時(shí)間：2024-03-21 14:40:37
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇公共交通數(shù)字化，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
Wang Xiaodong
（Network Center for Third Military Medical University，Chongqing 400038，China）
摘要： 為了構(gòu)建數(shù)字化校園的統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換與共享平臺，論文提出了一種按照統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)資源使用調(diào)查、構(gòu)建公共數(shù)據(jù)庫、安裝元數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)和實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換五個步驟實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換與共享平臺的解決方案。
Abstract: To set up the unified data exchange and sharing platform for digital campus system, the thesis puts forward a scheme with five steps, Namely, the unity of the data standard, the using investigation of data resources, the construction of public database, the installation of metadata management system and the realization of data exchange.
關(guān)鍵詞： 數(shù)字化校園 數(shù)據(jù)交換與共享
Key words: digital campus；data exchange and sharing
中圖分類號：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2011）26-0128-01
0引言
統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換與共享平臺是數(shù)字化校園的數(shù)據(jù)引擎，在這個引擎的工作下，各個業(yè)務(wù)系統(tǒng)才能構(gòu)成一個有機(jī)的整體，數(shù)字化校園體系才能發(fā)揮其最大的功效。
數(shù)字化校園體系由公共平臺和業(yè)務(wù)系統(tǒng)兩部分構(gòu)成，其中公共平臺由數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)以及數(shù)據(jù)交換與共享平臺、統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺和信息門戶平臺組成，業(yè)務(wù)系統(tǒng)視各高校的具體情況而定，某醫(yī)科大學(xué)的業(yè)務(wù)系統(tǒng)由教務(wù)管理系統(tǒng)、研究生管理系統(tǒng)、人事管理系統(tǒng)、一卡通等組成。數(shù)據(jù)交換與共享平臺是數(shù)字化校園體系架構(gòu)的核心元素，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)在各個應(yīng)用系統(tǒng)之間的交換，保證數(shù)據(jù)的權(quán)威性和唯一性和實(shí)時(shí)性。
1構(gòu)建數(shù)據(jù)交換與共享平臺
數(shù)據(jù)交換與共享平臺的建設(shè)目標(biāo)是建立全校統(tǒng)一規(guī)劃的數(shù)據(jù)中心，在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下整合數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)全校數(shù)據(jù)統(tǒng)一存放、統(tǒng)一管理、聯(lián)合共享的目標(biāo)。構(gòu)建數(shù)據(jù)交換與共享平臺不僅僅是搭建系統(tǒng)，更重要的是建立標(biāo)準(zhǔn)，制定合適的數(shù)據(jù)交換方案。其建立需要統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、數(shù)據(jù)資源使用調(diào)查、構(gòu)建公共數(shù)據(jù)庫、實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換五個步驟。
1.1 統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)首先確定參考標(biāo)準(zhǔn)，這里的參考指的是學(xué)校在今后的信息化建設(shè)中準(zhǔn)備遵循的標(biāo)準(zhǔn)，在高等教育領(lǐng)域這類的權(quán)威標(biāo)準(zhǔn)不多，因此也不難選擇，我校以高等教育信息化信息集為參考標(biāo)準(zhǔn)。第二步需要建立現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的建立必須通過與業(yè)務(wù)部門的充分溝通，以學(xué)?；敬a（機(jī)構(gòu)、人員）的標(biāo)準(zhǔn)化為出發(fā)點(diǎn)，逐步擴(kuò)展到更多的領(lǐng)域。
1.2 數(shù)據(jù)資源使用調(diào)查在建立數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上，為了確認(rèn)權(quán)威信息來源，建立公共數(shù)據(jù)庫，還需要進(jìn)行數(shù)據(jù)資源的使用調(diào)查。在調(diào)查過程中我們可以采用UC矩陣這種常用的信息系統(tǒng)分析方法。通過對各部門（系統(tǒng)）分發(fā)具體信息條目的uc表格，可以獲得初步的UC矩陣。經(jīng)過對這個UC矩陣的完備性和一致性檢查，不僅可以獲得公共數(shù)據(jù)庫所必需的共享信息，還可以發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換的走向和任務(wù)，所以數(shù)據(jù)資源使用調(diào)查是統(tǒng)一數(shù)據(jù)平臺建設(shè)的一個重要步驟。
UC調(diào)研矩陣，是今后數(shù)據(jù)交換的依據(jù)。應(yīng)該明確學(xué)校中主要應(yīng)用間的數(shù)據(jù)流向，進(jìn)行簡化和整理之后，確定權(quán)威數(shù)據(jù)來源，確定數(shù)據(jù)使用者和數(shù)據(jù)使用周期。
1.3 構(gòu)建公共數(shù)據(jù)庫將全校公用的數(shù)據(jù)統(tǒng)一存放，給使用者開放數(shù)據(jù)接口，保證了數(shù)據(jù)的唯一性和權(quán)威性，避免出現(xiàn)數(shù)據(jù)孤島；同時(shí)將各部門相同的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)分類存放公共數(shù)據(jù)庫，便于領(lǐng)導(dǎo)在整體上掌握某類業(yè)務(wù)的情況。
1.4 安裝元數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)部署安裝元數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，由下面六個步驟：①操作系統(tǒng)：紅旗 Linux 5.0；②JDK：j2sdk1.4.2.12；③JBoss：JBoss323；④Java代碼編譯工具：JBuilder 9；⑤SubVersion 1.4.3；⑥SVNWebClient。
1.5 實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交換從技術(shù)上講要熟練掌握數(shù)據(jù)交換工具，設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)交換的過程。然而數(shù)據(jù)交換實(shí)施中更多的是規(guī)劃、協(xié)調(diào)和確定方案。
數(shù)據(jù)交換往往涉及到學(xué)校的多個業(yè)務(wù)部門，因此它的實(shí)施過程也是一個需要學(xué)校各個部門與開發(fā)人員通力配合，大力推進(jìn)的過程。數(shù)據(jù)交換需要以下幾個步驟：
①協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)提供者。確定具體的數(shù)據(jù)字段和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)化的公共數(shù)據(jù)的映射關(guān)系。
②制訂數(shù)據(jù)交換方案。實(shí)施人員根據(jù)討論的結(jié)果制訂具體的數(shù)據(jù)交換方案，形成文檔。
③進(jìn)行數(shù)據(jù)交換過程的設(shè)計(jì)。實(shí)施人員根據(jù)數(shù)據(jù)交換方案使用數(shù)據(jù)交換引擎和相關(guān)技術(shù)進(jìn)行交換過程的設(shè)計(jì)，確保設(shè)計(jì)完全滿足和符合數(shù)據(jù)交換方案。
④數(shù)據(jù)交換過程的測試。設(shè)計(jì)好的數(shù)據(jù)交換過程，需要經(jīng)過在測試環(huán)境下進(jìn)行嚴(yán)格的測試，保證交換結(jié)果的正確性和交換過程的可靠性。
⑤正式運(yùn)行數(shù)據(jù)交換。經(jīng)過測試的數(shù)據(jù)交換過程，在正式運(yùn)行前需要由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人在數(shù)據(jù)交換方案上簽字確認(rèn)。
⑥協(xié)調(diào)數(shù)據(jù)使用者。經(jīng)過數(shù)據(jù)交換以后，權(quán)威的數(shù)據(jù)已經(jīng)集中到公共數(shù)據(jù)庫中，并且是基于主題模式（如以用戶為主題）的不再是按照零散的業(yè)務(wù)系統(tǒng)的劃分。此時(shí)需要與數(shù)據(jù)的使用者（通常是與數(shù)據(jù)提供者不同的多個學(xué)校單位）進(jìn)行協(xié)商確定數(shù)據(jù)服務(wù)提供的方式。
⑦制訂數(shù)據(jù)服務(wù)方案。實(shí)施人員根據(jù)協(xié)商的結(jié)果制訂具體的數(shù)據(jù)服務(wù)方案，形成文檔，送交校方數(shù)據(jù)交換負(fù)責(zé)人和相關(guān)業(yè)務(wù)部門數(shù)據(jù)交換負(fù)責(zé)人進(jìn)行審核。根據(jù)反饋意見，修改交換方案。
⑧提供數(shù)據(jù)服務(wù)。實(shí)施人員根據(jù)數(shù)據(jù)服務(wù)方案使用數(shù)據(jù)交換引擎和相關(guān)的技術(shù)對外提供數(shù)據(jù)服務(wù)。由于數(shù)據(jù)的使用者不能夠修改數(shù)據(jù)，所以這種對外服務(wù)通常都是查詢服務(wù)。
2結(jié)束語
經(jīng)過這樣一系列的過程，數(shù)字化校園統(tǒng)一數(shù)據(jù)交換與共享平臺就完成了。數(shù)字化校園的數(shù)據(jù)引擎就可以正常的運(yùn)轉(zhuǎn)了。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體；E–PDS
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0043-06
2003年，常州市教育局將勤業(yè)中學(xué)定為首批課程改革實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校，與南京師范大學(xué)課程中心簽訂協(xié)議，通過院校合作的方式展開課程改革實(shí)驗(yàn)。
隨著課改實(shí)驗(yàn)迅速推進(jìn)，本?！敖處煂I(yè)發(fā)展水平低”的問題，逐漸成為阻滯課改的主要障礙。經(jīng)過研討，合作雙方深刻認(rèn)識到：教師專業(yè)發(fā)展是決定課程改革成功的核心要素，所以，對勤業(yè)中學(xué)來說，深化課改的當(dāng)務(wù)之急在于創(chuàng)新校本研修機(jī)制，促進(jìn)教師發(fā)展。為此，我們引進(jìn)美國教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）理念，以網(wǎng)絡(luò)教研平臺為載體，建立勤業(yè)社區(qū)數(shù)字化教師發(fā)展學(xué)校，展開PDS本土化、數(shù)字化行動研究。
2006年下半年，數(shù)字化教師發(fā)展學(xué)校研究項(xiàng)目成功立項(xiàng)為中央電教館“十一五”全國教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題“在PDS教育平臺上，構(gòu)建社區(qū)教師學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐研究”。經(jīng)過長達(dá)六年堅(jiān)持不懈的實(shí)踐和研究，形成了包括“數(shù)字化教師學(xué)習(xí)共同體本土實(shí)踐范式”在內(nèi)的一批重要成果，獲得“十一五”全國教育技術(shù)研究優(yōu)秀教研成果獎。更為重要的是，PDS推動了勤業(yè)中學(xué)的跨越式發(fā)展，使我校從改革前的一所薄弱初中，跨入了江蘇省課程改革先進(jìn)集體的行列。實(shí)踐證明，“E–PDS”（數(shù)字化教師發(fā)展學(xué)校）是一個有意義的校本教研創(chuàng)新范式。本文將從系統(tǒng)規(guī)劃、行動創(chuàng)新、生成模式三個方面，論述“E–PDS”的規(guī)劃、研究與建模。
一、系統(tǒng)思考，創(chuàng)新設(shè)計(jì)
在沒有本土經(jīng)驗(yàn)可借鑒的前提下，如何將PDS理念融入我們的校本數(shù)字化行動？這是課題規(guī)劃必須解決的首要問題。我們采用系統(tǒng)思考的方法，從剖析本校教師發(fā)展問題、汲取PDS經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新PDS數(shù)字化交互機(jī)制三方面，形成了研究行動的頂層設(shè)計(jì)。
（一）立足校本，剖析教師發(fā)展問題
課題組采用問卷調(diào)查、個別訪談、案例分析等方法，尋找“教師專業(yè)發(fā)展水平低”的典型表現(xiàn)。通過對數(shù)據(jù)的整理分類，課題組歸納出這樣三個典型特征：其一，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明，信心不足，缺乏自我發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。其二，學(xué)科專業(yè)視域過窄，學(xué)科教學(xué)知識結(jié)構(gòu)不完善，課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施能力弱。其三，教學(xué)理論素養(yǎng)偏低，教學(xué)反思深度不夠，難以將課堂中的實(shí)踐知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識。由此，我們從理論和實(shí)踐兩方面對上述問題進(jìn)行分析，找出引發(fā)這些問題的主要原因：
1.教師發(fā)展理念陳舊。長期以來，我國教育界一直缺乏對教師專業(yè)發(fā)展的正確認(rèn)識，廣大中小學(xué)校普遍缺乏“以教師發(fā)展推動學(xué)校發(fā)展”的理念，教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)偏重教師對學(xué)校發(fā)展付出的“苦力”，輕視教師為學(xué)校發(fā)展付出的“智力”，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力弱化。
2.教師培訓(xùn)方法落后。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構(gòu)而獲得的。但傳統(tǒng)的以單向傳遞為主的教師培訓(xùn)方式，不重視教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，缺乏支持教師個體間基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的對話與交流的環(huán)境，導(dǎo)致教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)科教學(xué)知識的效率低，過程長。
3.理論與實(shí)踐的脫節(jié)。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)機(jī)制的職能分離模式，直接影響了教育理論與實(shí)踐的脫節(jié)。一般來說，職前教育機(jī)構(gòu)（師范大學(xué)）主要負(fù)責(zé)教育理論教學(xué)，職后教育（校本培訓(xùn)）主要負(fù)責(zé)實(shí)踐案例分析。導(dǎo)致缺乏實(shí)踐體驗(yàn)的師范生，死記硬背教育教學(xué)理論知識，當(dāng)他們?nèi)肼毢?，常因不會靈活應(yīng)用學(xué)過的教育教學(xué)知識而一籌莫展，只得在實(shí)踐中從頭摸索，形成一些基于自我體驗(yàn)，但并不一定正確的教學(xué)認(rèn)知，阻滯專業(yè)發(fā)展。另一方面，基于校本的教學(xué)研究又只聚焦于實(shí)踐案例討論，缺乏必要的理論培訓(xùn)，使一線教師因缺乏理論的指導(dǎo)而產(chǎn)生看不清問題的本質(zhì)，無法將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為結(jié)構(gòu)良好的學(xué)科教學(xué)知識的問題。
（二）汲取PDS經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新本土實(shí)施策略
通過上述分析，我們認(rèn)識到，“教師專業(yè)發(fā)展水平低”是一個系統(tǒng)問題，必須采用系統(tǒng)方法來解決，那么，如何活用PDS經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新校本研修行動研究內(nèi)涵呢？課題組通過文獻(xiàn)研究，深度研讀PDS核心理論。
通過研讀，我們認(rèn)識到：PDS與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)方式的不同之處在于，它不是獨(dú)立于中小學(xué)以外的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而是以中小學(xué)為基地，由大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)合作構(gòu)建的教學(xué)研究共同體。PDS既能夠?yàn)橹行W(xué)在職教師帶來新思想、新理念、新方法、新技術(shù)，為校本研修營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、提供新的學(xué)習(xí)方式方法。又能夠使大學(xué)教師傾聽到教育一線實(shí)踐的呼聲和需求，為師范生帶來鮮活、生動和真實(shí)的教學(xué)實(shí)踐情境，是一種合作雙贏的研修方式。
我們認(rèn)為，PDS提出的“為了每一個人的發(fā)展”的理念，通過組織目標(biāo)系統(tǒng)化，將每一位教師培育成有創(chuàng)見地從事教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)的人的策略；PDS將行動過程與結(jié)果定位于學(xué)校和教師的共同發(fā)展的思考，將行動實(shí)施由任務(wù)驅(qū)動轉(zhuǎn)向?qū)θ宋年P(guān)懷的策略；PDS注意發(fā)揮組織成員在研修中的主體作用，建立和諧的人際關(guān)系，為教師發(fā)展提供全方位支持條件的策略，都值得我們借鑒。特別是PDS秉承古德萊德（1986）的“提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)改善教師教育的現(xiàn)狀”理念，始終以師生共同發(fā)展為目標(biāo)的價(jià)值追求，尤其值得我們學(xué)習(xí)。而PDS基于實(shí)踐，理論聯(lián)系實(shí)際，“多元、合作、田野、學(xué)習(xí)、共贏”的研修形式，也可以成為未來行動的藍(lán)本。
深入的文獻(xiàn)研究，為行動創(chuàng)新打下了厚實(shí)的基礎(chǔ)，我們將PDS先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)融入了PDS數(shù)字化教研的系統(tǒng)規(guī)劃，提出了勤業(yè)社區(qū)教師發(fā)展學(xué)校的三項(xiàng)行動策略：
1.合作共贏策略。以“為了每一個孩子的學(xué)習(xí)成功，為了每一位教師的專業(yè)發(fā)展”為共同愿景，大學(xué)教師與中學(xué)教師親密合作，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，謀求共同發(fā)展。
2.持續(xù)學(xué)習(xí)策略。通過持續(xù)不懈的共同學(xué)習(xí)，提升中小學(xué)教師的教育理論水平，提升大學(xué)教師與師范生的實(shí)踐研究能力。
3.實(shí)踐研修策略。通過院校合作，共同聚焦課堂，研究如何改善教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)向教育智慧轉(zhuǎn)化；開發(fā)適應(yīng)不同學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
依據(jù)這三項(xiàng)原則，我們對勤業(yè)社區(qū)教師發(fā)展的研修內(nèi)容進(jìn)行了整體規(guī)劃，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整，形成六個研修模塊：①系統(tǒng)規(guī)劃；②理論講堂；③聚焦課堂；④勤中論壇；⑤專項(xiàng)研究；⑥自我評價(jià)。這六個模塊組成了一張研修內(nèi)容的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)圖。（如圖1）
（三）基于網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新PDS交互機(jī)制
PDS多元、合作、田野、學(xué)習(xí)、共贏的行動理念，決定了PDS研修活動的廣泛交互性。而我國人口眾多，學(xué)校規(guī)模大，同等級學(xué)校中，師生數(shù)數(shù)倍于美國，PDS研修活動生成的信息量亦數(shù)倍于美國，這給PDS本土化行動帶來巨大挑戰(zhàn)。為此，我們抓住21世紀(jì)信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展的機(jī)遇，建設(shè)PDS的數(shù)字化平臺，引入“云”技術(shù)、自媒體等網(wǎng)絡(luò)高科技，建立共同體成員間信息交互的多維度網(wǎng)路，幫助老師們建立起跨越時(shí)空的學(xué)習(xí)共同體紐帶，為不同對象、不同層次的思維對話服務(wù)。
二、 立足校本，創(chuàng)新行動
系統(tǒng)規(guī)劃，為PDS本土化、數(shù)字化研究的實(shí)施提供了有效保障，讓我們的行動研究更為科學(xué)、理性，達(dá)到理念與行動、理論與實(shí)踐、方法與技術(shù)深度融合的境界。
（一）理念與行動深度融合
我們通過創(chuàng)建PDS的校本評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將PDS理念深深融合于行動研究的每一個環(huán)節(jié)，由此，喚醒教師專業(yè)自覺，達(dá)成行動目標(biāo)。主要評估標(biāo)準(zhǔn)見表1。
PDS理念融入行動，激發(fā)了教師的專業(yè)自覺。這是L老師描述W老師課堂的筆錄：“教師在課堂中的表現(xiàn)溫暖、柔和，課堂的氣氛熱烈、和諧。教師很‘忙’，忙于分析學(xué)生發(fā)言中表達(dá)的學(xué)習(xí)信息，調(diào)整教學(xué)策略，忙于為學(xué)生的‘學(xué)’提供幫助。學(xué)生也很‘忙’，忙于投入學(xué)習(xí)活動，忙于參加師生對話。師生們?yōu)椤畬W(xué)’而合作忙碌，其樂融融。我常常忘了觀察者的角色，被這‘忙樂’的課堂吸引?！边@段精彩的描述，讓我們感受到，專業(yè)自覺的教師是如此熱愛自己的課堂，師生合作學(xué)習(xí)的課堂，是如此陽光，科學(xué)、民主和愛，深深融入學(xué)習(xí)中。
（二）理論與實(shí)踐深度融合
我們的“理論講堂”模塊，利用每周周末一個半天時(shí)間，邀請南京師范大學(xué)課程研究中心各位專家，為教師開設(shè)了為時(shí)2年，多達(dá)320學(xué)時(shí)的理論輔導(dǎo)課，幫助教師掌握教育教學(xué)理論知識。我們還邀請專家教授參加每月一次的跨學(xué)科主題教學(xué)研修活動，共同聚焦課堂，觀課評課，應(yīng)用教育教學(xué)理論分析課堂教學(xué)現(xiàn)象，深度反思教育教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向?qū)W科教學(xué)知識的轉(zhuǎn)化。其主要流程如圖2。
課題組還引進(jìn)課堂觀察與錄像分析等數(shù)字化技術(shù)介入教研，自主開發(fā)了以“觀課手記”為代表的系列觀察工具，為教師實(shí)踐性學(xué)習(xí)搭建了“學(xué)習(xí)支架”。六年來，學(xué)校已展開“跨學(xué)科主題教學(xué)研究”49次，參與人數(shù)達(dá)5100多人次，在教學(xué)平臺上發(fā)表“觀課手記”2300多篇。實(shí)踐證明，理論與實(shí)踐的融合，提高了教師對自身學(xué)科教學(xué)知識的建構(gòu)能力，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。
（三）策略與方法深度融合
借鑒PDS系統(tǒng)化研修經(jīng)驗(yàn)，我們積極推進(jìn)研究行動的全方位整體演進(jìn)，促進(jìn)研修內(nèi)容、行動策略、網(wǎng)上交流方式深度融合的行動格局。目前已經(jīng)形成的策略與方法深度融合案例匯總，如表2。
策略與方法的融合，起到了研究對實(shí)踐的反哺作用，共同體成員主動將研修中獲得的知識應(yīng)用于課堂中，提高教學(xué)績效，生成新的知識。
三、實(shí)踐反思，生成模式
（一）E-PDS實(shí)踐建模
回顧六年實(shí)踐，我們認(rèn)為，可以將這一創(chuàng)新行動概括為E-PDS——數(shù)字化PDS的實(shí)踐模式，E-PDS模式結(jié)構(gòu)圖如圖3。
E-PDS——數(shù)字化PDS的實(shí)踐模式也可以稱為“E-PDS124行動研修模式”。其內(nèi)涵為：
E指數(shù)字化學(xué)習(xí)，在本文中，專指數(shù)字化教育平臺，PDS是教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校的縮寫。兩者合起來，表達(dá)“基于數(shù)字化教育平臺的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?！敝狻?/p>
“1”是指一個平臺，即數(shù)字化教育平臺，它既是行動載體，也是行動知識管理的基礎(chǔ)，是行動研修得以實(shí)施的保障。平臺以團(tuán)隊(duì)共同愿景為核心，構(gòu)建起基于知識管理的互動信息網(wǎng)，將行動研修實(shí)踐與其目標(biāo)連接起來，促進(jìn)行動中多種知識的交互和融合，促進(jìn)教育智慧的生成。
“2”是指兩個方向——學(xué)科教學(xué)知識的數(shù)字化雙向融合，通過E-PDS，促進(jìn)教師“對教學(xué)最有效的知識（PCK—學(xué)科教學(xué)知識）”之雙向傳播。學(xué)校以數(shù)字化平臺為載體，通過勤中論壇、理論講堂、聚焦課堂、項(xiàng)目小組、自我評估等研修活動，幫助教師實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到理論，由理論到實(shí)踐的雙向融合。
“4”是四種行動研修方式一體化，即實(shí)踐、對話、反思、生成一體化研修的行動方式。實(shí)踐、對話、反思、生成一體化研修的行動方式，是PDS的六項(xiàng)原則本土實(shí)踐的產(chǎn)物。對話是言語交互，思維交鋒；實(shí)踐是探索體驗(yàn)，合作創(chuàng)新；反思是理解頓悟，知識分享；生成是智慧融合，再次創(chuàng)造。這四個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵可以這樣界定：
對話是維系共同體生機(jī)的信息通道。對話貫徹于行動的每一個環(huán)節(jié)，對話是豐富多彩富有生命的過程。在數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體中，老師們通過與專家對話，與同伴對話，與書本對話，與課堂對話，提升自己的教育視野，激發(fā)自身的教學(xué)靈性，感悟“如何教得更有效”的教學(xué)實(shí)踐知識，豐富學(xué)科教學(xué)知識。
實(shí)踐是行動的主體，是一切教育智慧生成的土壤。我們深悟E-PDS最突出的優(yōu)越性在于：專家指導(dǎo)下的實(shí)踐，既能保障行動方向正確，又能減少行動失誤，有利提高研究績效。實(shí)踐的理念貫穿于課堂，同時(shí)還有一種潛移默化的感染作用，它使教師主動意識到：對于學(xué)生來講，最好的學(xué)習(xí)方式是主動參與，在做中學(xué)。由此，激發(fā)了課堂中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在勤中課堂，探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)蔚然成風(fēng)。
反思：E-PDS是典型的“反思論”教師教育模式。數(shù)字化平臺最重要的作用之一，就是加強(qiáng)對教師反思的知識管理，通過知識的共享，促進(jìn)反思深化，引導(dǎo)教師通過不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為，自我調(diào)整、自我建構(gòu)，獲得可持續(xù)的專業(yè)成長。
生成是再創(chuàng)造，是通過對話、實(shí)踐、反思等研修行動孕育出的智慧結(jié)果。生成是融合，是教師將自己的實(shí)踐知識與他人實(shí)踐知識交互產(chǎn)生的質(zhì)的飛躍，也是團(tuán)隊(duì)智慧的融合和升華。
對話、實(shí)踐、反思、生成四種方式，不是割裂的模塊，而是一體化的行動，是維系師生可持續(xù)發(fā)展活力的內(nèi)生動力。
（二）數(shù)字化知識管理機(jī)制建模
教師專業(yè)發(fā)展的研究表明，豐富的實(shí)踐性知識積累對教師成長起著決定性作用。實(shí)踐性知識的特點(diǎn)意味著這種知識資源的獲取、組織、儲存、分享及應(yīng)用更新，都是在實(shí)踐共同體中動態(tài)生成的，但傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式，鮮有促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識的共享機(jī)制。數(shù)字化學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，創(chuàng)造了通過分享與交流促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識再創(chuàng)造的途徑。實(shí)踐證明，如果沒有E-PDS，教師的知識共享、學(xué)科教學(xué)知識的增長也會自然發(fā)展，但這種發(fā)展，是隨機(jī)和無序的，其發(fā)展速度是緩慢而隨意的。而E-PDS實(shí)現(xiàn)了教師實(shí)踐知識的數(shù)字化知識管理，使學(xué)科教學(xué)知識的生成、交互、融合、再創(chuàng)造的過程成為一個目標(biāo)明確、行為清晰、過程有序的可持續(xù)增長過程。其實(shí)踐原理如圖4。
關(guān)鍵詞：技工院校；人事；管理；系統(tǒng)；設(shè)計(jì)
中圖分類號：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）13-0009-02
1 提出技工院校評教系統(tǒng)改進(jìn)的背景
教學(xué)工作是學(xué)校的核心工作之一，它是學(xué)校競爭力和影響力的重要組成，而教學(xué)工作的重要的實(shí)施者――教師，其教學(xué)水平情況直接影響著教學(xué)質(zhì)量的高低。為了更好的檢查教學(xué)質(zhì)量情況，隨著信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，許多學(xué)校都建立了自己的評教系統(tǒng)，為教學(xué)工作的研究提供了很好的技術(shù)支持。但筆者也觀察發(fā)現(xiàn)，存在不少技工學(xué)校的評教系統(tǒng)在設(shè)計(jì)方面是有很多可以改進(jìn)方面。為此，筆者走訪了惠州市范圍內(nèi)綜合實(shí)力較好的6所技工院校，向其有關(guān)干部、教師和學(xué)生等發(fā)放了關(guān)于所在學(xué)校評教系統(tǒng)使用滿意度的調(diào)查問卷。此次調(diào)查共發(fā)出問卷316份，共回收有效問卷309份。從調(diào)查問卷反饋的信息統(tǒng)計(jì)來看，認(rèn)為其評教系統(tǒng)有待改進(jìn)的有207人，占66.9%；認(rèn)為其評教系統(tǒng)基本上能滿足使用的有90人，占29.1%；認(rèn)為很好不用再改進(jìn)的有12人，占4%。顯然，對現(xiàn)有評教系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)是符合期望的。鑒于此，筆者嘗試以所在單位惠州市技師學(xué)院為例，對技工院校評教系統(tǒng)的設(shè)計(jì)提出改進(jìn)思路和方案。
2 惠州市技師學(xué)院原評教系統(tǒng)存在和問題
2.1穩(wěn)定性不夠
該系統(tǒng)是基于小規(guī)模的使用群體設(shè)計(jì)的，容量邊際不足。不可否認(rèn)，當(dāng)初該系統(tǒng)上線使用時(shí)，學(xué)校的在校生人數(shù)還相對較少，支撐力度還算勉強(qiáng)。但隨著近年來招生人數(shù)的倍增，該系統(tǒng)已經(jīng)明顯不能滿足使用的需求了，表現(xiàn)為緩慢甚至是閃退，尤其是在眾多學(xué)生同時(shí)上線測評時(shí)，表現(xiàn)更為明顯。
2.2界面不友好
該系統(tǒng)沒有專用的鏈接地址或界面，需要通過手動輸入給定的地址才能夠訪問，且該系統(tǒng)的首頁及測評頁面不易于使用者理解，學(xué)生在測評時(shí)疑問較多，從而使得每次評教活動開展時(shí)都需要做專門的培訓(xùn)，時(shí)間和人力資源成本較大。
2.3功能不完善
該系統(tǒng)只是簡單的實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)的錄入和計(jì)算，并沒有對數(shù)據(jù)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)的功能，需要將計(jì)算數(shù)據(jù)下載進(jìn)行二次處理或多次處理才能得出相關(guān)指標(biāo)結(jié)果。而且該系統(tǒng)安全漏洞較多，如：可以繞過管理員登錄界面直接進(jìn)入后臺。登錄頁面沒有設(shè)置驗(yàn)證碼，在防止非法嘗試登錄方面不足等。
3 惠州市技師學(xué)院評教系統(tǒng)的改進(jìn)設(shè)計(jì)思路
根據(jù)調(diào)查活動的反饋信息，本著科學(xué)、實(shí)用、節(jié)約的原則，對惠州市技師學(xué)院評教系統(tǒng)的改進(jìn)做如下設(shè)計(jì)。
3.1系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)
本系統(tǒng)采用的是基于B/S模式的架構(gòu)，使用的角色類型主要有三類人員，分別是學(xué)生群體、教職工群體和管理員。為了讓三種角色的權(quán)限能相互獨(dú)立而又能實(shí)現(xiàn)信息共享，評教系統(tǒng)設(shè)計(jì)三個子系統(tǒng)，分別是學(xué)生評教子系統(tǒng)、教職工查詢子系統(tǒng)、管理員管理子系統(tǒng)。該三個子系統(tǒng)所做的數(shù)據(jù)操作，均通過數(shù)據(jù)完整性寫入同一個數(shù)據(jù)庫中。具體關(guān)系圖如圖1：
3.2功能模塊設(shè)計(jì)
按照評教系統(tǒng)的需求分析，共設(shè)計(jì)4大功能模塊。
登錄功能模塊。該模塊主要實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證登錄使用。按照角色不同，學(xué)生角色通過前臺登錄頁面進(jìn)入，并通過錄入自己的學(xué)號和密碼進(jìn)入相應(yīng)的評教頁面。教職工和管理員則通過學(xué)校統(tǒng)一的OA辦公應(yīng)用自動化系統(tǒng)接口進(jìn)入相應(yīng)界面。以上登錄均設(shè)有驗(yàn)證碼進(jìn)行安全驗(yàn)證。
評教錄入模塊。該模塊主要實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行測評錄入。按照預(yù)先制定好的評價(jià)指標(biāo)，學(xué)生可以在此頁面選擇相應(yīng)的科任教師進(jìn)行逐項(xiàng)評分。并在評分完成后，在主要意見框內(nèi)錄入對該教師的主觀評價(jià)和建議等。該模塊設(shè)有提醒機(jī)制，即學(xué)生必須完成所有錄入后才能離開，否則提示繼續(xù)完成。
信息查詢模塊。該模塊主要實(shí)現(xiàn)對評教結(jié)果的查詢。按照角色的不同，賦予相應(yīng)的查詢權(quán)限。教職工通過本人賬號登錄可查詢本人所有任教課程的評價(jià)和結(jié)果。系部領(lǐng)導(dǎo)可以查詢本部門所有教師的任課評教情況。校領(lǐng)導(dǎo)和管理員可以查詢?nèi)Ｋ薪處煹脑u教情況。
管理功能模塊。該模塊主要實(shí)現(xiàn)對評教數(shù)據(jù)和指標(biāo)的管理。通過該模塊，系統(tǒng)管理員可以根據(jù)評價(jià)要求，增刪評價(jià)指標(biāo)，并給相應(yīng)指標(biāo)設(shè)置分值。在評價(jià)完成后，可以按照分系、分課程、分專業(yè)等范圍對評教結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，考慮到分?jǐn)?shù)可能存在錯錄的情況，該模塊設(shè)置了分?jǐn)?shù)更正功能。
3.3關(guān)鍵頁面的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
3.3.1登錄界面
實(shí)現(xiàn)學(xué)生評教登錄，其實(shí)現(xiàn)界面（如圖2）和關(guān)鍵代碼如下：
3.3.2評教界面
實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教師的評價(jià)，其實(shí)現(xiàn)界面（如圖3）和關(guān)鍵代碼如下：
3.3.3查詢頁面
實(shí)現(xiàn)對評教教師情況進(jìn)行查詢，共有6個教學(xué)系部，其實(shí)現(xiàn)界面（如圖4）和關(guān)鍵代碼如下：
4 總結(jié)和展望
在新系統(tǒng)上線使用后，筆者就有關(guān)使用情況對參評學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。97.3%的學(xué)生認(rèn)為比舊的系統(tǒng)使用起來更便捷，更易于理解。因此，總的來說通過改進(jìn)和再設(shè)計(jì)的評教系統(tǒng)是能夠較好滿足使用需求的。展望未來，從業(yè)務(wù)和科學(xué)角度上來講，我們還可以對評教的方式作進(jìn)一步改進(jìn)，如對每一節(jié)課堂的情況進(jìn)行實(shí)時(shí)評價(jià)等，這樣可以能夠讓科任老師更快、更準(zhǔn)確地掌握教學(xué)效果情況。對此，筆者也正著手?jǐn)M制有關(guān)方案，并根據(jù)方案規(guī)劃設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)字化信息系統(tǒng)。
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針對該問題，本文以通信工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程“通信原理”為例，對數(shù)字化教學(xué)平臺下的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行理論和實(shí)踐研宄，將課程網(wǎng)站教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及課堂授課效率。
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式
1.1 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式內(nèi)涵
“學(xué)案”是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知識的掌握情況以及學(xué)生的特點(diǎn)，為更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力而編制的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方案M。學(xué)案與教案的主要區(qū)別在于，教案僅僅是為了教師課堂教學(xué)準(zhǔn)備的，學(xué)案是為學(xué)生自學(xué)準(zhǔn)備的。教案以教師教學(xué)為主體，學(xué)案是以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指以“學(xué)案”為載體，以“導(dǎo)學(xué)”為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，整個教學(xué)活動由師生共同完成，主體性隨著授課過程的需要，適時(shí)進(jìn)行互動，是一種集以教師為主體和以學(xué)生為主體的教學(xué)模式為一身的混合型教學(xué)模式。該教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式僅注重學(xué)生聽課能力的培養(yǎng)，更多強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，更適合社會對創(chuàng)新型人才的需求。
1.2 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的基本特征
（1）突出學(xué)生作為學(xué)的主體地位。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重于“滿堂灌”，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么。在教學(xué)活動中，教師的目的僅僅是為了讓學(xué)生掌握授課內(nèi)容，學(xué)生的目的僅僅是為了學(xué)會教師所講授的內(nèi)容，應(yīng)付考試，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式重在“導(dǎo)”和“學(xué)”，這里的“導(dǎo)”是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教”，“學(xué)”則是學(xué)生自學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位得到重視。
（2）師生平等對話，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展和提高。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師高高在上，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動接受，更多地體現(xiàn)的是老師的“霸權(quán)”主義。在新教學(xué)模式下，教師是引導(dǎo)者、服務(wù)者，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的幫助者，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以隨時(shí)與教師進(jìn)行溝通，二者處于平等地位，每個學(xué)生都能得到老師的幫助，綜合能力得到提局。
2.數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺背景下的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式構(gòu)建
由于教學(xué)網(wǎng)站的制作、建設(shè)和維護(hù)所需技術(shù)比較復(fù)雜，給非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師帶來很大的困難。因此，在傳統(tǒng)的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中很少引入教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生的自學(xué)僅僅依照學(xué)案，自己根據(jù)教材進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)內(nèi)容受限，而且課下和教師之間的溝通不暢。雖然近年來，部分高校引入數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，給教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)帶來極大的便利，大大節(jié)省了教師建設(shè)個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站時(shí)間，但是教學(xué)網(wǎng)站利用率不高，與課堂教學(xué)銜接和融合程度不好。
教學(xué)網(wǎng)站的主要優(yōu)點(diǎn)就是教學(xué)資源豐富，教學(xué)手段和形式靈活多樣，師生之間溝通便捷，打通了教學(xué)活動的時(shí)間和空間限時(shí)。本文將教學(xué)網(wǎng)站融入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中，提出了基于課程教學(xué)網(wǎng)站的通信原理課程學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。具體流程如下：
課前：首先，通過教學(xué)網(wǎng)站本次課程學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容范圍、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并配以多媒體課件。多媒體課件主要傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師授課的多媒體課件資料以及網(wǎng)絡(luò)中優(yōu)秀的授課視頻資料，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然后，通過教學(xué)網(wǎng)站練習(xí)題，練習(xí)題圍繞本次學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)展開，目的是在課前階段能及時(shí)掌握學(xué)生的自學(xué)情況。此階段實(shí)際上是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程通過課程教學(xué)網(wǎng)站前移到課前，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及資料查找能力。
課中：采用問題式教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行提問，結(jié)合課前練習(xí)情況，更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對共性問題進(jìn)行深入地講解，理順本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并布置思考題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生對知識的掌握程度。在學(xué)生完成思考題的過程中，對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行主動引導(dǎo)和幫助。有針對性的指導(dǎo)能讓不同層次的同學(xué)綜合能力都有所提高。
課后：反思和改進(jìn)教學(xué)過程，并對課上學(xué)生所提出的問題以及學(xué)生掌握不牢固的知識點(diǎn)進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)覆蓋這些問題的作業(yè)，通過完成作業(yè)，進(jìn)一步鞏固學(xué)生本次課程所學(xué)的知識。
3.新教學(xué)模式下的成績評定方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式成績評定方法主要是平時(shí)出勤，作業(yè)和卷面成績，新教學(xué)模式下的成績評定應(yīng)能體現(xiàn)學(xué)生的努力程度，為此制定了如下的成績評定方法。新教學(xué)模式下的成績評定主要包括：出勤、課程網(wǎng)站中作業(yè)成績分?jǐn)?shù)、課程網(wǎng)站瀏覽次數(shù)、課程網(wǎng)站瀏覽時(shí)間，課程網(wǎng)站中平時(shí)測驗(yàn)成績，網(wǎng)站中論壇討論次數(shù)，思考問題回答次數(shù)。其中出勤成績占總成績的5%，卷面成績占總成績的75%，作業(yè)成績占總成績的5%，課程網(wǎng)站瀏覽時(shí)間占總成績的5%(以瀏覽時(shí)間最多的同學(xué)作為最大值，其他同學(xué)是時(shí)間進(jìn)行歸一化處理），參與討論的次數(shù)成績占總成績的5%，作業(yè)和平時(shí)測驗(yàn)成績占總成績的5%。由于本校通信原理課程屬于專業(yè)必修課程，平時(shí)成績不能超過總成績的25%，所以適當(dāng)控制了平時(shí)成績，如果對平時(shí)成績沒有具體要求，可以適當(dāng)放寬對平時(shí)成績所占的比重，這樣能更好地調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性。
4.結(jié)語
關(guān)鍵詞：人力資源 培訓(xùn) 出版社 人才
黨的十報(bào)告提出，科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置，企業(yè)要實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略。同時(shí)，也提出了扎實(shí)推進(jìn)社會主義文化強(qiáng)國建設(shè)，促進(jìn)文化和科技融合，發(fā)展新型文化業(yè)態(tài)，提高文化產(chǎn)業(yè)規(guī)?；?、集約化、專業(yè)化水平。這為在數(shù)字出版時(shí)代的出版單位帶來了新的方向、新的信心、新的機(jī)遇。在新的歷史機(jī)遇面前，出版單位必須通過自身的數(shù)字化變革迎接新的挑戰(zhàn)。唯有擁抱和融入新技術(shù)，才能抓住出版業(yè)這次新的發(fā)展機(jī)遇，成功轉(zhuǎn)型，在波瀾壯闊的數(shù)字化浪潮中再次站立潮頭。
數(shù)字化變革使得傳統(tǒng)出版業(yè)市場競爭加劇，出版轉(zhuǎn)型對傳統(tǒng)出版的編輯、發(fā)行、營銷、管理工作都帶來了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。在當(dāng)今全媒體數(shù)字化出版快速發(fā)展時(shí)代，越來越多的出版社比以往越發(fā)重視人力資源的開發(fā)管理。那么，傳統(tǒng)出版社的人才如何適應(yīng)市場需求？培訓(xùn)成為出版社經(jīng)營人才的首選方式。新員工入職教育需要學(xué)習(xí)掌握工作流程；老員工需要不斷提升自身的能力；領(lǐng)導(dǎo)層需要不斷學(xué)習(xí)以保證政策和管理的科學(xué)性。
1.做好培訓(xùn)規(guī)劃是做好人才培訓(xùn)教育、獲取高素質(zhì)人才的關(guān)鍵
人才是興社之源、強(qiáng)社之本。人才的合理使用，能夠最大限度地取長補(bǔ)短、優(yōu)勢互補(bǔ)，人的能力就能如同核動力的聚集裝載到一起，新的企業(yè)文化氛圍也就會隨之形成。進(jìn)入數(shù)字化全媒體出版時(shí)代，出版社的各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作結(jié)構(gòu)急需調(diào)整，人才的知識結(jié)構(gòu)更是如此，而人才戰(zhàn)略毫無疑問是傳統(tǒng)出版業(yè)迎接數(shù)字化出版挑戰(zhàn)的工作重要內(nèi)容之一。
盡管出版社各級領(lǐng)導(dǎo)都十分重視人才的引進(jìn)、培養(yǎng)與使用，但從目前的客觀狀況來看，一方面是核心業(yè)務(wù)工作發(fā)展必需的具有一定特長專門人才相對缺乏，另一方面則是不適應(yīng)新形勢發(fā)展需要的人力數(shù)量不斷臃腫。
眾所周知，盡管勞動用工制度在不斷完善，社會保險(xiǎn)也在不斷完善，一味大量地從社會上引進(jìn)人才，仍不是解決人才相對匱乏現(xiàn)象的最佳辦法。那么，如何才能較好地解決這個問題呢？
一個人在自己的工作崗位上都有一個從具備相應(yīng)的基礎(chǔ)知識到熟悉適應(yīng)、熟練掌握相應(yīng)技能的過程。人才的使用都有在知識結(jié)構(gòu)上二次開發(fā)的過程，正如產(chǎn)品的原材料，一開始并不是什么產(chǎn)品，而只是具備許多基本功能的毛坯，只有經(jīng)過精心地加工，才能夠成為真正所需要的產(chǎn)品，如何使用、如何加工這塊原材料則是能否成為理想產(chǎn)品的關(guān)鍵，而這個關(guān)鍵就是管理者的首要任務(wù)之一。
國內(nèi)外無數(shù)成功企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，欲建成一流企業(yè)，必先有一批一流的員工。而一流員工的形成，又必須把好兩個關(guān)口：招聘關(guān)和培訓(xùn)關(guān)。
職工培訓(xùn)該怎樣順應(yīng)當(dāng)下的發(fā)展趨勢呢？管理層必須認(rèn)識到培訓(xùn)和培養(yǎng)員工是任何意義上人力資源管理的活動中心——如果沒有把培訓(xùn)看作是實(shí)現(xiàn)經(jīng)營規(guī)劃的重要組成部分，很難適應(yīng)激烈市場競爭的需要。為了適應(yīng)市場競爭的需要，培養(yǎng)和塑造優(yōu)秀人才，很重要一點(diǎn)就是必須重視培訓(xùn)規(guī)劃。
所謂企業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃是指對企業(yè)組織內(nèi)培訓(xùn)的戰(zhàn)略規(guī)劃，企業(yè)培訓(xùn)規(guī)劃必須密切結(jié)合企業(yè)戰(zhàn)略，從企業(yè)的人力資源規(guī)劃和開發(fā)戰(zhàn)略出發(fā)，滿足組織及員工兩方面的要求，考慮企業(yè)資源條件與員工素質(zhì)基礎(chǔ)，考慮人才培養(yǎng)的超前性及培訓(xùn)效果的不確定性，確定職工培訓(xùn)的目標(biāo)，選擇培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式。
2.如何進(jìn)行培訓(xùn)規(guī)劃
2.1做好培訓(xùn)規(guī)劃必須重視培訓(xùn)規(guī)劃
做好切實(shí)可行又能夠?yàn)槌霭嫔鐜砻黠@效益的培訓(xùn)規(guī)劃，首先必須從根本上重視培訓(xùn)規(guī)劃，必須根據(jù)業(yè)務(wù)工作需要，因地制宜地制定培訓(xùn)計(jì)劃，。
2.2做好培訓(xùn)規(guī)劃必須落實(shí)相關(guān)部門
提供必要的人力和組織保障是做好培訓(xùn)規(guī)劃的重要前提。培訓(xùn)規(guī)劃的制定和實(shí)施，關(guān)鍵是落實(shí)負(fù)責(zé)人或負(fù)責(zé)單位。
2.3要善于營造培訓(xùn)的良好氛圍
作為培訓(xùn)規(guī)劃者，應(yīng)該善于營造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的良好氛圍。
2.4了解制訂培訓(xùn)規(guī)劃的必要步驟
制定培訓(xùn)規(guī)劃需要了解必要的步驟，掌握這些必要的步驟，不僅可以事半功倍，而且可以監(jiān)測和監(jiān)督培訓(xùn)規(guī)劃的合理性和有效性。
2.5清晰界定培訓(xùn)的目標(biāo)和內(nèi)容
清晰界定培訓(xùn)的具體目標(biāo)和內(nèi)容是做好培訓(xùn)規(guī)劃重要的一步。培訓(xùn)規(guī)劃相關(guān)部門可以通過組織分析、工作分析、個體分析來界定培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。
2.6重視適當(dāng)培訓(xùn)方法的選擇
一般的培訓(xùn)服務(wù)商都是根據(jù)自身的情況提供培訓(xùn)方法，而出版社必須要有清晰的頭腦根據(jù)本社實(shí)際情況來選擇培訓(xùn)方法。每種培訓(xùn)方法都有不同的側(cè)重點(diǎn)，因此必須根據(jù)培訓(xùn)對象的不同，選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法。方法的選擇除了要考慮人員特點(diǎn)外，還要靠出版社客觀條件的可能性。培訓(xùn)方法選擇適當(dāng)不僅可以滿足培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且還可以滿足出版社發(fā)展的需要。
2.7重視培訓(xùn)學(xué)員的選擇
除普遍輪訓(xùn)之外，參加培訓(xùn)的學(xué)員必須經(jīng)過適當(dāng)?shù)奶暨x。因?yàn)榕嘤?xùn)要花錢，這筆錢應(yīng)當(dāng)用在有一定潛力的人員身上，這樣就可以做到投資省、見效快。
2.8制定培訓(xùn)規(guī)劃表
制表是為了明確培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)、方式、要求等，同時(shí)也便于安排其他工作。
3.抓好職工培訓(xùn)工作的幾個重要方面
3.1使培訓(xùn)工作成為出版社重要的發(fā)展戰(zhàn)略之一
企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中無論是產(chǎn)品開發(fā)戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略還是組織結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略，離開了相應(yīng)的人力資源開發(fā)戰(zhàn)略支撐都是不可能建立和實(shí)施的。欲使出版社整體上升到一個新的水平，具備能同一流出版社抗衡的競爭力，沒有更高素質(zhì)的職工隊(duì)伍作保證，是根本不可能的。因而出版社在制定發(fā)展戰(zhàn)略時(shí)，必須把職工培訓(xùn)放在突出的位置，使之成為出版社發(fā)展戰(zhàn)略的重要構(gòu)成部分。
3.2使職工培訓(xùn)成為對職工的內(nèi)在激勵方式之一
在堅(jiān)持傳統(tǒng)的外在性激勵（主要體現(xiàn)為工資、獎勵、表彰等）同時(shí)，更為注重對職工進(jìn)行內(nèi)在性激勵（使工作本身充滿挑戰(zhàn)性、充滿興趣，能滿足職工的成就感、好勝心、個人樂趣），這是西方國家創(chuàng)新能力越來越強(qiáng)的重要原因之一。通過職工培訓(xùn)促進(jìn)職工全面發(fā)展和個性完善，提升職工的從業(yè)本領(lǐng)和個人人格，可以有效地克服當(dāng)前我國眾多企業(yè)在激勵中過于單一地運(yùn)用物質(zhì)性激勵而導(dǎo)致激勵效應(yīng)每況愈下的弊端，可以引導(dǎo)廣大職工擺脫對物質(zhì)需要的片面追求，轉(zhuǎn)而向往較高層次的“工作生活質(zhì)量”，將有意義、有價(jià)值、有競爭性的工作視為人生的重要內(nèi)容，職工從事這樣的工作主要是為了滿足其成就感，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造欲，而不在乎物質(zhì)報(bào)酬的多少。這樣將會極有利于建設(shè)一支高素質(zhì)的職工隊(duì)伍，也極有利于培養(yǎng)一流的企業(yè)文化，樹立良好的企業(yè)形象，增強(qiáng)企業(yè)整體競爭力和發(fā)展后勁。
3.3重視培訓(xùn)的投資效益分析
職工培訓(xùn)是出版社重要的資本投入之一，同其他資本的使用和增值一樣。必須注重培訓(xùn)的投資效益分析，即培訓(xùn)必須要能在不同程度上直接同出版社效益增長相銜接，使培訓(xùn)有利于培養(yǎng)造就一批優(yōu)秀職工，有利于出版社拔尖人才的迅速成長和提高，這樣也才能凸顯培訓(xùn)的戰(zhàn)略價(jià)值。
4.做好培訓(xùn)工作的保障與措施
4.1依法建立勞動、培訓(xùn)關(guān)系
根據(jù)《勞動法》及相關(guān)法規(guī)，與職工建立相對穩(wěn)定的勞動關(guān)系，明確職工與出版社在培訓(xùn)教育等方面的權(quán)力、義務(wù)及違約責(zé)任。
4.2加強(qiáng)企業(yè)文化教育，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力
任何一個出版社，企業(yè)文化建設(shè)都是至關(guān)重要的。加強(qiáng)企業(yè)文化教育，尊重知識、尊重人才，以事業(yè)吸引人，增強(qiáng)企業(yè)凝聚力尤為重要。
4.3建立有效的激勵機(jī)制
出版社應(yīng)該根據(jù)自己的能力和實(shí)際情況，建立一套有效的激勵機(jī)制，對真正的人才和學(xué)有所長的專門人員實(shí)施有效的激勵。一個有事業(yè)的人，能夠相信出版社的發(fā)展?jié)摿?，只要激勵有效，同樣是能留住人才的，同時(shí)也能激勵其他人員不斷學(xué)習(xí)，努力提高。
4.4鼓勵學(xué)習(xí)，加大崗位培訓(xùn)力度
數(shù)字化全媒體出版時(shí)代，出版社在市場經(jīng)濟(jì)體制下，人們的觀念會有極大轉(zhuǎn)變，對個人進(jìn)行智力投資，提高素質(zhì)，體現(xiàn)價(jià)值，增強(qiáng)競爭能力作為個人行為這一觀念將被職工廣泛接受。所以，自己投資接受培訓(xùn)的比例會明顯上升，出版社就應(yīng)適時(shí)地調(diào)整培訓(xùn)政策，對基礎(chǔ)學(xué)歷教育及以提高自身基本素質(zhì)為主的培訓(xùn)，應(yīng)以個人投資為主。同時(shí)，應(yīng)加大崗位培訓(xùn)力度，鼓勵自學(xué)，鼓勵崗位成才，在不脫產(chǎn)的情況下，采取業(yè)余、半脫產(chǎn)、函授、自學(xué)、師帶徒、在職攻讀學(xué)位等多種形式的培訓(xùn)。
4.5加大考核力度，提高整體素質(zhì)
職工整體素質(zhì)的提高，對穩(wěn)定職工隊(duì)伍和優(yōu)秀人才脫穎而出是很重要的基礎(chǔ)。而出版社整體素質(zhì)的提高，加大考試考核力度是有效的途徑和辦法之一。這要求必須建立一套完善的考試考核標(biāo)準(zhǔn)和制度，做到既切合出版社的實(shí)際需要，又客觀、公正。
4.6完善培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)質(zhì)量
職工培訓(xùn)，特別是脫產(chǎn)的培訓(xùn)，對人員的選拔應(yīng)有一套完善的制度和長遠(yuǎn)的規(guī)劃，培養(yǎng)什么樣的人，送什么人去培養(yǎng)，人事、培訓(xùn)部門應(yīng)作到心中有數(shù)，有針對性，有的放矢。同時(shí)對培訓(xùn)后人員應(yīng)有一套考核、證價(jià)辦法。這是培訓(xùn)工作的一個難點(diǎn)，也是今后企業(yè)培訓(xùn)工作的重點(diǎn)，必須逐步完善，這樣才能保證質(zhì)量，提高培訓(xùn)回報(bào)率。
5.結(jié)語
一、通過美術(shù)教學(xué)與鄉(xiāng)土文化資源的整合促進(jìn)學(xué)生吸取傳統(tǒng)文化精華
法國的教育學(xué)家第斯多惠曾說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授，而在于喚醒、鼓舞和激勵?！奔亦l(xiāng)的鄉(xiāng)土文化資源，其實(shí)就在每一個人的身邊，教師作為教學(xué)的指導(dǎo)者，在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，要通過美術(shù)教學(xué)與鄉(xiāng)土文化資源的整合，將我們身邊的鄉(xiāng)土美術(shù)以豐富而生動的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在課堂上受到鄉(xiāng)土文化的熏陶，讓鄉(xiāng)土美術(shù)文化得以薪火相傳，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)土美術(shù)文化的傳播。所以教師在課堂上可以通過多媒體或圖片向?qū)W生展示一些民間遺存的具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息和美術(shù)韻味的景物，讓學(xué)生欣賞。例如，流傳于東鄉(xiāng)縣小璜鎮(zhèn)一帶的民間藝術(shù)羅漢燈，流行于南豐一帶的儺面雕等，還有具有江西地方特色的竹編、木刻、剪紙等，使學(xué)生在直觀地欣賞到具有地方特色的美術(shù)作品的同時(shí)，體驗(yàn)到鄉(xiāng)土美術(shù)中樸素而自然的美感，感受到鄉(xiāng)土美術(shù)中濃厚的鄉(xiāng)土氣息和生活氣息。
二、結(jié)合鄉(xiāng)土文化資源改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式
新課改要求教師在教學(xué)過程中要“注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與調(diào)查、探究，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”，因此，我們師范教師在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)以教材為唯一教學(xué)資源的觀念，結(jié)合鄉(xiāng)土文化，鼓勵學(xué)生參與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生走出課堂小天地，積極參與社會實(shí)踐活動，例如教師可以在美術(shù)課上鼓勵學(xué)生在國慶節(jié)、勞動節(jié)還有暑假和寒假期間，以個體或者結(jié)伴合作的形式，深入到身邊的文化生活中去，讓學(xué)生通過深入到鄉(xiāng)村采訪，與親戚中的長輩交流等方式，在本鄉(xiāng)本土搜集與寫生獨(dú)具特色與風(fēng)格的鄉(xiāng)土文化項(xiàng)目和內(nèi)容，然后進(jìn)行整理，以在美術(shù)課堂上進(jìn)行展示和相互交流探討，吸取鄉(xiāng)土文化中的精華部分，既可以擴(kuò)大學(xué)生的社會交往能力，又可以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，有效提升美術(shù)課堂教學(xué)效率。在美術(shù)教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合撫州當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù)中的繪畫、雕塑、建筑、剪紙、木雕、刺繡等內(nèi)容喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過自主和合作的方式進(jìn)行實(shí)地調(diào)查和探究式學(xué)習(xí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生親自動手通過泥塑、剪紙、刺繡、綜合材料造型等美術(shù)形式制作儺面具還有寫生當(dāng)?shù)靥赜械娜宋木拔锏?，促使學(xué)生以飽滿的學(xué)習(xí)熱情和專注的學(xué)習(xí)態(tài)度投入到學(xué)習(xí)過程中，使得美術(shù)課堂充滿勃勃生機(jī)。事實(shí)證明，教師在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土文化資源，引導(dǎo)學(xué)生自主和合作探究，不僅可以拓展教學(xué)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還喚起了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和提高了學(xué)生自主探究的能力，從而改變了傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)模式，不僅使學(xué)生充分感受到鄉(xiāng)土文化的獨(dú)特魅力，還對于美術(shù)課堂教學(xué)效率的提高切實(shí)起到了促進(jìn)作用，達(dá)到了通過整合而一加一大于二的教學(xué)效果，有效提升了美術(shù)教學(xué)效率。
三、在美術(shù)教學(xué)與鄉(xiāng)土文化資源的整合中促進(jìn)教師專業(yè)化成長
鄉(xiāng)土美術(shù)中的繪畫觀念和藝術(shù)形式等，是現(xiàn)代藝術(shù)取之不盡的源泉，可以給予美術(shù)教學(xué)許多借鑒，例如，鄉(xiāng)土藝術(shù)中敢于突破形體拘束的造型，大膽運(yùn)用色彩鮮艷的三原色，強(qiáng)調(diào)對比反差強(qiáng)烈，充滿自由而豐富聯(lián)想的創(chuàng)意等，無不為現(xiàn)代藝術(shù)廣開思路，提供創(chuàng)作的靈感。因此，教師在美術(shù)課堂教學(xué)過程中，可以通過美術(shù)教學(xué)與鄉(xiāng)土文化資源的整合，使自己的美術(shù)專業(yè)水平和教學(xué)水平都得到提高，從而得到專業(yè)化成長。例如教師在美術(shù)課堂上，可以和學(xué)生一起寫生撫州城郊老剪子口唐朝至今的佛教正覺寺和江西省最大的基督教堂。在圖案教學(xué)過程中，可以將當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土文化資源中與圖案設(shè)計(jì)密切相關(guān)的織品花繡、木器紋飾等鄉(xiāng)土美術(shù)工藝引入課堂教學(xué)。在速寫課教學(xué)中，讓學(xué)生寫生如流坑的特色民居……作為課堂教學(xué)內(nèi)容和形式的有益補(bǔ)充，為學(xué)生提供多角度和多方位的體驗(yàn)，為美術(shù)課堂增添情趣，有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，從而豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)美術(shù)課堂教學(xué)改革，并在與學(xué)生的教學(xué)相長中，進(jìn)一步提高美術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量。
一、概述
韓國首都圈（SNCA：Seoul National Capital Area）由韓國西北部的一系列城市組成，包括首爾、仁川和全部的京畿道，全國大約45%的人口居住于此。其核心城市——首爾是一個擁有1000多萬人口的現(xiàn)代化城市，是韓國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心。
為支撐首爾市的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及日常生活出行所需，首爾市近年來逐步建立起了綜合的城市公共交通系統(tǒng)，目前，首爾地區(qū)的公共交通系統(tǒng)主要包括地鐵、公交、出租車等方式。其中首爾地鐵四通八達(dá)，幾乎覆蓋了所有的商業(yè)區(qū)和景點(diǎn)，地鐵不僅提供韓語、英語語音廣播服務(wù)，更增添了日語和中文服務(wù)。韓國的出租車有黃、白、黑三種，起步價(jià)2400韓幣，其中黑色車為模范車，費(fèi)用相對高一些。韓國地鐵與公交起價(jià)同為1200韓幣（使用T-Moncy卡折后為1050韓幣，約合人民幣5.8元），且以乘車距離作為收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，而不是換乘頻次，更重要的是公交與地鐵收費(fèi)一體化，地鐵公交相互換乘無需重收起價(jià)費(fèi)。在韓國多種公共交通工具中，最為普通市民接受的方式之一當(dāng)屬城市巴士公共交通，其不僅密度高，覆蓋面廣，且數(shù)字化程度也位居世界前列。
2004年7月韓國提出公共交通改革計(jì)劃，將優(yōu)先發(fā)展公共交通系統(tǒng)作為戰(zhàn)略方向，把公交出行率從59.5%提高到70%作為核心目標(biāo)①，同時(shí)建設(shè)全新公交管理體系、創(chuàng)新收費(fèi)系統(tǒng)、加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、調(diào)整公交線路和建立換乘樞紐等。其中包括將集成收費(fèi)系統(tǒng)（T-Money Card）與公交管理系統(tǒng)（BMS：Bus ManagementSystem）相結(jié)合的半公共交通管理系統(tǒng)（SPBMS：Semi-public busmanagement system）。2007年7月，該計(jì)劃完成。完成改革計(jì)劃的韓國首爾的公共交通系統(tǒng)整潔、有序、服務(wù)人性化，其中最能體現(xiàn)人性化的當(dāng)屬實(shí)時(shí)公交到站信息預(yù)測及告知服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)。亦是筆者在首爾期間體會最為深刻的便捷、周到服務(wù)之一。在此深入介紹一下。
二、系統(tǒng)簡介
在韓國SNCA（Seoul National Capital Area）內(nèi)，絕大多數(shù)的公交站都設(shè)有一個LED（或LCD）顯示屏，來告知候車乘客某路公交車預(yù)計(jì)抵達(dá)該站時(shí)刻，如圖一所示：701路公交車預(yù)計(jì)3分鐘后抵達(dá)；262路公交車預(yù)計(jì)1分鐘后抵達(dá)。即使有的公交車站因過于小或過于陳舊等原因沒有安裝顯示屏，候車乘客仍可使用手機(jī)無線網(wǎng)按鈕、ARS（自動應(yīng)答電話）、因特網(wǎng)查詢該公交車站的唯—編號來獲得公交預(yù)計(jì)抵達(dá)時(shí)間，甚至可以使用智能手機(jī)掃描公交車站二維碼來獲得信息。2004年7月，韓國便開始提供實(shí)時(shí)公交預(yù)計(jì)抵達(dá)時(shí)間告知服務(wù)，經(jīng)過宣傳，同年10月份每天便有1萬左右的人通過ARS自動應(yīng)答機(jī)獲得該服務(wù)。近幾年，隨著智能手機(jī)的普及，韓國發(fā)達(dá)的3G、4G網(wǎng)絡(luò)以及各種各樣的手機(jī)應(yīng)用軟件，越來越多的乘客選擇使用手機(jī)來獲得公交預(yù)計(jì)抵達(dá)時(shí)間。
三、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)介紹
為實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)公交預(yù)計(jì)抵達(dá)時(shí)間告知服務(wù)，從2007年7月開始，首爾市公交綜合司令室在首爾市69個公交公司約400個路線上設(shè)置了衛(wèi)星體系，除小區(qū)公交和廣域公交車以外的約7300多輛公交接受BMS的控制。BMS是實(shí)時(shí)公交預(yù)計(jì)抵達(dá)時(shí)間告知服務(wù)關(guān)鍵部分，也是SNCA地區(qū)公共交通系統(tǒng)的基礎(chǔ)組成部分。BMS中心收集公交運(yùn)行信息，將其傳輸給交通局和公交公司，并且獲得關(guān)于路況與發(fā)車時(shí)刻表的反饋。
準(zhǔn)確預(yù)測公交車的抵達(dá)時(shí)間，最關(guān)鍵的問題是定位公交車當(dāng)前的位置。系統(tǒng)采用GPS技術(shù)獲知公交車的位置、速度等信息，BMS中心在獲得這些信息之后，使用無線電技術(shù)發(fā)送到公交車車載顯示屏，司機(jī)獲得當(dāng)前車輛與前一車輛的時(shí)間間隔以及與后一車輛的距離等實(shí)時(shí)運(yùn)行信息，從而調(diào)整車輛的行車速度，使其與前后車輛保持合理的時(shí)間間隔。BMS中心同樣通過無線通訊技術(shù)，將公交車的實(shí)時(shí)預(yù)計(jì)抵達(dá)時(shí)間發(fā)送到公交站終端，以在LED、LCD顯示屏顯示，及時(shí)告知乘客公交到站信息。
當(dāng)然，首爾公交車實(shí)時(shí)信息服務(wù)的提供離不開相應(yīng)的配套措施以避免公交車受到交通擁堵、交通信號燈等因素的阻礙，主要得益于公交改革中的如下方面：（1）首爾建設(shè)了24小時(shí)道路通行權(quán)的中央公交專用道，只允許公交車和載客30人以上的大巴駛?cè)?；中央公交專用道主要分布在首爾市中心區(qū)對外的放射形通勤交通走廊上，外側(cè)公交專用道的線路總長293.6公里，設(shè)置428個港灣式公交停靠站。（2）采用“巴士優(yōu)先信號制”，當(dāng)有巴士接近交叉口時(shí)，通過信號（綠色信號）可再維持?jǐn)?shù)秒，保證巴士快速通過。（3）車站均為側(cè)式錯開布局，主要結(jié)合交叉口和信號燈設(shè)置，通過信號燈解決人行過街和乘客進(jìn)出站問題。上述措施提高了首爾公交車通行時(shí)間的可靠性，可以提供實(shí)時(shí)的交通信息服務(wù)。
隨著汽車保有量和城市規(guī)模的快速增長，交通擁堵壓力日益嚴(yán)峻，突發(fā)的交通事件極易造成大范圍的交通堵塞，出行人群也希望能掌握實(shí)時(shí)路況等道路交通信息，動態(tài)調(diào)整自己的出行路線，避開擁堵，優(yōu)化出行。
數(shù)字音頻廣播相對于移動互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)具有低傳輸延時(shí)，不會產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)擁塞，節(jié)約線路帶寬，成本低，接收功耗低的優(yōu)勢，相對于模擬調(diào)頻廣播的副信道傳輸具有更高的數(shù)據(jù)發(fā)送帶寬，更廣泛的覆蓋范圍、支持高速移動接收和更強(qiáng)的抗干擾的特點(diǎn)。
TPEG協(xié)議是歐廣聯(lián)EBU制定的交通專家組協(xié)議，信息承載量大，傳輸速率高，可將公共交通、道路狀態(tài)、交通事件、天氣狀況及POI興趣點(diǎn)等交通出行與旅游信息整合編碼，通過數(shù)字廣播、數(shù)字電視、互聯(lián)網(wǎng)等多種媒介。
因而，將城市浮動車數(shù)據(jù)、地感線圈、視頻檢測等各種檢測手段動態(tài)采集的路面通行狀況，建立多源交通信息融合的智能交通系統(tǒng)，形成整個城市規(guī)模的的實(shí)時(shí)多源交通信息，以TPEG協(xié)議編碼，使用數(shù)字音頻廣播的數(shù)據(jù)發(fā)送機(jī)制，給廣大交通參與者，對于動態(tài)規(guī)劃行駛路線，合理引導(dǎo)交通流量，實(shí)現(xiàn)車輛實(shí)時(shí)誘導(dǎo)與動態(tài)導(dǎo)航，進(jìn)而緩解交通擁堵，具有重要的試驗(yàn)意義和推廣價(jià)值。
2 試驗(yàn)設(shè)計(jì)
2.1 設(shè)計(jì)思路
浮動車FCD數(shù)據(jù)采集是當(dāng)前國際智能交通領(lǐng)域先進(jìn)的移動式道路交通信息采集技術(shù)，合肥通過中德合作“百萬人口城市智能交通項(xiàng)目”已建立出租車FCD數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，將出租車行駛信息參數(shù)（如坐標(biāo)、時(shí)間、速度、方向等）實(shí)時(shí)傳送到浮動車信息中心，經(jīng)過匯總運(yùn)算，并與道路監(jiān)控及地感線圈檢測到的交通流量經(jīng)過異構(gòu)數(shù)據(jù)融合、挖掘后，生成反映實(shí)時(shí)道路路況的合肥實(shí)時(shí)交通態(tài)勢。
交通態(tài)勢合并交警部門、交通廣播路況專線掌握的交通事件，依照TPEG協(xié)議分類、編碼形成TPEG二進(jìn)制的碼流，通過DAB數(shù)字音頻廣播的TDC數(shù)據(jù)通道與其他音頻、數(shù)據(jù)業(yè)務(wù)復(fù)用后播發(fā)。接收終端連接DAB-dongle接收DAB信號，并解碼出TPEG文件，以車載電腦、手持電腦等終端形式，進(jìn)行動態(tài)地圖展示。
2.2 TPEG協(xié)議結(jié)構(gòu)及分類
TPEG實(shí)現(xiàn)對詳細(xì)的交通與旅行信息的數(shù)字化傳輸，從而向交通參與者們提供實(shí)時(shí)的道路交通信息（TPEG-RTM），交通事件影響信息（TPEG-TEC）和公共交通信息（TPEG-PTI）等，具體應(yīng)用包含如：發(fā)生的交通事故、堵塞、施工等交通事件描述、交通事件發(fā)生地點(diǎn)定位、事件是否證實(shí)、事件有效期、天氣資訊、出行建議，公共交通班次信息、班次延誤信息，停車位以及酒店等動態(tài)信息。
一個TPEG消息幀由消息管理容器（Message Management Containers）、應(yīng)用事件容器（Application Event Container）及TPEG位置信息容器（TPEG-Location Containers）組成。
每一條交通信息的服務(wù)都包含了一個消息管理信息，每條信息條都需要一明確的標(biāo)識。在TPEG中是通過一個明確的message_id以及版本編號實(shí)現(xiàn)的。這樣收到的新消息都被分配得到一個message_id和一個版本號碼0，如果這條消息被更新，將在相同的message_id下更新成為更高的版本號。如果該信息被廢除，將采用版本的編號255或使用一明確的取消符號。
每一條交通信息都包含地理位置信息，來描述受影響的地點(diǎn)位置。一個點(diǎn)的位置表述（Point-Location）通常是必須通過它的坐標(biāo)，也可以選擇通過道路名稱、號碼、城市及受到影響的路口和方向來表達(dá)。一段路段的描述（Segment-Location）一般通過描述其起始點(diǎn)來實(shí)現(xiàn)的（FromLocation à ToLocation），也可以選擇只利用一個點(diǎn)（Point-Location）以及提供信息條坐標(biāo)中干擾的長度來實(shí)現(xiàn)，具體通過以下幾個方面來區(qū)分：
1）有關(guān)地點(diǎn)的位置信息與可能的話，受影響的道路路段
2）路段中受影響的車道
3）受影響路段的長度
應(yīng)用事件容器分為道路交通信息（TPEG-RTM），交通事件影響信息（TPEG-TEC）和公共交通信息（TPEG-PTI）三類事件。
TPEG協(xié)議首先由用戶界面編輯各種交通事件，編譯生成tpML.xsd文件，再編譯為TPEG二進(jìn)制數(shù)據(jù)碼流。二進(jìn)制數(shù)據(jù)碼流對傳播帶寬要求較少， 更加適合應(yīng)用在數(shù)字音頻廣播等媒介上（DAB， DRM， DVBx），其傳輸?shù)男畔⒖梢栽谝苿拥慕K端上（例如：車載導(dǎo)航系統(tǒng)和手機(jī)、固定式設(shè)備上（ 例如數(shù)字化的路上誘導(dǎo)指示板） 以及基于互聯(lián)網(wǎng)的交通信息服務(wù)網(wǎng)頁上接收。
2.3 DAB數(shù)據(jù)傳送機(jī)制
數(shù)字音頻廣播的數(shù)據(jù)傳送機(jī)制主要通過數(shù)據(jù)服務(wù)器（如，DBS100）按照多媒體對象傳輸協(xié)議MOT、動態(tài)標(biāo)簽協(xié)議DSL、透明數(shù)據(jù)通道TDC及IP數(shù)據(jù)包隧道協(xié)議IP datagram tunnelling 等協(xié)議對數(shù)據(jù)處理，并與音頻節(jié)目在復(fù)用器中復(fù)用。其中，透明數(shù)據(jù)通道TDC以UDP或TCP方式傳輸任意長度及任意格式的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)，因而適用于TPEG數(shù)據(jù)流傳輸。TPEG二進(jìn)制碼流通過TDC形成完整的TDC數(shù)據(jù)對象，再切割成適合DAB傳輸?shù)臄?shù)據(jù)包，通過常用的包模式或者X-PAD模式傳輸。
如果以包模式傳輸，TPEG數(shù)據(jù)流將與其它音頻節(jié)目關(guān)聯(lián)，在所有音頻節(jié)目時(shí)，均可實(shí)時(shí)接收，而沒有必要多次重復(fù)傳輸，速率范圍可達(dá)64kbps的多倍。
如果以某一音頻組件的X-PAD模式傳輸，TPEG數(shù)據(jù)流將只在接收機(jī)切換到特定音頻節(jié)目時(shí)可用，速率范圍從幾個bps到64kbps。
2.4 合肥DAB系統(tǒng)
我臺建成了合肥地區(qū)數(shù)字音頻廣播DAB試驗(yàn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)使用FACTUM前端、兩臺2Kw的哈里斯 DAB發(fā)射機(jī)，在合肥大蜀山上以VHF-III波段的8B、8D（185.872MHz、189.296MHz）兩個頻率塊播出電視節(jié)目5套、廣播節(jié)目2套。目前該系統(tǒng)覆蓋半徑約50Km，可有效覆蓋合肥市區(qū)及郊縣的部分地區(qū)，滿足合肥市規(guī)模的交通信息試驗(yàn)的覆蓋需求。
3 結(jié)束語
該系統(tǒng)每3分鐘一次前10分鐘內(nèi)合肥市區(qū)主干道路網(wǎng)道路交通信息；使用三級顏色（紅、黃、綠）來表示各個主路段的交通速度狀況，速度分段規(guī)則為：1） 小于15km/h為堵塞，以紅色表示；2）15km/h～40km/h為擁擠，以黃色表示；3） 大于40km/h為通暢，以綠色表示。經(jīng)過實(shí)地比較驗(yàn)證，路段通行速度符合置信度≥75%，出行時(shí)間預(yù)報(bào)置信度>90%，動態(tài)路徑選擇算法計(jì)算<2秒。
目前安徽交通廣播以該試驗(yàn)系統(tǒng)生成的合肥實(shí)時(shí)交通路況態(tài)勢為參考依據(jù)，提高了路況播報(bào)節(jié)目的真實(shí)度和準(zhǔn)確性，合肥交廣部門也以該實(shí)時(shí)交通路況態(tài)勢作為交通指揮、疏導(dǎo)的決策 參考。
參考文獻(xiàn)：
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