時間：2024-01-19 16:07:38
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高校在線教學(xué)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用、信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的“教材+黑板+試卷”的課堂模式已經(jīng)難以滿足高校工程學(xué)科的教學(xué)需要，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。利用互聯(lián)網(wǎng)和移動終端，快速獲取最新教學(xué)資源，掌握更多新知識、新技能，將學(xué)習(xí)過程在線記錄并進(jìn)行在線交流與分享，已是當(dāng)前高校教學(xué)的必然需求和發(fā)展趨勢。[1]
基于這種現(xiàn)狀，我們對高校在線教學(xué)進(jìn)行了深入研究和分析，運(yùn)用前沿的WEB前端開發(fā)技術(shù)和后臺服務(wù)器端開發(fā)理論，包括HTML5、CSS3、AJAX、Bootstrap等WEB前端技術(shù)[2]，ASP.NET三層架構(gòu)[3]，C#程序語言，ADO.NET與LINQ數(shù)據(jù)訪問框架[4]等后臺服務(wù)器端開發(fā)技術(shù)，構(gòu)建集教、學(xué)、測一體化的WEB在線教學(xué)與評測平臺，為高校的教學(xué)提供一種新的思路和解決方案。
二、ASP.NET三層體系架構(gòu)
三層體系架構(gòu)是指WEB項(xiàng)目開發(fā)的一種項(xiàng)目代碼組織方式，一般包括表現(xiàn)層、業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層。圖1是ASP.NET 三層體系架構(gòu)示意圖。三層架構(gòu)層次清晰，功能上分工明確，需求上互不干涉，每層的主要功能和作用分別如下所述：
（1）表現(xiàn)層（UI）是把各個需求功能展現(xiàn)給用戶，同時接受來自用戶輸入操作的數(shù)據(jù)，再將處理完的結(jié)果顯示給用戶。
（2）業(yè)務(wù)邏輯層（BLL）是連接表現(xiàn)層和數(shù)據(jù)訪問層的橋梁。實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯――驗(yàn)證、計算、業(yè)務(wù)規(guī)則等。
（3）數(shù)據(jù)訪問層（DAL）主要是對用戶輸入進(jìn)來的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，體現(xiàn)是增刪改等操作，同時將業(yè)務(wù)層處理的數(shù)據(jù)保存到數(shù)據(jù)庫。
本項(xiàng)目采用ASP.NET三層架構(gòu)進(jìn)行開發(fā)，在Visual Studio IDE中根據(jù)三層不同的功能分別創(chuàng)建了多個工程項(xiàng)目，極大地便利了開發(fā)過程及后期的維護(hù)。圖2是本項(xiàng)目在Visual Studio 2013中的解決方案視圖。
三、系統(tǒng)分析
1.平臺設(shè)計
本平臺分為四大模塊，分別包括基本數(shù)據(jù)維護(hù)模塊、基本業(yè)務(wù)模塊、數(shù)據(jù)管理模塊、信息查詢模塊。
2.系統(tǒng)功能需求
根據(jù)系統(tǒng)需求分析，系統(tǒng)的角色應(yīng)該包括學(xué)生用戶、教師用戶、管理員三種角色。圖3是本項(xiàng)目的系統(tǒng)用例圖。
3.學(xué)生功能需求
根據(jù)對學(xué)生用戶的需求進(jìn)行分析，學(xué)生用戶用例包括訂閱課程、課程學(xué)習(xí)、查看學(xué)習(xí)狀況、討論區(qū)提問、我的答案、我的筆記、提交作業(yè)、在線考試等功能。圖4是學(xué)生角色的用例圖。
學(xué)生用戶只有加入該門課程學(xué)習(xí)才可以擁有觀看課程視頻、查看課程教學(xué)PPT的功能，同時學(xué)生有瀏覽學(xué)習(xí)狀況的功能，可以進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)情況。為了了解自己的學(xué)習(xí)效果學(xué)生還可以在線參加考試，此功能更能幫助學(xué)生清晰地掌握自己的學(xué)習(xí)情況。本系統(tǒng)提供討論區(qū)的開放功能，方便學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的溝通，及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。
4.教師功能需求
根據(jù)對教師用戶的需求進(jìn)行分析，教師用戶用例包括新增課程功能、修改課程內(nèi)容、管理上傳資料，查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、討論回復(fù)、查看作業(yè)等，教師可以根據(jù)自己的需求開課程供給學(xué)生學(xué)習(xí)，新開課程后可以上傳跟課程相關(guān)的?頻或者演示文件，也可以上傳作業(yè)的內(nèi)容以便學(xué)生在線提交作業(yè)。學(xué)生提交作業(yè)后，教師可在相應(yīng)的作業(yè)功能區(qū)查看學(xué)生的作業(yè)提交情況并對其進(jìn)行評分。教師可以在線編輯測試題目，在規(guī)定的時間內(nèi)提供給學(xué)生在線測試自己的學(xué)習(xí)情況，同時也可以對測試題目進(jìn)行編輯，測試時間結(jié)束后，教師可以在線查閱學(xué)生的試卷和給出適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。教師有權(quán)限查看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。圖5是教師角色的用例圖。
四、系統(tǒng)設(shè)計
在該系統(tǒng)中，需要用相關(guān)數(shù)據(jù)庫來存儲用戶相關(guān)數(shù)據(jù)信息，使用到的數(shù)據(jù)庫主要有 SQL Server 2012。用實(shí)體-關(guān)系圖（Entity- Relation Diagram，E-R 圖）進(jìn)行數(shù)據(jù)庫設(shè)計，該設(shè)計模型提供屬性、實(shí)體性和實(shí)體型，用來描述相關(guān)概念模型。[5]圖6是本系統(tǒng)的高層E-R圖。
各個實(shí)體之間的關(guān)系有一對一、一對多、多對多三種。一對一實(shí)體關(guān)系是指實(shí)體間的關(guān)系是一對一；一對多是指第一個關(guān)系實(shí)體中從屬于第二個實(shí)體，然后第二個實(shí)體塔又包括第一個實(shí)體；多對多是指實(shí)體間的關(guān)系為多對多。
根據(jù)實(shí)體-關(guān)系概念，對學(xué)生用戶、教師用戶及用戶所操作的功能，在各個實(shí)體和實(shí)體間設(shè)計實(shí)體-關(guān)系圖，在數(shù)據(jù)庫中創(chuàng)建數(shù)據(jù)表。
數(shù)據(jù)庫表包括用戶登錄表、權(quán)限表、學(xué)生筆記表、課程表、課程章節(jié)表、課程評論表、課程分?jǐn)?shù)表、課程子節(jié)表、課程視頻表、課程文件資源表、用戶關(guān)注表、學(xué)生作業(yè)表、學(xué)習(xí)狀況表等等。圖7是本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫部分表結(jié)構(gòu)示意圖。
五、WEB程序的具體實(shí)現(xiàn)
前臺WebUI與后臺數(shù)據(jù)庫間的交互：使用JQuery、AJAX和一般處理程序（ashx）的方法，將客戶端用戶提交的參數(shù)值以“Post”的方式回傳到服務(wù)器，服務(wù)器驗(yàn)證邏輯或與數(shù)據(jù)庫交互后返回給客戶端的瀏覽器，最終以HTML形式呈現(xiàn)給用戶。
課程多媒體視頻的播放：PC端Web程序使用了HTML5技術(shù)來實(shí)現(xiàn)Flash視頻的播放。使用輕量級的標(biāo)簽，讓Flash的播放效率更高，更加容易掌控。
課程多媒體文件的瀏覽：PC端Web程序采用了來自GitHub的組件――“JS For PDF”配合后臺的PPT轉(zhuǎn)PDF技術(shù)來播放多媒體文件。此技術(shù)需服務(wù)器端安裝有MicroSoft的Office操作軟件。“JS For PDF”插件增強(qiáng)了用戶體驗(yàn)感，同時提供了更多操作給客戶端的用戶。
六、結(jié)論
一、高校國際合作教學(xué)模式及技術(shù)平臺現(xiàn)狀
（一）高校國際合作教學(xué)模式 為了全面了解我國高校國際合作教育教學(xué)模式，筆者對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了全面檢索分析，并對北京、上海開展國際合作教育較好的幾所大學(xué)進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高校對外合作教育教學(xué)模式主要有以下幾類：
一是中外聯(lián)合培養(yǎng)項(xiàng)目。該合作模式的根本特點(diǎn)是學(xué)生需要到國外學(xué)習(xí)一段時間。合作的雙方院?？梢允呛炇鸷献鲄f(xié)議的院校，也可以是某締約聯(lián)盟或跨國學(xué)術(shù)合作組織中的成員。該模式實(shí)施中包括：（1）互認(rèn)學(xué)分，兩地培養(yǎng)，雙授學(xué)位。我國院校單方或與國外院校雙方互認(rèn)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)后可分別獲得雙方院校的學(xué)位證書。目前我國高校有“3+2”、“2+2”等合作項(xiàng)目，一般學(xué)生需先在國內(nèi)學(xué)習(xí)2至3年基礎(chǔ)課程和語言，然后赴國外合作院校1至2年學(xué)習(xí)專業(yè)課程。（2）交流生或暑期海外學(xué)習(xí)。合作雙方互派學(xué)生到對方院校學(xué)習(xí)，一般學(xué)習(xí)時間較短，多為6個月至1年；或者學(xué)生暑期到合作院校交流學(xué)習(xí)，一般2個月左右。（3）海外實(shí)習(xí)。此類項(xiàng)目我國目前多見于高等工程教育中的中外合作工程師的聯(lián)合培養(yǎng)。
二是引入外方師資力量。該類合作模式不需要學(xué)生到國外學(xué)習(xí)，而是由外方教師到國內(nèi)授課或培訓(xùn)中方教師。具體包括：（1）師資交流。主要是指中外合作院校的教師互訪、教師互換項(xiàng)目、邀請外方教師對國內(nèi)院校教師進(jìn)行培訓(xùn)等。（2）引進(jìn)師資。包括邀請外方教師到國內(nèi)院校開設(shè)專門課程或講座等。 （3）聘任客座教授。國內(nèi)院校聘請?jiān)趯I(yè)領(lǐng)域享有較高聲譽(yù)和一定造詣的國外專家學(xué)者擔(dān)任客座教授?？妥淌诓欢ㄆ陂_設(shè)講座或?qū)W(xué)術(shù)活動進(jìn)行指導(dǎo)。（4）暑期研習(xí)班。邀請外方教師開設(shè)暑期課程，一般暑期課程可以計入學(xué)分，使學(xué)生不出國也可以短期體驗(yàn)國外院校的教育方式。
三是建立中外合作大學(xué)。與其他模式不同的是，中外合作大學(xué)具有獨(dú)立法人地位，一般由外方派師資講授部分課程，外方人員參與教學(xué)管理，學(xué)生只在國內(nèi)培養(yǎng)。
四是開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課程。近年來，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)相繼宣布加入世界最大在線課程網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟“MOOCs”。學(xué)生可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)平臺上國外院校的公開課程，學(xué)習(xí)資源主要包括文字資料和外方教師授課視頻。目前我國院校尚未簽署合作協(xié)議，因此網(wǎng)絡(luò)公開課程不能計入學(xué)分。全球越來越多的學(xué)生選擇這種網(wǎng)絡(luò)教育方式，推動著教育改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但這種模式并不能實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時交流和互動。
（二）高校國際合作教學(xué)信息技術(shù)平臺分析從已有文獻(xiàn)來看，我國高等教育國際合作中至今并沒有應(yīng)用信息技術(shù)平臺進(jìn)行在線實(shí)時教學(xué)的案例。當(dāng)前各高校信息技術(shù)教學(xué)平臺只限于本校使用，很少用于校際間合作。已有的信息技術(shù)教學(xué)平臺大致分為兩類：一是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。我國從上世紀(jì)90年代出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育，目前使用較多的有vclass、nclass等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以完成教學(xué)資源庫管理、流媒體授課、師生互動等功能。部分平臺還可通過SNS、微博等進(jìn)行師生之間的互動交流，但不能實(shí)現(xiàn)視頻實(shí)時互動教學(xué)。二是遠(yuǎn)程教育平臺。近年來國內(nèi)有些企業(yè)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始試驗(yàn)性地將視頻會議系統(tǒng)引入教學(xué)會議、學(xué)術(shù)交流和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育平臺交互不足的缺陷。
二、在線國際合作教學(xué)需求與認(rèn)識調(diào)查：以高校學(xué)生為對象
（一）問卷設(shè)計為了了解基于Internet的在線國際合作教學(xué)平臺構(gòu)建的必要性和學(xué)生對此的認(rèn)識，以北京市屬高校注冊會計師、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際會計四個專業(yè)大學(xué)一、二、三年級的在校學(xué)生為例，進(jìn)行了在線國際合作教育需求和認(rèn)識的隨機(jī)實(shí)地問卷調(diào)查，調(diào)查回收有效問卷448份。其中男生111人，占24.78%，女生337人，占75.22%。一年級學(xué)生153人、二年級148人、三年級147人。在被調(diào)查的學(xué)生中81.24%的人沒有海外旅游、學(xué)習(xí)、工作和生活的經(jīng)歷，22.25%的學(xué)生家庭年收入在3萬元以下，家庭年收入在3萬到9萬元的學(xué)生占39.23%，家庭年收入9萬到15萬元的學(xué)生占25.84%，12.68%的學(xué)生家庭年收入超過15萬元。從學(xué)生家庭收入分布看比較符合北京市屬院校學(xué)生實(shí)際情況。問卷設(shè)計了8個與此相關(guān)的問題，見表1。
（二）調(diào)查結(jié)果分析 調(diào)查結(jié)果顯示（見表1中的數(shù)據(jù)），60.9%的學(xué)生對基于Internet的國際合作教學(xué)模式有所了解；67.81%的學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)國外大學(xué)課程；59.38%的學(xué)生期待和很期待“學(xué)校開設(shè)國外院校在線教學(xué)課程”，只有3.57%的學(xué)生認(rèn)為無此必要。在“選擇在線國際合作教學(xué)項(xiàng)目主要考慮的因素”方面，師資力量和國外學(xué)校品牌是學(xué)生最為重視的因素。關(guān)于“采用在線國際合作教育平臺上課你最感興趣的方面”，73.44%看重其課程安排靈活，45.98%認(rèn)為可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識，35.49%認(rèn)為費(fèi)用低廉，增加培訓(xùn)經(jīng)歷也是23.21%學(xué)生對在線國際合作教育感興趣的因素之一。在“通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行國際教學(xué)合作可能遇到的問題”上，60.94%的學(xué)生擔(dān)心課上與外教的互動不暢，41.96%擔(dān)心有可能聽不懂，分別有38.17%和36.38%的學(xué)生擔(dān)心課后遺留問題缺少解決途徑或網(wǎng)絡(luò)平臺不穩(wěn)定。被調(diào)查者對“在線國際合作教學(xué)可采取的評價方式”的建議相對較為平均，其中有22.54%的學(xué)生建議采用兩種以上的評價方式。而對“在線國際合作教學(xué)可采取的考勤方式”，45.54%的學(xué)生建議以在線時間統(tǒng)計，并且其中只有5.58%建議采用兩種以上的考勤方式。財會專業(yè)在線國際合作教育需求的問卷調(diào)查結(jié)果表明高校學(xué)生對基于互聯(lián)網(wǎng)的國際教育合作是感興趣、有需求的，同時對教學(xué)中的交流和考評等問題也有擔(dān)心。
三、在線實(shí)時互動國際合作教學(xué)平臺理論架構(gòu)
（一）在線實(shí)時互動國際合作教學(xué)平臺及其特點(diǎn) 在線實(shí)時互動國際合作教學(xué)平臺是基于高速互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)建立的能夠完成具備面對面交流體驗(yàn)的在線實(shí)時交互國際合作教學(xué)活動的系統(tǒng)。在線實(shí)時互動國際合作教育與傳統(tǒng)國際合作教育相比，存在著虛擬化、實(shí)時性和靈活性三大特點(diǎn)。其中，虛擬化表現(xiàn)在國際合作教學(xué)活動中的教師和學(xué)生處在不同時空，國際合作教育需要借助互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)系統(tǒng)開展教學(xué)活動和教學(xué)管理活動；實(shí)時性表現(xiàn)在處在不同時空的教學(xué)活動雙方可以隔時空實(shí)現(xiàn)面對面交流以及更多途徑的教學(xué)互動；靈活性一方面是指完整的課堂教學(xué)內(nèi)容可以不受次數(shù)、人員限制重復(fù)課后點(diǎn)播，而且學(xué)生可以自主選擇觀看的時間、地點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容；同時也指教學(xué)工具和手段更加靈活和多樣。因此，為了實(shí)現(xiàn)在線實(shí)時互動國際合作教育目標(biāo)，需要建立在線實(shí)時互動國際合作教學(xué)平臺，該平臺需要具備如下特點(diǎn)：（1）教學(xué)活動場所能夠滿足跨時空的無障礙互動交流的教學(xué)活動需要。在線實(shí)時互動國際合作教學(xué)平臺應(yīng)該使教師和學(xué)生如同置身同一教室進(jìn)行面對面交流，可以完全捕捉對方肢體語言傳達(dá)的信息，實(shí)現(xiàn)無障礙教學(xué)互動。（2）技術(shù)上易實(shí)現(xiàn)。為了能夠使課前花盡量少的時間調(diào)試系統(tǒng)，及時達(dá)到在線實(shí)時互動授課的條件，以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中各種教學(xué)媒介的無障礙切換使用，在構(gòu)建在線實(shí)時互動國際合作教學(xué)平臺時應(yīng)盡量選擇技術(shù)上易實(shí)現(xiàn)的信息化系統(tǒng)。（3）教學(xué)平臺性能要求高。課堂教學(xué)時間是固定的，不容分秒浪費(fèi)，不可隨便中斷。這就要求在線實(shí)時互動國際合作教學(xué)平臺必須具備良好性能，保證課堂教學(xué)活動的順利開展。
（二）在線實(shí)時互動國際合作教學(xué)平臺的構(gòu)成 國外網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)展早、應(yīng)用也更為成熟，類似的Blackboard、Moodle、Virtual-U等開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和高校使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺等都更為普遍。但這些系統(tǒng)只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，都不是真正意義上的實(shí)時互動平臺。從總體上，在線實(shí)時互動教學(xué)平臺由硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和安全保證系統(tǒng)三部分構(gòu)成。硬件系統(tǒng)包括教室、教學(xué)設(shè)備和輔助設(shè)施三部分。（1）在線實(shí)時互動教學(xué)平臺的教室應(yīng)該是布有滿足位置需要和數(shù)量需要的攝像頭、音響系統(tǒng)及投影儀的小型標(biāo)準(zhǔn)化配置教室。（2）教學(xué)設(shè)備包括教學(xué)活動需要的編解碼器、全景攝像機(jī)、超大顯示屏、自動翻轉(zhuǎn)屏、麥克風(fēng)、高保真音響、專用觸控屏、液晶電子白板，以及存儲錄播設(shè)備、通訊設(shè)施和接口等。如果在線教學(xué)的課程需要學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)操作，則還需要有服務(wù)器、計算機(jī)、交換機(jī)、路由器、通訊介質(zhì)等設(shè)備。（3）輔助設(shè)施包括滿足教學(xué)活動需要的圓形會議桌、椅子、照明設(shè)施，以及保證硬件設(shè)備長久正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的空調(diào)、加濕設(shè)備等。軟件系統(tǒng)主要包括視頻會議系統(tǒng)、WEB會議與協(xié)作系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)和液晶電子白板系統(tǒng)幾部分。通過視頻會議和WEB會議與協(xié)作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)不同國家間在線實(shí)時互動教學(xué)活動的開展；錄播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)音、視頻和課件的全高清錄制，以及實(shí)時直播和課后點(diǎn)播；液晶電子白板系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)隨寫、隨改、隨存，書寫內(nèi)容隨時發(fā)表到投影和遠(yuǎn)程教室。為了保證在線實(shí)時教學(xué)活動的正常、順利進(jìn)行，還需要考慮建設(shè)安全保證系統(tǒng)，如制定相關(guān)的規(guī)范制度和安全機(jī)制，教學(xué)平臺的安全風(fēng)險分析與評價、安全保障技術(shù)和控制措施，以及經(jīng)過認(rèn)證的安全產(chǎn)品的選擇使用等。
四、在線實(shí)時互動國際合作教學(xué)課程分析
（一）在線實(shí)時互動國際合作教育課程的選擇標(biāo)準(zhǔn) 由于受國際教育合作中中外教學(xué)理念和方式的差異、授課和聽課主體之間距離遠(yuǎn)、采用英語語言交流限制、實(shí)時互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技術(shù)因素等影響，國際教育合作中，并不是所有的課程都適合采用在線實(shí)時互動教學(xué)。對此，應(yīng)從以下幾方面建立在線實(shí)時互動國際合作教學(xué)課程選擇標(biāo)準(zhǔn)。
（1）基礎(chǔ)或原理性的課程。以財會專業(yè)為例，目前我國財經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)性、原理性的學(xué)科知識，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、金融市場學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)、公司理財學(xué)等都是建立在西方相關(guān)理論和方法之上的，甚至有些大學(xué)的相關(guān)課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計學(xué)等本身就采用經(jīng)典的外文教材。這些課程如果由國際合作院校外方教師授課將有助于學(xué)生更全面、重點(diǎn)、準(zhǔn)確地理解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容。
（2）合作院校的經(jīng)典課程。對我國高校來說，國際教育合作的目的之一就是利用國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的知識體系，借鑒世界各國的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，因此，合作院校的經(jīng)典課程本身是外方院校已經(jīng)過時間和教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的，教學(xué)效果好、受歡迎程度高的課程，這些課程由國際教育合作中外方教師授課無疑更有助于我國高校國際合作目的的實(shí)現(xiàn)。
（3）教學(xué)人數(shù)少，教師講授為主、學(xué)生參與互動為輔的課程。在線實(shí)時互動教學(xué)對基于Internet的軟硬件環(huán)境都有一定的要求。為了能夠使授課教師和每個學(xué)生都能達(dá)到雖遠(yuǎn)隔千里卻如處一室進(jìn)行現(xiàn)場式溝通的感覺和效果，限于目前遠(yuǎn)程在線實(shí)時軟硬件系統(tǒng)條件的限制，在線實(shí)時互動課程選擇時，應(yīng)盡量選擇教學(xué)人數(shù)相對少，如控制在32人以下、以教師講授為主、學(xué)生參與互動為輔的課程。而教學(xué)中需要教師和學(xué)生頻繁互動的案例課、大班授課等課程并不宜采用在線實(shí)時教學(xué)。
（4）計算機(jī)類基礎(chǔ)性課程。由于我國高校計算機(jī)類基礎(chǔ)性課程講授和使用的計算機(jī)操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、軟件工程、辦公工具軟件系統(tǒng)、統(tǒng)計軟件等系統(tǒng)本身就是Windows、Internet、SQL Sever、ORACLE、Office、SPSS、MATLAB等英文軟件或其漢化版，這些課程講授的基礎(chǔ)知識和操作中外沒有差別，甚至掌握原英文系統(tǒng)更有助于學(xué)生未來在此基礎(chǔ)上的深入開發(fā)、應(yīng)用，因此計算機(jī)類基礎(chǔ)性課程適于國際在線實(shí)時互動教學(xué)。
（5）不存在意識形態(tài)差異、與現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合不多的課程。由于我國文化、意識形態(tài)、市場化環(huán)境等與西方存在一定的差異，因此那些受文化、意識形態(tài)等影響大，應(yīng)用性強(qiáng)，與我國經(jīng)濟(jì)、法律、金融現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合緊密的課程，如政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅法、金融、財政、中高級會計和財務(wù)管理等課程不宜作為國際在線實(shí)時互動課程由外方授課。
（二）在線實(shí)時互動課程適應(yīng)性分析 按照上述標(biāo)準(zhǔn)，筆者以財務(wù)管理專業(yè)課程體系為例，對國際教育合作中適于在線實(shí)時教學(xué)課程和適于傳統(tǒng)方式教學(xué)的課程進(jìn)行了劃分，如表2。
五、在線實(shí)時互動國際合作教學(xué)需關(guān)注的問題
（一）教學(xué)活動設(shè)置方面的問題 （1）在線實(shí)時互動課程的選擇。由于在線實(shí)時互動教學(xué)平臺在人數(shù)方面的限制和對教學(xué)效果的考慮，我國高校國際合作教育中并不是所有的課程都適合進(jìn)行在線實(shí)時互動教學(xué)。因此應(yīng)該建立適合在線實(shí)時互動課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)，合理確定在線實(shí)時互動的課程是保證教學(xué)效果的首要基礎(chǔ)。 （2）課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價方面的問題。在線實(shí)時教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，為了保證教學(xué)效果，即使同樣的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)實(shí)施上也存在很大差別，大到課堂教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的引導(dǎo)，小到板書寫什么、每次內(nèi)容保留多長時間等都需要仔細(xì)分析；教學(xué)評價對作為教學(xué)活動主、客體的教師和學(xué)生，以及改進(jìn)教學(xué)至關(guān)重要，如果教學(xué)評價方法不當(dāng)、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，不僅會挫傷他們的積極性，影響教學(xué)效果，還可能影響國際合作教育的持續(xù)進(jìn)行。
（二）信息技術(shù)平臺方面可能存在的問題 （1）在線實(shí)時互動教學(xué)平臺本身的問題。首先，在線實(shí)時互動教學(xué)平臺最可行的構(gòu)建方式是引入網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)并做局部改變。為了使所有參與者都能夠全程清晰地顯示在畫面中，達(dá)到全面面對面仿真的效果，目前在線實(shí)時互動教學(xué)平臺對參與人員數(shù)量等有所限制，所以選擇在線實(shí)時互動合作課程時需考慮學(xué)生是否全部同時顯示在畫面上，以及參與人數(shù)為多少。其次，在線實(shí)時互動教學(xué)平臺必須購買特定的軟硬件，針對具體系統(tǒng)的使用必須對教師、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，這無疑增加了國際合作教育的成本和工作量。（2）教學(xué)平臺基礎(chǔ)環(huán)境的問題。首先，要進(jìn)行在線實(shí)時互動，教學(xué)平臺對教室、網(wǎng)絡(luò)帶寬等基礎(chǔ)環(huán)境方面都有所限制和要求。如必須設(shè)置專門的教室，為了盡量避免網(wǎng)絡(luò)阻塞、延遲等發(fā)生，必須保證足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬等。其次，是各種設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、可靠性問題?；谡n堂教學(xué)特點(diǎn)，在線實(shí)時互動教學(xué)平臺對教學(xué)活動中的各種設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性要求很高。然而由于設(shè)備和軟件性能、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)的復(fù)雜程度高、教師學(xué)生實(shí)時互動造成的瞬間有限IT資源上負(fù)荷的明顯增加、由合作雙方院校距離帶來的信息傳遞的時間延遲等問題對在線實(shí)時互動教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)性能提出了考驗(yàn)。因此，確定適合的國際合作教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、選擇什么樣的在線實(shí)時互動教學(xué)平臺軟硬件產(chǎn)品、建設(shè)什么樣的備份機(jī)制成為必須關(guān)注的問題。（3）在線實(shí)時互動教學(xué)平臺的安全性問題。在線實(shí)時互動國際合作教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)之一就是提高了合作教學(xué)的靈活性，但靈活性提高的同時必然帶來對教學(xué)平臺安全性的考驗(yàn)。教學(xué)的在線實(shí)時互動本質(zhì)上是教學(xué)信息的實(shí)時加工、傳遞和存儲，信息在各處理環(huán)節(jié)的安全對整個在線實(shí)時互動教學(xué)的實(shí)現(xiàn)變得非常重要。信息流加密、媒介流加密、線路加密、硬件加密、身份識別、制度規(guī)范等必不可少。（4）其他方面的問題。除了上述問題外，國際合作教育雙方教學(xué)平臺的維護(hù)問題、合作中知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問題（如“課件、教學(xué)視頻的復(fù)制”）、雙方院校的時差問題等也會對在線實(shí)時互動國際合作教育產(chǎn)生影響，需要實(shí)施中給予關(guān)注和明確。
［本文系首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2013年校級教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“財務(wù)管理專業(yè)實(shí)時互動式國際合作綜合教學(xué)平臺研究”階段性研究成果］
參考文獻(xiàn)：
［1］熊華軍、閔璐：《解讀美國網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，《中國電化教育》2012年第12期。
【關(guān)鍵詞】高校；初級財務(wù)會計專業(yè)；在線課程；教學(xué)
在線課程教學(xué)是當(dāng)前高校運(yùn)用的一種主要教學(xué)手段。就高校初級財務(wù)會計專業(yè)而言，在線課程教學(xué)途徑的實(shí)施，能夠在一定程度上滿足高校學(xué)生靈活安排自身學(xué)習(xí)時間，同時不必拘泥于短短的課程時間，對相關(guān)知識隨時學(xué)習(xí)與了解的需求。但是，當(dāng)前這一教學(xué)手段還存在一定的問題，需要對其進(jìn)行挖掘，繼而給予改善。
一、高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)存在的問題
1.缺乏必要的師生互動
在高校初級財務(wù)會計專業(yè)普通課堂教學(xué)中，教師能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時觀察，進(jìn)而不斷對課程內(nèi)容、講課進(jìn)度等進(jìn)行隨時調(diào)整。例如，在講授財務(wù)報表的填寫內(nèi)容時，一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑問，就會給予必要的舉例說明以及深入分析。但是，在線課程教學(xué)中，僅僅依靠視頻畫面，難以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的良性互動。教師只能掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)的人數(shù)，對于學(xué)生在知識接收上不能得到客觀的反饋。雖然，教師與學(xué)生可以通過郵件等現(xiàn)代化的通訊手段就課堂教學(xué)內(nèi)容以及相關(guān)問題展開探討，但是，這種文字形式的交流存在一定的局限性，難以達(dá)到面對面交流的效果?？傊?，在線課程教學(xué)無法使教師全面、客觀地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、積極性以及接受程度，故而難以不斷對課程加以優(yōu)化與改進(jìn)，從而降低在線課程教學(xué)的有效性。
2.網(wǎng)上課程教學(xué)枯燥、僵化
就當(dāng)前大多數(shù)的高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)而言，普遍存在著教學(xué)單一、枯燥的問題。這可以從教師教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)。首先，在教學(xué)方式，教師主要以口述結(jié)合PPT展示為主。這種形式較為枯燥，主要以語言與文字形式呈現(xiàn)，缺乏立體感與靈活性，往往導(dǎo)致學(xué)生滋生倦怠感。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，一味將課程說明、教學(xué)大綱以及教學(xué)方案上傳至在線教學(xué)平臺。這種方式呈現(xiàn)出大眾化特色，毫無個性化，也難以區(qū)分教學(xué)重點(diǎn)，不能滿足高校初級財務(wù)會計專業(yè)學(xué)生的需求?？傊?，當(dāng)前單一的高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程極易使學(xué)生感到枯燥、喪失學(xué)習(xí)積極性。
3.對學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺乏有效的反饋與評價
在高校初級財務(wù)會計專業(yè)課程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式上，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時，往往根據(jù)學(xué)生統(tǒng)考的成績、平時的作業(yè)成績綜合表現(xiàn)狀況以及平時的課堂紀(jì)律等。當(dāng)實(shí)施在線課程教學(xué)后，難以及時、有效地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程加以反饋與評價，同時不能全面的評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在評價上，除了學(xué)期末的終結(jié)性考核，沒有相關(guān)指標(biāo)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
二、高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)的措施
1.借助技術(shù)手段，盡量增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動
針對當(dāng)前高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)中教師與學(xué)生難以充分互動這一問題，需要借助當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)、通信技術(shù)等，不斷優(yōu)化在線課程教學(xué)平臺。在平臺設(shè)計上加上視頻互動、信息交流等相關(guān)支持軟件，同時可以借鑒當(dāng)前企業(yè)應(yīng)用的視頻會議形式，開啟在線的視頻教學(xué)。通過上述技術(shù)創(chuàng)新，能夠強(qiáng)化教師與學(xué)生的互動，實(shí)現(xiàn)通過視頻的“面對面”教學(xué)。
2.促進(jìn)學(xué)習(xí)的多元化發(fā)展，提升教學(xué)趣味性
在高校初級財務(wù)會計專業(yè)教學(xué)中，存在著大量的理論知識。為了有效避免枯燥感的產(chǎn)生，在相關(guān)在線課程教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從在線學(xué)習(xí)材料上著手，提升其吸引力。設(shè)置在線教學(xué)內(nèi)容時，盡量避免應(yīng)用篇幅較長的文本敘述形式，適應(yīng)融入一些較為靈活的教學(xué)元素，如案例演示、動畫設(shè)計等。即借助科學(xué)手段來適當(dāng)增加課堂教學(xué)中的動態(tài)資源，豐富學(xué)生的感官，提高其學(xué)習(xí)興趣。此外，在設(shè)計課程時，應(yīng)當(dāng)突出個性化。通過個性化的在線課程教學(xué)方式，能夠提高不同的學(xué)習(xí)環(huán)境供學(xué)生選擇，最大程度滿足學(xué)生的不同需求。再者，可以增設(shè)評論板塊，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。
3.著重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反饋與評價
不管任何專業(yè)，評估考試的主要目的是為了確定是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提升，是否促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？梢姡罱K的考試成績以及作業(yè)完成情況并不能全面、客觀地展示學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在線課程教學(xué)中，為了有效地對學(xué)習(xí)過程加以反饋與評價，教師應(yīng)積極開拓多種方式來對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核。
三、結(jié)語
在線課程教學(xué)為當(dāng)前高校初級財務(wù)會計課程教學(xué)中的一種主要手段。本文首先對這一教學(xué)方式中存在的諸多不足進(jìn)行了簡要的分析，例如師生互動性差、教學(xué)單一以及缺乏學(xué)習(xí)過程反饋與評價等。然后，針對這些問題，提出了具有針對性的解決對策，以期能夠給與高校初級財務(wù)會計專業(yè)在線課程教學(xué)一定的借鑒與幫助，使得這一教學(xué)手段得到不斷的優(yōu)化與提升，培養(yǎng)出全面發(fā)展的財務(wù)會計專業(yè)人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]劉琬.在線課程設(shè)計中存在的問題及改進(jìn)措施———以重慶電大為例[J].軟件導(dǎo)刊，2011，10:175-176.
關(guān)鍵詞 混合學(xué)習(xí);課堂;在線學(xué)習(xí)
中圖分類號:G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1671-489X(2010)18-0103-02
Blended Learning in Modern Education Technology Course Application//Yan Kun
Abstract The paper analyses the concept, proposes that class teaching and online learning could realize the teaching goal, expounds the application in such course learning strategies.
Key words blended learning; class; online learning
Author’s address Tangshan Industrial Vocation-Technical College, Tangshan, Hebei, China 063020
1 混合學(xué)習(xí)內(nèi)涵
混合學(xué)習(xí)指多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合,是人們把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)結(jié)合起來的學(xué)習(xí)方式,既重視教師主導(dǎo)作用,又重視學(xué)生積極性、主動性和創(chuàng)造性。其主要思想是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式有機(jī)整合,強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用;以及對媒體適度地選擇和組合,以降低成本,提高效益。
2 高校現(xiàn)代教育技術(shù)課程現(xiàn)狀
2.1 教學(xué)內(nèi)容龐雜但課時不足
目前各高校開設(shè)的該課沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、材,且本身存在許多問題。面對知識點(diǎn)多、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,在有限課時內(nèi)很難保證學(xué)生掌握知識技能,教學(xué)效果很不理想。
2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足
由于擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)激增,使實(shí)驗(yàn)設(shè)備更顯不足。為克服困難,許多院?；蛟黾訉?shí)驗(yàn)小組人數(shù),或使課程演變成理論講授為主、實(shí)驗(yàn)演示為輔的教學(xué)形式,甚至省去實(shí)驗(yàn)。沒有了實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生信息素養(yǎng)和能力培養(yǎng)只能是“紙上談兵”。
2.3 理論與教學(xué)實(shí)踐相脫離
該課現(xiàn)有教學(xué)或偏重理論講授,使學(xué)生僅停留在對本學(xué)科粗淺認(rèn)識上;或偏重技能層面的培養(yǎng),使學(xué)生對信息技術(shù)的運(yùn)用只停留在簡單的計算機(jī)操作水平上。學(xué)生即使掌握了技能,也難實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對教育教學(xué)的優(yōu)化促進(jìn)作用。
2.4 學(xué)生能力差別顯著
學(xué)生在專業(yè)、能力水平、學(xué)習(xí)興趣等方面存在顯著差異,因此教學(xué)既要考慮不同專業(yè)學(xué)科特點(diǎn),又要兼顧不同層次學(xué)生的不同需求,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下得到最大發(fā)展。
3 課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)
課堂學(xué)習(xí)以教師為中心,利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,利于知識系統(tǒng)化,師生面對面交流能發(fā)揮情感因素作用。但師生間交流在時間、量和度上受到局限;學(xué)生處于被動接受狀態(tài),不利于創(chuàng)新和問題解決能力的培養(yǎng)。此外,課堂教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一、內(nèi)容一致,教師難以顧及個別差異,不利于因材施教。
通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富性、交互性等特點(diǎn)正好解決課堂學(xué)習(xí)中內(nèi)容多課時少、實(shí)驗(yàn)多設(shè)備少等問題,利于實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。但完全在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí),師生間缺乏情感交流,基本知識原理以及動作技能類教學(xué)效果不好。
總之,只有通過混合學(xué)習(xí)能實(shí)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)方式互補(bǔ),既發(fā)揮教師主導(dǎo)作用,又為學(xué)生創(chuàng)造自主協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。
4 面向混合學(xué)習(xí)的課程教學(xué)實(shí)施
設(shè)計混合學(xué)習(xí)時,需考慮學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容等因素,合理安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。
4.1 針對不同學(xué)習(xí)者特征的設(shè)計
學(xué)習(xí)者原有知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣等不同,導(dǎo)致對教學(xué)形式、教學(xué)媒體、教學(xué)策略存在不同的適應(yīng)能力和選擇傾向。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,設(shè)計靈活多樣的教學(xué)策略;提供多樣化認(rèn)知工具;提供針對多學(xué)科的案例等資源,滿足學(xué)生不同需求。
4.2 針對不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計
學(xué)習(xí)目標(biāo)分認(rèn)知、情感、動作技能三大領(lǐng)域。不同領(lǐng)域和層次的教學(xué)目標(biāo)宜采用不同教學(xué)策略和方法,組織合適的學(xué)習(xí)活動。
4.3 針對不同類型學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計
不同特點(diǎn)的內(nèi)容有其適宜的教學(xué)策略,應(yīng)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型設(shè)計合適的教學(xué)媒體、方法和學(xué)習(xí)活動。
1)認(rèn)知類知識分言語信息、智力技能和認(rèn)知策略。言語信息宜采用講授、閱讀等方法,使學(xué)生在感知基礎(chǔ)上獲得大量信息。智力技能宜采用講授、協(xié)作、角色扮演等方法,讓學(xué)生習(xí)得概念與規(guī)則。認(rèn)知策略可通過計劃、討論等方法來改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
2)動作技能類知識需在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?？砷_發(fā)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺,彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)多、學(xué)生多而設(shè)備少、教師少的不足。平臺上提供實(shí)驗(yàn)講義,允許學(xué)生交流協(xié)作。學(xué)生可隨時多次重復(fù)實(shí)驗(yàn),徹底打破時空等條件限制,盡可能調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性。
3)情感類內(nèi)容可通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交互功能,設(shè)置討論話題,引導(dǎo)學(xué)生各抒己見實(shí)現(xiàn)同異步討論,再通過課堂進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)撥;也可上傳優(yōu)秀視頻,讓學(xué)生在聲像并舉的案例熏陶下端正態(tài)度,培養(yǎng)情感。
5 結(jié)束語
總之,通過混合學(xué)習(xí),既拓展了學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域,又正視了學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)本源;既有效地解決了教師資源與學(xué)生時間資源緊張的矛盾,又有利于提高課堂教學(xué)效率,增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而為信息技術(shù)支持下的傳統(tǒng)高校教學(xué)結(jié)構(gòu)改革提供范例。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：成才；互聯(lián)網(wǎng)；新技術(shù)；教學(xué)改革；現(xiàn)狀研究
網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)是指隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展最新出現(xiàn)的技術(shù)手段。近年來，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的普及和應(yīng)用極大改變了人們的生活，也改變了大學(xué)教師的工作方式。他們用電子信箱和即時通訊工具傳遞信息，建設(shè)課程網(wǎng)站讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，一些思想前衛(wèi)、較早接受新技術(shù)的教師已經(jīng)開始運(yùn)用博客、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)社交媒體重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，增加與學(xué)生的互動和交流，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地幫助學(xué)生成才。
一、可在教學(xué)中應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)分析
（1）課程網(wǎng)站。網(wǎng)站是指在互聯(lián)網(wǎng)上根據(jù)一定的規(guī)則，使用HTML等工具制作的用于展示特定內(nèi)容的相關(guān)網(wǎng)頁的集合。網(wǎng)站是一種方便的工具，人們可以通過網(wǎng)站來自己想要公開的資訊，受眾通過網(wǎng)頁瀏覽器來訪問網(wǎng)站，獲取自己需要的資訊。課程網(wǎng)站是最早應(yīng)用在高校教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)，具有信息迅速、廣泛的特征，是教師課程內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)傳播的基本工具。
（2）即時通訊軟件。即時通訊是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的即時交流消息的終端服務(wù)，允許兩人或多人使用網(wǎng)絡(luò)即時傳遞文字訊息、語音與視頻交流。飛信、QQ、阿里旺旺、微信等都是國內(nèi)較為成熟的即時通訊軟件，使用人群龐大。年輕人使用即時通訊軟件的頻率甚至高于電子郵件和手機(jī)，這為教學(xué)中的應(yīng)用創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。
（3）社交網(wǎng)站。社交網(wǎng)站也叫社會性網(wǎng)絡(luò)，是基于社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系系統(tǒng)思想的網(wǎng)站，旨在幫助人們建立社會性網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用服務(wù)。通過社交網(wǎng)站人們可以與朋友保持更加直接的聯(lián)系，擴(kuò)大交際圈，方便地共享信息資源。國內(nèi)的社交網(wǎng)站和服務(wù)以人人網(wǎng)、新浪微博為代表。在社交網(wǎng)站上，每一個人都是信息的接收者，同時也是信息者，網(wǎng)站上的每一條信息都由用戶直接參與生產(chǎn)，每一個人都是社交網(wǎng)絡(luò)的一個頻道，都是一個向外傳播的自媒體。社交網(wǎng)站為大學(xué)教學(xué)中以課程為核心的信息傳播和話題討論提供了可能。
（4）云計算。云計算是通過使計算分布在大量的分布式計算機(jī)上，而非本地計算機(jī)或遠(yuǎn)程服務(wù)器中的一種模式。目前與普通用戶息息相關(guān)的、應(yīng)用較為廣泛的是云計算中的云存儲技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)用戶可以把文件存儲在云服務(wù)器上，而不必放進(jìn)本地硬盤或其他存儲設(shè)備，只要在接入互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中就能隨時調(diào)用和查看云中的文件，并且能夠方便地與外界分享?；ヂ?lián)網(wǎng)上提供云存儲服務(wù)的運(yùn)營商越來越多，像360、百度甚至提供2TB以上的免費(fèi)云存儲空間，這為高校教學(xué)中大型文件的共享和傳遞創(chuàng)造了條件。
二、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
（1）課程網(wǎng)站。大學(xué)課程專題網(wǎng)站一般采用靜態(tài)網(wǎng)頁的方式構(gòu)建，一般包括課程簡介、教學(xué)講義和課件下載、課程教學(xué)視頻在線播放等功能，各類國家級、省級精品課程均采取建設(shè)課程網(wǎng)站的方式參與教學(xué)。課程網(wǎng)站以提供信息為主，與學(xué)生的互動渠道較為單一，一般采用搭建論壇的方式，個別網(wǎng)站可以讓學(xué)生在線答題、測驗(yàn)、與教師實(shí)時互動，在引導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)方面做出了有益的探索。課程網(wǎng)站是展示高校課程網(wǎng)絡(luò)資源的窗口，是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)信息的重要渠道，在課程建設(shè)中發(fā)揮了重要的作用。
（2）即時通訊軟件。即時通訊網(wǎng)站已經(jīng)成為高校學(xué)生管理和課程教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。幾乎在每個學(xué)校都存在各種各樣的“群”，這種虛擬的“群”可能是一個班級、一個學(xué)院，或者以一門課程、一個教師的名義建立。無論是QQ群還是微信群，都起到教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間充分信息交流的作用。這種溝通方式成本低廉，隨時隨地，“群”內(nèi)成員平等溝通，容易形成良好的討論氛圍，對于深化和拓展教學(xué)內(nèi)容大有裨益。
（3）社交網(wǎng)站。新浪微博、人人網(wǎng)、QQ空間等社交網(wǎng)站為高校教師與學(xué)生搭建了全新的網(wǎng)絡(luò)信息溝通平臺，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的無障礙雙向交流。目前高校中采用社交網(wǎng)站作為教學(xué)工具的大多為年輕教師，他們通過創(chuàng)建人人網(wǎng)課程專用賬號、建立新浪微博和QQ空間的方式將學(xué)生匯聚在一起，形成松散的網(wǎng)絡(luò)課堂，定時有關(guān)課堂的教學(xué)內(nèi)容、行業(yè)動態(tài)以及與課堂相關(guān)的拓展資料，吸引學(xué)生瀏覽和參與互動。社交網(wǎng)站具有自由、平等的特征，更容易建立新型的師生關(guān)系。
（4）云計算。云計算，尤其是云存儲的發(fā)展將給高校教學(xué)帶來無比豐富的教學(xué)資源和便捷的信息分享方式。為避免將數(shù)據(jù)存放在個人計算機(jī)上可能造成的數(shù)據(jù)丟失問題，越來越多的高校教師開始采用云存儲服務(wù)來備份保存自己的教學(xué)資料，同時教師也把云存儲當(dāng)作其他網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的有益補(bǔ)充，用來給學(xué)生共享圖片、文檔、視頻等課程資料，與其他教師交換教學(xué)資源等等。未來云計算將在更多方面改變高校的教學(xué)模式。
三、網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)在高校教學(xué)中的應(yīng)用策略
（1）網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)條件下教師的觀念和角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學(xué)中，語言表達(dá)清晰、生動是對教師最基本的要求，現(xiàn)代教育技術(shù)逐步推廣以后，教師輔助計算機(jī)、投影等技術(shù)手段向?qū)W生傳遞教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果大大提升。計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)普及又對教師對教育技術(shù)的學(xué)習(xí)和更新提出了更高的要求，必須善于利用新技術(shù)，以學(xué)生最容易接受的方式展示學(xué)習(xí)材料，以最能增加教學(xué)效果的方式進(jìn)行師生互動。網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的應(yīng)用同時要求教師由知識傳播者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者，對教師的專業(yè)性提出了更高的要求。當(dāng)代的大學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得大量的知識，但也容易面對龐大的信息資源感到無所適從，無法取舍，或被錯誤信息引入歧途。因此，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用更需要教師的指導(dǎo)，教師要為學(xué)生營造一個開放的、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，努力調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助其運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞缴钊雽W(xué)習(xí)內(nèi)容。
（2）網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)條件下的學(xué)習(xí)策略。傳統(tǒng)教育講授的是知識，而網(wǎng)絡(luò)時代中知識只是一種運(yùn)用方便的技術(shù)手段就可以獲取的信息，教育的功能主要應(yīng)表現(xiàn)在促進(jìn)信息的共享與增值，引導(dǎo)每個學(xué)生在某一個領(lǐng)域和課題深入鉆研，創(chuàng)造性完成整個學(xué)習(xí)過程。利用網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，各種教學(xué)形式都可以通過互聯(lián)網(wǎng)來實(shí)現(xiàn)。教師會鼓勵學(xué)生用自己的方式參與教學(xué)互動，在這一過程中學(xué)生的個性差異能夠得到充分展示。課堂也不再僅僅局限于一間物理意義上的教室，教學(xué)資源可以在全球范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，使教學(xué)效率得到極大的提高。
（3）教學(xué)內(nèi)容的革新策略。網(wǎng)絡(luò)把文本、圖像、聲音、視頻等多媒體信息整合在一起，不受時間、空間的限制，使教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象、過程，能更逼真地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的多種感官都參與認(rèn)知和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富性。同時，網(wǎng)絡(luò)教育資源的豐富和共享是任何文字教材不可比擬的，這對素質(zhì)教育的推廣將產(chǎn)生重大的推動作用。為適應(yīng)這一變革，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容也要相應(yīng)調(diào)整和革新。
網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容的時效性提出了新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容比較單一、滯后，基于新技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容必須緊跟社會步伐，吸收最新的資訊。此外，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)提升了教學(xué)內(nèi)容的交互性。通過交互，學(xué)生能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率，教師能有針對性地調(diào)整教學(xué)方式和計劃，更好地幫助學(xué)生成才。
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關(guān)鍵詞：高校教師；ICT；在線學(xué)習(xí)環(huán)境；角色定位；能力構(gòu)建
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2013）02-0042-06
一、研究背景
目前關(guān)于高校教師職能問題的探討很多，具體還沒有一個一致的說法。盡管在高校課程改革中，對高校教師行為有明確的表述，但在ICT（Information and Communications Technology即信息和通信技術(shù)）支持下如何構(gòu)建高校教師的能力卻沒有直接可行的闡述。在信息化背景下，教師的職責(zé)發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，從傳遞知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧钏伎迹瑥恼n堂主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)顧問，從問題講解轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顒?chuàng)造。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境的變化對教師職責(zé)提出了新的要求，很多教師認(rèn)為他們的工作也會隨之變得復(fù)雜?？偟膩碚f，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下對教師教學(xué)能力的要求有了全新的變化，因此，目前很多教師培訓(xùn)側(cè)重于細(xì)節(jié)情況信息處理能力的開發(fā)，如認(rèn)知工具或教育資源的使用等，這與高校教師內(nèi)在需要的變化不甚適應(yīng)。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的特殊性要求我們對此應(yīng)有清醒的認(rèn)識并努力逐步達(dá)成共識，本研究旨在明確在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色及職能的分配。
二、研究思路
“能力”一詞因語境的不同使語義亦有所區(qū)別。我們試圖通過分析相關(guān)文獻(xiàn)，找出最具普遍意義的概念，以幫助我們找出高校教師最關(guān)心和最需要的能力要素。同時，也有必要闡述清楚高校教師專業(yè)能力、個人技能等與行動有關(guān)的概念，辯證地講，當(dāng)教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)時，行為能力可被認(rèn)為是教學(xué)策略的保證。從技能的角度考慮，能力是指角色表現(xiàn)力及根據(jù)目標(biāo)提出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于在線學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，根據(jù)該定義可以理解為，教師只需要知道做什么而毋需弄清怎樣做，比如當(dāng)某一專業(yè)領(lǐng)域的教師面臨非本專業(yè)的內(nèi)容及情境時，該教師無法做出及時、有效的回應(yīng)。關(guān)于“能力”的第二個觀點(diǎn)集中反映在教師的交流溝通能力上。與上述能力表述不同，本定義熱衷于能力的社會屬性，要求教師在其專業(yè)領(lǐng)域中表現(xiàn)自如。
將研究視角放在與能力有關(guān)的培訓(xùn)上時，能力就是教師的專業(yè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這對教師的專業(yè)教學(xué)將很有幫助并且可以通過培訓(xùn)不斷加以完善。教師不僅僅是專業(yè)研究者，因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中教師不可避免要面臨一些復(fù)雜的情境，這就對教師的能力提出了更全面、更具體化的要求，由此可以看出，第二個觀點(diǎn)更關(guān)注有效的學(xué)習(xí)行為，如“做中學(xué)”、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”、“基于問題的學(xué)習(xí)”等，這種觀點(diǎn)更有助于我們理解在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)的本質(zhì)以及教師培訓(xùn)活動的設(shè)計。教師培訓(xùn)的目的是發(fā)展教師的能力，因此培訓(xùn)必須以發(fā)展教師的具體能力為核心，因?yàn)檫@關(guān)系到教師在教學(xué)實(shí)踐中如何去完成各種角色和任務(wù)。如何理解基于發(fā)展教師具體能力的培訓(xùn)？這就需要我們深入了解與教師能力密切相關(guān)的教師角色，這不僅有助于我們理解在線虛擬環(huán)境下的教學(xué)，而且有助于我們設(shè)計教師專業(yè)發(fā)展活動。總體而言，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色是從傳統(tǒng)教師職能中派生出來的，同時，也必須認(rèn)識到在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師所扮演的角色決定了在某些特定的任務(wù)領(lǐng)域中必須具備特定的能力。本研究的研究思路如圖1所示。
基于該研究思路，我們認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)變化意味著教學(xué)組織特別是教師職能上的變化，教師不再是單純的知識傳授者，更是學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。從這一方面來講，在線學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊性要求一定的信息技術(shù)支撐才能更好地發(fā)揮教師職能，這與教師在該環(huán)境下制定的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，同時也對其能力提出了新的要求。培訓(xùn)教師和研究者一致認(rèn)為，在培訓(xùn)過程中必須在對教師職能或潛在職能清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上，努力給信息技術(shù)支持下的高校教師能力一個準(zhǔn)確的定位。鑒于近幾年來關(guān)于這一主題研究數(shù)目來源的廣泛性和多樣性，本研究主要集中于以下兩個目標(biāo)：
一是在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位；
二是通過文獻(xiàn)和對教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)活動，總結(jié)在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師能力的構(gòu)建。
三、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色定位分析
可操作性定義有助于我們?yōu)閷I(yè)發(fā)展的設(shè)計制定出一個概念框架，促使我們將注意力集中在對在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色和能力的定位上，并通過文獻(xiàn)綜述的方法對其理論本質(zhì)做了初步研究。
（一）國外在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目簡述
本研究通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫CNKI以及國外的ERIC、ICYT和ISOC三大數(shù)據(jù)庫的檢索開始，這些數(shù)據(jù)庫包含了來自科學(xué)期刊的主要文章，特別研究了有很高科學(xué)聲望的雜志，例如，《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠(yuǎn)程教育》、《開放教育研究》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《歐洲教師教育雜志》、《公開評論季刊》、《遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)》、《美國遠(yuǎn)程教育雜志》和《英國教育技術(shù)》等。在線環(huán)境下的學(xué)習(xí)逐漸成為現(xiàn)代學(xué)習(xí)培訓(xùn)的主角，從理論的角度厘清教師的職能及能力要求迫在眉睫。通過檢索國內(nèi)數(shù)據(jù)庫，研究在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的能力和角色的論文很少，也就無法進(jìn)行對比和總結(jié)，這對于本研究的參考價值不高，本文把主要視角放在國外的相關(guān)文獻(xiàn)上，總結(jié)了歐洲高校16項(xiàng)不同類型的高校教師培訓(xùn)任務(wù)的設(shè)計方案，分析了這些高校教師培訓(xùn)是如何選擇培訓(xùn)內(nèi)容的，同時還分析了這些高校對教師在在線學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的研究活動。從每個高校教師培訓(xùn)項(xiàng)目中選出2―3個設(shè)計項(xiàng)目，這些設(shè)計從信息到過程的描述都遵循同一標(biāo)準(zhǔn)。16個專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動中有7個為初始培訓(xùn)，9個是后續(xù)培訓(xùn)。半數(shù)培訓(xùn)內(nèi)容都通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境展開，剩余的則通過混合學(xué)習(xí)的形式展開。
在此，我們特別關(guān)注這16個培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置，即這些培訓(xùn)項(xiàng)目都指向哪些高校教師職能和能力，如表1所示。教師能力分類則遵循威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)。在線教師職能的詳細(xì)分類及與之相對的能力需求同樣遵循威廉姆斯的四個分類法，即技能分類、管理分類、組織分類和交流分類。需要指出的是，威廉姆斯分類標(biāo)準(zhǔn)同其他專家分類并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，都認(rèn)同他所提出高校教師能力的分類系統(tǒng)。通過對這些培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分析，我們可以看出，這些項(xiàng)目重點(diǎn)培養(yǎng)或提高高校教師在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)技能，如在線教學(xué)設(shè)計技能、激發(fā)在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的技能、增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)者之間交互的技能、融入在線教學(xué)進(jìn)程的技能等。這些項(xiàng)目還強(qiáng)調(diào)提高高校教師自身的操作技能，如應(yīng)用在線資源和工具的能力，設(shè)計在線學(xué)習(xí)材料的能力，如多媒體素材、基于網(wǎng)絡(luò)的資源、資源檢索等。另外，還重視了培訓(xùn)類型的需求（對培訓(xùn)的建議）以及繼續(xù)教育的激勵機(jī)制等。詳見表1所示。
與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)相比，在線學(xué)習(xí)環(huán)境是教師職能的延伸或轉(zhuǎn)化，與自然情景相比，環(huán)境的變化對教師的能力提出了新的要求。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)不僅僅局限在知識和經(jīng)驗(yàn)等方面的傳授，教師將面臨網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下溝通和交流方式特殊性的挑戰(zhàn)。在線環(huán)境下高校教師成功實(shí)現(xiàn)教與學(xué)角色轉(zhuǎn)化，交際能力是關(guān)鍵，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。教師將在教學(xué)、社會、管理和技術(shù)領(lǐng)域中承擔(dān)不同的角色，高校教師在在線教學(xué)過程中還必須掌握ICT在每一個領(lǐng)域中的運(yùn)用方法。
關(guān)于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色定位的探討，大多來自于對教師在線教學(xué)的觀察和分析。威廉姆斯（2003年）定義了教學(xué)環(huán)境中教師的四種角色定位，并以此為依據(jù)提出了ICT在在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的應(yīng)用：一是交流和互動；二是引導(dǎo)與學(xué)習(xí)；三是管理和組織；四是技術(shù)的使用（覆蓋所有領(lǐng)域）。該研究以實(shí)踐過程中教師能力需求為依據(jù)進(jìn)行教師角色的定位?？撇ɡ热耍?002年）將研究重點(diǎn)集中在在線環(huán)境下高校教師能力的轉(zhuǎn)化，這項(xiàng)研究最重要的成果是引起了教師對其在教學(xué)環(huán)境中自身能力重要性的重視。該研究指出，高校教師認(rèn)為教師角色從“領(lǐng)域?qū)＜摇毕颉皩W(xué)習(xí)導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變，此理念的變化與師生的互動模式、教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)，尤其是與教學(xué)組織、管理、控制和評價密切相關(guān)。因此，高校教師角色定位與在線學(xué)習(xí)環(huán)境中的角色認(rèn)知、情感滲透及教學(xué)管理密切相關(guān)。值得一提的是克萊因等人發(fā)表的研究報告（2004年）設(shè)計的高校教師能力量表包括18項(xiàng)指向與教師職能績效相關(guān)的五個方面，即專業(yè)基礎(chǔ)、規(guī)劃和準(zhǔn)備、教學(xué)方法、策略與教學(xué)評估和教學(xué)管理等。本文通過對全球超過1300萬的高校教師從業(yè)人員樣本進(jìn)行分析，詳細(xì)描述了每個領(lǐng)域所需能力及其有代表性的98種表現(xiàn)形式。除以上3項(xiàng)外，其他相關(guān)研究雖然沒有明確指出所需教師角色和能力，但都認(rèn)識到在線環(huán)境中交流溝通能力的重要性，教師應(yīng)盡量鼓勵學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性思維的開發(fā)、學(xué)習(xí)策略的靈活運(yùn)用及知識的有意義構(gòu)建。
（二）在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色定位和能力分析
總的來說，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中高校教師的角色扮演應(yīng)主要體現(xiàn)以下三個方面：
一是規(guī)劃和設(shè)計；
二是社會交往；
三是教學(xué)指導(dǎo)。
需要指出的是，各個角色之間并不排斥，而是在教學(xué)過程中會交叉重疊。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃設(shè)計是指規(guī)劃教學(xué)所涉及的任務(wù)、教學(xué)過程的組織以及預(yù)期促進(jìn)師生和生生之間的互相溝通的教學(xué)行為等；社會交往包含高校教師干預(yù)教學(xué)過程，通過營造溝通氛圍來激勵對話的生成以及知識的構(gòu)建所需的能力等，因此，教師在社會活動中的角色應(yīng)是主動的適應(yīng)者、社會文化的引領(lǐng)者；教學(xué)指導(dǎo)角色是指高校教師對本專業(yè)知識的認(rèn)知程度，能否實(shí)現(xiàn)高效的信息處理及促進(jìn)深入復(fù)雜的以及關(guān)鍵性學(xué)習(xí)發(fā)生的能力。這個角色與教師使用信息和ICT的能力息息相關(guān)，但在以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主的環(huán)境中，技術(shù)的使用將變得更加復(fù)雜。
上述定義的高校教師在線學(xué)習(xí)角色，都或多或少需要一系列能力來履行這些角色，但在這個問題上學(xué)界并沒有達(dá)成共識。對于不同的教學(xué)內(nèi)容，必須認(rèn)識到從教學(xué)的組織到過程都有其特殊性，教師在完成教學(xué)任務(wù)的過程中會扮演不同的角色。必須強(qiáng)調(diào)的是，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師所完成的社交功能超越了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)功能。特別是在在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，社交功能通常與幾個常用角色相關(guān)，如調(diào)解者、引導(dǎo)者、主持者等，通過這些角色扮演，我們期望能更好地促進(jìn)和調(diào)整在線學(xué)習(xí)過程。大部分教師的社交功能都是通過角色扮演以促進(jìn)在線學(xué)習(xí)過程的順利進(jìn)行，因此，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色應(yīng)該是教練、導(dǎo)師、顧問、評估者、研究者、管理者以及資源提供者等。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者對高校教師的能力提出了更高的要求。在線環(huán)境下教師應(yīng)具備的最基本的能力包括設(shè)置有效激勵激發(fā)學(xué)習(xí)、交流溝通能力、選擇合適的教學(xué)策略以及促進(jìn)有意義的知識建構(gòu)等。
四、在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力需完成的基本培訓(xùn)項(xiàng)目
對于在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師的角色和能力，不同的學(xué)者有不同的看法，本研究進(jìn)行了質(zhì)的研究并努力得出結(jié)論，希望構(gòu)建或驗(yàn)證完整意義上的在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師角色和能力。我們對歐洲高校教師16個培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)定的目標(biāo)及高校教師對教師培訓(xùn)的期望做了深入分析，通過對比可以看出，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師專業(yè)素質(zhì)提升活動的目標(biāo)與教師對培訓(xùn)的期望之間存在著一定的聯(lián)系，從彼此之間的聯(lián)系中我們可以看出培訓(xùn)受到了技術(shù)的嚴(yán)重制約。在線學(xué)習(xí)環(huán)境下阻礙有效教學(xué)的因素主要同該環(huán)境下的有效交流以及教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，如如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)過程中如何有效利用ICT的支持、學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)期望的交流、學(xué)習(xí)資源的及時更新等。
在線學(xué)習(xí)者意識到培訓(xùn)過程中獲得有效指導(dǎo)的重要性，教師不是教學(xué)過程的主體而是主導(dǎo)。在教師培訓(xùn)過程中，與學(xué)習(xí)同伴之間的經(jīng)驗(yàn)交流同樣也是非常重要的，學(xué)習(xí)同伴之間的支持是遠(yuǎn)程教學(xué)的重要學(xué)習(xí)手段，因?yàn)閷?shí)踐證明，同伴和師生之間的合作交流是有效的。因此，高校教師認(rèn)為良好的交流是促進(jìn)在線學(xué)習(xí)發(fā)生的重要因素，高校教師分清課堂教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)之間的責(zé)任也是同樣重要的。在實(shí)際操作過程中，在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師的培訓(xùn)任務(wù)分別按照不同的專業(yè)展開，一個高校教師毋需扮演所有的角色，但需要同其他專業(yè)教師展開正常的交流。無論在何種情況下，培訓(xùn)過程中高校教師所需的能力不僅取決于所扮演的角色，而且與學(xué)習(xí)任務(wù)密切相關(guān)。從這個角度來看，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師應(yīng)具備的能力和角色之間存在著交叉區(qū)域。根據(jù)這一原則，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下高校教師能力的劃分取決于教師所扮演的角色及所屬領(lǐng)域，表2給出根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展所屬領(lǐng)域所設(shè)計的相應(yīng)的培訓(xùn)項(xiàng)目。
一、教師備課提綱應(yīng)側(cè)重“導(dǎo)向”，以學(xué)定案，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師備課提綱內(nèi)容決定了整堂課的主題。傳統(tǒng)的教學(xué)教師在備教案時，以“教”為主線，整堂課大多數(shù)時間都是教師灌輸著知識，學(xué)生被動地聽講和吸收，課堂效果不明顯，學(xué)生課后容易遺忘。如何激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，由整堂課“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“自主學(xué)”，教師在備課內(nèi)容上必須要有根本性的轉(zhuǎn)變。教師首先考慮的不應(yīng)是我該教什么、怎樣教的問題，而應(yīng)是學(xué)生會學(xué)什么，會怎樣學(xué)的問題。對新教案的準(zhǔn)備，教師必須圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)而認(rèn)真鉆研教材，精心構(gòu)思教學(xué)流程。新教案要對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，而不是“牽”的作用，要著重點(diǎn)撥關(guān)鍵、啟發(fā)問題、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生能進(jìn)入自主的、探究式的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！跋葘W(xué)后教”減少了教師講課授業(yè)的時間，但這并不表示教師可以輕松一點(diǎn)了，相反，對教師要求更高。如何將新教案準(zhǔn)備得短而精，有針對性，更好地引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、起到“導(dǎo)向”的作用，是對教師更大的考驗(yàn)，也是今后教師為之研究、奮斗的目標(biāo)。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，先學(xué)后教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
“先學(xué)后教”突出了學(xué)生的主體地位，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重“教”輕“學(xué)”的做法。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在高效課堂上去自學(xué)、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決。由于學(xué)生學(xué)在先，學(xué)后發(fā)現(xiàn)問題，會感到困惑，這樣學(xué)生可以帶著目標(biāo)、帶著“疑問”進(jìn)入課堂，對未知的知識渴求欲望會增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中，教師一方面可以充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性。另一方面，也要鼓勵學(xué)生之間展開自主交流與合作，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，但這并不意味著教師對學(xué)生學(xué)習(xí)可以放任自流。教師應(yīng)積極地參與其中，給予必要的引導(dǎo)與指導(dǎo)，形成師生間雙向的、互動的交流，保證自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。同時，教師從中能及時地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)脈搏，為確定和調(diào)整“學(xué)后教”的教學(xué)方案提供豐富、可靠的依據(jù)。
三、“學(xué)后教”力求教師講課靈活，以教導(dǎo)學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量
關(guān)鍵詞：地方院校；線性代數(shù)；應(yīng)用能力；數(shù)學(xué)軟件
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0274-02
一、引言
當(dāng)今世界各國加大力度爭奪人才，而與國際形勢形成鮮明對比的是國內(nèi)就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，特別是今年全國有高校畢業(yè)生七百萬左右，面對用人單位日益苛刻的人才需求，地方院校培養(yǎng)的人才要想在各用人單位占有一席之地，就不得不改變當(dāng)前的教育模式。目前社會最需要的人才是應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才，如何培養(yǎng)社會需要的人才是各高校特別是地方高校面臨的重大問題之一?！毒€性代數(shù)》是一門具有抽象、推理嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)的課程，是高等院校非數(shù)學(xué)類理工科以及經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。該課程不僅是培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想和方法解決現(xiàn)實(shí)問題能力的一門重要學(xué)科，而且是實(shí)現(xiàn)理工、經(jīng)濟(jì)類人才培養(yǎng)目標(biāo)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。另外，對于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有較大影響，同時《線性代數(shù)》內(nèi)容一直是全國碩士研究生入學(xué)數(shù)學(xué)考試的基本內(nèi)容之一。所以對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的地方高校來講該門課程具有重要的作用?！毒€性代數(shù)》中行列式、矩陣、線性變換等知識是學(xué)生解決實(shí)際問題的重要手段和工具。但是大多數(shù)的地方高校普遍存在學(xué)校建校歷史短、學(xué)生整體水平不高、課時較少等情況，所以在講授《線性代數(shù)》時基本上注重基礎(chǔ)知識的講解而忽略了應(yīng)用的加強(qiáng)。最近幾年，隨著社會對人才需求方向的轉(zhuǎn)變，許多學(xué)者都對《線性代數(shù)》的教學(xué)及方法進(jìn)行研究[1-6]。本文根據(jù)作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合所在地方高校的實(shí)際情況，分析當(dāng)前地方高?！毒€性代數(shù)》教學(xué)中存在的問題，并根據(jù)所在地方高校的實(shí)際情況對《線性代數(shù)》的教學(xué)方法做了相關(guān)的探討。
二、《線性代數(shù)》的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)現(xiàn)狀
由于《線性代數(shù)》課程學(xué)時少，內(nèi)容多而抽象，多數(shù)教材基本保持理科教材框架，部分章節(jié)很難自學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)該教材困難很大。當(dāng)前多數(shù)的《線性代數(shù)》教材大多數(shù)包含以下內(nèi)容：行列式、矩陣、線性方程組、特征值與特征向量、二次型、線性空間與線性變換。內(nèi)容的結(jié)構(gòu)一般分為兩部分：一部分是關(guān)于矩陣的理論知識；另一部分是線性空間及線性空間上的線性變換的理論知識。教材模式相對單一，基本上不同的教材只是在上述內(nèi)容的安排順序上有所變化。教材中對行列式、矩陣的基本運(yùn)算及向量組的線性相關(guān)性等內(nèi)容都花了大量的學(xué)時進(jìn)行細(xì)致的講解，而對難懂的、教師不好講的核心理論知識——空間和變換的理論往往只是點(diǎn)到為止，有些高校甚至根本不講，這樣無法達(dá)到對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。另外，現(xiàn)行的教材基本是重視定理、結(jié)論的推導(dǎo)，而忽視了概念、定理和模型出現(xiàn)的實(shí)際應(yīng)用背景；同時多數(shù)教材都重公式推導(dǎo)而忽略了《線性代數(shù)》是進(jìn)行數(shù)值計算的一種工具的事實(shí)。由于上述原因，學(xué)生對此門課程不感興趣，總是覺得學(xué)而無用，或者在解決實(shí)際應(yīng)用問題中手足無措，甚至對于擺在眼前的線性代數(shù)問題視而不見，直接導(dǎo)致學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)積極性不高。
三、課程內(nèi)容與課程體系的改革
《線性代數(shù)》課程的基本內(nèi)容是對線性方程組求解，核心內(nèi)容是線性空間和變換，強(qiáng)調(diào)以矩陣為工具，在線性空間內(nèi)，利用線性變換解決問題。根據(jù)地方高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的目標(biāo)以及本課程的特點(diǎn)，著重從以下幾個方面進(jìn)行改革探討：
1.分清“主”、“次”，突出重點(diǎn)。在《線性代數(shù)》課程中“主”是矩陣、解線性方程組以及向量空間的結(jié)構(gòu)，而行列式理論與線性關(guān)系的講解是《線性代數(shù)》課程的“次”。為了適應(yīng)地方高校的情況，對課程內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)改革，減少“次”內(nèi)容所占的篇幅，對矩陣、線性方程組解、空間等理論進(jìn)行重新組織，加強(qiáng)了矩陣與空間理論，并在每塊內(nèi)容的后面增加相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。
2.以基礎(chǔ)知識為基點(diǎn)展開教學(xué)。線性方程組的求解問題是本課程的最基本問題，而對矩陣實(shí)行初等變換是解決線性方程組問題的最有效方法。改變傳統(tǒng)的以行列式理論為基礎(chǔ)展開課程，從學(xué)生熟知的消元法解方程理論展開課程，通過對利用消元法解方程組的講解，讓學(xué)生很清楚地認(rèn)識到引入矩陣的必要性，加強(qiáng)了學(xué)生對基本內(nèi)容與解決問題基本方法的了解與掌握，也使矩陣、初等變換等概念的引入更加自然。
3.傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是粉筆加黑板，教師上課直接講解涉及章節(jié)的定理、概念，很少涉及相關(guān)知識的背景。同時學(xué)生鞏固所學(xué)知識的唯一途徑是做書面作業(yè)，對于很多煩瑣復(fù)雜計算學(xué)生還是用筆計算，完全忽略培養(yǎng)學(xué)生通過計算機(jī)利用數(shù)學(xué)軟件解決這些問題的能力。為了改變上述情況，充分利用計算機(jī)，使用MATLAB數(shù)學(xué)軟件解決《線性代數(shù)》問題，把MATLAB滲透到《線性代數(shù)》的各章中去，方便檢驗(yàn)運(yùn)算結(jié)果的正確性，節(jié)省講解例題的時間，把主要精力放在概念、定理的講解上去。另外，提高學(xué)生對《線性代數(shù)》課程的興趣是上好這門課程的關(guān)鍵。教師要了解所上專業(yè)的情況，知道《線性代數(shù)》的知識將在該專業(yè)的哪些方面、哪些后續(xù)課程中被應(yīng)用到，這將對學(xué)生從心理上接受這門課程很重要，但是切忌讓學(xué)生感到該課程很難學(xué)，產(chǎn)生畏懼心理。《線性代數(shù)》概念抽象，如果僅僅采用定義、定理加上推導(dǎo)的方式上課，學(xué)生很快就會厭煩并失去興趣?！毒€性代數(shù)》基本上是在非數(shù)學(xué)理科、工科、經(jīng)濟(jì)類等專業(yè)中開設(shè)，在這些專業(yè)中開設(shè)《線性代數(shù)》的目的是利用數(shù)學(xué)的知識解決現(xiàn)實(shí)問題，也就是說《線性代數(shù)》是解決問題的工具，學(xué)習(xí)它并不是進(jìn)行推導(dǎo)和證明的，所以應(yīng)該以“應(yīng)用為目的，以夠用為度”的原則進(jìn)行教學(xué)，遵循“實(shí)際問題數(shù)學(xué)模型數(shù)學(xué)解答應(yīng)用于專業(yè)”的教學(xué)過程。在不增加課時的基礎(chǔ)上，利用多媒體可以在教學(xué)中增加大量信息的優(yōu)勢，有必要在課堂上講解一下《線性代數(shù)》的相關(guān)發(fā)展史，對知識的背景和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行介紹。這樣使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中了解知識的來龍去脈，便于加強(qiáng)對定義的理解。
4.分類教學(xué)。根據(jù)不同專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃制定不同的教學(xué)大綱與教學(xué)計劃，對計算機(jī)、信息工程、自動化等專業(yè)實(shí)施45學(xué)時教學(xué)計劃，對其他工科專業(yè)實(shí)施36學(xué)時教學(xué)計劃；對經(jīng)濟(jì)、農(nóng)村區(qū)域等專業(yè)實(shí)施54學(xué)時的教學(xué)計劃。實(shí)行分類教學(xué)可以加強(qiáng)教師對不同專業(yè)教學(xué)的針對性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，更好地促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
5.改革考核方案。以往的考核方案是以閉卷考試為主，該方案的弊端是：重記憶、重理論推導(dǎo)而輕理解、輕實(shí)踐，不利于地方高校對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，為了適應(yīng)以培養(yǎng)具有應(yīng)用能力人才的目標(biāo)，考核方案的重點(diǎn)應(yīng)該放在實(shí)踐應(yīng)用，力求在知識記憶、技能技巧掌握、綜合分析能力和后續(xù)專業(yè)課的應(yīng)用等方面都有體現(xiàn)，各種題型在考試中都應(yīng)占有適當(dāng)?shù)谋壤?。平時分?jǐn)?shù)的分成以下方面：（1）實(shí)驗(yàn)報告（選擇一些具有實(shí)際意義的題目，讓學(xué)生通過查閱資料，利用數(shù)學(xué)軟件解決問題）；（2）平時作業(yè)；（3）課堂練習(xí)。這種評分法有利于充分調(diào)動學(xué)生積極性，便于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題及動手操作的能力。
根據(jù)目前就業(yè)情況和社會發(fā)展趨勢，對于高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求是當(dāng)今人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文提出了多數(shù)地方高校在《線性代數(shù)》課程教學(xué)中存在的問題，并針對該課程關(guān)于培養(yǎng)地方高校應(yīng)用型人才的教學(xué)方法進(jìn)行探討。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)符合地方高校人才培養(yǎng)計劃。今后將數(shù)學(xué)軟件MATLAB引入《線性代數(shù)》課程教學(xué)，使學(xué)生真正掌握用數(shù)學(xué)知識結(jié)合計算機(jī)解決實(shí)際問題的能力，為其以后的學(xué)習(xí)、科研奠定基礎(chǔ)。
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