時間：2023-11-23 10:53:22
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇財務(wù)培訓(xùn)課堂，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
【關(guān)鍵詞】高職會計專業(yè) “準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式
【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）05C-
0088-03
一、“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵
“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生前兩年在學(xué)校學(xué)習(xí)， 后一年在企業(yè)進行一至兩個月的準(zhǔn)員工教育（學(xué)生在入崗前接受的企業(yè)文化、公司制度與勞動紀(jì)律要求、崗位知識等內(nèi)容的培訓(xùn)教育，還有入崗后的進一步接受的員工相關(guān)專業(yè)知識、管理知識的培訓(xùn)教育）后上崗，按員工標(biāo)準(zhǔn)要求進行管理，享受薪金等員工待遇。學(xué)生就業(yè)從原先的好就業(yè)變成現(xiàn)在的就好業(yè)，畢業(yè)生更受用人企業(yè)的歡迎，同時專業(yè)教學(xué)質(zhì)量顯著提高。
二、以“企業(yè)進課堂”為載體，完善“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式
“企業(yè)進課堂”必須體現(xiàn)兩個方面的內(nèi)容：第一，任課教師必須是企業(yè)的行業(yè)專家或一線員工；第二，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須是企業(yè)的真實業(yè)務(wù)。通過實施“企業(yè)進課堂”，進一步構(gòu)建“準(zhǔn)員工式2+1”教學(xué)改革模式，實現(xiàn)教育部關(guān)于“產(chǎn)業(yè)文化進教育、工業(yè)文化進校園、企業(yè)文化進課堂”的現(xiàn)代職業(yè)教育新的目標(biāo)和要求。建立符合會計專業(yè)特點的教學(xué)管理制度、運作機制、考核評價體系；建成共享型的課程教學(xué)資源庫；打造一支專兼結(jié)合的高水平專業(yè)教學(xué)團隊；建立集教學(xué)、培訓(xùn)、職業(yè)資格證書考試三位一體的先進的專業(yè)實訓(xùn)基地，滿足校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)需要，成為社會相關(guān)技能培訓(xùn)與考試基地，提升專業(yè)的社會服務(wù)能力。充分發(fā)揮專業(yè)在教學(xué)改革、管理改革、創(chuàng)新改革的示范作用。
三、完善“準(zhǔn)員工式2+1”人才培養(yǎng)模式的思路
堅持由學(xué)校、企業(yè)共建會計專業(yè)教學(xué)團隊，依托“企業(yè)進課堂”教學(xué)改革模式，完善“準(zhǔn)員工式2+1”的人才培養(yǎng)模式，思路如下：
（一）校企深度合作，建立“企業(yè)進課堂”人才培養(yǎng)機制
在“企業(yè)進課堂”培養(yǎng)機制下，通過校外兼職教師親自授課，把企業(yè)真實的業(yè)務(wù)帶到課堂教學(xué)中，使培養(yǎng)的學(xué)生與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)零距離接軌，與地方經(jīng)濟發(fā)展的需求進行更緊密結(jié)合，實現(xiàn)培養(yǎng)具備從事基層會計實際工作的基本素質(zhì)和基本業(yè)務(wù)能力，能勝任企業(yè)（公司）、行政、事業(yè)單位、服務(wù)業(yè)、金融保險業(yè)等一線會計、審計助理等工作的高等技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。
（二）以“企業(yè)進課堂”為載體，進行專業(yè)課程體系建設(shè)
1.根據(jù)專業(yè)發(fā)展和“企業(yè)進課堂”教學(xué)模式，調(diào)整課程體系。為了適應(yīng)不同崗位能力的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)方案，與企業(yè)一起完善會計專業(yè)的課程體系建設(shè)；以崗位能力需求進行相應(yīng)的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。
2.以專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會為紐帶，聯(lián)合兄弟高職院校財經(jīng)類相關(guān)專業(yè)，共同進行專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)。圍繞專業(yè)核心課程建設(shè)，進行專業(yè)課程群的開發(fā)和課程資源庫的建設(shè)，推動教學(xué)資源共建共享，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。選出兩門跟企業(yè)實際崗位密切相關(guān)的專業(yè)核心課程會計信息化（包括用友和金碟兩個內(nèi)容）和企業(yè)會計綜合實訓(xùn)進行課程教學(xué)資源庫的建設(shè)，借鑒資源共享課程建設(shè)模式，完成兩門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)課程、實施方案、評價體系、配套課件、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程錄像等教學(xué)資源庫的建設(shè)。建設(shè)具有高等職業(yè)教育特色的標(biāo)志性、共享型專業(yè)教學(xué)資源庫并推廣使用，帶動高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。
（三）以“企業(yè)進課堂”為建設(shè)目標(biāo)，積極進行校外實訓(xùn)基地的拓展與建設(shè)
在“企業(yè)進課堂”教改模式下，學(xué)校需要和更多的企業(yè)進行深度合作，打造集教學(xué)、實訓(xùn)、科研、社會服務(wù)為一體的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)實訓(xùn)基地效能最大化、教學(xué)成果最優(yōu)化和社會效益最大化。
（四）依托“企業(yè)進課堂”，進行兼職教師師資庫建設(shè)，并建立新的評聘標(biāo)準(zhǔn)和體系
以“企業(yè)進課堂”為載體，整合校內(nèi)外資源，共同探討校企共建人才培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的問題及解決辦法，為教師提供一個開展教學(xué)教改研究與交流的服務(wù)平臺。構(gòu)建出一套適合行業(yè)需求和專業(yè)發(fā)展的全新的評聘標(biāo)準(zhǔn)和管理體系，打造一支職稱結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)合理的“專兼融合”的高素質(zhì)、高質(zhì)量的專業(yè)師資隊伍。
四、具體措施
（一）構(gòu)建與優(yōu)化職業(yè)能力為核心課程體系
以工學(xué)結(jié)合為出發(fā)點，構(gòu)建“企業(yè)進課堂”平臺下的專業(yè)分方向課程體系，以職業(yè)崗位（群）任職能力要求為依據(jù)，將出納、采購銷售核算、財產(chǎn)物資核算、納稅申報、財務(wù)主管等崗位必備的知識、能力、素質(zhì)要素整合。以崗位能力需求進行相應(yīng)的“平臺+模塊+企業(yè)課程”三位一體的課程體系改革。
1.會計職業(yè)能力平臺。掌握會計電算化專業(yè)的基本操作技能，能勝任會計崗位工作。（課程設(shè)置：會計學(xué)原理、會計基本技能、財務(wù)會計、成本會計、會計信息化、納稅會計、財務(wù)管理、管理會計、企業(yè)會計綜合實訓(xùn)、行業(yè)會計比較等）
1德國職業(yè)技術(shù)教育“雙元制”理論的借鑒
“雙元制”發(fā)源于德國職業(yè)技術(shù)教育，所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個教學(xué)場地在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校，但以企業(yè)培訓(xùn)為主，把企業(yè)中的實踐和職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切相結(jié)合。“雙元制”下學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒工。所以不同于簡單地提供崗位培訓(xùn)，雙元制的本質(zhì)在于，向年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握職業(yè)能力。而通過雙元制培訓(xùn)的學(xué)生，不僅僅局限于完成某一工作崗位的任務(wù)，還能夠勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的工作任務(wù)。
在此理論基礎(chǔ)上，會計電算化的職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關(guān)注直接對口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會計電算化專業(yè)方向定位在培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)提供高素質(zhì)勞動者和技能型人才。
2基于崗位能力的會計電算化課程建設(shè)
基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置、“四合一”綜合實訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實訓(xùn)等方面提供了新的思維。
21以崗位能力引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置
結(jié)合中職學(xué)校會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與工作崗位能力對應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的“會計基礎(chǔ)”“出納”“點鈔”“翻打傳票”等專業(yè)課程，結(jié)合最新教學(xué)改革實驗教材《會計崗位綜合實訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責(zé)，更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識如何整合并指導(dǎo)其實際工作流程，使學(xué)生更直觀的體會到工作崗位與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學(xué)習(xí)帶來的樂趣。
22職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一”綜合實訓(xùn)室建設(shè)
崗位任務(wù)及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導(dǎo)實訓(xùn)室的建設(shè)，根據(jù)會計職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實訓(xùn)室，分為企業(yè)財務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個區(qū)域，設(shè)置企業(yè)出納、會計、會計主管、稅務(wù)員、工商職員等，結(jié)合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財務(wù)的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，使學(xué)生在實訓(xùn)室體驗企業(yè)財務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。
23引入會計電算化、報稅等教學(xué)軟件
“會計電算化”是會計電算化專業(yè)的核心課程之一。在開展“會計電算化”課程教學(xué)的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內(nèi)容（如用友T3）的學(xué)習(xí)外，可安排一定的課時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達等。尤其是對于中職學(xué)生而言，其就業(yè)單位很多是中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多地可能選用如管家婆或速達等財務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握多種財務(wù)軟件的操作，在企業(yè)實習(xí)就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)時間。
24加強綜合性實訓(xùn)演練
在學(xué)生實習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實訓(xùn)，要求學(xué)生對會計專業(yè)各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業(yè)各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學(xué)?？砂才艃砷T課程：“會計崗位綜合實訓(xùn)”和“企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)”?！皶媿徫痪C合實訓(xùn)”可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學(xué)生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現(xiàn)從學(xué)生到財會工作者的角色轉(zhuǎn)換?！捌髽I(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)”分物理沙盤和電子沙盤，不管是什么形式，它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認(rèn)知企業(yè)，明確財務(wù)在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系。
3基于崗位能力的會計電算化課程教學(xué)方法與策略
31適應(yīng)社會實際，明確教學(xué)目標(biāo)
為適應(yīng)企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求，制定教學(xué)目標(biāo)不能只培養(yǎng)學(xué)生對特定財務(wù)軟件（如用友、金蝶）的操作能力，還要加強培訓(xùn)學(xué)生對該軟件的系統(tǒng)管理能力和日常維護能力；與此同時，教學(xué)過程中還應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對知識的遷移能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在熟練掌握操作某一特定財務(wù)軟件后，能夠舉一反三掌握其他常用的財務(wù)軟件。
32自編校本教材《上機指導(dǎo)訓(xùn)練》
為有效接軌企業(yè)會計工作實際需求，我校自編電算化教材《上機指導(dǎo)訓(xùn)練》，彌補學(xué)校目前選用的教材內(nèi)容不足。《上機指導(dǎo)訓(xùn)練》不僅能在電算化課程教學(xué)中滲透會計實務(wù)，讓學(xué)生體驗仿真ERP的實際應(yīng)用情況；而且能滿足一部分學(xué)有余力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使他們能在課余時間通過自學(xué)實現(xiàn)理論遷移、技能拓展，達到企業(yè)對會計崗位能力的要求。
33教學(xué)方法、方式多樣化
中職學(xué)校必須從企業(yè)的實際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學(xué)方式，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，并將企業(yè)各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學(xué)生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業(yè)上崗打下扎實的基礎(chǔ)。在會計電算化的教學(xué)方法上，以啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合演示法、講授法、案例教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等。在會計電算化的教學(xué)方式上，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容采用“先講演后練習(xí)”“邊講演邊練習(xí)”“先練習(xí)后講演”等具體教學(xué)方式，并開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學(xué)活動來活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在體驗中快樂學(xué)習(xí)。這種內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)活動有利于知識的鞏固與遷移，技能的延伸與拓展，從而達到既定的教學(xué)效果。
34加強實踐性教學(xué)
因為中職學(xué)校培養(yǎng)的是中等職業(yè)技能人才，所以對學(xué)生的實踐能力有較高的標(biāo)準(zhǔn)要求。近幾年，省教育廳鼓勵教師深入企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位鍛煉，使教師能夠聯(lián)系工作實際開展教學(xué)工作。因此，學(xué)校可根據(jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學(xué)生積極參加企業(yè)實踐，使知識技能與企業(yè)零距離對接，真正做到校企合作。作為專業(yè)教師，應(yīng)當(dāng)通過企業(yè)實踐積極做好經(jīng)驗的積累和總結(jié)，收集、整理相關(guān)資料與素材，不斷充實教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際同步，使培養(yǎng)的人才具有可持續(xù)性的發(fā)展。
財務(wù)管理是一項綜合性的管理工作，既要組織企業(yè)的財務(wù)活動，又要處理在組織財務(wù)活動過程中與各有關(guān)方面的財務(wù)關(guān)系。這就要求財務(wù)管理人員要能用簡明的文字清楚地表述工作要求，并能用極強的說服力說服有關(guān)部門對財務(wù)管理工作的支持和配合，同時財務(wù)管理人員還要具備良好的溝通能力和團隊協(xié)作能力。而在企業(yè)日常經(jīng)營活動中，常常需要財務(wù)管理人員能進行重大投資項目的決策和融資決策，因此財務(wù)管理人員的決策能力也是不可或缺。
由于我校的大部分畢業(yè)生服務(wù)的對象是中小企業(yè)，就如何滿足中小企業(yè)對財務(wù)管理人才的需求，提出從業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)入手的財務(wù)管理課程改革：
（一）加強案例教學(xué)的比重
案例教學(xué)法是財務(wù)管理教學(xué)中作為有效的教學(xué)方法，能將抽象的理論知識，通過真實的企業(yè)情景來理解和掌握。在案例教學(xué)中，需要做如下改革：
1.案例內(nèi)容的撰寫
由于目前大多數(shù)關(guān)于財務(wù)管理的案例都是基于大型企業(yè)，缺乏專門針對中小企業(yè)財務(wù)管理特點而設(shè)置的案例，因此財務(wù)管理案例的選擇方面，應(yīng)借助廈門中小企業(yè)網(wǎng)站，與合作的實習(xí)實踐基地聯(lián)系，通過實地調(diào)查、交流訪談等方式來了解企業(yè)的基本財務(wù)狀況和基本財務(wù)信息，將收集的財務(wù)信息進行整理匯總成教學(xué)案例，來保證教學(xué)案例的仿真性、時效性以及可操作性。案例內(nèi)容應(yīng)充分考慮到啟發(fā)式的教學(xué)效果，案例分析的內(nèi)容應(yīng)讓學(xué)生有自主思考探索的能力，鼓勵學(xué)生多角度提供案例中的解決方案。
2.案例教學(xué)的組織
由于案例教學(xué)需占用大量的課時，目前我校財務(wù)管理課程的學(xué)時已縮減為48學(xué)時。這需要高效率地進行案例教學(xué)的組織。案例教學(xué)法是一種提倡學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)法，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性。對于案例分析中需要的理論知識、案例資料的說明、案例分析的基本要求作為課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，案例的完成和討論以小組團隊為基本形式，各小組成員利用課堂外的時間，通過互聯(lián)網(wǎng)查閱案例問題解決中需要的數(shù)據(jù)，并以案例分析報告來展示學(xué)習(xí)成果。在課堂內(nèi)主要是小組團隊間對案例討論成果的分享，要求每個團隊以5分鐘PPT演示的形式來演講并接受其他小組的提問，培養(yǎng)學(xué)生能以簡明清晰的溝通方式闡明自己的觀點，為了培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，要求其他小組能對正在演講的團隊提出1-2個問題。最后教師應(yīng)對本次案例交流進行點評，在點評過程中，應(yīng)對本次案例分析運用的理論知識進行重點和難點的講解，對案例討論中表現(xiàn)進行褒貶分析，肯定有拓展性思考的團隊，同時就案例分析中應(yīng)注意的職業(yè)道德，環(huán)保理念，社會責(zé)任予以強調(diào)。
3.案例教學(xué)隊伍的建立
為了保證財務(wù)管理案例教學(xué)的實施，應(yīng)建立一支結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)案例教學(xué)隊伍。改變我校在案例教學(xué)以任課教師承擔(dān)的弊端。案例教學(xué)的實施不一定局限于課堂教學(xué)，可以擴展到實驗室或校外企業(yè)。若在財務(wù)管理的案例教學(xué)中建立一支以專業(yè)教師、企業(yè)界人士和專任教師組成的案例教學(xué)團隊，將大大提升案例教學(xué)的效果，能讓學(xué)生置身于更為真實的案例中去觀察和思考案例中的問題。
（二）完善校內(nèi)校外實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
1.加大對財務(wù)管理校內(nèi)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的投入
課堂內(nèi)的案例教學(xué)只能解決財務(wù)管理基本原理實訓(xùn)的問題，對于財務(wù)管理崗位對學(xué)生業(yè)務(wù)技能的要求，需要通過大量的綜合模擬實訓(xùn)課程來滿足。在校內(nèi)實訓(xùn)中，常見的是通過ERP沙盤模擬對抗實訓(xùn)和仿真企業(yè)綜合實訓(xùn)。就目前我校財務(wù)管理課程的校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，仿真企業(yè)綜合實訓(xùn)較為適宜。在一個仿真實踐環(huán)境中親歷企業(yè)的工作流程，在其中承擔(dān)實際的財務(wù)管理人員的角色，對企業(yè)運營中涉及的籌資管理、投資管理、營運資金管理、收益分配管理、財務(wù)預(yù)算與控制、財務(wù)分析進行操作，以此培養(yǎng)學(xué)生勝任財務(wù)管理崗位的職業(yè)能力。
2.完善校外實踐教學(xué)條件
借助學(xué)校已建立的校外實訓(xùn)基地，充分發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用，可以在財務(wù)管理課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，允許任課教師帶學(xué)生到企業(yè)參觀實習(xí)、通過案例教學(xué)進行認(rèn)知實訓(xùn)。完善校企合作的途徑，聘請企業(yè)財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)為學(xué)生進行專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)地點就設(shè)在企業(yè)內(nèi)部，在培訓(xùn)過程中輔之對業(yè)務(wù)流程的觀摩。每次培訓(xùn)結(jié)束后，讓企業(yè)財務(wù)經(jīng)理或財務(wù)總監(jiān)、會計師和骨干工作人員與學(xué)生互相交流，就學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中的問題進行專業(yè)的解答。
除此之外，應(yīng)鼓勵學(xué)生盡可能利用寒暑假時間，參加社會實踐，對相關(guān)企業(yè)財務(wù)管理工作進行了解，完成有關(guān)的社會實踐報告?？傊ㄟ^多種形式的實踐教學(xué)，讓學(xué)生對實踐性強，涉及面又廣的財務(wù)管理工作，能有一定的認(rèn)知，并能提高學(xué)生的實踐操作能力。
（三）建立綜合的教學(xué)評價模式
在學(xué)生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，考試是衡量教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。對于教學(xué)評價模式如何適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建議可以適當(dāng)放寬對期末綜合考評成績評定的標(biāo)準(zhǔn)，將期末考試的成績比例降低到50%，提高日常實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的成績比例，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生多多在實踐環(huán)節(jié)投入學(xué)習(xí)。例如課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的案例分析報告和案例討論成績，占期末成績的20%的比例，對于學(xué)生利用課余實踐參加的社會實踐或社會調(diào)查，或者學(xué)生在校外實訓(xùn)中參加培訓(xùn)后，提交的培訓(xùn)成果，占期末成績的20%，學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程中的考勤及作業(yè)提交狀況占期末考試的10%。這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，將注重實踐能力，職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)改為主動學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)重視學(xué)習(xí)過程的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞 中職財會；模擬金融；案例分析
許多關(guān)于中職財務(wù)會計的研究成果都表明該專業(yè)在實踐性方面的嚴(yán)重缺失，雖然學(xué)者們關(guān)于建立“以實踐為中心的課堂”的爭論多如牛毛，但是真正可以落實到案例研究上來，以實證研究說服大家的研究卻不多見。筆者從事中職財會教學(xué)多年，積累的多種經(jīng)驗具有很強的實用性和普遍性，因此貢獻出來，以就教于方家。
一、建立“模擬金融”課堂的可行性分析
1.“模擬金融”課堂強化學(xué)生的社會體驗
中職財會的社會性需求使得人們越來越清楚的認(rèn)識到教學(xué)實踐和模糊金融的重要性。以往課程的安排一般都在文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)考核實訓(xùn)以及德育方面，但是社會化需要要求實踐課程的力度必須大于其他部分的，也就是說專業(yè)考核實訓(xùn)需要達到60%左右的安排，才能有效地調(diào)整學(xué)生走向社會需求的軌道?？己藢嵱?xùn)的核心在于把實訓(xùn)、考核、考證、實習(xí)等多方面綜合起來，實訓(xùn)的內(nèi)容需要和學(xué)生的課程教學(xué)結(jié)合起來，考核則需要從社會人才市場的需求進行考慮，考證則主要是要求學(xué)生具有財會從業(yè)資格，實習(xí)則是讓學(xué)生在正式走入工作崗位之前熱身。
2.“模擬金融”課堂提升學(xué)生的實踐能力
中職財會的培養(yǎng)必然是以專業(yè)能力為首先目標(biāo)的，因而只有充分運用理論知識、善用實踐技能，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會性基礎(chǔ)。筆者統(tǒng)計過財務(wù)課程的實用性程度，通過對一些招聘企業(yè)的非實名制問卷調(diào)查，其結(jié)果表明，認(rèn)為財會基礎(chǔ)知識最為有用的單位占51%，認(rèn)為電算化和基礎(chǔ)會計最為有用的單位28%，認(rèn)為稅法和成本會計最為有用的占15%，而認(rèn)為財務(wù)管理知識最為重要的單位只占6%。這能夠給課程安排者以極大的啟示，理性地安排課程有利于學(xué)生同社會的需求對接。
二、“模擬金融”課堂教學(xué)方法探討
培養(yǎng)素質(zhì)型人才和應(yīng)用型人才是中職財務(wù)課程的基本教學(xué)目標(biāo)。如果中職學(xué)校能夠開始模擬金融的課程，讓學(xué)生在虛擬的金融體系中學(xué)會靈活處理財務(wù)問題，那么這將是比較有意義的一件事情。
1.設(shè)立模擬崗位，進行在崗模擬培訓(xùn)
中職學(xué)校應(yīng)該建立“模擬金融”課堂實訓(xùn)基地，讓學(xué)生結(jié)合自身情況和市場需求進行有效培訓(xùn)。比如筆者所在的學(xué)校就有專門為學(xué)生開設(shè)的模擬課堂，不僅可以向?qū)W生展示一般企業(yè)的運作模式，而且能夠讓學(xué)生選擇相應(yīng)的崗位進行模擬實習(xí)。模擬崗位的具體情況是這樣的，學(xué)校建立了模擬的公司，分別設(shè)有總經(jīng)理、副經(jīng)理、出納、收銀等等崗位。課堂就是一個公司，公司的運作就需要學(xué)生讓其運行起來，這種建立起來的模擬課堂是最能讓學(xué)生體驗金融交易流程的。
2.以實踐為中心，結(jié)合多種教學(xué)方法
模擬課堂的教學(xué)方式是多種多樣的，但是課程的出發(fā)點不能脫離學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。筆者所在學(xué)校設(shè)立的“模擬金融”課堂有時直接找到外面的企業(yè)老板、招聘企業(yè)等讓學(xué)生進行模擬實習(xí)。在模擬課堂的具體案例中，一切要向公司運作一般進行。比如筆者一次上課的時候，出納人員在提取現(xiàn)金的業(yè)務(wù)中，不僅應(yīng)該明晰取款的順序，而且還要負(fù)有出納責(zé)任。
具體的教學(xué)程序如下：（1）出納填寫4356元的支票，交給領(lǐng)導(dǎo)簽字。（2）帶著簽字的支票交給會計加蓋單位財務(wù)章。（3）加蓋預(yù)留銀行印鑒。（4）經(jīng)辦人簽字。（5）出納拿著簽字支票到銀行提現(xiàn)。學(xué)生可以通過扮演不同的角色，體會不同辦事崗位的不同填表流程。通過這樣的模擬，學(xué)生將會直接體會到企業(yè)運作的基本流程，從而提高其工作適應(yīng)能力。
當(dāng)然，課堂的變化還要根據(jù)會計行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進行相應(yīng)的調(diào)整。如2006年新出的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》就發(fā)生了七成的內(nèi)容變化，這說明中職課程的設(shè)置如果不跟著經(jīng)濟變遷而進行相應(yīng)地調(diào)整，那么中職財會人才必然難以適應(yīng)新時代的需要。比如更改后的課程新增了珠算、點鈔、會計電算以及市場營銷等內(nèi)容，中職學(xué)校就必須馬上更正教學(xué)策略。這就要求中職教育者不僅要有順應(yīng)時代潮流的眼光，又要有多維視角的敏銳感官，以便能夠及時捕捉到市場化的下一步發(fā)展，提前做好中職課程指導(dǎo)工作。
3.教學(xué)課堂中面臨的具體問題分析
根據(jù)《國家統(tǒng)一的會計制度》所作的規(guī)定，凡是從事會計工作的人員必須擁有會計從業(yè)資格，并且需要持有會計資格證書。社會的要求是體現(xiàn)學(xué)生能力的一種方式，也是學(xué)生獲得社會認(rèn)可的必經(jīng)之路。因此學(xué)校在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要充分考慮到財政部頒發(fā)的相關(guān)會計從事準(zhǔn)則，讓學(xué)生所具有的會計能力貼近生活實際的同時又向國家會計行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看齊。作為中職財會畢業(yè)的學(xué)生，不僅在實踐技能上能夠熟練打理日常賬務(wù)，同時又要具備一定的文職能力，如打字、復(fù)印、翻譯、年終總結(jié)等等。當(dāng)今正面臨著手工會計向電算會計的過渡階段，如果學(xué)生難以勝任一般的文職工作，那么難免要被現(xiàn)實給淘汰。因此，筆者所在學(xué)校還為中職學(xué)生開設(shè)了計算機教學(xué)、文職秘書、公文寫作等課程，這是可取的。
通過上面的論述，我們可以說建立“模擬金融”課堂可行的，并且取得的效果也是有效的，相信在這種教學(xué)方法的應(yīng)用下，中職財會專業(yè)教學(xué)定能突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限。
參考文獻
[1]李偉東.談中職財會專業(yè)模擬實習(xí)[J].城市建設(shè)理論研究，2011年第18期
[2]許欽.開發(fā)校本課程——關(guān)于中職財會專業(yè)課程設(shè)置的幾點思考[J].中國校外教育.2010年第15期
我國高校教師一般是研究生畢業(yè)后進入大學(xué)擔(dān)任教師，實際工作經(jīng)驗缺乏，組織引導(dǎo)能力不夠，不能將理論知識與實際相結(jié)合，缺乏對案例教學(xué)的組織能力，在教學(xué)中還是采用傳統(tǒng)財務(wù)管理的教學(xué)方式進行授課，對實際的財務(wù)管理討論少。3.學(xué)生參與案例討論的積極性普遍不高。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主要是為了考試通過，所以在很多高校的財務(wù)管理教學(xué)中存在著學(xué)生積極性很難調(diào)動的問題。學(xué)生只是被動地通過老師的講解來理解案例，不能深刻理解案例的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性思考問題，最終會影響學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性。
二、財務(wù)管理案例教學(xué)的創(chuàng)新模式
1.適當(dāng)選擇教學(xué)案例。財務(wù)管理案例教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)目的等來選擇。教師應(yīng)選擇符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)教學(xué)目的比較好的案例。選擇教學(xué)案例不僅要反映財務(wù)管理課程中的一些重點和難點，對課程的一些問題使學(xué)生有較深的理解，便也要恰當(dāng)聯(lián)系學(xué)生所關(guān)注當(dāng)前的國內(nèi)經(jīng)濟熱點問題，引發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生積極思考案例，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力。2.培養(yǎng)適合財務(wù)管理案例教學(xué)的師資隊伍。選送教師到開展案例教學(xué)成功的高?；蛳嚓P(guān)機構(gòu)培訓(xùn)，比如讓教師定期到國有大中型企業(yè)培訓(xùn)，積累一些的實踐經(jīng)驗，把學(xué)到的知識就用到教學(xué)中去，實現(xiàn)理論與實踐的有效結(jié)合。當(dāng)然有條件可以聘請CFO走進課堂，對企業(yè)財務(wù)管理或公司理財實踐進行專題講座，逐步提高教師的教學(xué)水平。3.充分調(diào)動學(xué)生積極參與案例教學(xué)討論。在財務(wù)管理案例教學(xué)過程中，教師將財務(wù)管理現(xiàn)實中典型實例與各章節(jié)聯(lián)系起來，提出相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的財務(wù)基礎(chǔ)與財務(wù)管理知識，預(yù)先發(fā)放案例，讓學(xué)生了解案例的有關(guān)背景知識，避免學(xué)生對案例了解較少而缺乏積極性。在案例討論的環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生有機會發(fā)言和積極思考，充分調(diào)動學(xué)生參與案例教學(xué)的熱情。
三、提高財務(wù)管理案例教學(xué)
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教學(xué)實踐；材料科學(xué)；產(chǎn)學(xué)研；動手能力
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0040-02
作為教育部首批“卓越工程師”培養(yǎng)計劃專業(yè)，上海大學(xué)金屬材料工程專業(yè)為培養(yǎng)出合格的卓越工程師類人才，開設(shè)了一系列相關(guān)課程。在“卓越工程師”項目的大力支持下，從2010年起，金屬材料工程專業(yè)與美國肯納公司合作，針對高年級本科生開設(shè)了《材料類專業(yè)職業(yè)生涯培訓(xùn)A》課程。該課程的開設(shè)得到了肯納公司的大力支持和幫助，擔(dān)任該課程的主講教師均為該公司相關(guān)崗位的資深專家和部門經(jīng)理。該課程已持續(xù)開設(shè)了3年，受益學(xué)生達170多名。三年多來，我們教研室的教師與肯納公司人力資源部相關(guān)人員就如何更好的開展和組織課堂教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量等問題進行了多次交流和探討，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等幾個方面都進行了改革與探索，選課的學(xué)生對這門課程都給予了較高的評價。
一、教學(xué)內(nèi)容的安排
該課程講授的范圍十分廣泛，從“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”到“刀具的基本知識”，再到“陶瓷工程”及“銷售技巧”和“財務(wù)培訓(xùn)”等，這些課程內(nèi)容的安排不僅拓寬了學(xué)生的知識面，更為他們補充了很多課堂上學(xué)習(xí)不到的實用知識，為將來的就業(yè)及生活都提供了很多寶貴的經(jīng)驗。每個主題都安排3個學(xué)時進行講解和培訓(xùn)。在“畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)”培訓(xùn)中，肯納公司的人力資源部經(jīng)理針對肯納公司就新進本科生各方面的具體要求及面試技巧等方面分享了經(jīng)驗，并在課堂上開展了模擬招聘環(huán)節(jié)，使學(xué)生真實的體會到面試的場景，并在面試官的建議下更好的完善和提高自己的面試能力。在“銷售技巧”培訓(xùn)中，肯納公司北方區(qū)銷售總監(jiān)劉剛先生在介紹了銷售人員的一些基本素質(zhì)和基本的能力之后，就將學(xué)生們分成幾個小組，分別模擬銷售不同類型的服裝，讓學(xué)生們進行銷售案例情景展示。學(xué)生們積極踴躍展示和點評，課堂洋溢著濃濃的學(xué)習(xí)氛圍。案例情景展示過后，劉經(jīng)理通過自己的切身經(jīng)歷及豐富經(jīng)驗一一點評及分享，讓學(xué)生們了解到銷售領(lǐng)域的大學(xué)問。劉先生根據(jù)學(xué)生們在演練過程中出現(xiàn)的一些問題進行講解和分析，這種方式不僅提高了學(xué)生的課堂參與度，而且讓學(xué)生們更好的理解了銷售的技巧和經(jīng)驗。結(jié)合實際案例，劉經(jīng)理又詳細(xì)介紹了銷售領(lǐng)域理論知識――銷售六部曲。首先第一步是發(fā)掘客戶，銷售人員需要根據(jù)自己產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)來尋找需要此類產(chǎn)品的客戶。第二步是了解客戶，銷售人員需要了解客戶的需求，在替客戶著想的基礎(chǔ)上達成一筆合理公平的買賣。第三步是學(xué)習(xí)產(chǎn)品，只有十分了解自己的產(chǎn)品，才能夠在客戶提出要求的時候及時介紹適合客戶的產(chǎn)品給他們，抓住客戶的心。第四步是提品，在向客戶介紹產(chǎn)品的時候，產(chǎn)品必須具有差異化和獨特性，滿足客戶的要求。第五步是達成協(xié)議，走到這一步客戶與你就有了合作關(guān)系，而這個關(guān)系是否能夠持續(xù)和長久還需要下一步。所以，最后一步就是管理客戶，對客戶進行分類。在“外資企業(yè)高績效管理”培訓(xùn)中，主講人是肯納公司的人力資源部經(jīng)理李娟女士。李女士以她豐富的人力資源培訓(xùn)技巧并結(jié)合學(xué)生們關(guān)心的評優(yōu)工作，細(xì)致的介紹了外資企業(yè)的績效考核制度。講座一開始，Alice女士詢問學(xué)生在校期間是否獲得優(yōu)秀學(xué)生、是否獲得過獎學(xué)金，以及是否知道如何考核、如何評定。由學(xué)生們感興趣的話題展開提問，她深入潛出的由學(xué)校延伸至企業(yè)，提出了三個在企業(yè)中關(guān)注的問題?！笆裁词强冃Ч芾恚俊薄叭绾卧O(shè)定績效目標(biāo)？”“什么是個人發(fā)展計劃？”帶著疑問，學(xué)生們專注得聽著Alice的生動講座。培訓(xùn)老師在課堂上采用案例演練讓學(xué)生們更深入的了解了外企是如何考察員工的工作成績的，這方面的內(nèi)容讓學(xué)生們對外資企業(yè)有了更進一步的了解和認(rèn)識。學(xué)生們對于財務(wù)培訓(xùn)也是相當(dāng)感興趣的。肯納公司的財務(wù)共享中心經(jīng)理丁蘇宜女士講課風(fēng)格非常的風(fēng)趣幽默。丁女士借用肯納公司的一張資產(chǎn)負(fù)債表由淺入深地介紹了如何制作資產(chǎn)負(fù)債表，里面的各種數(shù)據(jù)是如何得出的，然后從中得出“資產(chǎn)=權(quán)益+負(fù)債”的公式，由此說明了解一個公司的資產(chǎn)與負(fù)債就可以掌握這個公司目前的資產(chǎn)和負(fù)債規(guī)模，有助于公司作出優(yōu)化結(jié)構(gòu)、降低風(fēng)險和提高運營效率的判斷和決策。為了方便學(xué)生們對抽象概念的理解，她引用了諸如Dell、寶潔、家樂福等知名公司的許多例子，向大家介紹不同的資產(chǎn)和負(fù)債其流動性的差異以及對公司的影響。在最后丁女士還給出數(shù)據(jù)請大家親自動手制作一份資產(chǎn)負(fù)債表，實踐練習(xí)讓學(xué)生們對這次財務(wù)培訓(xùn)講座有了更深刻的認(rèn)識，短短的3個小時的時間就讓學(xué)生們明白了一些財務(wù)知識。還有“刀具應(yīng)用介紹”和“刀具設(shè)計”以及“物流和供應(yīng)鏈”等培訓(xùn)都給學(xué)生們留下了非常深刻的印象。
二、教學(xué)方法與教學(xué)手段
這門課程主要是針對大三學(xué)生開設(shè)的知識拓展課，通過這個課程的學(xué)習(xí)，希望他們能夠積累就業(yè)經(jīng)驗及對不同職業(yè)有一定的了解和規(guī)劃。以往的教學(xué)方式，很多情況都是老師在上面講，學(xué)生在下面聽，這就造成了學(xué)生的參與度不高，學(xué)生一方面覺得課程比較枯燥，另一方面覺得和自己相關(guān)性不多，教學(xué)效果不是十分的理想。在這門課程的講授過程中，來自企業(yè)的各個資深的部門經(jīng)理除了給學(xué)生傳授一些實踐經(jīng)驗，更多的是設(shè)置了很多模擬的場景和具體的案例，讓學(xué)生們進行分組討論，從而提高學(xué)生的參與度，課堂的氛圍非常的活躍。同時，部門經(jīng)理們還會根據(jù)學(xué)生的回答結(jié)合公司真實的情況給予適當(dāng)?shù)脑u價及提示，使學(xué)生能夠真切感受到自身考慮問題和解決問題的不足之處，增加了很多處理實際問題的經(jīng)驗和能力。在“陶瓷工程”培訓(xùn)中，肯納公司的斯泰克廠長郭志全先生為了鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，還準(zhǔn)備了很多精美的小本子和小禮物。在他的課堂上進行了分組討論，促進了學(xué)生之間的相互了解并培養(yǎng)了合作精神，通過這樣的方式把深奧的陶瓷內(nèi)容介紹的非常容易理解。通過郭廠長的介紹，大家逐漸了解了陶瓷基本的判定標(biāo)準(zhǔn)及陶瓷的應(yīng)用領(lǐng)域。為了加深學(xué)生的理解，他把學(xué)生分成四個小組，圍繞“氮化硅（Si3N4）樣品制造”進行相應(yīng)工藝過程制定的練習(xí)。盡管學(xué)生缺乏專業(yè)系統(tǒng)的陶瓷工藝知識，但大家利用上課所學(xué)的內(nèi)容，拓展思維，積極討論，合作完成了制作工藝圖，并派出代表闡述各自小組的設(shè)計思路和方案。最后，郭廠長針對四個小組的不同方案進行了詳細(xì)的點評并選出最佳方案團隊。通過這樣一個分組練習(xí)，學(xué)生對陶瓷材料的制備工藝有了更加深入的認(rèn)識。
“市場培訓(xùn)”是由肯納公司的市場傳媒經(jīng)理趙婧婧女士進行的。在課堂上趙女士詳細(xì)的介紹了市場和銷售的區(qū)別，使學(xué)生們在學(xué)校里就深入了解了將來若從事市場方面的職位應(yīng)該做什么工作。趙經(jīng)理還特意準(zhǔn)備了海鹽巧克力來活躍課堂氣氛。
三、考核方式
成績考核是教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)校和教師檢查教學(xué)效果、獲得反饋信息的重要手段，又是評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績、衡量他們是否達到規(guī)定目的，是否具備應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題能力的主要方法。對于《材料類專業(yè)職業(yè)生涯培訓(xùn)A》這門課程主要是想通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生更多的了解自身特點和各個職業(yè)的特征，為將來走入職場、正確定位自己在職場中的位置做準(zhǔn)備。這門課程的考核主要通過開卷考試及學(xué)生心得體會報告來確定，開卷考試的內(nèi)容主要是針對每次培訓(xùn)的基本理論內(nèi)容來進行的。同時，課程結(jié)束之后，讓學(xué)生根據(jù)課堂上參與討論的內(nèi)容，寫出自己對培訓(xùn)課程的感想及收獲，目的是想通過對課堂知識的回顧和總結(jié)，擴展學(xué)生的知識面，鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，并培養(yǎng)一種獨立思考的習(xí)慣。
四、教學(xué)效果
關(guān)鍵詞：管理會計;教學(xué)改革;路徑
2014年財政部根據(jù)《會計改革與發(fā)展“十二五”規(guī)劃綱要》頒布了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，提出推進管理會計工作，加強管理會計人才隊伍建設(shè)，鼓勵各高校加快建設(shè)管理會計課程體系。2016年6月，財政部頒布《管理會計基本指引》，為建立管理會計指引體系奠定了理論基礎(chǔ)。2016年10月，國家又《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》，要求“加快推進管理會計人才培養(yǎng)，力爭到2020年培養(yǎng)3萬名精于理財、善于管理和決策的管理會計人才”。一系列文件的頒布表明國家對管理會計學(xué)科的重視。。
一、我國高校管理會計教學(xué)中存在的問題
1.管理會計課程地位偏低，沒有形成完整的課程體系
一直以來，受我國企業(yè)會計重核算，輕管理，重財務(wù)會計，輕管理會計思想影響，管理會計在我國的發(fā)展相對滯后。在高校中，管理會計沒有像財務(wù)會計一樣受重視，導(dǎo)致管理會計課程地位偏低。從課程設(shè)置看，目前各高校的財務(wù)會計課程體系較健全，一般包括基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計和綜合會計實驗等課程；而管理會計沒有形成完整的課程體系，一般只有一門管理會計課程，沒有初中高級管理會計的分類，也缺乏配套的實踐課程。從課時看，財務(wù)會計總課程200課時以上，而管理會計一般只有48課時。由于課時有限，教師一般只能講授一些基本理論，前沿理論和實踐教學(xué)很難顧及。
2.與其他課程內(nèi)容重復(fù)，邊界不清
教學(xué)中，管理會計遇到的首要問題是與財務(wù)管理和成本會計課程內(nèi)容交叉重復(fù)，課程邊界不清。管理會計的中心旨在從已知材料數(shù)據(jù)中，解釋過去、控制現(xiàn)在、預(yù)測未來。財務(wù)管理中心旨在一定的整體目標(biāo)下,對投資、籌資、營運資金以及利潤分配的管理。這兩門課程同時涉及短期經(jīng)營、長期投資、預(yù)算管理等內(nèi)容。因為課程內(nèi)容相同點較多,教材重復(fù)率較大。雖然從定義看，管理會計學(xué)習(xí)范圍更大，作用更強。但財務(wù)管理的內(nèi)容更具體，且與財務(wù)密切相關(guān)，重點知識重復(fù)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。同時，管理會計與成本會計也有大量內(nèi)容重復(fù)。成本會計是用于核算產(chǎn)品總成本和單位成本的會計活動，是對經(jīng)濟主體在產(chǎn)品生產(chǎn)經(jīng)營過程中的成本耗費進行預(yù)測、決策、控制、核算、分析和考核的價值管理活動。管理會計負(fù)責(zé)整體公司的分析決策，而成本會計負(fù)責(zé)公司成本方面的分析決策，兩門課的成本預(yù)測、成本決策等教學(xué)內(nèi)容相同。重復(fù)交叉既浪費了大量的教學(xué)資源，也破壞了課程之間的邏輯關(guān)系，影響了教學(xué)效果。
3.教學(xué)方法陳舊，缺乏實踐
教學(xué)環(huán)節(jié)各高校管理會計教學(xué)大多采用的仍是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂理論教學(xué)模式。教師在黑板上板書或利用PPT授課，先介紹教材基本理論與方法，然后結(jié)合教材例題或習(xí)題進行講解。學(xué)生則以記筆記為主，然后按老師布置的習(xí)題進行演練。這種填鴨式教學(xué)模式勢必造成學(xué)生和教師缺乏平等的互動，使課堂學(xué)習(xí)枯燥無味，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。同時，很多高校的管理會計課程沒有設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如，大多數(shù)高校都有設(shè)施完備的財務(wù)會計模擬實訓(xùn)室，與財務(wù)會計相關(guān)的實訓(xùn)軟件也很多。但很少有高校建設(shè)管理會計模擬實訓(xùn)室，與管理會計相關(guān)的實訓(xùn)軟件也很少。從校外實踐看，大部分高校的管理會計課程沒有安排校外實踐環(huán)節(jié)，即使有校外實踐環(huán)節(jié)也往往是隨便找個企業(yè)走馬觀花參觀一下了事。實踐環(huán)節(jié)的缺失使學(xué)生無法將學(xué)到的理論知識與實踐相結(jié)合，不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，也無法提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
二、高校管理會計教學(xué)改革路徑
1.提升管理會計課程地位，建立完整課程體系
隨著社會對“管理型”會計人才需求的不斷增加，高校應(yīng)從培養(yǎng)“核算型”會計人才向培養(yǎng)“管理型”會計人才轉(zhuǎn)變。需要修訂人才培養(yǎng)方案，把管理會計設(shè)為會計專業(yè)的核心課程，增加管理會計課程的教學(xué)課時量，提升管理會計課程地位。從教學(xué)實踐看，管理會計課程的課時量至少應(yīng)增加到68或72課時為宜。同時，應(yīng)比照財務(wù)會計建立初、中、高級管理會計的課程體系，在管理會計課程之前設(shè)置管理會計導(dǎo)論，幫助學(xué)生了解管理會計的基本框架，向?qū)W生介紹管理會計的基本概念和方法，使其對管理會計產(chǎn)生興趣，并為后續(xù)的管理會計課程奠定一定的理論基礎(chǔ)。管理會計課程之后設(shè)置高級管理會計課程，重點學(xué)習(xí)管理會計前沿理論。比如，作業(yè)成本管理、戰(zhàn)略管理會計、價值鏈管理會計、平衡計分卡等。同時，引入CMA(美國注冊管理會計師)的課程體系，幫助學(xué)生建立相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)，為他們?nèi)蘸罂既MA，成為管理會計師奠定堅實基礎(chǔ)。
2.整合管理會計教學(xué)內(nèi)容，厘清與其他課程的邊界
管理會計的側(cè)重點是企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動，其目標(biāo)是為管理層決策提供相關(guān)信息。管理會計課程應(yīng)以生產(chǎn)經(jīng)營管理活動的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制、考核和評價為教學(xué)主線設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。財務(wù)管理的側(cè)重點是資金運作，應(yīng)以資金的籌集、使用和分配為主線設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。成本會計應(yīng)以成本核算、成本報表編制與分析為主線來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。通過整合使管理會計、財務(wù)管理和成本會計三門課程既相對獨立完整，又避免了內(nèi)容重復(fù)，厘清了各自邊界，突出了學(xué)科重點，節(jié)約了教學(xué)資源。
3.基于CDIO教育理念，采用“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”式教學(xué)方法
CDIO是全球幾十所著名大學(xué)發(fā)起并倡導(dǎo)的現(xiàn)代工程教育框架，即構(gòu)思（Con⁃ceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）的縮寫。該教育理念以認(rèn)知發(fā)展理論和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，以生產(chǎn)系統(tǒng)的生命周期為前提，采用經(jīng)驗學(xué)習(xí)模式設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，組織課堂教學(xué)，通過“做項目”提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、溝通交流、團隊協(xié)作和開拓創(chuàng)新的能力。通過“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”式的教學(xué)方法，學(xué)生能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識點，真正理解各知識點內(nèi)涵和其間的關(guān)聯(lián)，并能切實提高他們的實際應(yīng)用能力。按CDIO教育理念，高?？梢詫⒐芾頃嬚n程的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個知識模塊，每個知識模塊對應(yīng)一個教學(xué)項目，鼓勵學(xué)生直接參與項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
4.建立以學(xué)科競賽為途徑的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式
當(dāng)代學(xué)生從讀書起，便處于高壓的競爭環(huán)境之中，這使得“以賽促學(xué)、以賽促能”成為可能。學(xué)校可以在校內(nèi)通過選拔高技能人才，讓有能力的人參加省級、國家級甚至國際級學(xué)科競賽。例如，IMA校園管理會計案例大賽、“網(wǎng)中網(wǎng)杯”大學(xué)生財務(wù)決策大賽等。以IMA案例大賽為例，學(xué)生以團隊參賽。賽委會以某公司案例為題，讓學(xué)生通過PPT分析、現(xiàn)場講解等解決公司存在的實際問題。比賽考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、分析和評價管理會計問題的能力；運用所學(xué)管理會計知識綜合生成解決問題方案的能力；清晰表達存在的問題及解決方案的能力。比賽以解決實際問題為導(dǎo)向，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。通過參賽學(xué)生的綜合分析能力、表達溝通能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力都得到鍛煉和提升。以成熟的案例為比賽題目，使學(xué)生能接觸多方位專業(yè)知識。比如，供應(yīng)鏈管理、精益企業(yè)與精益財務(wù)、庫存管理、財務(wù)報表分析、特別訂單決策、流程改進與提升、預(yù)計利潤表等。特別是參賽者拿到案例后，要分析財務(wù)變化趨勢、流動性、盈利情況、經(jīng)營情況、變化原因；非財務(wù)方面當(dāng)前供應(yīng)鏈優(yōu)劣勢，企業(yè)所處位置，與精益生產(chǎn)理念是否一致等。這是在平日教學(xué)中無法實現(xiàn)的。讓學(xué)生深度思考實際工作中面對的多種問題，全方位思考解決問題的方法，不再是簡單的數(shù)字計算得出答案即可，而是從宏觀層面、多維度地分析和解決。
5.利用微課教學(xué)模式整合教學(xué)資源
微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。它利用媒體形式展示某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，每節(jié)課平均5~10分鐘，時間簡短但卻是完整的教學(xué)活動。能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時隨時隨地想學(xué)就學(xué)，想學(xué)哪部分就學(xué)哪部分，哪里薄弱學(xué)習(xí)哪里。微課是直接利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教學(xué)的教育手段，很多在課堂上無法使用的教學(xué)手段在微課中都可以實現(xiàn)。比如，情景模擬教學(xué)、室外實例教學(xué)等。因為微課是提前錄制好的，在學(xué)生學(xué)習(xí)時播放，可以將教師在課堂上的教學(xué)準(zhǔn)備時間極限壓縮至零。所有準(zhǔn)備環(huán)節(jié)在微課中均可剪輯掉，實現(xiàn)精簡教學(xué)，重點教學(xué)。例如，講解時，教師不光可以單純以文字的形式表現(xiàn)公司所面臨的問題，更可以提前錄制，以情景模擬的方式，重現(xiàn)當(dāng)前要解決的問題。在生動表現(xiàn)的同時，不但增強了學(xué)習(xí)的趣味性，而且通過公司內(nèi)部不同部門負(fù)責(zé)人之間的互動，使學(xué)生對企業(yè)的各部門分工和工作流程有了更為直觀的認(rèn)識。
6.增建實踐培訓(xùn)基地提升學(xué)生實踐能力
一般來說，實踐培訓(xùn)基地是給在校學(xué)生提供的將所學(xué)的理論知識與實際相結(jié)合，提升實踐技能的場所。實踐培訓(xùn)基地分為校內(nèi)實踐培訓(xùn)基地和校外實踐培訓(xùn)基地。在校內(nèi)，各高校應(yīng)增建管理會計模擬實訓(xùn)室，并配套相關(guān)的實訓(xùn)軟件。在校外，應(yīng)建立依托校企合作的校外實踐培訓(xùn)基地，助力產(chǎn)學(xué)研合作教育。要同步建立和完善適合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以及一整套可操作的校企合作教育運行機制和管理機制，使學(xué)生通過不斷積累，在校外實踐培訓(xùn)基地真正掌握社會所需的知識和技能。與此同時，高校也要盡可能地建成具有專業(yè)特色的實踐教育體系和產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)新平臺，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實踐創(chuàng)新型人才提供完善的制度保障。
參考文獻
[1]財政部.關(guān)于前面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見[R].財會[2014]27號.
[2]財政部.管理會計基本指引[R].財會[2016]10號.
[3]財政部.會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要[R].財會[2016]19號.
[4]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學(xué)模式探討[J].商業(yè)會計,2013(06).
一、培訓(xùn)內(nèi)容覆蓋面廣、專業(yè)性強
“每月一課堂”以職工需求為出發(fā)點，整合培訓(xùn)資源，全年已開展學(xué)習(xí)及培訓(xùn)活動27次，內(nèi)容覆蓋面廣、專業(yè)性強，培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋了LNG接收站工藝、管道運行操控等專業(yè)技術(shù)知識，有招投標(biāo)、采購、財務(wù)結(jié)算、信息化等一系列工程項目業(yè)務(wù)體系，同時還有保密培訓(xùn)、黨課培訓(xùn)等黨建知識，形成交叉培訓(xùn)、復(fù)合培訓(xùn)，實現(xiàn)了技術(shù)人員懂管理、管理人員懂業(yè)務(wù)更懂黨建的培訓(xùn)效果。
二、培訓(xùn)師資授課能力強、層次多元
為了更好的呈現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)講師有特的邀行業(yè)專家、有項目部骨干人才，還有參加單位的技術(shù)負(fù)責(zé)人員。無論是外聘專家，還是內(nèi)部骨干，均是專業(yè)素質(zhì)過硬的優(yōu)秀講師，具有業(yè)內(nèi)頂尖地專業(yè)知識水平，同時，能結(jié)合項目管理、工程建設(shè)實際情況，緊扣項目關(guān)鍵問題和主要矛盾，為項目部職工、尤其是新入職員工進行掃盲的同時，更加系統(tǒng)的為項目部后續(xù)運行工作提供了理論基礎(chǔ)。
三、培訓(xùn)形式豐富，延長培訓(xùn)鏈
一是項目部充分發(fā)揮參建單位多、工地現(xiàn)場近等優(yōu)勢，將培訓(xùn)師資和聽課受眾延伸至項目各參建單位，促使項目各參建單位凝聚共識，共推項目高質(zhì)量建設(shè)。
二是組織新入職工、團員青年、職能部室職工等進行現(xiàn)場觀摩，通過沙盤講解、實地學(xué)習(xí)了解，幫助職工通過親眼見、親耳聽加深理解和認(rèn)識。
四、下一步工作建議
一是建議適當(dāng)增加課堂培訓(xùn)的互動性。今年因為疫情原因，很多培訓(xùn)采用線上培訓(xùn)，多是老師講、職工聽的灌輸式教育，為了進一步提高培訓(xùn)質(zhì)量，可以適當(dāng)增加互動性，以此促進學(xué)習(xí)培訓(xùn)的實效性。
