時(shí)間：2022-09-05 16:14:54
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教育教學(xué)論壇，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
臨沂市第二屆小學(xué)語文青年教師教學(xué)論壇，雖然只有短短的兩天，但它所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)卻是一筆永久的財(cái)富。一些對(duì)教育教學(xué)（此文來自斐斐課件園）工作很有見解的教師以鮮活的教學(xué)課堂和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我們具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益非淺。下面是我對(duì)本次論壇主要內(nèi)容的幾點(diǎn)匯報(bào)：
本次論壇有三部分組成，分為三個(gè)主題，分別是：
一樸園小學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)用語文實(shí)驗(yàn)成果展示及經(jīng)驗(yàn)交流與教師互動(dòng)。
二郯城團(tuán)隊(duì)的名師課堂讀書論壇和青年教師語文素養(yǎng)展示。
三沂水團(tuán)隊(duì)的隋文識(shí)字研究成果及展示。
本次論壇由郭玉金致開幕詞并介紹小學(xué)語文青年教師教學(xué)論壇的發(fā)展史。羅莊舉辦第一次論壇。
一、樸園小學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)用語文實(shí)驗(yàn)成果展示及經(jīng)驗(yàn)交流。實(shí)用語文是樸園小學(xué)孫艷霞首次提出的，樸園小學(xué)團(tuán)隊(duì)的口號(hào)是合作創(chuàng)新永不言棄，他們對(duì)實(shí)用語文最大的感悟是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)語文，用語文，樂語文。他們的實(shí)用語文課課主要分四類：課內(nèi)閱讀課、課外閱讀課、語言表達(dá)課、實(shí)踐活動(dòng)課。他們的主要教學(xué)方法是閱讀導(dǎo)圖，也就是教師設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法回答問題，把對(duì)對(duì)課文的理解用畫的方式畫出來，主要就是幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，更好的理解文章把握文章主旨。他們從大屏幕上截取樂幾節(jié)典型課的閱讀導(dǎo)圖進(jìn)行了展示播放，主要是幾個(gè)學(xué)生畫的作品，其實(shí)感覺對(duì)繪畫要求還是挺高的，適合理解力強(qiáng)，動(dòng)腦動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生。課內(nèi)閱讀課具體介紹閱讀導(dǎo)圖的教與用。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)用語文論壇，教師和團(tuán)隊(duì)之間互動(dòng)，交流學(xué)習(xí)。但是，本人感覺，閱讀導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生和教師的要求都很高，不適用于日常教課，每周一次到兩次的閱讀課，調(diào)節(jié)課堂氛圍還是不錯(cuò)的選擇。
二、郯城縣小語團(tuán)隊(duì)
這個(gè)團(tuán)隊(duì)主要講兩部分，一個(gè)是名師課堂讀書論壇。這部分主要是講解該團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀教師在學(xué)名師，訪名師最后走出自己風(fēng)格成為優(yōu)秀教師的過程，告訴我們，應(yīng)該多向名師學(xué)習(xí)，榜樣的力量是偉大的。其實(shí)我感覺這部分是本次論壇中我收獲最多的環(huán)節(jié)，他們播放了一些經(jīng)過截取的中國(guó)名師出彩的講課的短片，讓我感受到從未有過的精神震撼，明白了原來課就應(yīng)該這樣上，這才是真正的學(xué)生感興趣的課堂。很遺憾沒能要到他們的課件，但是我記下了他們中的我印象較深刻的幾個(gè)人的名字，比如：王崧舟的詩(shī)意語文；竇桂梅、孫雙金的情致語文；張祖慶的靈動(dòng)語文；周益民的畫圖詩(shī)；虞大明等等一大批中國(guó)名師的名字，你感興趣的話可以從網(wǎng)上直接搜索人名就可以找到相關(guān)視頻。
另一個(gè)部分是該團(tuán)隊(duì)青年教師語文素養(yǎng)展示。該部分非常精彩，以朗誦、舞蹈，歌唱等不同方式展示了該團(tuán)隊(duì)教師的綜合實(shí)力和個(gè)人風(fēng)采，也使我明白了，教師也要多才多藝，專業(yè)要強(qiáng)。對(duì)學(xué)生的個(gè)人魅力也不容忽視，做個(gè)有魅力的優(yōu)秀老師。最后是互動(dòng)環(huán)節(jié)。
三、沂水團(tuán)隊(duì)的隨文識(shí)字教學(xué)。
這種教學(xué)方法主要是針對(duì)低年級(jí)學(xué)習(xí)識(shí)字，主要思想是以字代文，文中學(xué)字，字文不分家，加強(qiáng)文與字的聯(lián)系反對(duì)文與字的分離式學(xué)習(xí)。以《四個(gè)太陽》為例進(jìn)行講說，引導(dǎo)老師了解什么是隨文識(shí)字。由于我沒有帶過低年級(jí)的識(shí)字課，也不太了解低年級(jí)孩子的識(shí)字特點(diǎn)，但單純從他們的理論介紹上聽，個(gè)人感覺還是挺好的識(shí)字方法。
第二個(gè)部分是教研員與教師的對(duì)話。本部分以一個(gè)有著多年教小學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教研員與一個(gè)新教師的對(duì)話展開，一問一答很實(shí)用。我們也可以多開展這種活動(dòng)，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)心得，幫助年輕教師更快的進(jìn)步。最后一部分是互動(dòng)交流。
本次論壇的會(huì)議總結(jié)為陳中杰主任，他對(duì)三個(gè)團(tuán)隊(duì)的成果分別進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。
《教育科學(xué)論壇》是由四川出版集團(tuán)有限責(zé)任公司主管，四川省教育科學(xué)研究所和四川教育出版社有限公司主辦，著眼于理論與實(shí)踐相結(jié)合，面向廣大教師、教科研人員、教育行政管理人員及高校師生的綜合性教育理論與研究雜志。國(guó)內(nèi)外公開發(fā)行，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)刊號(hào)：ISSN1673-4289；國(guó)內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)：CN51-1696/G4。
二、主要欄目
《教育科學(xué)論壇》主要欄目有理論視野、課改研究、科研導(dǎo)航、走進(jìn)課堂、聚焦教師、教育管理、教育漫畫、心理健康、德育視點(diǎn)、綜述、信息快遞等。
三、征稿內(nèi)容
教育體制機(jī)制改革，放權(quán)學(xué)校自主管理的研究與實(shí)踐探索；教育觀察、教育熱評(píng)、教育批評(píng)及學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的討論與爭(zhēng)鳴；具有共性價(jià)值追求和個(gè)性特質(zhì)彰顯的區(qū)域課程、課堂改革思路、途徑與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；學(xué)校文化、課程文化、課堂文化的建設(shè)探索；基礎(chǔ)教育各學(xué)科教學(xué)研究，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、感悟等；普通高中課程改革動(dòng)態(tài)，如學(xué)分制、選修課的開設(shè)、學(xué)科教學(xué)研究等；名優(yōu)教師課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)，課堂教學(xué)熱點(diǎn)問題探析，典型案例與經(jīng)驗(yàn)解讀；教師隊(duì)伍建設(shè)與名師培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新，農(nóng)村教師隊(duì)伍質(zhì)量提升的策略與經(jīng)驗(yàn)；促進(jìn)學(xué)校和師生差異性發(fā)展的管理與教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革的研究與實(shí)踐。
四、投稿須知
1.稿件內(nèi)容要求“新”即觀點(diǎn)新；“小”即切入點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)要?。弧吧睢奔凑撟C深入；“精”即觀點(diǎn)鮮明、行文精煉；“融”即理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不做純經(jīng)驗(yàn)性的工作總結(jié)，也不做純思辨性的探討；“細(xì)”即規(guī)范格式，嚴(yán)謹(jǐn)寫作，從細(xì)節(jié)做起。2.字?jǐn)?shù)要求：感悟類稿件一般一個(gè)頁(yè)碼（1500字），其它欄目2-3個(gè)頁(yè)碼（3000-5000字）。3.稿件在2個(gè)月內(nèi)未收到用稿通知，可自行處理，嚴(yán)禁抄襲和一稿多投。4.稿件（正刊）不收取版面費(fèi)，一經(jīng)采用，付給作者稿酬。5.來稿注明：作者姓名、單位、通信地址、郵政編碼、聯(lián)系電話、E-mail地址。
五、投稿郵箱
理論視野：；課改研究：；科研導(dǎo)航：
走進(jìn)課堂：；聚集教師：；德育視點(diǎn)：
心理健康：；教育管理：；教育漫畫：
《教育科學(xué)論壇》（增刊）是面向全國(guó)公開發(fā)行的正式刊物。為了滿足我省中小學(xué)一線教師專業(yè)發(fā)展的需求，本刊決定編輯出版2014年增刊，并從即日起向社會(huì)征稿。
征稿范圍：教育科研類、課程改革類、學(xué)科教學(xué)類、教師專業(yè)發(fā)展類、德育及心理健康教育類、幼兒教育類、職業(yè)教育類、教育管理類、高等教育類等論文。
征稿對(duì)象：基礎(chǔ)教育一線教師、教科研人員、教育管理人員、職業(yè)學(xué)校師生及高校師生等。來稿經(jīng)《教育科學(xué)論壇》雜志社三審?fù)ㄟ^后，編輯部將向作者發(fā)出用稿通知，并注明費(fèi)用，詳細(xì)征稿啟事，可登錄教育科學(xué)論壇雜志社網(wǎng)站：查詢。
投稿聯(lián)系人：朱雪林李春劉莉莉
摘 要 交往教學(xué)理論是一種新型教學(xué)理論，與之相對(duì)應(yīng)的是灌輸教學(xué)理論，前者更加關(guān)注師生互動(dòng)交流，而后者僅僅是教師的一種單向行為。交往教學(xué)理論的精髓是師生交流和諧互動(dòng)、共同發(fā)展，它體現(xiàn)出以人為本的現(xiàn)代教育理念，為高校體育教學(xué)開展提供了全新理論，極大提升了體育教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)交往教學(xué)理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。
關(guān)鍵詞 交往教學(xué)理論 體育教學(xué) 探究 師生互動(dòng)
在以往的體育教學(xué)中，由于師生溝通與交流的缺乏，教學(xué)低效甚至無效，這不利于高校體育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。體育教育是師生共同參與，互助交流的一個(gè)過程，在這一過程中，教師與學(xué)生同為主體，和諧的關(guān)系能助推體育教育的高效進(jìn)行，故巧用交往教學(xué)理論改善體育教學(xué)效果很有必要。
一、明確交往教學(xué)理論內(nèi)涵及其應(yīng)用原則
在我國(guó)體育教育領(lǐng)域，特別是高校體育教學(xué)，一般將灌輸式理論作為體育教學(xué)所秉承的基本理論，更多教師對(duì)交往教學(xué)理論一知半解，不加重視。所謂交往教學(xué)理論，即一種尊重學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、尊重學(xué)生課堂主體性地位的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)作用――互相理解，真誠(chéng)交流，平等溝通，教學(xué)相長(zhǎng)。在交往教學(xué)理論下，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中真正得到了自由發(fā)展，這極大改善了體育教學(xué)效果。
高校體育教學(xué)要想高效運(yùn)用交往理論提升教學(xué)質(zhì)量，必須掌握一定的應(yīng)用原則。具體來說，主要有三點(diǎn)：第一，合理性原則。所謂合理性原則，即教師在體育課堂教學(xué)中一定要將自己置于合理的位置，不能以高高在上的師者姿態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而是應(yīng)該以平等的身份去接觸學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，與其進(jìn)行深度、平等、和諧的溝通與交流；第二，合作性原則。交往教學(xué)理論表現(xiàn)為較強(qiáng)的合作性，它強(qiáng)調(diào)師生相互合作，而非一方壓倒另一方的命令式和灌輸式教學(xué)。在合作過程中，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生獲得足夠的合作成就感，激勵(lì)其合作、探究；第三，差異性原則。教師要針對(duì)學(xué)生的不同情況實(shí)施差異性“交往”教學(xué)。
二、不斷優(yōu)化體育教學(xué)過程、完善教學(xué)方法
在體育教學(xué)中，恰到好處、科學(xué)完善的教學(xué)過程以及多元高效的教學(xué)方法對(duì)課堂效率的提升起到關(guān)鍵性作用。在交往教學(xué)理論的引導(dǎo)下，師生關(guān)系理應(yīng)更加和諧，教師教學(xué)過程的開展以及教學(xué)方法的使用應(yīng)完全基于學(xué)生體育學(xué)習(xí)心理的需求，讓學(xué)生在一種溫馨和諧、活潑生動(dòng)的體育學(xué)習(xí)氛圍中享受到體育學(xué)習(xí)的自主性、開放性。誠(chéng)然，只要是充斥著交流氣息、能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣與信心的教學(xué)方法均符合交往教學(xué)理論。
基于交往教學(xué)理論，教師應(yīng)采用以下教學(xué)方法豐富體育教學(xué)過程，營(yíng)造師生交往、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍：第一，合作探究教學(xué)法。合作探究教學(xué)法是符合交往教學(xué)理念的一種教學(xué)方法，它有效促進(jìn)了師生互動(dòng)、交流與合作，對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系意義重大；第二，多媒體教學(xué)法。多媒體教學(xué)資源能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生從枯燥、乏味的體育課堂中抽離出來。例如，在講解“籃球技巧”過程中，教師可以讓學(xué)生觀看“NBA球賽”視頻，并讓學(xué)生就其中一個(gè)球員所運(yùn)用的籃球技巧進(jìn)行討論，然后教師再作“評(píng)析”；第三，問題教學(xué)法。問題教學(xué)法是踐行交往教學(xué)理論的一種最直接的方法，教師在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)一定要進(jìn)行有效提問，做好與學(xué)生的靈活、真情溝通。
三、采用基于交往教學(xué)理論的科學(xué)評(píng)價(jià)方法
在高校體育教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是不可或缺的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)的好壞直接關(guān)系到整個(gè)體育教學(xué)成果。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)主要為終結(jié)性評(píng)價(jià)，即由教師對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行一錘定音，通過一次終結(jié)考試判定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種單一的評(píng)價(jià)方式是不科學(xué)的，且不符合交往教學(xué)理論。于是，在體育教學(xué)中，要倡導(dǎo)一種形成性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化師生在評(píng)價(jià)過程中互動(dòng)交流與合作。
在交往教學(xué)理論下，體育教學(xué)評(píng)價(jià)主體應(yīng)該是多元的，除了教師之外，還應(yīng)該有學(xué)生。評(píng)價(jià)方式也由原有的由教師統(tǒng)一評(píng)價(jià)拓展和轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、他評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。毋庸置疑，這種評(píng)價(jià)方式真正實(shí)現(xiàn)了師生之間全方位、近距離地交流與討論，是深入滲透交往教學(xué)理論的一種重要方式。另外，在評(píng)價(jià)之后，教師要通過不同的評(píng)價(jià)方式對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行反饋，以便不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法和教學(xué)策略，進(jìn)一步提升體育教學(xué)質(zhì)量?？傊?，教學(xué)評(píng)價(jià)之于體育教學(xué)至關(guān)重要，教師要懂得通過不同的評(píng)價(jià)方式了解學(xué)生心里想法，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此改善教學(xué)效果。
綜上可知，交往教學(xué)理論作為一種全新的體育教學(xué)理念，對(duì)高校體育教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”具有雙向的促進(jìn)意義。毋庸置疑，要想將交往教學(xué)理論滲透于體育教學(xué)的方方面面，教師首先要明確交往教學(xué)理論內(nèi)涵以及應(yīng)用原則，繼而不斷優(yōu)化體育教學(xué)過程，完善教學(xué)方法，真正做到“以學(xué)生為本”。最后，還要優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法，為社會(huì)培養(yǎng)出更多專業(yè)化、創(chuàng)新性等的綜合類體育人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 苗旭峰.交往教學(xué)理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇.2014.01：101-102.
一、網(wǎng)絡(luò)BBS課堂教學(xué)模式的定義
基于BBS的課堂教學(xué)模式是指以校園WEB 、BBS論壇為教學(xué)平臺(tái)，其它教學(xué)資源相結(jié)合的一種課堂教學(xué)模式。教師在課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，對(duì)繁雜原始的信息進(jìn)行去偽存真、去粗存精的加工與整合，利用BBS這種社會(huì)性軟件給學(xué)生提供豐富多彩的加工好的信息資源，如文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、色彩、表格等，再讓學(xué)生基于BBS共同學(xué)習(xí)、交流反饋從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，構(gòu)建成一個(gè)有利于學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并在教師的引導(dǎo)下開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的課堂教學(xué)模式。
基于BBS的課堂教學(xué)模式除了有一臺(tái)計(jì)算機(jī)供老師集中控制外，還要求每位學(xué)生有一臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)用來學(xué)習(xí)，很好的實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)及師―機(jī)、生―機(jī)之間實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互。在這里，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，通過鼠標(biāo)、鍵盤等在教師機(jī)上演示教學(xué)內(nèi)容，或在BBS上發(fā)送本機(jī)上的屏幕信息；學(xué)生可以口頭提出問題或在BBS上提出并請(qǐng)求幫助，教師可以巡視每個(gè)學(xué)生的屏幕，或在BBS上了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)反饋意見。學(xué)生既可以在校園網(wǎng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在校外繼續(xù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流，突破學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到延伸。從而使課堂同步交流和課外異步交流有機(jī)結(jié)合。
二、網(wǎng)絡(luò)BBS課堂教學(xué)模式的研究意義
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中感覺教材中的知識(shí)內(nèi)容太少，學(xué)生很難全面理解。而網(wǎng)絡(luò)中又有大量的素材可以利用。資源由課本的單一變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)中的無限；資源種類由單一的文字變?yōu)槲淖旨訄D片加視頻的多媒體資源。在這一階段的網(wǎng)絡(luò)課的模式中，雖然有很好的效果，同時(shí)也產(chǎn)生了新的問題：共享文件夾不好管理（里面的資料誰都可以修改和刪除），經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)自己的文件資料被別人誤刪了；學(xué)生找完資料后，最終還要排隊(duì)來展示自己的資料，太耗時(shí)間了。BBS具有時(shí)空的開放性、參與的廣泛性、交互性、時(shí)效性、民主性、自主能動(dòng)性、知識(shí)建構(gòu)性等特性，教學(xué)資源將得到極大豐富，加上這種軟件“零成本”的特點(diǎn)，為教育教學(xué)活動(dòng)的組織提供了廣闊的空間，適宜于建立師生平等、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
基于BBS的課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，處于被動(dòng)的位置上，學(xué)生成了知識(shí)的灌輸對(duì)象。基于BBS的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生主體性的發(fā)揮，思維能力的培養(yǎng)，有著不可估量的作用。學(xué)生可以同步學(xué)習(xí)，也可以異步學(xué)習(xí)；可以同步交流，也可以異步交流；可以同地交流，也可以異地交流。
三、網(wǎng)絡(luò)BBS課堂教學(xué)模式的研究的前期準(zhǔn)備工作
為順利有序的實(shí)施進(jìn)行，需做了大量的前期準(zhǔn)備工作，包括硬件的搭建、軟件的篩選等，主要包括：
（1）搭建以動(dòng)網(wǎng)論壇為模板的網(wǎng)絡(luò)課BBS論壇學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)站；
（2）搭建局域網(wǎng)，通過局域網(wǎng)IP可進(jìn)行訪問，同時(shí)如需外網(wǎng)訪問，還得申請(qǐng)域名。
（3）信息技術(shù)課上對(duì)學(xué)生加強(qiáng)BBS 操作的培訓(xùn)，包括： 注冊(cè)、發(fā)貼、回貼，截圖工具的操作及教學(xué)中涉及到的相關(guān)軟件操作等。
（4）在校本培訓(xùn)中同時(shí)也加強(qiáng)教師相關(guān)操作知識(shí)及技能的培訓(xùn)。
（5）校園BBS論壇網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)模式流程：
四、網(wǎng)絡(luò)BBS課堂教學(xué)模式的研究成果
1.中小學(xué)階段推行基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)科教學(xué)的最佳途徑
隨著社會(huì)發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，師生的信息素養(yǎng)在短期內(nèi)就可以提高。在師生信息素養(yǎng)與學(xué)校教學(xué)條件允許的前提下，有了一個(gè)有效的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式，教師不需要更多地考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的因素，只需要考慮素材的選擇，內(nèi)容的整合，課件的制作等因素，教師的積極性就高了。教學(xué)模式是基于一定教學(xué)理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)的框架和程序，從推廣的角度來說，更便于推廣。如果提供一個(gè)比較有效的基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式，教師還是愿意開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課的。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式其有效性是瓶頸
網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中的大量課例與有效性不相符，甚至不如常規(guī)教學(xué)。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，總結(jié)課堂教學(xué)模式并不難，難的是課堂教學(xué)模式是否有效。教師們能根據(jù)一定的理論，結(jié)合自己的理解開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課，并且總結(jié)出教學(xué)模式來。但是，從我們聽課的感受，從大家評(píng)課的結(jié)果，從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的過程與反應(yīng)來看，問題還是出在有效性上。我們也對(duì)別人的基于網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的課例進(jìn)行研究，甚至進(jìn)行課堂教學(xué)的復(fù)制，發(fā)現(xiàn)許多課的有效性值得懷疑，盡管這些課例已經(jīng)發(fā)表或者獲獎(jiǎng)，但是用我們研究的有效性的標(biāo)準(zhǔn)來衡量仍然屬于低效課，如果采用常規(guī)教學(xué)效果會(huì)更好。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)模式，必須考慮有效性問題；無效的課堂如果推廣，對(duì)教學(xué)的危害是比較大的，教師們也不愿接受這樣的教學(xué)模式。
四、研究反思
現(xiàn)代教育技術(shù)提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生根據(jù)學(xué)生自己的特點(diǎn)的水平選擇合適的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的“教育平等”。如果說過去由于受教學(xué)條件的限制，只能采取班級(jí)集體的教學(xué)模式，無法做到“因材施教”。在今天有電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的條件下，個(gè)性教學(xué)模式，小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的真正意義上實(shí)現(xiàn)成為可能。信息技術(shù)將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)、積極。
應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)給的教學(xué)帶來積極影響的同時(shí)，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到這樣教學(xué)模式并非無所不能。教師必須要對(duì)教師內(nèi)容進(jìn)行篩選，哪些內(nèi)容適合于在網(wǎng)絡(luò)BBS環(huán)境模式下進(jìn)行教學(xué)，不摒棄傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單而優(yōu)秀教育方式方法。對(duì)于學(xué)生來說，盡管它能將學(xué)科知識(shí)以多種形式呈現(xiàn)，并且能夠?yàn)閷W(xué)生的一些需要提供一些幫助，在提高學(xué)生思維能力和解題能力上也起了很大作用。但是他并不能代替學(xué)生的思考和想象，學(xué)生在解題時(shí)經(jīng)常會(huì)想到不同的解題方法，也經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生一些預(yù)料不到的問題，而這些突發(fā)的想法如果只是通過在學(xué)習(xí)論壇發(fā)帖子的方式，那在耗費(fèi)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間，把“想法”寫成文對(duì)學(xué)生而言也是巨大挑戰(zhàn)，加上課時(shí)的限制，從目前我校開展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中都暴露出了這些問題，而這些問題直接影響課堂的效益與效率。當(dāng)前，如何正確處理好學(xué)生、教師、教材、計(jì)算機(jī)之間的關(guān)系？筆者認(rèn)為：一方面教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)以及嘗試網(wǎng)絡(luò)BBS教學(xué)，不斷提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的駕馭能力；另外我們還需確立一個(gè)基本觀點(diǎn)：計(jì)算機(jī)是作為有效的輔助認(rèn)知工具為教學(xué)服務(wù)的，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該是傳統(tǒng)教學(xué)的有益輔助，要把它用到恰到好處。在過渡階段應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容、適當(dāng)?shù)恼n型開展嘗試，網(wǎng)絡(luò)BBS教學(xué)不能“一刀切”，只能在循序漸進(jìn)中滲透、深入。此外，教學(xué)是互動(dòng)性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要教師與學(xué)生間，學(xué)生與學(xué)生間交流來推進(jìn)，因此教師不能因?yàn)橛?jì)算機(jī)的出現(xiàn)而放棄了自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師的示范作用，教師的教學(xué)機(jī)智，教師與學(xué)之間的憎愛分明的交流，教師所營(yíng)造的教學(xué)氛圍，教師對(duì)學(xué)生的高度責(zé)任感和熱愛，這些是在任何時(shí)候都是計(jì)算機(jī)無法替代的。再者有時(shí)教師的一句話或一件器材就能讓學(xué)生明白道理，就無須用計(jì)算機(jī)來演示；總之只有將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段完美的結(jié)合起來，才能使我們課堂教學(xué)更扎實(shí)，更富有成效。
李鳴曉
尊敬的楊樺老師、各位語文教育界同仁：
大家上午好！
我是寧國(guó)中學(xué)高中部語文老師李鳴曉，非常榮幸能代表此次閱讀教學(xué)論壇高中組做主題匯報(bào)。下面，我將從現(xiàn)狀、困惑、嘗試、建議與規(guī)劃五個(gè)方面反饋我們小組的討論心得。
此次相聚在一起的高中語文老師，來自浙江及安徽的各地市，學(xué)校幾乎涵蓋各類型，從省示范至普通高中、職業(yè)學(xué)校、民辦學(xué)校等齊聚一堂。在交流后，我們普遍達(dá)成當(dāng)下語文教學(xué)現(xiàn)狀的共識(shí)：一是應(yīng)試教育模式影響巨大，語文的審美性、人文性在沖擊高考分?jǐn)?shù)的模板式教學(xué)下很難得到體現(xiàn)，語文教師心急如焚卻無力回天。二是基于學(xué)科特點(diǎn)，語文學(xué)科在高考中很難拉開差距，各類學(xué)校中均有語文是“后媽生的”的感覺。有好事人為高中各學(xué)科排位：數(shù)學(xué)第一，理綜文綜第二，英語第三，語文最末。而在此情況下，學(xué)校的行政偏向性，班主任的重視程度都讓語文學(xué)科走入不起眼的腳落，漠漠心傷。
我們?nèi)M老師討論時(shí)無可奈何卻又想力挽狂瀾，是以在交流中形成諸多困惑點(diǎn)，特向楊老師及北大語文研究所提出：①?gòu)膶W(xué)校高考升學(xué)率角度考慮，如何在不影響整體成績(jī)的情況下，讓語文科目受到重視？②從日常教學(xué)角度思考，閱讀欣賞與試卷訓(xùn)練所獲成績(jī)不成比例，高考能否發(fā)揮指揮棒的作用，從評(píng)價(jià)機(jī)制上改變這種現(xiàn)狀？③從教師成長(zhǎng)角度考慮，如何練好語文教師內(nèi)功，且能在指導(dǎo)學(xué)生過程中得以彰顯？④從學(xué)生發(fā)展角度思考，學(xué)生讀書興趣如何引導(dǎo)？如何讓高中學(xué)生在短期時(shí)間內(nèi)感受到實(shí)效？
此次為語文閱讀教學(xué)論壇，單就閱讀教學(xué)而言，我們小組又有以下困惑：①教材與配套讀本如何協(xié)調(diào)處理？②閱讀教學(xué)單獨(dú)的評(píng)價(jià)體系怎么建立？③閱讀教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)秀范例又在哪兒？
我們的困惑太多，作為高中語文教師的困惑實(shí)在太多。其實(shí)，我們都曾努力嘗試過。在小組交流中，我們看到了浙江省的學(xué)校閱讀課已開展多年，且已形成一定體系；安徽的合肥一六八中學(xué)等已將閱讀課納入高一范圍。以我所在的寧國(guó)中學(xué)高中部為例，我們學(xué)校在09年分層教學(xué)后，14年借鑒江浙模式，開始將閱讀課納入高一及高三必修課程，并開設(shè)了二十五門選修課，其中包括《動(dòng)漫·游戲與文學(xué)》《大師的愛情——民國(guó)那些神仙眷侶》等閱讀欣賞型選修課程，初步嘗試走班教學(xué)。我們努力的去做，正如小組中孫凱老師所說：“做該做的，做能做的，找到理想與現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)?！?/p>
也正是基于此，我們才惶恐地向北大語文研究所提出一些不成熟的建議：能不能從深度廣度上加強(qiáng)對(duì)我們一線學(xué)校切實(shí)的指導(dǎo)，如開設(shè)教師及學(xué)生閱讀的書目，給閱讀以具體操作的指引；又如提供閱讀評(píng)價(jià)表格，方便直觀評(píng)價(jià)師生閱讀效果；再如及時(shí)分享高考的前沿信息；還有更宏大遙遠(yuǎn)的念想，如高考語文考卷的調(diào)整以使閱讀及閱讀教學(xué)的作用真正得以顯現(xiàn)。
我們一線語文老師知道，路還是要靠自己走出來，我們只是希望楊老師和北大語文研究所能成為這條路上的明燈，指引我們少走些彎路。
最后，向大家匯報(bào)一下高中組的初步規(guī)劃：
我們擬定從教師成長(zhǎng)與學(xué)生成長(zhǎng)雙方面入手，達(dá)成高中語文閱讀教學(xué)的新高度。教師角度，擬定依照北大語文研究所開出的書目，每月從中挑選一本教育教學(xué)名著精讀，在QQ群中寫下點(diǎn)滴感悟，一年后形成文集，力爭(zhēng)出版；同時(shí)加強(qiáng)交流，不定期安排組員赴某校交流；此外，已先行的學(xué)?；騻€(gè)人隨時(shí)在群中分享成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)。學(xué)生角度，擬定用成果展示的方式將學(xué)生閱讀效果呈現(xiàn)在組員面前，研討改良，最后形成跨學(xué)校的學(xué)生文集。
感謝學(xué)校給了我這次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓我有幸親臨會(huì)場(chǎng)，目睹了名師的風(fēng)采，受益匪淺。
受邀蒞臨本次論壇的有來自北京、上海、深圳、江蘇等地和河南各地市的著名特級(jí)教師：胡明道、余映潮、王君、徐飛、周子房、董一菲等。
論壇由名師示范觀摩課，說課評(píng)課，與老師互動(dòng)，做報(bào)告幾部分組成。首先“登上舞臺(tái)”的是中學(xué)語文特級(jí)教師胡明道老師。她由給我們上的《游山西村》這節(jié)課談起，向我們提出了“對(duì)話激活課堂”的新理念。吳老師以示范課堂讓我們明白了：讓孩子們?cè)谡n堂上學(xué)會(huì)對(duì)話可以激活課堂，實(shí)現(xiàn)高效課堂。
徐飛老師的八年級(jí)觀摩課《舌尖上的人情》，生動(dòng)地告訴了我們寫作教學(xué)的情味視角，他說，語文就是你讀過的書，語文就是你走過的路，語文就是你與自己最親密的接觸。
這次培訓(xùn)，給我印象最深的是王君老師，她極具親和力的課堂語言，縝密的教學(xué)思路，生動(dòng)的教學(xué)方法和跳躍的教學(xué)思維，讓課堂教學(xué)容量變得無限大，聽她的課，仿佛有無數(shù)的知識(shí)點(diǎn)向海浪一樣洶涌而來，讓人應(yīng)接不暇，精彩紛呈。她發(fā)表各類教育教學(xué)文章上千篇，出版專著19部，首倡“青春教育”“青春語文”教學(xué)理念，打通了教法和活法，讓我受益匪淺。
上觀摩課的還有一位來自華東師范大學(xué)學(xué)科教育專業(yè)博士的周子房老師。這節(jié)課可以說是讓我大開眼界。學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松愉快，情緒高漲，老師的評(píng)價(jià)語言拉近了師生距離，學(xué)生敢于暢所欲言。給我留下的印象是：周老師不像個(gè)語文老師，簡(jiǎn)直像是個(gè)相聲演員，幽默極了！使我想到了一句廣告語：“學(xué)習(xí)就像玩游戲，不知不覺長(zhǎng)智力。”在隨后的報(bào)告中，周老師和我們分享了故事，引出他正致力于研究的“寫作教學(xué)觀光”理念。
我還有幸觀摩了董一菲執(zhí)教的《詩(shī)意語文課堂》，余映潮老師的《細(xì)評(píng)陋室銘》，茹清平老師的《拳拳慈母心—散文群文閱讀》。我漸漸地發(fā)現(xiàn)這些老師的課堂共同之處，學(xué)生方面：1課堂上有學(xué)生的對(duì)話（學(xué)生敢上臺(tái)當(dāng)小老師講，學(xué)生問學(xué)生答，敢拿老師的粉筆板書）2黑板上學(xué)生的板書遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師板書3學(xué)得輕松、愉快，普遍有成就感，課堂上充滿笑聲、掌聲；老師方面：1老師功底深，課堂的調(diào)控、駕馭能力強(qiáng)，起到真正的引領(lǐng)作用。打個(gè)比方：老師就像《西游記》中的如來佛祖，學(xué)生就像孫悟空，任你本領(lǐng)高強(qiáng)，再鬧騰，也飛不出“我”的手掌心。2老師們都注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。3關(guān)注學(xué)生的感受。
這次培訓(xùn)大部分專家講課都采用了群文閱讀的方式，群文閱讀讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。閱讀主要強(qiáng)調(diào)的就是“讀”“悟”結(jié)合?！叭何拈喿x”開拓了學(xué)生的自主閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。過于精致細(xì)膩的傳統(tǒng)課堂，間接地侵占了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，就不可能開發(fā)學(xué)生的閱讀智能。而群文閱讀就建立在多文本基礎(chǔ)上的“讀”“悟”結(jié)合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，使課的內(nèi)涵得以延伸。
“群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。“群文閱讀”教學(xué)實(shí)際上是以最大的真誠(chéng)，充分信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的閱讀教學(xué)。這樣的教學(xué)方法不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)了學(xué)生的閱讀生活，為學(xué)生搭建了很好的閱讀平臺(tái)。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”有利于豐富和完善“先學(xué)后教、互學(xué)互教”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，有利于陶冶學(xué)生的情感，也有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。
關(guān)鍵詞:工學(xué)結(jié)合 行動(dòng)導(dǎo)向 項(xiàng)目教學(xué) 軟件編程
2008年11月到12月,我們有幸到德國(guó)柏林參觀、學(xué)習(xí)。在此期間,系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了德國(guó)職教理論;參觀了如德國(guó)電信、寶馬和西門子等世界著名企業(yè)的職教場(chǎng)所;走進(jìn)了德國(guó)職教學(xué)校的課堂,親身體驗(yàn)和感受了德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)方法和教學(xué)理念。
感受最深的是走進(jìn)過類似于數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等多個(gè)不同專業(yè)的課堂,在這些課堂中,沒有看見一個(gè)課堂是教師站在講臺(tái)上滔滔不絕講課的,都是以學(xué)生為中心,通過項(xiàng)目教學(xué)法,學(xué)生以小組的形式在學(xué)習(xí)、討論或準(zhǔn)備匯報(bào)項(xiàng)目成果,教師作為輔導(dǎo)者在旁提供幫助。
這樣的課堂對(duì)于大多數(shù)沒有身臨其境的教師來說是不可想象的,也是傳統(tǒng)的校規(guī)校紀(jì)所不允許的:如果都讓學(xué)生自己學(xué)、自己做,那么教師在課堂上不是無事可做了嗎?還要教師有什么用?而事實(shí)是,在我們參觀過的課堂,教師卻幾乎沒有空閑的時(shí)候。當(dāng)學(xué)生嘗試自己去解決新問題時(shí),大多數(shù)時(shí)候是需要幫助的。雖然教師不再站在講臺(tái)上獨(dú)自演說,但卻在學(xué)生中間不停地進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)。教師的責(zé)任是在課前給學(xué)生準(zhǔn)備出充分的學(xué)習(xí)參考資料;當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),引導(dǎo)和幫助他們解決問題;在必要時(shí),對(duì)某些普遍存在的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解;組織學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)、相互交流等。
這是基于“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程”和“工學(xué)結(jié)合課程”的教學(xué)理論,通過項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的教學(xué)模式,也是當(dāng)前我國(guó)高職教學(xué)改革的重要方向之一。
一、“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程”和“工學(xué)結(jié)合課程”的教學(xué)理論
“行動(dòng)導(dǎo)向”一詞來源于德國(guó),行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,教師遵循資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估這一完整的“行動(dòng)”過程序列,使學(xué)生在自己“做”的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí),從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系,如圖1所示。
如果對(duì)應(yīng)于軟件開發(fā)類課程來說,如java初級(jí)應(yīng)用軟件開發(fā)課程,資訊可以看作軟件開發(fā)的需求分析階段,計(jì)劃可以看作制定軟件項(xiàng)目開發(fā)計(jì)劃,決策可以看作軟件的設(shè)計(jì)階段,實(shí)施相當(dāng)于軟件的編碼階段,檢查相當(dāng)于軟件的測(cè)試和調(diào)試階段,而評(píng)估相當(dāng)于軟件的項(xiàng)目總結(jié)階段,即如圖2所示。
“按照行動(dòng)導(dǎo)向原則實(shí)施教學(xué)”也正是工學(xué)結(jié)合課程理論的內(nèi)涵之一,工學(xué)結(jié)合理論認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。這句話蘊(yùn)含了豐富的現(xiàn)代職業(yè)教育的理念、思想與方法,其內(nèi)涵之一就是對(duì)于教學(xué)方法的選擇:行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。另外,也包含了對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的主要形式的要求:按照項(xiàng)目教學(xué)的方式實(shí)施教學(xué)。
項(xiàng)目教學(xué),即師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在這里,項(xiàng)目指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù),它應(yīng)該滿足以下條件:
1.具有完整的工作過程,該工作過程用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容;
2.能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來;
3.與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)有直接的關(guān)系,具有一定的應(yīng)用價(jià)值;
4.學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì),在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為;
5.有明確而具體的成果展示;
6.學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題;
7.項(xiàng)目工作具有一定的難度,要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能,解決過去從未遇到過的實(shí)際問題;
8.學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果,如圖3所示。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與體會(huì)
依據(jù)以上理論,結(jié)合在德國(guó)柏林所學(xué)的理論和實(shí)地考察經(jīng)驗(yàn),在java初級(jí)應(yīng)用軟件開發(fā)課程中實(shí)施了項(xiàng)目教學(xué),并取得了良好的教學(xué)效果。
java初級(jí)應(yīng)用軟件開發(fā)是學(xué)生學(xué)過C語言課程之后,替代原來java語言程序設(shè)計(jì)的一門課程,通過軟件開發(fā)項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué),該項(xiàng)目完全滿足圖3所述的八個(gè)特征,并按照上面圖1所示行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程進(jìn)行實(shí)施,以工作任務(wù)的形式開展,以分組地形式組織教學(xué),教學(xué)環(huán)境是在有多媒體教學(xué)設(shè)備和PC機(jī)的機(jī)房。
1.分組
在課程實(shí)施之初,首先要進(jìn)行分組,讓學(xué)生以項(xiàng)目組的形式完成整個(gè)項(xiàng)目?？紤]到學(xué)生之間相互最了解,因此,分組采取學(xué)生自愿原則,每組6人左右,由課代表和班長(zhǎng)進(jìn)行組織和安排,但是有一條重要原則,就是每一組必須至少有1～2人在程序設(shè)計(jì)方面能力較強(qiáng),能夠帶動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目組。
分組看似簡(jiǎn)單,但是卻非常重要,在項(xiàng)目實(shí)施的過程中,要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整,以使小組效率更高,學(xué)生學(xué)到更多,如果分組不當(dāng),會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,甚至使學(xué)生放棄學(xué)習(xí)。
在課程的第2周需求分析階段結(jié)束時(shí),第一組的2名學(xué)生要求換組,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為本組的其他4名同學(xué)能力太強(qiáng)(事實(shí)也是如此),主要工作都由他們做了,而自己只是做些簡(jiǎn)單的文字錄入工作,沒能真正得到學(xué)習(xí)和鍛煉,而他倆選擇這個(gè)組的初衷是知道自己能力較弱,希望跟能力較強(qiáng)的同學(xué)在一起,能夠得到他們的幫助,從而提高自己的能力。在這一組的日志中看到:其他4位學(xué)生都各自總結(jié)了自己所學(xué)的知識(shí)與技能,而這2名學(xué)生分別寫的卻是“無聊”和“很無聊”。
針對(duì)這種情況,及時(shí)組織了小組會(huì)議,跟組長(zhǎng)和其他組員溝通,希望他們能考慮到2位同學(xué)的感受,分配一些難度稍微大一點(diǎn)的任務(wù),并應(yīng)該耐心幫助他們,組長(zhǎng)和其他組員都表示同意;同時(shí)也告訴2名同學(xué),這也正是將來他們到社會(huì)上,到工作崗位中可能會(huì)遇到的問題,因此要學(xué)會(huì)自己去解決,及時(shí)與組長(zhǎng)溝通,說出自己的感受;另外,課下多努力,提高自己的能力等。
在后續(xù)的課程中,作為教師要注意觀察這一組的情況,看是否真正解決了問題,2名學(xué)生是否得到了提高。
關(guān)于分組的問題還很多,比如組長(zhǎng)能力不夠,無法帶動(dòng)整個(gè)小組正確地完成工作任務(wù);個(gè)別小組人員較多,會(huì)有個(gè)別人無所事事等。
根據(jù)經(jīng)驗(yàn),提出4點(diǎn)建議:
①每組4～6人比較合適,過多了人員會(huì)有冗余,過少了完不成任務(wù)。
②每組應(yīng)最好有2名能力較強(qiáng)的學(xué)生,在課程進(jìn)行過程中發(fā)現(xiàn),這樣的組能夠及時(shí)正確地完成任務(wù),而做得最差的那組是只有組長(zhǎng)專業(yè)能力強(qiáng)一點(diǎn),但是組織能力較弱,不能帶動(dòng)和指導(dǎo)其他成員很好地完成任務(wù)。
③多鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助,敢于不恥下問,同時(shí)樂于助人,上面提到的做得最差的那組的一名學(xué)生說,不是我不想做,可是只有組長(zhǎng)能力強(qiáng)點(diǎn),其他成員都比較弱,出現(xiàn)問題大家都去找組長(zhǎng),組長(zhǎng)忙不過來,當(dāng)找別的組問時(shí),人家不是很愿意解答,經(jīng)常是東拉西扯,最后也沒說到點(diǎn)子上。
④要注意觀察各組的進(jìn)展情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)解決。比如看到某一組沒能按照要求完成某個(gè)任務(wù),就要及時(shí)追查原因,組織小組會(huì)議,解決他們遇到的問題,以使這個(gè)小組能跟上整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)度。
2.課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
按照行動(dòng)導(dǎo)向和工學(xué)結(jié)合的教學(xué)理論,把教學(xué)活動(dòng)可以看作工作任務(wù)或者其中的一部分,比如軟件項(xiàng)目的需求分析可以作為一個(gè)工作任務(wù),一個(gè)工作任務(wù)可以分解到幾次教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,但每個(gè)工作任務(wù)應(yīng)該有相應(yīng)的任務(wù)指導(dǎo)書,主要內(nèi)容包括:任務(wù)描述,可選擇的軟件工具,完成任務(wù)的主要步驟,相關(guān)的參考資料等,因此,需要教師在課前做好充分的準(zhǔn)備。
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有了任務(wù)指導(dǎo)書,就可以實(shí)施相應(yīng)的任務(wù)了,實(shí)施任務(wù)的過程,同樣可以參照前文圖1中的描述,該“行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程”不僅在宏觀上適用于整個(gè)項(xiàng)目,而且在微觀上,即具體到每一個(gè)工作任務(wù),同樣可以按照?qǐng)D1所示行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程實(shí)施教學(xué)。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中有幾個(gè)需要注意的地方:
首先,對(duì)于本課程的第一個(gè)項(xiàng)目來說,即學(xué)生從未做過類似的項(xiàng)目,那么不能把任務(wù)書交給學(xué)生后就讓他們?nèi)プ?他們的能力是做不到的,因此一定要以一個(gè)類似的例子講解,然后再要求學(xué)生去獨(dú)立完成相應(yīng)的任務(wù)。
在講解過程中,要避免過多的理論,而是用實(shí)際的例子或直觀的圖形來表述。正如《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中講到的,“職業(yè)教育既承載著為社會(huì)培養(yǎng)直接創(chuàng)造財(cái)富的高素質(zhì)勞動(dòng)者和專門人才的重任,又承載著促進(jìn)以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)的青少年成才的重任。作為一種教育類型,它有著自身獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)”。
這段話講出了職業(yè)教育的任務(wù),更重要的是指明了職業(yè)院校學(xué)生的一個(gè)重要特點(diǎn):“以形象思維為主的具有另類智力特點(diǎn)”。記得有過這樣一次教學(xué)經(jīng)歷:也是教java語言課,用的是英文教材,在那門課教授過程中,每次課都根據(jù)教材,使用很多圖形化的直觀的例子講述,最后,班里課程設(shè)計(jì)做得最好的,是一個(gè)英語C班的學(xué)生。他根本讀不懂教材中的英文課文,但是他說,“只要上課認(rèn)真聽講,回去后只要看教材上的圖和程序就行了”。
因此,在講解過程中多用一些形象化的、實(shí)實(shí)在在的例子,發(fā)揮和利用高職學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn),會(huì)收到比較好的教學(xué)效果。
其次,要對(duì)每一個(gè)工作任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià),以小組為單位,由學(xué)生來展示他們的工作成果,老師和其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在展示成果時(shí),要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì),并且對(duì)于做得特別突出的地方,比如界面原型做得非常漂亮?xí)r,要讓學(xué)生介紹一下使用的是什么工具,甚至演示一下做的過程,以讓其他小組學(xué)習(xí),共同提高。對(duì)于做得不對(duì)之處,及時(shí)予以糾正。
另外,要多觀察各組進(jìn)展的情況,如果有普遍不懂的地方,要及時(shí)講解,以使教學(xué)進(jìn)度正常進(jìn)行;如果課堂上不能完成任務(wù),要求學(xué)生課后繼續(xù)完成,并且還要自覺查找相關(guān)資料,為下次課做準(zhǔn)備;及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決各組人員問題,如進(jìn)行人員調(diào)整,任務(wù)分工調(diào)整等。
總之,教師在項(xiàng)目教學(xué)法中應(yīng)該做到如下工作,如圖4所示,即:
(1)課前充分準(zhǔn)備,考慮到課堂上的每一環(huán)節(jié)中學(xué)生可能會(huì)遇到的各種問題,為學(xué)生準(zhǔn)備出充分的解決問題的參考資料,讓學(xué)生可以通過查閱資料獨(dú)立解決問題;
(2)課上必要講解,在學(xué)生完成項(xiàng)目過程中,如果遇到普遍難以解決的問題,由教師進(jìn)行必要的統(tǒng)一講解;
(3)控制各組進(jìn)度,教師在課堂上作為組織者和協(xié)調(diào)者,要及時(shí)了解各組進(jìn)度,對(duì)落后或者出現(xiàn)問題的小組提出改進(jìn)建議或提供幫助,使他們能夠按時(shí)完成任務(wù);
(4)引導(dǎo)、幫助學(xué)生解決技術(shù)問題,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者,對(duì)學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo),與單個(gè)學(xué)生對(duì)話,引導(dǎo)其解決所遇到的問題;
(5)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決人員問題,當(dāng)發(fā)現(xiàn)因人員分配不合理影響小組工作進(jìn)度,或者小組成員之間不能協(xié)調(diào)工作時(shí),應(yīng)及時(shí)進(jìn)行組織和協(xié)調(diào),提高小組工作效率;
(6)及時(shí)評(píng)估反饋,在項(xiàng)目的每個(gè)階段,要組織學(xué)生進(jìn)行階段成果展示,評(píng)估所做的東西是否符合要求,好的方面給予鼓勵(lì),做得不對(duì)的地方及時(shí)更正,以確保下一個(gè)階段順利進(jìn)行。
三、結(jié)束語
實(shí)踐證明,在java初級(jí)軟件開發(fā)課程的教學(xué)過程中,基于“行動(dòng)導(dǎo)向”和“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)理論所實(shí)施的項(xiàng)目教學(xué)法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠收到更好的教學(xué)效果;能夠調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力;能夠培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力;能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通的能力;這是一種效果很好的教學(xué)方法,可以推廣到高職學(xué)院軟件開發(fā)類課程當(dāng)中。
同時(shí),在項(xiàng)目教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題:由于是小組分工的形式完成任務(wù),每個(gè)學(xué)生在課堂上只能體驗(yàn)到某個(gè)任務(wù)的一部分,而不能體驗(yàn)到完整的工作任務(wù),不能培養(yǎng)完整的專業(yè)能力。對(duì)于這個(gè)問題,根據(jù)在柏林所學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),解決辦法是讓學(xué)生以小組為單位,每個(gè)人介紹自己所完成的任務(wù)及使用的工具和方法,從而讓未承擔(dān)該任務(wù)的組員了解和學(xué)會(huì)相應(yīng)的工具和方法。本人認(rèn)為,在課程開課之初、設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)應(yīng)考慮到這個(gè)問題,通過項(xiàng)目的精心設(shè)計(jì),使每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)通過實(shí)踐培養(yǎng)完整的專業(yè)能力,這也是在以后的教學(xué)過程中需要深入探討的一個(gè)課題。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]微課程 移動(dòng)學(xué)習(xí) 理論力學(xué) 教學(xué)模式
[中圖分類號(hào)] G431 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0093-02
一、引言
隨著智能手機(jī)和平板電腦技術(shù)的快速發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”（Mobile Learning）和“微課程”（Micro Lecture）應(yīng)運(yùn)而生，這給傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來了巨大沖擊。移動(dòng)學(xué)習(xí)[1]被定義為一種在移動(dòng)設(shè)備（如智能手機(jī)和平板電腦等）幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，其中所使用的移動(dòng)設(shè)備必須能夠有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和提供講授者與學(xué)習(xí)者間的雙向交流（可通過無線通訊協(xié)議實(shí)現(xiàn)）。這種學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式靈活得多。由于在高等院校的學(xué)生中智能手機(jī)、平板電腦和無線上網(wǎng)的普及，學(xué)生們可以便捷地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，而微課程正是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要教學(xué)資源。
微課程是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[2] [3]目前在對(duì)微課程的比較普遍的認(rèn)知中，微課程有三個(gè)主要特征：其一，時(shí)間在10分鐘以內(nèi)；其二，以教學(xué)視頻為主要載體；其三，有明確的教學(xué)目標(biāo)，集中針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)。這三個(gè)特征都集中地體現(xiàn)了一個(gè)“微”的概念。這是因?yàn)樵谝苿?dòng)學(xué)習(xí)的過程中，人的注意力較分散，其中國(guó)外可汗課程的統(tǒng)計(jì)和腦科學(xué)的研究表明，人在“移動(dòng)”中注意力集中的有效時(shí)間為10分鐘左右，即只能進(jìn)行“片段”學(xué)習(xí)，很難開展大容量的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，為了更好地開展學(xué)生們的移動(dòng)學(xué)習(xí)，需要教師們開發(fā)更多優(yōu)質(zhì)的微課程。
為此，本文以高等院校機(jī)械類專業(yè)公認(rèn)的較難理解的一門專業(yè)基礎(chǔ)課“理論力學(xué)”為研究對(duì)象，根據(jù)課程的特點(diǎn)，探索在移動(dòng)學(xué)習(xí)和微課程的環(huán)境下“理論力學(xué)”教學(xué)方法的新模式。
二、“理論力學(xué)”的課程特點(diǎn)
“理論力學(xué)”是高等工科院校許多專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握質(zhì)點(diǎn)、質(zhì)點(diǎn)系和剛體的機(jī)械運(yùn)動(dòng)（包括平衡）的基本規(guī)律和研究方法，為學(xué)習(xí)后繼課程打好必要的基礎(chǔ)，并初步學(xué)會(huì)應(yīng)用理論力學(xué)的理論方法分析和解決一些簡(jiǎn)單的工程實(shí)際問題。
“理論力學(xué)”主要教學(xué)內(nèi)容可分為靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)三個(gè)篇章。[4]靜力學(xué)篇章主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用平面任意力系的平衡方程求解一般物體系統(tǒng)的平衡問題；運(yùn)動(dòng)學(xué)篇章培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)、剛體簡(jiǎn)單運(yùn)動(dòng)和平面運(yùn)動(dòng)的知識(shí)在具體工程環(huán)境和實(shí)際約束情況下掌握物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；動(dòng)力學(xué)篇章則培養(yǎng)學(xué)生掌握動(dòng)力學(xué)普遍定理、達(dá)朗伯原理（動(dòng)靜法）和虛功原理等方法，并能運(yùn)用這些方法分析工程實(shí)際中物體的力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系以及運(yùn)動(dòng)的機(jī)理?！袄碚摿W(xué)”中理論與方法的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣闊，從工程實(shí)際到日常生活、從體育運(yùn)動(dòng)到兒童玩具、從古代器皿到現(xiàn)代科技、從自然現(xiàn)象到文學(xué)藝術(shù)，無所不在。[5]
由于“理論力學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中包含了大量的力學(xué)概念、定理、定律和原理，而以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力為主要教學(xué)目的之一，因此這門課程具有體系嚴(yán)謹(jǐn)、理論成熟、理論知識(shí)點(diǎn)高度概括、邏輯性強(qiáng)、內(nèi)容豐富、問題靈活多變、應(yīng)用領(lǐng)域廣闊等特點(diǎn)。[6]也因此，在絕大多數(shù)工科高等院校中“理論力學(xué)”的考試通過率并不高，學(xué)生普遍反映理論能聽懂，但習(xí)題還是難解決，即理論很難融會(huì)貫通、靈活自如地運(yùn)用到實(shí)際問題中。
三、“理論力學(xué)”開展微課程的必要性
由于“理論力學(xué)”課程具有邏輯性強(qiáng)、問題靈活多變的特點(diǎn)，很容易造成課堂教學(xué)中“教師苦教，學(xué)生苦學(xué)”的局面；而運(yùn)用力學(xué)原理解決問題遭受的挫折感也容易造成學(xué)生對(duì)這門課程的厭煩情緒?！袄碚摿W(xué)”微課程作為一種新型的教學(xué)形式則可以吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生們個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
同時(shí)，“理論力學(xué)”中有許多學(xué)生們不易理解的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等，在課堂教學(xué)中學(xué)生并不一定能夠隨著教師的講授而同步學(xué)習(xí)和理解，因此針對(duì)這些主題設(shè)計(jì)較短教學(xué)時(shí)間和單一主題的微課程可以輔助學(xué)生復(fù)習(xí)和在課下異步學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)意愿與需求選擇相應(yīng)的微課程，以及播放的次數(shù)。
綜上所述，設(shè)計(jì)相關(guān)微課程對(duì)于更好地開展“理論力學(xué)”教學(xué)具有一定的必要性。
四、“理論力學(xué)”微課程的設(shè)計(jì)
“理論力學(xué)”微課程并不是其傳統(tǒng)課堂教學(xué)的切片或壓縮。比如，將一學(xué)時(shí)的“理論力學(xué)”課程內(nèi)容或者其中一半內(nèi)容強(qiáng)行壓縮到10分鐘以內(nèi)，這并不是微課程。微課程的設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生將注意力集中于單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，而并不需要像課堂教學(xué)那樣考慮所講授的所有知識(shí)點(diǎn)間的層次。
在“理論力學(xué)”中，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容都適合設(shè)計(jì)成微課程的。例如，一些簡(jiǎn)單的概念和力學(xué)原理學(xué)生們完全可以直接看教科書，而不必借助視頻資料。最適合設(shè)計(jì)微課程的課程內(nèi)容應(yīng)該是那些內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)應(yīng)學(xué)生不容易理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的興趣點(diǎn)。如，靜力學(xué)篇章中二力桿的約束反力，力對(duì)軸之矩的計(jì)算和桁架結(jié)構(gòu)中零桿的識(shí)別等；運(yùn)動(dòng)學(xué)篇章中平面運(yùn)動(dòng)剛體的速度瞬心法，加速度基點(diǎn)法，點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)的基本概念，牽連運(yùn)動(dòng)為轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)科氏加速度的產(chǎn)生等；動(dòng)力學(xué)篇章中質(zhì)心運(yùn)動(dòng)守恒定律，動(dòng)量矩守恒定律，剛體在不同運(yùn)動(dòng)特征下對(duì)應(yīng)的慣性力，虛功原理的應(yīng)用實(shí)例等。
一段微課程的設(shè)計(jì)一般包括課程名稱、知識(shí)點(diǎn)、授課對(duì)象、授課時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)人等方面。考慮處在移動(dòng)學(xué)習(xí)中學(xué)生的注意力，可以從實(shí)際工程中的小問題入手，對(duì)具體現(xiàn)象進(jìn)行分析和梳理，導(dǎo)入新的概念、理念和方法，并加以總結(jié)。按照以上框架，以“理論力學(xué)”中點(diǎn)的合成運(yùn)動(dòng)的基本概念這一知識(shí)點(diǎn)為例實(shí)踐本門課程的微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一知識(shí)點(diǎn)是“理論力學(xué)”中重要的知識(shí)點(diǎn)，盡管只是基本概念，在教材當(dāng)中涉及的篇幅非常短，卻有著很容易讓學(xué)生混淆的概念，而其中對(duì)于動(dòng)點(diǎn)動(dòng)系選擇上的不確定也會(huì)大大影響后續(xù)運(yùn)動(dòng)學(xué)章節(jié)的學(xué)習(xí)。因此這一知識(shí)點(diǎn)非常適合設(shè)計(jì)微課程來輔助學(xué)生們課后復(fù)習(xí)。這一知識(shí)點(diǎn)的微課程的設(shè)計(jì)方案如表1所示。其中微課程的錄制可以采取智能手機(jī)或其他視頻錄制工具錄制PPT屏幕，配以教師的實(shí)時(shí)解說來實(shí)現(xiàn)。這樣設(shè)計(jì)的微課程與傳統(tǒng)的授課視頻相比，存在知識(shí)點(diǎn)少而精以及授課時(shí)長(zhǎng)較短的優(yōu)勢(shì)，但與傳統(tǒng)的授課視頻一樣，仍缺少師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，因此只能作為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充?！袄碚摿W(xué)”微課程的設(shè)計(jì)還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐和改進(jìn)。
五、結(jié)語
在“移動(dòng)學(xué)習(xí)”時(shí)代來臨之際，微課程正日益引起教育領(lǐng)域的關(guān)注。從高等院校到中小學(xué)，各門課程都在逐漸開展微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)?！袄碚摿W(xué)”作為一門非常適合開展微課程學(xué)習(xí)的課程，為學(xué)生提供微課程學(xué)習(xí)具有非常大的必要性，微課程的建設(shè)也存在著很大的發(fā)展空間。目前，“理論力學(xué)”微課程的實(shí)踐剛剛起步，隨著微課程建設(shè)的逐步開展，一定會(huì)有更多的微課程可以分享。相信在不遠(yuǎn)的將來，不僅僅從事“理論力學(xué)”教學(xué)工作的教師可以通過微課程為學(xué)生傳授知識(shí)，而且學(xué)生可以把自己看微課程時(shí)的體會(huì)與問題，或由“理論力學(xué)”的學(xué)習(xí)所誘發(fā)的新思路、創(chuàng)造的實(shí)物及研制過程，制成微課程與師生分享，實(shí)現(xiàn)微課程互動(dòng)，啟發(fā)教學(xué)和教學(xué)相長(zhǎng)，使得“理論力學(xué)”微課程教學(xué)發(fā)揮更大的作用。
[ 注 釋 ]
[1] 黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12.
[2] 楊元元.MOOC時(shí)代的教學(xué)模式革新[J].大學(xué)教育，2014，（7）：49-51.
[3] 高強(qiáng)，馮志華，蘭向軍，等.理論力學(xué)微課的設(shè)計(jì)[J].教育教學(xué)論壇，2014（13）：48-49.
[4] 哈爾濱工業(yè)大學(xué)理論力學(xué)教研室.理論力學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2009.
