時(shí)間：2023-12-24 16:35:24
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇智慧校園的理解，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
組織實(shí)施
根據(jù)當(dāng)?shù)匦l(wèi)生局、教育局文件，與學(xué)校及幼兒園取得聯(lián)系，確定接種時(shí)間，擬定實(shí)施方案。中心成立預(yù)防接種工作小組，確定人員，明確分工。
宣傳發(fā)動(dòng)
向?qū)W生家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人發(fā)放預(yù)防接種知情同意書，說(shuō)明接種疫苗的名稱、目的、要求、注意事項(xiàng)、禁忌證、接種時(shí)間，二類疫苗要求家長(zhǎng)填寫接種自愿書，決定是否愿意接種，以確定需接種人數(shù)。通過(guò)電臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、板報(bào)、宣傳單等形式，開展宣傳活動(dòng)，擴(kuò)大影響面，將預(yù)防接種知識(shí)送到千家萬(wàn)戶。
站點(diǎn)設(shè)置
每個(gè)接種點(diǎn)至少準(zhǔn)備三間房屋，一間為登記、接種室，一間為接種后觀察室，另外單設(shè)一間接種反應(yīng)處理室，以免因恐慌心理造成。接種室要求光線明亮，每室要有醒目標(biāo)示，觀察室要貼溫馨提示，如接種后請(qǐng)留觀30分鐘，無(wú)反應(yīng)時(shí)方可離開。
接種場(chǎng)所顯著位置張貼以下提示：①預(yù)防接種工作流程；②接種疫苗品種、免疫程序、接種方法、作用、禁忌證、不良反應(yīng)及注意事項(xiàng)；③二類疫苗要公布服務(wù)價(jià)格；④接種服務(wù)咨詢電話。
根據(jù)學(xué)校、幼兒園接種人數(shù)的不同，配備相應(yīng)的接種人員：現(xiàn)場(chǎng)組織員1～2名，負(fù)責(zé)與校醫(yī)、班主任聯(lián)系，通知接種學(xué)生，負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)的組織協(xié)調(diào)工作。現(xiàn)場(chǎng)記錄員2～3名，由社區(qū)全科醫(yī)生及防?？漆t(yī)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)詢問(wèn)應(yīng)種學(xué)生的健康狀況、有無(wú)禁忌癥、過(guò)敏史、疑似發(fā)熱者測(cè)量體溫，有禁忌癥者做好相應(yīng)記錄，對(duì)接種學(xué)生做好核實(shí)、登記工作，接種完后負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的匯總與上報(bào)。現(xiàn)場(chǎng)接種員4～6名，由取得相應(yīng)的預(yù)防接種資格證書的護(hù)士擔(dān)任，負(fù)責(zé)對(duì)應(yīng)種學(xué)生進(jìn)行接種，兩人一組，一個(gè)負(fù)責(zé)接種，一個(gè)負(fù)責(zé)藥物準(zhǔn)備，以提高效率?，F(xiàn)場(chǎng)急救員1名，由臨床醫(yī)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)接種異常反應(yīng)的處理，保證接種的安全。所有在場(chǎng)接種服務(wù)人員，接種前均應(yīng)接受相關(guān)培訓(xùn)，熟知預(yù)防接種的相關(guān)知識(shí)、接種后的各種反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能迅速及時(shí)有效的給予處理，這是做好安全接種的根本保障。
安全注射
開始接種前，接種室用紫外線燈進(jìn)行空氣消毒，室內(nèi)準(zhǔn)備接種臺(tái)，接種前后均要用消毒液擦拭臺(tái)面，接種時(shí)臺(tái)上鋪設(shè)無(wú)菌治療巾，形成一個(gè)相對(duì)無(wú)菌區(qū)域。
準(zhǔn)備好接種用物，如治療盤、75%酒精、注射器、砂輪、棉簽、銳器盒、污物桶、體溫表、聽診器、壓舌板等。
備齊搶救物品，1:1000腎上腺素針劑、抗過(guò)敏藥物及其他常規(guī)急救藥品、糖水、充滿氧氣的氧氣枕等。中心配備的急救車隨接種小組出發(fā)待命，以備不時(shí)之需。
接種人員按要求穿好工作服，戴好口罩、帽子，每完成一名學(xué)生的預(yù)防接種，即用速干手消毒液消毒雙手，免交叉感染。根據(jù)藥物，選擇正確的注射部位與深度。嚴(yán)格實(shí)行一人一針一管，使用后的針具毀形后放銳器盒內(nèi)，接種完畢，將醫(yī)用垃圾與銳器盒一同帶回中心，按要求處理，接種室地面用1:500mg/L含氯消毒液清潔消毒。
冷鏈管理
根據(jù)《中華人民共和國(guó)藥典》、《疫苗儲(chǔ)存和運(yùn)輸管理規(guī)范》、《預(yù)防接種工作規(guī)范》等要求，進(jìn)行疫苗冷鏈儲(chǔ)存、運(yùn)輸和監(jiān)測(cè)。中心根據(jù)接種學(xué)生人數(shù)，領(lǐng)取疫苗，按2～8℃要求存放于中心冰箱，并做好收發(fā)登記工作。根據(jù)當(dāng)日上午或者下午需接種學(xué)生人數(shù)，將疫苗用冷藏包運(yùn)輸存放，保證冷藏包內(nèi)溫度2～8℃。接種點(diǎn)疫苗現(xiàn)配現(xiàn)用，保證疫苗的質(zhì)量。
討論
本文總結(jié)近年來(lái)在2所中小學(xué)校及5所幼兒園，開展群體性預(yù)防接種，所采用的臨時(shí)接種點(diǎn)的設(shè)置與管理方法。結(jié)果，通過(guò)科學(xué)設(shè)置臨時(shí)接種點(diǎn)和規(guī)范管理，共計(jì)接種12306人次，無(wú)一例接種事故發(fā)生。
根據(jù)國(guó)家免疫規(guī)劃的要求，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行群體性的預(yù)防接種，以獲得相應(yīng)疾病的免疫力，在學(xué)校及幼兒園設(shè)置臨時(shí)接種點(diǎn)，只要做好了組織實(shí)施、站點(diǎn)設(shè)置、安全注射、冷鏈管理等環(huán)節(jié)管理，進(jìn)行群體性的預(yù)防接種，是安全可行的。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】：中小型；軍隊(duì)醫(yī)院；優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)
In the small and medium-sized hospital phased implementation of "quality care " practice and experience
Zhang Xiao ming（Guangdong Public Security Frontier Corps Hospital Nursing Department）
Abstract：Objective: To investigate the in middle and small military hospital in stages to carry out" high quality nursing service " practice and experience. Methods: combined with its own characteristics, deployed in stages, from the implementation of basic nursing service proceed with, optimize the work flow, improve the system of carding and quality supervision, increase the support of logistics system. Conclusion: the combination of sections of the characteristics in stages begin " excellence" service, all levels of nursing staff with high, the measures of implementing better, reduce hospital of accompanying rate, improves the qualified rate of basic nursing and patient satisfaction rate, but also improve the nurses work initiative and enthusiasm.
Key words：small and medium; Military Hospital; high quality nursing service
我院作為一家中小型軍隊(duì)醫(yī)院，在貫徹落實(shí)衛(wèi)生部、廣東省創(chuàng)建“優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)”工作中，在論證自身的不足的基礎(chǔ)上，明確關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)結(jié)合科室需求和特色，積極探討應(yīng)對(duì)方案，分階段部署和落實(shí)“創(chuàng)優(yōu)”工作，經(jīng)過(guò)近一年的開展與實(shí)施，總結(jié)體會(huì)報(bào)道如下：
1 一般資料
我院為綜合軍隊(duì)醫(yī)院，護(hù)士總數(shù)285人，臨床護(hù)理單元12個(gè)，床護(hù)比在1：0.38—1：0.43之間。結(jié)合我院護(hù)理現(xiàn)狀，于2011年3月制定“創(chuàng)優(yōu)“工作方案，首批確定3個(gè)示范病房，明確了流程優(yōu)化，制度梳理，質(zhì)量督導(dǎo)和改進(jìn)、后勤支持等關(guān)鍵環(huán)節(jié)并分階段部署和落實(shí)。每月護(hù)理部召開會(huì)議進(jìn)行工作交流，經(jīng)2個(gè)月的試行，5月底在全院推行實(shí)施床邊責(zé)任制大包干的整體護(hù)理服務(wù)，收效滿意。
2 實(shí)施前準(zhǔn)備
2.1 在開展“創(chuàng)優(yōu)”服務(wù)前，護(hù)理部組織全院的護(hù)理管理者召開會(huì)議，對(duì)開展“創(chuàng)優(yōu)”服務(wù)科室存在的困惑和難點(diǎn)進(jìn)行探討，對(duì)結(jié)果進(jìn)行歸納、分析發(fā)現(xiàn)科室開展“創(chuàng)優(yōu)“存在的突出難點(diǎn)依次為①人力資源匱乏，科室新護(hù)士占較大的比例，無(wú)法優(yōu)化層級(jí)結(jié)構(gòu)；②護(hù)理等級(jí)與實(shí)際病情不符合的現(xiàn)象時(shí)有存在，沒(méi)法真正落實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目。③護(hù)理人員無(wú)法從非護(hù)理工作解脫出來(lái)，如信息、結(jié)算、擺藥、送檢等工作占用了護(hù)理人員大量的時(shí)間。④“一日清單”的費(fèi)用明細(xì)經(jīng)常與實(shí)際有出入，易造成糾紛。⑤現(xiàn)有的績(jī)效核算方式無(wú)法體現(xiàn)全面、客觀、公平。⑥后勤系統(tǒng)保障力度不夠，科室的物品維修、衛(wèi)生、飲食、保安工作均需相應(yīng)改善。
2.2 護(hù)理部在上述論證的基礎(chǔ)上，整合并羅列了推行創(chuàng)優(yōu)服務(wù)要明確的幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)①提高護(hù)理人員的整體意識(shí)，端正態(tài)度，深刻領(lǐng)會(huì)“創(chuàng)優(yōu)”工作的實(shí)質(zhì)。②健全制度，明確崗位職責(zé)。③強(qiáng)化基礎(chǔ)護(hù)理技能培訓(xùn)。④完善臨床護(hù)理質(zhì)量的持續(xù)督導(dǎo)和改進(jìn)。⑤爭(zhēng)取后勤保障系統(tǒng)的支持。
3 分階段部署和落實(shí)
3.1 第一階段：制定創(chuàng)優(yōu)方案，成立分管小組
通過(guò)前期論證，護(hù)理部牽頭擬定工作方案，院領(lǐng)導(dǎo)的親自動(dòng)員部署，結(jié)合實(shí)際，成立了工作院領(lǐng)導(dǎo)小組，服務(wù)質(zhì)量改進(jìn)小組，人力資源管理小組，保障支持小組及宣傳報(bào)道小組等5個(gè)專項(xiàng)負(fù)責(zé)小組。由院長(zhǎng)親任領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，副院長(zhǎng)及機(jī)關(guān)各部門負(fù)責(zé)人任副組長(zhǎng)，各科室主任為具體負(fù)責(zé)人，護(hù)理部及護(hù)士長(zhǎng)負(fù)責(zé)具體工作的實(shí)施，將護(hù)理部明確的關(guān)鍵環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)優(yōu)化目標(biāo)。
3.2 第二階段完善試點(diǎn)病區(qū)，首先完成“五項(xiàng)”優(yōu)化措施
3.2.1 確定試點(diǎn)病房，合理配置人力，調(diào)整排班模式
為了確?！皠?chuàng)優(yōu)”工作的持久和實(shí)效性，護(hù)理部認(rèn)真調(diào)研，首先確定了內(nèi)一科、外二科、婦產(chǎn)科為示范病房，均實(shí)行小組責(zé)任制包干。優(yōu)先滿足科室人力資源需求，由護(hù)理部和科室共同對(duì)護(hù)士層級(jí)資質(zhì)進(jìn)行考核與認(rèn)定。廣泛征求護(hù)理人員意見(jiàn)，幫助解決實(shí)際困難。
著名教育家陶行知先生在談到“社會(huì)即學(xué)校”時(shí)這樣指出：學(xué)校要與社會(huì)統(tǒng)一，把社會(huì)辦成一個(gè)大學(xué)校，形成家庭教育、社會(huì)教育在內(nèi)的大教育體系。這種學(xué)校以青天為頂，大地為底，人人都是先生、都是學(xué)生、都是同學(xué)。他認(rèn)為整個(gè)地社會(huì)是生活的場(chǎng)所，亦即教育之場(chǎng)所。陶行知生活教育思想包括三個(gè)部分：生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。足見(jiàn)小班的課程實(shí)施運(yùn)用“融入社會(huì)”的形式是至關(guān)重要的。
因此，我們想摸索一種新的模式，讓幼兒在主題中、游戲中真正地融入社會(huì)，依托著社會(huì)的力量，支撐幼兒更完善、系統(tǒng)地掌握真正的、內(nèi)化的知識(shí)，從而達(dá)到更好地培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。
一、揭秘：“融入社會(huì)”式的教學(xué)
根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們認(rèn)為“融入社會(huì)”的教學(xué)模式尤為適合。
1.從“浮光掠影”走向“鞭辟入里”
3～4歲的孩子記憶帶有很大的無(wú)意性，他們對(duì)具體的、激起強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事物，很容易自然而然地記住。而在一些主題活動(dòng)中，往往只是和幼兒“紙上談兵”，說(shuō)說(shuō)而已，幼兒似懂非懂。相反，“融入社會(huì)”式的教學(xué)模式真正做到了讓幼兒近距離地接觸，實(shí)地考察、驗(yàn)證……就是在這樣的過(guò)程中習(xí)得寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
2.從“坐而論道”走向“親身體驗(yàn)”
小班孩子對(duì)于說(shuō)教完全不“感冒”（如：教師想向幼兒講述救護(hù)車，包括外形、功能等，單憑教師的語(yǔ)言描述是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)橛變郝犨^(guò)了就忘記了），那么“融入社會(huì)”式的教學(xué)模式讓幼兒與所學(xué)“內(nèi)容”親密接觸、親身感知，不僅能調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，并能深入地探究（如救護(hù)車，可帶領(lǐng)幼兒來(lái)到就近的醫(yī)院內(nèi)進(jìn)行實(shí)地參觀，讓幼兒近距離地觀察救護(hù)）。
3.從“淡然處之”走向“歡欣踴躍”
小班幼兒好動(dòng)，喜歡接受一些新奇的事物，但是一般的教學(xué)模式只是待在活動(dòng)室內(nèi)，由教師帶領(lǐng)幼兒完成活動(dòng)。而融入社會(huì)式的活動(dòng)可讓幼兒真真切切地接觸到活動(dòng)的內(nèi)容，并且發(fā)現(xiàn)一些新的東西，一些在活動(dòng)室內(nèi)發(fā)現(xiàn)不了的東西，從而讓幼兒對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣更為濃厚，探究欲望更為強(qiáng)烈。
二、探秘：“融入社會(huì)”式的教學(xué)在實(shí)施課程中的探究
定位在小班運(yùn)用“融入社會(huì)”式的教學(xué)模式后，就要尋找適合的方式讓主題活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲、個(gè)別化學(xué)習(xí)的內(nèi)容能在融入社會(huì)中開展，并讓幼兒更好地得到發(fā)展。
1.未雨綢繆，有備無(wú)患
在小班剛?cè)雸@的階段，幼兒正處于與父母分離的階段，特別需要的是陪伴，在這樣的情況下不適宜開展任何的主題活動(dòng)、創(chuàng)造性游戲等。在這樣一個(gè)適應(yīng)階段過(guò)去后，慢慢進(jìn)入開展活動(dòng)狀態(tài)了，對(duì)于這些幼兒來(lái)說(shuō)，他們不知道什么是創(chuàng)造性游戲，怎么玩創(chuàng)造性游戲，可能更多的只是去擺弄玩具、材料。在這樣情況下，可根據(jù)當(dāng)前幼兒感興趣的創(chuàng)造性游戲內(nèi)容進(jìn)行外出參觀，讓幼兒實(shí)際地去觀察物品的擺放，工作人員如何工作、對(duì)話等等。
如我們?cè)谟螒驎r(shí)，孩子們提到要買東西，需增設(shè)超市。所以，在開設(shè)前就帶著孩子們?nèi)チ顺?，孩子們發(fā)現(xiàn)了超市里有那么多的物品，還發(fā)現(xiàn)了物品原來(lái)都是分類擺放的……
參觀后幼兒回到幼兒園開設(shè)超市就有了一定的經(jīng)驗(yàn)，不用教師再運(yùn)用一些語(yǔ)言進(jìn)行描述了，達(dá)到事半功倍的效果。所以，我們?cè)诿看伍_設(shè)新的游戲時(shí)，都會(huì)帶著幼兒先外出參觀，之后再進(jìn)行游戲。
2.兵馬未動(dòng)，糧草先行
幼兒園的主題活動(dòng)開展前，教師必將主題內(nèi)容先進(jìn)行討論，制定目標(biāo)、內(nèi)容等，并通過(guò)家園合作的形式，讓家庭這一“糧草”先行，通過(guò)嘟嘟養(yǎng)成記或校訊通的形式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)有目的地帶著幼兒融入社會(huì)、來(lái)到大自然進(jìn)行小調(diào)查。
如在“春天”這一主題中，兵馬未動(dòng)，家庭這一“糧草”先行動(dòng)了，家長(zhǎng)帶著孩子來(lái)到河邊尋找柳樹，來(lái)到草地上尋找鉆出土地的嫩草……
在主題開展前進(jìn)行小調(diào)查，為主題開展奠定基礎(chǔ)的形式不僅讓主題順利開展，并且讓幼兒學(xué)會(huì)了觀察、記錄等學(xué)習(xí)能力。
3.眼觀四路，耳聽八方
主題的開展，內(nèi)容的安排，都是教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃或幼兒的興趣設(shè)計(jì)、安排的，并且在主題中安排了一些幼兒自主觀察后的談話活動(dòng)。班內(nèi)幼兒的能力差異是存在的，所以需要這樣的談話活動(dòng)讓每位孩子都有機(jī)會(huì)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的觀察所見(jiàn)，不管孩子說(shuō)了什么，對(duì)不對(duì)，好不好都不重要，只要孩子愿意說(shuō)，愿意大膽地說(shuō)就是最大的進(jìn)步。
如在“汽車叭叭叭”主題中，實(shí)施主題的第一天就帶領(lǐng)著孩子們來(lái)到大馬路上，讓孩子站在路邊尋找各種各樣的汽車，孩子們個(gè)個(gè)眼神發(fā)光地看著，吶喊著：“公交車！”“那是卡車！”……
看得出來(lái)孩子們對(duì)車興趣濃厚，更對(duì)實(shí)地參觀的形式感興趣，孩子們能自己找認(rèn)識(shí)的車，并觀察車的樣子等，比起在活動(dòng)室內(nèi)看教師播放的PPT有意思多了！
4.聚精會(huì)神，定神細(xì)觀
根據(jù)主題的內(nèi)容，可能需要一些外出參觀，讓幼兒對(duì)主題內(nèi)容或幼兒感興趣的事物進(jìn)行實(shí)地的參觀，近距離接觸，讓幼兒更深入地了解主題內(nèi)容。比如在小班“汽車叭叭叭”的主題中，孩子們對(duì)于汽車的興趣很濃厚，但是對(duì)消防車、警車、救護(hù)車、疫苗冷鏈車等特殊車輛比較陌生，最多在馬路上、電視上或書本上見(jiàn)過(guò)，真正站在特殊車輛旁邊幾乎沒(méi)有過(guò)。隨著主題的推進(jìn)，帶著孩子們來(lái)到醫(yī)院近距離地觀察了救護(hù)車，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)原來(lái)救護(hù)車?yán)锩嬗心敲炊嗟脑O(shè)備；參觀警車的時(shí)候孩子們對(duì)警察叔叔的敬意油然而生，對(duì)警車更是崇拜得不得了，躍躍欲試要上車“試駕”一番，還發(fā)現(xiàn)了警車原來(lái)跟爸爸媽媽的車差不多，但是有好多按鈕，還有警鈴呢！
在實(shí)地跟特殊車輛親密接觸的過(guò)程中，幼兒的參與積極性極高，興趣也很濃厚。
5.周邊取材，資源利用
幼兒園里也是一個(gè)小社會(huì)，在主題的開展中，要充分地利用幼兒園的資源，讓幼兒走出活動(dòng)室，進(jìn)行采訪活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，教師事先和孩子進(jìn)行討論：“在采訪的過(guò)程中，可以問(wèn)些什么問(wèn)題？”這樣的討論避免了在采訪過(guò)程時(shí)無(wú)話可問(wèn)等問(wèn)題。如在原創(chuàng)主題中，孩子們就去采訪了幼兒園里的保安叔叔、食堂的阿姨，還有打掃衛(wèi)生的奶奶，孩子們問(wèn)的問(wèn)題可多了，爭(zhēng)先恐后。這樣的活動(dòng)開展，讓孩子能真正地和“社會(huì)”中的人接觸，并且和他們進(jìn)行交流，在交流中不僅鍛煉了膽量，還發(fā)展了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、透秘：“融入社會(huì)”式的課程文化的點(diǎn)睛之處
在幼兒園的課程中，應(yīng)該真正地讓幼兒走出活動(dòng)室，與社會(huì)、大自然親密地接觸，在接觸中去發(fā)現(xiàn)、去獲得。教師在此過(guò)程中只是起到一個(gè)助推的作用，幼兒在外出的過(guò)程中，慢慢學(xué)會(huì)了觀察、學(xué)會(huì)了分析、學(xué)會(huì)了描述、學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)……
1.增亮課程內(nèi)容――閃光
在課程內(nèi)容中，打破了以往單一的教學(xué)模式，讓幼兒走出活動(dòng)室，在教師的引領(lǐng)下進(jìn)入生活，有目的地去觀察，并在觀察后進(jìn)行集體談話、分享自己觀察所得，教師及時(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒保留一定的探究欲望，并給予一定空間，讓幼兒自主地去探究。
高校教育信息化的發(fā)展不斷深入，智慧校園理念在數(shù)字校園以及網(wǎng)絡(luò)校園的發(fā)展實(shí)踐基礎(chǔ)上將高校教育信息化建設(shè)推向了新的階段。本文從智慧校園理念的提出環(huán)境以及其發(fā)展過(guò)程分析入手，簡(jiǎn)要分析智慧校園的組成結(jié)構(gòu)以及典型模塊，結(jié)合已有智慧校園的應(yīng)用示例效果，對(duì)智慧校園建設(shè)進(jìn)程中出現(xiàn)的問(wèn)題予以歸納，在此基礎(chǔ)上，對(duì)今后我國(guó)高校智慧校園理念的進(jìn)一步建設(shè)趨勢(shì)進(jìn)行闡述，以供相關(guān)人士參考。
【關(guān)鍵詞】高校智慧校園 應(yīng)用效果 策略研究
高校教育信息化建設(shè)的推進(jìn)將高校教育功能推向了網(wǎng)絡(luò)校園、數(shù)字校園的階段，這兩個(gè)階段的實(shí)踐過(guò)程已經(jīng)取得一些成績(jī)，而智慧校園則是繼數(shù)字校園建設(shè)后的又一階段目標(biāo)。智慧校園的建設(shè)需要在網(wǎng)絡(luò)校園以及數(shù)字校園的基礎(chǔ)上進(jìn)行，集合網(wǎng)絡(luò)校園、數(shù)字校園在實(shí)踐應(yīng)用中的效果分析，尋求可行途徑解決網(wǎng)絡(luò)校園及數(shù)字校園在應(yīng)用中出現(xiàn)的典型問(wèn)題，不斷優(yōu)化校園教育信息化配置，為高校學(xué)生提供一個(gè)更加便捷、現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)生活氛圍。
1 高校智慧校園的提出背景及發(fā)展歷程
高校教育信息化建設(shè)的著眼點(diǎn)在于現(xiàn)代信息化技術(shù)與高效校務(wù)管理的有機(jī)結(jié)合，隨著云理念及云計(jì)算技術(shù)的不斷革新，新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)儼然成為智慧校園建設(shè)的支撐引擎?，F(xiàn)階段我國(guó)智慧校園建設(shè)仍舊處于較為初期的階段，需要各界人士加大智慧校園建設(shè)進(jìn)程中的努力程度，實(shí)現(xiàn)高效能、低成本、多角度、全方位的可為高校師生提供智慧服務(wù)的校園環(huán)境。
1.1 智慧校園的提出環(huán)境
進(jìn)入現(xiàn)代化社會(huì)，隨著社會(huì)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，各行各業(yè)掀起了信息化升級(jí)的浪潮，對(duì)于高校校園信息化建設(shè)而言，其所需要達(dá)到的應(yīng)用需求越來(lái)越高。智慧地球、智慧城市等智慧系列理念的提出，推進(jìn)了信息化時(shí)代的智慧演化進(jìn)程，高等院校作為知識(shí)和信息服務(wù)的重要媒介，其勢(shì)必會(huì)加入智慧化轉(zhuǎn)型大軍，借助先進(jìn)相關(guān)技術(shù)信息手段的發(fā)展與應(yīng)用，建設(shè)智慧校園。
智慧校園理念的正式提出源自2010年浙江大學(xué)在信息化十二五規(guī)劃中提出的議題，其建議宗旨在于創(chuàng)建無(wú)處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、融合創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)科研、透明高效的校務(wù)治理、豐富多樣的校園文化生活、便利舒適的校園生活。也就是說(shuō)，智慧校園概念自誕生以來(lái)，便伴隨著安全、穩(wěn)定、環(huán)保、節(jié)能等特征。浙江大學(xué)提出智慧校園建設(shè)意見(jiàn)后，便引起了教育領(lǐng)域眾多高等院校的積極響應(yīng)，在不斷的探索與研討過(guò)程中，人們?cè)谥腔坌@的核心特征上達(dá)成了共識(shí)。智慧校園理念中包含三個(gè)核心特征：
（1）智慧校園建設(shè)工作旨在為高校環(huán)境中的廣大師生營(yíng)造一個(gè)全面的、智能感十足的、綜合的信息服務(wù)品臺(tái)氛圍，并根據(jù)師生及校務(wù)相關(guān)的不同角色、訴求，提供個(gè)性化定制服務(wù)；
（2）智慧校園建設(shè)的技術(shù)支撐為融入高校的各個(gè)服務(wù)領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)技術(shù)，其技術(shù)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)校務(wù)相關(guān)的互聯(lián)以及即時(shí)寫作；
（3）智慧校園的建設(shè)主體在于通過(guò)智能感知環(huán)境和校務(wù)綜合信息服務(wù)平臺(tái)的有效結(jié)合，為學(xué)校內(nèi)部與外部環(huán)境提供一個(gè)可供師生之間、學(xué)生之間以及其與高校相關(guān)角色之間相互交流、相互感知的接口。
智慧校園建設(shè)的理念內(nèi)涵與智慧地球理念如出一轍，其與當(dāng)前流行的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有著密切關(guān)聯(lián)，智慧校園的首要目標(biāo)也是將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與校園應(yīng)用進(jìn)一步融合，借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)連接高校局域網(wǎng)中的各類型物件。
關(guān)于智慧校園在實(shí)際應(yīng)用中的概念解析，不同應(yīng)用目的的組織或企業(yè)有著不同的看法，有些企業(yè)認(rèn)為智慧校園與特定的產(chǎn)品之間有著捆綁關(guān)系，有些企業(yè)則認(rèn)為智慧校園的主要載體是運(yùn)營(yíng)商的相關(guān)產(chǎn)品。但從高校角度看，智慧校園是數(shù)字校園建設(shè)發(fā)展到一定階段的表現(xiàn)形式，因此，智慧校園的概念可以理解為是數(shù)字校園的發(fā)展版。從這一理解方式看，智慧校園建設(shè)的首要任務(wù)便是建立一個(gè)具有統(tǒng)一性的基礎(chǔ)設(shè)施平臺(tái)以及具有統(tǒng)一性的數(shù)據(jù)共享平臺(tái)和校務(wù)相關(guān)綜合信息服務(wù)平臺(tái)。
1.2 智慧校園的發(fā)展歷程
我國(guó)在“十二五”以來(lái)對(duì)高等院校的教育投入比例有明顯增加，越來(lái)越多的高校逐漸將革新眼光放在信息化特色與教育環(huán)境的結(jié)合上。教育信息化這一概念便應(yīng)運(yùn)而生，在眾多高校響應(yīng)國(guó)家政策號(hào)召興建的新校區(qū)配置中，不乏一些具有典型現(xiàn)代社會(huì)信息化特色的教育資源，完成了教育教學(xué)環(huán)境逐步向網(wǎng)絡(luò)化、信息化、數(shù)字化、智能化、多元化的轉(zhuǎn)型雛形。這也為智慧型校園建設(shè)奠定了背景基礎(chǔ)。信息化校園的建設(shè)目標(biāo)在于培養(yǎng)集合創(chuàng)新性、應(yīng)用性、復(fù)合型的綜合人才，通過(guò)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的方式提升學(xué)生培養(yǎng)的多元化轉(zhuǎn)型力度。
網(wǎng)絡(luò)校園建設(shè)階段回顧：從技術(shù)層面看，高校教育信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)校園階段將原有校園網(wǎng)進(jìn)行雙棧式網(wǎng)絡(luò)升級(jí)，實(shí)行IPv4與IPv6并存的校園局域網(wǎng)環(huán)境。引進(jìn)了有線網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，為高校學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)連接所有校園內(nèi)教學(xué)樓、支持多種數(shù)據(jù)終端訪問(wèn)校內(nèi)資源的技術(shù)途徑。在網(wǎng)絡(luò)校園建設(shè)階段，應(yīng)用重點(diǎn)在于高校 門戶站點(diǎn)、校內(nèi)郵件系統(tǒng)、職能部門管理信息系統(tǒng)互通、視聽教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫(kù)共享、圖書館文獻(xiàn)資源系統(tǒng)查閱、網(wǎng)絡(luò)辦公等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持的項(xiàng)目建設(shè)。雖然在網(wǎng)絡(luò)化高校校園建設(shè)階段，師生們體會(huì)到網(wǎng)路化學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，但不能忽略的是，在網(wǎng)絡(luò)校園階段存在著信息門戶與身份認(rèn)證方面有效的統(tǒng)一手段。
數(shù)字校園建設(shè)階段回顧：數(shù)字校園理念出現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)校園實(shí)踐之后，其在網(wǎng)絡(luò)校園建設(shè)成果的基礎(chǔ)上以壯大信息化校園為核心目標(biāo)，進(jìn)一步整合了網(wǎng)絡(luò)校園MIS系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)身份認(rèn)證與信息系統(tǒng)的統(tǒng)一?？梢哉f(shuō)，數(shù)字校園建設(shè)階段的應(yīng)用重點(diǎn)在于校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源的統(tǒng)一化建設(shè)，從校園基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、校園數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)、校園信息門戶站點(diǎn)到校園管理信息平臺(tái)登錄的身份認(rèn)證，都實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化校園階段并未出現(xiàn)的統(tǒng)一化轉(zhuǎn)變。從高校教育資源的整合及優(yōu)化方面看，數(shù)字校園將校園一卡通以及包含智能決策支持系統(tǒng)在內(nèi)的高校教育資源計(jì)劃系統(tǒng)引入建設(shè)體系中，創(chuàng)建了數(shù)字圖書館、網(wǎng)絡(luò)視聽課程以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)同工作等應(yīng)用系統(tǒng)，進(jìn)一步方便了高校師生的日常工作及學(xué)習(xí)。
智慧校園構(gòu)建設(shè)想概況：智慧校園的發(fā)展依托于已經(jīng)有明顯成效的數(shù)字校園實(shí)踐成果，是高校教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新目標(biāo)，也是教育信息化建設(shè)的新興模式。目前，智慧校園的應(yīng)用尚處于構(gòu)建階段，其將嘗試以有線無(wú)線一體化校園網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)等多類型網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行融合，并以此為基礎(chǔ)，采用近年來(lái)興起且勢(shì)頭正猛的云計(jì)算技術(shù)，配合應(yīng)用層數(shù)據(jù)交換技術(shù)以及應(yīng)用集成框架技術(shù)等高端計(jì)算機(jī)技術(shù)，進(jìn)一步推進(jìn)教育信息化建設(shè)的力度。智慧校園的建設(shè)目標(biāo)在于實(shí)現(xiàn)高校校園環(huán)境內(nèi)的物物之間、物人之間、人人之間的感知互通、互聯(lián)，從而改變傳統(tǒng)靜態(tài)狀態(tài)中的校園管理模式，實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)以及其他方面的動(dòng)態(tài)管理，并通過(guò)一系列高端技術(shù)作為保障手段，不斷提升教育信息化建設(shè)應(yīng)用過(guò)程中的精細(xì)化程度。智慧校園目前在我國(guó)南方多所高校有所應(yīng)用，例如，浙江大學(xué)將智慧校園建設(shè)的范圍確立在平安校園建設(shè)、綠色校園建設(shè)、和諧校園建設(shè)、生態(tài)校園建設(shè)、科學(xué)校園建設(shè)等項(xiàng)目上；上海交通大學(xué)在國(guó)內(nèi)高校首次提出“智慧泛在課堂”的智慧校園建設(shè)理念，將圖書館電子教參資源融入學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)之中，方便師生在教學(xué)課程信息與教參資源之間的即時(shí)互通操作。
2 高校智慧校園建設(shè)的架構(gòu)介紹
結(jié)合智慧校園的概念解析以及其在實(shí)際應(yīng)用中的實(shí)踐整合成果，按照魯東明在《信息化VS高等教育創(chuàng)新-融合-發(fā)展》文中的觀點(diǎn)，將智慧校園的定義所蘊(yùn)含的總體架構(gòu)可以分為基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)、公共支撐、數(shù)據(jù)資源、共享服務(wù)、應(yīng)用服務(wù)、用戶訪問(wèn)等六個(gè)環(huán)節(jié)，具體的結(jié)構(gòu)展示圖如圖1所示。
按照順序?qū)τ诟咝Ｖ腔坌@建設(shè)的結(jié)構(gòu)中的典型主要模塊的具體細(xì)節(jié)做如下分析：
（1）基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)主要包括三個(gè)部分：數(shù)據(jù)通信、語(yǔ)音通信、電視傳輸。基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)所依托的技術(shù)手段主要是超高速局域網(wǎng)技術(shù)，利用有線網(wǎng)絡(luò)以及無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)，構(gòu)建智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)平臺(tái)，可支持包括文本、圖形、圖像、語(yǔ)言、媒體等多類型、大規(guī)模的數(shù)據(jù)之間的傳輸與共享，并支持校園一卡通的數(shù)據(jù)傳輸。前文提到的平安校園的視頻流傳輸也可以通過(guò)智慧校園結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。而電視傳輸?shù)闹饕獙?duì)象則是數(shù)字化有線電視和校本電視，語(yǔ)音通信則是依托電信建設(shè)，實(shí)現(xiàn)有線電話以及近年來(lái)興起的4G移動(dòng)通信等。
（2）公共支撐環(huán)節(jié)主要包括多業(yè)務(wù)融合的高性能復(fù)合云計(jì)算、數(shù)據(jù)中心智能機(jī)房環(huán)境、校內(nèi)樓宇集合的智能大樓以及智能場(chǎng)館、協(xié)同感知相關(guān)設(shè)施等。
數(shù)據(jù)資源緩解主要包括基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)、辦學(xué)資源庫(kù)、圖書文獻(xiàn)庫(kù)、物資環(huán)境數(shù)據(jù)庫(kù)、人文環(huán)境數(shù)據(jù)庫(kù)五類。其中，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)包括教務(wù)管理、科技管理、人事管理、財(cái)務(wù)管理、學(xué)生管理、校務(wù)資產(chǎn)設(shè)備管理、高校體育運(yùn)動(dòng)管理、高校后勤服務(wù)管理、校園卡管理等。而辦學(xué)資源庫(kù)包含高校教學(xué)及輔助用場(chǎng)地、高校辦公行政用房及場(chǎng)地、高校學(xué)生宿舍、高校學(xué)生食堂等數(shù)據(jù)庫(kù)以及高校教育科研儀器資產(chǎn)數(shù)據(jù)庫(kù)等。圖書文獻(xiàn)庫(kù)主要指的是數(shù)字圖書文獻(xiàn)、學(xué)報(bào)?？瘮?shù)據(jù)庫(kù)等。物資環(huán)境數(shù)據(jù)庫(kù)包含高校校園建設(shè)規(guī)劃、高校校園衛(wèi)生、高校校園綠化、高校校園景觀等。人文環(huán)境數(shù)據(jù)庫(kù)則主要包含高校校容校貌、高校班級(jí)風(fēng)范、校規(guī)校紀(jì)、高校環(huán)境下的師生禮儀和人際關(guān)系等。
（3）共享服務(wù)環(huán)節(jié)包含六個(gè)模塊：公共數(shù)據(jù)交換系統(tǒng)、統(tǒng)一身份認(rèn)證、公共通訊系統(tǒng)、校園卡系統(tǒng)、平安校園監(jiān)控系統(tǒng)、應(yīng)用服務(wù)層、用戶訪問(wèn)層。其中需要格外注意的是統(tǒng)一身份認(rèn)證環(huán)節(jié)，其支持用戶、權(quán)限管理以及應(yīng)用服務(wù)注冊(cè)等功能，保障平臺(tái)使用的每一個(gè)用戶均具有一個(gè)唯一的電子身份。統(tǒng)一化的身份認(rèn)證也是智慧校園區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)校園的重要指標(biāo)。
3 高校智慧校園建設(shè)的應(yīng)用示例展示
高效智能校園建設(shè)在一些地區(qū)的高校應(yīng)用所取得的成績(jī)是令人們欣慰的，針對(duì)其中幾項(xiàng)較為典型的應(yīng)用及其效果，筆者將作如下分析：手機(jī)開門：鷹潭某學(xué)院施行了憑借手機(jī)掃描門禁讀卡器的智慧校園建設(shè)項(xiàng)目，讓學(xué)生們體會(huì)到了在校園生活的便利。手機(jī)考勤：對(duì)于高校學(xué)生而言，用手機(jī)進(jìn)行考勤可以不用花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在點(diǎn)名上，缺勤與出勤的確定可以在短時(shí)間內(nèi)完成，盡可能少的占用課程時(shí)間，從某種程度上促進(jìn)了學(xué)生上課的積極性。
校園一卡通：作為網(wǎng)絡(luò)校園、數(shù)字校園的產(chǎn)物，在智慧校園中的校園一卡通相對(duì)于此前有更進(jìn)一步的升級(jí)，不僅結(jié)合了多類型計(jì)算機(jī)高端網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更在原有基礎(chǔ)上，添加了網(wǎng)絡(luò)校園以及數(shù)字校園建設(shè)中所缺少的統(tǒng)一身份認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)高校校務(wù)數(shù)據(jù)管理的集成和共享。
4 高校智慧校園建設(shè)應(yīng)用中的問(wèn)題分析
雖然智慧校園建設(shè)的應(yīng)用成果展示了其方向的正確性，但對(duì)于高校智慧校園應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題也不能忽略，對(duì)于其中的典型問(wèn)題及結(jié)合實(shí)際的可行對(duì)策分析如下：
首先，智慧校園參與師生對(duì)于現(xiàn)代化信息素養(yǎng)程度有待提升。信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展令高校師生在具體操作中對(duì)于相關(guān)技術(shù)的適應(yīng)程度與智慧校園建設(shè)的要求之間出現(xiàn)差距。由于技術(shù)限制，造成智慧校園建設(shè)中的相關(guān)部門對(duì)于信息化的接受熱情并不是很高，造成新進(jìn)系統(tǒng)資源的利用率下降?，F(xiàn)階段我國(guó)高校在智慧校園建設(shè)的具體操作中多數(shù)將精力放置于外包網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司完成，這一現(xiàn)狀并不利于智慧校園建設(shè)的深入進(jìn)行。正確的操作模式應(yīng)該是外包公司與本校信息化部門共同完成，根據(jù)學(xué)校的不同需求將網(wǎng)絡(luò)高端計(jì)算技術(shù)進(jìn)行本土化、個(gè)性化加工、開發(fā)。
其次，可以嘗試校企合作的模式推動(dòng)智慧校園建設(shè)的發(fā)展。結(jié)合智慧校園建設(shè)的實(shí)踐情況可以發(fā)現(xiàn)，高校環(huán)境下的師生對(duì)于技術(shù)性智慧校園的應(yīng)用參與度并不高，一方面源于高校環(huán)境的影響，一方面源于缺乏有效激勵(lì)手段。而校企合作的模式不僅可以提升辦學(xué)水平，也可以推進(jìn)信息技術(shù)在高校中的快速發(fā)展，更能通過(guò)人才培養(yǎng)計(jì)劃吸引學(xué)生的對(duì)于智慧校園建設(shè)的參與熱情。也就是說(shuō)，高校可以通過(guò)認(rèn)真調(diào)研以及與企業(yè)之間的商談過(guò)程，確定合作企業(yè)，借助校企合作在高校人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)本校智慧校園的信息化建設(shè)。
5 結(jié)語(yǔ)
基于本文分析不難看出，智慧校園建設(shè)已經(jīng)成為未來(lái)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我國(guó)高校教育信息化建設(shè)的主要任務(wù)，雖然就目前智慧校園在國(guó)內(nèi)高校的應(yīng)用效果看，仍然存在一些不足，但對(duì)于問(wèn)題原因的準(zhǔn)確分析可以有效改善現(xiàn)狀，通過(guò)參與師生觀念的更新以及操作模式的多樣化轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步推進(jìn)高校內(nèi)智慧校園的滲透程度。
參考文獻(xiàn)
[1]魯東明.信息化VS高等教育創(chuàng)新-融合-發(fā)展[D].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2011（4）.
[2]杭州華三通信技術(shù)有限公司.新一代網(wǎng)絡(luò)建設(shè)理論與實(shí)踐.[M].北京：電子工業(yè)出版社，2013（3）.
[3]周凱.上海交大首創(chuàng)"智慧泛在課堂"[R].中國(guó)青年報(bào)，2011（11）.
關(guān)鍵詞：智慧校園；智慧教育；教師專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
信息技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了深刻的影響，使得教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了顯著的變化，應(yīng)運(yùn)而生的智慧校園力求利用信息技術(shù)變革師生教與學(xué)的觀念與方式，培育智慧型的教師隊(duì)伍，提升教師智慧教育的能力，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，對(duì)教師提出了更高要求的同時(shí)，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)。
一、什么樣的校園稱為智慧校園
所謂智慧校園，指的是以物聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智慧化的校園工作、學(xué)習(xí)和生活一體化環(huán)境，這個(gè)一體化環(huán)境以各種應(yīng)用服務(wù)系統(tǒng)為載體，將教學(xué)、科研、管理和校園生活進(jìn)行充分融合。智慧校園是信息技術(shù)廣泛應(yīng)用、信息終端高度感知、學(xué)科與技術(shù)深度融合的信息化校園，是數(shù)字化校園建設(shè)的高級(jí)階段，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的發(fā)展趨勢(shì)。
智慧校園兼有技術(shù)、教育和文化等多重屬性，具有以下特征：融合的網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)環(huán)境，廣泛感知的信息終端，快速綜合的業(yè)務(wù)處理服務(wù)，智能的管理與決策支持，個(gè)性化的信息服務(wù)，泛在的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，智慧的課堂，充分共享、靈活配置的教學(xué)資源平臺(tái)，蘊(yùn)含教育智慧的學(xué)習(xí)社區(qū)。
二、智慧校園對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響
（一）智慧校園呼喚智慧教育和智慧型教師
智慧教育不僅僅是智能化電子產(chǎn)品在教育中的應(yīng)用，其本身具有豐富的內(nèi)涵。祝智庭等研究認(rèn)為，信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過(guò)構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境（Smart Learning Environments），運(yùn)用智慧教學(xué)法（Smart Pedagogy），促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)（Smart Learning），培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。
智慧教育使得學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制；教育目標(biāo)由以往的注重讀寫算的3R教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)者所必備的批判性思維和解決問(wèn)題、創(chuàng)造性和創(chuàng)新、協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力、跨文化理解、溝通、信息和通信技術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)與生活技能等7C品質(zhì)；教師也由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師，由以演完“教案”預(yù)設(shè)為特征的“演員型”教師向引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的“導(dǎo)演型”教師轉(zhuǎn)型。
教師必須深刻理解智慧教育的內(nèi)涵，提升自身智慧教育的能力，順應(yīng)信息時(shí)代智慧育人的要求，轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方法，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。
（二）智慧校園為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的契機(jī)
教師專業(yè)發(fā)展是一種有組織、為了實(shí)現(xiàn)改善教師教學(xué)實(shí)踐和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)之預(yù)期目標(biāo)的努力。智慧校園中新的教學(xué)技術(shù)和手段的引入，使得教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵不斷豐富，不僅包括了教育理念、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力，還包括信息素養(yǎng)和教育信息化應(yīng)用能力等。
在這個(gè)信息觸手可得的時(shí)代，學(xué)習(xí)不再局限于課堂，學(xué)習(xí)的方式更加多元化，碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)成為與正式學(xué)習(xí)互補(bǔ)的重要學(xué)習(xí)方式。碎片化的學(xué)習(xí)方式是基于移動(dòng)終端進(jìn)行的，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、建構(gòu)性和社會(huì)性。泛在學(xué)習(xí)意味著任何人，在任何地方、任何時(shí)間都能獲取自己所需要的學(xué)習(xí)信息和學(xué)習(xí)支持，是一種無(wú)所不在、無(wú)孔不入的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知目標(biāo)，積極主動(dòng)地、隨時(shí)隨地利用易獲取的資源來(lái)進(jìn)行的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。
智慧校園對(duì)智慧型教師的新要求是教師不斷提升自我、發(fā)展自我的不竭動(dòng)力；智慧校園中無(wú)所不在的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，為教師的泛在學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)提供了硬件支撐；智慧校園開放的在線資源平臺(tái)和豐富的教學(xué)資源、學(xué)習(xí)資源，以及可通過(guò)移動(dòng)終端下載閱讀的電子圖書為教師隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)提供了資源。
三、智慧校園建設(shè)推動(dòng)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展
（一）智慧校園建設(shè)促進(jìn)教師智慧教育理念轉(zhuǎn)變
智慧校園不單純是硬件環(huán)境的智慧化，它包含學(xué)校發(fā)展的方方面面，智慧校園建設(shè)也不僅僅是信息化部門的專利和職責(zé)，它需要全校師生共同營(yíng)造和構(gòu)建。很多教師對(duì)此存有偏見(jiàn)，“等相關(guān)部門建好智慧校園之后告訴我們?cè)撛趺醋觥鳖愃频南敕▽映霾桓F。因而學(xué)校在智慧校園建設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)自上而下全面轉(zhuǎn)變教育思想和教育理念，通過(guò)專家講座、優(yōu)秀課例觀摩、外出學(xué)習(xí)等途徑讓所有教師認(rèn)識(shí)到智慧校園建設(shè)的必要性，讓所有教師主動(dòng)參與到智慧教育的變革中。學(xué)校要敦促教師緊跟時(shí)展的步伐，不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教育方式，拒絕故步自封。時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，智慧校園是時(shí)展的必然產(chǎn)物，智慧教育是時(shí)代賦予教師新的使命，教師有義務(wù)了解智慧教育、不斷提高自我實(shí)施智慧教育。
（二）智慧化環(huán)境促進(jìn)教師智慧教學(xué)能力的提高
智慧校園將信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等研究成果引入教學(xué)，營(yíng)造了智慧化的教學(xué)環(huán)境。智能機(jī)器人數(shù)字化創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字仿真實(shí)室、探究實(shí)驗(yàn)室、VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)以及各學(xué)科的多媒體資源不但能再現(xiàn)真實(shí)的情景，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)研究，真實(shí)地體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，開展創(chuàng)客研究。智能化環(huán)境中教學(xué)活動(dòng)如何開展，對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要不斷思考和探索智能設(shè)備和環(huán)境與教學(xué)融合的方式方法。
智慧校園所構(gòu)建的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為延伸到課外，各種移動(dòng)終端的使用將教學(xué)的互動(dòng)從課堂擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不斷拓寬，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在發(fā)生變化。為此，教師不僅要熟悉在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的使用方法，還需要學(xué)會(huì)錄制微課，學(xué)會(huì)映客平臺(tái)直播等。
技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)習(xí)的效果，提高了教師的教學(xué)水平，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)的過(guò)程中不斷提升自己的智慧教學(xué)能力。
（三）在線平臺(tái)智慧研修提升教師專業(yè)素養(yǎng)
智慧校園依托各級(jí)教學(xué)資源云平臺(tái)，為教師編寫教案、制作課件、批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑和在線教研、培訓(xùn)等提供智能化服務(wù)。提供備課和教研數(shù)字資源服務(wù)，支持教師開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同備課，支持教師自主學(xué)習(xí)和協(xié)作研究。提供面向教師專業(yè)發(fā)展的各種培訓(xùn)資源和供教師開展教研的各種數(shù)字化資源，包括網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程、專家報(bào)告、公開示范課等，支持教師在線互動(dòng)、交流、資源分享、案例研討等為教師個(gè)性化發(fā)展提供指導(dǎo)。
學(xué)校在推進(jìn)數(shù)字資源建設(shè)與應(yīng)用的過(guò)程中，要注重發(fā)揮集體智慧和力量，積極采用由多機(jī)構(gòu)、多用戶協(xié)同參與編輯的“群建共享”模式，廣納各方優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的可持續(xù)生產(chǎn)、傳播和共享。
（四）智慧化教學(xué)方式提高教師信息能力和素養(yǎng)
智慧校園所營(yíng)造的智慧化教學(xué)環(huán)境推動(dòng)著教學(xué)方式的智慧化，同時(shí)對(duì)教師的信息能力和信息素養(yǎng)提出了更高的要求，因而學(xué)校要不斷加強(qiáng)教師信息能力建設(shè)，努力讓教師具有在教學(xué)中開展信息技術(shù)與課程整合、進(jìn)行教學(xué)改革研究的意識(shí)和能力；能進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，能獲取、加工和集成教學(xué)資源，支持課堂教學(xué)；能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)，利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效管理和評(píng)價(jià)等。
中小學(xué)教師要主動(dòng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，熟知并熟練使用各種新技術(shù)、新設(shè)備、新平臺(tái)，研究它們與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程更好融合的方式方法，讓技術(shù)真正成為促進(jìn)教學(xué)的手段。比如教師要在教學(xué)中使用各種數(shù)字化、智能化設(shè)備，首先自己必須學(xué)會(huì)使用并熟練掌握，進(jìn)而通過(guò)教學(xué)不斷探索在什么時(shí)間使用、怎樣使用能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；探索讓學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)終端開展學(xué)習(xí)時(shí)，怎樣進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)、提供哪些資源可以更好地促進(jìn)學(xué)生探究合作等等。
（五）多元化評(píng)價(jià)體系促進(jìn)教師全面發(fā)展
完善而良好的教育評(píng)價(jià)體系對(duì)教師專業(yè)發(fā)展有著正面效應(yīng)，有助于提升教師的專業(yè)表現(xiàn)，保證教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)。智慧校園在建設(shè)過(guò)程中要建立教師專業(yè)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，整合教師成長(zhǎng)檔案記錄和多元化評(píng)價(jià)功能，從基本信息、教育教學(xué)成果、教科研成果、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、信息素養(yǎng)等方面進(jìn)行全面記錄和分析，對(duì)教師進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)。同時(shí)結(jié)合評(píng)價(jià)體系建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鞭策教師在工作中不斷反思和提高自我，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)范化，推動(dòng)教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
中小學(xué)在建設(shè)智慧校園的過(guò)程中應(yīng)以轉(zhuǎn)變教育理念為先導(dǎo)，以在線資源平臺(tái)、備課授課系統(tǒng)、多元評(píng)價(jià)體系建設(shè)為抓手，全面、持續(xù)推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。
參考文獻(xiàn)
[1]黃榮懷，張進(jìn)寶，胡永斌，楊俊鋒.智慧校@：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)[J].開放教育研究，2012（18）.
[2]蔣家傅.基于教育云的智慧校園系統(tǒng)構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（2）.
[3]祝智庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）.
隨著信息化社會(huì)的迅猛發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)也逐漸被人們所了解和認(rèn)知，它實(shí)現(xiàn)了物與物之間的數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化。利用傳感的方式讓世界上的物質(zhì)都智能化的聯(lián)系在一起。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展更是帶來(lái)了新的變革，而基于物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園服務(wù)機(jī)制是將“數(shù)字校園”與“智慧校園”融合在一起，是物聯(lián)網(wǎng)在教育中的應(yīng)用，使得智慧校園中的物體都能夠與物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生密切的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校可視化的智慧管理，這種教育教學(xué)模式也是數(shù)字校園進(jìn)一步的升級(jí)發(fā)展形成的。學(xué)生可以在一個(gè)更為智能感知的環(huán)境下，利用綜合信息服務(wù)平臺(tái)，來(lái)開展課堂教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的場(chǎng)景，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和研究能力。
【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng) 智慧 服務(wù) 機(jī)制
1 引言
隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)、傳感技術(shù)等也都已經(jīng)深入到了各個(gè)領(lǐng)域之中。而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是當(dāng)前信息時(shí)展的又一次創(chuàng)新和改革。各國(guó)政府努力制定技術(shù)規(guī)劃，來(lái)使得物聯(lián)網(wǎng)能夠成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵戰(zhàn)略。物聯(lián)網(wǎng)將虛擬的世界與真實(shí)存在的物體相結(jié)合，利用信息技術(shù)來(lái)為人們提供更為智能化、更為優(yōu)越的生活環(huán)境。物聯(lián)網(wǎng)在用途方面也極為廣泛，改變了人們的生產(chǎn)和生活方式，以更為精細(xì)的方式提高資源利用率與生產(chǎn)力水平，從而改變了人們傳統(tǒng)的生活工作方式，促進(jìn)了人與社會(huì)的關(guān)系。
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，也使得學(xué)校的管理和教學(xué)更為科學(xué)合理，構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)智慧校園服務(wù)機(jī)制，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更積極的投入到學(xué)習(xí)中，真正樹立學(xué)生為主體的理念。這大大促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。從數(shù)字化校園向智慧校園的推進(jìn)，也是當(dāng)前研究和實(shí)踐的重要課題。
2 物聯(lián)網(wǎng)的概念及功能
2.1 物聯(lián)網(wǎng)概念
物聯(lián)網(wǎng)是將傳感器、采集器、RFID與視頻監(jiān)控等感知技術(shù)和設(shè)備結(jié)合起來(lái)，按照約定的協(xié)議，來(lái)將各種網(wǎng)絡(luò)連接在一起，形成一個(gè)巨大的網(wǎng)絡(luò)。這使得信息交換與通信更為順暢，從而可以做到智能識(shí)別、跟蹤定位、實(shí)時(shí)監(jiān)控及管理的一種網(wǎng)絡(luò)。如圖1為物聯(lián)網(wǎng)概念模型。在物聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們改變了溝通的維度，建立起了一種短距離的移動(dòng)收發(fā)器用于各種日用品之間，這樣可以實(shí)現(xiàn)人與物、物與物之間的無(wú)障礙溝通，這種溝通打破了時(shí)間和地點(diǎn)上的限制，如圖1所示。
物聯(lián)網(wǎng)走出了虛擬的網(wǎng)絡(luò)，與現(xiàn)實(shí)世界的物質(zhì)結(jié)合，利用技術(shù)使得所有的事物都建立了一種連通，構(gòu)建了人機(jī)交互、人與物品交互以及人與人社會(huì)互的平臺(tái)。這也是信息化時(shí)代新的創(chuàng)新，成為新一代信息技術(shù)重要的組成部分。
2.2 物聯(lián)網(wǎng)的功能
物聯(lián)網(wǎng)的功能與其體系構(gòu)架有著重要的聯(lián)系。物聯(lián)網(wǎng)在體系構(gòu)架上可以分為三個(gè)層次，一個(gè)是全面感知層，一個(gè)是可靠傳遞層，最后一個(gè)是智能處理層。這些主要是負(fù)責(zé)對(duì)信息的獲取、傳輸與處理，從而在現(xiàn)代信息系統(tǒng)中形成新的融合，構(gòu)建形成了系統(tǒng)的“感官”、“神經(jīng)”和“頭腦”。
全面感知層這是通過(guò)傳感器、二維碼、藍(lán)牙、RFID等設(shè)備來(lái)采集、獲取信息，這主要是利用感官系統(tǒng)來(lái)智能識(shí)別和采集數(shù)據(jù)，從而使得感知能力有更全面和靈活的設(shè)計(jì)和開發(fā)，還會(huì)實(shí)現(xiàn)設(shè)備的低成本和高靈巧性。
可靠傳遞層是將感知到的信息利用網(wǎng)絡(luò)信息與互聯(lián)網(wǎng)的融合來(lái)傳遞出去，具有實(shí)時(shí)性和準(zhǔn)確性的特征。并且移動(dòng)電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)與無(wú)線傳感網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息的傳遞有著重要的作用。實(shí)現(xiàn)通信網(wǎng)絡(luò)其涉及到較多的技術(shù)，如無(wú)線接入技術(shù)、支持可移動(dòng)技術(shù)、有線接入技術(shù)等，從而達(dá)到高性能的網(wǎng)絡(luò)通信，所以也稱其為網(wǎng)絡(luò)層。
智能處理層又為應(yīng)用層，這是對(duì)大量的信息數(shù)據(jù)通過(guò)云處理等智能計(jì)算技術(shù)來(lái)分析和處理，并對(duì)實(shí)體物品進(jìn)行智能化操控，做出正確的決策，實(shí)現(xiàn)設(shè)備與人之間的良好交互。物聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備也是由人來(lái)操控，是物與物相連的網(wǎng)絡(luò)。所以，數(shù)據(jù)智能處理其平臺(tái)交互秉承著“以人為本”的原則。
3 物聯(lián)網(wǎng)與智慧校園
在學(xué)校教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于被動(dòng)，將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)中，推進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了教育現(xiàn)代化，并能夠提高教學(xué)質(zhì)量。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是在數(shù)字化校園的基礎(chǔ)上，將數(shù)字化信息與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合，使資源實(shí)行高度共享，信息更暢快的進(jìn)行流通。物聯(lián)網(wǎng)還能夠使得物體間信息智能化獲取、傳遞和分析，從而人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式得到改變，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，促進(jìn)了智慧校園的建設(shè)。如圖2為智慧校園的總體結(jié)構(gòu)。
3.1 智慧校園的特征
智慧校園是信息化社會(huì)在教育方面發(fā)展到一定階段的表現(xiàn)，是信息技術(shù)的高度整合。智慧校園其特征表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是為師生凝造了一個(gè)全面智能具有感知能力的環(huán)境，并構(gòu)建綜合信息服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了為師生個(gè)性化定制服務(wù)；二是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校各個(gè)應(yīng)用服務(wù)領(lǐng)域進(jìn)行資源與人員的交互、協(xié)作；三是通過(guò)平臺(tái)的構(gòu)建更使得學(xué)校與外部世界形成一個(gè)能夠相互感知、交流的接口。
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在智慧校園內(nèi)構(gòu)建綜合服務(wù)平臺(tái)，學(xué)生可以更為開放的獲取信息，不僅局限于課堂之中，師生之間、學(xué)生之間也有著更強(qiáng)的互動(dòng)性和協(xié)作性，這樣智慧化的學(xué)習(xí)也使得教學(xué)成為一個(gè)寓教于樂(lè)的過(guò)程，更有助于對(duì)學(xué)生的全面管理，使學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)性、感知性與安全穩(wěn)定的智慧型校園。
3.2 物聯(lián)網(wǎng)在智慧校園中的作用
3.2.1 使校園學(xué)習(xí)具備可視化智慧管理
智慧校園中物聯(lián)網(wǎng)的融入是對(duì)各種的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行全面的感知、獲取和匯總，從而將校園中的物理對(duì)象實(shí)時(shí)控制所反饋的相關(guān)信息進(jìn)行分析。這樣一個(gè)可視化的校園環(huán)境不僅有助于學(xué)校管理，還會(huì)為校園管理提供更多地服務(wù)，使得學(xué)校管理更為人性化、智能化。就比如為了學(xué)校的治安問(wèn)題，可以利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)師生的身份進(jìn)行便捷的證明，還可以將這技術(shù)應(yīng)用到考勤管理中。在學(xué)校內(nèi)部可以進(jìn)行傳感器的安裝，這能夠?qū)θ梭w運(yùn)動(dòng)、光線、溫度和聲音進(jìn)行感知，從而全面構(gòu)建可視化教學(xué)環(huán)境，完善安全保障系統(tǒng)。在連接網(wǎng)絡(luò)時(shí)，還可以實(shí)行智能化控制，使得學(xué)校的教學(xué)和安全環(huán)境利用網(wǎng)絡(luò)智能操控平臺(tái)實(shí)現(xiàn)安全智慧管理。
3.2.2 智慧校園在教育教學(xué)環(huán)境方面的服務(wù)機(jī)制
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)迅速發(fā)展的過(guò)程中，盡管虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境可以讓人們對(duì)豐富學(xué)習(xí)資料與教學(xué)資源的獲取更為便利，但卻缺少了真實(shí)的可觸碰性，使得知識(shí)變得更為空洞。而物聯(lián)網(wǎng)的融入，與現(xiàn)實(shí)世界的物品相聯(lián)系，并互為想通，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化信息空間與物理空間的聯(lián)系，讓教學(xué)環(huán)境逐漸走向真實(shí)空間與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)整合。在教學(xué)環(huán)境中每一個(gè)教學(xué)工具都具備數(shù)字化、可視化和網(wǎng)絡(luò)化的特性，學(xué)生身處課堂之中，卻可以真切的感受到自然及真實(shí)的場(chǎng)景，這可以促進(jìn)人與環(huán)境的交互，人機(jī)交互，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中，能夠發(fā)散思維，開闊自己的視野，通過(guò)對(duì)場(chǎng)景的感知可以有更為深刻的理解，從而促進(jìn)了教師與學(xué)生之間的交流。將現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)與物聯(lián)網(wǎng)有機(jī)結(jié)合，讓遠(yuǎn)程實(shí)踐教學(xué)更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。如圖3為教學(xué)管理學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)圖。
圖3：教學(xué)管理學(xué)習(xí)空間系統(tǒng)圖
3.2.3 區(qū)域資源的共享性
由于區(qū)域的不同，造成了不同學(xué)校能夠支配的優(yōu)質(zhì)教育資源上的差異，這也是教育界一直困擾的問(wèn)題。而物聯(lián)網(wǎng)的引入，減少了該方面的弊端，實(shí)現(xiàn)了教育資源上的均衡。對(duì)一些比較大型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書資源都可以在物聯(lián)網(wǎng)的作用下，使得區(qū)域間學(xué)校實(shí)現(xiàn)共享，師生可以同樣享有教育資源。在物聯(lián)網(wǎng)的智慧校園中可以促進(jìn)教師水平的提高，更會(huì)減少由于區(qū)域?qū)е碌慕逃Y源不公現(xiàn)象，從而大大提高了教育資源的利用率。
4 物聯(lián)網(wǎng)智慧校園服務(wù)機(jī)制的應(yīng)用
4.1 智能節(jié)能走入校園
物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還可以對(duì)智慧校園進(jìn)行能源方面的監(jiān)控和管理，將物理世界中的能源對(duì)象有效的連通起來(lái)，構(gòu)建節(jié)能管理專家系統(tǒng)，使得整個(gè)校園的能源消耗都可以得到控制和更為科學(xué)的管理。就比如對(duì)校園中的水、電、煤氣等能源進(jìn)行遙測(cè)量、脈沖量等信息的動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)監(jiān)控，從而獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，按照一定時(shí)間內(nèi)的用量，來(lái)全面的了解能源消耗情況，并根據(jù)分析可以對(duì)資源進(jìn)行整合和利用，來(lái)節(jié)約成本，構(gòu)建科學(xué)的管理模式，并響應(yīng)節(jié)能減排的號(hào)召，讓智能節(jié)能更好的走入學(xué)校。
4.2 再現(xiàn)生長(zhǎng)過(guò)程，學(xué)生理解更為深刻
為了提高學(xué)生的學(xué)生興趣，利用真實(shí)的場(chǎng)景再現(xiàn)讓學(xué)生更直觀的體驗(yàn)到只有實(shí)踐才會(huì)感知到的知識(shí)和感悟，從而拓展學(xué)生的知識(shí)空間與視野。讓學(xué)生不再局限于課本中的知識(shí)，更多的與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系，更貼近生活，也有助于運(yùn)用生活之中。就例如在生物課堂中，對(duì)數(shù)字農(nóng)植園的建設(shè)學(xué)習(xí)，可以根據(jù)傳感技術(shù)、視頻技術(shù)來(lái)搭建一個(gè)微型的數(shù)字種植環(huán)境，然后對(duì)種植的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)獲取，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)全程觀察和記錄動(dòng)植物的生長(zhǎng)情況，在根據(jù)過(guò)程中動(dòng)植物的生命形態(tài)，來(lái)了解生物中蘊(yùn)藏的奧秘，理解生命形成的規(guī)律。而采用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓數(shù)字農(nóng)植園就在學(xué)生身邊，這樣真實(shí)場(chǎng)景的布置和延伸，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)更全面的系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力。
5 結(jié)束語(yǔ)
物聯(lián)網(wǎng)智慧校園服務(wù)機(jī)制的構(gòu)建使得學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)了可視化管理，并具有人性化、科學(xué)化和智能化的特點(diǎn)。在課堂設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景，把學(xué)校與社會(huì)、自然及學(xué)習(xí)對(duì)象都直觀的聯(lián)系和展現(xiàn)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和研究能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，更增強(qiáng)人與人的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)資源的共享。
參考文獻(xiàn)
[1]陳平，劉臻.智慧校園的物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)架構(gòu)研究[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)（理學(xué)版），2012（S1）.
[2]沈潔，黃宇星.智慧校園及其構(gòu)建初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（06）.
[3]朱洪波，楊龍祥，于全.物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)思想與應(yīng)用策略研究[J].通信學(xué)報(bào)，2010（11）.
[4]沈蘇彬，毛燕琴，范曲立，宗平，黃維.物聯(lián)網(wǎng)概念模型與體系結(jié)構(gòu)[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（04）.
[5]宗平，朱洪波，黃剛，許建真.智慧校園設(shè)計(jì)方法的研究[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（04）.
[6]田麗.智慧校園環(huán)境下的校園一卡通建設(shè)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2015（S1）.
作者簡(jiǎn)介
李志剛（1971-），男，江蘇省太倉(cāng)市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副教授、高級(jí)工程師。研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)。
關(guān)鍵詞：差分GPS；定位技術(shù)；基站；超聲波定位；智慧校園
中圖分類號(hào)：TN945.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2017）04-0118-02
Abstract：Based on the Internet of things technology in the wisdom campus， in order to strengthen thecampus safety management， to the vehicle and the special goods carries on the GPS localization， carries on the real-time monitoring， takes preventive measures. We can use differential GPS positioning technology， the establishment of base stations， reducing the impact of errors in the positioning process， recording the vehicle travel path. At the same time， the use of ultrasonic indoor positioning system in the library， accurate positioning of books and other items of information， let us borrow books readily available.
Key Words：Differential GPS；Positioning technology； Ultrasonic positioning ；Base station； Smart campus
“互網(wǎng)+”正推動(dòng)著數(shù)字校園加速向智慧校園升級(jí)。我們?cè)O(shè)計(jì)的智慧校園是利用無(wú)線通信技術(shù)，超聲波定位技術(shù)，GPS定位技術(shù)，傳感器技術(shù)、RFID、嵌入式等關(guān)鍵技術(shù)，連接校園內(nèi)預(yù)先安裝的各種傳感器，發(fā)送數(shù)據(jù)到數(shù)據(jù)處理中心（一般由計(jì)算機(jī)完成），計(jì)算機(jī)通過(guò)收集到的數(shù)據(jù)做出判斷，并且反饋給相應(yīng)的控制器件，來(lái)實(shí)現(xiàn)校園智能物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。我們的目標(biāo)是借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)校園的儀器設(shè)備、圖書資料、樓宇出入人員等的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)管理。同時(shí)，為了加強(qiáng)校園安全管理，實(shí)現(xiàn)環(huán)境監(jiān)控和對(duì)象跟蹤，利用GPS定位感知和追蹤物品位置，對(duì)出入校園的車輛進(jìn)行定位和監(jiān)測(cè)，能夠保障校園交通秩序。此次深入研究了如何利用差分GPS定位系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)對(duì)車輛的監(jiān)控[1]。
通過(guò)調(diào)研與討論，對(duì)于室外，我們選擇了GPS定位。因?yàn)榧t外定位技術(shù)只能在直線視距內(nèi)傳播，傳播距離較短，而且容易被熒光燈或者房間內(nèi)的燈光干擾，在精確定位上有局限性。藍(lán)牙器件和設(shè)備的價(jià)格比較昂貴，而且對(duì)于復(fù)雜的空間環(huán)境，藍(lán)牙系統(tǒng)的穩(wěn)定性稍差，受噪聲信號(hào)干擾大，相對(duì)來(lái)說(shuō)，GPS定位成本合理，范圍廣，可以完全覆蓋整個(gè)校園，所以我們選擇搭建GPS定位系統(tǒng)。
首先介紹下GPS系統(tǒng)，目前GPS在定位中的應(yīng)用非常廣泛，GPS全稱是Navigation Satellite Timing And Global Position System，即全球定位系統(tǒng)。起始于1985年美國(guó)軍方的一個(gè)項(xiàng)目，1964年投入使用，到1994年，全球覆蓋率高達(dá)98%。我們所理解的GPS功能是利用GPS定位衛(wèi)星，在整個(gè)校園范圍內(nèi)實(shí)時(shí)進(jìn)行定位，導(dǎo)航的系統(tǒng)。首先可以應(yīng)用在校車上，在校園內(nèi)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了無(wú)線全面覆蓋的前提下，我們可以開發(fā)手機(jī)端APP，通過(guò)4G或者無(wú)線可以實(shí)現(xiàn)顯示校車位置以及班次信息，為老師以及學(xué)生提供便利，節(jié)約時(shí)間，同時(shí)不會(huì)延誤乘車時(shí)間。其次，由于在校園中安全第一，我們可以將此定位方案應(yīng)用在進(jìn)出校園的流動(dòng)車輛上，對(duì)其出入進(jìn)行記錄以及路徑監(jiān)控，以提高校園的安全系數(shù)，為廣大莘莘學(xué)子提供安全的學(xué)習(xí)環(huán)境[2]。
1 差分GPS定位系統(tǒng)在車輛上的應(yīng)用
GPS流程圖1所示。
由圖2可以看到整個(gè)定位系統(tǒng)的工作方式。在校園里建立無(wú)線基站，基站從GPS衛(wèi)星接收信號(hào)，然后發(fā)送信號(hào)給移動(dòng)的車輛，同時(shí)，車輛也從GPS衛(wèi)星直接接收信號(hào)，將兩個(gè)信號(hào)對(duì)比，以無(wú)線基站作為基準(zhǔn)點(diǎn)，發(fā)送改正數(shù)，由用戶站接收并對(duì)其測(cè)量結(jié)果進(jìn)行改正，以獲得精確的定位結(jié)果。目前我們采用位置差分原理。這是一種最簡(jiǎn)單的差分方法，任何一種GPS接收機(jī)均可改裝和組成這種差分系統(tǒng)。安裝在基準(zhǔn)站上的GPS接收機(jī)觀測(cè)4顆衛(wèi)星后便可進(jìn)行三維定位，解算出基準(zhǔn)站的坐標(biāo)。由于存在著軌道誤差、時(shí)鐘誤差、SA影響、大氣影響、多徑效應(yīng)以及其他誤差，解算出的坐標(biāo)與基準(zhǔn)站的已知坐標(biāo)是不一樣的，存在誤差。基準(zhǔn)站利用數(shù)據(jù)鏈將此改正數(shù)發(fā)送出去，由用戶站接收，并且對(duì)其解算的用戶站坐標(biāo)進(jìn)行改正。最后得到的改正后的用戶坐標(biāo)已消去了基準(zhǔn)站和用戶站的共同誤差，例如衛(wèi)星軌道誤差、SA影響、大氣影響等，提高了定位精度。以上先決條件是基準(zhǔn)站和用戶站觀測(cè)同一組衛(wèi)星的情況。位置差分法適用于用戶與基準(zhǔn)站間距離在100km以內(nèi)的情況，完全滿足在校園內(nèi)的使用[3]。
春暖花開，校園里樹葉逐漸茂密，普通的GPS定位受樹葉，高樓的影響比較大，甚至完全沒(méi)有信號(hào)，因此為了保證實(shí)時(shí)性以及準(zhǔn)確性，我們決定采用差分GPS，在高樓天臺(tái)搭建基站，在接收到這些車輛的經(jīng)緯度信息后，通過(guò)有線鏈路將數(shù)據(jù)傳到系統(tǒng)中心設(shè)備（服務(wù)器后臺(tái)），可以實(shí)現(xiàn)對(duì)全校園內(nèi)的各個(gè)車輛的監(jiān)控。在實(shí)現(xiàn)了準(zhǔn)確記錄車輛路徑信息后，如何利用這些信息來(lái)便利在校師生便成為了我們關(guān)注的焦點(diǎn)。我們大膽的提出可以開發(fā)手機(jī)APP，通過(guò)4G或者無(wú)線將校車位置信息傳送到APP，在APP界面上顯示，可以隨時(shí)掌握校車位置信息，合理安排乘車時(shí)間。
2 室內(nèi)定位系統(tǒng)在圖書館的應(yīng)用
我們同樣決定將在圖書館建立定位系統(tǒng)。傳統(tǒng)的圖書館以提供閱讀與空間使用為主，但是在實(shí)際應(yīng)用中，我們常常為了找需要的書籍，先找到相應(yīng)樓層、然后是相應(yīng)的閱讀室、再一排排的書架中一本本慢慢查找。雖然我們圖書館引入可以檢索以及借還書本的管理系統(tǒng)，然而得到的只是在哪個(gè)閱讀室，無(wú)法準(zhǔn)確定位書本的位置。因此在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展如此蓬勃的今天，我們?nèi)绾翁嵘龍D書館的信息服務(wù)能力呢？很顯然，超聲波室內(nèi)定位技術(shù)就可以提供精準(zhǔn)的位置信息[4]。
室內(nèi)定位即在封閉的環(huán)境中提供精確的位置信息，主要方式有無(wú)線通訊、超聲波定位等多種技術(shù)集成形成一套室內(nèi)位置定位體系，對(duì)人員、書本等在室內(nèi)空間中的實(shí)時(shí)位置監(jiān)控。因此基于室內(nèi)定位技術(shù)的應(yīng)用可以達(dá)到對(duì)這些人員定位、物品的監(jiān)管目的，同時(shí)隨著傳感器以及通信技術(shù)的不斷進(jìn)步與深入，室內(nèi)定位的定位精度可以達(dá)到厘米級(jí)，與差分GPS效果基本等同，最重要的是可以在室內(nèi)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)應(yīng)用，在圖書館等封閉場(chǎng)所是最佳的應(yīng)用案例。
室內(nèi)定位可以提供室內(nèi)更精準(zhǔn)的位置定位，并且顯示在圖書館的管理系統(tǒng)以及讀者的用戶端中，一旦室內(nèi)定位技術(shù)在圖書館中的測(cè)試效果達(dá)到我們預(yù)期的成果，書架上的每一本書籍都擁有一個(gè)定位設(shè)備，這個(gè)定位設(shè)備不是單純的條形碼，而是我們尋找書籍時(shí)的導(dǎo)航，它可以發(fā)送自身位置信息如經(jīng)緯度，同時(shí)，我們利用智能設(shè)備讀取書籍具置信息，并計(jì)算距離，直到我們拿到那本書籍，點(diǎn)擊確認(rèn)，一次完整的尋書程序才能結(jié)束（如圖3所示）。
在此，我們要解決的一個(gè)問(wèn)題就是，每本書不僅有平面上經(jīng)緯度，而且有垂直面上的高度，也就是在幾樓。經(jīng)過(guò)討論，我們決定在地下書庫(kù)中心建立一個(gè)基點(diǎn)，將整棟樓的高度分為九個(gè)層次，縱向位置信息由算法來(lái)計(jì)算，例如在第一層次內(nèi)的縱向位置信息都屬于地下書庫(kù)，接著是一樓，二樓直到八樓。這樣我們?cè)趯ふ視畷r(shí)就方便了很多，可以直觀的在智能設(shè)備上看到書籍的位置。同樣，對(duì)圖書的管理也簡(jiǎn)化了很多，在每本書上有自身初始的位置信息，圖書管理員在整理書籍時(shí)，可以通過(guò)智能設(shè)備直接獲取此書本的應(yīng)該放置的位置，可以迅速地歸類，還原。而且這些定位技術(shù)也可以應(yīng)用到圖書館的自修室等地。
通過(guò)對(duì)讀者需求的進(jìn)一步探索，我們發(fā)現(xiàn)還可以記錄讀者經(jīng)常閱讀的書籍習(xí)慣以及活動(dòng)路線，圖書館通過(guò)云平臺(tái)可以調(diào)整藏書的購(gòu)買方向以及書籍的位置。將受歡迎的書籍放在大廳或者一樓，減少讀者尋找書籍的時(shí)間，同時(shí)也大大降低圖書管理員的勞動(dòng)強(qiáng)度。同時(shí)，為了更好的體現(xiàn)智慧校園以人為本的核心宗旨，我們可以通過(guò)室內(nèi)定位設(shè)備，當(dāng)讀者進(jìn)入圖書館時(shí)，推送最近熱門的新書，提升自身作為圖書館的服務(wù)質(zhì)量以及激發(fā)讀者的閱讀興趣。后續(xù)可以提供類似論壇的討論交流平臺(tái)，讓優(yōu)秀的書籍不斷滋養(yǎng)我們大學(xué)生渴望優(yōu)秀的靈魂。
對(duì)于超聲波定位系統(tǒng)，我們把高于20000赫茲的聲波成為超聲波，我們是聽不到的。我們采用的是利用SID技術(shù)制作的超聲波自動(dòng)定位儀，利用超聲波在空間中的傳播特性，來(lái)確定目標(biāo)的具置。超聲波頻率較高，穿透力強(qiáng)，指向性強(qiáng)，能力消耗較小，在空氣中傳播的距離較遠(yuǎn)，因此以上的這樣特點(diǎn)也是我們選擇在室內(nèi)用超聲波結(jié)合無(wú)線定位的原因。
通過(guò)對(duì)圖書館室內(nèi)定位系統(tǒng)的探究，我們找到了在室內(nèi)能實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位的方案，以后需要不斷完善圖書館的定位系統(tǒng)，搭建更強(qiáng)大的云計(jì)算平臺(tái)，為每位讀者提供更加貼心的管理系統(tǒng)[5]。
3 進(jìn)一步理解智慧校園
智慧校園的“智慧”涉及到方方面面，核心宗旨是以人為本，更好的為師生服務(wù)，將教育信息化向前推進(jìn)一大步。我們涉及的智慧校園主要是基于物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算技術(shù)。智慧校園的參考模型由下往上分為物聯(lián)網(wǎng)感知層，物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)層以及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層，我們研究的差分GPS定位以及結(jié)合無(wú)線與超聲波的室內(nèi)屬于感知層。每一層都需要考慮方案的完整性以及可執(zhí)行性。通過(guò)對(duì)智慧校園的探索，我們對(duì)智慧校園的理解更進(jìn)一步了，我們的目的是為師生提供個(gè)性化服務(wù)，能全面感知物理環(huán)境，識(shí)別學(xué)習(xí)者個(gè)體特征和學(xué)習(xí)情景，提高校園的安全系數(shù)，提供無(wú)縫互通的網(wǎng)絡(luò)通信，有效支持教學(xué)過(guò)程分析、評(píng)價(jià)和智能決策的開放教育教學(xué)環(huán)境和便利舒適的生活環(huán)境[6]。
4 結(jié)語(yǔ)
為了實(shí)現(xiàn)智慧校園而建立的室外差分GPS定位系統(tǒng)以及室內(nèi)定位系統(tǒng)，為智慧校園的定位尋跡提供了可靠的方案。差分GPS精度高，成本較低，可行性高。而室內(nèi)定位系統(tǒng)結(jié)合了無(wú)線和超聲波定位，成本相對(duì)較高，但是由于室內(nèi)范圍較小，且穿透力強(qiáng)，因此這種方案同樣具有很大的可行性。在以后的工作中，我們會(huì)不斷完善智慧校園的定位系統(tǒng)，致力于減少誤差，提供更好的定位系統(tǒng)的方案。在將物聯(lián)網(wǎng)完全應(yīng)用到智慧校園上的道路上，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
[1]祝賀庭，賀斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J].電化教育研究，2012（12）：5-13.
[2]黃榮懷.智慧校園：數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢(shì)[J]._放教育研究，2012（4）：12-17.
[3]張新剛，田燕.數(shù)字化校園信息安全立體防御體系的探索與實(shí)踐[J].中實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012（10）：114-119.
[4]謝剛.GPS原理與接收機(jī)設(shè)計(jì)[M].電子工業(yè)出版社，2009.
>> 智慧實(shí)驗(yàn)：教育信息化的新陣地 智慧教育：教育信息化的新境界 幼兒教育信息化新典范：成長(zhǎng)的智慧樹 鄭州：建立全國(guó)智慧教育實(shí)驗(yàn)區(qū) 信息化托起智慧“教育夢(mèng)” 智慧教育新范式驅(qū)動(dòng)“十三五”教育信息化深入發(fā)展 “錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)”――啟迪智慧的鑰匙 用實(shí)驗(yàn)點(diǎn)燃智慧的火花 智慧校園：智慧校園助力教育信息化 一項(xiàng)富于教育智慧的教改實(shí)驗(yàn) 智慧的物理教育：從學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)入手 信息化智慧拼圖 教育信息化多元理解.智慧行動(dòng).突破藩籬 智慧校園建設(shè)，助力教育信息化 高校智慧實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的研究 智慧實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì) 基于教師實(shí)踐性智慧發(fā)展的智慧課堂實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)研究 試論會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的信息化 教育信息化背景下智慧校園的關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用 “智慧學(xué)習(xí)”提升黨員教育的科學(xué)性與信息化水平 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.
[4] [7] [8] [9] 祝智庭，賀斌. 智慧教育： 教育信息化的新境界[J]. 電化教育研究，2012，（12）：5～13.
[5] 黃榮懷，胡永斌，楊俊鋒. 智慧教室的概念及特征[J]. 開放教育研究，2012，18（2）：22～27.
[6] 余勝泉. 推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合[J]. 中國(guó)電化教育，2012，（5）：5～9.
[10] 鐘義信. 高等人工智能：人工智能理論的新階段[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2012，（18）：6～11.
[11] Dey A K. Providing Architectural Support for Building Context-Aware Applications[D]. Georgia Institute of Technology，2000.
[12] Dey A K，Abowd G D，Salber D. A Conceptual Framework and A Toolkit for Supporting the Rapid Prototyping of Context-Aware Applications[J]. Human-Computer Interaction，2001，16（2）：97～ 166.
[13] 陳凱泉，張凱. 融合學(xué)習(xí)科學(xué)與普適計(jì)算：構(gòu)建大學(xué)生泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑選擇[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志，2011，（5）：50～57.
[14] [15] [16] [17] 賀斌，祝智庭. 學(xué)習(xí)環(huán)境給養(yǎng)設(shè)計(jì)研究透視[J]. 電化教育研究，2012，（11）：30～38.
[18] [19] [20] 賀斌，薛耀鋒. 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建構(gòu)――教育信息化思維與實(shí)踐的變革[J]. 開放教育研究，2013，19（4）：84～95.
[21] 王覓，賀斌，祝智庭. 微視頻課程：演變，定位與應(yīng)用領(lǐng)域[J]. 中國(guó)電化教育，2013，（4）：88～94.
[22] [25] Millan-Almaraz J R，Torres-Pacheco I，Duarte-Galvan C，et al. FPGA-Based Wireless Smart Sensor for Real-Time Photosynthesis Monitoring[J]. Computers and Electronics in Agriculture，2013，（95）：58～69.
[23] [26] Gorghiu L M，Gorghiu G，Dumitrescu C. Implementing Virtual Experiments in Sciences Education-Challenges and Experiences Achieved in the Frame of VccSSe Comenius 2.1. Project[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences， 2010，2（2）：2952～2956.
[24] [27] Gorghiu G，Gorghiu L M，B？zoi M. Setting up of A Web Educational Video-Clips Exhibition Related to the Implementation of Virtual Experiments in Sciences Education[J]. Procedia-Social and Behavioral Sciences，2010，2（2）：2906～2910.
[28] [33] Sládek P，Válek L P J. Remote Laboratory――New Possibility for School Experiments[J]. Procedia- Social and Behavioral Sciences， 2011，（12）：164～167.
[29] [34] Stefanovic M. The Objectives，Architectures and Effects of Distance Learning Laboratories for Industrial Engineering Education[J]. Computers & Education，2013，（69）：250～262.
[30] [35] Wojciechowski R，Cellary W. Evaluation of Learners’Attitude toward Learning in ARIES Augmented Reality Environments[J]. Computers & Education，2013，68（10）：570～585.
[31] [36] Hwang G J，Yang T C，Tsai C C. A Context-Aware Ubiquitous Learning Environment for Conducting Complex Science Experiments[J]. Computers & Education，2009，53（2）：402～413.
