時間：2022-10-06 13:19:11
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇大數(shù)據(jù)實習報告，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
這事我第一次參加大學生暑期社會實踐，我明白中學時代的社會實踐是引導我們學生走出校門、走向社會，而大學時代的社會實踐則是我們接觸社會、了解社會、投身社會的更完善的良好形式;是培養(yǎng)鍛煉才干的好渠道;是提高思想，樹立服務社會的觀念的有效途徑。通過參加大學生暑期社會實踐活動，我們有機會把我們在學校所學的理論知識，運用到客觀實際中，使自己所學的理論知識有用武之地。只學不實踐，那么所學的就等于零。理論應該與實踐相結合。另一方面，實踐可為以后找工作打基礎。通過這段時間的實習，學到一些在學校里學不到的東西。
在此，我來到淮安市高澗工商分局實踐。XX年上半年高澗工商分局在縣局黨組正確領導下，在機關科室的關心指導下，按照重點工作抓項目、日常工作抓規(guī)范、隊伍建設抓素質的思路，牢牢把握“只有責任，沒有理由”的局訓，深入推進“三型工商”建設。各項工作取得了一定的成績。雖然八月仍是烈日炎炎，每天都很悶熱，但我非常榮幸來到高澗工商分局實踐，協(xié)助國家公務員工作。看到行政管理人員每天都身著整齊的制服、準時上班、認真工作時，我感到深深地敬佩，敬佩他們作為國家和人民的公仆全心全意為人民服務的責任心!
二、實踐內(nèi)容
1、了解規(guī)范著裝上崗
(1)達到著裝要求
8月9日，在工商局工作的第一天植主任就跟我介紹工商行政管理者要按規(guī)定進行著裝：按規(guī)定著裝人員上班時間和從事執(zhí)法任務時必須著裝，特殊情況，必須著便裝的，應經(jīng)市縣以及分管領導同意，并報監(jiān)察室備案。夏季高溫，根據(jù)縣局統(tǒng)一安排著裝。
(2)儀容、儀表和舉止
其次，要樹立工商行政管理機關工作人員文明形象，就要注意個人的儀容、儀表和舉止。植主任跟我介紹著制服時要舉止端莊、精神振作、姿態(tài)良好，不準袖手、背手和將手插入衣袋，不準邊走邊吸煙、吃東西，不得搭肩挽臂。
2、協(xié)助工商執(zhí)法
(1)監(jiān)督檢查
8月8日晚，衛(wèi)生部新聞發(fā)言人鄧海華稱，針對家長質疑圣元奶粉致嬰兒性早熟事件，衛(wèi)生部注意到相關媒體的報道，并對此事進行關注。國家工商總局公布流通領域奶制品抽檢報告中，圣元天然純奶粉因標稱的產(chǎn)品名稱與真實屬性不符，被指“質量不合格”。同時，高澗工商分局也接到上級任務：到各大、中、小型商場、超市或者乳制品指定銷售地點，檢查圣元指定批次奶粉，發(fā)現(xiàn)該批次圣元奶粉，應及時下架，停止銷售，并保存相關證據(jù)，將問題奶粉送到相關部門進行檢測。
3、協(xié)助召開會議
(1)事無大小、認真對待
由于近期發(fā)生圣元奶粉事件，為提高企業(yè)品牌意識，高澗工商分局召開企業(yè)商標培育工作座談會，組織轄區(qū)內(nèi)12家生產(chǎn)加工企業(yè)代表進行集中培訓。我參與了會場的布置以及對會上重要內(nèi)容的記錄。
三、實踐結果
1、嚴格遵守規(guī)章制度
的確，我認為只要身著制服，就意味著自己在秉行公事就肩負責任，要自覺維護工商形象和聲譽，不可以隨意嬉戲打鬧。
2、領悟心系人民
在我隨同高澗工商分局工作人員到各大、中、小型商場、超市進行檢查圣元該批次奶粉期間，雖然頭頂烈日，但是看著每個人都很認真地檢查，盡管汗流浹背，額頭不時冒出豆大的汗珠。這時，聽到朱科員說到：“孩子那么小就受這么大的罪，這樣的奶粉絕對不能在市場上流通，我們一定要認真檢查!”一句話感動了我，這是工商行政人員對人民的負責啊!
這幾天很累，但是大家都是帶著一份熱忱與急迫之心檢查的，每檢查完一家商場，沒有發(fā)現(xiàn)圣元該批次奶粉時，大家都舒了口氣，多一絲笑容。
同時，我建議各行政部門在平時要加強執(zhí)法力度，積極配合縣局、政府部門的重大行動，樹立執(zhí)法的良好形象。
3、學有所用
在檢查期間，作為英語專業(yè)的我，對于奶粉外包裝的英文和生產(chǎn)日期后的英文序列，可以更快理解分析，這極大地提高了檢查的工作效率。
四、實踐總結或體會
近幾年，信息泄漏事件頻發(fā)，數(shù)據(jù)安全將迎來巨大的挑戰(zhàn)，尤其是涉及師生個人隱私的數(shù)據(jù)及涉密數(shù)據(jù)應進行重點保護。數(shù)據(jù)平臺是高校日常信息管理的重要陣地，為高校的正常工作提供有力的數(shù)據(jù)支撐，保障信息數(shù)據(jù)的安全，提高系統(tǒng)的穩(wěn)定性，為學校師生提供來源可靠、準確無誤的基礎數(shù)據(jù)，避免或減少數(shù)據(jù)損壞、丟失是高校信息安全工作的頭等大事兒。
1 利用數(shù)據(jù)平臺管理信息是高校發(fā)展的必然趨勢
高校數(shù)據(jù)的采集、錄入、存儲、提取工作較為頻繁，將數(shù)據(jù)信息上傳至數(shù)據(jù)平臺，方便信息的整合共享、反復交叉利用，將大量結構復雜、類型各異的數(shù)據(jù)匯集在一起，為高校的數(shù)據(jù)匯總、統(tǒng)計分析、信息共享、發(fā)展規(guī)劃提供了準確詳實的數(shù)據(jù)基礎，促進高校信息管理的數(shù)字化，為建設智慧校園打開方便之門。歸納分析數(shù)據(jù)平臺信息管理的優(yōu)勢有以下幾點：
1）信息數(shù)據(jù)的上傳、查詢、檢索、管理等操作不限時間、地點。
只要能上網(wǎng)信息數(shù)據(jù)就可以上傳收集到數(shù)據(jù)平臺，支持電腦、手機、ipad等各種終端設備隨時隨地查詢、檢索數(shù)據(jù)信息，校內(nèi)可以通過學校內(nèi)部網(wǎng)絡，校外可以通過VPN等方式訪問獲取數(shù)據(jù)。
2）為統(tǒng)計分析提供了數(shù)據(jù)支持
高校通過大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析可以有針對性的調(diào)整招生計劃、專業(yè)設置、就業(yè)方向，不斷完善辦學理念，開拓辦學思路，為學校的前途發(fā)展、決策制定、人才需求分析提供了數(shù)據(jù)支持。
3）推動高校數(shù)字化的進程
高校數(shù)字化是智慧校園建設的前提，推動高校云服務、網(wǎng)絡教學、慕課等教學形式的發(fā)展，提高學校的教學水平，為學校進一步發(fā)展網(wǎng)絡教學提供了技術支持。高校數(shù)字化對社會發(fā)展起到引領作用，促進地方經(jīng)濟建設，提高地方數(shù)字化水平。
4）提升高校信息管理和服務水平
借助數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享，多部門共享數(shù)據(jù)信息，提高信息管理的效率，使學校的管理和服務水平又上新臺階。由此可見，通過數(shù)據(jù)平臺進行信息管理是大勢所趨，而數(shù)據(jù)平臺的安全保障工作成了重中之重。
2 數(shù)據(jù)平臺信息的安全問題及防范措施
2.1 物理環(huán)境安全
物理環(huán)境安全主要指數(shù)據(jù)機房的溫度、濕度等物理環(huán)境以及靜電、磁場干擾等因素的影響，高職院校數(shù)據(jù)中心應按照相應的安全等級建設，中央機房的建設應考慮將來在發(fā)展過程中可能遇到的問題。
2.2 硬軟件環(huán)境安全
硬件安全是指數(shù)據(jù)中心設備的安全，包括服務器、存儲、網(wǎng)絡設備等，中央機房的硬件維護應有專人負責，定期查看硬件運行是否穩(wěn)定，是否有過熱、風扇故障或其他問題出現(xiàn)，對硬件進行必要的維護是保證學校工作正常進行的前提。
軟件安全是指服務器中各軟件及組件的正常使用，利用虛擬化軟件合理配置服務器資源，對存儲系統(tǒng)、災備系統(tǒng)及網(wǎng)絡設備等進行有機整合，通過對web環(huán)境配置、服務器環(huán)境搭建、防火墻、常用組件、數(shù)據(jù)庫等系統(tǒng)的調(diào)試運行，滿足用戶數(shù)據(jù)上傳、存儲、檢索、提取、共享等各項日常工作需要。
2.3 常見的信息安全問題
2.3.1 病毒攻擊、黑客入侵問題
高級可持續(xù)性威脅（APT）通過網(wǎng)絡漏洞入侵、分布式拒絕服務（DDoS）、Phishing、Botnet、木馬、惡意代碼等網(wǎng)絡攻擊。一些不懷好意的黑客入侵計算機系統(tǒng)，竊取或是篡改用戶的個人信息和重要數(shù)據(jù)，給用戶帶來嚴重危害[1]。我們應定期掃描系統(tǒng)安全漏洞，安裝服務器補丁并定時更新防火墻病毒庫，提高系統(tǒng)的防御能力。
2.3.2 數(shù)據(jù)信息的完整性保護
通過終端審計、身份認證、分級管理、行為追蹤等措施，確保數(shù)據(jù)信息的完整性、真實性、一致性，保護數(shù)據(jù)信息的可控性及可用性。
2.3.3 數(shù)據(jù)信息泄漏
近年來，數(shù)據(jù)信息泄漏事件呈上升趨勢，個人隱私泄漏、盜取敏感數(shù)據(jù)等事件頻發(fā)，通過數(shù)據(jù)加密技術、信息訪問權限的控制、安全審計等措施防止數(shù)據(jù)泄漏。
2.3.4 數(shù)據(jù)中心抗風險能力有待提高
數(shù)據(jù)平臺的穩(wěn)定性是由系統(tǒng)自的完備程度決定的，系統(tǒng)容災、冗余備份工作不夠完善，對風險的認識不夠充分，出現(xiàn)問題的時候就會造成較大范圍的損失，提高風險意識，加強系統(tǒng)管理，提升數(shù)據(jù)平臺的抗風險能力。
3 安全管理策略
3.1 數(shù)據(jù)安全策略
數(shù)據(jù)可以通過加密來保證數(shù)據(jù)的安全性，有必要也可以采用動態(tài)加密技術。為保障數(shù)據(jù)傳輸安全，從外網(wǎng)訪問高校數(shù)據(jù)平臺信息，可以通過VPN、PPTP等方式訪問。
3.2 日志管理策略
服務器、防火墻及網(wǎng)絡軟件在運行過程中都會產(chǎn)生日志，用來記錄自身運行情況、相關事件的發(fā)生時間及有價值的信息，加強日志的記錄管理，通過收集、存儲、匯總、分析等方法及時發(fā)現(xiàn)操作系統(tǒng)及網(wǎng)絡的異常，利用日志監(jiān)控系統(tǒng)、審計行為、分析原因并生成調(diào)查報告。
3.3 權限設置策略
根據(jù)管理級別，設置管理權限，高級權限有?L問、下載、管理數(shù)據(jù)權限，低級權限僅可以查看及部分操作與自己工作相關的信息。對于已提交審核確認后的內(nèi)容僅有訪問權，沒有修改權，如學生成績管理，教師在規(guī)定時間上傳完學生的期末成績之后，就只能查看成績而不能修改，而學生只有查看權限。
3.4 密鑰管理策略
密鑰可與權限同步設置，通過密鑰管理一方面可以識辨人員身份，另一方面可以實行上網(wǎng)人員的權限控制，防止非法人員訪問系統(tǒng)。
3.5 行為管理策略
信息管理人員的行為從認證開始，辨識身份，監(jiān)控行為，發(fā)現(xiàn)有病毒、木馬、惡意程序等或涉及信息安全行為的賬號要果斷采取有效措施，并追蹤來源，查找原因，避免此類事件再次發(fā)生。
4 信息安全保障體系建設
4.1 病毒防治
病毒入侵會導致數(shù)據(jù)信息被?閡獯鄹摹⑺鴰?、?失，病毒的擴散傳播會造成系統(tǒng)大面積癱瘓，對軟硬件環(huán)境安全構成威脅。我們不但要提高防毒意識，還要加強防控技術水平。
4.1.1 提高系統(tǒng)的防護能力
檢測系統(tǒng)漏洞，及時安裝漏洞補丁，掃描病毒及木馬，通過入侵檢測防御系統(tǒng)（IDS）進行主動的安全防護，加強防御與入侵檢測工作，提高系統(tǒng)的健壯程度，增強系統(tǒng)穩(wěn)定性。
4.1.2 防止網(wǎng)絡攻擊及黑客入侵
通過防火墻阻斷外部病毒的入侵，防火墻可根據(jù)實際需要采取不同技術，如過濾型防火墻、型防火墻，同時提高校園內(nèi)網(wǎng)使用者的安全意識，防范來自內(nèi)部的攻擊，避免病毒通過內(nèi)網(wǎng)上傳平臺。
網(wǎng)絡安全不僅需要技術上的進步，同時需要通過規(guī)范制度、人員培訓、責任落實等手段齊抓共管。
4.2 規(guī)章制度建設
建立健全完善的數(shù)據(jù)機房管理制度，責任落實到人頭，定期對系統(tǒng)進行漏洞查找，安裝系統(tǒng)補丁、更新病毒庫。為避免人為因素的影響，對工作人員進行定期培訓及安全教育，對上網(wǎng)人員進行實名身份認證管理，并進行行為跟蹤。建立上網(wǎng)賬號數(shù)據(jù)庫，禁止非法訪問，保證數(shù)據(jù)信息的安全。
4.3 安全管理體系建設
相關管理部門制定安全策略和管理制度，認真做好安全管理組織工作，加強工作人員的安全管理，提高信息管理人員的安全責任意識，經(jīng)常進行信息安全管理的業(yè)務培訓，提高安全管理的執(zhí)行能力。
4.4 安全技術體系建設
通過識別用戶身份、訪問權限、行為控制等策略營造安全的平臺信息環(huán)境，過濾網(wǎng)絡信息，打造安全的區(qū)域邊界。為防止網(wǎng)絡入侵、非法訪問、惡意代碼攻擊等行為，采取漏洞掃描、安全檢測、物理隔離、升級防火墻等技術，支持系統(tǒng)安全測評、風險測評體系，防范信息篡改、假冒等事件發(fā)生。
4.5 數(shù)據(jù)安全體系建設
在保證供電的基礎上，高校數(shù)據(jù)中心可采用一用二備或三備的配置，并對重要數(shù)據(jù)定期備份。在容災備份技術的選擇上可以根據(jù)實際采用雙歸屬技術或IuFlex技術，如1+1主備或互備，有條件的也可以采用N+1主備或互備。一旦出現(xiàn)問題，數(shù)據(jù)備份可以減少處理問題的時間，及時解決問題并降損。
4.6 運行維護體系建設
信息的安全維護體系建設是系統(tǒng)安全穩(wěn)定運行的有力保障，控制訪問、鑒別認證、監(jiān)控數(shù)據(jù)、安全管理、系統(tǒng)配置等大量工作提前做好，才能使信息資源規(guī)避風險，減少損失，定期安裝補丁，檢查接口安全，利用數(shù)據(jù)加密技術應對黑客竊取數(shù)據(jù)或各種攻擊性行為。
4.7 應急處理方案
準備切實可行的應急處理預案，確保出現(xiàn)問題時第一時間做出反應，減少損失，盡快處理出現(xiàn)的問題。備服的安全管理也應同步進行，數(shù)據(jù)熱備份，做好應急預案，防止出現(xiàn)問題時忙中出錯。
調(diào)查組人員通過對不同民族、年齡、學歷、宗教信仰、職業(yè)、健康狀況、戶籍所在地的成年人員進行抽樣調(diào)查，在云南省大理市共完成有效問卷456份。根據(jù)將問卷用SPSS軟件分析后，我們得出大理市受訪者就業(yè)與民族教育的調(diào)研數(shù)據(jù)。
一、就業(yè)情況
從大理當?shù)剞r(nóng)業(yè)戶口的受訪者工作狀況來看，25.9%的人只是務農(nóng)，17.3%的人以務農(nóng)為主，同時也充實非農(nóng)工作，16.9%的人以非農(nóng)工作為主，同時也務農(nóng)，只從事非農(nóng)工作的人員比例為35%，退休人員的比例為0.4%，全日制學生的比例為7.7%，失業(yè)或待業(yè)人員、家務勞動者及其他不工作也不上學的成員比重為4.2%。
（一）農(nóng)業(yè)戶口人員
本地非農(nóng)務工方面，1964-2013年期間，有23.5%的受訪者從事過本地非農(nóng)務工，其中34.2%受訪者是通過朋友/熟人介紹，19%的受訪者是通過家人/親戚介紹，通過招聘廣告和直接申請（含考試）的人員比例一樣，均為13.9%，有8.9%的人是通過本鄉(xiāng)同民族介紹，有6.3%的人是通過政府/社區(qū)安排介紹，而比例最低的是通過商業(yè)職介（包括人才交流會）；以前有外出從業(yè)經(jīng)歷，但今年如果為外出就業(yè)的主要原因上，比例最高的原因是“家中農(nóng)業(yè)缺乏勞動力”、“回家結婚、生育”和“收入沒有在家穩(wěn)定”，分別為31%、13.8%、12.9%。在從事農(nóng)林牧副漁業(yè)的被訪者中，勞動屬于農(nóng)村家庭承包經(jīng)營勞動者的比例最高，有效百分比達到96.7%。
（二）城鎮(zhèn)戶口或城鎮(zhèn)外來務工人員
在城鎮(zhèn)戶口或城鎮(zhèn)外來務工人員群體中，從就業(yè)范圍看，76.8%的人在本鄉(xiāng)內(nèi)工作，比重最大，只有0.2%的人在省外國內(nèi)范圍工作，其余都在省內(nèi)；從職業(yè)來看，其中工作的職業(yè)比例最高的是辦事人員和有關人員，占21.7%，國家機關黨群組織、企事業(yè)單位負責人和農(nóng)林牧副漁水利生產(chǎn)人員比例一樣，均為14.5%，專業(yè)技術人員占11.6%，商業(yè)人員占10.1%，從事生產(chǎn)、運輸設備操作人員及有關人員的比例為8.7%，軍人的比例為1.4%；在得到第一份城鎮(zhèn)工作的最主要渠道方面，最主要的是通過政府/社區(qū)安排介紹和直接申請（含考試），比例分別為25%和22.1%。
在我們詢問的456名受訪者中，有14.3%的人沒有工作，問及原因和連續(xù)沒有工作的時間，多數(shù)人表示不愿多談或說不清。
二、民族語言與教育
（一）語言
訪談對象中有90%的人是白族，在問及現(xiàn)在能用哪些話與人交談時，81.4%的人會用普通話，95.2%以上的人會用漢語方言和本民族語言，也有3.5%的人會說其他少數(shù)民族語言；漢語方言語言程度上，能流利準確使用的比例為68.4%，聽不懂也不會說的僅占1.1%；本民族語言的語言程度上，96.7%的人能流利準確的使用，但也有2%的人表示聽不懂也不會說；在普通話語言程度上，35.4%的受訪者能流利準確的使用，能熟練使用但有些音不準和口音較重的比例相差不大，分別為14.7%、14.9%，基本能交談但不太熟練的比例為11.6%，只有2.2%的受訪者聽不懂也不會說。
（二）文字
據(jù)了解，現(xiàn)代白族有自己的語言，但一般使用漢字書寫。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，在問及是否會寫漢字時，79.6%的人表示會，9.9%的人表示會一些，10.3%的人表示不會；在問及是否會使用本民族文字時，4.1%的人表示會，93.8%的人表示沒有文字，有0.7%的人表示不知道有沒有文字；其他民族的文字書寫方面，有0.4%的表示會。
（三）雙語教育
〔關鍵詞〕國外圖書館；數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育；最佳實踐；科學數(shù)據(jù)管理
DOI：10.3969/j.issn.1008-0821.2016.08.012
〔中圖分類號〕G2549〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-0821（2016）08-0066-09
Best Practice and Enlightenment of Data Literacy
〔Abstract〕This paper firstly discussed the importance of data literacy education in E-Science environment and considers that academic library is the best organization to teach data literacy.Next，the paper introduced its concept and content and pointed out that domestic libraries explore data literacy education should learn from outstanding achievements and practical experiences abroad.Then analyzed the New England Collaborative Data Management Curriculum（NECDMC）project led by the Lamar Soutter Library at the University of Massachusetts Medical School，data information literacy（DIL）led by Purdue University，the University of Minnesota，the University of Oregon，and Cornell University and MANTRA led by data library staff in University of Edinburgh and concluded the model of best practices from curriculum goal，students，teaching methods，teaching materials and teaching evaluation.Experiences learn from best practices included funds and personnel support，focus on characteristics of field scientific data and data management requirements，kept the data literacy courses sustainable and so on.
〔Key words〕libraries abroad；data literacy education；best practice；research data management
E-Science科研環(huán)境下，科學數(shù)據(jù)已成為科研產(chǎn)出的重要組成部分[1]，資助機構、期刊出版商以及學術研究機構紛紛制定和相應的數(shù)據(jù)政策，要求研究人員合理規(guī)范地管理、存儲和共享數(shù)據(jù)，這無疑給研究人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高的能力要求，亟需數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。美國研究圖書館協(xié)會在2012年的報告中指出，圖書館集資源、能力、服務經(jīng)驗為一體，是提供數(shù)據(jù)管理服務和開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓的最佳主體，能夠幫助研究人員應對數(shù)據(jù)驅動研究環(huán)境中的挑戰(zhàn)[2]?；诖耍瑖鈭D書館積極開展數(shù)據(jù)服務研究，探索數(shù)據(jù)管理培訓和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，在長期實踐中積累了豐富的研究經(jīng)驗和實踐成果。國內(nèi)數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育才剛起步，盡管中科院文獻情報中心等部分圖書館已經(jīng)試點了一系列學分課程和數(shù)據(jù)培訓班，但在教育內(nèi)容設計、教學途徑選擇、教育成果評估等方面尚處摸索階段，要形成完善的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式還需學習和借鑒國外圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的優(yōu)秀經(jīng)驗。在此背景下，筆者調(diào)研了英國、美國、加拿大等大學圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育概況，根據(jù)項目資助支撐、數(shù)據(jù)學科領域背景、教育實踐經(jīng)驗和教育模式成熟度選取了馬薩諸塞大學醫(yī)學院Lamar Soutter圖書館的新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程[3]、普渡大學、明尼蘇達大學、俄勒岡大學和康奈爾大學4所圖書館聯(lián)合開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項目[4]和愛丁堡大學圖書館的MANTRA教育項目[5]作為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實踐進行分析，以期為國內(nèi)圖書館探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育提供參考和啟示。另對英美加各國數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育概況的調(diào)研已有專文討論，本文在此不予詳述。
1數(shù)據(jù)素養(yǎng)及其教育
11數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵
隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，數(shù)據(jù)素養(yǎng)已成為21世紀公民必備的關鍵技能[6]，尤其是在數(shù)據(jù)密集型第四科研范式下，研究人員創(chuàng)建、獲取、存儲及復用數(shù)字科研數(shù)據(jù)的能力已成為推動科學進步、提出應對經(jīng)濟和社會挑戰(zhàn)創(chuàng)新的關鍵，并對全球生產(chǎn)力、競爭力和生活質量具有潛在影響[7]。那么，什么是數(shù)據(jù)素養(yǎng)？MSchield認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是根據(jù)科研需求在不同數(shù)據(jù)源中獲取、操作和總結數(shù)據(jù)，并從中推斷結論的一種能力[8]；Qin J和DIgnazio認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是研究者在科研過程中收集、處理、操作、評估和利用數(shù)據(jù)的能力[9]；Calzada Prado和Marzal認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含個人獲取、理解、批判性地評估和管理數(shù)據(jù)的能力，并在使用數(shù)據(jù)的過程中遵守道德規(guī)范[10]；Chantel Ridsdale、James Rothwell等認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一種以規(guī)范形式收集、管理、評估和應用數(shù)據(jù)的能力[11]。綜合各方意見，可將數(shù)據(jù)素養(yǎng)歸納為正當?shù)匕l(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)據(jù)、批判地選擇和評估數(shù)據(jù)、規(guī)范地管理和處理數(shù)據(jù)、合理地利用和共享數(shù)據(jù)的意識和能力，其內(nèi)涵包括4個方面的內(nèi)容，分別是數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)知識、數(shù)據(jù)能力、數(shù)據(jù)倫理與道德，如圖1所示[12]?？傮w而言，數(shù)據(jù)素養(yǎng)強調(diào)的不僅是批判性地認識和掌握數(shù)據(jù)的基本知識，更重要的是在科研實踐中能夠規(guī)范地處理和分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)，遵守數(shù)據(jù)倫理與道德，實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值最大化。圖1數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵
12數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育
對于研究人員而言，科學高效地管理數(shù)據(jù)并非易事[13]。E-Science科研環(huán)境下龐大的數(shù)據(jù)量和復雜的數(shù)據(jù)管理問題使得研究人員面臨嚴峻挑戰(zhàn)，數(shù)據(jù)產(chǎn)生與收集、數(shù)據(jù)分析與處理、數(shù)據(jù)保存與存檔、數(shù)據(jù)發(fā)表與共享等問題貫穿項目啟動、項目實施和項目結題的全過程，研究人員亟需數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓和指導[14]。為此，國外圖書館積極探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育，并在長期實踐中已形成較為成熟的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模式，就如何設置教學目標、確定教學對象、設計教學大綱、選取教學方法和實施教學評估方面累積了豐富的成果和經(jīng)驗。下文將對數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的最佳實踐進行詳細剖析。
2數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實踐分析
所謂最佳實踐（Best Practice），是指那些在別處產(chǎn)生顯著效果，并能適用于此處的優(yōu)秀實踐[15]。本文在調(diào)研中對各大學圖書館的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐進行歸納總結，根據(jù)項目資助支撐、課程學科領域背景、教育實踐經(jīng)驗和教育模式成熟度遴選了3個最佳實踐進行詳細分析，分別是馬薩諸塞大學醫(yī)學院Lamar Soutter圖書館的新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程、普渡大學、明尼蘇達大學、俄勒岡大學和康奈爾大學4所圖書館聯(lián)合開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項目和愛丁堡大學圖書館的MANTRA教育項目。
21馬薩諸塞大學醫(yī)學院Lamar Soutter圖書館――新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程在當前高等教育中，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學大多不列入本科生和研究生的課程列表[16]，而醫(yī)學、自然科學等專業(yè)的學生對數(shù)據(jù)素養(yǎng)卻有迫切需求[17]，圖書館成為填補數(shù)據(jù)管理教育缺口的不二人選?；诖耍R薩諸塞大學醫(yī)學院Lamar Soutter圖書館聯(lián)合伍斯特理工學院的喬治?戈登圖書館、美國東北大學等新英格蘭地區(qū)大學圖書館開發(fā)了新英格蘭數(shù)據(jù)管理協(xié)作課程（New England Collaborative Data Management Curriculum，以下稱NECDMC），以培養(yǎng)和提高研究人員和學生的數(shù)據(jù)管理能力。NECDMC項目受美國國家醫(yī)學圖書館資助，項目編號HHS-N-276-2011-00010-C，項目主頁：http：∥library.umassmed.edu/necdmc/index。該項目圍繞兩個目標展開，一是明確數(shù)據(jù)管理的概念，建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的基本內(nèi)容體系；二是利用學校平臺為學生提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的資源和機會。NECDMC項目面向健康科學、科學和工程等領域的本科生、研究生以及研究人員，在調(diào)研實際需求的基礎上，結合特定的學科背景來設置教學內(nèi)容模塊，涉及臨床醫(yī)學研究、生物醫(yī)學實驗室、工程項目以及定健康研究等。
211需求調(diào)研
首先，NECDMC項目組設計調(diào)查問卷通過SurveyMonkey等平臺對不同領域用戶的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)管理需求展開調(diào)查。在馬薩諸塞大學，研究工作已經(jīng)成為學生生活的重要組成部分，然而調(diào)查結果顯示，81%的學生沒有接受過數(shù)據(jù)管理培訓，79%的學生不知曉資助機構的數(shù)據(jù)政策。在問及是否需要規(guī)范管理數(shù)據(jù)時，絕大多數(shù)學生認為需要接受正式或非正式的數(shù)據(jù)素養(yǎng)培訓，學習數(shù)據(jù)管理最佳實踐以幫助學生解決科研實踐中面臨的數(shù)據(jù)管理挑戰(zhàn)。調(diào)查結果表明，學生最希望學習到的數(shù)據(jù)技能包括：組織、管理和追蹤數(shù)據(jù)集；數(shù)據(jù)存儲與備份；數(shù)據(jù)檢索與發(fā)現(xiàn)；數(shù)據(jù)描述與記錄；數(shù)據(jù)處理；數(shù)據(jù)收集；遵守本校和資助機構的數(shù)據(jù)管理規(guī)范和要求；處理大規(guī)模的數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)工具和資源。需求調(diào)研是開展數(shù)據(jù)管理培訓的基礎，下一階段的課程模塊設計即在需求調(diào)研的基礎上展開。
212設計課程模塊
NECDMC項目組在需求調(diào)研的基礎上設計了包含7個教學模塊課程模型，主要面向健康醫(yī)學、科學和工程領域的本科生、研究生和研究人員，與美國國家科學基金會的數(shù)據(jù)管理計劃建議相對應，并強調(diào)應對當前環(huán)境面臨的數(shù)據(jù)管理挑戰(zhàn)。7個課程模塊既可以作為相對獨立的教學模塊，如作為集成研討會的主題，也可以作為系列課程的教學大綱，亦或根據(jù)需求選擇其中一二展開針對性培訓。這7個模塊分別是：（1）科研數(shù)據(jù)管理概述；（2）數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)的不同階段；（3）元數(shù)據(jù)；（4）數(shù)據(jù)存儲、備份和安全；（5）與數(shù)據(jù)相關的法律和倫理問題；（6）數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)復用政策；（7）數(shù)據(jù)存檔和長期保存。各個教學模塊及其對應的教學內(nèi)容、學習任務和評估如表1所示。
213積累的教學資源
NECDMC項目組在長期探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐的過程中積累了豐富的教學資源，包括創(chuàng)建的數(shù)據(jù)管理計劃模板、數(shù)據(jù)管理經(jīng)典案例剖析和課程輔助材料。
（1）NECDMC項目組創(chuàng)建的數(shù)據(jù)管理計劃模板
數(shù)據(jù)管理計劃是簡要描述數(shù)據(jù)處理方式的正式文檔，其中列出了在項目進展中以及在項目結題之后數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)創(chuàng)建、數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)復用的全過程，數(shù)據(jù)管理計劃幫助科研人員識別和列出在整個科研過程中與科研數(shù)據(jù)管理相關的風險。數(shù)據(jù)管理計劃不僅是資助機構要求的項目申請書的重要構成，更是指導整個科研工作流數(shù)據(jù)管理工作的綱領性文件。不僅NSF、NIH等科研資助機構要求提交數(shù)據(jù)管理計劃，化學、生物醫(yī)學等領域的行業(yè)慣例也有數(shù)據(jù)管理計劃要求。為此，NECDMC項目組開發(fā)了系列的數(shù)據(jù)管理計劃模板，列出不同資助機構、學科領域要求的數(shù)據(jù)管理計劃模板要素，以幫助研究人員制定有效的數(shù)據(jù)管理計劃，其中根據(jù)NSF數(shù)據(jù)管理政策創(chuàng)建的數(shù)據(jù)管理計劃模板如表2所示。
（2）數(shù)據(jù)管理經(jīng)典教學案例
NECDMC項目在授課之余總結了許多數(shù)據(jù)管理經(jīng)典教學案例，每個案例列出了教學內(nèi)容大綱，并總結了與該主題相關的數(shù)據(jù)問題，以供圖書館員在涉及數(shù)據(jù)管理課程時參考和借鑒。這些教學案例涉及不同學科，包括臨床醫(yī)學研究（骨科移植手術數(shù)據(jù)管理、維生素D治療雙向抑郁數(shù)據(jù)管理）、生物醫(yī)學實驗室研究（運動和飲食對糖尿病風險影響的10年追蹤數(shù)據(jù)、老鼠功能心臟組織的再生數(shù)據(jù)）、定健康研究（非裔美國人的老年生活護理調(diào)查數(shù)據(jù)）、航空航天工程（在軌火箭發(fā)動機組件的控制衛(wèi)星數(shù)據(jù)）、工程測試實驗室（移動和緊湊型造影檢查儀設計數(shù)據(jù)）、跨學科研究項目（數(shù)據(jù)保存案例研究：外星人項目）、生態(tài)環(huán)境科學（草原鳥類生存環(huán)境和棲息地選擇研究數(shù)據(jù)）、生物神經(jīng)學研究實驗室（噬菌體基因測序數(shù)據(jù)）等。
（3）課程輔助資料
除了介紹課程模塊的內(nèi)容，NECDMC項目還羅列了各個模塊相關的教學輔助資料和閱讀材料，可供學生和教師學習和借鑒。
22普渡大學、明尼蘇達大學、俄勒岡大學和康奈爾大學4所大學圖書館――數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)教育項目2011年，普渡大學、康奈爾大學、明尼蘇達大學、俄勒岡大學的圖書館受美國博物館與圖書館服務協(xié)會（IMLS）資助，聯(lián)合開展數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)培訓項目（Data Information Literacy Projects，項目編號：LG-07-11-0232-11），項目主頁：http：∥。該項目圍繞兩個問題展開：一是在E-Science和技術驅動的科研環(huán)境下，未來的研究人員需要具備怎樣的數(shù)據(jù)管理能力和數(shù)據(jù)素養(yǎng)；二是學術圖書館應如何將數(shù)據(jù)檢索、組織、傳播和保存等相關的專業(yè)知識傳授給學生。在這兩個問題的基礎上制定了3個目標：首先建立一套學界認可的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架體系；其次以學科背景為基礎，開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)管理能力；最后是形成數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實踐，為圖書館開設數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程建立可行的模型和標準流程。
221數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架
DIL項目組采用問卷和訪談法調(diào)研了教師和學生的數(shù)據(jù)管理需求，結合數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)試點課程教學經(jīng)驗以及ACRL的系列信息素養(yǎng)能力標準，在長期研究實踐中建立了一套包含12項核心能力的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架，表3列出了這12項核心能力及其相關的數(shù)據(jù)技能，分別是：數(shù)據(jù)實踐規(guī)范、數(shù)據(jù)轉換與互操作、數(shù)據(jù)監(jiān)管和再利用、數(shù)據(jù)管理和組織、數(shù)據(jù)保存、數(shù)據(jù)處理和分析、數(shù)據(jù)質量和記錄、數(shù)據(jù)可視化和表示、數(shù)據(jù)庫和數(shù)據(jù)格式、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)倫理與道德。能力框架為教學實踐提供了明確的目標和方向，也為各個機構教學目標設計提供了基本的框架和指南，DIL項目中各個試點課程均是以這一框架為基礎展開需求調(diào)研和教學設計的。
222DIL項目的數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程實踐
在界定數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力要求后，根據(jù)能力框架編制調(diào)查問卷和訪談大綱，調(diào)研研究人員和學生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求。由于學科領域和服務對象不同，因此選取了5個學科作為試點，在具體學科數(shù)據(jù)需求的基礎上設計數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程，表4列出了5個試點課程的承接單位、學科領域、數(shù)據(jù)類型、教學對象、數(shù)據(jù)需求和教學內(nèi)容、授課形式以及最后達到的教學成果。需要強調(diào)的是，各個試點課程的教學內(nèi)容設計是基于DIL項目組開發(fā)的數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架，通過問卷調(diào)研和訪談法確定各學科研究人員和學生的具體需求，根據(jù)需求內(nèi)容設計課程教學大綱，并隨著課程進度實況予以調(diào)整。在具體課程實施環(huán)節(jié)中，根據(jù)教學對象和領域數(shù)據(jù)的特點選取了不同的授課形式，包括一學分迷你課程、在線課程、一次性課程、嵌入式圖書館服務和系列研討會等，不同授課形式的優(yōu)缺點如表5所示。此外，項目組還在課后邀請參與課程培訓的研究人員和學生評估課程，收集課程意見和反饋信息，以不斷改進和優(yōu)化課程體系。
223圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型和流程
以Carlson為代表的DIL團隊在長期的數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究和教學實踐基礎上總結建立了圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型，包括課程規(guī)劃、設計數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程、課程實施、課程評估和總結4個階段，如圖2所示。DIL團隊在項目網(wǎng)站上免費分享了完整的設計方案和教學資料，可供其他圖書館實施數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學課程提供參考和借鑒。圖2DIL項目建立的圖書館數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育模型
23愛丁堡大學圖書館――MANTRA教育項目
愛丁堡大學圖書館的MANTRA數(shù)據(jù)管理在線課程受JISC（科研數(shù)據(jù)管理項目，Managing Research Data，資助編號2010-11）和愛丁堡大學（the University of Edinburgh Research Data Management Programme，資助時間：2013-至今）資助，課程網(wǎng)址http：∥datalib.edina.ac.uk/mantra/。作為一個免費的、不計學分的、提供自學課程的在線培訓平臺，MANTRA主要面向研究生（碩士、博士）、新晉研究人員和信息工作者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求，幫助他們在科研過程中理解和學習如何管理數(shù)據(jù)。
231服務定位
MANTRA數(shù)據(jù)管理在線課程具有明確的服務定位，當學習用戶進入課程平臺選擇相應的學習角色時，系統(tǒng)將推送針對該用戶群體服務的目標、主要學習內(nèi)容，并推薦具體的學習模塊。具體包括從事科研工作的研究生、研究人員、高級研究員（項目負責人）、信息工作者（圖書館員）4種用戶群體。
（1）研究生
服務定位：MANTRA幫助研究生學習如何在科研過程中管理數(shù)據(jù)，在研究實踐中學會利用R、SPSS、Nvivo和ArcGIS等數(shù)據(jù)分析處理工具。主要學習內(nèi)容：科研數(shù)據(jù)管理的概念和術語；學位論文、研究報告、實習報告中科研數(shù)據(jù)收集和管理的方法和策略；制定數(shù)據(jù)管理計劃（數(shù)據(jù)收集、分析和存儲）。推薦學習模塊：科研數(shù)據(jù)基礎知識。
（2）研究人員
服務定位：MANTRA幫助研究人員解決當前研究實踐中的數(shù)據(jù)管理問題，為將來開展研究項目或申請項目資助提供建議。主要學習內(nèi)容：回顧當前的研究實踐并制定數(shù)據(jù)管理計劃；檢查并完善數(shù)據(jù)管理實踐中的各個環(huán)節(jié)；將MANTRA提供的資源作為參考，并用于評估自己的實踐。推薦學習模塊：數(shù)據(jù)管理計劃。
（3）高級研究員（項目負責人）
服務定位：MANTRA幫助高級研究員更好地培訓研究團隊成員，幫助項目負責人調(diào)整數(shù)據(jù)管理計劃，并了解更多開放數(shù)據(jù)的相關信息。主要學習內(nèi)容：在教學和學習過程中發(fā)現(xiàn)可以幫助團隊成員提高數(shù)據(jù)管理能力的內(nèi)容；在檢查數(shù)據(jù)管理計劃時提供檢查指標，并推薦相關資源；了解數(shù)據(jù)管理最佳實踐以及數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)許可的優(yōu)點。推薦學習模塊：數(shù)據(jù)共享、保存和許可；數(shù)據(jù)分析和處理。
（4）信息工作者（圖書館員）
服務定位：MANTRA幫助信息工作者了解科研數(shù)據(jù)管理實踐，以及數(shù)據(jù)的開放獲取、許可發(fā)表等相關問題。主要學習內(nèi)容：培訓員工增強其對本機構數(shù)據(jù)管理要求的認識；幫助研究人員和學生做好數(shù)據(jù)管理計劃的準備工作；了解數(shù)據(jù)共享和數(shù)據(jù)許可的意義，以及數(shù)字長期保存的重要作用。推薦學習模塊：數(shù)據(jù)管理培訓工作包；數(shù)據(jù)共享、保存和許可。
232課程模型
MANTRA數(shù)據(jù)管理培訓課程模型包括9個模塊：科研數(shù)據(jù)管理基礎知識；文件格式與轉換；數(shù)據(jù)保護、權益和訪問；數(shù)據(jù)管理計劃；數(shù)據(jù)記錄、元數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)引用；數(shù)據(jù)共享、保存和許可；數(shù)據(jù)組織；數(shù)據(jù)存儲與安全；數(shù)據(jù)操作練習，每個學習模塊的教學目標和主要內(nèi)容如表6所示。在MANTRA平臺上點擊相應模塊即可學習相應內(nèi)容，包括視頻、動畫文、文本閱讀框等形式。每個在線課程模塊約1小時，但需要學生在課后拓展閱讀，動手進行數(shù)據(jù)操作練習。
233數(shù)據(jù)管理培訓工具包
數(shù)據(jù)管理培訓工具包是由愛丁堡大學EDINA數(shù)據(jù)圖書館、英國數(shù)據(jù)檔案（UKDA）、英國數(shù)字管理中心（DCC）、普渡大學圖書館分布式數(shù)據(jù)管理中心聯(lián)合開發(fā)的，旨在幫助圖書館員更好地設計數(shù)據(jù)管理課程。數(shù)據(jù)管理培訓工具包由9個部分組成，分別是數(shù)據(jù)管理培訓工具包講義、培訓計劃、MANTRA在線課程的內(nèi)容、批判性寫作、來自英國數(shù)據(jù)檔案和埃塞克斯大學的管理和共享數(shù)據(jù)培訓資源（附小組練習和答案）、愛丁堡大學提供的播客視頻課程集錦、與MANTRA課程主題對應的講義課件、學生自學任務內(nèi)容、課程評估表。通過數(shù)據(jù)管理培訓工作包可為圖書館員設計小型數(shù)據(jù)管理培訓班提供教學內(nèi)容和課程資料，降低教學成本。
除了提供MANTRA在線課程平臺，愛丁堡大學圖書館還定期或不定期舉辦科研數(shù)據(jù)管理研討會，聚焦某個議題進行針對性教育，例如“數(shù)據(jù)管理計劃撰寫”、“數(shù)據(jù)倫理與規(guī)范”等。隨著網(wǎng)絡信息技術在課程教學中的應用，愛丁堡大學圖書館還聯(lián)合北卡羅來納大學教堂山分校圖書館開設為期五周的MOOC課程“數(shù)據(jù)管理和共享”，支持證書認證[18]。
3數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育最佳實踐模式總結
31教育目標明確
最佳實踐中的圖書館在設計數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程時往往具有明確的目標，即幫助用戶樹立數(shù)據(jù)意識，培養(yǎng)用戶的數(shù)據(jù)管理技能，并以此為準則指導整個課程活動的開展。具體而言，馬薩諸塞大學醫(yī)學院NECDMC項目具有建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育基本內(nèi)容體系和提供數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育資源的兩大目標；普渡大學等四校圖書館的DIL項目則有3個目標，分別是建立數(shù)據(jù)信息素養(yǎng)能力框架體系、以學科為基礎開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐和建立圖書館開設數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程的模型；愛丁堡大學圖書館的MANTRA教育項目通過劃分學習用戶群體，設定具體的培訓目標。
32教學對象層次化和領域化
首先是教學對象的層次化。本科生、研究生、研究人員等不同用戶群的數(shù)據(jù)需求因人而異，項目負責人、管理員、小組成員、學生等在科研實踐中也負有不同的數(shù)據(jù)管理權責，因而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應充分考慮教學對象的差異性。如NECDMC課程面向本科生、研究生和研究人員，DIL項目主要面向研究生，MANTRA課程分別面向研究生、研究人員、項目負責人和圖書館員推薦不同課程模塊，提供針對性培訓。其次是重視教學對象的學科領域。不同領域的科學數(shù)據(jù)具有不同性質和特點，因而所需的數(shù)據(jù)管理和操作技能也不盡相同。
NECDMC課程主要針對健康科學、科學和工程領域，DIL項目的5個試點學科包括自然資源、土木工程、生態(tài)學、農(nóng)業(yè)與生物工程以及電子與計算機科學。
33教學途徑多樣化
