時間：2024-02-04 16:54:51
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[關(guān)鍵詞] 教育管理 人際溝通 溝通障礙 溝通策略
溝通理論是西方國際關(guān)系學(xué)理論之一,其代表作是美國學(xué)者多伊奇(karl Deutsch,1912―)所著的《政治神經(jīng)――政治溝通與控制模式》。這種理論認(rèn)為,信息溝通對國際關(guān)系就像神經(jīng)對人體一樣,是必不可少的。溝通理論提出后,首先在管理領(lǐng)域運(yùn)用并獲得了很大發(fā)展,隨后在社會生活、人際關(guān)系等領(lǐng)域也被廣泛應(yīng)用。但是相對于管理領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域,溝通理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與研究要少得多。這與目前正在進(jìn)行的教育變革似乎不太吻合。中學(xué)教育管理是中學(xué)管理者通過對教師和學(xué)生的管理,并讓教師和學(xué)生參與管理以提高教育質(zhì)量,從而達(dá)到把學(xué)生培養(yǎng)成合格人才之目的的一種管理。然而,當(dāng)前我國中學(xué)教育管理在人際溝通方面還存在不少問題。本文擬對中學(xué)教育管理中人際溝通的重要性、溝通的障礙以及有效溝通的策略等進(jìn)行探討。
一、溝通的重要性
人與人之間最寶貴的是真誠、信任與尊重。其橋梁就是溝通。溝通是從心靈上挖掘人的內(nèi)驅(qū)力,為其提供施展才華的舞臺。它縮短了人與人之間的距離,使廣大教職工充分發(fā)揮能動性,使學(xué)校發(fā)展獲得強(qiáng)大的原動力。溝通影響著工作的績效,如果你想有一個高績效的團(tuán)隊,就需要確立有效的溝通來確保你能得到好的結(jié)果。缺少了良好的溝通渠道,工作就很可能會失敗。學(xué)校的管理者面對的是一個綜合性的工作,它包括制定目標(biāo)、分派任務(wù)、激勵員工、反思結(jié)果和做出決定。他們需要組織、安排、指揮、合作和反思,如果沒有充分溝通,任務(wù)就不可能完成,目標(biāo)就不可能實現(xiàn),決定就不可能貫徹執(zhí)行。有效的溝通對于建立良好的人際關(guān)系以及對學(xué)校的生存和發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用。首先,良好的人際關(guān)系有利于提高教職員工的滿意度。良好的人際關(guān)系引起的是人們愉快、親切、隨和的心理體驗。這樣的心理體驗帶給員工的是積極、健康、飽滿的精神狀態(tài)。其次,良好的人際關(guān)系有利于增強(qiáng)教職員工的凝聚力。團(tuán)結(jié)是組織生存和發(fā)展的重要條件。如果員工之間感情融洽、關(guān)系和諧,他們就能相互支持、相互幫助,齊心協(xié)力地開展工作。第三,良好的人際關(guān)系有利于提高教職員工的工作效率。教職員工工作效率的高低直接影響著學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益的好壞。良好的人際關(guān)系可以激發(fā)教職員工的責(zé)任感、榮譽(yù)感和工作激情,從而提高教職員工的積極性、主動性和創(chuàng)造性,進(jìn)而提高工作效率。
二、溝通障礙
人與人之間的溝通障礙主要表現(xiàn)在以下幾個方面:
一是語言問題。語言不通是人們相互之間難以溝通的原因之一。當(dāng)雙方都聽不懂對方的語言時,盡管也可以通過手勢或其他動作來表達(dá)信息,但其效果將大大削弱。即使雙方使用的是同一種語言,有時也會因一詞多義或雙方理解力的不同而產(chǎn)生誤解。筆者曾經(jīng)去聽過一位外國朋友的試教課。她講的英語地道而流利,上課也很活潑熱情。上課的孩子們以前從未上過英語課。在課程進(jìn)行到十分鐘之后,他們開始分心。如果這時她能說兩句漢語,比如說“如果你認(rèn)真上完這堂課,你就會得到獎勵”這句話,我想效果會更好。事實上,會說中文的她并沒有這樣做,因此接下去的課就似她自己在演獨(dú)角戲。作為結(jié)果,她應(yīng)聘失敗。當(dāng)然這跟她缺乏教學(xué)經(jīng)驗有關(guān),這里我們不多作評論?；氐街黝},從這件事中我們可以領(lǐng)悟到,語言不通確實是溝通的一大障礙。二是信息的過濾問題。這個問題發(fā)生在信息從一層向另一層傳遞的過程中,或者由于信息發(fā)出者可能只傳遞了部分信息。不論是從上至下的溝通還是從下至上的溝通,信息的過濾在溝通的任何一個方向上都有可能發(fā)生。三是理解問題。由于人們知識背景、文化背景和經(jīng)歷的不同,同樣的溝通不同的人會有不同的解釋。如果信息發(fā)出者和信息接收者具有共同的參照背景,即他們對信息的編碼和解碼是相似的,那么溝通的效果就可能會比較好;反之,就可能產(chǎn)生誤解。例如,某所學(xué)校有一個包括校長在內(nèi)的老師都很難對付的“天王班”,校長和其他管理者經(jīng)過認(rèn)真的分析和討論,決定派經(jīng)驗豐富、“殺傷力”強(qiáng)的張老師擔(dān)任該班班主任?？墒钱?dāng)張老師聽到這個消息后,有如晴天霹靂,她當(dāng)“特殊班”的班主任已經(jīng)多年,好不容易當(dāng)了“普通班”的班主任,正想趁此機(jī)會好好喘息一下。可以想象她當(dāng)時有多氣憤和失望。遺憾的是,盡管后來她服從了安排,但是校領(lǐng)導(dǎo)還是沒有及時和她作進(jìn)一步的溝通,因此她郁悶了好長一段時間。由此可見,當(dāng)人們面對某一信息時,是按照自己的價值觀、興趣、愛好來選擇、組織和理解這一信息的含義的,一旦理解不一致,溝通就會受阻。四是信息含糊或混亂。在這種情況下,接受者不是不知所措,就是按照自己的理解行事,以至于發(fā)生與信息發(fā)送者(教育管理者)原意可能大相徑庭的后果。信息混亂則是指對同一事物有多種不同的信息。如令出多門,多個信息源發(fā)生的信息相互矛盾;朝令夕改,一會兒說這樣,一會兒又說那樣;言行不一,再三強(qiáng)調(diào)必須嚴(yán)格執(zhí)行的制度,實際上卻沒有執(zhí)行,或信息發(fā)送者自己首先就沒有執(zhí)行。所有這些,都會使信息的接受者不知所措、無所適從。五是環(huán)境干擾。環(huán)境干擾是導(dǎo)致人際溝通受阻的重要原因之一。嘈雜的環(huán)境會使信息接受者難以全面、準(zhǔn)確地接受信息發(fā)送者所發(fā)出的信息。環(huán)境的干擾往往造成信息在傳遞途中的損失和遺漏,甚至歪曲變形,從而造成錯誤的或不完整的信息傳遞。
三、進(jìn)行有效溝通的策略
溝通的有效性是溝通所追求的最佳效果。為了促進(jìn)校長和教師之間的有效溝通,我們可以從以下幾個方面進(jìn)行努力:
一是正確認(rèn)識權(quán)力,樹立領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威。權(quán)力是指“一個人或一些人在某一社會行動中,甚至是不顧其他參與這種行為的人進(jìn)行抵抗的情況下實現(xiàn)自己意志的可能性?！倍鴻?quán)威則是“一個人在相信他或她施行影響的權(quán)力的合法性基礎(chǔ)上要求別人服從的可能性”。一個人不可能成為任何時候、任何情境下的領(lǐng)導(dǎo)者,真正能干的領(lǐng)導(dǎo)者經(jīng)常進(jìn)行形象管理,以樹立權(quán)威。教育管理者應(yīng)該擁有形象管理這項重要的技能,他們需要投射出真誠、有勝任力、有技能和對人關(guān)懷的感覺。教師是一個重感情的群體,校長如果用法定的權(quán)力要求他們做事,他們會從內(nèi)心里生出抵觸情緒,從而影響其對學(xué)校的歸屬感。
二是實行雙向溝通,給教師以平等的話語權(quán)。在學(xué)校里,教師用管理者制定的共同信仰和期望來指導(dǎo)自己的行為。好的溝通能夠使教師理解并接受管理者所賦予的期望,不好的溝通可能會使教師收到錯誤信息,歪曲或誤讀這種期望。而好與不好的關(guān)鍵就在于溝通的形式和內(nèi)容是否一致,也即是說教師是否有平等的話語權(quán)。要想與教師保持很好的溝通狀態(tài),必須除去溝通的各種約束和控制,創(chuàng)造校長和教師之間進(jìn)行平等討論的可能,以使教師個人有表達(dá)的機(jī)會。
三是創(chuàng)設(shè)支持性的溝通氛圍。校長與教師的溝通氛圍就是指校長和教師在交流信息、思想和情感方面所普遍存在的氣氛和條件。溝通氣氛在細(xì)微的言語和非語言互動中表現(xiàn)得最為明顯。杰克吉布(Jack R. Gibb)提出:某些個人行為會造成兩種不同的團(tuán)體氛圍――防御性氛圍和支持性氛圍。當(dāng)個人態(tài)度、觀點或者微妙的行為被其他人看成是具有威脅性的、暗含著懲罰的尤其是針對他人的自尊時,溝通氛圍就會是防御性的。那么,如何創(chuàng)設(shè)支持性的溝通氛圍呢?(1)校長可以實行走動式管理,創(chuàng)造與教師溝通的機(jī)會。校長在進(jìn)行走動管理時,須以真誠關(guān)懷的態(tài)度與教師進(jìn)行溝通,避免讓教師產(chǎn)生巡堂的監(jiān)督印象。(2)實施等距離溝通。高質(zhì)量的溝通應(yīng)該建立在平等的根基之上,如果溝通者之間無法做到等距離,尤其是校長對教師不保持一視同仁的態(tài)度,期間所進(jìn)行的溝通就一定會產(chǎn)生很大的副作用,因此在溝通中校長要和教師保持同等的工作距離。
一、微構(gòu)件材料的基本力學(xué)性能研究
通常情況下，材料的微觀組織結(jié)構(gòu)，是決定著材料力學(xué)性能的關(guān)鍵所在，也就是說材料力學(xué)性能要發(fā)生明顯變化，是依照材料微觀組織的結(jié)構(gòu)特征發(fā)生尺度上的變化而決定的。這種因由結(jié)構(gòu)特征發(fā)生變化而造成的性質(zhì)變化現(xiàn)象。一般被叫做機(jī)制性的尺度效應(yīng)。而在這種尺度效應(yīng)下，納米銅在室溫之中呈現(xiàn)出來的超塑性得以實現(xiàn)。如今的MEMS當(dāng)中，一般采用薄膜工藝完成構(gòu)件材料的制備工作。借由工藝過程當(dāng)中眾多因素的影響，所以就算是一樣的薄膜材料，力學(xué)性質(zhì)通常也會體現(xiàn)出較大的差異性。對于一些質(zhì)量要求較高且精度要求較高的MEMS設(shè)計來說，這些因素是尤為重要的。故此，需要在注意到各種相關(guān)因素的情況下進(jìn)行微構(gòu)件材料力學(xué)性能的研究，并且把力學(xué)分析、模擬以及實際測試結(jié)合起來，才可以找出并修正不同的影響，從而讓數(shù)據(jù)更加真實細(xì)致。
二、分析計算微構(gòu)件的力學(xué)問題
對微機(jī)械構(gòu)件的各種不同變化以及其運(yùn)動規(guī)律的高效掌控，對微尺度之下表面與尺度效應(yīng)的掌控。都是MEMS技術(shù)當(dāng)中最主要也是比較難的問題，這也是設(shè)計功能得以實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。此外，在MK1V1S中采用微構(gòu)件作為諧振件時，設(shè)計的一大要素便是固有頻率。在分析微構(gòu)件的動力學(xué)過程中?？諝鈱ξ?gòu)件運(yùn)動時造成的阻力，以及結(jié)構(gòu)上和溫度變化上造成的阻力，都會使得固有頻率產(chǎn)生改變，并且可以致使性能參數(shù)失穩(wěn)等。值得一提的是，在微構(gòu)件的力學(xué)分析過程中，還必須重視殘余應(yīng)力這個方面。整體來說，顧及到微尺度當(dāng)中各種不同的力的運(yùn)用機(jī)制，顯現(xiàn)微系統(tǒng)之中表現(xiàn)出的各種影響要素，再加上多種非線性因素存在的構(gòu)件變形變化的規(guī)律，以及研究運(yùn)動的規(guī)律，都是極為重要的。
三、微電子機(jī)械系統(tǒng)中的力學(xué)問題
（一）粘附問題
所謂粘附問題，實質(zhì)就是微構(gòu)件所具宥的間彈力對表面中近距離的接觸活動發(fā)生時產(chǎn)生的粘著力不能有效克服。微電子機(jī)械系統(tǒng)中發(fā)生粘附問題的現(xiàn)象苻很多，比如在加工過程當(dāng)中結(jié)構(gòu)的釋放，周圍的環(huán)境溫度發(fā)生變化，以及在運(yùn)行當(dāng)中表面產(chǎn)生近距離的接觸等。葙效降低表面接觸過程中的粘著力，并且提升機(jī)械構(gòu)件所含彈性的恢復(fù)能力，是預(yù)防粘附問題的基礎(chǔ)思想。
亊實證明。微尺度之下的表面能和表面力確定著表面接觸的變化以及粘著因為存在表面力，所以實際的接觸面會變大，就算是零載荷狀態(tài)，也會致使接觸變形?，F(xiàn)布的和DMT等模型，是基本的模型，是對經(jīng)典Hertz接觸理論實施所謂計入的表面力修正工作。應(yīng)對單峰的接觸，可以應(yīng)用這些基本模型及?理論。眼下，對于抗粘附的相關(guān)研究當(dāng)中，接觸表面改性，從而降低粘附力這種技術(shù)是最為高效的。基本的方式包含自組裝單分子膜，還荷氮化硅固體膜，以及表面疏水層、物理修飾等。
（二）微構(gòu)件當(dāng)中的疲勞磨損以及破壞
在微尺度之中，便面粗糙程度所起的作用就像細(xì)小的裂紋一樣，要研究疲勞破壞這個問題，就需要注意粗糙度所造成的影響。仔細(xì)觀察力學(xué)對于微米尺度和亞微米尺度材料細(xì)觀本構(gòu)的關(guān)系研究，就可以研究到細(xì)小裂紋擴(kuò)展的過程和破壞的現(xiàn)象。這是作為微構(gòu)件相關(guān)疲勞研究的理論基礎(chǔ)。
微構(gòu)件相關(guān)防磨損的工作，是為了保障系統(tǒng)長久且穩(wěn)定的運(yùn)作。美國的Samlia實驗室在研究微型發(fā)動機(jī)時。從中得出，摩擦表面出現(xiàn)磨損或者咬死現(xiàn)象，是構(gòu)件發(fā)生失效的一大主要因素。通過研究還發(fā)現(xiàn)，若周圍環(huán)境達(dá)到50%的濕度時，磨損比較低且粘附也比較低，這是由于摩擦副當(dāng)中吸附水膜將表面實施了鈍化工作。所以形成的意義，在這當(dāng)中，要是濕度上升，那么粘附幾率就會加大，若濕度下降至10%左右的時候，摩擦表面就可能發(fā)生嚴(yán)重的磨損。因此，微尺度之下所出現(xiàn)的磨損問題，在力學(xué)模型當(dāng)中，必須全面考慮到表面的粗糙問題，環(huán)境濕度問題，以及化學(xué)和物理各方面的因素問題。
（三）多層材料之間發(fā)生層間脫裂的問題
介于加工工藝對微機(jī)械所造成的限制，當(dāng)前的單層型結(jié)構(gòu)的多晶硅構(gòu)件僅僅只能完成存限的運(yùn)動以及變形工作，雙層的還可以被制成可旋轉(zhuǎn)的?輪，而要到三層結(jié)構(gòu)的才可以被許可裝配設(shè)計。不過，多層結(jié)構(gòu)的材料常常出現(xiàn)脫裂問題，要解決這個問題，減少殘余應(yīng)力以及加大界面當(dāng)中的吸附力，并且降低接觸面的排斥力這些方面都是關(guān)鍵所在。
總而言之，對抗粘附的研究想要完成對構(gòu)件“活動起來”這種問題的解決，必須要結(jié)合彈塑性力學(xué)以及接觸力學(xué)的相關(guān)理論，再加上對構(gòu)件問彈和接觸兩力的控制。而實施減少摩擦的研究，為的是解決構(gòu)件之中“平穩(wěn)運(yùn)動”這個問題，這需要涉及到動力學(xué)加上力學(xué)，對構(gòu)件運(yùn)動的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行掌控。想讓構(gòu)件使用期限夠長，解決這個問題需要抗疲勞研究以及對防磨損方面的研究。還有眾多有價值的研究，都需要與微電子機(jī)械系統(tǒng)緊密結(jié)合起來。
四、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：興趣；方法；教材
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5312（2011）15-0237-01
鋼琴作為一種樂器，在現(xiàn)代社會中占有著越來越重要的地位。隨著生活質(zhì)量的提高，學(xué)習(xí)鋼琴的小朋友日益增多，讓孩子們學(xué)一門特長，陶冶孩子的情操成為家長們的一種共識。
在學(xué)琴的過程中。小琴童們遇到了許多問題。本文就搜集的主要問題加以討論。
一、學(xué)琴中遇到的問題
（一）關(guān)于復(fù)調(diào)作品
許多孩子反映，覺得小步舞曲、二部創(chuàng)意等復(fù)調(diào)性作品是最為頭疼的作業(yè)。識譜難，指法難，配合難，想達(dá)到熟練的彈奏狀態(tài)就要花費(fèi)更多的時間。
（二）音樂性
很多孩子在學(xué)琴的初期，學(xué)習(xí)識譜，觸鍵，節(jié)奏，速度等等，關(guān)于音色則很少講到。家長經(jīng)常會覺得，孩子能將作業(yè)彈得很熟練，但是卻并不好聽。
（三）關(guān)于練習(xí)曲
鋼琴考級已經(jīng)不是一個新的話題了。為了考級而不是愛好學(xué)琴是很常見的?？歼^十級的學(xué)生就不再繼續(xù)學(xué)琴了是現(xiàn)在的一個普遍現(xiàn)象。過一兩年后，學(xué)生甚至彈不出一首完整的那些曾學(xué)過的練習(xí)曲。
二、教學(xué)方法的側(cè)重點
很多小朋友反映說，她們開始是喜歡學(xué)習(xí)鋼琴的，但是慢慢的，隨著新鮮感的逐漸淡化和學(xué)習(xí)難度的增加，彈奏的都是哈農(nóng)，練習(xí)曲之類枯燥的曲目。讓他們對機(jī)械性的重復(fù)這些單調(diào)的音樂產(chǎn)生了厭煩。
（一）興趣的培養(yǎng)
興趣是探索的動力，在培養(yǎng)兒童的興趣中，家長和老師都起著關(guān)鍵的作用。天生對鋼琴感興趣的孩子很少，所以后天的培養(yǎng)很重要，良好的環(huán)境對孩子興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。對于家長，簡單來說就是要看到并鼓勵孩子的進(jìn)步，讓孩子能將這種贊美轉(zhuǎn)化成學(xué)琴的動力。
1.抽象變實物
著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童的認(rèn)知發(fā)展呈階段性，其中2－7歲的幼兒特點主要是以直觀表象的形式來認(rèn)識外界事物，缺乏對事物的內(nèi)在本質(zhì)和關(guān)系的理解，因此，老師盡量將音樂中抽象的知識比喻成孩子們熟悉的實物。
2.協(xié)作，合作
鋼琴一對一的教學(xué)方法有利于因材施教，但也會讓孩子在彈琴的過程中缺少一種綜合能力。例如孩子經(jīng)常為了識譜而顧不得節(jié)奏，彈琴速度忽快忽慢等等。對于這種現(xiàn)象大學(xué)中鋼琴集體課的經(jīng)驗可以拿來借鑒，讓孩子們互相配合四手聯(lián)彈，分聲部彈奏以及給歌曲彈伴奏等，在互相配合的過程中既可以讓孩子感覺到自己的重要性，又有利于培養(yǎng)孩子的樂感節(jié)奏等。
3.興趣之間要有結(jié)合點
三分鐘的熱度是人的共性，那么，怎樣讓孩子彈琴的興趣保持下去呢，我們不妨試著找個溝通的媒介。比如在講到莫扎特的作品時，我給學(xué)生講了莫扎特小時候由于弄丟了父親創(chuàng)作的樂譜而第一次作曲的故事，立刻引起了孩子的興趣，他記住了莫扎特的故事，講給父母還有其他的小朋友聽，并將對莫扎特的崇拜用在了學(xué)習(xí)莫扎特的鋼琴曲中，這種方法調(diào)動了他學(xué)習(xí)莫扎特作品的積極性。
（二）教材的選擇
很多鋼琴教材以訓(xùn)練技巧為主，容易讓孩子產(chǎn)生枯燥的感覺。因此，對什么樣的學(xué)生選擇什么樣的教材就至關(guān)重要。例如巴托克的著作《小宇宙》，每一首練習(xí)曲都是一首民間歌曲或者是根據(jù)民間音樂改編的樂曲，這些有旋律的音樂極大的緩解了孩子在練琴中覺得枯燥無味的問題。
三、音色，音樂性
（一）關(guān)于單音
鋼琴發(fā)音的構(gòu)造就像蹺蹺板，學(xué)鋼琴和玩蹺蹺板一樣，不能太重也不能太輕。湯普森以斷奏入門，要求手腕帶動手掌抬起落下，從簡單的“落滾”開始就要培養(yǎng)孩子的辨別能力。
（二）關(guān)于連貫性
學(xué)會辨別音色后，就要注重音與音之間的傾向性和連貫性。兩個音之間是有聯(lián)系的，不單單有各自的獨(dú)立性，還要有橫向的傾向性。
鋼琴教師要熱愛自己的職業(yè)，將這種對音樂的熱愛用于課堂中，激發(fā)學(xué)生對音樂的渴望。鋼琴藝術(shù)的學(xué)問博大精淵，需要我們不斷的探索研究，積累經(jīng)驗，為學(xué)生，為鋼琴教育做一份自己的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞：留守兒童;學(xué)習(xí)困難;措施
收稿日期：2011-11-01
作者簡介：楊 飛（1991―），男，陜西漢中人，陜西師范大學(xué)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院大學(xué)生。
中圖分類號：G20
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1674-9944(2011)11-0186-03
1引言
隨著改革開放的深入,人們的物質(zhì)生活得到極大的豐富和滿足。但在廣大農(nóng)村地區(qū),人口激增、土地銳減等一系列問題使得農(nóng)村居民的生存面臨著巨大的壓力。在這種情況下,外出打工已成為大部分農(nóng)村居民謀生的重要手段,這種情況還有逐年擴(kuò)大的趨勢。
經(jīng)過長達(dá)10d在陜西省寶雞市鳳翔縣彪角鎮(zhèn)的調(diào)研,筆者團(tuán)隊通過調(diào)查問卷，與學(xué)生和家長分別交流，走訪當(dāng)?shù)卣约皭坌木戎镜榷喾N方式由點及面地對留守兒童及其生存環(huán)境做了詳細(xì)的考察,透過一些現(xiàn)象、情景畫面和談話內(nèi)容分析其內(nèi)心世界，通過對留守兒童與非留守兒童的情況作橫向?qū)Ρ确治龅确绞将@得大量的一手資料,并將其歸納整理,在認(rèn)真分析之后,得出了一些頗具實際意義的可供參考意見。
2針對留守兒童本身的分析
通過抽取100名留守兒童,通過對其分發(fā)問卷以及訪談等方式發(fā)現(xiàn)了幾個方面的問題。
2.1遠(yuǎn)離父母的情況及其負(fù)面影響
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)留守兒童父母外出打工,自己與祖輩生活在一起。超過94%的留守兒童認(rèn)為自己得到的情感關(guān)注極少,大部分家長也贊同或默認(rèn)這一問題。通過調(diào)查問卷結(jié)果發(fā)現(xiàn),76%以上的留守兒童最大的愿望與家庭團(tuán)聚有關(guān),他們很期待增加與父母團(tuán)聚的時間。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童一年只能與父母見面一到兩次,這樣的情況在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)（圖1）。
如圖1所示,100個留守兒童中,19人認(rèn)為離開父母，和其他監(jiān)護(hù)人一起生活對自己學(xué)習(xí)影響很大(這里指負(fù)面影響),74人認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)有一定影響,只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為沒有影響。通過溝通發(fā)現(xiàn),這種負(fù)面影響主要是心理方面的,如很多留守兒童長期沒有得到來自父母的對自己以及自己學(xué)習(xí)狀況的關(guān)心,再加之自己一兩次的考試失誤,就會產(chǎn)生主觀方面放棄讀書的想法，這對他們的學(xué)習(xí)積極性打擊很大。
圖1與父母相聚時間過少對兒童的學(xué)習(xí)影響
2.2急需關(guān)注的內(nèi)心世界
據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,過8成的留守兒童認(rèn)為自己性格內(nèi)向,并且67%以上的留守兒童認(rèn)為自己在父母離開前后性格發(fā)生了變化,有些孩子甚至產(chǎn)生了極端性的想法。這樣的數(shù)據(jù)和實例讓筆者有理由相信留守兒童極有可能會因父母的離家而產(chǎn)生心理方面的問題,這一點對他們學(xué)習(xí)的負(fù)面影響可以預(yù)見,也許很多孩子就是因為此類原因?qū)е聦W(xué)習(xí)成績下降［1］。
通過與孩子們的多次近距離接觸,發(fā)現(xiàn)孩子們并不愿意內(nèi)心深處的真實想法。發(fā)放問卷時,在班級詢問到誰是留守兒童并請他們舉手示意時,很少有同學(xué)舉手,最后了解到很多孩子是留守兒童但不愿意向別人袒露,認(rèn)為這樣可能比別的孩子低一截矮半段,甚至可能遭到其他小朋友的嘲笑和鄙夷,這在一定程度上反映了其內(nèi)心的自卑和壓力,這樣的心理狀況勢必會影響孩子的健康成長發(fā)展,因而也必將對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。在后來的接觸中發(fā)現(xiàn)孩子們或多或少會回避談?wù)撨@個問題以及相關(guān)的訊息,特別是男孩子對于這個問題所表現(xiàn)出的敏感程度更為強(qiáng)烈。
由圖2可以看出,留守兒童在遇到學(xué)習(xí)方面的困難時大部分人會選擇自己解決問題,他們沒有父母陪伴,遇到困難首先想到的必然是也只能是自己,這一定程度上顯示了他們內(nèi)心的孤獨(dú),也反映著他們的骨子里強(qiáng)烈到近乎偏激的自尊心［2］。但是實際生活中有很多困難是他們難以擔(dān)當(dāng)和承受的,而長期的積累既會讓他們在解決問題時力不從心,亦會讓他們陷入有問題就堆積、置之不理的惰性怪圈之中，不僅加重了他們的學(xué)習(xí)壓力也使得他們信心不足，也會在一定程度上對他們的學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。
圖2留守兒童解決困難的方式圖
當(dāng)問及怕不怕與非父母監(jiān)護(hù)人發(fā)生矛盾影響學(xué)習(xí)時,65%以上的留守兒童認(rèn)為即便有困難也自己一定能克服絕不會影響學(xué)習(xí)等等。這些小細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了留守兒童非同一般的自立性,同時也表現(xiàn)出他們異常強(qiáng)烈的自尊心。
通過對孩子們在校學(xué)習(xí)情況的了解發(fā)現(xiàn),留守兒童對自己學(xué)習(xí)成績的自我感知多為一般,包括一些學(xué)習(xí)成績名列前茅的學(xué)生也這樣評價自己的學(xué)習(xí)狀況,帶有明顯的自卑感。認(rèn)為會是什么原因時,回答說是因為自己本來就不行的孩子占到了84%之多［3］。這些客觀數(shù)據(jù)極具代表性,顯示出除去那幾個極少數(shù)的樂天派之外,大多數(shù)留守兒童都會或多或少產(chǎn)生心理壓力和負(fù)擔(dān),并帶有明顯的自卑傾向,這會對他們的學(xué)造成怎樣的負(fù)面影響可想而知。
3留守兒童與非留守兒童的對比分析
3.1物質(zhì)與精神的極大反差
對比留守兒童與非留守兒童可以發(fā)現(xiàn),留守兒童在經(jīng)濟(jì)方面并不匱乏,甚至物質(zhì)方面比非留守兒童還要殷實。但物質(zhì)上的滿足并沒有使孩子感受到父母或者長輩所預(yù)期的那種幸福,反而滋生出諸如花錢大手大腳、浪費(fèi)、過度奢侈、攀比等不正確的消費(fèi)觀,這對孩子的成長和學(xué)習(xí)并無益處反倒弊端百現(xiàn)。與此同時,物質(zhì)的相對豐足與情感的缺乏形成了鮮明的對比,孩子們的內(nèi)心世界往往是相當(dāng)孤單的,由于精神情感得到的關(guān)注極少,很多情況下使得孩子內(nèi)心的想法無處傾訴［4］。由此極易帶來的后果就是上課注意力不集中，無法接受老師講授的內(nèi)容，抵觸或者對老師和同學(xué)的幫助淡漠，在課堂上專門搞惡作劇以惹怒老師,甚至極少數(shù)以更加惡劣的行為觸犯校規(guī)來獲得所謂的關(guān)注。
3.2兩類孩子的外部壓力差異
對比留守兒童與非留守兒童的情況,可以還發(fā)現(xiàn)留守兒童肩負(fù)著改變家庭命運(yùn)的巨大壓力。很多留守兒童監(jiān)護(hù)人表示,一個農(nóng)村孩子成功的唯一途徑和評判標(biāo)準(zhǔn)就是通過高考來完成一個鯉魚跳龍門式的命運(yùn)轉(zhuǎn)變。與此同時,他們認(rèn)為孩子在努力之后必須要對家庭的付出有所回報,這就無形之中加大了留守兒童的學(xué)習(xí)壓力,在很大程度上不利于其學(xué)習(xí)。再加之他們遇到任何學(xué)習(xí)問題都傾向于自己解決,缺少和家人的情感交流,從而會在影響學(xué)習(xí)的同時產(chǎn)生很多心理方面的問題,不利于他們的成長和學(xué)習(xí)。
3.3兩類孩子的社會責(zé)任差異
通過訪談和觀察及綜合調(diào)研數(shù)據(jù)顯示,留守兒童的社會責(zé)任感較非留守兒童弱,超過90%的留守兒童的愿望沒有涉及社會公共利益,但75%以上的非留守兒童對社會公共利益很關(guān)心,訪談時也發(fā)現(xiàn)同樣的問題。通過和孩子以及家長老師溝通得出如下分析結(jié)論:長期脫離父母的關(guān)愛和較少關(guān)注使他們逐漸失去關(guān)心和關(guān)注別人的想法和能力,認(rèn)為我得到的東西都是理所當(dāng)然的,更有甚者認(rèn)為社會欠他們很多東西,在平時生活中很少思考別人為什么要為自己做很多,當(dāng)然也很大程度上缺乏感恩情懷。而且,他們與社會相關(guān)事宜界限劃分得非常清晰。缺乏交流和有效的排泄機(jī)制讓他們顯得更加任性和暴躁,有時也會傾向于拉幫結(jié)派,借助于群體歸屬感來增強(qiáng)自己的安全感。并且社會責(zé)任感不強(qiáng)會帶來很多后續(xù)問題使得他們學(xué)習(xí)動力不足,從而影響孩子學(xué)習(xí)。
4留守兒童監(jiān)護(hù)人的調(diào)訪
（1）經(jīng)過抽樣對14家留守兒童的家庭進(jìn)行了走訪,大部分監(jiān)護(hù)人都是爺爺奶奶,也有一部分是由其他親戚擔(dān)當(dāng)監(jiān)護(hù)人的,他們之中,超過8成的留守兒童監(jiān)護(hù)人認(rèn)為“不是自己的孩子不好管”,很多監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子不是自己的骨肉,平時管教過嚴(yán)會使得孩子反感,甚至引起其他方面的嚴(yán)重后果,對孩子的父母不好交代。還有爺爺奶奶一般對孩子很溺愛,使得部分孩子長期在溺愛中成長很難管理等等。這一系列原因使得留守兒童的學(xué)習(xí)監(jiān)管很成問題。超過2/3的留守兒童監(jiān)護(hù)人對孩子的學(xué)習(xí)時間安排、在學(xué)校學(xué)習(xí)成績排名等一些情況了解很少。
（2）留守兒童的監(jiān)護(hù)人對其德育教育存在極大的問題,很多留守兒童監(jiān)護(hù)人認(rèn)為孩子成績過的去,沒有闖禍,在他們監(jiān)護(hù)期間能夠平平安安自己就可以向孩子的父母交差了,這樣的想法普遍存在于監(jiān)護(hù)人之中。這樣就會導(dǎo)致留守兒童本來應(yīng)該從家庭教育得到的德育教育和社會教育極度匱乏,也一定程度上導(dǎo)致了前文所說的社會責(zé)任感問題。德育教育的缺乏勢必會對孩子的心理成熟帶來很多負(fù)面影響,肯定也會對其學(xué)習(xí)造成很大的負(fù)面影響。
（3）多數(shù)留守兒童監(jiān)護(hù)人覺得自己只管孩子吃好就行了,很少關(guān)心到孩子心理和情感方面的需求,這在很大程度上導(dǎo)致了孩子不愿意和家長講心里話,久而久之他們之間的交流就出現(xiàn)問題。這也在一定程度上反映了前文所訴的留守兒童缺乏情感關(guān)注問題。這樣的結(jié)果可以預(yù)想到對他們學(xué)習(xí)方面所帶來的負(fù)面影響。
2011年11月綠色科技第11期
5總結(jié)及解決措施
(1)據(jù)了解，某地關(guān)于留守兒童教育管護(hù)長效機(jī)制已經(jīng)開始實施,而“以兒童為本”“和家長”制是這種模式的一個亮點。該模式堅持以留守兒童為工作主體,尊重留守兒童成長規(guī)律,避免把留守兒童標(biāo)簽化、問題化、弱勢化,培育和引導(dǎo)留守兒童成為自強(qiáng)兒童。而該模式的核心是家長,所謂家長是集中社會各界人士,一對一與留守兒童結(jié)對子,擔(dān)當(dāng)家長,彌補(bǔ)留守兒童在情感交流、生活撫育、教育管護(hù)方面的缺位。這就讓每個留守兒童都能夠得到充分的、專業(yè)的幫助,當(dāng)他們遇到困難時也能夠得到及時了解與幫助。
(2)很多西部地區(qū)特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校并沒有心理老師,這對于學(xué)生的心理健康教育影響很大。學(xué)校是與孩子聯(lián)系或者說是接觸最多的事業(yè)單位,學(xué)校有義務(wù)也有能力解決好留守兒童心理方面的問題,比如建立心理健康咨詢室對留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)的心理疏導(dǎo)和教育。
(3)調(diào)研發(fā)現(xiàn),農(nóng)村父母的教育方式存在一定的問題,他們所謂的溝通實際上是一種說教,而一些現(xiàn)代教育所提倡的溝通和教育方式他們很缺乏,有些甚至連聽都沒有聽說過何談實用?！凹议L其實應(yīng)該多學(xué)習(xí),不是總站在父母的立場上講話,真誠地傾聽孩子的心聲,嘗試站在孩子的角度去思考他的真正需求。這樣可以幫助家長和孩子之間逐漸建立起平等交流的平臺。”對于這樣的觀點應(yīng)該通過大眾傳媒方式傳達(dá)給家長們,以期對留守兒童與家長的溝通問題有所裨益。
(4)關(guān)于在廣大留守兒童中開展思想政治教育的建議,糾正現(xiàn)象遠(yuǎn)不如溯清源頭來的徹底,結(jié)合兒童的成長特點、身心狀況、學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有針對性的思想政治教育,使正確的價值觀從早期便牢固地站領(lǐng)營地,并使之成長為社會所需要的具有信仰的優(yōu)秀青年,成為合格的社會主義接班人和社會主義建設(shè)事業(yè)的中流砥柱。我們期待這樣的思想政治教育的開展對于培養(yǎng)留守兒童的社會責(zé)任感等方面有較好的影響,也期待會改善留守兒童的學(xué)習(xí)困難問題。
參考文獻(xiàn)：
［1］
謝妮，申健強(qiáng)，陳華聰.農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀研究［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2010.
［2］ 任遠(yuǎn)昌.空巢鄉(xiāng)村的守望――西部留守兒童教育問題的社會研究［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2009.
[關(guān)鍵詞] 家校溝通；青少年；家長委員會
【中圖分類號】 G636 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-143-1
我國發(fā)展心理學(xué)界通常把十一二歲到十七八歲這一發(fā)展階段界定為青少年期。中學(xué)教育階段的學(xué)生處于青春期的過渡階段，在生理和心理方面經(jīng)歷著巨大的發(fā)展變化，思想和感情非常不穩(wěn)定。這階段的學(xué)生的思想雖然不穩(wěn)定，但是卻極具可塑性，是世界觀、人生觀和價值觀的重大選擇和形成時期。
家庭和學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)和成長的最主要的場所。青少年的健康成長需要學(xué)校、家庭和社會三方的共同努力。我國研究家校合作的專家馬忠虎認(rèn)為，家校合作就是指對學(xué)生最具影響的兩個社會機(jī)構(gòu)――家庭和學(xué)校形成合力對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時能得到更多地來自家庭方面的支持，而家長在教育子女時也能得到更多地來自學(xué)校方面的指導(dǎo)。香港學(xué)者鄭燕祥在其最新出版的《教育領(lǐng)導(dǎo)與改革新范式》（2004年）提出“全面家校合作的理念及其架構(gòu)”從法理、管理和教育等三方面闡述全面家校合作、家校溝通的意義和功能，并闡明了學(xué)校、家長、教育署和社區(qū)所擔(dān)任的不同的實踐角色。
為此，教育部早在2010年，在青島市也下發(fā)了關(guān)于家長學(xué)?？蒲姓n題“新時期中小學(xué)（幼兒園）家長學(xué)校辦學(xué)模式的研究”，旨在促進(jìn)家校溝通工作的順利進(jìn)行。為了響應(yīng)教育部下發(fā)的指示，青島市各地中小學(xué)都積極投入到了家校溝通的努力工作中，建立起了家長委員會和家長學(xué)校。文件的發(fā)放和機(jī)構(gòu)的設(shè)置并不等于家校溝通工作的全部，機(jī)構(gòu)的設(shè)置到底能否真正起到實際作用，促進(jìn)家校之間的有效溝通，這是政府、社會以及家庭都在熱切關(guān)注的根本問題。對此，我選擇了山東省青島市的四所普通高中和兩所初中作為研究對象，進(jìn)行了關(guān)于家校溝通問題的走訪調(diào)查。
在一所普通高中的走訪過程中，有一位班主任拒絕了我提出的要求他發(fā)放家長問卷的請求。他說：“家長委員會的委員不是民主選舉選出來的，是學(xué)校選的人。我事先沒有經(jīng)過他們的同意，隨便下發(fā)任務(wù)，委員會來找我的?！边@其中隱藏了什么隱性信息我不得而知，也沒有再繼續(xù)問下去。我認(rèn)為作為一名家長委員會的委員的責(zé)任是應(yīng)該為家校之間的溝通做出更多的努力，而不是帶頭起反作用。作為一名學(xué)術(shù)研究者，我們希望得到學(xué)校和社會的支持和幫助，而不是得到社會的冷言冷語和排斥。高三的教師們對我說：你最好是讓高一高二的教師給你做，他們有時間。我們這么多任務(wù)，真的沒有時間給你做。家長也沒有時間管這些事（家校溝通），都忙著升學(xué)，不會給你填的。
教師們說的這種情況是現(xiàn)實存在的，但也無可彌補(bǔ)。我國歷久以來的應(yīng)試教育制度是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根源，“萬般皆下品，惟有讀書高”的思想觀念根植于每一位中國家長的心中。學(xué)習(xí)成績是高三家長對學(xué)生的成長最重視的問題，整個高三一年家長的心情比學(xué)生的還要急切，壓力也很大。他們根本無心再去理睬其他的事情，比如學(xué)生的品德、人格、心理發(fā)展?fàn)顩r等。這是應(yīng)試教育制度發(fā)展的必然，不僅僅是一紙文件就能改變的了的，我們需要做出長期的努力。我們必須基于社會主義初級階段這一根本國情，借鑒西方國家在家校溝通方面的經(jīng)驗，逐漸改善并加強(qiáng)我們學(xué)校與家長雙方之間的有效溝通。
走訪的一位家長對我說，他對家校溝通的真實態(tài)度是無所謂，但他不想在問卷上這樣填寫。因為他覺得如果那樣填，會顯得對孩子的一種不負(fù)責(zé)任。在孩子的成長中孩子跟自己，很少溝通，除了學(xué)習(xí)，作為父母也不想干涉女兒心中太多的隱私和變化。溝通只存在于那些“問題學(xué)生”，盡管我不想對其這么稱呼，但在我的觀念中“問題”一詞僅僅是個中性詞。因為出現(xiàn)問題，才會是學(xué)校與家長產(chǎn)生溝通行為的契機(jī)。對于那些好好孩子，內(nèi)心的世界不愿與人分享，只要學(xué)習(xí)好，大家就不會覺得他有什么問題。久而久之，這樣的學(xué)生的家長與學(xué)校之間單獨(dú)的溝通就很少。
其中有一位女老師要求填寫家長問卷。她的理由是：我也是一名家長。但是像我們這樣的普通任課教師與家長的溝通很少，甚至是沒有，我對于教師問卷了解的不多。但作為一名家長，我就可以做一下家長問卷。她建議我連帶小學(xué)的溝通調(diào)查也做，她說，高中的家長問卷不好發(fā)，因為大一點的學(xué)生把問卷拿回去就拿不回來了。小學(xué)的家長問卷會比較好做，因為理解不了的問卷內(nèi)容自己也做不了。另外，小學(xué)生的家長都比較年輕、觀念比較前衛(wèi)，對家校溝通的重視度普遍的要高一些，會認(rèn)真的給做。教師問卷最好做班主任的，因為班主任與家長的聯(lián)系比較直接和頻繁，對這方面的了解比較透徹。
我走訪了兩個區(qū)，一個市和一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，在我有限的時間里，盡力從教師們和家長們的口中得到更多的一線的信息。在我的走訪調(diào)查中，我得出的結(jié)論不容樂觀，自上而下的政策完全的得到實行不是一件容易的事。我做的調(diào)查問卷有1150份，但是問卷的統(tǒng)計工作還沒有做完，還在進(jìn)一步的分析和研究中。在我的研究生涯中，我期待真正能為學(xué)術(shù)界提供更真實的數(shù)據(jù)和有效的借鑒和建議。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：155.
關(guān)鍵詞：專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站；新聞自動管理系統(tǒng)；JSP；MVC
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）03-0531-03
在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的新時代，越來越多的信息在網(wǎng)上，新聞作為信息的一個重要主題也不例外。這么大的信息量，如果單純用靜態(tài)網(wǎng)頁一個一個地制作，不僅耗費(fèi)人力物力，而且新聞本身的時效性也難以發(fā)揮出來。所以動態(tài)新聞及管理系統(tǒng)的產(chǎn)生順應(yīng)當(dāng)前形勢的發(fā)展。
通過對比分析國內(nèi)外的各個新聞自動管理系統(tǒng)和專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中新聞自動管理系統(tǒng)的優(yōu)缺點，取其精華，決定開發(fā)出功能更加完善的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的新聞自動管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)能夠滿足專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能需求，同時該系統(tǒng)可方便地與其他的相關(guān)網(wǎng)站集成，具有一定的通用性。
基于JSP的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站新聞自動管理系統(tǒng)利用JSP技術(shù)實現(xiàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中新聞的自動。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的新聞欄目能有針對性地分享最新最近的資源信息，更為學(xué)習(xí)者省時有效地去獲得知識，不用到大信息量的新聞專網(wǎng)搜集。學(xué)生通過瀏覽新聞，擴(kuò)展相關(guān)知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)欲望。
本文結(jié)合基于JSP的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站新聞自動管理系統(tǒng)，闡述該系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)。
2 系統(tǒng)設(shè)計
2.1 系統(tǒng)的設(shè)計目標(biāo)
基于JSP的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站新聞自動管理系統(tǒng)為網(wǎng)絡(luò)用戶提供一個方便、及時的與其專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站有關(guān)的新聞、瀏覽、交流平臺。該系統(tǒng)可以實現(xiàn)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中新聞的自動、管理系統(tǒng)驗證、新聞的瀏覽、檢索、修改和刪除、上傳圖片、管理用戶，系統(tǒng)相關(guān)設(shè)置，能夠滿足我院精品課程的網(wǎng)站建設(shè)項目――“photoshop圖像處理專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的功能需求，同時該系統(tǒng)可方便地與其他的相關(guān)網(wǎng)站集成，具有一定的通用性。該系統(tǒng)主要有四個功能模塊：新聞瀏覽模塊、管理系統(tǒng)驗證模塊、新聞管理模塊、數(shù)據(jù)庫訪問模塊。
從用戶角度分析，該系統(tǒng)有兩種用戶：普通用戶和管理員。普通用戶通過注冊登錄論壇后，可以瀏覽新聞和搜索新聞。管理員登錄之后，可設(shè)置新聞系統(tǒng)參數(shù)，添加新聞，刪除新聞，管理員包含普通用戶的權(quán)限，除了自己特有的管理功能，具備普通用戶的所有功能。
2.2 系統(tǒng)體系架構(gòu)設(shè)計
J2EE是目前開發(fā)Web應(yīng)用系統(tǒng)的主流平臺之一， J2EE平臺采用了MVC三層模式[1]：用戶瀏覽界面層、Web應(yīng)用服務(wù)器層、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器層。該系統(tǒng)體系構(gòu)架如圖1所示：
2.3 系統(tǒng)的其他主要功能模塊
1）新聞瀏覽功能：用戶通過新聞瀏覽功能可以方便地瀏覽到的新聞列表，以及新聞的詳細(xì)內(nèi)容和圖片。
2）新聞搜索功能：用戶可以通過某關(guān)鍵字檢索網(wǎng)站所有新聞中相符的內(nèi)容。還可以進(jìn)行高級搜索。
3）登陸驗證審核功能：管理員登陸后臺管理系統(tǒng)時需要輸入登陸用戶名和密碼，系統(tǒng)審核后分配權(quán)限。
4）系統(tǒng)管理功能：超級管理員和系統(tǒng)管理員可進(jìn)行系統(tǒng)基本信息、系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、系統(tǒng)日志管理。
5）版面管理功能：超級管理員和系統(tǒng)管理員可進(jìn)行類別管理、專題管理。
6）新聞管理功能：管理員添加、修改、刪除新聞文章和圖片。
7）用戶管理功能：超級管理員添加、修改、刪除管理員。管理員分為：超級管理員、系統(tǒng)管理員、普通管理員。不同管理員具有不同的管理權(quán)限。
8）設(shè)置個人信息功能：管理員瀏覽信息、修改資料、修改密碼。
9）分類匯總功能：根據(jù)新聞內(nèi)容不同，進(jìn)行分類。
10）幫助功能：為用戶提供系統(tǒng)使用幫助。
3 系統(tǒng)開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)
3.1 開發(fā)技術(shù)路線
本系統(tǒng)采用面向?qū)ο箝_發(fā)思想，用J2EE開發(fā)模式MVC形成三層B/S模式架構(gòu)設(shè)計：用戶瀏覽界面層（開發(fā)工具選擇Java+JSP動態(tài)頁面，dreamweaver靜態(tài)頁面，CorelDraw、photoshop美工界面，F(xiàn)las視頻），Web應(yīng)用服務(wù)器層（使用JDBC訪問數(shù)據(jù)庫，JavaBean數(shù)據(jù)庫的連接），數(shù)據(jù)庫服務(wù)器層（SQL server建立數(shù)據(jù)庫），系統(tǒng)服務(wù)器采用Tomcat ，支持目前主流瀏覽器。
3.2 開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)
1）以面向?qū)ο蠛蛙浖こ趟枷霝榭傮w指導(dǎo)思想，對該系統(tǒng)進(jìn)行分析設(shè)計和開發(fā)。
① 在需求分析（結(jié)構(gòu)化分析，SA）的基礎(chǔ)上畫出主要數(shù)據(jù)流程圖（DFD），深入地描述軟件的功能和性能。
② 在概要設(shè)計的基礎(chǔ)上畫出軟件結(jié)構(gòu)圖（SC圖），確定大致的功能模塊及模塊之間的接口、調(diào)用關(guān)系；
③ 通過詳細(xì)設(shè)計為每個模塊進(jìn)行詳細(xì)的算法設(shè)計及數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；
④ 用UML建模，畫出類圖；
⑤ 代碼編寫；
⑥ 通過靜態(tài)和動態(tài)（黑盒法或白盒法）測試發(fā)現(xiàn)錯誤和缺陷，完善系統(tǒng)。
2） JSP動態(tài)網(wǎng)頁開發(fā)技術(shù)，為創(chuàng)建高度動態(tài)的Web應(yīng)用提供了一個獨(dú)特的開發(fā)環(huán)境，JSP技術(shù)建立的站點能夠高效地與用戶進(jìn)行動態(tài)交互，JSP也得到了越來越多地軟件的支持，成為實際上的系統(tǒng)開發(fā)規(guī)范。
3）JavaBean組件技術(shù)對編碼的節(jié)儉，程序可重用性強(qiáng)。
JavaBean組件封裝了管理邏輯、設(shè)置邏輯、MD5等算法、數(shù)據(jù)庫連接操作，在*.jsp文件中可調(diào)用，節(jié)省了大量代碼，方便了程序的編寫。
4）數(shù)據(jù)庫通過JavaBean――DBConnection.java連接、訪問。
在系統(tǒng)的多個JSP頁面中都需要訪問數(shù)據(jù)庫，因此使用一個JavaBean――DBConnection.java來專門完成數(shù)據(jù)庫的連接、訪問等操作，把數(shù)據(jù)庫操作封裝在一個類中，每次需要訪問數(shù)據(jù)庫時只需實例化這個類并利用類里面提供的公有方法來完成對應(yīng)的功能即成。既可以節(jié)省編碼時間，也提高了代碼的利用率。
5）MD5數(shù)據(jù)加密技術(shù)。
用戶的密碼是以MD5值（或類似的其它算法）的方式保存的， 用戶Login的時候，系統(tǒng)是把用戶輸入的密碼計算成MD5值，然后再去和系統(tǒng)中保存的MD5值進(jìn)行比較，而系統(tǒng)并不“知道”用戶的密碼是什么。
6）數(shù)據(jù)庫具備靈活應(yīng)變能力技術(shù)。
使用JDBC技術(shù)可以訪問任何常見的數(shù)據(jù)庫，根據(jù)所選擇的數(shù)據(jù)庫，進(jìn)行設(shè)置就可以運(yùn)行了。
7）數(shù)據(jù)庫體系B/S結(jié)構(gòu)技術(shù)。
8）新聞瀏覽形式采用分級別欄目技術(shù)。
該系統(tǒng)設(shè)計了至少三級的欄目模式，這樣的欄目定制方式也比較靈活。
9）頁面活動設(shè)計采用CSS 樣式，使頁面模塊化。
10）后臺管理系統(tǒng)添加圖文、視頻等多媒體新聞的技術(shù)。
4 系統(tǒng)的特色
4.1 體系結(jié)構(gòu)較為先進(jìn)
系統(tǒng)的體系構(gòu)架、系統(tǒng)設(shè)計和關(guān)鍵技術(shù)較為先進(jìn)，這些關(guān)鍵技術(shù)包括：以面向?qū)ο蠛蛙浖こ趟枷搿avaBean組件技術(shù)、數(shù)據(jù)庫訪問技術(shù)、MD5數(shù)據(jù)加密技術(shù)、數(shù)據(jù)庫具備靈活應(yīng)變能力技術(shù)、數(shù)據(jù)庫體系B/S結(jié)構(gòu)技術(shù)、分級別欄目技術(shù)、CSS樣式表技術(shù)、后臺管理系統(tǒng)添加圖文技術(shù)等。
4.2 功能強(qiáng)大，新聞內(nèi)容豐富，建設(shè)符合規(guī)范
該系統(tǒng)功能比較強(qiáng)大，可實現(xiàn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站相關(guān)新聞的分欄目、瀏覽、檢索、修改和刪除、上傳圖片、管理系統(tǒng)驗證，管理用戶、系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置等功能，使用操作界面友好 ，提示信息清楚 ，用戶操作簡單，能夠滿足該專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的功能需求。
4.3 系統(tǒng)具有跨平臺特性
由于系統(tǒng)采用Java、JSP等技術(shù)實現(xiàn)，加上MySQL的開源特性，因此本系統(tǒng)可實現(xiàn)跨平臺應(yīng)用。可方便地與其他的相關(guān)網(wǎng)站集成，具有一定的通用性。該系統(tǒng)完成后經(jīng)過不斷改進(jìn)與完善， 已用于我院精品課程的網(wǎng)站建設(shè)項目――“photoshop圖像處理專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站”中， 系統(tǒng)具有較高的穩(wěn)定性和易用性 ，能夠及時地photoshop圖像處理的新聞消息 ，快速地查詢相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)用戶反映效果好，對吸收和掌握新知識有促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：專業(yè)教學(xué)設(shè)計；項目課程設(shè)計；校企合作平臺；實訓(xùn)教學(xué)體系
一、把握專業(yè)職業(yè)能力的“四個特征”
1、“動手”與“動腦”。在“動手”與“動腦”能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方面，經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能更多的表現(xiàn)在應(yīng)具備“動腦”能力。即在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境下所具有的分析、思辨、判斷決策以及各種方案和策劃的制訂、改善、調(diào)整、實施的能力。
2、“管物”與“管人”。如果說工程技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生大多面對的是材料和設(shè)備等有形物品，而經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生更多的是與“人”打交道。因此，勾通、協(xié)調(diào)、組織能力就顯得尤為重要。
3、“規(guī)定動作”和“自選動作”。高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生不管是在什么職業(yè)崗位上，其所處的環(huán)境都是千變?nèi)f化的。即使是按照固定的管理流程、標(biāo)準(zhǔn)和程序?qū)嵤┕芾磉^程，但管理流程中的各個環(huán)節(jié)和管理點都會由于環(huán)境和條件的隨時變化而產(chǎn)生許多變量。這就需要管理作業(yè)人員具有隨時適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整策略和方法的能力。
4、“單體”與“協(xié)同”。從管理的組織原理看，絕大多數(shù)的管理項目不可能是“單體”作戰(zhàn)，管理的層級組織注重的是協(xié)同效率。因此高職經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，必須具備在組織環(huán)境和系統(tǒng)內(nèi)的合作、服從、交流和領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)素質(zhì)。
二、抓好課程體系開發(fā)的三個環(huán)節(jié)
1、界定行動領(lǐng)域。行動是指職業(yè)人在特定職業(yè)崗位上根據(jù)職業(yè)行動目標(biāo)所進(jìn)行的職業(yè)活動。行動領(lǐng)域是一系列職業(yè)行動的集合，其載體是來自企業(yè)的工作項目（任務(wù)）。界定行動領(lǐng)域是課程體系設(shè)計和課程開發(fā)的基礎(chǔ)，需要專業(yè)教師和企業(yè)專家共同組織研究小組，在企業(yè)第一線進(jìn)行深入調(diào)研。確定行動領(lǐng)域應(yīng)重點考慮業(yè)務(wù)范圍的一致性、工作過程的完整性、信息傳輸?shù)谋憬菪?、業(yè)務(wù)流程的范例性、經(jīng)營目標(biāo)的統(tǒng)一性、工作任務(wù)的相關(guān)性、職業(yè)能力的聚合性和產(chǎn)品流動的增值性等原則。
2、行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是經(jīng)過教學(xué)論加工的行動領(lǐng)域，學(xué)習(xí)領(lǐng)域即是課程。在行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化中，行動領(lǐng)域和學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以是“一對一”的關(guān)系，也可以不是。行動領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，應(yīng)保證教學(xué)實施的可行性、行動過程的連續(xù)性、行動目標(biāo)的指向性、行動內(nèi)容的多維性、工作過程的典型性、知識和能力的相關(guān)性以及教學(xué)方法的普適性。
3、學(xué)習(xí)情景設(shè)計?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程開發(fā)并不排斥職業(yè)能力分析，而是使二者做到有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)情境設(shè)計原則包括七個方面：知識和能力的相容性、能力目標(biāo)的特殊性、能力結(jié)構(gòu)的層次性、職業(yè)行動的針對性、學(xué)習(xí)和考核方法的多樣性、教學(xué)環(huán)境和條件的適應(yīng)性以及職業(yè)領(lǐng)域的拓展性。
三、正確處理項目課程教學(xué)的“五個關(guān)系”
（一）工作過程、工作項目與職業(yè)崗位分析的關(guān)系
通常，只做職業(yè)崗位分析所帶來的問題是，大多數(shù)職業(yè)崗位因其所具有的多變性和復(fù)合性的特征，而不具有同一性和代表性。同是物流企業(yè)，不同規(guī)模和經(jīng)營范圍其職業(yè)崗位設(shè)置的差異是很大的，因此，單純建立在職業(yè)崗位分析基礎(chǔ)上的課程體系構(gòu)建就缺乏充分的根據(jù)?；诠ぷ鬟^程和工作項目分析并不排斥職業(yè)崗位分析，而是二者應(yīng)做到有機(jī)結(jié)合。它的具體表述應(yīng)是：一個具備職業(yè)能力的職業(yè)人在特定的職業(yè)崗位上，通過實施一個完整的工作過程，進(jìn)而完成一項具體的工作項目。這樣職業(yè)人通過完成具體工作項目所具備的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)就具有了典型性和代表性。
(二)工作過程與工作項目的關(guān)系
按照基于工作過程和工作項目設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的思路，工作過程與工作項目的關(guān)系是鏈條與結(jié)點的關(guān)系。工作項目體現(xiàn)在工作過程之中，而工作過程和其過程目標(biāo)的實現(xiàn)則要求具體工作項目的實施，二者的有機(jī)合成構(gòu)成一條完整的“工作鏈”。
(三)工作項目中“大項目”與“小項目”的關(guān)系
在高職經(jīng)管類專業(yè)中，有的專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程比較明顯，如會計、市場營銷專業(yè)等，由此，應(yīng)首先明確工作過程，在此基礎(chǔ)上確定工作項目；而有的專業(yè)，如物流管理、國際商務(wù)等專業(yè)，從專業(yè)整體看工作過程不明顯，則首先應(yīng)確定工作項目，以工作項目的實施排列工作過程，而一個具體工作項目在實施過程中又要通過“小工作項目”（工作任務(wù)）的完成才能實現(xiàn)其項目目標(biāo)，這就出現(xiàn)了在課程開發(fā)中“大項目”和“小項目”的關(guān)系。
(四)工作項目與課程體系的關(guān)系
在課程開發(fā)中，工作項目與課程體系是對應(yīng)關(guān)系。其中，應(yīng)把握的要點是，在職業(yè)能力和工作過程分析的基礎(chǔ)上，工作任務(wù)應(yīng)和課程相對應(yīng)，有時一門課程可以對應(yīng)多項工作任務(wù)，但不允許一項工作任務(wù)對應(yīng)多門課程。如果出現(xiàn)此情況，就意味著應(yīng)對該課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)。如物流管理專業(yè)課程體系中，倉儲設(shè)備操作（工作任務(wù)）和運(yùn)輸設(shè)備操作（工作任務(wù)）分別體現(xiàn)在倉儲業(yè)務(wù)操作和運(yùn)輸業(yè)務(wù)操作兩門課程中，出現(xiàn)這種情況就應(yīng)經(jīng)過整合獨(dú)立開設(shè)“物流設(shè)備操作”課程，從而避免課程內(nèi)容的重復(fù)。課程的設(shè)置一方面要與工作任務(wù)相對應(yīng)，同時應(yīng)明確完成該任務(wù)，學(xué)生應(yīng)具備的知識點，能力點和職業(yè)素質(zhì)，從而為制訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材開發(fā)奠立基礎(chǔ)。
(五)課程教學(xué)中專、兼職教師的關(guān)系
根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，“專業(yè)主干課和核心課程的實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)以兼職教師為主”，這樣的要求無疑是經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，是科學(xué)、可行的。但是，應(yīng)注意的問題是，在課程教學(xué)中，專、兼職教師同講一門課程，依據(jù)同一個課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。因此，專、兼職教師必須彼此熟悉，相互溝通，雙方的合作應(yīng)作到“零縫隙”，否則專、兼職教師雖然在課程教學(xué)中發(fā)揮了各自的專長，但偏離了課程標(biāo)準(zhǔn)，則不可能真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合和教學(xué)做一體，其教學(xué)效率也將大打折扣。
四、構(gòu)建校企合作的“六個平臺”
1、專業(yè)建設(shè)平臺。在專業(yè)建設(shè)平臺上的合作項目應(yīng)包括：專業(yè)和專業(yè)方向的開發(fā)、專業(yè)人才需求調(diào)研、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和論證、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定和論證、專業(yè)教學(xué)評估、雙證融通教學(xué)模式的實施等。對此院校應(yīng)充分利用企業(yè)優(yōu)勢，依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聘請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和專家實實在在參與上述項目實施的全過程。
2、課程開發(fā)平臺。在課程開發(fā)平臺上的合作項目重點應(yīng)圍繞精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)是示范專業(yè)的主要建設(shè)項目，根據(jù)教育部有關(guān)文件精神上述項目的建設(shè)必需有企業(yè)深度參與。
對此項目負(fù)責(zé)人應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容，選擇并深入典型合作企業(yè)，與企業(yè)共同開發(fā)。其中包括：共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案、共同實施項目教學(xué)過程、依托企業(yè)選擇真實的工作場景、開發(fā)企業(yè)管理案例、廣泛匯集企業(yè)真實的制度等有關(guān)資料等。實踐證明，離開了企業(yè)的支撐和幫助，精品課程和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也很難做出示范。
3、實訓(xùn)教學(xué)平臺。根據(jù)教育部2006年16號文件精神，“專業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)應(yīng)占實訓(xùn)教學(xué)時數(shù)的80%以上”。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的特點，生產(chǎn)性實訓(xùn)應(yīng)體現(xiàn)在生產(chǎn)過程、生產(chǎn)場景、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)方法等方面。在實訓(xùn)教學(xué)平臺上，校企可以通過課程內(nèi)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)，使學(xué)生在真實場景和職業(yè)崗位上訓(xùn)練職業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，逐漸做到校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)真實的職業(yè)崗位“無縫對接”，并逐漸過度到“訂單培養(yǎng)”，同時為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件。
4、項目研究平臺。項目研究對于校企雙方是雙向的。一方面，在示范院校和示范專業(yè)建設(shè)過程中有大量的教學(xué)研究項目，如工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)管理及其運(yùn)行機(jī)制等。上述教學(xué)研究項目只有借助于校企合作平臺，請企業(yè)專家深度參與，研究成果才能具有真實性、科學(xué)性、代表性和實用性；另一方面，企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中也必然會遇到大量的需要研究的項目，企業(yè)可以充分借助院校教師所具有的科研能力優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)需要，真題真做，從而實現(xiàn)校企雙贏。
5、專任教師培養(yǎng)平臺。高職院校的年輕教師普遍缺少企業(yè)經(jīng)歷，從而不具備“雙師素質(zhì)”和“雙教能力”，這已成為深化教學(xué)改革的瓶頸。在專任教師平臺上，院校的青年教師可以有目的、帶項目下企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，這是教師團(tuán)隊建設(shè)不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
6、培訓(xùn)與服務(wù)平臺。校企合作過程中，企業(yè)的收益往往包括需要院校提供員工培訓(xùn)、技術(shù)支持和服務(wù)以及項目咨詢等。在培訓(xùn)與服務(wù)平臺上，校企雙方可以根據(jù)企業(yè)需要共同開發(fā)員工培訓(xùn)和服務(wù)項目，共同制訂培訓(xùn)大綱和實施方案，通過員工培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)，一方面可以全方位地提升企業(yè)員工的素質(zhì)和經(jīng)營管理水平；另一方面也是院校教師接觸企業(yè)實際，提升教學(xué)與科研能力的極好機(jī)會。
五、實施“五個環(huán)節(jié)”，建立點、線、面一體化的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)
點、線、面一體化的實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)是指：根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建以“單項能力、崗位能力和綜合能力”，即“點——線——面”為一體的技能訓(xùn)練系統(tǒng)。
其中，“點”是指崗位單項能力，即在職業(yè)崗位完成某一工作任務(wù)應(yīng)具備的單項操作技能，其載體是工作任務(wù)鏈的節(jié)點，單項能力尚不能完成該工作任務(wù)的全部技能操作?！熬€”是崗位能力，即在特定崗位上，履行職責(zé)，根據(jù)工作過程，完成全部工作所具備的技能，是單一工作任務(wù)鏈上相關(guān)技能的集合。 “面”是指專業(yè)綜合能力，即適應(yīng)輪崗、轉(zhuǎn)崗需要的工作技能，是多工作任務(wù)鏈相關(guān)技能的集合，也包括可持續(xù)發(fā)展能力。點、線、面實訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)的實現(xiàn)方式為：
崗位單項能力=課程實訓(xùn)+綜合實訓(xùn)
崗位能力=綜合實訓(xùn)+頂崗實習(xí)
專業(yè)綜合能力=頂崗實習(xí)
六、建設(shè)具有“七個結(jié)合”功能的校內(nèi)實訓(xùn)基地
1、課程實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合。專業(yè)主干課和核心課程內(nèi)的實訓(xùn)是指，在該課程中的學(xué)時范圍內(nèi)，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)應(yīng)安排的實訓(xùn)環(huán)節(jié)。其形式為企業(yè)參觀+校內(nèi)計算機(jī)軟件模擬+沙盤模擬演練+相關(guān)設(shè)備操作；綜合實訓(xùn)是指，學(xué)生在已經(jīng)完成專業(yè)主干課和核心課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上為了實現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)所進(jìn)行的綜合訓(xùn)練，其實現(xiàn)方式應(yīng)是在真實場景下的生產(chǎn)實訓(xùn)。在課程實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)中，校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)力求符合生產(chǎn)性實訓(xùn)，學(xué)時應(yīng)占總實訓(xùn)學(xué)時的60%-70%的基本要求。
2、仿真模擬與實際操作相結(jié)合。仿真模擬實訓(xùn)是高職經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)主要形式之一。從目前看，仿真模擬實訓(xùn)主要包括計算機(jī)軟件模擬實訓(xùn)和沙盤演練模擬實訓(xùn)。仿真模擬實訓(xùn)利用其理念和方法虛擬了企業(yè)真實的經(jīng)營環(huán)境、條件、流程、數(shù)據(jù)和管理，符合教育部2006年16號文件中關(guān)于“建立虛擬工廠和虛擬車間”的基本精神。由于仿真模擬的實訓(xùn)過程體現(xiàn)了企業(yè)的真實場景和真實的經(jīng)營過程，尤其是符合經(jīng)管類專業(yè)“實訓(xùn)應(yīng)設(shè)置在復(fù)雜、多變的市場環(huán)境”的基本要求，因此仿真模擬實訓(xùn)應(yīng)視為生產(chǎn)型實訓(xùn)。但是在高職經(jīng)管類有的專業(yè)中，實訓(xùn)過程只依靠仿真模擬是不夠的，應(yīng)使學(xué)生在真實的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境中進(jìn)行設(shè)備操作，接觸到真實的合同、憑證和單據(jù)。在項目課程教學(xué)中應(yīng)圍繞一個具體工作任務(wù)的完成，將仿真模擬和實際操作訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生通過訓(xùn)練具備相應(yīng)的知識、技能和職業(yè)素質(zhì)。
3、“動手”與“動腦”訓(xùn)練相結(jié)合。“動手”與“動腦”的能力培養(yǎng)體現(xiàn)了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的特征。在這里尤其要強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生“動腦” 能力的培養(yǎng)。近年來國內(nèi)有的公司開發(fā)的“沙盤模擬演練”以及課程教學(xué)中的小組活動與研討，典型案例分析等應(yīng)當(dāng)在實訓(xùn)教學(xué)和實訓(xùn)基地建設(shè)中給予充分考慮。
4、課程教學(xué)與技能取證相結(jié)合?！半p證融通”在許多高職院校中已經(jīng)成為專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。在經(jīng)管類專業(yè)中，許多專業(yè)的職業(yè)資格鑒定充分體現(xiàn)了行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，因此雙證書教育既是學(xué)生就業(yè)的需要，也是深化專業(yè)教學(xué)改革和課程建設(shè)的需要。在實踐中，課程教學(xué)和職業(yè)技能取證在學(xué)生的知識和素質(zhì)培養(yǎng)以及技能訓(xùn)練中，其內(nèi)容和方式具有一致性。高職經(jīng)管類專業(yè)實訓(xùn)基地所具備的實訓(xùn)功能和開出的實訓(xùn)項目也應(yīng)當(dāng)與專業(yè)職業(yè)資格鑒定的要求相吻合。
5、校內(nèi)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。由于條件所限，經(jīng)管類專業(yè)有的實訓(xùn)項目在校內(nèi)很難達(dá)到預(yù)期效果，因此必須注重校外實訓(xùn)基地建設(shè)。使“兩個基地”在實訓(xùn)教學(xué)中各自發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)不同的實訓(xùn)項目，并且互為補(bǔ)充，以滿足實訓(xùn)教學(xué)的要求。
6、校內(nèi)實訓(xùn)與對外開放相結(jié)合。根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，示范專業(yè)在建設(shè)中必須發(fā)揮其引領(lǐng)、輻射和帶動作用。因此實訓(xùn)基地建成后應(yīng)做到資源共享和充分利用。一方面提高有限教育資源的利用效率，另一方面通過向社會開放也可以進(jìn)一步搞活實訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，創(chuàng)新實訓(xùn)基地的管理模式。
7、政府投資與企業(yè)共建相結(jié)合。高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)融入企業(yè)資金，做到校企共建將會改變實訓(xùn)基地的性質(zhì)，使其具有雙重屬性和不同的服務(wù)功能，這對校企雙方是雙贏的。經(jīng)管類專業(yè)在實訓(xùn)基地建設(shè)中應(yīng)積極尋找與企業(yè)合作的機(jī)會，積極吸收企業(yè)資金，逐漸使實訓(xùn)基地和企業(yè)環(huán)境做到“零距離”，雙方共同建設(shè)、共同管理、共擔(dān)風(fēng)險、共享收益。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃克孝．“中等職業(yè)教育多元整合式課程模式的開發(fā)”研究報告[g].教育部面向21世紀(jì)職教課程改革和教材建設(shè)項目成果匯編.北京:高等教育出版社.2002．
關(guān)鍵詞： 外籍教師 英語教學(xué) 問題 對策
1.引言
高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗項目（以下簡稱貫通培養(yǎng)項目）是北京市教委為深入推進(jìn)教育領(lǐng)域綜合改革，適應(yīng)國家和首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要，探索培養(yǎng)高端技術(shù)技能人才的新途徑而開展的一個試驗項目。該項目以探索實施素質(zhì)教育新途徑，探索優(yōu)質(zhì)高效育人教育發(fā)展新模式，完善職業(yè)教育體系，構(gòu)建人才培養(yǎng)“立交橋”，為學(xué)生成長成才提供更多更好的發(fā)展機(jī)會為指導(dǎo)思想。
貫通培養(yǎng)項目招收符合當(dāng)年中考升學(xué)資格的北京市戶籍考生，并實行七年貫通的培養(yǎng)模式。對高職院校錄取的學(xué)生，前兩年在高職院校接受基礎(chǔ)文化課程教育（示范高中協(xié)作培養(yǎng)），中間三年在高職院校接受專業(yè)課程及職業(yè)技能教育，后兩年對接本科院校接受專業(yè)教育，包含國外優(yōu)質(zhì)本科院校。除此之外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，選拔部分優(yōu)秀學(xué)生到國外高水平大學(xué)進(jìn)行為期半年到一年的訪學(xué)修習(xí)。
為更好地推進(jìn)貫通培養(yǎng)項目的順利實施，提高貫通培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力和為今后出國學(xué)習(xí)深造打下堅實基礎(chǔ)，學(xué)校聘請了來自歐美國家的外籍教師為貫通培養(yǎng)項目的學(xué)生授課。本文就外籍教師的英語授課情況進(jìn)行了調(diào)查，試圖發(fā)現(xiàn)問題，并找出行之有效的解決方案，切實提高外籍教師的英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
2.貫通培養(yǎng)項目英語教學(xué)目標(biāo)
貫通培養(yǎng)英語課程分三個階段完成，即“2+3+2”?！?”指業(yè)基礎(chǔ)階段2年的英語課程學(xué)習(xí);“3”指高職階段3年的英語課程學(xué)習(xí);“2”指國內(nèi)本科階段英語課程或國外本科階段兩年英語課程學(xué)習(xí)。因前五年是在我們高職院校完成的，為此我們依據(jù)北京市教委關(guān)于貫通培養(yǎng)項目的指導(dǎo)思想及培養(yǎng)目標(biāo)，參考北京市高中的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，初步制定了職業(yè)基礎(chǔ)階段，即前兩年的英語課程教學(xué)目標(biāo)及高職階段即中間三年英語課程的教學(xué)目標(biāo)。
基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成，建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。
高職階段英語課程的教學(xué)目標(biāo)：一是以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和聽說、寫譯能力，使其在畢業(yè)后的社會交往和工作、學(xué)習(xí)和研究中能夠用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。二是以素質(zhì)教育為本，提高綜合文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)將來各方面發(fā)展的需求，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3.外籍教師在貫通培養(yǎng)項目英語教學(xué)中的問題
針對16名外籍教師的問卷調(diào)查發(fā)出16份調(diào)查問卷，收回16份，有效問卷16份，試卷的回收率和有效率均為100%。對貫通培養(yǎng)項目20名學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)外籍教師在貫通培養(yǎng)項目英語教學(xué)中的問題，可以從學(xué)生和教師兩個方面進(jìn)行歸納總結(jié)。
3.1學(xué)生方面存在的問題
（1）學(xué)生上課看手機(jī)。課堂中有部分學(xué)生因為聽不懂外教的課，學(xué)習(xí)興趣不高，上課有時會看手機(jī)。
（2）不服從外教的管理。部分學(xué)生因為上課遲到，外教會給予一定的懲罰，但學(xué)生從思想上不認(rèn)為遲到是很嚴(yán)重的事情，不應(yīng)該受到處罰，而外教對此很重視，認(rèn)為這是對老師及其他同學(xué)的不尊重，導(dǎo)致部分學(xué)生和外教之間存在矛盾和誤會。
（3）作業(yè)完成質(zhì)量不高。對于外教布置的作業(yè)，學(xué)生僅限于為完成作業(yè)而完成作業(yè)，沒有真正起到作業(yè)對功課的復(fù)習(xí)鞏固作用。還有個別同學(xué)存在抄襲作業(yè)的情況。
（4）學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣不高。從學(xué)情分析，生源大多來自北京市郊區(qū)的中學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績不是太優(yōu)秀，無法考入北京市重點高中。在我校的錄取學(xué)生中，最高中考成績在540分左右，最低在460分左右。英語屬于學(xué)生的薄弱學(xué)科。
3.2教師方面存在的問題
（1）授課計劃不夠靈活。外教在授課計劃的執(zhí)行上過于死板，不能靈活地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及時做出調(diào)整。另外，在教學(xué)內(nèi)容難易度的處理上也不能夠根據(jù)學(xué)生的接受情況及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。
（2）對學(xué)生的管理手段過于單一。外教在教學(xué)過程中對學(xué)生缺乏一定的有效管理，對學(xué)生的懲罰手段也不能依據(jù)學(xué)生的個性進(jìn)行調(diào)整，致使外教和個別學(xué)生之間存在一定的誤會。
（3）教材難度系數(shù)大。根據(jù)外籍教師的反映，所選擇的教材對學(xué)生的現(xiàn)有英語水平來說，難度較大，所教內(nèi)容涵蓋聽說讀寫的方方面面。應(yīng)該突出重點，比如利用外籍教師資源重點提高學(xué)生的英語口語水平等。
4.外籍教師在貫通培養(yǎng)項目英語教學(xué)中的對策
4.1管理規(guī)定進(jìn)行約束
針對外籍教師在貫通培養(yǎng)項目英語教學(xué)中的問題，我們出臺了貫通培養(yǎng)項目外籍教師教學(xué)管理規(guī)定。該規(guī)定從著裝、言語、備課、上課、會議，學(xué)生管理等方方面面做出具體規(guī)定，約束外籍教師的教學(xué)管理行為。
4.2中教、外教、班主任齊抓共管
針對在貫通培養(yǎng)項目英語教學(xué)中學(xué)生方面存在問題，我們提出的對策是外籍教師、中教英語教師和班主任聯(lián)合管理。具體實施辦法是外籍教師和中教英語教師進(jìn)行充分的溝通，分析了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和水平并制訂相應(yīng)的個性化學(xué)習(xí)方案。除此之外，我們制作了學(xué)生的課堂表現(xiàn)記錄電子表，每節(jié)課后，教師在電腦上記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并存儲在共享文件夾中，方便班主任隨時監(jiān)測學(xué)生的課堂行為，加強(qiáng)對學(xué)生的形成性考核。任課教師和班主任聯(lián)手，加強(qiáng)了學(xué)生的教育管理，提高了教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
4.3小班授課、分層教學(xué)、個性化培養(yǎng)
外教課堂教學(xué)實施小班上課，每班共有學(xué)生15名，同時實施分層教學(xué)，每班15名學(xué)生的英語水平層次相當(dāng)。外教針對英語學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生制訂相應(yīng)的授課計劃，選擇適合的教材，并運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到課堂活動中，并充分發(fā)揮每個人的英語學(xué)習(xí)特長和學(xué)習(xí)特色。
4.4手機(jī)由班主任代為保管
為避免手機(jī)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)校決定從周五晚自習(xí)開始，學(xué)生上交手機(jī)交班主任管理，周五放學(xué)回家前發(fā)回學(xué)生手中，讓學(xué)生從“手機(jī)控”中解放出來。此項舉動得到了家長的大力支持。家校聯(lián)合管理學(xué)生已經(jīng)得到了學(xué)校、家長和社會的高度認(rèn)可，并且收效顯著。
4.5開設(shè)外教英語補(bǔ)習(xí)班給基礎(chǔ)差的學(xué)生“加餐”
針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，按照每次單元測試的成績，規(guī)定考試成績在50分（含）以下的學(xué)生要參加外教英語補(bǔ)習(xí)班。外教英語補(bǔ)習(xí)班上課的時間是在學(xué)生業(yè)余時間（定在下午4：30-5：30）。如果下次外教英語單元測試的成績高于50分，可以不參加此補(bǔ)習(xí)班。該補(bǔ)習(xí)班實施學(xué)生彈性和流動的授課制度。此項舉措有利于提高整體學(xué)生尤其是英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的英語水平。
4.6學(xué)校和系部督查組的聽課制度
學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心每學(xué)期都會安排專職督導(dǎo)員和兼職督導(dǎo)員不定期地進(jìn)課堂聽外教的課，并給出教學(xué)評價和反饋意見。同時，系部會安排中教英語教師進(jìn)外教課堂聽課，監(jiān)督學(xué)生的上課情況及外教的教學(xué)情況。在學(xué)校和系部督查組的雙重作用下，對外教的教學(xué)起到了一定的監(jiān)督作用，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到了督促作用，使教師和學(xué)生對自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)不怠慢。
4.7中教管理人T和外教管理人員的無縫配合
為了便于對外籍教師教學(xué)的管理和外籍教師英語教學(xué)的順利開展，學(xué)校設(shè)立了兩個外籍教師的教學(xué)管理崗位，一位是中教管理人員，另一位是外籍教師管理人員。兩位管理人員相互配合，保證教學(xué)管理規(guī)定的順利傳達(dá)、教學(xué)要求的順利實施，確保教學(xué)工作順利開展，并取得顯著成效。
4.8教材選擇非常慎重
為了選擇適合學(xué)生的教材，我們組織多次會議和外籍教師共同商討合適的教材。確保教材的內(nèi)容實用，并能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時教材的難易度適合貫通項目學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)。
4.校和系部領(lǐng)導(dǎo)的大力支持
對于貫通培養(yǎng)項目，學(xué)校和系部的領(lǐng)導(dǎo)都給予了高度重視。所以，無論從政策或管理規(guī)定的制定和實施，到教學(xué)硬件和軟件的配備，以及外教教學(xué)管理人員的配備等方面都給予了很大的支持。同時學(xué)校和系部配合教學(xué)管理人員對外教教學(xué)的管理，保證了外教在貫通培養(yǎng)項目中英語教學(xué)的順利實施。
5.結(jié)語
高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)項目是一個嶄新的項目，無前車之鑒。外籍教師在貫通培養(yǎng)項目英語教學(xué)中存在的問題在一步步地解決，已取得了顯著成效，并積累了一定的經(jīng)驗。今后外籍教師在貫通培養(yǎng)項目的英語教學(xué)中將不斷探索，精誠協(xié)作，努力使貫通培養(yǎng)項目取得預(yù)期效果，順利實現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段和高職教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭雁萍.外籍教師在英語教學(xué)中的優(yōu)勢、問題及應(yīng)對策略[J].黔西南民族師范高等專科學(xué)校學(xué)報，2007（2）：61-65.
