時間：2023-12-21 10:32:31
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育心理學(xué)的內(nèi)涵，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、社會建構(gòu)主義的理論認(rèn)識
社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心可以歸納為：學(xué)生是構(gòu)建知識學(xué)習(xí)的中心，以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程和內(nèi)容的一切，主要依靠學(xué)習(xí)心理的變化對學(xué)習(xí)起推動作用。所以，依照這一理論，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)首先激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造一個主動學(xué)習(xí)的氛圍。在英語學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)起引導(dǎo)作用，合理安排教學(xué)架構(gòu)，將新的知識巧妙地融入到以前的知識點中，扮演好指導(dǎo)者的作用，盡可能的照顧到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的各個細(xì)節(jié)。
英語作為語言的一種，想要真正掌握，就必須在日常生活中大量練習(xí)口語，訓(xùn)練語感。而且在社會環(huán)境下，口語英語的地位更高于書面英語，所以能夠清楚表達(dá)自己意思的能力就更加重要。因此，在高校英語教育中，教師可以多創(chuàng)造讓學(xué)生表達(dá)自己意思的機(jī)會，增加課堂上學(xué)生發(fā)言的環(huán)節(jié)。除此之外，大量的課余時間也是學(xué)習(xí)英語的最佳時間。讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，才是最有效最長久的學(xué)習(xí)方法。在社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)知識對自己的發(fā)展前途的重要性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在此基礎(chǔ)上建立的學(xué)習(xí)才是真正掌握了學(xué)習(xí)價值的核心。
二、社會建構(gòu)主義理論視角下高校英語教學(xué)的全新內(nèi)涵
依照目前的英語改革要求，高校英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)要面向全體大學(xué)生，將知識技能與學(xué)生整體素質(zhì)聯(lián)系起來，在掌握整體教育的同時，不要忽視個性的發(fā)展與培養(yǎng)。所以，在此指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)有目的有針對性的規(guī)劃高校英語課堂教育。
首先，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基本教育，強(qiáng)調(diào)整體素質(zhì)，這是進(jìn)行英語教學(xué)的基礎(chǔ)，對于大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識出現(xiàn)的問題，老師應(yīng)當(dāng)及時給予幫助，提高全體學(xué)生素養(yǎng)水平。其次，在整體教育的基礎(chǔ)上，老師可以培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生個體的不同，因材施教，選取靈活的教育方式，重點培養(yǎng)學(xué)生的長處，實現(xiàn)更高層次的教育。
由于經(jīng)濟(jì)、文化的迅速發(fā)展，英語教學(xué)的改革創(chuàng)新也被提上了日程。在當(dāng)前的高校英語課堂中，已經(jīng)有許多教師在積極尋找教學(xué)創(chuàng)新的方法，但仍有部分高校還是沿用著傳統(tǒng)的教育方式。根據(jù)社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，我們應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新英語教學(xué)模式，更新英語教學(xué)理念，才能更好地滿足當(dāng)前社會對英語知識的需要。在上面我們提出，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂的主體，老師扮演的是領(lǐng)頭羊的角色，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和方向。所以在現(xiàn)實英語課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生群體為重點，將傳統(tǒng)模式中單純接受課堂知識的學(xué)生轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)新知識的主體，認(rèn)識到學(xué)生在英語課堂上的核心地位。我們通過教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，吸引學(xué)生主動參加教學(xué)過程，體驗學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，努力提高學(xué)生的主觀能動性，這才是社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最終教學(xué)目標(biāo)。
在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。因為在課堂上的教學(xué)時間有限，真正起關(guān)鍵作用的還是課下英語學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而每個學(xué)生都是獨立的個體，每個學(xué)生擅長的英語技能各不相同，學(xué)習(xí)方法也是大相徑庭，所以老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個體的不同需求，分別安排不同形式的輔導(dǎo)方法，因材施教、因地制宜，才能最高效的發(fā)揮出社會建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的作用。在英語課堂中，老師也應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度的不同，設(shè)計多元化的課堂互動，調(diào)動大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，保障課程進(jìn)度。同時，教師還可以與學(xué)生多多交流，交換思想，聽取學(xué)生對英語課堂提出的意見和建議，逐漸的改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課堂教育，這樣更有利于英語教學(xué)的創(chuàng)新改革。
三、社會建構(gòu)主義視角下創(chuàng)新性的英語教學(xué)體驗
傳統(tǒng)英語教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)這個飛速變化的時代，所以找到與經(jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)的教學(xué)模式顯得尤為重要。在目前的教育改革中，我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己體驗學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生個體投入到教學(xué)模式的環(huán)節(jié)中，從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)創(chuàng)造者，所以在具體的教學(xué)課堂上，老師可以多多提供學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，改變以往模式化、機(jī)械化的英語課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更大的語言練習(xí)空間。
一、“體驗?互動?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的科學(xué)內(nèi)涵
大學(xué)生心理健康教育課程是一門集知識、體驗和活動為一體的綜合性課程?！绑w驗?互動?合作”的教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在高校心理健康教育課程中受到了廣泛重視。“體驗?互動?合作”的教學(xué)模式主要著重于學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗、互動和合作，是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會，呈現(xiàn)、再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。大學(xué)生心理健康課體驗式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，尤其強(qiáng)調(diào)問題的現(xiàn)實性、情境體驗性和思維發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入教師預(yù)先設(shè)置的系列活動中，讓學(xué)生在參與中體驗，在體驗中交流，在交流中成長。
二、“體驗?互動?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式的特點
目前許多高校的心理健康教育課程在針對性和實效性上與當(dāng)前大學(xué)生的心理健康需求還存在一定差距?！绑w驗?互動?合作”大學(xué)生心理健康教育教學(xué)模式主要注重過程的體驗性，強(qiáng)調(diào)方式的合作性，關(guān)注主體的互動性。
1.注重過程的體驗性
許多高職院校的心理健康教育課程重視心理學(xué)基本理論的講授，忽略心理素質(zhì)的培養(yǎng)及如何解決心理問題的具體指導(dǎo)；一部分教師把心理健康教育課當(dāng)做心理活動課，雖然提供了心理體驗的過程，但是不注重討論分享和歸納總結(jié)，淡化了心理理論對實踐的指導(dǎo)意義。因此，“體驗?互動?合作”運用于大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)，注重學(xué)生的心理體驗過程，讓學(xué)生在體驗中感受心理發(fā)展的變化，從而改變自己的認(rèn)知和態(tài)度，提升心理健康水平。
2.強(qiáng)調(diào)方式的合作性
我國學(xué)者對于大學(xué)生心理健康教學(xué)模式的研究趨于分散，大家都從不同的目標(biāo)取向來研究不同的心理健康教育的模式，這必然會導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育模式的特殊性和個體性，而不具有普遍性和整體性。
3.關(guān)注主體的互動性
無論何種課堂教學(xué)都需要教學(xué)主體的積極參與，“體驗?互動?合作”教學(xué)模式運用于大學(xué)生心理健康教育，旨在讓學(xué)生和教師作為雙主體的身份參與教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)活動的主要接受者，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者和指引者，教學(xué)智慧在主體的互動性中產(chǎn)生，從而提高大學(xué)生健康教育的課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性，讓學(xué)生從被動地學(xué)，變?yōu)橹鲃拥貐⑴c。
三、“體驗?互動?合作”教學(xué)模式對大學(xué)生心理健康教育的重要意義
近年來，大學(xué)生的心理健康問題已經(jīng)引起了社會的普遍關(guān)注。2001年3月16日，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》，要求重視大學(xué)生的心理健康教育工作；2003年，教育部、團(tuán)中央正式確立每年5月25日為“全國大中學(xué)生心理健康日”，呼吁全社會關(guān)注大中學(xué)生心理健康問題。由此可見，大學(xué)生心理健康教育得到了全社會的高度重視。
1.“體驗?互動?合作”的教學(xué)是提高大學(xué)生心理健康教育課程實效性的重要途徑
為了全面更好地推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育，全面了解掌握大學(xué)生的心理健康狀況，全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)，不斷加強(qiáng)心理健康教育，使大學(xué)生符合社會對人才素質(zhì)的要求，我們必須積極探索大學(xué)生心理健康教育的新方法。根據(jù)一項以全國12.6萬大學(xué)生為對象的調(diào)查顯示，80%的大一新生存在適應(yīng)不良、人際關(guān)系緊張等心理健康問題，90%以上的在校大學(xué)生存在焦慮、人際溝通問題、緊張等心理健康問題。因此，提高大學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)大學(xué)生心理抗壓能力已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)教育的重點內(nèi)容，有效地改革“體驗?互動?合作”教學(xué)模式對于大學(xué)生心理健康教育教學(xué)具有現(xiàn)實意義。
關(guān)鍵詞：韓語教學(xué) 高職教育 內(nèi)在驅(qū)動力
教學(xué)是培養(yǎng)人才的根本途徑，人才培養(yǎng)與教學(xué)管理有著非常密切的聯(lián)系。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，他們在學(xué)習(xí)中能否發(fā)揮創(chuàng)造性，深受教師教學(xué)與學(xué)校教學(xué)管理的影響。隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來和高等教育發(fā)展步伐的加快，已有的教學(xué)管理思想、方式、方法等與社會所需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)要求越來越不適應(yīng)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會的高度發(fā)展，用人單位對人才的素質(zhì)和能力要求越來越高，按傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才已無法滿足社會發(fā)展的需求。為了能在有限的時間內(nèi)培養(yǎng)出符合時展需求的人才，必須在總結(jié)以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出素質(zhì)型人才。
受傳統(tǒng)外語教學(xué)的影響，外語教學(xué)雖在教學(xué)形式上較活潑，但仍走不出單向、平面的外語教學(xué)模式，這樣的外語教學(xué)不符合學(xué)生能夠獨立思考和有一定自學(xué)能力的特點和認(rèn)知規(guī)律，容易讓學(xué)生感到枯燥，不利于培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造能力。英語教學(xué)在中國乃至世界已經(jīng)被研究了幾十年，教學(xué)改革年年喊，啞巴英語的問題卻仍然存在。韓國語，作為一門新興的小語種，大多數(shù)學(xué)生直到進(jìn)入大學(xué)才第一次接觸，短短三年后卻要他們聽說讀寫樣樣精通，尤其是應(yīng)用韓語專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，不僅要能流利地運用韓語進(jìn)行對話交流，更要掌握一定的商務(wù)應(yīng)用知識，特別是遇到突發(fā)狀況時，更要能靈活運用韓國語和商務(wù)知識，這就對教師教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高的要求。為了改變這種狀況，在教學(xué)實踐中探索新的教學(xué)模式，力求手段新穎、形式活潑、方法多樣、內(nèi)容豐富，使知識點、能力點都躍然于課堂之上，給學(xué)生以“立體”感，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新意識得到充分的調(diào)動，任務(wù)是艱巨的。
1 大力改革“跟英語走”傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
韓語是在零起點的基礎(chǔ)上開始的，而大學(xué)的英語是在初、高中七年的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)的，所以對一門新的語言的理解與接受存在著很大的障礙。韓語的學(xué)習(xí)與英語還有較大的差異，且一般韓語的初學(xué)者都已經(jīng)是高中的畢業(yè)生，興趣是調(diào)動學(xué)生主動意識、探索知識的內(nèi)在動力，愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。教師應(yīng)靈活運用各種豐富多彩、喜聞樂見的教學(xué)手段，在平時的課堂中，先將唱歌、話劇、游戲、表演等融入課堂。同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)韓語。同時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，利用課件要有目的性、啟發(fā)性、趣味性的進(jìn)行導(dǎo)入，還可以利用網(wǎng)絡(luò)提供韓劇，練習(xí)對話；利用錄音機(jī)播放單詞和課文；利用電腦多媒體呈現(xiàn)新知識。在輕松有趣的氣氛中最大限度的激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。
2 教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教研，熟悉和掌握教材體系和重點
根據(jù)具體的環(huán)境及學(xué)生的認(rèn)知水平對教材做一些靈活變通處理，對教材有較深的理解，能靈活熟練的駕馭教材。根據(jù)現(xiàn)實生活充實教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的使用教材，形成科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，“立體化”的教學(xué)內(nèi)容不僅能使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識，使教學(xué)內(nèi)容層次化、立體化，還能通過技能訓(xùn)練點、智能的開發(fā)點著力培養(yǎng)學(xué)生多種能力。韓語教師在教授學(xué)生單純的韓語知識的同時，讓學(xué)生認(rèn)識到了解文化差異在外語學(xué)習(xí)中的重要性，韓國語教學(xué)作為語言教學(xué)，應(yīng)和文化教育融為一體，有意識地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)和提高他們對文化差異的敏感性，讓學(xué)生了解韓國的地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、政治文化，進(jìn)一步加深學(xué)生對韓語的理解。
3 教學(xué)在一定程度上可以理解為教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，在任何教育體系中，都具有不可替代的價值。教師引導(dǎo)下的自學(xué)過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，從而學(xué)生掌握自學(xué)的技巧。一個社會的發(fā)現(xiàn)需要的是最大限度的為人們提供創(chuàng)造活動的機(jī)會，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，需要教育最大限度的為學(xué)生提供發(fā)揮其創(chuàng)造性的機(jī)會。教師可以采用多種方式使學(xué)生有效的運用起來，引導(dǎo)學(xué)生把新知識新觀點轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，不斷增強(qiáng)自身的動手能力，活學(xué)活用，讓知識得以豐富和發(fā)展并轉(zhuǎn)化為屬于自己的方法，在學(xué)習(xí)中學(xué)會創(chuàng)新。如課堂可以展開每日一成語、常用語、自由談話、情景對話，讓每個學(xué)生都能自由進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生對韓國語學(xué)習(xí)的情感，積極開展課堂外開展韓語角、校園系列韓國語競賽等課外活動，“立體化”教學(xué)形式最大限度的提供師生之間交往機(jī)會，營造了一種師生平等的和諧的課堂氣氛，形成愉快民主的教學(xué)過程，構(gòu)成師生、生生單向或雙向甚至多向的多種交往形式。
4 創(chuàng)新要循序漸進(jìn)
在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，要持之以恒，允許學(xué)生失敗，幫助他們在跌倒處汲取教訓(xùn)，激勵學(xué)生百折不撓，攀登高峰。教師在教學(xué)中要樹立“教是為了不教”的觀念，培養(yǎng)學(xué)生自我激勵、獨立獲取知識、自求發(fā)展的創(chuàng)新意識和能力，以發(fā)展的眼光著眼于不同的學(xué)生的潛能開發(fā)和個性發(fā)展，教師要善于捕捉學(xué)生創(chuàng)新的火花，及時鼓勵，珍惜學(xué)生的創(chuàng)新精神，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識，讓每個學(xué)生都能掌握正確的學(xué)習(xí)策略和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
5 哈佛大學(xué)研討會課堂教學(xué)模式的啟示
哈佛大學(xué)的研討會課堂教學(xué)模式給了我們這樣的啟示：營造民主、寬松的學(xué)習(xí)交流氛圍，尊重學(xué)生，建立民主、平等的師生關(guān)系，開展教學(xué)活動，始終把培養(yǎng)學(xué)生探索精神、和創(chuàng)新能力作為課堂教學(xué)的主旨，為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師必須更新教學(xué)思想和教育觀念，使學(xué)生們在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，互相學(xué)習(xí)，對學(xué)生的評價要以促進(jìn)和激勵學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo)，大膽交流，共同提高，同時激發(fā)學(xué)生獨立思考，積極探索并實施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，一貫尊重并鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，對學(xué)生的評價要以促進(jìn)和激勵學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展為主導(dǎo)，建立創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的大學(xué)課堂教學(xué)模式。
作為一名外語教師應(yīng)具備前瞻意識和創(chuàng)新意識，韓語課是一門實踐性很強(qiáng)的課程，推動韓語專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個創(chuàng)造性的思維活動過程，努力探索創(chuàng)造性教學(xué)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式創(chuàng)造力是推動韓語基礎(chǔ)課不斷更新完善的重要動力。因此，韓語課教改方向應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性及獨創(chuàng)性方面去研究探索，重新構(gòu)建新的適應(yīng)時展的教學(xué)模式，使高等職業(yè)教育人才的培養(yǎng)向綜合型、素質(zhì)型轉(zhuǎn)變。把握實用性、先進(jìn)性、動態(tài)性、科學(xué)性等特點，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式過于陳舊化的弊端，給高等職業(yè)教育注入新的活力。
學(xué)習(xí)韓國語的啟蒙階段給與學(xué)生正確的、客觀的、公正的評價非常重要，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樹立學(xué)習(xí)信心為主。能促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在評價基礎(chǔ)上理解自己，提高自己，實行行之有效的評價方式，教師應(yīng)改革傳統(tǒng)的“一級分?jǐn)?shù)定優(yōu)劣”的評價標(biāo)準(zhǔn)，樹立起他們學(xué)習(xí)韓國語的信心。對學(xué)生進(jìn)行全面的評價，并定期幫助和指導(dǎo)，采用課堂表現(xiàn)、日常交流、作業(yè)記錄、課堂測試等手段，在自然的狀態(tài)和開發(fā)、公開的環(huán)境下，主要實行過程性評價為主，終結(jié)性評價為輔的評價體系。在韓國語教學(xué)實踐中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗進(jìn)步與成功。培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)隊合作精神，在課堂中開展小組競爭形式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
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【關(guān)鍵詞】教育心理學(xué)不足；本土化
1879年科學(xué)心理學(xué)的誕生，極大地推動了教育心理學(xué)的產(chǎn)生。美國心理學(xué)家桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》一書，標(biāo)志著現(xiàn)代意義上的教育心理學(xué)的誕生。在1913-1914年，桑代克又把它擴(kuò)充成3大卷，西方教育心理學(xué)的體系由此確立。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個重要分支和應(yīng)用科學(xué)，它經(jīng)過了20年代的初創(chuàng)時期，20至50年代的發(fā)展時期，以及60年代以來的理論建設(shè)時期，經(jīng)歷了一個世紀(jì)的歷史發(fā)展，如今教育心理學(xué)經(jīng)過這么多年的發(fā)展，在很多方面還有很多的不足的地方。
1、學(xué)科內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體性
當(dāng)前我國教育心理學(xué)內(nèi)容體系傾向于以基本理論為前提，以學(xué)習(xí)理論為主干，但對品德心理、教學(xué)心理、教師心理、個別差異和學(xué)科心理也日漸重視。這種局面說明我國教育心理學(xué)體系零亂、內(nèi)容龐雜的現(xiàn)象依然存在。比如心理現(xiàn)象被分割成小塊，研究課題較多，內(nèi)容缺乏相對的穩(wěn)定性。之所以出現(xiàn)這樣的局面，主要還是由于其研究對象的復(fù)雜性和研究者認(rèn)識的局限性造成的。當(dāng)然，研究方法和手段的限制也是一個不容忽視的因素。
2、研究方法和手段缺乏創(chuàng)新
作為心理學(xué)的分支學(xué)科教育心理學(xué)，在其研究發(fā)展歷程中必不可少地會沿用心理學(xué)的一般研究方法，這是無可厚非的。但問題是，在現(xiàn)在的研究過程中出現(xiàn)了必須要進(jìn)行定量研究的潮流，這是很危險的。且不說心理學(xué)和自然科學(xué)有很大的不同，僅就心理學(xué)與教育心理學(xué)相比也有許多差別。因此教育心理學(xué)的研究方法和手段必須有自身的特點和規(guī)律，必須把質(zhì)的研究方法引入教育心理學(xué)教學(xué)實踐中，并與量的研究結(jié)合起來。
3、理論和實踐相結(jié)合的程度不高
教育要服務(wù)于人，要通過教育來影響和塑造人。作為教育學(xué)和心理學(xué)相統(tǒng)一的教育心理學(xué)，本應(yīng)該在學(xué)校教育中發(fā)揮重大作用，尤其是心理健康教育作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，也應(yīng)有很大的發(fā)展空間，特別是在經(jīng)濟(jì)落后的西部地區(qū)。但是由于種種原因，這方面的研究沒有得到長足的發(fā)展，更嚴(yán)重的是在很多時候被忽視或忽略。在新課程改革的背景下，傳統(tǒng)意義上的受教育者已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者，所以在具體的教育當(dāng)中，他們更應(yīng)該參與到具體的教學(xué)中。具體的教育心理學(xué)理論要和學(xué)習(xí)者的具體需求相結(jié)合，做到學(xué)以致用。
4、研究成果難以中國化
心理學(xué)的思想在中國的古代就已經(jīng)存在，孔子曾提出了“因材施教”的教學(xué)方法和“學(xué)而時習(xí)之”的學(xué)習(xí)方法。但完善的心理學(xué)的理論體系卻最先在西方產(chǎn)生。當(dāng)我們引進(jìn)西方和蘇聯(lián)的教育學(xué)和心理學(xué)的思想時，卻很難做到西方心理學(xué)思想的中國化，這就導(dǎo)致這些理論在他們的國度里能夠很好地指導(dǎo)教育實踐，而且效果非常明顯，但是在中國收效甚微。原因就是這些理論并不適合中國的具體國情。很多研究者在選題的時候，課題的來源只是對國外研究成果的借鑒或翻譯，沒有從中國的實際生活中去尋找目前亟需解決的重大問題。這樣不斷研究的結(jié)果是西方的心理學(xué)更加完善，而對我國的學(xué)校教育事業(yè)并沒有帶來積極的促進(jìn)作用。
在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)的出路就是建立中國特色的教育心理學(xué)。
1、借鑒與創(chuàng)新并舉
毋庸置疑，教育心理學(xué)本土化的研究必須同中國具體實際相結(jié)合，必須同中國本土文化相結(jié)合，才能有效地解決中國教育中存在的問題，而這樣的研究也才有實際意義。實踐證明，離開了中國實際與中國文化背景，照搬西方心理學(xué)理論是不能很好地解決中國教育中存在的問題的。這因為，中國文化是中國人民千百年來在長期的生活與勞動實踐中積淀形成的文化結(jié)晶，它與中國本土人民的生存與發(fā)展環(huán)境及其歷史密不可分，是中國人民一筆寶貴的精神財富。其深厚的歷史底蘊(yùn)及對現(xiàn)代中國人的至深影響力無一種世界文化可比，離開它或脫離這種文化而去研究單純意義的中國人毫無意義。i但研究不是固步自封，中國教育心理學(xué)本土化的研究并不排斥對西方教育心理學(xué)的借鑒，這種借鑒具體而言即是心理學(xué)研究方法與工具的借鑒。西方心理學(xué)從其產(chǎn)生之日起到今天之所以取得巨大的成就，就是因為他們的研究者總結(jié)了各方面豐富的經(jīng)驗，并且使用了一些切實可行的研究方法與工具，獲得了大量的研究成果。楊國樞、林崇德等一些著名心理學(xué)家在對心理學(xué)本土化的途徑與道路探討時也提出，本土化研究最首要的一步就是深入地學(xué)習(xí)、研究并驗證西方理論。因為研究工具與方法的借鑒不但可以使中國本土心理學(xué)的研究少走彎路，也使中國本土化的心理學(xué)研究更科學(xué)、更合理、更合法，而且有利于心理學(xué)的國際交流與溝通。教育心理學(xué)作為心理學(xué)的一個重要分支學(xué)科，走這條道路是毋庸置疑的。需要指出的是，研究形式的借鑒并不排斥中國傳統(tǒng)的研究方法。最佳的契合點是“中西合璧”，取長補(bǔ)短，在借鑒西方教育心理學(xué)研究方法的基礎(chǔ)上，研究出一套適合中國教育心理學(xué)的研究方法。這也許能更為有效地解決中國教育的實際問題ii。
2、挖掘中國古代教育心理學(xué)思想
中國教育心理學(xué)的本土化研究離不開對豐富古老的中國古代心理學(xué)思想的挖掘，這些思想與西方文化背景中的科學(xué)心理學(xué)大相徑庭。它經(jīng)幾千年積淀而來，是中國心理學(xué)的長處之一。如，儒家、道家、墨家以及眾多的中國古代學(xué)派領(lǐng)導(dǎo)者及追隨者們的獨特的思想視角與內(nèi)涵，都曾強(qiáng)有力地滲透到國人心理的各個方面，也塑造了中國本土文化特有的心理生活狀態(tài)。如今，這種特殊的影響力正日益為西方心理學(xué)家所關(guān)注，其理論解釋觀點與精神修養(yǎng)方式也正以各種渠道進(jìn)入西方發(fā)達(dá)國家。因此，挖掘中國歷史中眾多教育家的心理學(xué)思想，以中國人的理念研究中國教育中的問題，較之西方的理論更加切合實際、有效。可以說中國古代心理學(xué)是中國教育心理學(xué)堅實的基礎(chǔ)，如何挖掘、利用之以實現(xiàn)現(xiàn)代教育心理學(xué)與古代教育心理學(xué)思想的銜接與融合，是實現(xiàn)教育心理學(xué)本土化的有效途徑之一。
不同的國度有著不同的文化背景，也就具有了很大的文化差異性。教育心理學(xué)的發(fā)展既要借鑒和吸收國外的優(yōu)秀研究成果，更要建立適合本國具體國情，并與教育實踐相結(jié)合的獨特理論。由于教育對象的獨特性和特殊性，決定了教育心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的特殊使命，那就是它的發(fā)展必須與教育對象相適應(yīng)。所以，在今后的研究過程中應(yīng)更多地去關(guān)注教育心理學(xué)的本土化問題，尋找和建立適合本國學(xué)生心理發(fā)展特點的教育心理學(xué)思想。在合理學(xué)習(xí)和利用國外先進(jìn)教育理論和教學(xué)理念的同時，結(jié)合本國的具體教育教學(xué)實踐，提高教學(xué)效果，進(jìn)而促進(jìn)我國教育心理學(xué)的發(fā)展，為我國的教育實踐服務(wù)。
注釋：
i 燕國材.中國心理學(xué)的過去、現(xiàn)在與未來[J].心理學(xué)探新，2006，（3）：7-9.
ii 鄭榮雙，車文博.本土心理學(xué)特征論析[J].心理學(xué)探新，2003，（3）：3-5.
【參考文獻(xiàn)】
［關(guān)鍵詞］中職；學(xué)前教育；教育心理學(xué)
隨著時代的不斷發(fā)展，我國教育體系的不斷完善，為了改善就業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)各個層次的人才，職業(yè)教育越來越受到重視。學(xué)前教育專業(yè)是近年來的一個熱門專業(yè)，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，學(xué)生在畢業(yè)后可以從事幼師、學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)的工作。學(xué)前教育的專業(yè)內(nèi)容內(nèi)涵豐富，涵蓋了生理學(xué)、生物學(xué)、心理學(xué)等。對將來計劃從事幼師、學(xué)前教育行政人員以及其他相關(guān)工作的中職學(xué)生而言，教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中教與學(xué)基本心理規(guī)律的學(xué)科，對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生至關(guān)重要。本文將對目前中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，并結(jié)合教育心理學(xué)的相關(guān)特點，提出中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀分析
中職學(xué)生與一般中學(xué)學(xué)生相比，存在一定的差異。以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生為例，中職學(xué)生的個體差異較大，具體從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、理解能力等多方面體現(xiàn)出在同一專業(yè)，學(xué)生程度參差不齊，因此在教學(xué)過程中常常出現(xiàn)很多學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握教師傳授的知識，還有一部分學(xué)生則完全不知所云，跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏。還有一部分學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏主動性和自信心，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，還有的認(rèn)為是自己不夠聰明，這些想法都導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)的不重視和不努力。
二、教育心理學(xué)教學(xué)特點分析
教育心理學(xué)屬于心理學(xué)和教育學(xué)的范疇，同時教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更豐富的內(nèi)涵。教育心理學(xué)既有教與學(xué)的性質(zhì)，還具有心理學(xué)的性質(zhì)。通過學(xué)習(xí)教育心理學(xué)，可以在教學(xué)過程中對學(xué)生（幼兒）的各種心理現(xiàn)象進(jìn)行分析，并有效融入教學(xué)活動。由于教育心理學(xué)這門課程屬于理論研究型課程，因此，很多中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生常常對這門課程提不起興趣，因此教學(xué)效果也相對不甚理想。下文將結(jié)合中職學(xué)前教育學(xué)生的現(xiàn)狀和教育心理學(xué)的特點，提出有效的教學(xué)策略。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略
（一）因材施教，運用分層教學(xué)法
由于中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生個體差異比較大，因此，在教學(xué)中常常會出現(xiàn)一些學(xué)生已經(jīng)完全掌握教學(xué)知識，卻仍有一部分學(xué)生對教師所講授的知識完全不知所云。針對這種情況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，因材施教。教師可以運用分層教學(xué)法，將學(xué)生分成不同的層次，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生在課堂都可以得到有效的學(xué)習(xí)。
（二）激發(fā)興趣，運用多媒體教學(xué)
由于教育心理學(xué)對中職學(xué)生而言相對比較枯燥，因此，在教學(xué)中教師可以采用多媒體教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)減少理論知識的講授比重，通過一些有趣的視頻、短片等來向?qū)W生更為生動地傳授知識。例如，教師可以播放一些關(guān)于幼兒行為的紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看幼兒吵架、哭鬧等行為，加強(qiáng)學(xué)生對幼兒行為習(xí)慣的認(rèn)知。在觀看影片之后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合影片，總結(jié)幼兒的一些心理行為與教育心理學(xué)理論知識的聯(lián)系，以作業(yè)的形式進(jìn)行分析并上交。通過這種方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生調(diào)動感官對教育心理學(xué)的理論知識進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，并能結(jié)合影片中的場景學(xué)以致用，將來運用到學(xué)前教育工作中。
（三）注重實踐，運用小組合作教學(xué)
教育心理學(xué)雖然是一門理論課程，但是對中職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的目的是為了運用到今后的工作中。因此作為教師，在開展教育心理學(xué)課程時，應(yīng)該注重實踐和應(yīng)用。因此在教學(xué)過程中，教師可以運用小組合作教學(xué)的方法，結(jié)合前面提到的分層教學(xué)法，讓學(xué)生依據(jù)層次有序分組。在教育心理學(xué)課堂中，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些幼兒的實際案例，并讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分析，在分析結(jié)果后提出有效的解決方案。通過這種方法，可以讓學(xué)生成為課堂的主角，并能讓學(xué)生充分參與到課堂活動中。這樣不僅讓學(xué)生更加有效地掌握了課程知識，還可以讓學(xué)生在小組合作中培養(yǎng)獨立思考、表達(dá)溝通等多方面的能力。
四、結(jié)語
本文通過對目前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并結(jié)合教育心理學(xué)課程的特點，對如何在中職學(xué)前教育專業(yè)開展教育心理學(xué)提出了行之有效的策略。希望通過本文可以有效促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在將來工作崗位上更加具有競爭力。
參考文獻(xiàn)：
［1］劉紅燕.關(guān)于?？茖W(xué)前教育專業(yè)理論課的思考：基于內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀［J］.內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（1）.
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義理論；高校；英語教學(xué)；內(nèi)涵；更新路徑
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）08（B）-0000-00
1. 前言
英語教學(xué)是高校教學(xué)的重要內(nèi)容，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的英語人才，近年來，高校英語教學(xué)改革不斷深入，社會建構(gòu)主義逐漸進(jìn)入高校英語教師的視野。教師在教學(xué)中給學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在體驗的過程中構(gòu)建知識體系。高校英語教師應(yīng)在社會建構(gòu)主義的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育，提高高校英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
2. 社會建構(gòu)主義概述
二十世紀(jì)六十年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義，建構(gòu)主義是心理學(xué)的一個分支，其主要觀點是：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，這個過程是學(xué)生心理變化的反映，需要學(xué)生親自參與。由此看來，在高校英語教學(xué)中，高校英語教師應(yīng)該構(gòu)建“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的英語教學(xué)模式，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。英語是一門應(yīng)用性比較強(qiáng)的語言，為了讓學(xué)生能夠應(yīng)用英語進(jìn)行流利的交流，高校英語教師不能單一地給學(xué)生灌輸英語理論知識，必須注重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)[1]。此外，高校英語教師在英語教學(xué)中還要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識的意識和能力，讓學(xué)生積極主動地自主學(xué)習(xí)英語知識。
3.社會建構(gòu)主義理論下的高校英語教學(xué)內(nèi)涵
3.1關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
3.1.1強(qiáng)化高校英語教學(xué)中的素質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生個性
社會建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況，靈活的尋找教學(xué)方法，真正實現(xiàn)“因材施教”，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，還要注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。因此，高校英語教師要摒棄“一刀切”的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個體差異，用不同的教學(xué)方法對不同的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的大學(xué)英語人才。
3.1.2尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位
社會建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，高校英語教師要為學(xué)生制造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，設(shè)置一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。
3.2構(gòu)建多樣化的高校英語教學(xué)模式
英語是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而社會建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在其他人的幫助下，充分利用各類學(xué)習(xí)資源，自主獲取知識的過程，這正好符合英語實踐性強(qiáng)的特點。為此，教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況給學(xué)生創(chuàng)建實際的教學(xué)情景，讓學(xué)生在實際的情景中練習(xí)英語、探究英語問題，這有利于提高學(xué)生的英語實踐能力，有利于實現(xiàn)“學(xué)以致用”。高校英語教師可以構(gòu)建開放性的討論教學(xué)模式，充分利用小組學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，給學(xué)生設(shè)置一些貼近生活實際的英語問題，并組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論的過程中提高英語應(yīng)用能力。
3.3創(chuàng)新英語教學(xué)體驗
現(xiàn)階段，英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流和溝通，這與社會建構(gòu)主義下的英語教學(xué)思想有一定的關(guān)聯(lián)性。
3.3.1啟發(fā)式英語教學(xué)
在傳統(tǒng)高校英語教學(xué)中，教師沒有在具體的語言環(huán)境中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一味地要求學(xué)生背誦語法知識和英語詞匯等英語理論知識，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生毫無興趣可言，久而久之就會失去學(xué)習(xí)英語的動力。而“以問題為中心”的體驗式教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐幌盗械膯栴}，教師組織學(xué)生探究這些問題，在探究問題的過程中，學(xué)生能感受到英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)主動性及英語應(yīng)用能力，避免了“啞巴英語”現(xiàn)象。在設(shè)置英語問題時，高校英語教師要注重從多角度設(shè)置英語問題，激發(fā)學(xué)生思考、探究問題的欲望，讓學(xué)生在親身體驗的探究過程中獲取英語知識、培養(yǎng)英語表達(dá)能力。
3.3.2討論式英語教學(xué)
在以往的高校英語教學(xué)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少，致使很多學(xué)生不能應(yīng)用英語流利地與別人進(jìn)行交流，不利于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。而在討論式英語教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生參加大量英語語言交流活動、組織學(xué)生討論英語問題。討論式英語教學(xué)不但能讓學(xué)生在交流、提高英語應(yīng)用能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生交際能力，讓學(xué)生更加全面地發(fā)展。
4.社會構(gòu)建主義理論下更新高校英語教學(xué)的路徑
4.1更新教育觀念
在當(dāng)前的高校英語教學(xué)中，還有部分教師的教學(xué)觀念比較落后，不利于高校英語教學(xué)的革新。因此，高校英語教師要不斷更新英語教學(xué)觀念，結(jié)合社會建構(gòu)主義，根據(jù)學(xué)生實際情況選擇科學(xué)、合理的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。首先，高校英語教師要不斷研究英語教材和英語教學(xué)，讓自己真正成為教學(xué)的組織者和學(xué)生的引路人。其次，高校英語教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重“育人”，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。最后，高校英語教師要制定長期的發(fā)展計劃，不斷豐富自身的知識儲備，以身作則地培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀念。
4.2加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)
在高校英語教學(xué)中，英語教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，不但要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。一方面，在組織學(xué)生參加英語活動的過程中，高校英語教師不能“袖手旁觀”，而要對學(xué)生進(jìn)行親切的指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。另一方面，構(gòu)建主義理論要求高校英語教師不斷尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，并對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，在這里，高校英語教師要注重學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的個性不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。
4.3豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動
在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下，高校英語教師不但要利用豐富的英語教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而且要為學(xué)生設(shè)計多種多樣的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，高校英語教師應(yīng)該充分利用多媒體等教學(xué)工具，為學(xué)生挖掘更多貼近生活實際的教學(xué)資料，開拓學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識儲備。其次，高校應(yīng)該給學(xué)生設(shè)置一些與學(xué)生生活實際息息相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近生活。這樣一來，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，讓學(xué)生可以在實際生活中應(yīng)用英語與別人流利的交流。
4.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣
在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)中，教師一味地給學(xué)生灌輸課本上的英語知識，無法激發(fā)學(xué)生對英語的興趣。因此，要構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂模式，提高學(xué)生對英語課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。此外，在社會構(gòu)建主義理論下，高校英語教師要把素質(zhì)教學(xué)貫穿于整個英語教學(xué)的始終，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
5.結(jié)束語
當(dāng)前，在社會建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，我國高校英語教學(xué)模式不斷更新，高校的英語教學(xué)不僅要教會學(xué)生相應(yīng)的英語知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力、實踐能力、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013，23（20）：105
關(guān)鍵詞：初中語文；教育心理學(xué)；教學(xué)水平
初中語文是一門富含創(chuàng)造性的學(xué)科，語文課本中的文章不僅能夠體現(xiàn)出不同的思想情感，還體現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)，能夠有效地契合初中生的心理特點，因此，教師在開展教學(xué)活動的時候，需要緊跟時代的變化發(fā)展，做到與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，達(dá)到提升教學(xué)水平的目的，同時，教師也要認(rèn)真地分析心理學(xué)理論，針對學(xué)生的心理展開更為細(xì)致的研究，將理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。在初中語文教學(xué)課本中，許多文章都能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，所以，教師在實際的教學(xué)之中，要充分考慮到學(xué)生的心理特點和需求，將教育心理學(xué)融入語文教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠鍛煉學(xué)生的意志，還能夠幫助學(xué)生健全心理，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
一、充分挖掘語文教材的教育心理學(xué)內(nèi)容
新課改出臺后，教師也逐漸意識到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要參與者，教學(xué)活動開展的主要目的就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)生活之中，學(xué)生難免會遇到一些困難，所以，初中語文教師需要實時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，觀察學(xué)生的心理變化，做到及時地發(fā)現(xiàn)問題，采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生解決問題。在初中語文教材中，有許多課文的內(nèi)容都能夠得到有效利用，教師利用課文營造心理教育氛圍，不僅能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識，還能夠給予學(xué)生精神上的動力。教師在利用教育心理學(xué)的過程中，需要充分地挖掘語文教材中的各種心理教育因素，深入地鉆研，更好地發(fā)揮教育心理學(xué)的內(nèi)容。例如，《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文，雖然不是以白話的形式展現(xiàn)出來，但是文言文精練的文筆也能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。課文之中主人公具有鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神，是當(dāng)代學(xué)生所缺乏的，因此，教師在教授這篇課文的時候，需要讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章，對文章中人物的話語進(jìn)行揣摩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師也可以創(chuàng)設(shè)“論學(xué)”的情境，讓學(xué)生自行根據(jù)文章進(jìn)行表演，不僅能夠更加深刻地理解文章中所要表達(dá)的思想，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維。而后教師對文章中的人物性格進(jìn)行具體的分析，剖析文章中的語言特點，有利于幫助學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的個性。
二、精心設(shè)計初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)
在初中語文教學(xué)活動中應(yīng)用教育心理學(xué)，需要精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)幫助學(xué)生收獲更多的知識，并且在學(xué)習(xí)的同時獲得更加美好的學(xué)習(xí)體驗，塑造科學(xué)的心理，創(chuàng)造和諧的環(huán)境。
1.引導(dǎo)學(xué)生感悟作品
教師能夠在課堂上引用部分英雄人物及其事跡幫助學(xué)生塑造健康的心理，在學(xué)習(xí)時教師引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的文章進(jìn)行感悟，深入了解其內(nèi)涵，在英雄精神的熏陶下，學(xué)生的心理體驗也會隨之增強(qiáng)。例如，在《蘆花蕩》的教學(xué)過程中，教師就能夠針對文章中對“老頭子”的動作細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，還能夠品味其神情和語言等，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能夠自己品讀和想象，隨之產(chǎn)生敬佩之情，這是一種自然而然的過渡過程，最后教師再進(jìn)行一定的點撥，針對學(xué)生品讀后的感悟進(jìn)行升華。
2.合理利用事例進(jìn)行心理引導(dǎo)
為了幫助學(xué)生塑造科學(xué)的心理，教師可以通過教材中的內(nèi)容展開合理的引導(dǎo)。例如，在展開《木蘭詩》這篇課文的教學(xué)時，教師就可以引用文章中主人公替父從軍的故事表達(dá)花木蘭的品質(zhì)，不僅展現(xiàn)出木蘭的勇敢和善良，還展現(xiàn)出其對家人的愛。教師將花木蘭的年代作為背景，深度地剖析人物心理，挖掘出花木蘭在當(dāng)時情況下的心理活動，對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)。
3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的心理情境
從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理受周邊環(huán)境的影響較大，因此，教師在開展教學(xué)活動的時候，可以將心理教育融入教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，這樣才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的知識和經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)量劃分為多個小組，讓不同的成員扮演不同的角色，以此來詮釋自己對文章的理解。這種方式不僅能夠加深學(xué)生對角色的理解，還能夠展開自我反省，看看自己在生活和學(xué)習(xí)中是否也犯下虛榮的錯誤，在不斷反思的過程中有效地鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，還能夠塑造良好的品格。
三、營造積極的課堂心理氛圍
教師需要從自身的教學(xué)觀念出發(fā)，對課堂的心理教學(xué)環(huán)境不斷地進(jìn)行優(yōu)化，對師生之間的關(guān)系進(jìn)行重新定義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不重視心理教學(xué)的想法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師起到一定的引導(dǎo)作用。在初中語文教學(xué)之中，教師在定下教學(xué)目標(biāo)之后，要營造積極的課堂心理氛圍，學(xué)生才能夠在這樣的課堂氛圍中放松地學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到平等，只有在這樣的環(huán)境中才能促使學(xué)生不斷地接近心理教育的目標(biāo)。
綜上所述，要想幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理，最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定堅實的心智基礎(chǔ)。作為初中語文教師，我們必須利用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，因此，本文主要分析了初中語文教學(xué)中教育心理學(xué)的有效應(yīng)用，利用教育心理學(xué)幫助學(xué)生塑造健康的心理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文；教育心理學(xué)；教學(xué)水平
初中語文是一門富含創(chuàng)造性的學(xué)科，語文課本中的文章不僅能夠體現(xiàn)出不同的思想情感，還體現(xiàn)出蓬勃的生機(jī)，能夠有效地契合初中生的心理特點，因此，教師在開展教學(xué)活動的時候，需要緊跟時代的變化發(fā)展，做到與時俱進(jìn)，不斷更新教學(xué)理念，達(dá)到提升教學(xué)水平的目的，同時，教師也要認(rèn)真地分析心理學(xué)理論，針對學(xué)生的心理展開更為細(xì)致的研究，將理論與實踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。在初中語文教學(xué)課本中，許多文章都能幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，所以，教師在實際的教學(xué)之中，要充分考慮到學(xué)生的心理特點和需求，將教育心理學(xué)融入語文教學(xué)中，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅能夠鍛煉學(xué)生的意志，還能夠幫助學(xué)生健全心理，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
一、充分挖掘語文教材的教育心理學(xué)內(nèi)容
新課改出臺后，教師也逐漸意識到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主要參與者，教學(xué)活動開展的主要目的就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)生活之中，學(xué)生難免會遇到一些困難，所以，初中語文教師需要實時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，觀察學(xué)生的心理變化，做到及時地發(fā)現(xiàn)問題，采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生解決問題。在初中語文教材中，有許多課文的內(nèi)容都能夠得到有效利用，教師利用課文營造心理教育氛圍，不僅能夠幫助學(xué)生更好地吸收知識，還能夠給予學(xué)生精神上的動力。教師在利用教育心理學(xué)的過程中，需要充分地挖掘語文教材中的各種心理教育因素，深入地鉆研，更好地發(fā)揮教育心理學(xué)的內(nèi)容。例如，《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文言文，雖然不是以白話的形式展現(xiàn)出來，但是文言文精練的文筆也能夠幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神。課文之中主人公具有鍥而不舍的學(xué)習(xí)精神，是當(dāng)代學(xué)生所缺乏的，因此，教師在教授這篇課文的時候，需要讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章，對文章中人物的話語進(jìn)行揣摩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。教師也可以創(chuàng)設(shè)“論學(xué)”的情境，讓學(xué)生自行根據(jù)文章進(jìn)行表演，不僅能夠更加深刻地理解文章中所要表達(dá)的思想，還能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維。而后教師對文章中的人物性格進(jìn)行具體的分析，剖析文章中的語言特點，有利于幫助學(xué)生體會文章的內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的個性。
二、精心設(shè)計初中語文教學(xué)環(huán)節(jié)
在初中語文教學(xué)活動中應(yīng)用教育心理學(xué)，需要精心地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)幫助學(xué)生收獲更多的知識，并且在學(xué)習(xí)的同時獲得更加美好的學(xué)習(xí)體驗，塑造科學(xué)的心理，創(chuàng)造和諧的環(huán)境。1.引導(dǎo)學(xué)生感悟作品教師能夠在課堂上引用部分英雄人物及其事跡幫助學(xué)生塑造健康的心理，在學(xué)習(xí)時教師引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀的文章進(jìn)行感悟，深入了解其內(nèi)涵，在英雄精神的熏陶下，學(xué)生的心理體驗也會隨之增強(qiáng)。例如，在《蘆花蕩》的教學(xué)過程中，教師就能夠針對文章中對“老頭子”的動作細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行分析，還能夠品味其神情和語言等，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生能夠自己品讀和想象，隨之產(chǎn)生敬佩之情，這是一種自然而然的過渡過程，最后教師再進(jìn)行一定的點撥，針對學(xué)生品讀后的感悟進(jìn)行升華。2.合理利用事例進(jìn)行心理引導(dǎo)為了幫助學(xué)生塑造科學(xué)的心理，教師可以通過教材中的內(nèi)容展開合理的引導(dǎo)。例如，在展開《木蘭詩》這篇課文的教學(xué)時，教師就可以引用文章中主人公替父從軍的故事表達(dá)花木蘭的品質(zhì)，不僅展現(xiàn)出木蘭的勇敢和善良，還展現(xiàn)出其對家人的愛。教師將花木蘭的年代作為背景，深度地剖析人物心理，挖掘出花木蘭在當(dāng)時情況下的心理活動，對學(xué)生進(jìn)行一定的啟發(fā)。3.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的心理情境從心理學(xué)的角度進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理受周邊環(huán)境的影響較大，因此，教師在開展教學(xué)活動的時候，可以將心理教育融入教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，這樣才能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的知識和經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文的時候，教師就可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)量劃分為多個小組，讓不同的成員扮演不同的角色，以此來詮釋自己對文章的理解。這種方式不僅能夠加深學(xué)生對角色的理解，還能夠展開自我反省，看看自己在生活和學(xué)習(xí)中是否也犯下虛榮的錯誤，在不斷反思的過程中有效地鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，還能夠塑造良好的品格。
三、營造積極的課堂心理氛圍
教師需要從自身的教學(xué)觀念出發(fā)，對課堂的心理教學(xué)環(huán)境不斷地進(jìn)行優(yōu)化，對師生之間的關(guān)系進(jìn)行重新定義，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不重視心理教學(xué)的想法，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師起到一定的引導(dǎo)作用。在初中語文教學(xué)之中，教師在定下教學(xué)目標(biāo)之后，要營造積極的課堂心理氛圍，學(xué)生才能夠在這樣的課堂氛圍中放松地學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到平等，只有在這樣的環(huán)境中才能促使學(xué)生不斷地接近心理教育的目標(biāo)。綜上所述，要想幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理，最主要的就是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的發(fā)展奠定堅實的心智基礎(chǔ)。作為初中語文教師，我們必須利用多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，幫助學(xué)生形成科學(xué)的世界觀，因此，本文主要分析了初中語文教學(xué)中教育心理學(xué)的有效應(yīng)用，利用教育心理學(xué)幫助學(xué)生塑造健康的心理素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
［1］康雪蓮.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法探究［J］.科學(xué)中國人，2016（23）.
