時間：2023-11-23 10:53:22
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【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)方式
教育部2003年頒布的普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分，選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué)，并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。本文對高中地理實施案例教學(xué)加以探討。
一、什么是案例教學(xué)
案例教學(xué)（Case Method）是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并通過討論或者研討來進行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。
案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國。
二、高中地理教學(xué)中案例的特征
在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會被泛化，只要是用于教學(xué)的實例，如教案、教學(xué)體會、教學(xué)實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對性。地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。
3.內(nèi)容豐富、相對完整。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。
4.可讀性強。優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。
三、高中地理案例教學(xué)的特征
在案例教學(xué)中，教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)。案例教學(xué)的特征如下：
1.教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心，案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。
3.理論與實踐的有機結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起，相互滲透，相互支持。
四、高中地理實施案例教學(xué)的要求
1.鼓勵學(xué)生獨立思考。案例教學(xué)沒人會告訴你應(yīng)該怎么辦，而是要自己去思考、去創(chuàng)造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學(xué)的稍后階段。每位學(xué)生都要就自己和他人的方案發(fā)表見解。通過這種經(jīng)驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發(fā)向上、超越他人的內(nèi)動力，從而積極進取、刻苦學(xué)習(xí)。
2.變注重知識為注重能力。人們都知道知識不等于能力，知識應(yīng)該轉(zhuǎn)化為能力。地理教學(xué)的本身是重實踐重效益的，學(xué)生一味的通過學(xué)習(xí)書本的死知識而忽視實際能力的培養(yǎng)，不僅對自身的發(fā)展有著巨大的障礙。其所在的企業(yè)也不會直接受益。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；人教版；高中
案例教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，該教學(xué)模式開展的目的在于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。在高中地理課堂上，老師可沿襲案例教學(xué)模式開展教學(xué)活動，營造良好教學(xué)氛圍，激發(fā)高中生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生提出、思考、解決問題的能力，每個案例都具有獨一無二的特征，學(xué)生只有將地理知識點牢牢掌握，才能解決地理問題。
一、案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中的作用
（一）培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力
地理學(xué)科具有較強綜合性，在課堂上融入案例教學(xué)，能使學(xué)生多了解典型案例，掌握最新地理信息與資料。部分高中生閱讀案例后，會產(chǎn)生極強的求知欲、好奇心，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與到地理知識探究活動中，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
（二）加強師生交流
在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，主要以老師講課、學(xué)生聽課為主，師生間交流甚少，無法突出學(xué)生主體地位。案例教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用能增強師生交流，它是一種雙向教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與知識探究活動，教育人員在其中具有指導(dǎo)作用，引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)地理知識。當(dāng)學(xué)生遇到不懂的知識點，可及時向老師求助，從而加強師生交流與互動，便于老師徹底了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
（三）明確師生各自承擔(dān)的作用
案例教學(xué)要求教育人員豐富課堂教學(xué)形式，突出學(xué)生主體地位，不能單純由老師機械式講解課本內(nèi)容。在案例教學(xué)活動開展過程中，教育人員要明確學(xué)生與自己所承擔(dān)的作用，老師是教學(xué)內(nèi)容的傳授者，主要組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是知識的接收者，在學(xué)習(xí)的同時要思考問題、分析問題，最終將問題解決。老師向?qū)W生展示案例后，要引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)案例中值得探討的問題，鼓勵學(xué)生自主收集相關(guān)資料，從而培養(yǎng)他們各方面的能力。
二、案例設(shè)計在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
（一）合理選擇案例素材
在高中地理案例教學(xué)中，選擇案例素材至關(guān)重要。優(yōu)秀的教學(xué)案例能營造良好課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量，盡早實現(xiàn)教育目標(biāo)，因此，教育人員必須合理選擇案例素材。高中地理老師可成立地理教學(xué)網(wǎng)站，老師在網(wǎng)站上注冊賬號，登陸后及時上傳教學(xué)素材，與其他教育人員分享資源。例如學(xué)習(xí)人教版高中地理必修2《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》時，教育人員可將“瑪雅文明的消失”作為案例，使學(xué)生了解人類活動對自然環(huán)境造成的不良影響，從而增強環(huán)境保護意識。為了獲取更多案例資料，教育人員還需參與實踐，以實踐內(nèi)容作為案例，更具有說服力，例如高中院?？杉訌娕c氣象、地質(zhì)礦產(chǎn)等部門合作，針對平臺上積極提供案例的教育人員，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要適度給予嘉獎。
（二）展示案例，強化教學(xué)指導(dǎo)
在高中地理教學(xué)中，部分老師認(rèn)為，只需于課堂內(nèi)融入案例，便能使學(xué)生徹底了解教育內(nèi)容，不用給予額外指導(dǎo)，單純通過期末考核成績，評估學(xué)生成績。這種教學(xué)方式并不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若學(xué)習(xí)地理知識只為應(yīng)付考試，那該課程的開展與學(xué)習(xí)變得毫無意義。在案例教學(xué)過程中，老師要起到指導(dǎo)作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行有效指導(dǎo)，及時解答疑問，便于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。在考核機制中，將終結(jié)性評價、形成性評價相結(jié)合，真實反映學(xué)生對地理知識掌握情況。例如學(xué)習(xí)《交通運輸布局及其影響》時，老師可將本市交通運輸布局情況作為案例，利用地圖向?qū)W生展示交通路線走向，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會提問：交通運輸布局會受到哪些因素的影響？當(dāng)學(xué)生提問后，教育人員可引導(dǎo)學(xué)生思考，從宏觀角度分析交通運輸布局與城市經(jīng)濟發(fā)展、地理環(huán)境等因素間的關(guān)系，最終指導(dǎo)學(xué)生解決問題。
（三）從案例設(shè)計中拓展教學(xué)思路
地理課程涉及到的內(nèi)容非常多，它是一門交叉性較強的學(xué)科，案例具有形象、直接、典型等特征，表現(xiàn)形式多樣，例如數(shù)據(jù)、圖形、圖像、文字等。在高中地理課堂內(nèi)，地理人員必須正確應(yīng)用案例，結(jié)合案例特點，拓展教學(xué)思路。教學(xué)案例展示方法有多種，例如情景模擬、閱讀教材、多媒體展示、口頭描述等。例如在學(xué)習(xí)人教版高中地理必修2《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》時，老師首先以圖片或視頻形式，向?qū)W生展示自己家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)園區(qū)的具體畫面，以該農(nóng)業(yè)園區(qū)作為案例，明確農(nóng)業(yè)園區(qū)的形成規(guī)律。展示案例時，首先只展示部分內(nèi)容，待學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動后，才將全部案例設(shè)計展示出來，引導(dǎo)學(xué)生思考問題、解決問題。結(jié)束語：高中地理知識學(xué)習(xí)比較枯燥，為了豐富教育形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育人員需融入新的教學(xué)形式。案例教學(xué)具有貼近實際生活、說服力強、直觀性強等特點，將這種教學(xué)形式融入高中地理課堂教學(xué)中，不僅能降低教學(xué)難度，提高教育質(zhì)量，而且有利于培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：高中地理；案例教學(xué)；培養(yǎng)；實踐能力
中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0070-02
引言：
高中地理是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，它不僅讓學(xué)生們了解到全世界的地理面貌和氣候特征，而且還可以提高學(xué)生們愛護大自然、愛護地球的思想情緒。但是由于近年來，課堂教學(xué)的單一化、傳統(tǒng)化，導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大不如從前，從而出現(xiàn)了案例教學(xué)法的教學(xué)模式，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性有了很大的改觀。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及其意義
案例教學(xué)是老師通過某些具體的例子進行演示，指引學(xué)生們對例子進行分析、探究、歸納，讓課堂教學(xué)變得更加充實、具體，再由特殊到一般，使得同學(xué)能夠了解到知識的一般性和原則性，而且還可以進一步地提高學(xué)生們的創(chuàng)新實踐性。案例教學(xué)也是以新課標(biāo)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了老師們各自的教學(xué)目的和教學(xué)的主要內(nèi)容以及學(xué)生的全面發(fā)展的特性，通過一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生們身臨其境地參與學(xué)習(xí)，并指引學(xué)生們獨立自主地研究其案例，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)其中的奧秘所在，從而提高學(xué)生分析解決問題的能力的一種教學(xué)方式。
案例教學(xué)的中心理念在于通過案例，讓學(xué)生們都能活躍地參與課堂的教學(xué)，采用學(xué)生課堂討論的模式，讓學(xué)生們能夠在解決問題的過程中，了解到知識的中心要點，養(yǎng)成能夠獨立思考并善于總結(jié)歸納的習(xí)慣。當(dāng)然其意義也有許多方面，它可以加固所學(xué)習(xí)的理論體系，并加深對于理論知識的了解，它也可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于增強師生間平等互助的關(guān)系，進而提高老師們的教學(xué)積極性以及課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。
二、案例教學(xué)在高中地理中的作用
1.生動具體，直觀易學(xué)。通過實際的案例教學(xué)可知，高中地理案例教學(xué)的模式有利于增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。老師們在備課的時候，可以結(jié)合實際，利用近年來世界各地所發(fā)生的一些自然變動，再根據(jù)所要上的課程，將其有效地結(jié)合到老師們所要上的課程中，這樣不僅讓學(xué)生們了解到了最近的各地實事，而且還會帶動學(xué)生們對這一章節(jié)的學(xué)習(xí)好奇心，這樣學(xué)生們上課積極性提高了，老師的上課效率和教學(xué)的質(zhì)量也會得到好的提升
2.能夠集思廣益。由于案例教學(xué)是要求師生們能夠通過課堂互動，在課堂上進行交流、探討，所以他可以解決老師們一味單一的課堂教學(xué)，帶動學(xué)生們一起討論，一起思考問題。這樣可以讓學(xué)生學(xué)得更加牢固，也減少了學(xué)生們課上記筆記的時間，學(xué)習(xí)的效益也會比從前有著很大的改觀。
三、高中地理案例教學(xué)的運用及其應(yīng)該解決的問題
案例教學(xué)是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，由于新課標(biāo)改革對于地理的改動較大，使得老師在采用案例教學(xué)的時候出現(xiàn)了許多的麻煩，所以在使用案例教學(xué)時應(yīng)避免以下情況出現(xiàn)：
1.忽視系統(tǒng)的理論知識與傳授。雖然案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生們獨立自主思考問題的能力，使得學(xué)生能夠把知識點從特殊歸納到一般，但是現(xiàn)階段的案例教學(xué)并沒有取得想象中的效果。原因就在于案例教學(xué)不是萬能教學(xué)法，它也有著自身的缺點，所以老師們并不能一味地認(rèn)為只要通過案例教學(xué)就能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到提高，還要結(jié)合課本所需的理論知識，案例教學(xué)不是獨立存在的，它必須以理論知識為前提。只有學(xué)生們有了一定的理論基礎(chǔ)，這樣分析一些典型案例才會更加得心順手。所以在教學(xué)過程中，我們需調(diào)整好案例學(xué)習(xí)與理論知識之間的關(guān)系。
2.切勿將案例教學(xué)與事例混淆。因為實際上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例有很多，但是不是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)就可以作為教學(xué)案例。因為要作為教學(xué)案例，其例子不僅僅要與課程相關(guān)，還要體現(xiàn)課程所講的中心理論思想，便于老師能夠繼續(xù)展開接下來的教學(xué)。所以說一個優(yōu)秀的案例是真實而又典型的事件通過整合加工之后，將和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的部分展示給學(xué)生，這些案例必須有典型意義，且能給學(xué)生帶來一定的啟示和體會。
3.案例選取要把握好難易程度。因為老師們挑選典型的例子時是要求根據(jù)學(xué)生們接受知識的程度來確定，如果例子的選取過于簡單的話，它所表現(xiàn)出的知識點就會太少，這樣學(xué)生太容易懂得其中的道理而不能激發(fā)學(xué)生們獨立思考問題的能力，這樣的話，也實現(xiàn)不了啟發(fā)學(xué)生自主思維、培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的目的。但是如果老師選擇的案例過于困難，超出了現(xiàn)階段學(xué)生們的接受范圍，就會使得許多的學(xué)生不知道該如何下手，無法表達各自的見解與觀念，這樣的話，該典例就無法進行分析和探討了，那就更不要說提出解決問題的措施，最終使得學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)不夠扎實，老師的教學(xué)目標(biāo)也無法完成。結(jié)合所述可知，老師們在選擇實例作為典例時，一定要先分析其難易性，看學(xué)生能否能夠接受，當(dāng)然典例所包含的知識也要全面，既包含一些新的知識，又聯(lián)系舊知識，這樣學(xué)生們學(xué)起來就會有關(guān)聯(lián)之感，所學(xué)的知識也不會脫節(jié)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對于知識的渴求度，還使他們樂于開動大腦，參與到課堂的討論之中，從而達到案例教學(xué)的目的。
總結(jié)：
案例教學(xué)開始并不是利于高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)，而是通過老師們精心的挑選和課堂上老師重點的講解與引導(dǎo)，使得學(xué)生們能夠?qū)訉由钊氲乩斫庵R的要點，了解學(xué)地理這一門課程的精髓，發(fā)現(xiàn)學(xué)地理這門學(xué)科的規(guī)律性，最終培養(yǎng)出有著理論與實踐于一身的優(yōu)秀人才。所以在教學(xué)上，老師不能一味地采用案例教學(xué)，還要結(jié)合專業(yè)的傳統(tǒng)地理教學(xué)，這樣才能將教學(xué)的質(zhì)量與效益達到最大化。所以在新課程改革下，如何合理地運用案例教學(xué)也是授課老師專業(yè)化的重要表現(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：新課程改革 高中地理 反思
與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，反思性教學(xué)具有全面合理性、靈活實效性和循環(huán)上升性的優(yōu)勢，它能夠更好地促進教師個人專業(yè)發(fā)展、推動教師群體發(fā)展進步、深化教育改革。因此，反思性教學(xué)近年來越來越受到教育理論研究者和實踐者的重視。然而，將反思性教學(xué)與實際的地理教學(xué)活動結(jié)合起來，探究“高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)”理念下的地理反思性教學(xué)的理論和實踐，還是一項遠未做好的工作[1]。
1、高中地理反思性教學(xué)中“在行動中的反思”
在教學(xué)中進行“在行動中的反思”，關(guān)鍵就是“以學(xué)定教”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。這就需要教師要加強在行動中的反思。因為在高中地理課堂教學(xué)過程中，即使教師課前有了充分的準(zhǔn)備，在教學(xué)進行中，由于面對的是幾十個活生生的學(xué)生。教師事先無法預(yù)知他們將發(fā)生的變化，也無法預(yù)知教學(xué)進行中會有何變故。這就要求教師在教學(xué)中時刻準(zhǔn)備好，應(yīng)對這些變故[2]。這也正是“反思性”教學(xué)中對教師成長的幫助。
首先，我們教師要有這種意識，不要以為整個教學(xué)過程是由教師掌控的。允許學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種變化，這些變化可能對教學(xué)起促進作用，也可能影響教學(xué)。所以教師備課和上課時，對這些不確定事件要留有足夠的空間，盡量不要把一整節(jié)課時間安排教學(xué)。這樣在解決教學(xué)變故中，就不會影響教學(xué)內(nèi)容、過程的完整性。
其次，在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會接觸學(xué)生真實的言行。也就是說在教學(xué)中，教師要懂得學(xué)生在想什么、說的是什么等等。這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，來確定教師的教學(xué)行為[3]。
最后，在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，需要教師與學(xué)生共同探索，力求解決問題。這里也更需要教師應(yīng)對時刻變化的即興思維。
2、高中地理反思性教學(xué)中教師成長的基本途徑
2.1教師自身實踐反思的途徑
（1）自我說課
說課是教師面對其他教師、教研員或教學(xué)專家，較系統(tǒng)地談出自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，是提高教師教學(xué)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。但往往受到客觀條件的制約，不能使活動制度化、系統(tǒng)化。自我說課，可以較好地解決這個矛盾，即自己對自己說課，要求自己用簡潔準(zhǔn)確的語言敘述教學(xué)設(shè)計中的思維過程，使自己的內(nèi)部思維活動充分地暴露出來[4]。不斷地反問自己：教學(xué)設(shè)計是否充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，是否突出了教學(xué)重點，如何更好地突破難點，教學(xué)設(shè)計是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)等。這樣就會不斷地發(fā)現(xiàn)問題，對教學(xué)設(shè)計進行必要完善，使教學(xué)思路更清晰、系統(tǒng)、更加充分、全面地探索教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化。
（2）教學(xué)后記
教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶?！痹谝还?jié)、一天的教學(xué)工作結(jié)束后，及時記下自己教學(xué)實踐的心得體會，是教師積累教學(xué)經(jīng)驗，進行反思，提高自身素質(zhì)的有效方法。一堂課或一天教學(xué)工作結(jié)束后，通過對教學(xué)設(shè)計執(zhí)行情況的回顧，對教學(xué)原則、目的、內(nèi)容、方法、手段、語言、教態(tài)和板書等諸要素、諸環(huán)節(jié)進行檢查反思，特別是抓住教學(xué)片斷、實例分析得失，抓住教學(xué)過程中的有關(guān)教改、教研中的主要問題，抓住教學(xué)過程中的“精彩一刻”，捕捉師生思想碰撞的火花，運用教育學(xué)、心理學(xué)，有意識、有針對性地進行教學(xué)行為的重塑。
（3）案例研究
教師的案例研究是教師對典型教育事件進行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納、概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。教學(xué)案例研究使研究課堂教學(xué)中成功或失敗的課例。找到之所以成功的教育理論支撐點，重新運用到新的課例，失敗的案例研究則為他人提供前車之鑒，或者實證某個教育理論的局限性。這樣的案例研究以自己的單個案例研究為主。案例分析的質(zhì)量，取決于案例反思的深度。案例反思是教師對自己遇到過的教育事件，運用現(xiàn)代教育理論，進行檢討與思考，它要求教師有較高的抽象思維能力與理論功底，其中理論功底尤為重要，因為缺少理論支撐的反思只是簡單的就事論事。案例反思部分的撰寫要體現(xiàn)科學(xué)性、具體性。
2.2集體反思的途徑
（1）微格教學(xué)
微格教學(xué)是指以少數(shù)學(xué)生、教師或?qū)＜覟閷ο?，在較短的時間內(nèi)嘗試的課堂教學(xué)，并把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后反復(fù)觀看交流，積極聽取他人的意見。這種形式形象直觀，反饋及時準(zhǔn)確，教師觀察到自己以前沒有覺察到的教學(xué)中的習(xí)慣行為及其消極后果，對自身教學(xué)各方面存在的問題感觸甚深，體驗深刻，認(rèn)識準(zhǔn)確，反思徹底，要求改進的愿望強烈，認(rèn)識到自己教學(xué)中存在的不足，有針對性地改正自身缺陷，彌補教學(xué)中的不足。微格教學(xué)對教師教學(xué)行為的反思、矯正、固化有很大的作用。
（2）觀摩教學(xué)
通過現(xiàn)場觀摩或看優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，進行相互交流、探討，反思自己的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題，察覺自己與優(yōu)秀教師的差距，在內(nèi)心產(chǎn)生強烈的改進自身教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的愿望。通過對優(yōu)秀教師教學(xué)行為的模仿、學(xué)習(xí)、吸取他們的教學(xué)長處和優(yōu)秀品質(zhì)，不斷改進自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)水平，結(jié)合自己的教學(xué)實際，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
（3）集體備課
集體備課是學(xué)校教師反思性教學(xué)的一種主要方式，目的是通過同一課程的教師在一起交流心得，找出存在的問題，分析出現(xiàn)問題的原因，并拿出解決問題的對策。學(xué)校地理學(xué)科教師每學(xué)期定期進行集體備課，學(xué)期初研究教學(xué)進度、教學(xué)實施的方法、手段、組織形式等，學(xué)期中匯總階段性的問題并商量調(diào)整的策略，學(xué)期末總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提出下一輪教學(xué)方案。
3、結(jié)論
總之，反思性教學(xué)開拓了教師培養(yǎng)的新思路，開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑，它在促進教師的專業(yè)成長、培養(yǎng)學(xué)者型教師方面具有積極的意義。應(yīng)該說，正在興起之中的高中地理反思性教學(xué)并不十分完善，它只能寄希望于未來。但它有勇氣開辟一條新的教學(xué)道路，引起人們的思考，這是它值得欣慰的。
參考文獻：
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[2]郭金花，吳星.反思性教學(xué)模型與實施程序[J].化學(xué)教育，2005年第10期
關(guān)鍵詞：中；地理；案例；教學(xué)法；探究
高中地理是高中一門重要的學(xué)科，但是由于學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣低，導(dǎo)致高中地理教學(xué)過程中出現(xiàn)很多困難。地理教師要想提高地理教學(xué)質(zhì)量，除了激發(fā)學(xué)生的興趣之外，還要創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，地理案例教學(xué)法就是一種很好的教學(xué)方法。地理案例教學(xué)法是隨著新課程改革誕生的，它獨具特色，它運用得好壞直接影響著教學(xué)的效果。地理案例教學(xué)，使地理抽象的知識更形象、更具體，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生素質(zhì)。以下結(jié)合本人教學(xué)實際，闡述一下對地理案例教學(xué)的粗淺的認(rèn)識。
一、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價值意義
（1）高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，使學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。
（2）案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（3）案例教學(xué)是溝通理論和實踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實際問題的機會。學(xué)生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運用于學(xué)習(xí)實際，從而及時有效地促進了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達到理論與時間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達到教學(xué)目的。
（4）案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識。并使認(rèn)識和情感有機結(jié)合，形成堅定的教學(xué)信念。
二、案例教學(xué)法例談
1.教師的“三導(dǎo)”角色
教師在整個案例討論過程中要善于當(dāng)“三導(dǎo)”角色一一“導(dǎo)航”、“導(dǎo)游”、“導(dǎo)演”。既要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，又要適時的誘導(dǎo)學(xué)生，或給予提示、發(fā)問，或故設(shè)疑團，或充當(dāng)爭論反角，使案例討論的發(fā)言始終圍繞題目中心順利進行，不發(fā)生偏題或跑題，同時也使討論中的爭論能深入開展下去，以促進學(xué)生對問題的認(rèn)識和對知識理解的深化。當(dāng)然，討論中也要求學(xué)生能堅持正確的意見，用于糾正錯誤的觀點。
教師在積極扮演“三導(dǎo)”角色的時候。切忌充當(dāng)“三員”角色。一當(dāng)“演說員”，從頭至尾只顧自己發(fā)表見解，不注意調(diào)動學(xué)生討論、發(fā)言的積極性；二當(dāng)“評論員”，對學(xué)生發(fā)言品頭論足；三當(dāng)“仲裁員”，對學(xué)生之間的爭論橫斷是非。
2.學(xué)生的主體作用
學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主體，新課程提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中，學(xué)生更應(yīng)該成為教學(xué)的主體，除案例的提供、課堂結(jié)束時的簡短總結(jié)由老師完成外（也可以讓學(xué)生搜集整理案例），對案例的分析，討論，結(jié)論都要由學(xué)生來獨立完成，當(dāng)然教師要積極創(chuàng)造和維護良好的討論環(huán)境和氣氛，使學(xué)生能充分討論、爭辯，教師要適時地鼓勵那些有自己獨到見解的同學(xué)發(fā)言。對那些觀點不成熟甚至很幼稚的同學(xué)發(fā)言也不要輕易否定，以免打擊其積極性。
3. 案例的萃取
案例教學(xué)的成功與否，在很大程度上取決于案例材料的選取，它是實施地理案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。
（1）利用教材提供的案例。傳統(tǒng)高中地理教材中有許多經(jīng)典案例，例如在農(nóng)業(yè)地域類型部分就選取了一些具有明顯代表性的案例，相信在新課程教材中選取的優(yōu)秀案例會更多。教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之不用。它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運用知識的能力非常重要。
（2）從多種媒體中選取有用的案例?，F(xiàn)代媒體多種多樣，報紙、雜志、電視、廣播、因特網(wǎng)，她們具有傳播速度快，信息量的優(yōu)勢，可以為教學(xué)提供大量鮮活的素材，彌補了教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對滯后的劣勢，平時要注意搜集，養(yǎng)成隨時記錄的好習(xí)慣，把一些媒體中出現(xiàn)的與地理知識有關(guān)的信息及這些信息背后隱藏的地理知識，精選設(shè)計為典型案例。但是選取一定要遵循“熱”（熱點），“精”（不貪大求全），“度”（深淺難易）三字原則。
（3）引導(dǎo)學(xué)生自己搜集設(shè)計案例。教師既可以引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查、參觀等社會社會實踐活動獲取資料作為教學(xué)案例，也可以只提高背景資料，讓學(xué)生自己設(shè)計案例，例如，在講氣候與季風(fēng)時可以提供給學(xué)生三國中諸葛亮“巧借”東風(fēng)破曹營火燒赤壁的故事，讓學(xué)生自己整理出案例材料，然后課堂討論解決問題。
（4）模擬背景。在講授一些理解的地理知識時，教師可以假設(shè)一種情景，讓學(xué)生深入其中，通過對情景的分析，思考得出結(jié)論，然后再把得到的結(jié)論運用與課本知識中去，從而完成教學(xué)目標(biāo)。例如在講農(nóng)業(yè)的區(qū)位時，可以假設(shè)給你十畝地，你如何利用好這十畝地？如何才能獲得較大的產(chǎn)值？需要考慮哪些問題？等等。
4.應(yīng)注意的問題
（1）要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率。
（2）案例教學(xué)的實施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，要把握好時機。
（一）課題研究的背景
地理學(xué)科作為一門集自然學(xué)科與社會學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識性強、趣味性強、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽課的過程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：
（1）對學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。
（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學(xué)生對知識點的接受和認(rèn)知程度較低。
由于地理學(xué)科具有知識點多，綜合性強的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會大大折扣。
（3）對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個幻燈機使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。
（4）教師對優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進一步提高。
正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強、使用方便。
微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時代的高中地理教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。
（二）課題研究的目的
本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應(yīng)用微課進行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學(xué)的案例研究，對微課在地理教學(xué)中的有效性進行了深入分析。本課題將通過較長時間的細心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過程，改進傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。
（三）課題研究的意義
高中地理教學(xué)有著知識點數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡(luò)更為清晰，突出重難點和考點。
二、課題研究現(xiàn)狀
微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進，關(guān)于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關(guān)于“微課”的文獻數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進一步的深入和豐富。
三、課題研究的基本思路
要實現(xiàn)微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環(huán)節(jié)；教材知識老化，微課能讓學(xué)生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態(tài)視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。
四、課題研究的步驟
課題研究的步驟和舉措：
第一階段：課題文獻學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時間，主要采用文獻法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識，充分認(rèn)識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。
第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學(xué)時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過程中出現(xiàn)的問題進行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在課前、課中還是課后對的微課個性化學(xué)習(xí)進行效果分析。
第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計、工作室集體活動照片、地理微課等。
五、課題研究的主要內(nèi)容
（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究
（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識
在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識點，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識？這就是我們教師教學(xué)的重點。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識，進行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學(xué)生對地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。
（2）解疑釋惑―生動描述復(fù)雜地理現(xiàn)象
地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運動的。這讓學(xué)生對我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識，對于知識的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。
（3）延伸拓展―滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求
所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進生的話也會浪費很多學(xué)生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時間。
（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識解決問題
通常到了期末考試的時候，學(xué)生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點，回憶所學(xué)內(nèi)容。
（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點
以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問數(shù)量和學(xué)生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽，組內(nèi)研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。
（二）利用微課提高課堂效率
（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系
多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進行的？洋流對其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學(xué)也是益處頗多。
（2）集體備課，加強微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性
“眾人拾柴火焰高”，盡量進行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產(chǎn)生，對教學(xué)效果有著非常大的好處。
（3）了解微課和教學(xué)實際的內(nèi)在關(guān)系
微課就是教學(xué)設(shè)計的一種類型，但是微課不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。
六、課題的研究成果
6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》
《微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運用的實踐研究》等。
6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變
（1）通過微課的應(yīng)用，學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。
（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。
（3）從考試成績來看，進行微課案例教學(xué)的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進行微課案例教學(xué)的班級。
6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問卷結(jié)果
在應(yīng)用微課之后對上課學(xué)生進行集體訪談，訪談對象為100名進行該文科班學(xué)生，年級是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒有出現(xiàn)知識點錯誤，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒有幫助，教師和學(xué)生有沒有其他建議，通過這些訪談內(nèi)容來評測微課的效果。
訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識點，設(shè)計練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，最主要的是微課時間短，內(nèi)容精，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識點。
參考文獻：
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1.專題點撥：密切結(jié)合2014年地理高考復(fù)習(xí)，及時推出專題，即“晝夜分布及太陽高度變化”、“大氣運動與天氣變化”、“氣候形成與變化”、“河流”、“地質(zhì)作用過程與地貌”、“產(chǎn)業(yè)活動的合理布局”、“特征區(qū)域剖析”、“中國區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”，從2013年7～8期起刊載至2014年1～2期。
2.同步訓(xùn)練：適時呈現(xiàn)與專題點撥“專題”完全同步的模擬訓(xùn)練套題，并特邀地理高考專家或各省市富有高考經(jīng)驗的特級教師、名師團隊及教研員團隊精心撰寫和選編。
3.教材新析：隨新課程改革推進及實施，初中部分啟用2012版新教材，多角度詮釋新課程理念，深度剖析教材含義，拋磚引玉、集思廣益，為廣大中學(xué)地理一線教師打造最新交流平臺。
4.教例選登：在推出極具參考性、實用性的教學(xué)方案、教學(xué)實錄、說課、學(xué)案基礎(chǔ)上，初中部分啟用新教材，增設(shè)教學(xué)專家、特級教師和優(yōu)秀一線教師教學(xué)點評，剖析教例精彩之處和創(chuàng)新火花，提出值得思考之問題。
5.教藝創(chuàng)新：“教學(xué)新探”大欄目下增設(shè)“教藝創(chuàng)新“小欄目，以教師課堂教學(xué)為出發(fā)點，通過生動語言描述、典型教學(xué)案例的剖析，交流初、高中地理課堂教學(xué)的新感悟、新經(jīng)驗、新做法。
6.信息網(wǎng)頁：原“教輔集錦”欄目內(nèi)容調(diào)整到信息網(wǎng)頁之下，其內(nèi)容不再明確要求與教材進度同步，選擇有特色性與獨到性的地理知識性文章，以及統(tǒng)計性、新穎性的最新地理信息。
投稿的幾點說明
1.緊跟教學(xué)進度欄目：“教學(xué)新探”大欄目下設(shè)的“教材新析”、“ 教例選登”小欄目。需提前初高中教學(xué)進度4個月投稿，每期進度見“期刊進度表”。
2.關(guān)注“高考聚焦”欄目：“復(fù)習(xí)指南”小欄目刊于當(dāng)年1-2期、7-8期和9期；“試題探討”小欄目刊于當(dāng)年3期和10期；“解題技巧”小欄目刊于當(dāng)年4期和11期；“命題探究”小欄目刊于當(dāng)年6期和12期；“心理調(diào)適”小欄目刊于當(dāng)年5期；“一題一議”小欄目擇優(yōu)刊載。以上欄目均需提前4個月進度投稿。
稿件緊缺欄目及要求
1. 教材新析（需提前教學(xué)進度4個月投稿）：側(cè)重某節(jié)（章）教材在本書中的地位、作用及前后聯(lián)系；在課標(biāo)中的要求分析；該節(jié)教材的重難點、疑難問題或需注意的問題及關(guān)鍵點或亮點、閃光點分析等；該節(jié)教材中的圖像圖表、學(xué)習(xí)活動、作業(yè)練習(xí)等分析；對該節(jié)（章）教學(xué)內(nèi)容的思考及教學(xué)建議?？蓳衿渖鲜瞿承┓矫孀珜懗晌摹Ｗ?jǐn)?shù)為2500～3500字左右，注意與教案的區(qū)別。
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理；研究性學(xué)習(xí)；案例編寫
高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。”因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，有意識地加強對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，積極開展研究性學(xué)習(xí)和探索鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)。
一、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂教學(xué)有機結(jié)合的表現(xiàn)形式
（一）充分利用鄉(xiāng)土地理資源開展研究性學(xué)習(xí)
鄉(xiāng)土地理貼近學(xué)生生活，學(xué)生可以自己設(shè)計和實施野外觀察、觀測、調(diào)查等實踐活動；正確使用探究方法，形成主動探究地理問題的意識和能力；積極創(chuàng)造條件開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從家鄉(xiāng)的自然和社會環(huán)境中，選擇合適的課題進行研究。例如：當(dāng)今世界隨著人口的劇增和工農(nóng)業(yè)發(fā)展，環(huán)境問題日趨嚴(yán)重，蒼南廣大農(nóng)村面臨一個普遍的現(xiàn)象：農(nóng)村生活污染明顯呈上升態(tài)勢。針對此現(xiàn)象可設(shè)計一些研究性學(xué)習(xí)的問題。農(nóng)村目前生活垃圾污染的狀況？學(xué)生通過調(diào)查分析造成污染的原因，并提出相應(yīng)的措施。在講授《土壤》這節(jié)課時，我?guī)W(xué)生去野外觀察，親自動手，剝開土壤的剖面，讓學(xué)生明白本地區(qū)紅壤和水稻土不同之處，學(xué)生可以通過親身調(diào)查，得出結(jié)論。
（二）將鄉(xiāng)土地理加工成的案例結(jié)合到高中地理教學(xué)中
學(xué)生對鄉(xiāng)土地理知識較為熟悉，感性的鄉(xiāng)土地理信息編成的案例，學(xué)生容易理解和接受，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，有利于學(xué)生把感性知識上升為理性知識。既培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，又促進學(xué)生樹立起可持續(xù)發(fā)展觀念和熱愛家鄉(xiāng)的情懷。如：在講授“城市區(qū)位的選擇”我以崛起在希望的田野上的農(nóng)民城——龍港鎮(zhèn)為例，三十年前還是一個破敗的漁村和一片雜草叢生的灘涂，如今變成一個繁華的城鎮(zhèn)。學(xué)生通過收集資料，編寫案例，尋找影響龍港鎮(zhèn)發(fā)展的區(qū)位因素，學(xué)生就能很好的接受。再如新教材《地形對聚落的影響》這一課時，我以“蒼南的九寨溝——莒溪碗窯”為例，讓學(xué)生明白山區(qū)聚落形成與地形密切相關(guān)，從而極大的激發(fā)學(xué)生的探究欲。
二、鄉(xiāng)土地理的利用中存在的問題
（一）教師缺少對鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的意識
在傳統(tǒng)教學(xué)中，不需要教師去開發(fā)新的地理資源，教師通常把教材作為唯一的課程資源。對教師而言，鄉(xiāng)土地理資源不知如何去教，更不知如何去開發(fā)與整合，這樣鄉(xiāng)土地理資源就難于在課堂中有效的融入，因而造成許多有價值的鄉(xiāng)土地理資源的閑置和浪費。
（二）師生對鄉(xiāng)土地理資源的利用只停留在表面
在開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源的內(nèi)容和素材上看，大部分教師偏重于知識點的運用，而忽視了各學(xué)科知識相互滲透與融合。從鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的主體來看，對學(xué)生的主體作用重視不夠。從鄉(xiāng)土地理資源的載體形式看，偏重于文本資料，而對其他形式的載體形式不夠重視。很多的時候，學(xué)生對鄉(xiāng)土材料的運用只能夠編寫出淺顯的“素材文本”，而未能形成經(jīng)典案例。
三、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂相結(jié)合教學(xué)策略
由于鄉(xiāng)土地理環(huán)境對于生活在本鄉(xiāng)本土的高中生來說是親身可感觸的，對于地理學(xué)的相關(guān)知識，他們是可以實地調(diào)查探索的。有效地將鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)相結(jié)合，將有利于提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，從而促進學(xué)生對于地理知識的理解。因此，結(jié)合本人多年從事高中地理教學(xué)，對鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)相結(jié)合進行探索，總結(jié)出以下策略：
（一）利用鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
1.精心選題
從鄉(xiāng)土環(huán)境中篩選出研究課題能反映當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大問題，其研究成果突出地方特色，反映當(dāng)?shù)仄毡殛P(guān)注問題，容易引起當(dāng)?shù)卣陀嘘P(guān)部門的注意，其科學(xué)的結(jié)論、合理的建議可為當(dāng)?shù)卣杉{，體現(xiàn)出地理學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性。利用當(dāng)?shù)鬲毺氐牡乩憝h(huán)境，可以選擇許多優(yōu)秀的課題作為教學(xué)內(nèi)容。譬如在教授“旅游資源”時，教師可選擇更為貼近的身邊地理資源，不妨列舉蒼南的旅游名勝：玉蒼山、石聚堂、望州山、玉龍湖、漁寮沙灘。在講“中國的農(nóng)業(yè)”時不妨結(jié)合一些我們身邊的例子，如馬站的四季柚；鶴頂山的高山云霧茶；岱嶺鄉(xiāng)的蘑菇；半洋村的馬蹄筍等等作為研究性課題。
2.鼓勵學(xué)生親身實踐，達成目標(biāo)
可以利用鄉(xiāng)土地理的區(qū)域性、空間性、開放性，讓學(xué)生親身實踐，達成目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的情感體驗與積累，通過學(xué)生的實踐體驗改變學(xué)生的心理態(tài)度，價值觀等。如：在講授《礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與利用》時，我以 “世界礬都——礬山”作為例子，利用周末時間進行調(diào)查研究，讓學(xué)生研究影響礬礦工業(yè)區(qū)位？礬礦衰落的原因？礬礦整治的措施？學(xué)生圍繞此問題進行調(diào)查，學(xué)生要搜集、整理礬礦相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3.加強合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的教學(xué)觀只重視學(xué)生對課本知識的接受，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力僅限于書本知識間的遷移，學(xué)生體會不到地理知識的實際價值。鄉(xiāng)土地理的研究性學(xué)習(xí)把地理的學(xué)習(xí)從教室拉到了學(xué)生生活的空間，使學(xué)生感到學(xué)有所用，自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們不僅善于觀察、社會調(diào)查訪問、收集和整理資料，更樂于結(jié)合所學(xué)知識發(fā)表自己的見解。通過比較討論，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真務(wù)實的科學(xué)觀，提高團隊精神。如在蒼南馬蹄筍生產(chǎn)基地——赤溪鎮(zhèn)泗安村，調(diào)查過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了集體力量，以小組為單位，深入車間，了解實情，分別從氣候、土壤、地形、生物生長的習(xí)性等方面進行研究，并經(jīng)過大家共同努力，完成蒼南泗安村發(fā)展馬蹄筍的可行性報告，被溫州安盛馬蹄筍有限公司給予很高的評價。在解決問題的時，學(xué)生需要尋找資料，探討對策，尋求最佳方法，這樣無疑讓學(xué)生思維得到鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。
4.合理評價，促進發(fā)展
教師應(yīng)對學(xué)生研究的過程和成果給予鼓勵和幫助，通過對鄉(xiāng)土地理與課堂教學(xué)有機的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每一次的研究性學(xué)習(xí)的開展，我都注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，每一個階段都進行總結(jié)，鼓勵學(xué)生去探索，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。
（二）組織學(xué)生進行案例編寫，教師并積極參與
鄉(xiāng)土地理資源更貼近學(xué)生的實際生活，讓教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解與接收，將地理學(xué)科領(lǐng)域從有限的課堂延伸到生活中去，將理論知識應(yīng)用到實際可感的生活地理資源中去，實現(xiàn)教材由“素材文本”向“生成文本”轉(zhuǎn)化，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變鄉(xiāng)土地理資源活化成一個個鮮活的教學(xué)案例，增強了案例的實用性。案例編寫應(yīng)注重以下幾方面。
1.選擇一些典型的材料進行加工
首先是通過學(xué)生寫小論文。如新教材的部分活動題作為寫小論文的素材，如“城市交通環(huán)境如何的改善”，學(xué)生可以利用蒼南縣城目前的交通情況，編寫案例。學(xué)生先了解靈溪鎮(zhèn)的交通圖，以及車站的布局，指出主要交通干線，如：104國道，溫福高速公路，過境干道，溫福鐵路，以及客運中心，城南車站等。這樣學(xué)生通過地圖作為載體，聯(lián)系課本所學(xué)知識，指出靈溪鎮(zhèn)交通的狀況，并提出許多建設(shè)性意見。其次是組織學(xué)生進行社會調(diào)查。通過學(xué)生親身參與社會實踐活動，鼓勵學(xué)生編寫案例。如對農(nóng)村流動人口的調(diào)查，進行案例編寫。以自己所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)為對象，讓學(xué)生設(shè)計問題，然后逐一落實。如：礬山鎮(zhèn)在第六次人口普查中有37863人，外出人口15546人，外遷人口占總?cè)丝诎俜种氖笥?。針對此現(xiàn)象設(shè)計一些探究，學(xué)生可以自行設(shè)計問題，通過抽樣調(diào)查。如：山區(qū)流動人口遷出與遷入的主要原因是什么？你認(rèn)為流動人口對遷入?yún)^(qū)或遷出區(qū)經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生如何的影響？流動人口的遷入對本地區(qū)的環(huán)境和社會治安帶來什么影響？調(diào)查結(jié)束后，最終讓學(xué)生寫成案例，學(xué)生在編寫案例時就基本掌握了“人口遷移”這節(jié)課的基本內(nèi)容。
2.案例情景創(chuàng)設(shè)
案例情景的選取是授課的基礎(chǔ)，是問題設(shè)計的載體。教師要對所授內(nèi)容熟悉，把握重、難點和前后知識聯(lián)系，在充分研究學(xué)生后選取背景材料，并且要在課堂教學(xué)時對一些目的性不強、相對簡單的知識點進行必要的適當(dāng)取舍。材料的出示要以文字內(nèi)容為主，也可以結(jié)合圖片，但最好緊扣教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活，關(guān)注熱點，體現(xiàn)地理學(xué)的實用價值。將材料改寫，力求以最精練的文字表達最豐富的教學(xué)內(nèi)涵。
3.案例問題的合理設(shè)計
傳統(tǒng)教法往往只注重傳授結(jié)論，而案例中的問題更注重學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重過程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。案例設(shè)計是通過一個個問題引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，形成獲取豐富的地理表象，再通過分析、綜合、判斷形成理性思維。因此問題的設(shè)計就成為案例編寫的重點和難點。問題設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：首先是鉆研教材與學(xué)生實際。其次是充分結(jié)合案例背景材料。在《礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)和利用》教師讓學(xué)生根據(jù)情景，提出如下問題。
（1）礬礦興旺區(qū)位優(yōu)勢？
（2）礬礦衰落的原因？
（3）礬礦應(yīng)如何整治？
（4）礬礦的環(huán)境污染的成因和治理？
（5）尾氣對人體健康有何影響及處理辦法？
……
這樣就能把本節(jié)的知識點有機的結(jié)合起來，又能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性。
4.教師要親身參與案例編寫
案例的編寫教師要積極參與。教師經(jīng)驗豐富，理論水平較高，編寫的案例往往對教學(xué)作用更大，并能豐富地理教學(xué)資源。在教授學(xué)生的同時，老師應(yīng)該起先鋒模范的作用，不僅要教會學(xué)生編寫案例，同時自己也要參與編寫，豐富自己的知識。在《自然災(zāi)害對人類的影響》一節(jié)中，根據(jù)蒼南夏秋季節(jié)多臺風(fēng)，教師分析臺風(fēng)頻繁影響我縣進行較為全面分析，為案例編寫提供重要素材，讓學(xué)生對此有所了解，然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的問題。這樣更能激發(fā)學(xué)生的參與度，并為案例編寫打下良好基礎(chǔ)。
總之，鄉(xiāng)土地理融入地理教學(xué)作為一種新的探索，正日益?zhèn)涫軓V大教育工作者的重視，但在實施中還有許多不成熟之處，仍需廣大地理教師細心呵護。每一次鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)的開展和案例的編寫，都可能會提高教學(xué)的質(zhì)量，并影響學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，促進其思維能力的提高。由于本人水平有限，本文還存在著很多不足之處，在此，敬請各位專家評委給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進一步完善。
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