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緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校教師掛職總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型;財務(wù)管理;師資隊伍;教師素質(zhì)
一、引言
筆者通過文獻搜索引擎,輸入“應(yīng)用型財務(wù)管理本科”“財務(wù)管理專業(yè)”“教師隊伍建設(shè)”等關(guān)鍵詞,均沒有查到關(guān)于應(yīng)用型財務(wù)管理本科專業(yè)教師隊伍建設(shè)的文章,主要是研究高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的文章。
而對高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的研究主要在以下幾個方面進行了研究。一是對國外高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)的研究和經(jīng)驗借鑒,如王征(2008)對美國高校教師隊伍建設(shè)與管理的特色進行了研究;羅建生(2007)中美兩國高校教師隊伍建設(shè)進行了比較研究。二是對高校教師隊伍建設(shè)存在的問題及對策進行研究,如黃長喜(2007)在新形勢下加強高校教師隊伍建設(shè)的對策一文中對當前高校教師隊伍建設(shè)存在的問題進行了分析,并提出優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu),建立充滿生機與活力的用人機制,拓寬教師的來源渠道,促進教師合理流動,加大對教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度,構(gòu)建現(xiàn)代教師繼續(xù)教育體系,加強師德建設(shè)和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè),大力推進高校的對外合作與交流等教師隊伍建設(shè)措施;張愛華(2008)對地方高校教師隊伍建設(shè)途徑進行了探索,認為地方高校教師到政府、企業(yè)掛職鍛煉是教師隊伍建設(shè)的一條途徑,對地方高校教師到政府企業(yè)掛職鍛煉的必要性、作用和途徑進行了闡述;霍寶柱(2009)等人對兼職教師隊伍建設(shè)的作用和管理進行探討。
從文獻研究的范圍和內(nèi)容來看,主要從宏觀角度研究一個國家和一個學(xué)校的教師隊伍建設(shè)問題,而針對某個專業(yè),特別是財務(wù)管理專業(yè)教師群體的特殊性而進行教師隊伍建設(shè)的研究幾乎沒有。因此研究應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)本科教師應(yīng)具備的勝任力要求,分析現(xiàn)行高校財務(wù)管理專業(yè)教師隊伍建設(shè)存在的問題,借鑒國內(nèi)外學(xué)者的研究成果和高效教師隊伍經(jīng)驗,提出應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)教師隊伍建設(shè)的措施不僅具有理論意義,也具有十分重要的實際意義。
二、財務(wù)管理專業(yè)教師勝任力要求
由于管理專業(yè)的特殊性,其專業(yè)教師與其他學(xué)科教師要求有一定的特殊性。筆者認為,財務(wù)管理專業(yè)教師除具有一般教師具有的素質(zhì),如具有較強的創(chuàng)新意識、很強的教學(xué)效能感、良好的人際技巧與溝通能力、廣博的知識、較強的科研能力外,還應(yīng)具有豐富的財務(wù)管理經(jīng)驗。
(一)具有較強的創(chuàng)新意識
由于知識在不斷更新,特別是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn),使知識更新速度加快,環(huán)境發(fā)生著劇烈的變化。作為教師既擔負傳授知識的重任,也負責培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的學(xué)生,自己應(yīng)具有創(chuàng)新意識,在教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生,使他們在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成這種意識,為今后在工作和學(xué)習(xí)中適應(yīng)環(huán)境的變化奠定基礎(chǔ)。
(二)具有很強的教學(xué)效能感
所謂的教學(xué)效能感指教師對自己能否成功完成教學(xué)作的主觀推測和判斷。教學(xué)效能感高的教師相信自己的教學(xué)活動能使學(xué)生成才,便會投入很大的精力來努力工作;效能感高的教師為了提高自己的教學(xué)效果,會注意總結(jié)各方面的經(jīng)驗,不斷學(xué)習(xí)有關(guān)的知識,進而提高自己的教學(xué)能力;同時教學(xué)效能感高的教師在工作時會信心十足,精神飽滿,心情愉快,表現(xiàn)出極大的熱情,往往能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,而教學(xué)效能感低的教師則相反。因此一個合格的教師應(yīng)具有較高的教學(xué)效能感。
(三)應(yīng)具有廣博的知識
首先,應(yīng)具有系統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)理論和技巧。教學(xué)理論包括大學(xué)生心理學(xué)、教育心理學(xué)、教育學(xué)、大學(xué)教學(xué)理論與方法等,使教師能很好地理解教育的本質(zhì)及教育的一般規(guī)律,掌握大學(xué)生的心理和行為規(guī)律,并根據(jù)學(xué)生的心理特點,在教學(xué)過程中采取相應(yīng)的措施,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效果。
其次,應(yīng)具有系統(tǒng)的會計和財務(wù)管理理論知識。會計學(xué)科涉及的領(lǐng)域較多,相關(guān)的學(xué)科業(yè)較多,如經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟學(xué)、生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、金融學(xué)、經(jīng)濟法、市場營銷學(xué)等學(xué)科的知識。因此,一名優(yōu)秀的財務(wù)管理專業(yè)教師應(yīng)對這些領(lǐng)域的知識都有所了解,應(yīng)具有系統(tǒng)的會計和財務(wù)管理知識。
(四)具有良好的人際技巧與溝通能力
溝通能力指與別人進行有效信息交流并促使別人認同而采取行動的能力。溝通是門藝術(shù),需要具有較強的理解能力、良好的語言表達能力、較高的情商以及良好的人際關(guān)系。作為教師,若不能與學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,對學(xué)生的影響力降低,就不能與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動,教學(xué)效果會降低;若沒有良好的溝通能力,不能很好地傳達課程內(nèi)容信息,也會影響學(xué)生的理解和記憶,從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終影響教學(xué)效果。
(五)豐富的科研經(jīng)驗和能力
教師在科研工作中既能豐富自己的知識,使自己的知識系統(tǒng)化,也能創(chuàng)造新的知識;既能提高自己的業(yè)務(wù)水平,也能使自己更加充實。正如蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣,使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù),那你就應(yīng)當引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”因此,作為一名財務(wù)管理專業(yè)教師要成為新的財務(wù)理論、財務(wù)管理方法的實踐者和研究者。財務(wù)管理本科專業(yè)教師必須以研究者的姿態(tài),不斷進行研究與探索,并有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,為提高教學(xué)水平,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)。
(六)具有豐富的財會工作經(jīng)驗
會計或財務(wù)管理工作同其他專業(yè)技術(shù)和管理工作一樣,既具有一定的科學(xué)性,同時也具有藝術(shù)性,實際工作比財會理論要復(fù)雜得多,只有權(quán)變并創(chuàng)造性地應(yīng)用財會理論才能很好地解決實際會計和財務(wù)管理中的具體問題。作為一名財務(wù)管理專業(yè)教師,如果沒有相關(guān)實際工作經(jīng)驗,就很難準確理解教材中的某些內(nèi)容,很難處理該學(xué)科理論與實際的差別,很難做到抓住課程教學(xué)重點而使教學(xué)內(nèi)容具有針對性。同時,在教學(xué)中很難做到深入淺出、生動有趣,也難以讓學(xué)生正確理解該學(xué)科中的主要內(nèi)容,不易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
三、財務(wù)管理專業(yè)教師隊伍建設(shè)策略
(一)加大財務(wù)管理專業(yè)教師引進力度
教師整體素質(zhì)的高低,除了與入職后的培訓(xùn)有關(guān)外,與入職前的素質(zhì)有關(guān)。我國的高校教師來源渠道單一,主要來源于高校畢業(yè)生,高校應(yīng)加大人才引進力度,提高財務(wù)管理專業(yè)教師整體素質(zhì)。
1.加大宣傳力度。學(xué)校應(yīng)通過網(wǎng)站宣傳,提升學(xué)校的形象,同時利用人才市場招聘人才的機會,宣傳學(xué)校,利用到大學(xué)招聘的機會進行宣傳,讓人才對學(xué)校的人文環(huán)境、人事制度、相關(guān)待遇、發(fā)展前景有一個深入的了解。
2.多渠道引進人才。原來財務(wù)管理專業(yè)教師的來源主要是大學(xué)研究生,使得財會教師大多從學(xué)校到學(xué)校,思維容易同化,不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型財務(wù)管理本科人才。高校應(yīng)盡量拓寬人才渠道,除了大學(xué)研究生以外,可向社會招聘,引進具有較高學(xué)歷且具有豐富財會經(jīng)驗的政府、企業(yè)的高級人才到大學(xué)任教,這樣的好處是可大大改善現(xiàn)有財務(wù)管理教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)。
3.加強招聘過程管理。在招聘前,人事部門應(yīng)組織制定財務(wù)管理本科教師應(yīng)具備的素質(zhì)和勝任能力標準,為招聘選拔提供依據(jù);在招聘過程中,組織專家進行面試、試講等,客觀評價應(yīng)聘者的素質(zhì)和能力;同時,充分考慮本單位學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)等,嚴格按照標準科學(xué)地選聘符合要求的財務(wù)管理專業(yè)教師。
4.提供有競爭力的薪酬待遇。由于財會類人才在市場上較為稀缺,地方本科院校的現(xiàn)有薪酬制度難以吸引優(yōu)秀的財會人才到大學(xué)任教,學(xué)校應(yīng)在市場調(diào)查基礎(chǔ)上,根據(jù)該類人才的市場薪酬情況,提供具有競爭力的薪酬水平和薪酬結(jié)構(gòu),以吸引優(yōu)秀的財會人才到學(xué)校任教。
(二)加大財務(wù)管理專業(yè)教師培訓(xùn)力度
1.加強新教師上崗前培訓(xùn)。新進財務(wù)管理教師雖然具有較高的學(xué)歷,具有系統(tǒng)的專業(yè)知識,但一般是非師范專業(yè)的研究生,沒有進行過系統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)實踐訓(xùn)練,對教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法不熟悉。因此,在新教師開始從事教學(xué)前進行系統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生心理、教學(xué)方法、科研方法、學(xué)校相關(guān)制度的培訓(xùn),使新教師基本掌握教學(xué)方法或技巧。
2.注意教師知識更新培訓(xùn)。地方性高校一般地處偏僻,遠離學(xué)術(shù)中心,財務(wù)管理教師知識的更新尤其重要。學(xué)校應(yīng)有計劃地安排教師進行課程進修、到國內(nèi)外知名大學(xué)做訪問學(xué)者、參加更高層次的學(xué)歷學(xué)習(xí)(攻讀學(xué)位)、外出考察、參加專業(yè)論壇等方式,使教師能隨時了解本領(lǐng)域的最新動態(tài),拓展視野,提高教學(xué)水平和科研能力。
3.鼓勵教師到政府、企事業(yè)財務(wù)部門兼職或掛職鍛煉。筆者通過文獻資料了解到,西方國家商學(xué)院教師大多來自于企業(yè),國際上著名的管理學(xué)科教授多半具有豐富的企業(yè)高層管理經(jīng)驗。財務(wù)管理專業(yè)教師到政府、企事業(yè)單位財務(wù)部門或證券投資部門工作,可以積累實際經(jīng)驗,提高創(chuàng)新能力,對實際會計、財務(wù)工作程序、工作內(nèi)容、人員素質(zhì)要求有較深入了解,對財務(wù)理論與實際之間的差別有一個清晰的認識,更有利于教師在教學(xué)中理解和講解財務(wù)有關(guān)理論,使教學(xué)更準確、更具有說服力、更生動,有利于提高教學(xué)效果。因此,學(xué)校應(yīng)通過有效地引導(dǎo)與獎勵機制,鼓勵財務(wù)管理專業(yè)教師到財務(wù)部門兼職或掛職鍛煉,并注意對教師掛職鍛煉過程的表現(xiàn)情況進行考核,將考核結(jié)果與薪酬獎勵、職務(wù)晉升掛鉤,以有效促進財務(wù)管理專業(yè)教師自身素質(zhì)的提高。
(三)改革和完善財務(wù)管理教師激勵制度
1.改革教師聘用制度。教師聘任制的弊端在于容易造成教師心理上缺乏安全感,在工作中往往追求短期效果,不能安心開展中長期的重大項目研究,在一定程度上不利于基礎(chǔ)性和原創(chuàng)性研究成果的產(chǎn)生,但可在一定程度上調(diào)動廣大教師的積極性。因此,地方院校應(yīng)根據(jù)財務(wù)管理專業(yè)教師的實際情況強化崗位聘任和分類管理,實行終身制與合同聘任制相結(jié)合的用人制度,且根據(jù)不同崗位實行長期聘任和短期聘任相結(jié)合的聘任形式,對不具備教師素質(zhì)或不安心教師工作的教師實施淘汰,建立退出機制。
2.建立和完善考核制度。考核是對教師以前工作的評價,通過科學(xué)的考評,為教師薪酬的確定提供依據(jù),為教師的晉升提供依據(jù);同時,也對教師具有激勵和行為導(dǎo)向作用。高校可通過制定科學(xué)的考核指標,對教師溝通能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)情況、實踐情況、教學(xué)組織、教學(xué)方法的應(yīng)用等方面進行考核。同時,把短期評價和長期評價、統(tǒng)一評價標準與多元化評價標準、內(nèi)部評價與外部評價結(jié)合起來,重視同行評價,使考核更能有效激勵教師努力工作。同時要將考核結(jié)果與教師的晉升、獎金掛鉤。
3.建立和完善薪酬制度。在分配制度上要重實績、重貢獻,堅持“以崗定薪,崗變薪變,按勞取酬,優(yōu)勞優(yōu)酬”的原則;在科學(xué)的薪酬調(diào)查基礎(chǔ)上,根據(jù)財會人才市場行情,提供有競爭力的薪酬水平和合理的薪酬結(jié)構(gòu)。另外,對學(xué)校急需的優(yōu)秀拔尖人才也可實行年薪制,對短期聘任的教師可以實行協(xié)議工資制等。
(四)建立一支優(yōu)秀的財務(wù)管理兼職教師隊伍
財務(wù)管理專業(yè)教師短缺是一個普遍性的問題,而政府、企業(yè)財會高級人才具有豐富的實踐經(jīng)驗和較高的理論水平,了解該學(xué)科理論與實際差距,能較準確把握課程的重點,能把枯燥的理論深入淺出地用事例進行講解,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此,聘請企業(yè)、政府高級財會人員兼職承擔教學(xué)任務(wù)、協(xié)助科研項目、指導(dǎo)學(xué)生論文、舉辦專題講座等,建立一支優(yōu)秀的財會兼職教師隊伍是優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)教師結(jié)構(gòu),彌補現(xiàn)行財會專業(yè)師資不足的良方。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：掛職鍛煉；企業(yè)；交通工程；專業(yè)教師
一、引言
交通工程作為一門寬口徑、綜合性的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力，掌握現(xiàn)代工程技術(shù)，具備交通工程項目設(shè)計、實施能力的高級工程技術(shù)及管理人才，從客觀上要求從事交通工程本科教學(xué)的教師不僅具有扎實的理論教學(xué)基礎(chǔ)，更應(yīng)具有全面的實踐經(jīng)驗和技術(shù)應(yīng)用能力。實踐證明教師赴企業(yè)掛職鍛煉是獲得上述能力的有效途徑之一。然而在實際的企業(yè)掛職鍛煉過程中，難免因態(tài)度不端正、方法不得當、能力不達標等原因，導(dǎo)致掛職鍛煉效果不容樂觀。因此，如何使工程類專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉更積極且高效，對于每一位即將赴企業(yè)掛職鍛煉的教師，尤其是缺乏實踐經(jīng)驗的中青年教師而言具有重要意義。本文通過筆者在企業(yè)長期掛職鍛煉的經(jīng)歷，結(jié)合交通工程專業(yè)性質(zhì)，總結(jié)了工程類專業(yè)教師參加企業(yè)掛職鍛煉應(yīng)注意的事項，及在掛職鍛煉過程中的若干問題及若干建議。
二、企業(yè)掛職鍛煉注意事項
（一）掛職鍛煉崗位要與專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究緊密聯(lián)系
教師赴企業(yè)進行崗位掛職鍛煉是有一定的任務(wù)和要求的，即必須是有意義的掛職鍛煉，有益于提高中青年專業(yè)教師自身的專業(yè)技能、教學(xué)與科研能力，調(diào)查總結(jié)實際產(chǎn)、學(xué)、研的需求，以便合理規(guī)劃組織教學(xué)內(nèi)容使其與生產(chǎn)實際相結(jié)合，更好地使學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)發(fā)展的需求。因此，掛職鍛煉的崗位必須從以下幾個方面加以考慮。
1.崗位工作內(nèi)容必須緊密圍繞專業(yè)特色或?qū)I(yè)本身展開。這樣掛職鍛煉的內(nèi)容才能與教學(xué)相結(jié)合，才能有益于教學(xué)內(nèi)容的充實與改進以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能有益于自身專業(yè)技能的提高，豐富并拓展自己的專業(yè)技能。
2.崗位工作內(nèi)容有一定的科研價值或能為科研提供一定的素材和思路。換言之，從事較為簡單或常規(guī)意義的崗位掛職鍛煉于教師本人及企業(yè)均無多大意義，而能參與技術(shù)研發(fā)亦或是能發(fā)現(xiàn)技術(shù)難點，針對核心技術(shù)問題或技能難題等進行研究方能達到掛職鍛煉的真正目的。
3.崗位工作內(nèi)容必須與學(xué)院專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。即便是同一專業(yè)，每個學(xué)校培養(yǎng)的重點和方向亦各有不同，而企業(yè)的主流需求在哪里？行業(yè)的主流發(fā)展方向是什么？在掛職鍛煉的崗位選取中，崗位工作內(nèi)容不一定與學(xué)院專業(yè)完全對口，但是應(yīng)該盡量結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色和發(fā)展進行崗位選擇，以便掛職鍛煉的教師能為學(xué)院的專業(yè)發(fā)展提供有價值的意見與建議。（二）正確處理掛職鍛煉與本職工作筆者這次掛職鍛煉主要利用的是暑假，但是也包括前期結(jié)課后的一段在校時間，此期間本人還負責了5名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。在此期間，由于應(yīng)掛職企業(yè)工作的需要，筆者大部分時間出差在外，但是為不影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計正常完成，關(guān)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)主要以遠程視頻為主（頻次較多），盡管如此，個人發(fā)現(xiàn)這樣的監(jiān)管力度和方式對于小部分比較懶散的學(xué)生仍顯不足。因此，掛職鍛煉時一定要處理好學(xué)校的正常教學(xué)和企業(yè)工作，且要以學(xué)校的教學(xué)工作為重。為了不影響企業(yè)正常運作，在學(xué)校師資條件許可的條件下，教師最好脫產(chǎn)掛職或者利用暑假時間掛職，或同一企業(yè)至少有兩名相關(guān)專業(yè)教師掛職鍛煉，這樣在時間有沖突的情況下可輪流進行脫產(chǎn)掛職鍛煉。
（三）及時總結(jié)，轉(zhuǎn)化身份
在掛職鍛煉的過程中，教師身份具有雙重性，一方面作為一名高校教師代表的是學(xué)校的名譽，一方面作為企業(yè)掛職鍛煉人員要兼顧企業(yè)的利益，因此，在掛職鍛煉過程中應(yīng)注重兩方面的工作：及時總結(jié)與身份轉(zhuǎn)化。及時總結(jié)，要求教師在掛職鍛煉過程中，圍繞專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)等及時進行工作總結(jié)與反思。首先，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)，并歸納企業(yè)實際采用的技術(shù)或方法與書本理論方法的區(qū)別與聯(lián)系，篩選、吸收其中較為新穎、實用或有研究價值的內(nèi)容，也可以利用自己的專業(yè)知識科學(xué)地、批判地研究分析這些內(nèi)容；其次，反思自己的教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計是否符合企業(yè)實際崗位及學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展需求，反思自己教學(xué)的方式方法是否有利于學(xué)生對于知識的掌握與靈活運用，反思自己的專業(yè)教學(xué)模式是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高等；也要反思自身的專業(yè)知識是否全面，知識結(jié)構(gòu)是否合理，反思自身的專業(yè)素質(zhì)是否過硬，專業(yè)能力是否足夠等；再次，結(jié)合企業(yè)相應(yīng)崗位對本專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與實際能力的需求，反思學(xué)校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程安排、培養(yǎng)模式、設(shè)施設(shè)備的配備、師資隊伍、評價體系等是否合理，為教學(xué)改革提供依據(jù)，為學(xué)校專業(yè)發(fā)展提出可行的意見與建議。轉(zhuǎn)化身份，要求教師在掛職鍛煉過程中從企業(yè)發(fā)展的角度考慮，將自己視為企業(yè)的一份子，嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，兼顧企業(yè)利益，杜絕在企業(yè)中“搞特殊”、“走過場”，或“瞧不起”企業(yè)普通員工，或過分“巴結(jié)”企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，對企業(yè)交代的合理任務(wù)應(yīng)及時、高效的完成，必要時要與企業(yè)員工相互交流溝通，甚至“不恥下問”，為企業(yè)提出行之有效又符合企業(yè)實際的改進措施與辦法，切實幫助企業(yè)提高解決實際問題的能力。積極參與企業(yè)的技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新，提高知識的實際運用能力與分析問題、解決問題的能力。對企業(yè)派予的不合理任務(wù)可以委婉回絕。
三、掛職鍛煉的若干問題及建議
本人這次企業(yè)掛職鍛煉是在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭、具體教師負責的情況下進行的，同時掛職企業(yè)也是交通與物流學(xué)院研究生實習(xí)基地，即教師的掛職鍛煉和學(xué)生的實習(xí)鍛煉是在同一環(huán)境下進行的。此次企業(yè)掛職鍛煉雖已結(jié)束，時間也是斷斷續(xù)續(xù)，盡管如此，但此過程中也暴露了鍛煉的教師及學(xué)生存在的一些問題，它讓我感想頗多、感受頗深。
（一）若干問題
首先，此過程讓我意識到了自身存在的諸多不足，如和不同人群打交道過程中展現(xiàn)出來的自信心不足的問題，如在給政府官員做匯報過程中體現(xiàn)出來的匯報要點和技巧不足的問題，如在實際考評過程中遇到的非專業(yè)問題無法解答的問題等；其次，此過程讓我意識到學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，如在本次掛職鍛煉企業(yè)實習(xí)的學(xué)生普遍存在的一些問題，如學(xué)生關(guān)于最基本的辦公軟件的應(yīng)用不熟練的基本技能較弱的問題，如學(xué)生面對企業(yè)要求加班工作表現(xiàn)出來的不滿、在進行具體工作時表現(xiàn)出來的不細心以及處事態(tài)度不端正的問題等；再次，此過程也讓我意識到教學(xué)過程中存在的問題，如教學(xué)手段不夠強硬，對學(xué)生的要求過低，對自己的要求不高等，直接導(dǎo)致了學(xué)生在大學(xué)期間形成了散漫的習(xí)慣；教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)手段刻板，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課興趣不高，教學(xué)效果較差的結(jié)果；專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)比例不協(xié)調(diào)，這就導(dǎo)致了學(xué)生實際操作能力較弱，工作上手較慢。針對上述問題，筆者提出以下建議。
（二）若干建議
1.教師應(yīng)當提高自身的綜合素養(yǎng)。教師除作為一名專業(yè)教師外，他本身也是社會一員，因此，除了會上課、搞科研外，還得掌握與人溝通的技巧，與不同人群溝通的技巧，除重視自己的專業(yè)外，還應(yīng)關(guān)注更為廣泛的社會問題以及其他方面的知識，并努力提高自己各方面的能力，這樣才能使我們成為一名合格的高校專業(yè)教師，這樣才能教育出具有德智體美勞綜合素質(zhì)的人才。
2.專業(yè)教學(xué)與基本技能培養(yǎng)并重。在實際的教育教學(xué)過程中，教師要積極改進教學(xué)方法，努力加強教學(xué)改革，密切聯(lián)系實際，如教師可以增加多媒體教學(xué)，或是豐富多媒體的展現(xiàn)形式以及內(nèi)容，盡量將理論與實例相結(jié)合，教師在有條件的情況下也可增加實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)的力度，以增強學(xué)生的實際操作能力。此外，教師應(yīng)隨時檢驗學(xué)生在掌握專業(yè)技能外，對于基本技能的掌握情況，即監(jiān)督、檢查學(xué)生關(guān)于各門課程的掌握情況，而不應(yīng)只注重自己本門課程的教學(xué)，如在專業(yè)課教學(xué)過程中，可以布置相應(yīng)的作業(yè)，檢驗學(xué)生檢索知識的能力，并以論文的格式提交作業(yè)，可檢驗其對于word的使用情況和論文格式編輯的能力，或是對于某些可以用專業(yè)軟件快速完成的作業(yè)，可以鼓勵學(xué)生采用最快捷的方法，無論是在哪個教學(xué)階段，教師在教學(xué)過程中可嚴慈相濟，但在某些重要環(huán)節(jié)必須嚴格要求學(xué)生。
3.智育與德育并重。盡管大學(xué)生階段的德智體美發(fā)育已經(jīng)基本成熟，但是由于大學(xué)的開放的特性，使得其與社會的相互影響越來越多，許多大學(xué)生在價值觀、人生觀等方面更容易受影響，其在做事、處事方面的態(tài)度和習(xí)慣上容易步入誤區(qū)，因此，教師在此方面仍要加強教育，時時提醒，并要采用正確、可行的方式和方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。
四、結(jié)束語
企業(yè)掛職鍛煉對高校教師尤其是中青年教師而言是非常有必要的，而教師在掛職鍛煉中堅持掛職鍛煉崗位與專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究緊密聯(lián)系以及正確處理掛職鍛煉與本職工作是掛職鍛煉取得成功的基礎(chǔ)；快速、有效地深化工程類本科教師的理論教學(xué)基礎(chǔ)以及提高其技術(shù)應(yīng)用能力是直接目標；在教學(xué)實踐中不斷更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，把企業(yè)需求與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)、人才輸出與人才需求的有效暢通是根本目的。
作者:卓亞娟 賈志絢 單位:太原科技大學(xué)
參考文獻：
[1]武超群，趙雨旸.交通工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式分析[J].交通科技與經(jīng)濟，2008，50（6）：126-127.
[2]于景飛，張玥，池秀靜.提高《交通工程學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的方法與實踐[J].科技信息.科技信息（學(xué)術(shù)研究），2007，（09）.
一、引言
交通工程作為一門寬口徑、綜合性的專業(yè)，旨在培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力，掌握現(xiàn)代工程技術(shù)，具備交通工程項目設(shè)計、實施能力的高級工程技術(shù)及管理人才，從客觀上要求從事交通工程本科教學(xué)的教師不僅具有扎實的理論教學(xué)基礎(chǔ)，更應(yīng)具有全面的實踐經(jīng)驗和技術(shù)應(yīng)用能力。實踐證明教師赴企業(yè)掛職鍛煉是獲得上述能力的有效途徑之一。然而在實際的企業(yè)掛職鍛煉過程中，難免因態(tài)度不端正、方法不得當、能力不達標等原因，導(dǎo)致掛職鍛煉效果不容樂觀。因此，如何使工程類專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉更積極且高效，對于每一位即將赴企業(yè)掛職鍛煉的教師，尤其是缺乏實踐經(jīng)驗的中青年教師而言具有重要意義。本文通過筆者在企業(yè)長期掛職鍛煉的經(jīng)歷，結(jié)合交通工程專業(yè)性質(zhì)，總結(jié)了工程類專業(yè)教師參加企業(yè)掛職鍛煉應(yīng)注意的事項，及在掛職鍛煉過程中的若干問題及若干建議。
二、企業(yè)掛職鍛煉注意事項
（一）掛職鍛煉崗位要與專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究緊密聯(lián)系
教師赴企業(yè)進行崗位掛職鍛煉是有一定的任務(wù)和要求的，即必須是有意義的掛職鍛煉，有益于提高中青年專業(yè)教師自身的專業(yè)技能、教學(xué)與科研能力，調(diào)查總結(jié)實際產(chǎn)、學(xué)、研的需求，以便合理規(guī)劃組織教學(xué)內(nèi)容使其與生產(chǎn)實際相結(jié)合，更好地使學(xué)校培養(yǎng)的人才滿足企業(yè)發(fā)展的需求。因此，掛職鍛煉的崗位必須從以下幾個方面加以考慮。
1.崗位工作內(nèi)容必須緊密圍繞專業(yè)特色或?qū)I(yè)本身展開。這樣掛職鍛煉的內(nèi)容才能與教學(xué)相結(jié)合，才能有益于教學(xué)內(nèi)容的充實與改進以及教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，才能有益于自身專業(yè)技能的提高，豐富并拓展自己的專業(yè)技能。
2.崗位工作內(nèi)容有一定的科研價值或能為科研提供一定的素材和思路。換言之，從事較為簡單或常規(guī)意義的崗位掛職鍛煉于教師本人及企業(yè)均無多大意義，而能參與技術(shù)研發(fā)亦或是能發(fā)現(xiàn)技術(shù)難點，針對核心技術(shù)問題或技能難題等進行研究方能達到掛職鍛煉的真正目的。
3.崗位工作內(nèi)容必須與學(xué)院專業(yè)發(fā)展相結(jié)合。即便是同一專業(yè)，每個學(xué)校培養(yǎng)的重點和方向亦各有不同，而企業(yè)的主流需求在哪里？行業(yè)的主流發(fā)展方向是什么？在掛職鍛煉的崗位選取中，崗位工作內(nèi)容不一定與學(xué)院專業(yè)完全對口，但是應(yīng)該盡量結(jié)合學(xué)院專業(yè)特色和發(fā)展進行崗位選擇，以便掛職鍛煉的教師能為學(xué)院的專業(yè)發(fā)展提供有價值的意見與建議。
（二）正確處理掛職鍛煉與本職工作
筆者這次掛職鍛煉主要利用的是暑假，但是也包括前期結(jié)課后的一段在校時間，此期間本人還負責了5名學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。在此期間，由于應(yīng)掛職企業(yè)工作的需要，筆者大部分時間出差在外，但是為不影響學(xué)生畢業(yè)設(shè)計正常完成，關(guān)于學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)主要以遠程視頻為主（頻次較多），盡管如此，個人發(fā)現(xiàn)這樣的監(jiān)管力度和方式對于小部分比較懶散的學(xué)生仍顯不足。
因此，掛職鍛煉時一定要處理好學(xué)校的正常教學(xué)和企業(yè)工作，且要以學(xué)校的教學(xué)工作為重。為了不影響企業(yè)正常運作，在學(xué)校師資條件許可的條件下，教師最好脫產(chǎn)掛職或者利用暑假時間掛職，或同一企業(yè)至少有兩名相關(guān)專業(yè)教師掛職鍛煉，這樣在時間有沖突的情況下可輪流進行脫產(chǎn)掛職鍛煉。
（三）及時總結(jié)，轉(zhuǎn)化身份
在掛職鍛煉的過程中，教師身份具有雙重性，一方面作為一名高校教師代表的是學(xué)校的名譽，一方面作為企業(yè)掛職鍛煉人員要兼顧企業(yè)的利益，因此，在掛職鍛煉過程中應(yīng)注重兩方面的工作：及時總結(jié)與身份轉(zhuǎn)化。
及時總結(jié)，要求教師在掛職鍛煉過程中，圍繞專業(yè)教學(xué)、科學(xué)研究以及人才培養(yǎng)等及時進行工作總結(jié)與反思。首先，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)，并歸納企業(yè)實際采用的技術(shù)或方法與書本理論方法的區(qū)別與聯(lián)系，篩選、吸收其中較為新穎、實用或有研究價值的內(nèi)容，也可以利用自己的專業(yè)知識科學(xué)地、批判地研究分析這些內(nèi)容；其次，反思自己的教學(xué)內(nèi)容組織設(shè)計是否符合企業(yè)實際崗位及學(xué)生今后的專業(yè)發(fā)展需求，反思自己教學(xué)的方式方法是否有利于學(xué)生對于知識的掌握與靈活運用，反思自己的專業(yè)教學(xué)模式是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的提高等；也要反思自身的專業(yè)知識是否全面，知識結(jié)構(gòu)是否合理，反思自身的專業(yè)素質(zhì)是否過硬，專業(yè)能力是否足夠等；再次，結(jié)合企業(yè)相應(yīng)崗位對本專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與實際能力的需求，反思學(xué)校的培養(yǎng)目標、專業(yè)設(shè)置、課程安排、培養(yǎng)模式、設(shè)施設(shè)備的配備、師資隊伍、評價體系等是否合理，為教學(xué)改革提供依據(jù)，為學(xué)校專業(yè)發(fā)展提出可行的意見與建議。
轉(zhuǎn)化身份，要求教師在掛職鍛煉過程中從企業(yè)發(fā)展的角度考慮，將自己視為企業(yè)的一份子，嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度，兼顧企業(yè)利益，杜絕在企業(yè)中“搞特殊”、“走過場”，或“瞧不起”企業(yè)普通員工，或過分“巴結(jié)”企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，對企業(yè)交代的合理任務(wù)應(yīng)及時、高效的完成，必要時要與企業(yè)員工相互交流溝通，甚至“不恥下問”，為企業(yè)提出行之有效又符合企業(yè)實際的改進措施與辦法，切實幫助企業(yè)提高解決實際問題的能力。積極參與企業(yè)的技術(shù)改造與技術(shù)創(chuàng)新，提高知識的實際運用能力與分析問題、解決問題的能力。對企業(yè)派予的不合理任務(wù)可以委婉回絕。
三、掛職鍛煉的若干問題及建議
本人這次企業(yè)掛職鍛煉是在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)牽頭、具體教師負責的情況下進行的，同時掛職企業(yè)也是交通與物流學(xué)院研究生實習(xí)基地，即教師的掛職鍛煉和學(xué)生的實習(xí)鍛煉是在同一環(huán)境下進行的。此次企業(yè)掛職鍛煉雖已結(jié)束，時間也是斷斷續(xù)續(xù)，盡管如此，但此過程中也暴露了鍛煉的教師及學(xué)生存在的一些問題，它讓我感想頗多、感受頗深。
（一）若干問題
首先，此過程讓我意識到了自身存在的諸多不足，如和不同人群打交道過程中展現(xiàn)出來的自信心不足的問題，如在給政府官員做匯報過程中體現(xiàn)出來的匯報要點和技巧不足的問題，如在實際考評過程中遇到的非專業(yè)問題無法解答的問題等；其次，此過程讓我意識到學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，如在本次掛職鍛煉企業(yè)實習(xí)的學(xué)生普遍存在的一些問題，如學(xué)生關(guān)于最基本的辦公軟件的應(yīng)用不熟練的基本技能較弱的問題，如學(xué)生面對企業(yè)要求加班工作表現(xiàn)出來的不滿、在進行具體工作時表現(xiàn)出來的不細心以及處事態(tài)度不端正的問題等；再次，此過程也讓我意識到教學(xué)過程中存在的問題，如教學(xué)手段不夠強硬，對學(xué)生的要求過低，對自己的要求不高等，直接導(dǎo)致了學(xué)生在大學(xué)期間形成了散漫的習(xí)慣；教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，教學(xué)手段刻板，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課興趣不高，教學(xué)效果較差的結(jié)果；專業(yè)教學(xué)和實踐教學(xué)比例不協(xié)調(diào)，這就導(dǎo)致了學(xué)生實際操作能力較弱，工作上手較慢。針對上述問題，筆者提出以下建議。
（二）若干建議
1.教師應(yīng)當提高自身的綜合素養(yǎng)。教師除作為一名專業(yè)教師外，他本身也是社會一員，因此，除了會上課、搞科研外，還得掌握與人溝通的技巧，與不同人群溝通的技巧，除重視自己的專業(yè)外，還應(yīng)關(guān)注更為廣泛的社會問題以及其他方面的知識，并努力提高自己各方面的能力，這樣才能使我們成為一名合格的高校專業(yè)教師，這樣才能教育出具有德智體美勞綜合素質(zhì)的人才。
2.專業(yè)教學(xué)與基本技能培養(yǎng)并重。在實際的教育教學(xué)過程中，教師要積極改進教學(xué)方法，努力加強教學(xué)改革，密切聯(lián)系實際，如教師可以增加多媒體教學(xué)，或是豐富多媒體的展現(xiàn)形式以及內(nèi)容，盡量將理論與實例相結(jié)合，教師在有條件的情況下也可增加實驗教學(xué)、實習(xí)教學(xué)的力度，以增強學(xué)生的實際操作能力。此外，教師應(yīng)隨時檢驗學(xué)生在掌握專業(yè)技能外，對于基本技能的掌握情況，即監(jiān)督、檢查學(xué)生關(guān)于各門課程的掌握情況，而不應(yīng)只注重自己本門課程的教學(xué)，如在專業(yè)課教學(xué)過程中，可以布置相應(yīng)的作業(yè)，檢驗學(xué)生檢索知識的能力，并以論文的格式提交作業(yè)，可檢驗其對于word的使用情況和論文格式編輯的能力，或是對于某些可以用專業(yè)軟件快速完成的作業(yè)，可以鼓勵學(xué)生采用最快捷的方法，無論是在哪個教學(xué)階段，教師在教學(xué)過程中可嚴慈相濟，但在某些重要環(huán)節(jié)必須嚴格要求學(xué)生。
3.智育與德育并重。盡管大學(xué)生階段的德智體美發(fā)育已經(jīng)基本成熟，但是由于大學(xué)的開放的特性，使得其與社會的相互影響越來越多，許多大學(xué)生在價值觀、人生觀等方面更容易受影響，其在做事、處事方面的態(tài)度和習(xí)慣上容易步入誤區(qū)，因此，教師在此方面仍要加強教育，時時提醒，并要采用正確、可行的方式和方法使學(xué)生養(yǎng)成良好的道德習(xí)慣。
物流管理專業(yè)的課程和內(nèi)容因系統(tǒng)性和實踐性較強的特點而有別于高校的一些傳統(tǒng)專業(yè)。對本專業(yè)教師來說，為地方培養(yǎng)有特色的本科層次物流管理人才，必須走既掌握物流理論知識、能進行理論教學(xué)，又熟悉地方特色，掌握技術(shù)的應(yīng)用、能指導(dǎo)實踐教學(xué)的“雙師型”教師模式?，F(xiàn)代物流業(yè)的發(fā)展要求教師要不斷接受物流管理新理念，提升教學(xué)技能，這對取得良好的教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，具有積極的作用。
1利于物流管理課程改革與專業(yè)建設(shè)物流
教師既要掌握物流理論知識，又要了解企業(yè)物流生產(chǎn)和管理過程，關(guān)注物流市場的需求狀況，找準專業(yè)培養(yǎng)方向，科學(xué)設(shè)置一套相對完整的物流課程知識結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)技能的提升利于教師開發(fā)出具有針對性、實用性的基于企業(yè)生產(chǎn)運作過程的課程，在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的知識能力與社會實踐能力，讓專業(yè)的建設(shè)符合物流業(yè)發(fā)展的方向。
2利于物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)
培養(yǎng)服務(wù)于地方物流業(yè)的高技術(shù)應(yīng)用型管理人才，教師必須注重學(xué)生在知識、操作、實踐上的能力培養(yǎng)。教師提升自己的專業(yè)操作技能、加強實訓(xùn)教學(xué)，通過自己的參與示范指導(dǎo)學(xué)生進行操作；指導(dǎo)學(xué)生積極參加技能大賽、專業(yè)比賽和頂崗實習(xí)等，讓學(xué)生能動手、會動手、展身手，真正掌握專業(yè)技能的本領(lǐng)。
3利于物流管理專業(yè)教師的素質(zhì)提升
目前高校教師的職稱可分為三個等級：初級（助教）、中級（講師）、高級（副教授、教授）。作為初級的物流教師，主要以講授理論課為主，配合講師指導(dǎo)實訓(xùn)，通過實訓(xùn)和參加社會實踐來豐富和提高實踐技能。講師級的物流教師擁有較為扎實的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，具備有一定的科研能力，能較好地參與物流專業(yè)建設(shè)和課程改革。物流的高級教師則已具備高水平的專業(yè)技能，能為物流管理專業(yè)課程的設(shè)置和實踐教學(xué)創(chuàng)新等提出建設(shè)性意見，能引領(lǐng)專業(yè)的改革與建設(shè)。教師在一步步提升技能的成長中，也提升了自我相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。經(jīng)常開展教研室活動，專業(yè)教師通過研討交流取長補短，進行有益的傳幫帶，能共同提高物流專業(yè)師資隊伍整體素質(zhì)。
二提升物流管理專業(yè)教師教學(xué)技能的措施
傳統(tǒng)專業(yè)的教育主要是課堂授課，注重理論上的傳授，屬于理論型教學(xué)。而物流的教育不僅是思維能力的培養(yǎng)，還有動手的實踐能力培養(yǎng)，形式上主要有幾種：講課（常規(guī)授課）、實訓(xùn)（模擬仿真）、實習(xí)與見習(xí)（參觀企業(yè)、物流設(shè)施）；另外還會增設(shè)如學(xué)術(shù)講座（企業(yè)物流人士學(xué)術(shù)報告會）、研討會（與企業(yè)交流）、團隊合作項目訓(xùn)練（課題研究）等。在教學(xué)過程中物流管理專業(yè)的教師教學(xué)技能主要體現(xiàn)在：教學(xué)分析上扎實的專業(yè)知識、教學(xué)設(shè)計上靈活有效的教學(xué)方法和手段、教學(xué)實施上良好的組織與協(xié)調(diào)能力、專業(yè)規(guī)劃與建設(shè)上不斷更新的社會實踐經(jīng)驗、與企業(yè)合作上創(chuàng)新科技的能力等。
1樹立良好的師德，愛崗敬業(yè)，團結(jié)合作
要成為一名優(yōu)秀的教師，首先要樹立良好的師德，要真心熱愛教師這個職業(yè)、熱愛物流管理這個專業(yè)，能耐心細致地將知識傳授給學(xué)生?，F(xiàn)代物流環(huán)節(jié)眾多，包括運輸、儲存、包裝、配送等，這也要求專業(yè)教師間要有團結(jié)協(xié)作精神，把相關(guān)課程有機結(jié)合起來，互相融合，并把合作精神傳遞給學(xué)生，形成良好的團隊協(xié)作氛圍。
2加強教育理論培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)
鼓勵與組織教師學(xué)習(xí)新的教育理念與技術(shù)，讓教師懂理論、有技能、會教書、會動手，從理論專業(yè)型向技能雙師型轉(zhuǎn)變。
（1）走出去，請進來
為提升專業(yè)教學(xué)技能水平，學(xué)校組織教師參加國家或省市舉辦的培訓(xùn)活動，內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)組織、講解、演示及新興的微課教學(xué)等；也可以參加專業(yè)類的如全國高校物流骨干教師高級研修班，主要學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域新理論和前沿知識。有條件的情況下可組織高層次教師進行國外訪學(xué)、培訓(xùn)，學(xué)習(xí)國外先進教育理念與技術(shù)手段。舉辦校內(nèi)外的物流經(jīng)驗交流活動、專題學(xué)術(shù)講座等，把高校同行請進來相互學(xué)習(xí)交流，共同切磋與探討專業(yè)建設(shè)的問題，促進教學(xué)改革與科研創(chuàng)新能力；把企業(yè)實踐領(lǐng)域?qū)＜艺堖M來，共同探討教學(xué)改革與人才培養(yǎng)，可以準確把握人才市場的需求情況以及人才培養(yǎng)方向等相關(guān)信息，可以獲得許多有價值的間接實踐經(jīng)驗。通過開展兄弟院校之間、校企之間的交流，了解學(xué)科前沿和行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，提升教師的專業(yè)水平和實踐能力。
（2）充分利用信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)新技術(shù)
知識爆炸的信息時代，各種知識層出不窮，教師時間精力與機會有限，不可能參加所有的培訓(xùn)。但如果將培訓(xùn)的內(nèi)容放到專門的網(wǎng)絡(luò)上，教師就可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源的獲取與共享，能讓更多的教師有針對的享受到遠程教育。利用網(wǎng)站平臺，教師們還可以相互交流，把自己優(yōu)秀的微課或課件共享，讓其它教師提出意見和建議，不斷改進自己的教學(xué)。
（3）加強青年教師培養(yǎng)、提高校外兼職教師教學(xué)水平
青年教師是新生力軍與未來的主力軍，能更容易融合到現(xiàn)代物流人才建設(shè)中去。為促進其快速健康成長，學(xué)?？梢圆捎秒p導(dǎo)師制的培養(yǎng)方法：一個是本校教學(xué)一線多年的高級教師，從教學(xué)技能方面?zhèn)魇谂c培養(yǎng)；一個是地方企業(yè)一線多年的工程技術(shù)人員或骨干業(yè)務(wù)人士，從實踐實戰(zhàn)方面分享經(jīng)驗，實現(xiàn)教學(xué)工作與企業(yè)實踐相輔相成。對于聘請的個別物流管理專業(yè)兼職教師在教育相關(guān)理論和執(zhí)教水平上達不到高校教師要求的現(xiàn)象，可以對其進行崗前教育理論培訓(xùn)，教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，讓兼職教師了解本科高校教師的職業(yè)特點、學(xué)會運用高校教育的教學(xué)方法及教學(xué)技能，從而提高了教學(xué)水平。
3加強專業(yè)教師實踐技能的培訓(xùn)，多崗位見習(xí)鍛煉
（1）建立校內(nèi)實訓(xùn)中心，促進高校間學(xué)習(xí)交流
各高校重點建設(shè)的物流實訓(xùn)中心，是提供給師生技術(shù)培訓(xùn)和實踐鍛煉的場所，如進行倉儲物流管理實訓(xùn)，可以學(xué)習(xí)并掌握商品出入庫的整個物流流程和信息流程；在國際貿(mào)易全仿真操作實訓(xùn)中，可以掌握進出口合同的簽訂，出口商品成本核算等。模擬實訓(xùn)以及物流應(yīng)用軟件的操作，以實踐代替理論學(xué)習(xí)，提高師生實踐能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校間也可以加強交流、相互學(xué)習(xí)借鑒，完善校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)室的建設(shè)，避免無效投資和建設(shè)項目的不足。
（2）深入企業(yè)，加強實踐
如果說教師的理論提升在科研進修上，那么他們需要的實踐經(jīng)驗，則應(yīng)是在企業(yè)這個大課堂里。在教學(xué)與科研中遇到的問題，帶到企業(yè)大課堂里去尋找解決，通過參與企業(yè)實際生產(chǎn)活動，更新知識、提高自身的實踐教學(xué)技能。
（3）參觀學(xué)習(xí)
充分利用地方區(qū)域資源，高?？砷_展到物流企業(yè)作業(yè)現(xiàn)場如港口碼頭、鐵路車站、配送中心、圖書物流、生產(chǎn)企業(yè)包裝生產(chǎn)線等參觀最現(xiàn)代、最科學(xué)的企業(yè)物流流程。一些專業(yè)方向如港口物流，由于其涉及的設(shè)備價值昂貴、地方本科高校不可能具備這樣高成本的的實訓(xùn)中心，到企業(yè)現(xiàn)場去觀摩真實的大型設(shè)備和工作環(huán)境就是最好的選擇。教師把在參觀學(xué)習(xí)中了解到的最新物流科技發(fā)展動向，轉(zhuǎn)化成最新的教學(xué)內(nèi)容，反饋回專業(yè)的建設(shè)，反饋回人才的培養(yǎng)。
（4）掛職鍛煉
專業(yè)教師到社會實踐中去學(xué)習(xí)、到企業(yè)里去鍛煉，將有機會接觸與了解企業(yè)的發(fā)展需求。到企業(yè)進行實踐技能的培訓(xùn)可分為兩種：一是到企業(yè)進行物流管理方面對口與專項的短期實踐。例如倉儲作業(yè)實務(wù)培訓(xùn)可選擇倉儲公司，練習(xí)收發(fā)貨、驗收、填單、裝車、盤點等相關(guān)內(nèi)容，有些內(nèi)容往往在書本上并未涉及，而是直接由企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理活動中所得，培訓(xùn)效果明顯。二是到企業(yè)進行中長期的掛職鍛煉。在企業(yè)里，教師以一名新企業(yè)員工姿態(tài)去虛心向一線技術(shù)人員學(xué)習(xí)、向企業(yè)專家學(xué)習(xí)，觀察企業(yè)的微觀活動，感受企業(yè)文化，可以找到自己平時在學(xué)校教學(xué)過程的許多不足之處。高校采取切實可行的措施與地方企業(yè)達成協(xié)議，為教師積極創(chuàng)造條件，以便能分批分方向進入物流企業(yè)掛職鍛煉，在實踐操作中完善知識結(jié)構(gòu)、積累經(jīng)驗。教師在外訓(xùn)中掌握物流企業(yè)信息和企業(yè)動態(tài)、前沿的物流技術(shù)、未來的發(fā)展趨勢，在日后回歸的教學(xué)中能完整反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生成長為現(xiàn)代物流企業(yè)所需要的人才，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
4加強校企產(chǎn)學(xué)研合作，提高教師科研能力
以科研促進教改學(xué)院應(yīng)積極拓展思路，依托區(qū)域物流行業(yè)，整合學(xué)校、企業(yè)、科研單位等不同教育資源的優(yōu)勢，推進學(xué)校與物流企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作。物流管理專業(yè)教師根據(jù)自已的研究方向，把專業(yè)理論的知識教育與企業(yè)的生產(chǎn)、科研有機結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生一同參與地方企業(yè)橫向課題研究，在理論知識與實踐相結(jié)合中鍛煉科研能力與創(chuàng)新能力，同時也提供物流技術(shù)支持服務(wù)，共同解決地方企業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種技術(shù)難題。這既提高教師自身的實踐水平，也提高學(xué)生就業(yè)競爭力，促進學(xué)生自我的專業(yè)發(fā)展，為將來成為高素質(zhì)員工打下堅實基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)高校與企業(yè)相互促進，教師與學(xué)生共同發(fā)展的多贏格局。
5練就雙師型技能
在經(jīng)歷一系列高校為教師創(chuàng)造的培訓(xùn)、實習(xí)，到物流企業(yè)和物流相關(guān)工作單位掛職，在產(chǎn)學(xué)研相互合作的成長鍛煉中，教師逐漸獲得豐富工作經(jīng)歷，同時具備獲得各種物流專業(yè)的職業(yè)資格證書的能力，如物流師職業(yè)資格證書（根據(jù)層次可分為物流員、助理物流師、物流師、高級物流師）、注冊采購師職業(yè)資格認證（按資質(zhì)相應(yīng)認定為采購師、高級采購師、注冊采購師）等。國家權(quán)威的資格認證可以進一步提高各物流專業(yè)一線教師的實踐教學(xué)能力，加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，真正做到“雙師合一”。
6建立物流教師績效考評體系
目前高校的績效考核、職稱評定指標還是倚重課堂教學(xué)工作量及科研情況，考評制度里對實踐能力方面涉及較少，教師的大多時間在被繁重的課堂教學(xué)與科研任務(wù)占用之下，也就不會主動去爭取外出實踐鍛煉的機會。為此，學(xué)?；蚨墝W(xué)院的績效考評里，要增加如教師定期到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的時間或次數(shù)要求，考評其上報的實踐活動計劃方案、實踐業(yè)務(wù)進展與總結(jié)，并以此作為在職教師的繼續(xù)教育內(nèi)容，并體現(xiàn)到職稱的評定上。這樣的導(dǎo)向作用，能積極鼓勵和推動專業(yè)教師走出高校走進企業(yè)，獲得相應(yīng)實踐工作經(jīng)歷，提高物流實踐操作技能。
四結(jié)束語
關(guān)鍵詞：壓力的概念；教師心理壓力；研究狀況；總結(jié)；評析
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0156-02
一、壓力的定義
1.壓力的物理概念和心理學(xué)概念。壓力（Stress）源于拉丁文的stringere，原意是“擴張、延伸、抽取”等。物理學(xué)術(shù)語運用在工程和建筑學(xué)上指壓力、負荷、應(yīng)力、應(yīng)變，后來借用于人類，特指困苦與逆境。壓力也叫做應(yīng)力，是指在物理學(xué)與工程學(xué)中，材料內(nèi)部由于受外力作用，受熱不勻或永久變形而產(chǎn)生的單位面積上的力，它可用來精確描述材料的彈性、塑性和流變性狀。19世紀初開始，生理學(xué)家、心理學(xué)家和社會學(xué)家借用這個詞來描述動物和人類在緊張狀態(tài)下的生理、心理和行為反應(yīng)。
在很多的百科全書中Stress更多地被翻譯成“應(yīng)激”的概念。在不列顛百科全書中解釋到：“應(yīng)激又稱緊張刺激，緊張狀態(tài)。在心理學(xué)和生物學(xué)中指任何可致機體正常功能紊亂的過勞或干擾因素。人類將心理防御和生理防御結(jié)合起來，形成對物理和心理應(yīng)激的反應(yīng)，如果應(yīng)激過程或防御反應(yīng)不當，就會造成心身疾病或精神障礙。應(yīng)激是生活中不可避免的，而且是現(xiàn)代技術(shù)社會中一個特別復(fù)雜的現(xiàn)象。一個人能否成功控制應(yīng)激情境，無疑對其心理和生理狀態(tài)都有深刻影響?！痹贛IT認知科學(xué)百科全書中提到：“應(yīng)激可以定義為對于一個個體心理或生理完整性的威脅、真實再現(xiàn)或暗示。盡管應(yīng)激一般被聲稱是一種主觀的經(jīng)驗，但它對壓力所反映出來的行為上的或生理上的反饋與衡量健康是有密切聯(lián)系的。應(yīng)激包括動因（Stressor）和應(yīng)激反饋。”
2.心理壓力的構(gòu)成。①關(guān)于心理壓力構(gòu)成的理論簡介：加拿大生理學(xué)家（Selye·H）最早提出的生理醫(yī)學(xué)的壓力觀——反應(yīng)理論。該理論認為應(yīng)激是有害刺激作用于有機體的結(jié)果，該理論提出應(yīng)激的“一般適應(yīng)綜合癥”模型（the general adaptation syndrone，簡稱GAS）包括警戒反應(yīng)階段、抗拒階段、衰竭三個階段。生物物理學(xué)的壓力觀——壓力刺激理論把壓力定義為能夠引起個體產(chǎn)生緊張反應(yīng)的外部環(huán)境刺激，如疾病、災(zāi)難、失業(yè)、經(jīng)濟困難等。拉扎羅斯（lazarus·R）和?？寺‵olkman·S）等人進一步研究應(yīng)對方式在應(yīng)激過程中的重要性，形成認知應(yīng)激作用理論，該理論是對壓力過程中的中介變量進行研究，關(guān)注個體在應(yīng)激源與應(yīng)激身心反應(yīng)中，中介變量起到何種作用。②現(xiàn)階段心理學(xué)普遍認可的心理壓力概念。壓力是指個體對壓力源做出認知評價后，產(chǎn)生的生理、心理和行為反應(yīng)。壓力源也稱為應(yīng)激源，就是引起應(yīng)激反應(yīng)的各種刺激，可分為軀體性應(yīng)激源、心理性應(yīng)激源、生活事件和文化性應(yīng)激源四種，如生病、噪音、遇到挫折、每天在家庭或工作中遇到的困難、社會孤立、語言文化環(huán)境的改變等。壓力源產(chǎn)生的環(huán)境主要為社會環(huán)境（政治、經(jīng)濟和文化等）、組織環(huán)境（工作和團體等）和個人環(huán)境（身體素質(zhì)、人格、家庭等）。每一個個體對壓力源的主觀評估都是不同的，而且根據(jù)自身體驗的壓力會表現(xiàn)出生理、行為、情緒和個性上的變化，例如生理上表現(xiàn)為心跳加速、出汗、頭疼、失眠、精神不濟、疲勞、潰瘍病、心血管病變等；情緒上表現(xiàn)為緊張、興奮、憂郁、焦慮、敏感、多疑、焦躁不安、難以放松等；行為上表現(xiàn)為語言的不妥、濫用藥物、過度興奮、酗酒或過度抽煙，持續(xù)性地對自己及周圍環(huán)境持消極態(tài)度，甚至出現(xiàn)自殺行為。心理壓力的來源是多樣化的，從不同的年齡階段、不同職業(yè)、不同角色轉(zhuǎn)換中，都可以體現(xiàn)出不同的心理壓力。需要注意的兩個問題是：第一，同一個壓力事件（壓力源）在不同的性別、年齡、文化背景，乃至同一個個體的不同時期可能具有不同的變化；第二，不管生活壓力事件屬于積極的還是消極的，都會造成神經(jīng)緊張。積極性的壓力稱為良性壓力，即適度的心理壓力，它給予個體精神動力，可以幫助人們維持良好的功能狀態(tài)，促進工作和學(xué)習(xí)。消極的壓力是有害壓力，即過于強烈、過于持久的超出人的適應(yīng)應(yīng)對能力的壓力，會導(dǎo)致人們出現(xiàn)不良癥狀，體現(xiàn)在生理癥狀、心理癥狀和行為癥狀上。
二、高校教師心理壓力相關(guān)研究綜述
1.國外關(guān)于高校教師心理壓力的研究情況。20世紀70年代，Kyriacou和Sutcliffe率先在《教育評論》上發(fā)表了關(guān)于教師壓力的研究性文章。在文章中，作者給出了教師壓力的定義為教師的一種不愉快的、消極的情緒經(jīng)歷，如生氣、焦慮、緊張、沮喪或失落，這些均是由教師職業(yè)的工作性質(zhì)引起的。心理學(xué)家馬特·賈維斯以20世紀80年代以來研究成果為基礎(chǔ)，將教師的壓力源分為三類：教學(xué)工作本身的因素、對壓力的認知不足和系統(tǒng)因素。斯勞特（Slaughter·S）和勒斯里（Leslie·L）對澳大利亞高校青年教師的壓力進行研究后，認為這些青年教師最主要的心理壓力是為分配學(xué)校內(nèi)部資源，絞盡腦汁想出所需要的競爭手段，而所需的競爭手段還在日益增加。費希爾（Fisher）發(fā)現(xiàn)心理壓力已成為高校青年教師職業(yè)生活的一個特點，因為教師們具有多樣化的角色，其壓力的因素復(fù)雜多樣。英國的阿伯瑟里運用生活壓力量表對英國高校青年教師進行了壓力源及壓力水平的問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工作是高校青年教師最主要的壓力源，其他依次是家庭需要、時間限制、經(jīng)濟困難、與他人關(guān)系和健康問題；而在工作壓力中，最主要的壓力因子是科學(xué)研究，其他依次是時間限制、與同事關(guān)系、教學(xué)、領(lǐng)導(dǎo)行為及學(xué)生需求。瑞典的Huberman以160名不同教學(xué)年限的教師作被試，調(diào)查發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致教師離職的原因中，最普遍的是疲勞、沮喪、精神緊張、例行公事、人性弱點和適應(yīng)學(xué)生困難。綜上所述，國外大量調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師行業(yè)確實是一種“高壓力”職業(yè)，并且引起高校教師心理壓力的因素具有復(fù)雜性和多樣化。
2.國內(nèi)關(guān)于高校教師心理壓力的研究情況。①多數(shù)高校教師心理健康危機不容忽視?！吨袊逃龍蟆罚?003年4月22日）、《光明日報》（2003年7月26日呂曉芹、吳春燕）、北京大學(xué)教育經(jīng)濟研究所（2008）等一些研究都曾報道：多數(shù)高校教師感到壓力太大，處于亞健康狀態(tài)?！恫t望》新聞周刊也新聞：近一年來，我國各地高校頻頻發(fā)生教師自殺事件。2012年2月，浙江大學(xué)副教授韋亞平在浙江省舟山市住建委掛職期間跳樓自殺。2012年3月，39歲的中國人民大學(xué)化學(xué)系主任、教授、博士生導(dǎo)師曹廷炳在校園內(nèi)墜樓身亡；2013年2月，享受國務(wù)院政府特殊津貼的江西師范大學(xué)哲學(xué)教授鄭曉江在自己的住宅小區(qū)內(nèi)墜樓自殺身。2013年4月1日，中山大學(xué)法學(xué)院37歲的副教授谷德近在家里跳樓自殺。眾多的研究顯示，由于高校教師職業(yè)的特殊性，高校教師行業(yè)已成為“高壓力”職業(yè)，高知群體特別是高校教師心理危機導(dǎo)致的傷害事件頻發(fā)，凸顯該群體的心理健康危機。②有關(guān)高校教師心理壓力的主要研究。潘欣等人從2001～2003年3月通過采用自編問卷調(diào)查、小型座談會、個別心理咨詢及訪談的方法，采取開放式隨機調(diào)查，高校教師的職業(yè)壓力主要來自教師公認的3個維度15個因子：職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)人際關(guān)系、個體人格因素。清華大學(xué)教育研究所的李虹老師在2004年以北京兩所高校187名教師為被試的研究中，編制了大學(xué)教師工作壓力的量表，提到了教師的壓力源來自以下五個緯度：工作保障因素；教學(xué)保障因素；人際關(guān)系因素；工作負荷因素；工作樂趣因素。尹平等人在2005年編制了一個由50個項目組成的“高校教師壓力量表”進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，總體上，高校教師的壓力感受偏高，其中男性的壓力顯著高于女性；存在壓力的學(xué)歷差異。同時，影響高校教師壓力的因素有：社會因素、學(xué)校管理及制度、個人職業(yè)發(fā)展、人際關(guān)系、自我身心、工作負荷和學(xué)生方面等。李兆良、高燕等在2007年采用國際通用的Maslach倦怠量表（MBI—HSS）對522名在職教師進行調(diào)查。結(jié)果表明，高校教師主要壓力源位于前三位的是工資和福利待遇不佳，被科研和文章等問題搞得筋疲力盡，付出和得到的不成比例。高校教師存在一定程度的情緒衰竭、低成就感和個性化；學(xué)者蘇琴在理論研究中認為教師心理壓力來源有三方面：個人因素；學(xué)校因素；社會因素。李逢超學(xué)者在2008年編制了《高校教師工作壓力源量表》，量表分為9個因子：領(lǐng)導(dǎo)與組織結(jié)構(gòu)因素、人際關(guān)系與自我身心因素、職業(yè)發(fā)展因素、工作負荷因素、工作無樂趣因素、工作適應(yīng)因素、職稱評聘與科研因素、學(xué)生因素、家庭生活因素。不同職稱、不同教齡、不同學(xué)科的高校教師在不同因子間存在顯著差異。③國內(nèi)外對高校教師心理壓力研究采用的研究方法。通過大量的壓力研究文獻，可以發(fā)現(xiàn)其中最常用的研究方法是問卷調(diào)查與心理測量法，采用最多的工具是量表或問卷。應(yīng)用最廣泛的判斷教師壓力的手段是自我報告調(diào)查表和主觀編制未經(jīng)過信效度檢驗的問卷調(diào)查法，其他的研究方法包括當面詢問訪談法、個案研究等。
三、對前人研究的評述
通過對以上研究的分析和歸納，國內(nèi)外學(xué)者研究的出發(fā)點基本一致，即高校教師心理壓力問題已成為一個不可忽視的問題，及時關(guān)注教師的心理壓力和身心健康問題，并為調(diào)適高校教師心理壓力，以免形成心理危機，甚至是心理疾病提出大量建議。綜合我國對高校教師心理壓力的研究現(xiàn)狀，雖然從多方面列舉了不同的因素，總的來說，導(dǎo)致我國高校教師心理壓力的因素主要來自于社會、學(xué)校和個人三個方面。一從研究方法來看，國內(nèi)對高校教師壓力問題的研究大多是經(jīng)驗總結(jié)、定性分析，相關(guān)實證研究卻相當少。許多學(xué)者雖然研究方法、研究對象和關(guān)注的焦點不同，但得出的結(jié)論和意見卻大致相同。二從研究的角度來看，大多數(shù)學(xué)者雖然已列舉出造成高校教師心理壓力的種種因素，但重點都是圍繞著教師職業(yè)特點來展開，認為教師的壓力主要就是工作壓力，多從工作負荷、工作樂趣、職業(yè)倦怠等方面，忽略了壓力源的多樣性，缺乏對工作因素以外壓力事件所產(chǎn)生的心理感受和自我應(yīng)對方式作深入分析。三從實證研究的研究工具來看，還缺乏對高校教師心理壓力研究方面的權(quán)威量表，多數(shù)學(xué)者還在采用精神癥狀自評量表（SCL-90），而此量表的常模也很久沒有修訂過了。即使是國內(nèi)外通用比較權(quán)威和成熟的量表，因不同的文化背景（含國家、種族、地區(qū)、、社會團體等），都會對測量的結(jié)果有一定影響。也有很多學(xué)者嘗試編制量表，但受作者本人主觀意識的認知和偏好，對壓力源的相關(guān)因素有著不同的劃分方法，沒有一個統(tǒng)一的標準。四從研究的范圍來看，對高校教師心理壓力的研究范圍還比較單一和狹窄，多為高校教師的整體水平或某一類學(xué)校教師的心理狀況。目前，我國不同類型的高校種類繁多，不同群體的教師，所處工作環(huán)境、面對對象、事情操作難易程度、所培養(yǎng)的人才模式、課程體系、教學(xué)過程、師資體系等的不同，體驗的壓力肯定也有所不同，所以僅從某個單一群體來研究高校教師的心理壓力，未免有些以偏概全，如何科學(xué)全面地剖析教師的心理壓力，還須進一步探討和研究。
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【關(guān)鍵詞】青年教師;實踐能力;高等教育;工程訓(xùn)練
一、引言
隨著高校畢業(yè)生的逐年增加，而企業(yè)對于畢業(yè)生的需求逐漸趨于飽和的情況下，企業(yè)對大學(xué)生實踐能力的要求越來越高，而大學(xué)生的實踐能力往往依賴于高校教師的實踐能力。
近年來，由于高校對自身定位、發(fā)展的需要以及社會對大學(xué)生能力素質(zhì)需求的提高，各地高校大量引進高學(xué)歷的青年教師。這些青年教師具有較扎實的專業(yè)理論知識及較高的科研能力素養(yǎng)，已逐漸成為各高校教師隊伍中的一支生力軍。據(jù)2012年的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：目前全國部屬高校專任教師中，40歲以下的青年教師人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的2/3[1]。但是，青年教師普遍存在著專業(yè)實踐能力低、工作經(jīng)驗少等問題，這在很大程度上影響了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提高。
各高校都已意識到這些問題，也都在用不同的方式或采取不同的措施來培養(yǎng)青年教師的工程實踐能力，從而提高學(xué)生的培養(yǎng)水平，為學(xué)生和學(xué)校的良性發(fā)展帶來“正能量”[2][3][4]。
二、青年教師實踐能力培養(yǎng)的方式
一般來說，盡管各高校具體的培養(yǎng)方式和措施不同，但都是由學(xué)校根據(jù)自身需要制定相關(guān)政策要求，由各學(xué)院和相關(guān)二級單位具體實施。就我校而言，主要有以下幾種方式：
1.到企事業(yè)單位掛職鍛煉
由各學(xué)院選派符合學(xué)校要求條件的青年教師到企事業(yè)單位提供的專業(yè)職位上掛職鍛煉，參加掛職單位的生產(chǎn)和管理等工作，時間一般在一年左右。我校每年都在自愿報名的基礎(chǔ)上，選派符合條件的青年教師到山西霍州、江蘇句容等地的企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)等掛職鍛煉。
青年教師到生產(chǎn)和管理第一線掛職鍛煉，一方面緩解了企業(yè)對高學(xué)歷人才的需求，更重要的是讓青年教師直接接觸到較新的生產(chǎn)管理技術(shù)及專業(yè)需求，不斷積累和提高自身實踐經(jīng)驗和實踐能力，豐富專業(yè)知識，從而提高教學(xué)和科研能力。
2.在學(xué)生實習(xí)基地鍛煉
我校與校外相關(guān)企業(yè)共建了大量實習(xí)基地，主要用于對學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間通過實際或接近實際的鍛煉培養(yǎng)其實踐能力。青年教師實踐能力的培養(yǎng)也可利用這一便利條件，讓青年教師和實習(xí)學(xué)生一起鍛煉，使其實踐能力得到提高。另外，我校還成立了不同專業(yè)的校內(nèi)實習(xí)基地，如機電類專業(yè)的工程訓(xùn)練中心，獲得“陜西省實驗教學(xué)示范中心”稱號，也承擔起了青年教師實踐能力培養(yǎng)的任務(wù)。中心和相關(guān)學(xué)院一起，每年為青年教師組織兩批實訓(xùn)。一批是專業(yè)實訓(xùn)，即在教師本專業(yè)范圍進行實踐能力培養(yǎng);另一批是跨專業(yè)實訓(xùn)，在機、電兩大專業(yè)類別之間互跨，即機械類專業(yè)教師進行基礎(chǔ)的電類專業(yè)實訓(xùn)，而電類專業(yè)則進行基礎(chǔ)的機械類專業(yè)實訓(xùn)。
采取這種培養(yǎng)方式，使青年教師一方面獲得了本專業(yè)相關(guān)的實踐能力，增加了實際經(jīng)驗，另一方面也能了解相關(guān)專業(yè)的實踐情況，拓展了青年教師的視野。
3.借助企業(yè)高級技術(shù)人才
我校大量引進行業(yè)先進企事業(yè)單位的高級技術(shù)人才到校兼職，他們一方面走進課堂直接面對學(xué)生，利用其豐富的實踐經(jīng)驗改善課堂教學(xué);另一方面也對青年教師進行工程實踐指導(dǎo)，以使青年教師獲取實踐經(jīng)驗，提高實踐能力。我校電氣與控制工程學(xué)院長期聘請校外知名企業(yè)、研究所的專業(yè)人士，在完成對學(xué)生的實踐教學(xué)任務(wù)的同時，還進入相關(guān)實驗室，通過指導(dǎo)實驗操作、完成工程項目攻關(guān)等方式，對青年教師的實踐能力進行培養(yǎng)。
4.青年教師進實驗室
青年教師由于實踐經(jīng)驗的缺乏，在理論教學(xué)過程中不能很好地貫徹理論聯(lián)系實際的思想。因此，我校電氣與控制工程學(xué)院每年都將新進的青年教師安排到學(xué)院各專業(yè)實驗室輪訓(xùn)，半年以后再視輪訓(xùn)情況分配到相關(guān)教研室安排理論教學(xué)任務(wù)。
青年教師在實驗室工作期間，接受實驗室教師及高級工程技術(shù)人員的培訓(xùn)，了解了各專業(yè)實驗室的實驗條件及實驗教學(xué)規(guī)律，掌握了實驗技能，大大提高了其實踐能力。
三、培養(yǎng)成績的考核與驗收
我校不同專業(yè)對于青年教師實踐能力的培養(yǎng)有著不同的考核方式，就電氣與控制工程學(xué)院及其相關(guān)理論或?qū)嵺`教學(xué)單位而言，一般通過以下方式進行考核：
1.青年教師實踐技能大賽
電氣與控制工程學(xué)院每年都針對青年教師設(shè)置實踐技能大賽，考查青年教師的實踐能力。大賽由學(xué)院組織相關(guān)專家、實踐經(jīng)驗豐富的老教師命題，主要考查實驗儀器的操作、簡單電路的制作及工具軟件的使用等方面的能力。一般要求在2小時的時間內(nèi)，根據(jù)題目要求設(shè)計并制作一個單元電路，利用相關(guān)軟件對電路進行仿真，得到仿真結(jié)果，然后再利用相關(guān)儀器設(shè)備對設(shè)計及仿真結(jié)果進行驗證，以此來評定成績，并與年終考核成績掛鉤。
2.指導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)實踐及課外科技活動
學(xué)生在課內(nèi)實踐及課外科技活動中取得的成績可以反映指導(dǎo)教師的實踐能力水平。課內(nèi)的實踐指教學(xué)計劃安排的實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)設(shè)計等，課外的科技活動則包括各級各類電子設(shè)計競賽、“挑戰(zhàn)杯”、機器人競賽及大學(xué)生科技創(chuàng)新項目等。這些活動都與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，也要求指導(dǎo)教師具有較高的實踐能力水平。我們鼓勵青年教師參與這些活動的指導(dǎo)，并以學(xué)生實踐的成績或獲獎等級作為獎勵指導(dǎo)教師的依據(jù)。
3.自制實驗設(shè)備
為了適應(yīng)學(xué)校自身的需要，有針對性地對學(xué)生進行培養(yǎng)，現(xiàn)有的實驗設(shè)備往往不能滿足教學(xué)的需要，需要學(xué)校自行研制實驗設(shè)備來彌補空白。讓青年教師參與實驗室建設(shè)，自制實驗設(shè)備，并以能否通過學(xué)校、學(xué)院驗收為標準，考核青年教師的實踐能力。
四、總結(jié)
青年教師實踐能力的培養(yǎng)是一個長期而艱巨的任務(wù)，各高校應(yīng)根據(jù)自身的條件，選擇適合自身的青年教師培養(yǎng)及考核方式，循序漸進地對青年教師的實踐能力進行培養(yǎng)。西安科技大學(xué)電氣與控制工程學(xué)院的青年教師在經(jīng)過上述方式培養(yǎng)后，極大地提高了實踐能力，提升了科研水平。近幾年，青年教師指導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計屢次獲得陜西省自動化學(xué)會組織的畢業(yè)設(shè)計（論文）大賽一等獎，在各級各類電子類競賽中多次獲得國家級、省級一等獎。青年教師自身也收獲了多項專利、國家自然科學(xué)基金項目及科技成果獎?？梢?，青年教師實踐能力的提高，能為學(xué)校的教學(xué)、科研貢獻更大的力量，極大地促進了學(xué)生的培養(yǎng)和學(xué)校的發(fā)展。
參考文獻
[1]王素艷.我國高校青年教師實踐能力培育探討[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2013，11（2）：7-10.
[2]曾秀慧，夏新燕，邱志鵬.提高教師實踐能力提升學(xué)生能力本位[J].科技創(chuàng)業(yè)家，2011，（4）：234-235.
關(guān)鍵詞：雙師雙能型；英語專業(yè)；教師團隊建設(shè)策略
中圖分類號：H319.3
教育部、國家發(fā)展改革委 、財政部在2015年10月21日共同的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》文件第14條中提出轉(zhuǎn)型發(fā)展的任務(wù)之一是加強“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)。目前，關(guān)于“雙師”研究的文獻較多，而關(guān)于“雙能”師資研究的文獻則很少。
“雙能”與“雙師”是一種什么樣的關(guān)系？ “雙能”應(yīng)該是教師的一種素質(zhì)，“雙師”則是一種結(jié)構(gòu)?？傊?，“雙師”應(yīng)該是具有“雙能”素質(zhì)擁有雙證書的教師。作為應(yīng)用型本科高校，應(yīng)該建立一支“雙能”素質(zhì)，“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍。[1]
一、高?！半p師雙能型”英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)的必要性
事實證明，具有“雙能”素質(zhì)的“雙師”型教師的教學(xué)水平高，教學(xué)效果好，深受學(xué)生的歡迎，因為他們既懂理論又會操作，能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，非常易于學(xué)生理解和接受。因此，“雙師雙能”師資隊伍建設(shè)是應(yīng)用型本科高校教育理念的詮釋方式之一，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，是提高年輕教師教學(xué)科研水平的需要，也是增強服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)能力的需要。
二、高校“雙師雙能型”英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)存在問題
根據(jù)教育部對應(yīng)用型教師隊伍的要求，高校雙師雙能型教師隊伍建設(shè)起步，雖然各地各高校的建設(shè)力度和進度參差不齊，但卻面臨著一些共性問題。比如說，雙能型教師數(shù)量不足、隊伍結(jié)構(gòu)不合理。盡管高校教師隊伍整體學(xué)歷層次不斷提高，然而部分教師因為教學(xué)任務(wù)繁重而疏于專業(yè)技能培訓(xùn)或企業(yè)實踐鍛煉，跟蹤本學(xué)科專業(yè)發(fā)展前沿及研究本專業(yè)領(lǐng)域的實務(wù)能力不強、專業(yè)知識和技能更新緩慢、實踐能力及基層工作經(jīng)驗缺乏，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容枯燥無味、教學(xué)方法缺乏新意和創(chuàng)意、缺乏實踐案例支撐。實踐教學(xué)流于形式，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。[2]
三、高?！半p師雙能型”英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)策略
通過調(diào)研，大部分高校都遵循以下幾點策略來建設(shè)“雙師雙能型”教師隊伍：
1. 采取與“雙師雙能型”英語專業(yè)教師隊伍建設(shè)相適應(yīng)的人才引進措施
拓寬師資引進渠道，從企業(yè)或相關(guān)行業(yè)技術(shù)部門引進實踐經(jīng)驗和社會閱歷豐富的專業(yè)技術(shù)人員。通過教師資格培訓(xùn)，這些專業(yè)技術(shù)人員就可以走上講臺，為學(xué)生講述最鮮活的工作技巧和方法。比如，外語學(xué)院可以從翻譯公司引進高級譯員，從外貿(mào)公司引進外貿(mào)員作為兼職教師。而且還可以采取“一帶一”的方法，將精通業(yè)務(wù)的兼職教師作為專職教師的導(dǎo)師，促使專職教師快速成長。例如，高級譯員可以培訓(xùn)一些不善于使用翻譯軟件來協(xié)助翻譯工作的老師，從而讓這些老師熟練掌握翻譯軟件，而后將這些技能傳授給學(xué)生。
2. 合理制定“雙師雙能型”英語專業(yè)教師的培養(yǎng)計劃
高校應(yīng)鼓勵教師走出象牙塔，深入社會，利用寒暑假到專業(yè)對口的企業(yè)掛職鍛煉，讓他們了解本專業(yè)的最新發(fā)展趨勢和現(xiàn)狀，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。就高校英語專業(yè)教師而言，應(yīng)緊跟社會需求，爭取能在外事、外貿(mào)、外企、各類涉外金融機構(gòu)、商務(wù)管理公司、專業(yè)翻譯機構(gòu)、出版、新聞、旅游、高級賓館酒店等部門掛職鍛煉，承擔商務(wù)管理、商務(wù)翻譯、外貿(mào)洽談、經(jīng)貿(mào)文秘、英語編輯、英語記者、駐外商務(wù)、涉外公關(guān)、涉外導(dǎo)游等工作，注重自身的職業(yè)發(fā)展技能。在掛職鍛煉的過程中，教師就能了解具體實踐崗位承擔的工作任務(wù)及主要工作職責，以及要達到的崗位實踐績效，這些都是非常寶貴的實踐經(jīng)驗。
3. 建立并完善“雙師雙能型”英語專業(yè)教師培養(yǎng)的激勵機制
“雙師雙能型”教師在理論知識和實踐能力方面均有較高水平，他們承擔著比一般教師更為繁重的工作任務(wù)，因此，應(yīng)完善“雙師雙能型”教師培養(yǎng)的激勵措施，激發(fā)教師參加進修、實踐的積極性。在評優(yōu)評先、職稱評定、項目申報等方面向“雙師雙能型”教師傾斜，鼓勵并獎勵積極考取相應(yīng)職業(yè)資格證書的教師。比如可以鼓勵高校英語專業(yè)教師普及行業(yè)與職業(yè)資格認證，了解翻譯員、報檢員、報關(guān)員、外貿(mào)跟單員、外銷員、單證員、國貿(mào)業(yè)務(wù)員、國際貨代員、商務(wù)文秘、高級管理秘書、英語導(dǎo)游等各種雙師雙能型崗位的具體職責和任務(wù)。
4. 積極搭建“雙師雙能型”英語專業(yè)教師培養(yǎng)的產(chǎn)學(xué)研平臺
應(yīng)用型本科高校可通過校企合作模式，全面提升教師的綜合素質(zhì)。鼓勵教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革承擔科研項目，承擔與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究項目，特別是開發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用項目。比如外語教師可以承擔“合同翻譯”、“產(chǎn)品說明書翻譯”、“標書翻譯”等橫向課題的研究，提升自身理論與實踐相結(jié)合的能力，也可以豐富課堂案例。在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)時，教師也可以有計劃地加強自己的實踐鍛煉。另外，高校要加強實驗實訓(xùn)室的建設(shè)，加大投資力度，為實踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境。例如，外語學(xué)院的同聲傳譯室、交替?zhèn)髯g室、跨境電商模擬實驗室都需要投入不少的資金支持。在實踐教學(xué)時，模擬一個實際工作的環(huán)境，讓學(xué)生體會到如何把所學(xué)知識運用到實際工作中。比如類似《筆譯工作坊》這種實踐性較強的課程就很好地模擬了實際工作的環(huán)境，讓師生都受益匪淺。
四、結(jié)語
要培養(yǎng)合格的高等院校畢業(yè)生， 就必須有過硬的教師隊伍?！半p師型”教師的真正目的就是讓從事高等教育的教師提高專業(yè)實踐能力， 畝在實踐教學(xué)中做到得心應(yīng)手， 為提高學(xué)生的實踐技能服務(wù)， 為學(xué)生的順利就業(yè)提供幫助?！半p師型”教師不應(yīng)該停留在“有證”上， 而應(yīng)該是落實到“有能”上。[3]“雙能型”教師是高等教育發(fā)展賦予我們使命， 是時展對我們的期望， 爭做“雙師雙能型”教師應(yīng)該成為高等院校教師思想和行動上的自覺， 讓我們積極參與實踐教學(xué)， 提高自己的實踐技能和實踐指導(dǎo)能力， 為蓬勃發(fā)展的高等教育做出應(yīng)有的努力。
參考文獻：
[1] 詹秋文， 衛(wèi)勝. 應(yīng)用型本科高?！半p能”師資建設(shè)的思考[J]. 安徽科技學(xué)院學(xué)報， 2013， 27（6）：80
關(guān)鍵詞 應(yīng)用型人才 培養(yǎng) 高等教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)以理論知識為基礎(chǔ)，以實踐能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力，注重學(xué)生的社會實踐能力。高校實施應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標大體上從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進行的設(shè)置與規(guī)劃，注重學(xué)科中實踐部分的建設(shè)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置依據(jù)課程設(shè)置和其它專業(yè)開設(shè)的經(jīng)驗，運用固有的模式：理論講授、實踐訓(xùn)練、社會實習(xí)或?qū)嵺`等。
理論講授是本學(xué)科的基礎(chǔ)知識、文化素養(yǎng)、審美能力的培養(yǎng)。目前，高校中所強調(diào)的理論是實踐的陪襯，是為了實踐而實踐的理論。然而，高校現(xiàn)有的理論講授是與社會實際生產(chǎn)相脫離的理論，大部分學(xué)校在理論講授的過程中都強調(diào)“理論聯(lián)系實際”，這在課堂講授過程中往往是很難做到的。因為各大高校教師應(yīng)有的知識技能水平都與社會脫節(jié)，更何況是把已經(jīng)掌握的知識能力傳授給沒有基礎(chǔ)的學(xué)生。沒有高水平的教師，如何才能為學(xué)生提供理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)環(huán)境呢？
實踐訓(xùn)練是把所講授的理論知識運用到實際操作和技能訓(xùn)練上，從高校所宣傳的實踐訓(xùn)練，基本總結(jié)可以看出是把理論運用到實踐，是理論知識的擴展。社會發(fā)展日新月異，尤其是面對當前數(shù)字化的快速發(fā)展，學(xué)校的一成不變的理論與固有的實踐項目，如何才能更好地應(yīng)對當前社會的發(fā)展，實現(xiàn)社會的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。
社會實習(xí)或?qū)嵺`是把在校生提前推向社會，提前體驗了社會工作，并沒有體現(xiàn)出學(xué)校在社會實習(xí)中體現(xiàn)什么重要的作用。然而，這些體驗完全可以在畢業(yè)以后自己就能夠完成的。從應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方面來看，更是體現(xiàn)不出社會實習(xí)所發(fā)揮出來的應(yīng)用型作用。那么，如何才能把應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)用到實際呢？
2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實現(xiàn)
高校人才培養(yǎng)的方案結(jié)合社會需求和高等職業(yè)教育當前的地位出發(fā)，確定其教育定位和培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，使之成為有別于研究型，具有良好職業(yè)道德和內(nèi)在素質(zhì)，服務(wù)第一線的高等應(yīng)用型人才。面對社會中大學(xué)生就業(yè)的壓力，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標已經(jīng)在各大高校中不斷蔓延。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標如何能夠更好地列入實際的教學(xué)過程中，有待各大高校切實列入實際的教學(xué)與教師隊伍的培養(yǎng)，不僅要對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進行實時更新，還應(yīng)不斷提升一線教師的社會實踐能力。
2.1 教師隊伍的建設(shè)與培養(yǎng)
高校教師的招聘現(xiàn)在已經(jīng)面臨高學(xué)歷的就業(yè)壓力，緊缺專業(yè)是碩士研究生，一般專業(yè)為博士研究生。高學(xué)歷的教師能夠?qū)Ξ斍暗膶W(xué)術(shù)領(lǐng)域中的基本理論有較高的認識力，教書育人的經(jīng)驗在教學(xué)過程中不斷豐富發(fā)展。當前高校教師已經(jīng)在學(xué)校的封閉式狀態(tài)中失去了與社會的工作聯(lián)系。部分學(xué)校還規(guī)定不能掛職后到社會上工作，一旦查出嚴格處理。其實學(xué)校應(yīng)該在教師們完成學(xué)校本職的教學(xué)工作以后，鼓勵其外出從事社會實踐工作。但是在學(xué)校教學(xué)壓力的作用下，這種基本理論的提升得到了較好的發(fā)展，然而另一方面，個人的社會實踐能力已經(jīng)逐漸與社會脫節(jié)。怎樣才能更好提高教師的社會實踐能力呢？與社會一線生產(chǎn)接軌，是最快最有效的辦法之一。
高校人才的培養(yǎng)目標是應(yīng)用型人才，針對的是學(xué)生的培養(yǎng)，那么這種培養(yǎng)是離不開教師的應(yīng)用型培養(yǎng)的。根據(jù)學(xué)校的專業(yè)進行分類，對各種專業(yè)所針對的行業(yè)進行有效的溝通與聯(lián)系，制定定點的教師培養(yǎng)方案，分批、分門類進行社會性的專業(yè)訓(xùn)練。教師參與到社會實踐有別于企業(yè)中的技術(shù)人才，教師以自身的素養(yǎng)能夠更快更好地融入社會實際訓(xùn)練中，并且能夠深層次地挖掘社會實踐，并提升相關(guān)的理論知識，更好地做到理論與實踐的有機結(jié)合。
2.2 學(xué)生社會能力的培養(yǎng)
教師隊伍的應(yīng)用型能力培養(yǎng)能夠得到認定以后，建立學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標就不再是空談了。那么，該如何實施對學(xué)生的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)呢？
當前社會發(fā)展迅速，專業(yè)知識和技能日新月異，行業(yè)發(fā)展在社會發(fā)展中不斷更新，提供給高校畢業(yè)生的就業(yè)職位不斷變化。因此，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力才是當務(wù)之急，培養(yǎng)具有熟練的專業(yè)技能，并能在社會發(fā)展過程中不斷更新自己的專業(yè)知識和技能，提高畢業(yè)生的社會職業(yè)變化的適應(yīng)能力，已經(jīng)成為當今時代高素質(zhì)勞動者社會能力培養(yǎng)的重要標志。
首先，高校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)有別于社會中的技術(shù)培訓(xùn)，培養(yǎng)的是綜合素質(zhì)能力的高等應(yīng)用型人才，大學(xué)中合理安排必要的人文素養(yǎng)課程，提升學(xué)生的文化素質(zhì)能力。第二，在文化素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，還要掌握相關(guān)專業(yè)的基本理論知識，這一部分的理論知識學(xué)習(xí)不能急于求成，是為本專業(yè)的進一步學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。高校教師已經(jīng)具有一定的文化知識能力，通過基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的基本文化素質(zhì)能力。第三，專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)不能松懈?；A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)是本學(xué)科的奠基石，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，擴展專業(yè)知識范圍，因此，高校不能為了強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，突出實踐性，放棄或縮減專業(yè)理論知識，而是應(yīng)該合理安排本課程的專業(yè)理論課。第四，實踐技術(shù)課程的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。實踐類課程更多的是要求學(xué)生掌握一門技術(shù)或者一種操作能力，這是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的實踐類應(yīng)用型課程。此類課程要區(qū)別于社會的培訓(xùn)學(xué)校，高校的實踐課程教授的是基本的技術(shù)能力，并擴展社會的先進技術(shù)，教授學(xué)生觸類旁通的本領(lǐng)，以應(yīng)對社會需求的千變?nèi)f化。最后，特殊專業(yè)結(jié)合各自的培養(yǎng)目標及其對應(yīng)行業(yè)的社會需求，在校內(nèi)進行有效的實踐訓(xùn)練，或者由教師帶隊走到市場進行社會實訓(xùn)，能夠較好地起到實踐的帶領(lǐng)與指引作用。
參考文獻
[1] 蔣毅堅，張樹剛.“后大眾化”高等教育階段地方大學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考與探索[J].北京教育（高教），2010（12）.
