時(shí)間：2023-11-14 10:19:55
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇關(guān)于深化職業(yè)教育體系，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
有相當(dāng)部分的學(xué)生專升本后對本科學(xué)校文化不夠了解；參加學(xué)?；顒?dòng)不夠積極，愿意參加?？圃盒；顒?dòng)和校外活動(dòng)，不愿意接觸新同學(xué)；專升本學(xué)生對學(xué)校和老師信任度不太高，總認(rèn)為自己是“后娘養(yǎng)的”孩子，和高考進(jìn)入本科的學(xué)生有距離；專升本學(xué)生在校成就感一般；專升本的同學(xué)來自不同的高職專科院校，為了加強(qiáng)專升本學(xué)生的歸屬感，本科院校也采取了很多辦法，比如建設(shè)具有良好班風(fēng)班貌，有團(tuán)結(jié)精神和良好的師生關(guān)系，有鮮明特色的班集體等，在客觀上對專升本學(xué)生歸屬感的形成有一定意義，但是效果并不是很明顯。經(jīng)過三十多年的改革開放，國家的綜合實(shí)力在不斷增強(qiáng)，也把大量的財(cái)力物力投入到教育上，本科院校的軟硬件建設(shè)都發(fā)展很快，發(fā)展成果共享原則的指導(dǎo)下，專升本學(xué)生與原校本科生在飲食、住宿、授課、娛樂、升學(xué)、就業(yè)、醫(yī)療、接受撫助等方面享有同等的校園服務(wù)。但是，專升本學(xué)生還是沒有表現(xiàn)出屬于他們這個(gè)年齡應(yīng)有的對本科院校的熱情。當(dāng)然，這里也有個(gè)歷史原因，在專科院校學(xué)習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生一心只準(zhǔn)備專升本的考試，既不擔(dān)任班級干部也不關(guān)心班集體，不參加學(xué)校的活動(dòng)，沒能在德智體等方面進(jìn)行全方位鍛煉，這種消極行為影響著學(xué)生管理工作。筆者曾對近幾年升本的156名學(xué)生進(jìn)行過調(diào)查，認(rèn)為法學(xué)本科課程設(shè)置較好的占76%。認(rèn)為本科課程與專科課程銜接較好的占52%，認(rèn)為學(xué)生管理和就業(yè)安排較滿意的占49%。
二、法學(xué)專業(yè)學(xué)生較之其他專業(yè)面臨更大的就業(yè)壓力
現(xiàn)行教育制度是法學(xué)類的?？粕鷮？飘厴I(yè)時(shí)要發(fā)?？圃盒５漠厴I(yè)證書，升入本科院校后成績合格的頒發(fā)本科院校的畢業(yè)證書，專升本學(xué)生的本科畢業(yè)證書與高考直接進(jìn)入本科院校的學(xué)生所持的畢業(yè)證書有很大區(qū)別。普通高?！皩Ｉ尽碑厴I(yè)生在就業(yè)求職過程中經(jīng)常受到各種誤解，有時(shí)甚至是歧視，很多招聘單位在用人時(shí)直接就寫明拒絕接收專升本學(xué)生或者寫明要求第一學(xué)歷為全日制本科變相拒絕專升本學(xué)生，還有些單位的人員不太清楚學(xué)校的一些情況，將專升本學(xué)生與函授本科、自考本科學(xué)生歸類在一起，忽視人后續(xù)進(jìn)步的可能性，認(rèn)為高考沒考好，沒讀上好學(xué)校、好專業(yè)、正規(guī)本科的學(xué)生都存在些問題，帶有個(gè)人的偏見；法學(xué)專業(yè)的專升本學(xué)生還與其他專業(yè)有所差別，法學(xué)畢業(yè)生瞄準(zhǔn)的就業(yè)單位多為國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位，而進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)需要參加公務(wù)員考試，媒體也多次報(bào)道過，很多公務(wù)員崗位都是幾百人選一人，多的甚至幾千人選一人，是名副其實(shí)的“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，這也是人們心中認(rèn)為法學(xué)專業(yè)不好就業(yè)的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，與之相對比的是依法治國建設(shè)任重道遠(yuǎn)，基層單位甚至基層的執(zhí)法單位多少年甚至從來就沒有過專業(yè)的法學(xué)畢業(yè)生。
職業(yè)教育應(yīng)定位于本科層次，同時(shí)構(gòu)建高職法學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位相關(guān)事宜，使高職教育有自己的獨(dú)立學(xué)位，促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展；建立法學(xué)類專業(yè)高職教育體系從專科到本科的模式，高職法學(xué)教育能夠通向法律職業(yè)；積極構(gòu)建人才成長“立交橋”，使得高職教育體系的學(xué)生本科畢業(yè)后進(jìn)入普通教育體系進(jìn)行研究生方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，由應(yīng)用性轉(zhuǎn)為應(yīng)用研究型人才。日前，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，部署深入貫徹落實(shí)黨的十八屆三中全會(huì)關(guān)于推進(jìn)考試招生制度改革的要求，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平，提高選拔水平?！兑庖姟芬螅焊呗氃盒？荚囌猩c普通高校相對分開，實(shí)行“文化素質(zhì)＋職業(yè)技能”評價(jià)方式。中職學(xué)校畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加文化基礎(chǔ)與職業(yè)技能相結(jié)合的測試。普通高中畢業(yè)生報(bào)考高職院校，參加職業(yè)適應(yīng)性測試，文化素質(zhì)成績使用高中學(xué)業(yè)水平考試成績，參考綜合素質(zhì)評價(jià)。學(xué)生也可參加統(tǒng)一高考進(jìn)入高職院校。2015年通過分類考試錄取的學(xué)生占高職院校招生總數(shù)的一半左右，2017年成為主渠道。
現(xiàn)有的專升本制度，是高職院校向普通院校輸送生源，學(xué)生由專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才向研究型人才過渡，但是，從專升本的學(xué)生很顯然大部分缺乏研究型人才的理論功底，高職專升本學(xué)生升本之后的兩年原有技術(shù)不能進(jìn)一步提升，逐漸倒退，理論研究無明顯進(jìn)展，結(jié)果成了“四不像”既不是熟練技工，也不是初級理論研究者，這是不恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型帶來的問題，最后只拿走一個(gè)本科文憑而已，達(dá)不到專業(yè)培養(yǎng)的技術(shù)要求；對于高職理論研究還是高職學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐設(shè)備配備以及高職技術(shù)研發(fā)，高職院校都優(yōu)于很多本科院校，對于法學(xué)類專業(yè)也是如此，法學(xué)類的?？圃盒６酁樾袠I(yè)辦學(xué)，專業(yè)相關(guān)資源優(yōu)于普通院校，師資隊(duì)伍不遜于本科院校，唯一缺點(diǎn)就是不能頒發(fā)本科文憑，而本科畢業(yè)又是進(jìn)入法律職業(yè)的必備條件，進(jìn)入法律職業(yè)需要取得法律職業(yè)資格，報(bào)考司法考試的學(xué)歷要求最低就是本科教育。為了使法學(xué)學(xué)生能在優(yōu)秀的法學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境下多受到熏陶，一個(gè)很好的解決辦法就是在法學(xué)高職院校直接攻讀本科。高職教育獨(dú)立設(shè)置到本科,既鞏固高等職業(yè)教育改革的成果,也促進(jìn)本科技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的形成。《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》探索建立多種形式學(xué)習(xí)成果的認(rèn)定轉(zhuǎn)換制度，試行普通高校、高職院校、成人高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)渠道、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的相互銜接，構(gòu)建人才成長“立交橋”。2015年研究出臺(tái)學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換的意見。
關(guān)鍵詞：多技能人才；“雙創(chuàng)”職業(yè)教育；高等職業(yè)院校
隨著創(chuàng)新型職業(yè)與素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，培養(yǎng)多技能交叉人才和高水平當(dāng)代大學(xué)生成為高等職業(yè)教育的熱點(diǎn)話題，而“雙創(chuàng)”職業(yè)教育對高等職業(yè)院校多技能交叉人才培養(yǎng)提出高標(biāo)準(zhǔn)與高要求。十四中全會(huì)提出的《關(guān)于深化高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革的實(shí)施意見》提出，在新世紀(jì)大眾與萬眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的視域下，高等職業(yè)院校作為多技能交叉人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)推動(dòng)區(qū)域內(nèi)涵素養(yǎng)深入“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革。而國家教育部針對高等職業(yè)院校提出“雙創(chuàng)”職業(yè)院校教育是一個(gè)不確定、非線性、復(fù)雜的控制平臺(tái)內(nèi)涵，共同努力實(shí)現(xiàn)與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，利用產(chǎn)學(xué)研社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理理念多融合高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育。
一、產(chǎn)學(xué)研社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理與“雙創(chuàng)”職業(yè)教育概述
產(chǎn)學(xué)研社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理理念是基于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理論提出來的。1975年初期，德國斯圖加特大學(xué)教授，著名建筑電氣自動(dòng)化技術(shù)學(xué)家哈肯提出社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理論概述。其中，各個(gè)高等職業(yè)院校分別利用的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理論是指三元素（如學(xué)生自己、社會(huì)組織、社會(huì)環(huán)境）內(nèi)部呈不確定非線性的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)化控制平臺(tái)，同時(shí)也是一個(gè)雙輸入輸出的共享模式的應(yīng)用平臺(tái)。平臺(tái)整體的發(fā)揮程度是由平臺(tái)內(nèi)部各子平臺(tái)或部分社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理作用決定的?；谏鐣?huì)網(wǎng)絡(luò)治理論理念，我國諸多學(xué)者參與高等職業(yè)院校多技能交叉人才培養(yǎng)的管理與分析，簡稱為產(chǎn)學(xué)研社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理理念。其別提出：“高等職業(yè)院校專業(yè)教育融合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理理念，高等職業(yè)院文化創(chuàng)意部社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理、行政人員與學(xué)術(shù)科研人員，綜合學(xué)生等社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理指標(biāo)。”基于當(dāng)代職業(yè)教育處于從過渡時(shí)期轉(zhuǎn)為轉(zhuǎn)型時(shí)期，不同網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)快速的發(fā)展，生產(chǎn)方式走社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理路徑，提出不同崗位分工日益精細(xì)化，傳統(tǒng)的以課堂灌輸為主、重理論輕實(shí)踐的多技能交叉人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難適應(yīng)新形勢的需求。而等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革必須立足于高等職業(yè)院文化創(chuàng)意部結(jié)構(gòu)治理，滿足于教學(xué)第一線的教員、科研人員、企業(yè)產(chǎn)學(xué)研、學(xué)生主體性提升自己的科學(xué)性和穩(wěn)定性。同時(shí)，進(jìn)一步提高教學(xué)的創(chuàng)新路徑，科研路徑、職業(yè)教育管理路徑、后勤公司集團(tuán)等多方面的服務(wù)職業(yè)教育平臺(tái)的共享模式。
二、基于產(chǎn)學(xué)研社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理的高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育多技能人才培養(yǎng)體系建設(shè)
1.建設(shè)文化創(chuàng)意網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理培養(yǎng)體系
（1）創(chuàng)建高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育的文化創(chuàng)意平臺(tái)，提出建立“慕課網(wǎng)絡(luò)在線視頻教學(xué)，云視頻在線學(xué)習(xí)、云視頻實(shí)踐與仿真模型學(xué)習(xí)等，融為虛擬網(wǎng)絡(luò)化的高等職業(yè)院?！p創(chuàng)’職業(yè)教育體系”是國家深化高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育改革提出的目標(biāo)和要求。在當(dāng)前教育環(huán)境下，首先要樹立正確的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育理念。（2）打造貫穿專業(yè)和年級的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育平臺(tái)，我國大部分高等職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育嵌入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、感知物理技術(shù)等部分專業(yè)，局限在高年級?？粕?，覆蓋面有限，給予學(xué)生更多自主選擇的空間。(3)構(gòu)建多層次、全覆蓋的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育課程體系是高等職業(yè)院校在提升學(xué)生工程實(shí)踐能力、科技創(chuàng)新意識(shí)等方面取得了顯著成效。而我國在高等職業(yè)院校的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育體系有待優(yōu)化?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育與專業(yè)技能教育相互嵌入融合多層次、交叉融合的新型教育產(chǎn)業(yè)模式，提升當(dāng)代大學(xué)生的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育技能內(nèi)涵的培養(yǎng)。
2.建設(shè)文化創(chuàng)意、產(chǎn)學(xué)研、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理、資源共享的培養(yǎng)機(jī)制
（1）指導(dǎo)師資和平臺(tái)是“雙創(chuàng)”職業(yè)教育的核心要素，其中師資力量的文化創(chuàng)意融合社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理的師資力量是培育不同層次的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育能力核心問題。文化創(chuàng)意的師資隊(duì)伍具有學(xué)科專業(yè)門類齊全、基礎(chǔ)知識(shí)寬厚，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，校外包括政府、企事業(yè)單位等的人員隊(duì)伍具有貼近社會(huì)發(fā)展需求、行業(yè)種類多、實(shí)踐經(jīng)歷豐富的優(yōu)勢。通過師資力量的文化創(chuàng)意外社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理，建立一支多元化的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育教學(xué)隊(duì)伍，滿足多元化的多技能交叉人才培養(yǎng)需求。在此基礎(chǔ)上，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立“兵工企業(yè)家聯(lián)盟”，匯總100多位優(yōu)秀兵工企業(yè)家和各區(qū)縣的政府孵化園區(qū)，共同組成不定期的教育與實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目，進(jìn)行研討與服務(wù)，提升高等職業(yè)院文化創(chuàng)意專業(yè)治理建設(shè)，使高職教師融入國務(wù)院提出的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育的文化創(chuàng)意實(shí)踐中。（2）實(shí)踐平臺(tái)的文化創(chuàng)意、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐平臺(tái)資源是保證學(xué)生“雙創(chuàng)”職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的重要支撐。例如，重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過構(gòu)建教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心、科研平臺(tái)、公共服務(wù)平臺(tái)（云計(jì)算中心）相互支撐的實(shí)驗(yàn)室體系，組建面向?qū)嶒?yàn)教學(xué)和實(shí)踐創(chuàng)新的電力電子技術(shù)、虛擬云計(jì)算技術(shù)、機(jī)械制造及自動(dòng)化技術(shù)、建筑電氣自動(dòng)化技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、工程訓(xùn)練等學(xué)科大類實(shí)驗(yàn)中心，依托實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，常態(tài)化開放共享，吸引了羅克韋爾、賽靈思等企業(yè)聯(lián)合共建，保障全體學(xué)生“有所學(xué)、有所思、有所行”的“雙創(chuàng)”職業(yè)教育學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
三、結(jié)束語
“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革是高等職業(yè)院校響應(yīng)國家從“效率驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，是國家推進(jìn)高等職業(yè)教育綜合改革的熱點(diǎn)話題。本文圍繞深化高等職業(yè)院校“雙創(chuàng)”職業(yè)教育改革的要求，分析當(dāng)前“雙創(chuàng)”職業(yè)教育存在的問題，探索通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)化社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理發(fā)展的多技能交叉人才培養(yǎng)體系，高度重視文化創(chuàng)意外社會(huì)網(wǎng)絡(luò)治理平臺(tái)的建設(shè)，努力實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)院?！半p創(chuàng)”職業(yè)教育多技能交叉人才培養(yǎng)創(chuàng)新機(jī)制。
作者:鄭小發(fā) 單位:重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高職；本科；分段培養(yǎng)；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0202-03
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整，高職院校培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才已經(jīng)不能完全勝任復(fù)雜崗位和高質(zhì)量產(chǎn)品的技術(shù)需要，高職學(xué)生迫切需要通過各種途徑繼續(xù)學(xué)習(xí)深造。因此，我國積極探索高職教育向本科及以上層次發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，許多地區(qū)和院校也開展了高職本科教育的試點(diǎn)和實(shí)踐探索，取得了一定的成果，對建立健全職業(yè)教育體系具有現(xiàn)實(shí)意義。
江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院與淮陰工學(xué)院率先開展了“生物制藥技術(shù)”專業(yè)高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的改革試點(diǎn)工作，形成獨(dú)具特色的高職與本科分段培養(yǎng)貫通銜接的人才培養(yǎng)模式、課程體系、學(xué)生管理及教學(xué)組織形式的成功范式。為建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，提升高等職業(yè)教育的發(fā)展性與延伸性提供依據(jù)。
一、國外舉辦高職本科教育概況
發(fā)達(dá)國家舉辦本科層次的高等職業(yè)教育已經(jīng)有著幾十年的歷史，職業(yè)教育層次不斷提高。
1967年，在美國高等教育體系中以應(yīng)用學(xué)科知名的美國普渡大學(xué)開設(shè)了機(jī)械與機(jī)電技術(shù)、市場營銷、商業(yè)行政管理等高等職業(yè)技術(shù)相關(guān)專業(yè)，高職類專業(yè)畢業(yè)后可獲得學(xué)士學(xué)位證書。上世紀(jì)70年代初，在全美國廣泛宣傳和推廣“生計(jì)教育運(yùn)動(dòng)”，促使普通高等教育和高職教育在形式上和內(nèi)涵上進(jìn)一步融合起來，美國近300所大學(xué)相繼增設(shè)了高等職業(yè)技術(shù)類專業(yè)，美國的高職本科教育蓬勃發(fā)展，促使美國的高等教育體系更加多樣化。
聯(lián)邦德國于1968年開始建立高等職業(yè)類院校，高等職業(yè)類院校的數(shù)量逐步增加到70余所。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷進(jìn)步，德國對高端應(yīng)用型技術(shù)人才和管理人才的需求愈加迫切，?？茖哟蔚母叩嚷殬I(yè)教育無法滿足德國社會(huì)人才需求。因此，上世紀(jì)70年代中期以后，德國先后將部分高職院校（三年制）升格為應(yīng)用科技大學(xué)（四年制），從而提升了德國高職教育的整體實(shí)力，豐富了高職教育層次的多樣化。
二、當(dāng)前我國發(fā)展高職本科教育的幾條途徑
1.普通本科院校開辦本科層次的高職教。我國部分高職院校通過升格或合并的方式升格為本科院校，因其有高職教育的基礎(chǔ)，升格后大多走應(yīng)用型本科教育之路。在我國高等教育發(fā)展過程中，已有部分普通本科院校逐步轉(zhuǎn)變了辦學(xué)方向，定位于應(yīng)用型本科教育，這為其將來舉辦高職本科教育奠定了基礎(chǔ)。
2.高職高專院校升格舉辦高職本科教育。2004年我國教育部等七部委發(fā)出《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中規(guī)定：“?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校不再升格為本科院校。”因此，除了我國部分民辦高職院校以外，其他高等專業(yè)類專科院校升格為本科的路徑被切斷了。
3.普通本科大學(xué)實(shí)施“高職學(xué)院”本科教育。國務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出：“支持本科高等學(xué)校舉辦或與企業(yè)合作舉辦職業(yè)技術(shù)學(xué)院（或職業(yè)學(xué)院）?！痹趪鴦?wù)院相關(guān)政策的指導(dǎo)下，部分普通本科院校通過成立應(yīng)用技術(shù)學(xué)院來舉辦高職專科或本科教育。這一政策對擴(kuò)大高職教育規(guī)模、加快高職教育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
4.部分高職高專院校的優(yōu)勢專業(yè)實(shí)施高職本科教育。允許高職院校個(gè)別具備條件的優(yōu)勢專業(yè)開展本科教育，并不會(huì)改變整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)層次，反而能夠促進(jìn)優(yōu)勢專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。例如，2011年8月遼寧省教育廳下發(fā)通知，計(jì)劃在全省國家示范（骨干）高職院校中遴選7個(gè)國家重點(diǎn)專業(yè)開展四年制高職本科教育試點(diǎn)，為將來推行高層次職業(yè)教育試點(diǎn)提供標(biāo)準(zhǔn)和樣例，開發(fā)出具有遼寧特色的四年制高職本科人才培養(yǎng)方案，為實(shí)施高職本科教育奠定基礎(chǔ)。
5.高職與本科合作，聯(lián)合開展高職本科教育。高職?？圃盒Ｅc普通本科院校（特別是應(yīng)用型本科院校）通過不同形式的對接，共同培養(yǎng)本科層次的高素質(zhì)人才。這種形式并沒有改變我國現(xiàn)有的高等教育結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；通過對接，高職院校增加了新的辦學(xué)渠道，提升了自身的吸引力和競爭力；本科院?？梢詮母呗氃盒Ｎ{優(yōu)秀的生源，提升其辦學(xué)水平。
三、我國高職與本科3+2分段培養(yǎng)的現(xiàn)狀
江蘇省首先對“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”途徑進(jìn)行了試點(diǎn)探索。
1.江蘇省“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的概況。為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)），以及教育部召開的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國家專項(xiàng)規(guī)劃編制座談會(huì)”精神，推動(dòng)職業(yè)教育以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，積極探索系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才制度，增強(qiáng)職業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力，加快形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，江蘇省出臺(tái)了《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建試點(diǎn)工作實(shí)施方案》。
2.江蘇省“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的實(shí)施方式。先由高職院校和普通本科院校簽訂合作協(xié)議，制定合作方案，特別是統(tǒng)籌設(shè)計(jì)對口專業(yè)理論知識(shí)課程和技能訓(xùn)練課程體系，保證兩個(gè)階段的教學(xué)體系銜接貫通，系統(tǒng)化培養(yǎng)本科層次高端技能人才。招收的學(xué)生在高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)3年，經(jīng)過資格考核，進(jìn)入普通本科教育學(xué)習(xí)2年，發(fā)展成為既有一定專業(yè)理論知識(shí)，又掌握實(shí)踐操作技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
3.“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的發(fā)展趨勢。相對于當(dāng)前我國發(fā)展高職本科教育的其他途徑，江蘇省“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”模式是在現(xiàn)有高等院校類型結(jié)構(gòu)框架下進(jìn)行的，雖然還處于初級階段，但其發(fā)展的難度較小，發(fā)展空間巨大，被業(yè)內(nèi)專家稱為探索完善職教體系的“標(biāo)桿”項(xiàng)目，具有“破冰”的意義。目前，高職?？平逃耘f發(fā)揮著“主體作用”，相信在未來的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，“高職本科教育”必將發(fā)揮出“引領(lǐng)作用”。
四、生物制藥技術(shù)專業(yè)3+2分段培養(yǎng)的實(shí)踐
我院在《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建試點(diǎn)工作實(shí)施方案》的指導(dǎo)下，與淮陰工學(xué)院合作，在生物制藥技術(shù)專業(yè)開展“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”試點(diǎn)實(shí)踐，并在試點(diǎn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)，推廣了試點(diǎn)成果。
1.創(chuàng)新了“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高職與本科的有效銜接。按照高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的需要，注重以崗位能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化綜合職業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；堅(jiān)持“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)思路，系統(tǒng)構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面培養(yǎng)。探索一種校企合作、專本一體、共建共管的高職與本科分段培養(yǎng)貫通銜接的人才培養(yǎng)模式（見圖1）。
高職階段（三年）和本科階段（二年）既有各自獨(dú)立的人才培養(yǎng)方案又相互緊密銜接。學(xué)生完成高職階段培養(yǎng)方案所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)以后可獲得大專學(xué)歷，學(xué)生可以直接就業(yè)，也可以進(jìn)入淮陰工學(xué)院進(jìn)行本科階段的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兩年后達(dá)到本科階段培養(yǎng)方案所規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)以后可獲得學(xué)士學(xué)位和本科學(xué)歷。
2.構(gòu)建了“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”課程體系，探索“高等性”與“職業(yè)性”的最佳結(jié)合點(diǎn)。以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以典型工作任務(wù)為載體，系統(tǒng)化構(gòu)建了生物制藥技術(shù)“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”的課程體系，并充分體現(xiàn)理論和實(shí)踐培養(yǎng)的有機(jī)融合；并在此基礎(chǔ)上，以“研訓(xùn)”方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生技術(shù)研發(fā)和應(yīng)用的能力。力爭尋求能體現(xiàn)高職教育的“高等性”與“職業(yè)性”的最佳結(jié)合點(diǎn)，既提高學(xué)生的職業(yè)能力，又給學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。
3.形成了獨(dú)具特色的“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”學(xué)生管理及教學(xué)組織形式。學(xué)生在高職和本科階段的常規(guī)管理均由江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)（包括日常教育、心理健康教育以及畢業(yè)生就業(yè)工作等）。學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)的2年期間，教學(xué)組織由淮陰工學(xué)院和江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同負(fù)責(zé)，淮陰工學(xué)院提供充足的師資和實(shí)驗(yàn)條件保證本科階段的教學(xué)質(zhì)量，江蘇食品職業(yè)技術(shù)學(xué)院選派優(yōu)秀的專業(yè)教師參與專業(yè)課教學(xué)，同時(shí)提供校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。成立了“高職與本科3+2分段培養(yǎng)”督導(dǎo)組，對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，實(shí)行了信息員制度，定期召開學(xué)生座談會(huì)，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多元化、全方位評價(jià)。
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闡述高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要性，分析高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)過程中存在的現(xiàn)實(shí)困境，提出要從更新教學(xué)理念、推進(jìn)課程改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面著手，構(gòu)建基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
關(guān)鍵詞:
高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;物流管理專業(yè);人才培養(yǎng)模式
2015年5月頒布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(〔2015〕36號(hào))明確提出:“高等學(xué)校要不斷深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)”。2015年12月江蘇省下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確了江蘇省高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向和建設(shè)目標(biāo)。到2020年左右，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合、知與行相輔相成的人才培養(yǎng)模式，基本形成課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，探索基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，不僅有利于實(shí)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合，而且對于高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。
1高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的重要性
2017年，我國高校大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)將達(dá)795萬，創(chuàng)歷史新高，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題再次引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。為此，教育部公布了新修訂的《普通高等學(xué)院學(xué)生管理規(guī)定》(以下簡稱《規(guī)定》)，在《規(guī)定》中提出:“圍繞一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，服務(wù)和成就學(xué)生”。面對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是解決這一問題的有效途徑。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新穎的教育觀念，高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，可以為高職學(xué)生提供更多的創(chuàng)業(yè)就業(yè)機(jī)會(huì)，為學(xué)校增進(jìn)校企合作，深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與發(fā)展，促進(jìn)高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的有效培養(yǎng)［1］。
2基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)困境
近年來，隨著國家對創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的高度重視，高職院校積極采取有效措施，通過專門創(chuàng)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生科技孵化中心等實(shí)踐場所，加大對師資隊(duì)伍、課程建設(shè)的投入，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已取得了一定的成效。以江蘇省南京地區(qū)10所國家示范、省屬示范高職院校為樣本，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從師資隊(duì)伍、課程體系和實(shí)踐平臺(tái)等方面進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在以下問題。1)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職教育人才培養(yǎng)模式的文化氛圍尚未形成。隨著高等職業(yè)教育的飛速發(fā)展，高職院校在長期的辦學(xué)過程中，通過校企合作、訂單培養(yǎng)，使學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)有了較明顯的提高，也使合作企業(yè)充分認(rèn)可了學(xué)生的實(shí)力。但是，對學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并沒有在專業(yè)教學(xué)中得到充分的體現(xiàn)，高職院校嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的氛圍。目前，各高職院校正在積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，定期舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專題講座，開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，雖然取得了一定的成效，但由于受到傳統(tǒng)教育體制機(jī)制的影響，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的文化氛圍尚未形成。2)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程體系尚未形成。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，除了開設(shè)相關(guān)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程之外，還需要依托專業(yè)課程作為載體，這樣才能形成一個(gè)完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系［2］。目前，大部分高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，僅僅是把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和專業(yè)教育課程的結(jié)合體現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃中，而在日常教學(xué)中兩者處于平行狀態(tài)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)課程融合的體系并沒有形成，教學(xué)成效并沒有達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。3)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的師資隊(duì)伍尚未形成。高校師資隊(duì)伍是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一支重要力量。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍主要由創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師、少部分專業(yè)教師和社會(huì)兼職教師構(gòu)成。在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，這樣的師資隊(duì)伍融合比較困難，其原因在于創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師只能停留在理論層面，缺乏專業(yè)素養(yǎng)，而專業(yè)教師又缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)，兼職教師的理論水平又可能有所欠缺。所以，課堂教學(xué)往往出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。4)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐平臺(tái)尚未形成。高職院校開展創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)過程中，需要依托實(shí)踐平臺(tái)，開展實(shí)踐活動(dòng)，全方位地為學(xué)生提供自我發(fā)展和自我提高的實(shí)踐空間，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高［3］。隨著社會(huì)所呈現(xiàn)的多元化發(fā)展趨勢，對高職技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式提出了更高的要求，僅僅依靠大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，或者科技產(chǎn)業(yè)園等基地來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，既不利于高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，也不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐平臺(tái)的建立。
3基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略
3．1將創(chuàng)新教育教學(xué)理念融入培養(yǎng)目標(biāo)
高職院校應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一思想，高度重視，充分做好頂層設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，堅(jiān)持全員參與，全過程、全方位地進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。在創(chuàng)新教育過程中，突出專業(yè)教育;在專業(yè)教學(xué)中，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和相關(guān)技能知識(shí);在創(chuàng)業(yè)教育中，融入實(shí)踐拓展訓(xùn)練項(xiàng)目。以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程［4］。
3．2加強(qiáng)課程改革，形成課程融合體系
《江蘇省深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出:“高職院校要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要健全與專業(yè)培養(yǎng)相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”。高職院校應(yīng)當(dāng)通過校企合作，加強(qiáng)課程改革，共同開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，修改人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系［5］。
3．3加強(qiáng)師資建設(shè)，建立專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍
合理化的師資隊(duì)伍是高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的關(guān)鍵因素。高職院校應(yīng)當(dāng)采取有效措施，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，打造專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)文件，確定工作標(biāo)準(zhǔn)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍進(jìn)行選拔聘用，強(qiáng)化培訓(xùn)培養(yǎng)，實(shí)行目標(biāo)考核。通過提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和能力，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高職創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
3．4加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系
《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中明確提出:“高校要不斷強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，完善國家、地方、高校三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系”。因此，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，需要建立合適的實(shí)踐平臺(tái)。高職院校需要利用各種社會(huì)資源，不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，通過建設(shè)大學(xué)生科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)等社團(tuán)，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇，來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校外創(chuàng)業(yè)企業(yè)孵化基地、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地實(shí)踐，親身體驗(yàn)企業(yè)創(chuàng)業(yè)的全過程。這種做法，對學(xué)生而言，有利于提升自身的專業(yè)技能和實(shí)踐意識(shí);對企業(yè)而言，有利于促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的科技成果及時(shí)轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步深入。
4結(jié)束語
總之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立存在，需要建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合、知與行相輔相成的人才培養(yǎng)模式，需要形成課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)化實(shí)踐、幫扶指導(dǎo)、文化引領(lǐng)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。這不僅有利于高職院校創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，而且也有利于進(jìn)一步深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展［6］。
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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；校企合作；主體作用；長效機(jī)制
作者簡介：鄧泄瑤（1973-），男，重慶合川人，重慶水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃虒W(xué)管理。
基金項(xiàng)目：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院骨干院校建設(shè)專題研究重大項(xiàng)目“行業(yè)主管院校校企合作平臺(tái)建設(shè)模式研究”（編號(hào)：2014-102），主持人：鄧泄瑤。
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2016）29-0047-04
2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出，“深化產(chǎn)教融合，鼓勵(lì)行業(yè)和企業(yè)舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用”。企業(yè)發(fā)揮辦學(xué)主體作用，不僅指出資舉辦學(xué)校，還包括參與教育教學(xué)過程，通過校企合作協(xié)同育人，促進(jìn)教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)校企雙方互利雙贏。企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中將發(fā)揮著重要作用，這種新認(rèn)知、新定位的轉(zhuǎn)變也是新時(shí)期高等職業(yè)教育發(fā)展的根本路徑。
一、校企合作中企業(yè)主體地位面臨困境分析
（一）企業(yè)重要辦學(xué)主體作用的內(nèi)涵
所謂校企合作，主要是指學(xué)校與企業(yè)針對共同的辦學(xué)目標(biāo)，不僅重視“形成雙贏局面”的結(jié)果，更重視“全程共同育人”過程的一種方式[1]。因此辦職業(yè)教育不僅僅是學(xué)校的事，也是企業(yè)的事。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和2015年教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中都明確提出：要發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用，推進(jìn)行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。從這兩個(gè)文件中可以看出，已經(jīng)將企業(yè)在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育中的地位提高到了新高度。
企業(yè)辦學(xué)的優(yōu)勢與重要作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是企業(yè)作為辦學(xué)主體在現(xiàn)代職業(yè)教育中占據(jù)著重要的地位，已經(jīng)成為不可或缺的一支辦學(xué)力量，人才培養(yǎng)與企業(yè)緊密相聯(lián)，相互發(fā)揮所長協(xié)同發(fā)展。二是企業(yè)只有在教學(xué)階段深入?yún)⑴c學(xué)生實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才，才能推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量技能人才。三是企業(yè)作為技術(shù)人才的最終使用方、購買方，是現(xiàn)代職業(yè)教育的成果評判方，企業(yè)對于人才需求的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)規(guī)格都影響著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展發(fā)向[2]。
（二）企業(yè)參與校企合作的困境
1.企業(yè)重要主體作用凸顯難。從目前我國職業(yè)教育發(fā)展的歷程來看，“行業(yè)辦學(xué)”作為職業(yè)教育的最初階段，如在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代創(chuàng)辦的技工院校大部分就是由行業(yè)或是企業(yè)為主體舉辦的，當(dāng)時(shí)確實(shí)在一定程度上發(fā)揮了企業(yè)作為校企合作主體的重要作用。但自20世紀(jì)80年代開始，這一時(shí)期我國出臺(tái)的多項(xiàng)有關(guān)宏觀職業(yè)教育發(fā)展法律、法規(guī)、政策、制度中，校企主體關(guān)系表述籠統(tǒng)模糊不清，多以學(xué)校為主體，而且?guī)е鴿夂竦恼?。?0世紀(jì)90年代以來，伴隨著國企和教育體制深化改革，一批技工院校改由政府接管主辦（也有一批企業(yè)繼續(xù)開辦技工院校），這樣切斷了一些企業(yè)、行業(yè)作為校企合作的主體，他們直接退出了校企合作的舞臺(tái)，而校企合作僅僅是職業(yè)院校的“一廂情愿”。另外從1996年頒布的《中華人民共和國職業(yè)教育法》可以看出，對于企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行校企合作也沒有明確的規(guī)定或者是任何的政策性指引。在我國近幾十年的職業(yè)教育實(shí)踐過程中，由于職業(yè)教育政策法規(guī)滯后或缺失，校企合作保障機(jī)制不健全，政校企各合作辦學(xué)要素方職責(zé)權(quán)利劃分不明確，特別是企業(yè)在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的主體地位定位不清，導(dǎo)致企業(yè)在校企合作中的重要主體角色缺失，主體作用難以凸顯，直接影響校企合作的深度和廣度，影響實(shí)踐育人的效果。
2.企業(yè)參與校企合作積極性不高。目前大多數(shù)高職院校都與企業(yè)間開展了不同層次、不同形式、的合作。但在實(shí)施過程中，學(xué)校與企業(yè)這兩個(gè)主體，學(xué)?！耙活^熱”、企業(yè)“一頭冷”的現(xiàn)象極為普遍。在校企合作中，學(xué)校在市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下要培訓(xùn)符合企業(yè)需求的人才，一般比較積極主動(dòng)地尋求企業(yè)合作方，以提高學(xué)生的專業(yè)技能。而企業(yè)處于被動(dòng)狀態(tài)，企業(yè)很少會(huì)主動(dòng)與學(xué)校聯(lián)系合作辦學(xué)，即使有合作，但也是只是停留在比較初級的階段，比如提供實(shí)習(xí)基地、提供學(xué)生培訓(xùn)或者項(xiàng)目支持等方面。從人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)體系、人才培養(yǎng)與評價(jià)等方面進(jìn)行的深層次合作較少。
二、找準(zhǔn)利益結(jié)合點(diǎn)，建立“四共”協(xié)同育人長效機(jī)制：重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校企合作實(shí)踐
隨著全球以工業(yè)4.0為代表的新一輪工業(yè)革命的興起及我國“兩化”的深度融合，我國亟待構(gòu)建具有中國特色的職業(yè)教育體系，用以培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者與技術(shù)技能人才，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，以推動(dòng)“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)變。目前我國眾多職業(yè)院校正充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)建設(shè)數(shù)字校園與智慧校園，全面加速職業(yè)教育信息化建設(shè)、推動(dòng)教育現(xiàn)代化進(jìn)程。
2015年5月10日，首屆“職業(yè)教育活動(dòng)周”在北京舉行全國啟動(dòng)儀式，總理指出：加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，是發(fā)揮我國巨大人力優(yōu)勢，促進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略之舉。國務(wù)院副總理劉延?xùn)|進(jìn)一步指出：技術(shù)技能筑牢強(qiáng)國基石，職業(yè)教育成就出彩人生，要大力發(fā)展職業(yè)教育，將其擺在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育綜合改革的突出位置、優(yōu)先支持，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這是國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的又一重大舉措。2016年3月，國務(wù)院總理在《政府工作報(bào)告》中，多次提及要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量來進(jìn)一步深化改革，指出“‘互聯(lián)網(wǎng)+’是對‘中國制造2025’的重要支撐，要推動(dòng)制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)的融合發(fā)展?！?016年 5月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化制造業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》，提出“到2018年底，制造業(yè)重點(diǎn)行業(yè)骨干企業(yè)互聯(lián)網(wǎng)‘雙創(chuàng)’平臺(tái)普及率達(dá)到80%”的目標(biāo)。
二、職業(yè)教育需要“互聯(lián)網(wǎng)+”
教育是以人的長遠(yuǎn)發(fā)展為目的，沒有出現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)之前，人類就有了數(shù)千年的教育活動(dòng)，教育與人已經(jīng)形成了關(guān)系牢固的伴生關(guān)系。職業(yè)教育是教育的一個(gè)重要分支，其不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教育的區(qū)別在于它與就業(yè)緊密聯(lián)系在一起，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是崗位能力的技術(shù)技能特性，而學(xué)術(shù)教育更強(qiáng)調(diào)的是教育的科學(xué)性以及知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，二者都是以人為工作對象和主體的，都有著較為嚴(yán)密的組織結(jié)構(gòu)。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)的是與企業(yè)的融合，即要求職業(yè)教育所包含的職業(yè)教育理論、職業(yè)技能、職業(yè)精神、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等與企業(yè)的零距離。校企合作育人是職業(yè)教育的根本途徑，企業(yè)的責(zé)任是提供典型工程案例；W校的責(zé)任是對學(xué)生進(jìn)行基本職業(yè)理論知識(shí)、基本職業(yè)技能教育、職業(yè)道德與精神、思想道德情操的培養(yǎng)。
“互聯(lián)網(wǎng)+”有利于人的發(fā)展和職業(yè)教育的完善。互聯(lián)網(wǎng)改變了教育的主體與客體間的關(guān)系，成為主體和客體之間的新媒介，使原來特定時(shí)空進(jìn)行的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂傻摹⒉皇軙r(shí)空限制的個(gè)體行為。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育更加關(guān)注“互動(dòng)”，互動(dòng)性的教學(xué)體驗(yàn)使教學(xué)過程更加智能化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”對于職業(yè)教育起到很大的促進(jìn)作用，一方面學(xué)校通過互聯(lián)網(wǎng)，可以形象的對學(xué)生進(jìn)行教育，教育成本較低，時(shí)間與空間上也非常便利；另一方面，鑒于當(dāng)前我國多數(shù)企業(yè)由于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級期，以及一些經(jīng)營困難企業(yè)，不可能主動(dòng)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，而利用“互聯(lián)網(wǎng)+”可以減少培養(yǎng)教育人的成本，可將企業(yè)的實(shí)際工程案例通過互聯(lián)網(wǎng)形式，直接傳遞給學(xué)生，進(jìn)而學(xué)生可在虛擬真實(shí)的環(huán)境中掌握實(shí)踐技能、增加工程經(jīng)驗(yàn)。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”需要職業(yè)教育
隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，當(dāng)前職業(yè)教育培訓(xùn)領(lǐng)域已成為投資者爭相搶占的市場，無論是何種教育領(lǐng)域，在線教育的大潮席卷而來，具有不可阻擋之勢，眾多傳統(tǒng)教育行業(yè)開始向在線教育拓展。2015年是在線教育井噴的一年，在線教育已成為眾多教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)投資搶占的重點(diǎn)，而且競爭十分激烈，但競爭越激烈代表著需求越多，服務(wù)也將越來越好，受益的始終是接受教育和培訓(xùn)者，如培訓(xùn)行業(yè)的領(lǐng)先機(jī)構(gòu)新東方、好未來、中國在線教育等在傳統(tǒng)中找發(fā)展，在作線下面授和線上網(wǎng)校的左右互搏中開拓市場，充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”尋求新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。
2016年4月，由21世紀(jì)教育研究院、社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社聯(lián)合《中國教育發(fā)展報(bào)告（2016）》，全面總結(jié)了2015年中國教育發(fā)展的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)，分析了中國深化教育改革進(jìn)程中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題，展望了2016年中國教育發(fā)展形勢。報(bào)告指出：職業(yè)/技能培訓(xùn)領(lǐng)域最被互聯(lián)網(wǎng)教育看好，互聯(lián)網(wǎng)教育的最大市場是在職業(yè)教育，無論是B2B還是B2C，對此都有大量剛性需求，這主要是因?yàn)槁殬I(yè)教育課程內(nèi)容的多樣化以及線上、線下的緊密結(jié)合。除了收費(fèi)性質(zhì)的職業(yè)教育以外，職業(yè)教育慕課開始發(fā)展，許多企業(yè)開始關(guān)注慕課建設(shè)，通過建立自己的企業(yè)慕課來培養(yǎng)員工的工作技能。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)了職業(yè)教育改革
隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的逐步深化，以技術(shù)帶動(dòng)職業(yè)教育信息化，促進(jìn)職業(yè)教育管理可視化、管理智能化、管理科學(xué)化的智慧化校園管理體系逐漸形成，極大優(yōu)化了職業(yè)教育的業(yè)務(wù)流程，不僅提高了職業(yè)院校管理能力和水平，而且降低了資源消耗，真正促進(jìn)了職業(yè)教育教學(xué)的改革與發(fā)展。
互聯(lián)網(wǎng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)主體和管理理念，并對傳統(tǒng)職業(yè)教育體制產(chǎn)生倒逼作用。以“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的信息社會(huì)的到來，職業(yè)學(xué)校不再是唯一的知識(shí)產(chǎn)生地，不再具有權(quán)威性，社會(huì)中的每個(gè)個(gè)體可以很方便地借助于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取他們想獲得的知識(shí)，因此出現(xiàn)了多樣化的社會(huì)知識(shí)供給，這給傳統(tǒng)意義上比較獨(dú)立的職業(yè)院校帶來了挑戰(zhàn)。
從學(xué)校層面來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)調(diào)的是教育內(nèi)部變化的重要性，而不是有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)就意味著先進(jìn)。職業(yè)院校需要切實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本，按照互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所提供的新的可能性，遵從教育自身發(fā)展規(guī)律，靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維，積極主動(dòng)的在教學(xué)模式、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評價(jià)技術(shù)、教育管理以及學(xué)校組織等多方面進(jìn)行變革。
一、研究背景
改革開放以來，我國高等職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，高等職業(yè)院校基礎(chǔ)能力顯著提高，產(chǎn)教結(jié)合、校企合作不斷深入，行業(yè)企業(yè)參與不斷加強(qiáng)[1]。但是，高等職業(yè)教育仍然存在著社會(huì)吸引力不強(qiáng)、發(fā)展理念相對落后、基礎(chǔ)能力相對薄弱等問題，這些問題歸根結(jié)底將會(huì)帶來教學(xué)質(zhì)量的下降。教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的前提保障，是衡量高等職業(yè)院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)，更是高等職業(yè)教育生存和發(fā)展的根本。2014年6月教育部頒發(fā)的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》明確指出：“職業(yè)院校要健全職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)制度，建立職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)體系，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)?！?/p>
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高等職業(yè)院校仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法來實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，這種方法存在實(shí)施成本高、效率低、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)復(fù)雜、真實(shí)性和公平性難以保證等弊端，阻礙了教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提升自身教學(xué)水平，也制約了高職院校教學(xué)質(zhì)量整體水平的提高。2015年7月，教育部頒布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出：“高等職業(yè)院校要積極推動(dòng)信息技術(shù)環(huán)境中教學(xué)評價(jià)等方面的變革?！睘榇?，在互聯(lián)網(wǎng)思維的帶動(dòng)下，利用計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，將互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)質(zhì)量評價(jià)方法進(jìn)行深度融合，設(shè)計(jì)一套集評價(jià)管理、評價(jià)實(shí)施和評價(jià)反饋等功能于一體教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，對于高等職業(yè)院校完善教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。
二、系統(tǒng)需求分析
通過與評價(jià)工作人員多次面對面交談，記錄并梳理評價(jià)工作流程，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)需求如下：
1.本系統(tǒng)的用戶包括：學(xué)生、教師、院領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)員、教務(wù)處管理員、企業(yè)、家長和用人單位，并對以上八類用戶進(jìn)行身份驗(yàn)證。
2.學(xué)生可以進(jìn)行學(xué)生評教，教師可以進(jìn)行教師評學(xué)和同行互評，院領(lǐng)導(dǎo)可以進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)評教，督導(dǎo)員可以進(jìn)行督導(dǎo)評教并管理督導(dǎo)評價(jià)指標(biāo)庫，教務(wù)管理員可以管理學(xué)生評教、教師評學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)評教、和社會(huì)評價(jià)，企業(yè)、家長和用人單位可以進(jìn)行企業(yè)評價(jià)、家長評教和用人單位評價(jià)。
三、系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)
1.總體架構(gòu)
本系統(tǒng)采用比較典型的三層結(jié)構(gòu)，即用戶界面層（UIL）、業(yè)務(wù)邏輯層（BLL）和數(shù)據(jù)訪問層（DAL）。其中用戶界面層主要負(fù)責(zé)與用戶交互，為用戶提供學(xué)生評教、教師評學(xué)、同行互評、督導(dǎo)評教、社會(huì)評價(jià)、評價(jià)體系管理等操作界面；業(yè)務(wù)邏輯層主要負(fù)責(zé)接收用戶界面層傳遞的數(shù)據(jù)，并調(diào)用數(shù)據(jù)訪問層提供的服務(wù)，處理各項(xiàng)業(yè)務(wù)邏輯；數(shù)據(jù)訪問層主要負(fù)責(zé)接收業(yè)務(wù)邏輯層傳遞的數(shù)據(jù)，并與數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)的存取，包括：添加、查詢、修改和刪除等操作。
2.功能模塊設(shè)計(jì)
根據(jù)系統(tǒng)需求分析和系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)，本系統(tǒng)由八個(gè)功能模塊構(gòu)成：登錄模塊、學(xué)生評教、督導(dǎo)評教、教師評學(xué)、同行互評、教務(wù)評價(jià)、社會(huì)評價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)。各個(gè)功能模塊的主要功能如下：
（1）登錄模塊：對系統(tǒng)用戶進(jìn)行身份驗(yàn)證。
（2）學(xué)生評教：學(xué)生對當(dāng)前學(xué)期任課教師進(jìn)行評價(jià)，查詢?nèi)握n教師對學(xué)生所在班級的評價(jià)結(jié)果。
（3）督導(dǎo)評教：實(shí)施評價(jià)督導(dǎo)評價(jià)，管理督導(dǎo)評教指標(biāo)庫，查詢對教師的評價(jià)結(jié)果。
（4）教師評學(xué)：教師對當(dāng)前學(xué)期任課的每個(gè)班級進(jìn)行評價(jià)，查詢學(xué)生、同行和督導(dǎo)的評價(jià)結(jié)果。
（5）同行互評：教師對當(dāng)前學(xué)期、本部門其他教師所授課程進(jìn)行評價(jià)。
（6）教務(wù)評價(jià)：管理教務(wù)處評價(jià)指標(biāo)庫、企業(yè)評價(jià)指標(biāo)庫、家長評價(jià)指標(biāo)庫、主管部門評價(jià)指標(biāo)庫，查詢各類評價(jià)結(jié)果，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與挖掘。
（7）社會(huì)評價(jià)：家長、企業(yè)和用人單位對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。
（8）領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)：對全院當(dāng)前學(xué)期某任課教師所授課程進(jìn)行評價(jià)，瀏覽和查詢各類評價(jià)結(jié)果。
四、數(shù)據(jù)庫E-R模型
根據(jù)系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)，各個(gè)功能模塊在運(yùn)行過程中需要存儲(chǔ)和處理用戶、授課計(jì)劃、評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)過程、評價(jià)結(jié)果等信息。
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[2]國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見[EB/OL].http：///zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
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