初步確定適合自己小組的學習目標。然后，以團體的學習目標促進成員個體的學習確定。在這個過程中，組長可以根據(jù)自己的經(jīng)驗，具體協(xié)助每個成員確立自己的學習目標并制訂可行的學習計劃。這樣，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生帶動學生，促進學生個體的決策自主。認真制訂學習目標及學習計劃。根據(jù)個體差異性，由教師指導學生學習方法和學習策略。教師無論是在授課時，還是在平時與學生交流中或通過教師與學生的公用郵箱多介紹學習方法和學習策略，加強對學生學習方法和學習策略的指導。學習團隊成立后，小組成員之間要經(jīng)常交流，相互促進，帶動學生個體對學習方法和學習策略不斷的調整。這樣的教學效果遠遠勝過一個人閉門造車，死磕某一種學習方法的效果。加強學習過程監(jiān)控。學習者個體往往存在學習的惰性，學習小組的存在，對學習過程的監(jiān)控起著重要的作用。教師布置的個體學習任務，各小組可迅速展開檢查并評估，將評估結果計入學生平時成績。如果布置的是團隊任務，成員間進行分工，就可快速反饋彼此完成情況達到相互監(jiān)督。通過團隊負責人的督促監(jiān)控，逐步引導學習者個體養(yǎng)成自我監(jiān)控的習慣，由他控向自控轉變。
（三）合理的學習效果評估。
學習小組對本組成員的學習效果展開評估，評估的結果計入學生平時學習成績。學習效果的評估在教師的指導下進行，如評價的內容包括課堂學習活動評價，各種學習檔案和作業(yè)評價，團隊協(xié)作評價等。由教師制作相應評估表格提供給組長，組長把評估結果定期通報。當然，每個小組組長在實際操作過程中要充分尊重成員，如請小組成員就自己的學習效果首先展開自評等，通過個人自評與組長評價結合更好地帶動學習者個體對自己評估。
四、團隊合作的意義與作用
（一）通過開展豐富多彩的活動，培養(yǎng)學生的凝聚力。
團隊活動能對團隊個體產(chǎn)生影響。一個合作學習小組就是一個團隊。在多種多樣的活動中，都要充分調動大家的主觀能動性，充分發(fā)揮集體的力量，使每一位隊員的期望值都保持高度一致，并為之努力——這就是團隊精神所要的結果。這既給學生提供了實踐機會，又通過活動進一步把合作精神內化為他們的品格素質。大家在活動中相互磨合與溝通，很好地培養(yǎng)了感情，增強了凝聚力。
（二）在溫馨寬松的氛圍中，培養(yǎng)學生的親和力。
學生與團隊形成的紐帶是團隊活動。不管是哪種活動，都要讓學生在溫馨寬松的氛圍中貢獻力量、收獲快樂。讓學生充分體會到，自己出力幫助團隊取得了很好的成果，團隊得到肯定，自己也有了成就感、滿足感，他就會在潛意識里明白，參加集體能帶給自己快樂，能在集體里實現(xiàn)自己的價值。在評價過程中，首先以小組表現(xiàn)為基礎，并兼顧個人，促進學生之間的交流與合作，取人之長，補己之短，從而增強了學生的團隊協(xié)作精神。
（三）明確的奮斗目標，能培養(yǎng)學生的向心力。
共同的目標和共同的期望是形成一個好團隊的首要條件。行為科學理論認為，人在進行某項活動的時候，都有參與的意向，都希望擁有一定的發(fā)言權和自。許多重大的貢獻往往都是依靠大家的力量來完成的。因此我們在英語團隊學習中，要充分調動學生參與的積極性，給予他們發(fā)言權和自。大家既是決策人，又是執(zhí)行者和維護者。在實踐中充分證明了他們的能力。
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作為一名教師，我在平時的實際教學中進行各種嘗試。我從臺前走到幕后，努力當好“導演”，成為學生的組織者、指導者和合作者。將大量時間留給學生，讓學生當好“演員”，讓他們相互磋商與研究，從而培養(yǎng)學生傾聽與被傾聽的能力，使學生之間、師生之間平等交流合作，體現(xiàn)團隊精神。其主要做法有以下幾點。
一、創(chuàng)設情境，為培養(yǎng)學生的團隊精神提供前提
體育活動對于發(fā)展學生的社會適應能力具有獨特的作用，經(jīng)常參與體育活動的學生，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關心程度都會得到提高，而且，學生在體育活動中所獲得的合作與交往等能力會輻射到日常的學習和生活中去。因此在體育教學中應特別注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法，培養(yǎng)學生的團隊精神。創(chuàng)設情境，給學生一個合作的目標，讓他們?yōu)榱藞F隊的利益通過交流去展示自己，有利于團隊精神的培養(yǎng)，也更有利于個體的發(fā)展。例如：在組織學生“搬運糧食”比賽時，教師可創(chuàng)設這樣一個教學情境：按照合作學習小組的形式，分成四個小組。先讓學生明確比賽任務，每一小組前面有相同數(shù)量的糧食要求每隊每次一人只能拿一份糧食返回，依次進行，比一比哪組最先完成任務。然后給每一組幾分鐘的時間交流，三次比賽下來各有勝負。問其原因：有的小組在交流中合理安排每個人的任務，各盡所能，針對不同任務充分發(fā)揮每個人的優(yōu)勢；有的小組在失敗后找到了存在的問題，通過交流解決了一些不利的因素在后面的比賽中取得了不錯的名次；有的小組因為人數(shù)比搬運的“糧食”少而讓跑的快的同學多跑一次。
二、交流互評，是學生體驗相互合作團隊精神的保障
學生在小組討論練習后，學習熱情趨于高漲，教師因勢利導，組織大家交流比賽或匯報表演等形式，為學生再次提供交流信息、共同學習、展示自我的機會。在大組交流時，先由一組發(fā)言、匯報，該組對動作的學習過程以及遇到難題如何克服，提出存在的疑難問題，組與組之間進行討論、解答。在交流時若同意小組意見的可舉手贊成，若有不同觀點的可以提出指正。最后師生共同歸納各組精華之處，再運用到實踐中去。在匯報表演時，一個小組在表演，其它小組作為評委，對各小組動作進行評分，最后評選出優(yōu)勝小組，并給予適當?shù)莫剟?。在競爭較激烈的項目中，如接力賽，團體精神的體現(xiàn)尤為明顯。各小組成員之間只有齊心協(xié)力，團結一心，密切配合才能取得勝利，感受到集體勝利帶來的快樂，讓身心融到集體中，你中有我、我中有你，這是真正的快樂。
三、培養(yǎng)學生主動參與的能力
在以往的體育課堂教學中，往往只強調教師的主導地位。在教學中按照“刺激——反饋”的模式，向學生發(fā)出信號，學生則根據(jù)信號被動地作出反應，忽視了學生在學習過程中非智力因素作用。因此在教學過程中，教師總是急于把教學內容灌輸給學生，往往忽視了對學生的自我學習、自我評價、自我教育的能力培養(yǎng)。至于學生學得怎么樣，教師因班級人數(shù)眾多而得不到課堂的第一手反饋資料，影響了課堂教學質量。同時給一些“學困生”的投機取巧創(chuàng)造了“良機”。可想教學效果和預期的將是大相大相徑庭。而合作學練小組的教學方法就可克服這樣的問題。我們可通過一些事例進行說明：如在長跑練習中，按照以往的做法，是以整個男生組或女生組共同完成的任務，但每一次，總是有一些身體素質較差的學生落在隊伍后面，而教師的注意力往往集中在跑得最快的學生身上，于是，跑得越快越好的學生積極性就越大，而落在后面的學生更是失去信心，久而久之，好的學生耐力素質會得到再次提高，而學困生將永遠留在隊伍最后.而采用合作學練教學方法，就可完全改變這種學習狀況.。在體育課中，教師下達教學任務后，每個學生的目標就成為合作小組的目標，教師的目光不是在跑在最前面的學生，而是集中在最后一個學生的身上，并以此作為考查小組完成教學任務的依據(jù)。
四、保證課堂常規(guī)
有效教學重在學生的自主探究活動，基本目標是通過改變學生的學習方式和活動方式，進而促進學生思維的發(fā)展。從數(shù)學教學層面講，我們要促進學生基礎知識和基本能力的提高，特別是促進學生思考問題、解決問題能力的提高。不僅如此，有效教學更注重培養(yǎng)學生的團隊合作意識和協(xié)作能力。團隊合作學習是新課程所倡導的重要學習方式，是增強學生間廣泛信息交流的重要手段，是發(fā)揮學生群體智慧的有效途徑，但在實施過程中還沒有真正地落實，往往只有形式而忽略了實質。如何提升數(shù)學課堂的有效性已成為當前最大的挑戰(zhàn)。
二、對策研究
（一）團隊合作學習及團隊精神的內涵及意義
所謂團隊精神是指團隊成員為了團隊的利益與目標而相互協(xié)作、盡心盡力的意愿與作風。簡單來說就是大局意識、協(xié)作精神和服務精神的集中體現(xiàn)。首先，隨著現(xiàn)代社會分工精細化趨勢，每個人未來承擔的責任和工作條塊分割現(xiàn)象會愈加明顯。因此，每個人要想獲得長足的發(fā)展，就必須要學會協(xié)作、學會配合，這就是團隊精神。其次，從人才成長的角度看，一個人是屬于社會這個大團隊的，要有團隊協(xié)作精神和協(xié)作能力，只有在良好的社會關系氛圍中，個人的成長才會更加順利，只有具有了團隊精神，這個人才會獲得更加長遠的發(fā)展。初中階段正值人生觀和價值觀快速形成階段，如果在這一時期可以充分利用好，并行之有效地對學生開展團隊精神培養(yǎng)，這對學生各方面能力的提高非常有好處。作為初中階段最重要課程之一的數(shù)學，責無旁貸地需要開展好學生團隊精神的培養(yǎng)。第三，新課程改革特別強調倡導自主學習、合作學習和探究學習等具有團隊精神的學習活動。教育必須要關注學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；必須服從于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須著眼于學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色地發(fā)展；必須扎根于學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。
（二）基于團隊精神培養(yǎng)的有效數(shù)學課堂的構建策略
1. 充分利用團隊合作學習，發(fā)掘學生團隊協(xié)作潛力。
有效性首先從我們的課堂開始，只有抓好課堂教學才能談得上教學的有效性。課堂教學開始，教師創(chuàng)設和學生已有知識、經(jīng)驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。在數(shù)學課堂中，學生合作的機會是很多的，如討論交流、合作制圖、合作填表等。
團隊精神就是一種相互協(xié)作、相互配合的工作精神。數(shù)學教師在教學中多設計一些學生通過團隊協(xié)作能解決的問題，增進學生團隊協(xié)作意識，培養(yǎng)他們的團隊精神。教師不能再像過去那樣，以一個權威者的身份，去告訴學生這就是什么，這道題應該怎樣去做，怎樣做是錯誤的，而是要以伙伴的身份與學生一起參與活動，一起探究，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)新的知識，即一起參與數(shù)學知識的形成與發(fā)展過程。在團隊合作學習過程中，教師設問一般不宜提出太多的內容，而應提出一些富有啟發(fā)性的問題給學生，讓他們通過相互討論，查閱資料，收集信息，使用各種手段主動去獲取更豐富的知識。多元化的課堂教學組織形式是開放的、主動的、活躍的和群組式的，團隊合作學習的教學形式可以充分發(fā)揮學生的自主性、積極性、獨立性，教師總是給每個同學提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機會，總是盡自己最大努力，讓數(shù)學課堂給學生帶來歡樂、激奮和成功。
2.豐富課外知識，結合課堂延伸，在應用和探索中融入團隊精神。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是以學生為主體的數(shù)學活動。數(shù)學教師必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中提供觀察和操作的機會，使他們感受到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。只有將數(shù)學知識聯(lián)系到生活后，學生才會感覺知識更有價值，才更愿意去學習。
在教學中，數(shù)學教師可以把理論教學與社會實際結合起來，組建學習團隊，定期開展數(shù)學活動課和課外定期開展數(shù)學活動，鼓勵學生互幫互助，給學生提供數(shù)學交流的舞臺，使組建的學習團隊富有青春的活力。數(shù)學課外活動可以是趣味數(shù)學問題、數(shù)學建模，也可以是各種數(shù)學講座、一些數(shù)學小競賽，還可以是一些研究性課題，讓學生走出校門，到生產(chǎn)生活中去尋找數(shù)學、應用數(shù)學，去進行數(shù)學交流。
3.給課堂以民主的氛圍，在自由辯論和游戲競賽中發(fā)揚團隊精神。
教師在課堂教學中，多創(chuàng)設互相交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作、相互啟發(fā)、相互借鑒、相互補充，共同提高。
具體實踐中，可以設置自由辯論會，首先分組然后開展活動。小組合作辯論要先給學生獨立思考的時間，再分組學習討論，在組內交流看法，形成組內的統(tǒng)一意見，然后在全班范圍內進行交流，再次形成統(tǒng)一意見，最終形成正確的認識。在自由辯論會上，由于合作的學生來自于不同的家庭，有著不同的教育背景、興趣、愛好，所以智力結構、非智力條件和認知傾向也不同。教師可以利用這一點，讓學生在課堂上針對某一個知識點，自由地去辯論和討論。因為學生之間共同語言比較多，教師把課堂的主導還給學生，圍繞每一個知識點，先讓學生之間進行暢所欲言的討論和分析。在這個過程中，學生們就會逐漸地發(fā)現(xiàn)原來我的同桌或我的某某同學比我知道的多，跟他們交流很有好處。再進一步，學生就會養(yǎng)成習慣，有問題先互相交流，慢慢的，他們就會知道合作交流的好處，從而知道團隊的力量。
也可以設置游戲競賽，通過數(shù)學游戲培養(yǎng)合作與競爭的意識。同樣也可以通過合作實驗、測量、估值；還可以通過合作小組調查實踐，學習收集、整理、分析數(shù)據(jù)，同時要求每組寫出分析報告或小論文等，讓學生在活動中主動尋求合作，發(fā)揚團隊協(xié)作精神。
關鍵詞：團隊精神;學生;心理
“團隊就是具有共同目標的一群人，以特定的、共同能理解的方式相互吸引，相互信賴，實現(xiàn)共同的作業(yè)。”體育團隊相當于一個集體，是指由體育教師、學生或運動員、教練員等人在同一規(guī)范與目標的指引下，協(xié)同工作的組織形式。所謂體育團隊精神就是指團隊的成員為了團隊的利益和目標而相互協(xié)作，盡心盡力的意愿和作風。在體育競賽中表現(xiàn)為一種組織形式。在平時教學中，游戲性分隊比賽、分組接力比賽、球類項目的分組比賽是經(jīng)常被采用的，也是師生最歡迎的一種教學形式。經(jīng)常采用小型體育競賽的方法可以檢驗、鞏固提高所要學習的運動技能，激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習熱情，有利于團隊精神的培養(yǎng)。
一、職高學生心理狀況
職高學生心理發(fā)展的基本特征是由少年時期半幼稚、半成熟向逐漸成熟過度。這一時期，認知能力，特別是觀察力、注意力和思維水平進一步發(fā)展與提高，主要表現(xiàn)為抽象性和概括性的提高;個人的感情世界進一步豐富和復雜，愛美思想進一步發(fā)展;對自然界和社會有初步的總的看法，具備了形成世界觀的思想基礎。
高中階段是學生身心發(fā)展的關鍵時期，積極參加體育鍛煉是促進身心健康發(fā)展最積極、最有效的手段之一。
二、體育教學中培養(yǎng)學生的團隊精神必須處理好幾個關系
1. 體育教學與團隊凝聚力的關系。
團隊凝聚力是指團隊成員之間心理結合力的總和，表現(xiàn)在兩個方面：一方面是團隊成員對團體所感受到的吸引力，從而自愿參與團體的活動;另一方面是團體對其成員積極地組織到團體活動去.體育教學恰恰具有加強團體凝聚力的作用，尤其是集體性的，競技性的，對抗性的體育項目，通過體育教學這種手段，充分調動團體成員，主動性，積極性挖掘自身的潛能，為自己的小組爭容，為自己的團體爭光，團體成員與團體這種吸引力，感召力是相通一致的.從而增強團體成員的認同感，歸屬感和力量感.
2. 體育教學與心理相容性的關系。
心理相容性是指團體成員之間，互相吸引，和睦相處，互相尊重，互相信任，互相支持.心理相容行為團體目標的實現(xiàn)創(chuàng)造良好的心境.體育教學中的集體項目，比賽活動的開展，都是在公證，公平，公開的規(guī)則約束下進行的.比賽各方是在：”友誼第一，比賽第二”，在尊重對手，尊重裁判的倡導下進行的.每個集體中的成員，沒有高低貴賤之分，只有平等，信任，支持，為實現(xiàn)團體的共同目標，團體成員只有加強團結，互相鼓勵，齊心協(xié)力，才能贏得比賽的勝利，體育教學為培養(yǎng)學生的心理相容性，提供條件.
3. 體育教學與成員共存的關系。
一個團體內，每個成員所扮演的角色不同，完成的工作任務不同，所以，需要不同方面取長補短，實現(xiàn)團體成員的共存.體育教學中，集體性的，游戲式的教學，都蘊含著成員共存性的教學素材，為人們擔當不同的角色提供了機會.每個參加者在其活動中，都不同程度的接受著團體活動的約束和限制，接受著團體活動的督促和激勵，促使著每一位鍛煉者適應群體的需要，這其中不僅是技術的，技能的，還包括精神的.體育參與者為了爭得與自己相適應得地位而不遺余力.同時，群體內的每一個角色的位置，而隨時發(fā)生改變.群體目標的實現(xiàn)是以每個成員的能力，被團體成員接受為前提的，也檢驗和督促每個角色能力的提升
三、培養(yǎng)團隊精神的基本方法
1. 充分利用比賽規(guī)則，強化學生團體意識。
比賽規(guī)則本身就是起到對游戲的導向和約束作用，因此，在制定比賽規(guī)則時，可以考慮以團隊精神出發(fā)，無論是技評比賽，還是達標活動，在評價中應避免單純評價個人技術和體能，要多加入一些既評價個人又強調團隊在比賽中作用的成份。例如：學生在掌握了排球墊球技術后，可以進行分組的對墻墊球比賽，以每人一次對墻墊球個數(shù)計算，70個封頂，評出各組技術的好壞。這樣，團體中每個學生就會既要發(fā)揮個人的技術，也要去現(xiàn)場輔導差生的技術。有的教師將團隊接力跑、“推小車”、“大魚網(wǎng)”、“打躲避球”等組合成四項比賽內容，在不同的課時進行幾輪比賽，最后以團隊總分來判定勝負。這樣的安排既有游戲性又有競爭性，有利于團隊精神的培養(yǎng)。
2. 利用歸屬感，激發(fā)團隊的比賽動機。
教師應重視教學中學生歸屬感的培養(yǎng)，教育每個學生關心自己的團隊，多為團隊獻計獻策，多做奉獻，對掌握技術困難生應幫助他們克服恐懼、自卑心理，增強他們的自信心，還應組織見習生為小組比賽出謀劃策，加油鼓勵。這樣凝聚多方面的力量，使團隊成員以強烈的比賽動機去參加比賽。
3. 利用團隊的榮譽感，充分發(fā)揮集體的力量。
團隊成員都會維護集體，熱愛團隊，都向往集體榮譽。在教學過程中，體育教師應以表揚為主，不要對后進生的團隊進行挖苦、諷刺。在小組比賽中，不要單一地以比成績、比體能，還要比進步的幅度，比比賽的風格，比組織紀律性，比拼搏精神。實踐證明，對小組比賽中進行多項內容的評價更有教育意義。這樣做是充分利用團隊榮譽感，培養(yǎng)集體主義精神的有效方法。
教師應結合小型比賽，適時地向學生進行體育思想品德和意志品質的教育。教育學生在體育比賽中，講文明，懂禮貌，尊重自己，尊重對方。要培養(yǎng)學生勇敢、頑強、果斷、自信的一直品質。只有學生的思想品德素質提高了，才能為培養(yǎng)團隊精神奠定思想道德基礎。
參考文獻：
[1]王剛.運動與心理[M]，成都：四川教育出版社。1993.（2）：73
