時(shí)間：2023-12-05 11:15:06
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇?jiǎng)趧?dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
(一)教材分析
1 課標(biāo)要求：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本課教學(xué)的基本要求是，評(píng)析勞動(dòng)者依法維護(hù)自身權(quán)益的案例，列舉幾種就業(yè)途徑，樹立誠實(shí)勞動(dòng)、合法經(jīng)營(yíng)的觀念，樹立正確的擇業(yè)觀。
2 教材地位：“新時(shí)代的勞動(dòng)者”是第二單元第五課第二框的教學(xué)內(nèi)容。在社會(huì)再生產(chǎn)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，本單元起著決定作用。勞動(dòng)者是生產(chǎn)的微觀主體之一，勞動(dòng)者的勞動(dòng)積極性與就業(yè)狀態(tài)與我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，生產(chǎn)力的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。中學(xué)生作為未來的勞動(dòng)者與建設(shè)者，他們的創(chuàng)業(yè)精神和擇業(yè)觀念的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也是有重大的意義。同時(shí)就業(yè)問題、維護(hù)勞動(dòng)合法權(quán)益又是當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，因此本框題又有很強(qiáng)的時(shí)代性。
(二)學(xué)生分析
1 學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力狀況：知識(shí)基礎(chǔ)方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了貨幣、價(jià)格、消費(fèi)、生產(chǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)初步具備運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。能力基礎(chǔ)方面，學(xué)生已基本具備自主互動(dòng)、合作探究學(xué)習(xí)的能力和經(jīng)驗(yàn)。心理基礎(chǔ)方面，學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)、就業(yè)并不陌生，對(duì)于當(dāng)前我國的就業(yè)也有一些了解，有自己基本的思考和判斷。
2 學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題：要找到維護(hù)權(quán)益途徑和程序，不僅需要學(xué)生有較強(qiáng)的維權(quán)意識(shí)。還要具備一定的法律知識(shí)和社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，但高中生在這一方面有所缺乏，因此有一定的難度。
3 學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)行為：學(xué)生愿意了解我國的就業(yè)現(xiàn)狀，想知道政府對(duì)解決就業(yè)問題采取什么樣的策略與方法。學(xué)生也很愿意通過學(xué)習(xí)了解勞動(dòng)者如何依法維護(hù)權(quán)益。
(三)教學(xué)目標(biāo)
1 知識(shí)目標(biāo)：通過教學(xué)使學(xué)生識(shí)記勞動(dòng)與就業(yè)的意義；正確的就業(yè)觀；勞動(dòng)者的權(quán)利；依法維權(quán)的基礎(chǔ)、依據(jù)、途徑。了解我國就業(yè)形勢(shì)及如何解決就業(yè)問題。
2 能力目標(biāo)及教學(xué)實(shí)施策略：通過教學(xué)中的情景分析、小組討論、等形式使學(xué)生具有分析就業(yè)形勢(shì)的能力，能夠解釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中為什么存在失業(yè)現(xiàn)象，能夠分析現(xiàn)實(shí)生活中存在的就業(yè)問題。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獲得對(duì)就業(yè)選擇能力和保護(hù)自己合法權(quán)益的能力。
3 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過歌曲欣賞、學(xué)生討論、案例分析等形式，使學(xué)生樹立勞動(dòng)光榮的觀念，培養(yǎng)熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，增強(qiáng)學(xué)生依法維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益的法律意識(shí)。
(四)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1 教學(xué)重點(diǎn)：如何解決就業(yè)問題；樹立正確的就業(yè)觀。
2 教學(xué)難點(diǎn)：依法維護(hù)勞動(dòng)者的權(quán)益。
(五)教學(xué)方式
1 教法：情景體驗(yàn)法、案例分析法、演繹法。
2 學(xué)法：自主探究法、小組合作法、分析歸納法。
(六)教學(xué)用具
1 教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備：全班48位同學(xué)，分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組(每六位同學(xué)為一小組)，此設(shè)計(jì)為合作探究與小組討論環(huán)節(jié)作準(zhǔn)備。
2 教學(xué)用具的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備：①多媒體教學(xué)，運(yùn)用PPT課件，包括音頻與視頻材料，主要運(yùn)用于情景體驗(yàn)。②學(xué)案導(dǎo)學(xué)，主要運(yùn)用于對(duì)教材知識(shí)的梳理以及情景案例等的文字說明。
二、課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過程
(一)課前探究
1 閱讀課本41～44頁：“新時(shí)代的勞動(dòng)者”。
2 完成學(xué)案“自主學(xué)習(xí)”部分的知識(shí)梳理。
3 了解學(xué)案“合作探究”部分的四個(gè)情景，對(duì)四個(gè)情景有感性認(rèn)識(shí)。
(二)導(dǎo)入新課
播放旭日陽剛的歌曲《勞動(dòng)者贊歌》，在播放該歌曲的同時(shí)，用PPT以圖片方式播放勞動(dòng)者的光輝創(chuàng)造。(圖片說明：均選用能體現(xiàn)深圳特區(qū)風(fēng)貌和標(biāo)志性建筑的圖片，以及深圳大運(yùn)場(chǎng)館的圖片)。通過歌曲和圖片，讓學(xué)生從視聽開始進(jìn)入學(xué)習(xí)，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(三)師生互動(dòng)
第一目：勞動(dòng)(板書)
1 勞動(dòng)的含義。(板書)
2 勞動(dòng)的意義。(板書)
教師——由歌詞內(nèi)容“勞動(dòng)創(chuàng)造了這個(gè)世界，從過去到現(xiàn)在到永遠(yuǎn)，勞動(dòng)最光榮”引導(dǎo)學(xué)生樹立社會(huì)主義條件下，勞動(dòng)者只有分工不同，但地位是平等的，任何勞動(dòng)都應(yīng)該得到承認(rèn)和尊重的思想。
學(xué)生——回答問題：作為中學(xué)生的我們，如何在日常生活中來體現(xiàn)我們對(duì)勞動(dòng)的尊重?(請(qǐng)你舉一個(gè)具體的事例來說明)
設(shè)計(jì)意圖：勞動(dòng)的含義和意義這部分內(nèi)容不是本框的重點(diǎn)，側(cè)重在于對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。通過該問題的設(shè)計(jì)，主要是讓學(xué)生把對(duì)勞動(dòng)的尊重落實(shí)在個(gè)人行動(dòng)和生活中。
第二目：就業(yè)(板書)
1 就業(yè)的重要意義：(板書)
教師——提問：人們?yōu)槭裁匆蜆I(yè)，就業(yè)有什么重要意義。引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)和個(gè)人的角度分析就業(yè)的重要意義。
學(xué)生——根據(jù)預(yù)習(xí)及學(xué)案的自主學(xué)習(xí)概括出就業(yè)的重要意義。
設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)及使用學(xué)案的情況。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2 我國的就業(yè)形勢(shì)與現(xiàn)狀：(板書)
情景表演一：小李找工作從人才市場(chǎng)回來后與父親的對(duì)話。(素材見附件2)
設(shè)計(jì)問題：①從情景表演中，反映出我國的就業(yè)形勢(shì)存在哪些特點(diǎn)?②結(jié)合情景表演，說說小李為什么找不到工作?提醒學(xué)生要結(jié)合情景分析。
教師——要求學(xué)生仔細(xì)聽小李和父親的對(duì)話，從隋景對(duì)話中思考問題。
學(xué)生——通過觀看情景表演回答上述兩問。
設(shè)計(jì)意圖：情景由兩位學(xué)生自己表演，增加趣味性。通過情景表演，讓學(xué)生猶如身臨其境，對(duì)我國的就業(yè)現(xiàn)狀有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，再通過問題的設(shè)計(jì)與回答，概括總結(jié)出我國就業(yè)存在哪些問題，從而上升到理性認(rèn)識(shí)。
過渡：播放小李的自創(chuàng)歌曲《我成了就業(yè)男》視頻。過渡到下一知識(shí)點(diǎn)。
3 如何解決就業(yè)問題：(板書)
(1)黨和政府：根本途徑、宏觀措施(板書)
(2)勞動(dòng)者個(gè)人：轉(zhuǎn)變觀念、樹立正確就業(yè)觀、自主創(chuàng)業(yè)(板書)
展示情景二：小李的家庭會(huì)議。情景中，各家庭成員對(duì)就業(yè)問題發(fā)表各自的見解。(素材見學(xué)案)
設(shè)計(jì)問題：上述不同觀點(diǎn)的合理性在哪里?誤區(qū)何在?
形式：分小組討論，進(jìn)行合作與探究。
教師——進(jìn)行方法指導(dǎo)與要求：
①分組要求：全班同學(xué)已分為八個(gè)小組，一二小組討論第一個(gè)話題，三四小組討論第二個(gè)話題，五六小組討論第三個(gè)話題，七八小組討論第四個(gè)話題。②討論時(shí)要注意全面分析所給觀點(diǎn)，既要指出其合理性，又要指出其誤區(qū)。討論完后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總本組觀點(diǎn)。③每組派一個(gè)代表闡述本組討論結(jié)果。同一話題的另一個(gè)小組可作補(bǔ)充。
學(xué)生——分小組討論(5分鐘)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，每小組由專人記錄本組觀點(diǎn)，討論完后，每組派一個(gè)代表上臺(tái)闡述本組討論的結(jié)果。
設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從形式上采用小組合作探究的方式，并通過方法指導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么討論，如何全面地辯證地分析觀點(diǎn)的能力，既突出了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。內(nèi)容上是為“樹立正確的就業(yè)觀”這一重點(diǎn)知識(shí)服務(wù)。
第三目：依法維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益(板書)
1 我國勞動(dòng)者享有的主要權(quán)利。(板書)
2 為什么要維護(hù)勞動(dòng)者權(quán)益?(板書)
情景三(案例)：小李進(jìn)廠后的遭遇(素材見學(xué)案)
設(shè)計(jì)問題：小李的哪些合法權(quán)益受到了侵害?
教師——由本課開頭的歌曲里的歌詞“我們的幸福和權(quán)利要靠我們自己去爭(zhēng)取”展開這一知識(shí)，通過講解讓學(xué)生知道勞動(dòng)者的合法權(quán)益是由法律保障的。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景分析時(shí)要依據(jù)情景，情景中的哪些內(nèi)容對(duì)就是哪個(gè)權(quán)利。
學(xué)生——結(jié)合情景三中小李進(jìn)廠后的遭遇，分析小李的哪些權(quán)益受到了侵害。
設(shè)計(jì)意圖：通過案例，讓學(xué)生對(duì)勞動(dòng)者享有的合法權(quán)利與案例結(jié)合起來，與日常生活聯(lián)系起來，而不僅僅是法律條文，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生分析問題的能力。
3 勞動(dòng)者權(quán)益的維護(hù)：(板書)
基礎(chǔ)：自覺履行勞動(dòng)義務(wù)(板書)
依據(jù)：與用人單位依法簽訂勞動(dòng)合同。(板書)
途徑：投訴、協(xié)商、調(diào)解、仲裁、向法院(板書)
情景四：小李維權(quán)(素材見學(xué)案)
設(shè)計(jì)問題：①小李的行為是否可取?小李在進(jìn)工廠時(shí)和在工作中應(yīng)該怎么做才能為自己維權(quán)找到依據(jù)和理由?②小張為什么會(huì)被工廠開除?③小李為什么會(huì)被司法機(jī)關(guān)拘留?
教師——補(bǔ)充勞動(dòng)法關(guān)于勞動(dòng)者義務(wù)的規(guī)定，明確權(quán)利與義務(wù)是統(tǒng)一的，沒有無權(quán)利的義務(wù)，也沒有無義務(wù)的權(quán)利。強(qiáng)調(diào)行使權(quán)利要以履行義務(wù)為基礎(chǔ)，同時(shí)勞動(dòng)合同是維權(quán)的依據(jù)。
學(xué)生——依據(jù)情景四回答上述問題。
設(shè)計(jì)意圖：該情景是為“依法維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益”這一重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)的。第②問的設(shè)計(jì)，是強(qiáng)調(diào)權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，履行勞動(dòng)義務(wù)是行使權(quán)利的基礎(chǔ)。第③問的高計(jì)是強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者在維權(quán)時(shí)要采取合法手段和法律途徑，而不能采取非法手段施加報(bào)復(fù)。
教學(xué)目標(biāo)
1、初步掌握制作瓶娃娃的方法，嘗試根據(jù)材料制作不同的瓶娃娃。
2、享受制作瓶娃娃的樂趣，感受合作的力量與樂趣，體驗(yàn)創(chuàng)造的魅力。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、每人準(zhǔn)備1—2只小瓶子、白紙、水彩筆、剪刀、膠水、零碎布頭和各色橡皮泥若干。
2、教師準(zhǔn)備范例瓶娃娃兩個(gè)。
教學(xué)重點(diǎn)
掌握制作瓶娃娃的方法，在制作過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力。
教學(xué)難點(diǎn)
嘗試根據(jù)材料制作不同的瓶娃娃。
教學(xué)過程
一、激趣揭題
由洋娃娃引入話題，出示瓶娃娃范例，揭示課題，激發(fā)學(xué)生的制作興趣。
二、學(xué)習(xí)制作過程
（1）觀察教師做的或者書本上的瓶娃娃，猜想是怎么做出來的，指名說。
（2）教師補(bǔ)充介紹制作方法。
三、小組合作制作
（1）自由組合成3—5人的合作小組，教師幫助協(xié)調(diào)。
（2）提出小組合作目標(biāo)（即要求）：
A.制作出2—4只瓶娃娃，最好不重復(fù)
B.在制作過程中互幫互助，人人動(dòng)手參與
C.注意保持小組所在地的地面衛(wèi)生
（3）小組合作制作瓶娃娃，教師巡回指導(dǎo)。
四、展示欣賞
以小組為單位，上講臺(tái)展示勞動(dòng)成果。
五、小結(jié)
漢族民間音樂之瑰寶――勞動(dòng)號(hào)子
選用教材：
湖南文藝出版社――普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書音樂《音樂鑒賞》合訂本：第三單元――音樂與民族。
教學(xué)內(nèi)容分析：
教材第三單元第二節(jié)的漢族民歌部分以學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)音樂，感受、體驗(yàn)中國民族音樂為中心的音樂欣賞課，為了引導(dǎo)學(xué)生感受中國漢族民族的音樂風(fēng)格，選擇從勞動(dòng)號(hào)子體裁入手，通過介紹漢民族的文化背景，共同欣賞《黃河船工號(hào)子》《澧水船工號(hào)子》，從而感受勞動(dòng)號(hào)子的實(shí)用性與藝術(shù)性。
其中《澧水船工號(hào)子》歷史悠久、淵遠(yuǎn)流長(zhǎng)，忠實(shí)地記錄著澧水船工們的淚與心酸，展現(xiàn)了勞動(dòng)人民勇于與大自然拼搏的大無畏的精神，同時(shí)，湘西北又是苗族、土家族等多個(gè)民族聚居的地方，澧水船工有不少人來自于少數(shù)民族，《澧水船工號(hào)子》象征著56個(gè)民族的大團(tuán)結(jié)，擰成一股繩，奮力拼搏，勇于開拓進(jìn)取的民族精神，它也因此成為我國人民最珍貴的文化遺產(chǎn)之一。
《澧水船工號(hào)子》具有濃厚的地方色彩和鮮明的民間音樂特點(diǎn)：粗狂、渾厚、鏗鏘有力、聲調(diào)高亢和諧，在狂風(fēng)大浪中凝聚力量、振奮精神、統(tǒng)一步調(diào)，是一種極具實(shí)用價(jià)值的民間音樂。
學(xué)生情況分析：
本課教學(xué)對(duì)象為高中一年級(jí)學(xué)生，知識(shí)面廣、其思維敏捷、情緒體驗(yàn)強(qiáng)烈，有一定的理解能力。為了讓學(xué)生更易理解勞動(dòng)號(hào)子的功能與藝術(shù)特點(diǎn)，我通過音畫結(jié)合、視頻播放等不同教學(xué)形式來不斷加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，為更好的達(dá)到教學(xué)目的而服務(wù)。
教學(xué)方法選擇：
視唱法、集體表演合唱、探究法等。
教學(xué)媒體選擇：
多媒體課件、鋼琴、竹竿。
板書設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過欣賞、實(shí)踐、體驗(yàn)，獲得精神上的鼓舞，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮勇拼搏的民族精神，更加熱愛祖國的民族民間音樂。
2. 通過對(duì)纖夫拉纖節(jié)奏力度的視唱、過灘號(hào)子的表演唱等實(shí)踐活動(dòng)，親身體驗(yàn)船夫與驚濤駭浪搏斗的情景，從中加強(qiáng)對(duì)音樂知識(shí)掌握及其運(yùn)用。
3. 通過認(rèn)真欣賞《黃河船工號(hào)子》《船工號(hào)子》《澧水船工號(hào)子》等音樂感受勞動(dòng)號(hào)子的起源、分類、音樂特點(diǎn)及其作用，有效的促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生感受音樂、鑒賞音樂的能力。
重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：
1. 重點(diǎn)：通過對(duì)《澧水船夫號(hào)子》的深入鑒賞，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)號(hào)子音樂特點(diǎn)及其作用的認(rèn)識(shí)和掌握。
2. 難點(diǎn)：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生接受并去理解號(hào)子體裁。我通過動(dòng)畫相聲、視頻、音畫、實(shí)踐表演等形式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解對(duì)作品的分析。
課堂教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：
一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)
1. 播放勞動(dòng)者勞作的圖片
【設(shè)計(jì)意圖】：在號(hào)子的樂聲中感受勞動(dòng)的場(chǎng)面圖片，起鋪墊作用。
2. 播放《搬運(yùn)號(hào)子》
【設(shè)計(jì)意圖】：欣賞在勞動(dòng)中產(chǎn)生的音樂，從而引出這類音樂就是今天探討的話題。
二、出示課題
漢族民歌音樂之瑰寶――勞動(dòng)號(hào)子
師：簡(jiǎn)單介紹民歌的種類。
三、勞動(dòng)號(hào)子的概念
1. 思考：究竟什么是勞動(dòng)號(hào)子？
學(xué)生回答
2. 教師出示：什么是勞動(dòng)號(hào)子。
3. 播放視頻《搬運(yùn)號(hào)子》。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過借助動(dòng)畫視頻，更進(jìn)一步解釋什么是勞動(dòng)號(hào)子，同時(shí)引出勞動(dòng)號(hào)子的分類。
四、勞動(dòng)號(hào)子的分類
1. 師：你除了在剛才視頻中勞動(dòng)號(hào)子，還在哪些勞動(dòng)環(huán)境中聽到過勞動(dòng)號(hào)子？
2. 出示其分類：
①搬運(yùn)號(hào)子；
②工程號(hào)子；
③農(nóng)事號(hào)子：欣賞農(nóng)事號(hào)子中的船《車水號(hào)子》；
【設(shè)計(jì)意圖】：通過借助動(dòng)畫視頻，更進(jìn)一步了解其分類的不同，感受號(hào)子的豐富性，并增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性。
④作坊號(hào)子；
⑤船漁號(hào)子。（過渡語：因船漁號(hào)子所處的水上環(huán)境復(fù)雜多變，號(hào)子的內(nèi)容形式就更是豐富而多彩，且有很高的藝術(shù)欣賞價(jià)值，接下來就讓我們重點(diǎn)來感受船漁號(hào)子）
五、船漁號(hào)子類欣賞
1. 欣賞《黃河船工號(hào)子》。
2. 播放船工生活勞動(dòng)環(huán)境圖片。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過借助圖片賞析以情動(dòng)人，更直觀的深入了解船工生活，為讓學(xué)生更好的鑒賞音樂而服務(wù)。
3. 播放《船工號(hào)子》。
結(jié)合船工的勞動(dòng)生活分別從音樂的節(jié)奏、旋律、演唱形式中感受音樂的特點(diǎn)。
4. 小結(jié)勞動(dòng)號(hào)子音樂特點(diǎn)。
六、課堂實(shí)踐
看圖觀察纖夫的拉纖過程，用“嗨”作為其歌詞進(jìn)行即興演唱。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過圖片欣賞增強(qiáng)情感的體驗(yàn)，結(jié)合節(jié)奏、力度的運(yùn)用，感受纖夫的勞動(dòng)過程；為勞動(dòng)號(hào)子的作用及后面的欣賞和進(jìn)一步的實(shí)踐做鋪墊。
七、號(hào)子的作用
1. 提問：勞動(dòng)號(hào)子在勞動(dòng)過程中起著什么樣的作用？
2. 搬鋼琴實(shí)驗(yàn)：
①請(qǐng)學(xué)生在沒有號(hào)子的情況下搬運(yùn)鋼琴，并談感受。
②請(qǐng)學(xué)生自創(chuàng)勞動(dòng)號(hào)子搬運(yùn)鋼琴。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過對(duì)比有無號(hào)子的勞動(dòng)過程，讓學(xué)生通過實(shí)踐得出勞動(dòng)號(hào)子的作用，既有趣味性，又充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。
3. 播放視頻中國革命音樂舞蹈史詩《東方紅》中的片段。
【設(shè)計(jì)意圖】：引用氣勢(shì)磅礴又具有一定文化背景的作品，讓學(xué)生在回顧歷史的同時(shí)更加認(rèn)識(shí)號(hào)子“凝聚力量、振奮精神”的作用。
4. 學(xué)生分析小結(jié)：號(hào)子的作用。
5. 教師出示并總結(jié)其作用。
①實(shí)用功能
②藝術(shù)功能
【設(shè)計(jì)意圖】：教師的總結(jié)，為引出不僅具有實(shí)用價(jià)值而且有很高的藝術(shù)欣賞價(jià)值的勞動(dòng)號(hào)子――《澧水船工號(hào)子》做鋪墊。
八、《澧水船工號(hào)子》賞析
1. 湖南澧水背景資料視頻播放。
2. 整體播放《澧水船工號(hào)子》欣賞。
①帶著問題欣賞：你的眼前呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面， 船夫在澧水上經(jīng)歷著……
②探究音樂與勞動(dòng)變化的聯(lián)系。
【設(shè)計(jì)意圖】：完整欣賞《澧水船工號(hào)子》也正是對(duì)勞動(dòng)號(hào)子音樂特點(diǎn)的進(jìn)一步詮釋，是對(duì)其體裁的使用功能與藝術(shù)功能的更深一步的理解和認(rèn)識(shí)。
學(xué)生總結(jié)：
勞動(dòng)號(hào)子的特點(diǎn)及功能。
十、課堂實(shí)踐
1. 請(qǐng)大家打開書，79頁，讓我們跟著音樂視唱這首《過灘號(hào)子》。
2. 分組練習(xí)并表演唱《過灘號(hào)子》。
【設(shè)計(jì)意圖】：實(shí)踐二是對(duì)整節(jié)課教師的教學(xué)生的學(xué)一個(gè)有效的反饋，同時(shí)為整個(gè)教學(xué)的提升奠定了基礎(chǔ)。
十一、教師小結(jié)
師：漢民族在長(zhǎng)期不斷的與大自然抗?fàn)幍膭趧?dòng)過程中創(chuàng)造了形式豐富，富有激情的勞動(dòng)號(hào)子，而勞動(dòng)號(hào)子也正是漢民族勤勞勇敢的民族精神的寫照。
【設(shè)計(jì)意圖】：借助號(hào)子的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)合作、奮勇前進(jìn)的精神。
教學(xué)流程圖：
個(gè)性化教學(xué)：
1. 針對(duì)樂感較好、又具有帶頭作用的同學(xué)可以擔(dān)任領(lǐng)唱，完成一領(lǐng)眾和的演唱形式。
2. 對(duì)于有較強(qiáng)音樂基礎(chǔ)的同學(xué)，可以進(jìn)行集體搬運(yùn)鋼琴號(hào)子的音樂創(chuàng)作。
作業(yè)設(shè)計(jì)及檢測(cè)：
1. 觀察生活中的勞動(dòng)號(hào)子，體驗(yàn)勞動(dòng)與音樂之間的關(guān)系。
2. 為搬運(yùn)鋼琴創(chuàng)編一段簡(jiǎn)單上口的《勞動(dòng)號(hào)子》。
【參考文獻(xiàn)】
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)習(xí)制作手機(jī)架
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與技能：指導(dǎo)學(xué)生初步掌握做手機(jī)架的基本方法和步驟。
2．過程與方法：觀察——討論——實(shí)踐——評(píng)價(jià)
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生觀察與思考的能力以及審美能力和創(chuàng)新精神
教學(xué)重點(diǎn)
制作手機(jī)架的方法與步驟。
教學(xué)難點(diǎn)
裁剪紙，鏤空部分的寬度。
教學(xué)準(zhǔn)備
瓦楞紙，直尺，裁紙刀，筆，白乳膠等。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié)
教師及學(xué)生活動(dòng)
一、出示實(shí)物，激發(fā)興趣：
1．教師拿一個(gè)手機(jī)架，走進(jìn)課堂，聯(lián)系手機(jī)架在日常生活中的實(shí)用價(jià)值，然后視頻展示各式各樣手機(jī)架，激發(fā)學(xué)生的興趣。
2．師：這些手機(jī)架使用方便嗎？你的爸爸、媽媽都使用何樣式的手機(jī)架，一起交流一下。
3．今天我們就一起來學(xué)做手機(jī)架。
板書課題：手機(jī)架
二、觀察討論，掌握方法：
1．每組分發(fā)一個(gè)手機(jī)架進(jìn)行觀察思考。（說一說，這個(gè)手機(jī)支架由幾個(gè)部分組成？）
2．感知課本，實(shí)踐探索，進(jìn)一步掌握手機(jī)架的制作方法。
3．指名回答制作方法，教師適時(shí)板書：下料（單位：厘米）、切割插接口、組裝。（要求小組合作完成）
三、教師示范：
教師示范制作手機(jī)架的方法與步驟。（提示：切割紙板時(shí)要注意安全。將直尺對(duì)準(zhǔn)線條，用裁紙刀沿直尺切割）
1. 下料（單位：厘米）在紙板上設(shè)計(jì)畫好支架的底座和背板。底座長(zhǎng)厘米，寬13厘米，背板高15厘米，寬13厘米；再用裁剪刀把畫好的2個(gè)長(zhǎng)方形紙板切割出來。
2. 切割插接口：按照書上圖所示制作底座和背板的插接口，依據(jù)紙板的厚度決定鏤空部分的寬度。
3. 組裝：先將底部與背板插接在一起。再切割一條長(zhǎng)形防滑條，用白乳膠粘貼在底部的前沿。
四、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐
1．學(xué)生動(dòng)手制作手機(jī)架。
2．老師示范完成一個(gè)步驟，然后指導(dǎo)學(xué)生完成此步驟，巡視輔導(dǎo)
，提醒學(xué)生注意安全、衛(wèi)生（養(yǎng)成良好制作習(xí)慣，不要把紙屑散一地）。
教師提示：紙工制作注意裁剪安全，嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律；余料及時(shí)處理干凈，裝入垃圾袋；切割材料時(shí)要墊上墊子，以免損壞課桌。
學(xué)生操作時(shí)，小組合作，自主操作；教師示范之后，指點(diǎn)輔導(dǎo)幫助學(xué)生完成作品。
五、展示與評(píng)價(jià)
1．讓學(xué)生自由展示自己的手機(jī)架。
2．把你的方法與體會(huì)和同學(xué)們交流。
3.將手機(jī)架拍照，與同學(xué)或家人分享。
評(píng)一評(píng)：在完成作品后，可按照方法正確，可使用，作品美觀，團(tuán)結(jié)互助，安全衛(wèi)生等方面的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。
六、拓展：
1．還可以用自己喜歡的方式來裝飾手機(jī)架。
2．你還可以用其他材料設(shè)計(jì)制作不一樣的手機(jī)支架呢！
板書設(shè)計(jì)
手機(jī)架
方 法： 下料（單位：厘米）、切割插接口、組裝、展示。
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創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展想象丁穎
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維——語文課《窮人》教學(xué)心得李翠微
巧設(shè)誘因啟思導(dǎo)學(xué)——語文課《鳥的天堂》教學(xué)體會(huì)朱紅瑛
見意趣促樂學(xué)劉軍濤
以思導(dǎo)學(xué)激勵(lì)創(chuàng)新——語文課《撈鐵牛》教學(xué)心得周劍虹
感官參與激發(fā)興趣——說話課《我最喜歡的水果》教學(xué)體會(huì)梁琳琳
春風(fēng)吹春意濃——《春風(fēng)吹》一課教學(xué)體會(huì)梁瓊琪
師生互動(dòng)情知交融——語文《將相和》第二課時(shí)教學(xué)心得趙斌
弘揚(yáng)個(gè)性鼓勵(lì)創(chuàng)新——淺談低年級(jí)語文教學(xué)李卓華
讓興趣叩開學(xué)生數(shù)學(xué)思維的心扉黃冰
激發(fā)學(xué)生樂學(xué)數(shù)學(xué)梁乙吟
激趣導(dǎo)學(xué)掌握算理歐曉燕
激活數(shù)學(xué)課堂教學(xué)夏秋桔
運(yùn)用Act教學(xué)模式激活英語鞏固課廖立紅
激趣導(dǎo)學(xué)攻破學(xué)習(xí)英語單詞難關(guān)董振頤
自然教學(xué)的激趣創(chuàng)新楊穎儀
美術(shù)教學(xué)在愉快中"以線達(dá)情"陳情
運(yùn)用成功性原則培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力肖靜頤
如何體現(xiàn)音樂的"樂"梁翠萍
在綜合探索教學(xué)中提高學(xué)生的綜合能力黃彩虹
讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂肖煒
傾注愛心成功激勵(lì)——一個(gè)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化札記陳淑楷
健康教育第二冊(cè)《不偏食,不挑食》教學(xué)設(shè)計(jì)教育導(dǎo)刊（上半月） 賀麗春
音樂第九冊(cè)《青春舞曲》教學(xué)設(shè)計(jì)吳紅英
《狐貍和烏鴉》第二課時(shí)課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)鄺少梅
全是童聲的"小星星廣播站"劉燕暉
體育教學(xué)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景盧濤
主動(dòng)參與各顯其能——試析一節(jié)勞動(dòng)課譚小芳
手段靈活形式多樣低年級(jí)詞語教學(xué)一得何潔媚
語文教學(xué)導(dǎo)入四法林敏紅
巧用板畫其妙無窮楊瑩
關(guān)鍵詞：微課；新媒體時(shí)代：教學(xué)研究
中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8381（2015）02-0096-05
隨著以互聯(lián)網(wǎng)為傳播媒介的新媒體時(shí)代的到來，碎片化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)理念正逐漸引領(lǐng)未來教育的新潮流。在信息技術(shù)快速發(fā)展與教育理念的深刻變革下，人類逐漸步入“微時(shí)代”，微博、微信、微電影、微視頻、微課等新的文化傳播方式也在潛移默化間改寫了人們的生活形態(tài)。在教育界中的微潮流背景下，微課作為一種新興的課程形態(tài)也應(yīng)運(yùn)而生。
一、微課教學(xué)的特點(diǎn)
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。從微課的概念中可以看出，微課的本質(zhì)是以視頻為載體的碎片化知識(shí)，微課的學(xué)習(xí)也可以說是一種碎片化學(xué)習(xí)。這種碎片化學(xué)習(xí)使微課“微到極致”。
（一）知識(shí)點(diǎn)的微空間
微課是基于電子技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)筑的一種知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)空間形態(tài)，不僅提供了師生之間的移動(dòng)交流載體，也提供了基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的知識(shí)點(diǎn)服務(wù)功能。一方面，學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律使得學(xué)生的集中注意力時(shí)間有限，一個(gè)微課視頻時(shí)長(zhǎng)一般不超過10分鐘，在微課構(gòu)筑的微空間中，知識(shí)點(diǎn)存在于互聯(lián)網(wǎng)中每一節(jié)微課。另一方面，在日常工作、學(xué)習(xí)之余，人們零碎、閑散的時(shí)間很多，而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)也使用戶接觸和使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間碎片化，并打破媒體慣性和用戶共性的約束，對(duì)人自身行為方式、思維方式、表達(dá)方式等帶來影響，使信息消費(fèi)從只關(guān)注“大空間”，到關(guān)注隨時(shí)變化的“微空間”。
（二）教學(xué)資源的微粒體
微課“微粒體”特點(diǎn)主要表現(xiàn)為微課的容量小、內(nèi)存占用量低。另外，由于微課主要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開發(fā)與設(shè)計(jì)，這就使得微課選題呈現(xiàn)出“微粒體”特征，微課的學(xué)習(xí)也成為一種碎片化學(xué)習(xí)。隨著時(shí)空的碎片化，以及智能學(xué)習(xí)終端的廣泛運(yùn)用，資源粒度變小，學(xué)習(xí)內(nèi)容碎片化。同時(shí)，知識(shí)流的網(wǎng)絡(luò)化、復(fù)雜化亦促使學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。這些碎片化的知識(shí)通過個(gè)體的思維加工，逐漸增量、迭代，走向聚合、系統(tǒng)化的過程。
（三）教學(xué)內(nèi)容的精品化
微課“精品化”的特點(diǎn)體現(xiàn)在：一是微課的教學(xué)內(nèi)容是精選的，往往針對(duì)教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)設(shè)計(jì)的，是適合學(xué)生自學(xué)的資源。二是微課的設(shè)計(jì)是經(jīng)過教師精心策劃的，在設(shè)計(jì)過程中，不僅要注重知識(shí)的邏輯建構(gòu)，而且要關(guān)注課程的情感化設(shè)計(jì)，這樣才能使得微課發(fā)揮其應(yīng)有的效應(yīng)。
（四）課程教授的交互式
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，掌握教學(xué)話語權(quán)的知識(shí)傳播主體大多是教師，學(xué)校則是傳播知識(shí)的中心媒介。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，知識(shí)的傳播擺脫了時(shí)空的限制，網(wǎng)絡(luò)去中心化趨勢(shì)愈發(fā)明顯，人人都可以成為知識(shí)的傳播者、微課的制作者，這種知識(shí)傳播話語權(quán)的下放使得微課呈現(xiàn)出交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。微課的交互式功能體現(xiàn)在人與課程的交流與互動(dòng)。在早期的微課中僅滿足于文字上的簡(jiǎn)單對(duì)話，到目前微課交互功能延伸到圖形和每一個(gè)細(xì)節(jié)。將來微課的交互功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于滿足視覺和聽覺的交流，甚至能像3D電影乃至4D電影那樣，觸覺、味覺、嗅覺加入其中，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)一步加強(qiáng)交互式體驗(yàn)的真實(shí)性。
二、微課教學(xué)的地位
伴隨著校園學(xué)習(xí)節(jié)奏的不斷加快，以及競(jìng)爭(zhēng)壓力的日益加大，現(xiàn)代學(xué)生背負(fù)著沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，微課的產(chǎn)生在某種程度上反映了教師與學(xué)生可支配時(shí)間縮短與零碎的現(xiàn)實(shí)，因此，這推動(dòng)了學(xué)生利用零散時(shí)間獲取知識(shí)的需求，微課恰好可以滿足學(xué)生的這種需求，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)碎片式知識(shí)的即時(shí)分享。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課作為新媒體時(shí)代比較活躍的一股新勢(shì)力，發(fā)揮著強(qiáng)大的威力。
（一）位的期待
在學(xué)生層面，微課應(yīng)成為一種“新型學(xué)習(xí)模式”的重要戰(zhàn)場(chǎng)。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中，教學(xué)承擔(dān)使學(xué)生感知、理解、鞏固知識(shí)的使命，而知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)新則被擱置在課堂之外。但微課的使用則打破了這種局面，使課堂與課外發(fā)生翻轉(zhuǎn)，學(xué)生在課外通過微課學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，再返回課堂使其成為知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)地。另外，微課可以滿足學(xué)生自步定調(diào)學(xué)習(xí)的需求，并創(chuàng)建一種新型學(xué)習(xí)模式?！斑呺H效應(yīng)遞減”理論顯示，決定資源應(yīng)用的效益在于能否實(shí)現(xiàn)最大效度的實(shí)用性，即能否滿足用戶的“適需使用、適時(shí)使用、適量使用”。微課作為一種新興學(xué)習(xí)資源，其微型化、碎片化特征應(yīng)使學(xué)習(xí)成為一種移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這種新型學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際選擇最佳學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，并使微課邊際效應(yīng)最大化。
在教師層面，微課應(yīng)成為輔助教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。一方面，對(duì)于教師而言，微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，突破教師傳統(tǒng)的聽評(píng)課模式，教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對(duì)性和實(shí)效性，基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為，并成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。同時(shí)，微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)主體是教師，教師微課開發(fā)的過程同時(shí)也成為教師專業(yè)化發(fā)展的過程。另一方面，微課資源為教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新提供了新的出路。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)模式下，培訓(xùn)人員規(guī)模大、培訓(xùn)實(shí)效性差、效率低，而微課資源如遠(yuǎn)程視頻培訓(xùn)的使用則使教師培訓(xùn)實(shí)用化、靈活化，有效克服了傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中的缺陷。
（二）位的困惑
1.微課能否回歸教學(xué)本質(zhì)，真正滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求？微課作為新興的課程形式，人們?cè)陉P(guān)注其技術(shù)性問題的同時(shí)，更應(yīng)該回歸教學(xué)本質(zhì)，關(guān)注教和學(xué)的過程。另外，微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)能否既滿足學(xué)校教學(xué)任務(wù)或目標(biāo)，又能充分滿足學(xué)生需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性？目前，大多數(shù)微課仍“換湯不換藥”，只是形式從“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙曨l教學(xué)”，講授方式也沒實(shí)質(zhì)性的改變，這種微課形式能否滿足學(xué)生多樣化的需求可想而知。微課學(xué)習(xí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性，并進(jìn)行自我建構(gòu)。而實(shí)際情況中，大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都比較差，如果沒有教師督促，他們很難獨(dú)立完成微課的學(xué)習(xí)。
2.微課能否徹底突破傳播與應(yīng)用過程中的阻礙？盡管各種微課開發(fā)與設(shè)計(jì)大賽在國內(nèi)掀起一股熱潮，但實(shí)際中，真正適用學(xué)生的微課卻微乎其微，微課能否變革傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生主體模式也有待時(shí)間的考證。另外，微課在其傳播與應(yīng)用中也存在著一些困惑與挑戰(zhàn)：首先，微課一定程度上加大了教師的負(fù)擔(dān)，教師雖為微課主要開發(fā)者，但并不精通。微課的開發(fā)方式和途徑多樣化，其技術(shù)仍不夠成熟，尤其是高質(zhì)量的微課在內(nèi)容呈現(xiàn)、技術(shù)運(yùn)用、藝術(shù)效果及創(chuàng)新性等方面均有要求，然而目前微課的技術(shù)人員大部分為學(xué)校的信息技術(shù)教師，他們本身已有較重的教學(xué)任務(wù)，較難勝任如此專業(yè)的視頻拍攝與編輯工作。其次，微課的載體是微視頻，而視頻的播放則需要硬件設(shè)備的支持，這也將使微課的廣泛傳播受到硬件環(huán)境的阻礙。最后，中國的教育目前還處于“應(yīng)試教育”階段，大部分老師和學(xué)生也仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的“演劇本式”模式，家長(zhǎng)也擔(dān)心微課能否確實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?？傊?，微課在應(yīng)用和傳播過程中面臨著一系列的挑戰(zhàn)。
3.微課學(xué)習(xí)屬于“接受式學(xué)習(xí)”抑或“探究式學(xué)習(xí)”？接受式學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)的主要區(qū)別在于前者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的被動(dòng)接受，后者強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究。而微課作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，理應(yīng)區(qū)別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究與創(chuàng)造。但實(shí)際中，學(xué)生微課的學(xué)習(xí)只是時(shí)間、地點(diǎn)得以翻轉(zhuǎn)，接受性學(xué)習(xí)的本質(zhì)并沒有改變。雖然教師在視頻中也引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的形成過程，但這種探究并不需要學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手動(dòng)腦，是觀看教師的“探究過程”。一些自控能力差的學(xué)生會(huì)直接看問題的結(jié)論，沒有耐心去看老師的推導(dǎo)探究過程。
（三）位的反思
1.微課應(yīng)用與傳播的“過程性”。雖然微課在一定程度范圍內(nèi)會(huì)革新傳統(tǒng)教學(xué)模式，但它的大面積推廣與傳播需要時(shí)間的驗(yàn)證。目前我國微課在教學(xué)過程中的使用率還普遍較低，大部分學(xué)校對(duì)微課的使用還處于初級(jí)階段。有研究者對(duì)微課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，一半以上的教師偶爾在自己的教學(xué)中使用微課，幾乎沒有人一直使用。經(jīng)常在教學(xué)中使用微課的人數(shù)僅占2%；一半的教師認(rèn)為，在課上使用微課對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不太明顯；27.5%的教師認(rèn)為，使用微課與之前對(duì)比基本沒有什么變化；僅有21%的教師認(rèn)為，在課上使用微課可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是提高的幅度不大。沒有人認(rèn)為微課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高很大。另外，有些課程如體育、實(shí)踐活動(dòng)課等因其學(xué)科特點(diǎn)是不可能單純通過觀看微課視頻來實(shí)現(xiàn)的。最后，微課本身也有著不可忽視的缺陷，如微課雖然能清晰地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但無法真實(shí)地記錄課堂中的師生行為?？傊?，微課的推廣不可能一蹴而就，隨著時(shí)間的推移與技術(shù)的改進(jìn)，微課的應(yīng)用與傳播也需要一個(gè)過程。
2.微課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重知識(shí)性、趣味性。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分老師制作的微課教學(xué)設(shè)計(jì)不夠合理、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)性和趣味性不強(qiáng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在《首屆全國高校微課教學(xué)比賽方案》中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求是：圍繞選題設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，注重實(shí)效；教學(xué)目的明確，教學(xué)思路清晰，注重學(xué)生全面發(fā)展，并且要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合。從此教學(xué)設(shè)計(jì)的要求來看，微課不只是簡(jiǎn)單的對(duì)傳統(tǒng)課堂的實(shí)錄，更應(yīng)該注重其創(chuàng)新性、趣味性，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中獲得對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，以達(dá)到情感的共鳴。
3.微課的關(guān)注對(duì)象不應(yīng)只局限于學(xué)生，應(yīng)擴(kuò)大化。提及“微課”，大多數(shù)人可能只想到微課與學(xué)生的相互作用，但同時(shí)，也更應(yīng)該關(guān)注微課對(duì)教師、家長(zhǎng)的巨大影響。根據(jù)艾賓浩斯（Hermann Ebbinghaus）的遺忘規(guī)律，學(xué)生在課堂上學(xué)得再扎實(shí)過后不復(fù)習(xí)也會(huì)遺忘，而學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)如果能夠觀看老師的微視頻，會(huì)加深自己對(duì)教材的理解，會(huì)復(fù)現(xiàn)老師講課的情景，激活記憶的細(xì)胞，提高復(fù)習(xí)的效果。因此對(duì)教師而言，微課不僅可以作為教師提高自我專業(yè)素養(yǎng)的有力支撐，還可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、微課在未來教學(xué)中的有所為與有所不為
微課在不斷升溫的情況下，有必要探討新媒體時(shí)代背景下其在教學(xué)中的應(yīng)用，探討其能否突破傳統(tǒng)教學(xué)體制的束縛而達(dá)到應(yīng)有的效果。
（一）有所為
1.微課在混合學(xué)習(xí)中的應(yīng)用?；旌蠈W(xué)習(xí)是人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思后，出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，尤其是教育技術(shù)領(lǐng)域中較為流行的一個(gè)術(shù)語，其主要思想是把面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)地整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生面對(duì)面交流，其互動(dòng)性、社會(huì)性能減輕學(xué)生單純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所遇到的孤獨(dú)感，而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、創(chuàng)造性。微課作為在線學(xué)習(xí)的一種應(yīng)用途徑，為混合學(xué)習(xí)模式提供了更多的可能性。
一方面，在混合學(xué)習(xí)中，教師可以首先選擇適合的微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，并可提出問題供學(xué)生思考，如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。另外，由于微課大多是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，這就需要教師把一章或一個(gè)知識(shí)體系的知識(shí)地圖提供給學(xué)生，以便學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)整體的把握，知道將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)在整章或知識(shí)體系中的重要程度等。另一方面，教師可以選擇通過在課堂中觀看微課視頻的方式使課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.微課在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)的內(nèi)容短而精，并能夠隨時(shí)隨地滿足學(xué)習(xí)者的需要，而微課作為新興微型學(xué)習(xí)資源，其設(shè)計(jì)理念及發(fā)展走向恰好滿足了移動(dòng)學(xué)習(xí)的多元需求。一方面，在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，微課可以較好地滿足繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者的需求，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)已無法適應(yīng)成人繼續(xù)教育者學(xué)習(xí)時(shí)空碎片化的特征。基于微視頻資源的移動(dòng)學(xué)習(xí)亦能有效逾越因地域文化等因素而影響自主學(xué)習(xí)的障礙，改進(jìn)學(xué)習(xí)者自步調(diào)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式需求，真正滿足成人學(xué)習(xí)者的自步調(diào)學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生和教師亦可利用移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地自步定調(diào)學(xué)習(xí)，以滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要。
3.微課作為電子教材的應(yīng)用。電子教材是一種以多媒體資源為載體，能夠?qū)崿F(xiàn)動(dòng)態(tài)更新、滿足學(xué)習(xí)者自步定調(diào)需求的新型學(xué)習(xí)資源。微課作為混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要應(yīng)用途徑，也可以充當(dāng)電子教材的使用。首先，電子教材是以網(wǎng)頁的形式存在、不受時(shí)空限制的教材，而微課的傳播載體、學(xué)習(xí)時(shí)空的碎片化等特征正好符合電子教材的特點(diǎn)。其次，電子教材是動(dòng)態(tài)可生成性的，而“微課”具有半結(jié)構(gòu)化框架的開放性優(yōu)點(diǎn)，具有很強(qiáng)的生成性和動(dòng)態(tài)性，其中的資源要素（包括微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評(píng)等）都可以修改、擴(kuò)展和生成，并隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化而不斷地生長(zhǎng)和充實(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。最后，電子教材強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)交互性，微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)也重視師生之間的交流與溝通。
（二）有所不為
1.微課在知識(shí)、技能、體驗(yàn)層面上的應(yīng)用局限性。在知識(shí)層面，微課的知識(shí)碎片化特征決定了它不適于系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別是邏輯關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)或理論體系，或知識(shí)點(diǎn)不明顯或難以劃分，或教學(xué)主題太大太雜，就難以做成微課或者靠單節(jié)微課來進(jìn)行有效的知識(shí)傳遞。在技能層面，微課不適于實(shí)踐性操作技能的學(xué)習(xí)，有些課程如勞動(dòng)課、體育課等無法單純靠微課的作用來實(shí)現(xiàn)。在體驗(yàn)層面，雖然微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)也注重師生之間的交流與互動(dòng)，但相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)來說，微課還是有其避免不了的缺陷，因?yàn)樗鼰o法真實(shí)地還原課堂情境，也無法讓學(xué)生切實(shí)感受課堂氛圍。
