時間：2022-10-26 15:52:50
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇教養(yǎng)計劃，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
引導(dǎo)幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境,逐漸認識常用物品及標記,鼓勵他們嘗試著做自己喜歡做的事。
滿足幼兒不同需要,適當保留幼兒在家的生活習慣,逐漸適應(yīng)集體生活。
保教人員分別照料幼兒的生活起居,給他們以母愛,多摟抱他們,給他們心理上的安慰。
室內(nèi)張貼幼兒家庭生活照片和教師的照片,增加大家庭的歡迎氛圍。
作息時間的隨幼兒需要靈活調(diào)整,每天上午適當增加一次睡眠。游戲鼓勵幼兒保持愉快的情緒,喜歡上幼兒園。
引導(dǎo)他們參與各種活動,喜歡幼兒園的玩具和環(huán)境。
逐漸熟悉幼兒園老師和同伴,喜歡與他們游戲和交往。
投入數(shù)量充足的電動玩具、拖車以及上弦的、機械的、帶聲響的各類玩具。
一、基于不同認識角度的“多樣化”――要認可
同一現(xiàn)象，同一事物，由于不同學(xué)生的認知角度不同，結(jié)果自然不盡相同，正所謂“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低個不同”。如老師手里拿著一個長方形模型，讓學(xué)生觀察并回答“你能看到幾個面？”有的說能看到一個，有的說兩個，還有的說三個。一個問題，三個答案。誰說的對，其實都對。再如“找規(guī)律填數(shù)：1、1、2、3、 、 、 、 、……”有的是“1、1、2、3、5、8、13、21、……”（從第三個數(shù)開始，每個數(shù)都是它前面兩個數(shù)的和）；有的是“1、1、2、3、2、2、3、4、……”（如果每四個數(shù)為一組的話，1、1、2、3是一組，2、2、3、4、是一組，第一組以自然是1和1開頭的連續(xù)三個自然數(shù)組成，第二組以自然是2和2開頭的連續(xù)三個自然數(shù)組成，依次類推）；有的是“1、1、2、3、3、4、5、5、6、……”（如果每三個數(shù)為一組的話，1、1、2是一組，3、3、4是一組，5、5、6是一組，依次類推。第一組以自然數(shù)1和1開頭的連續(xù)二兩個自然數(shù)組成，第二組以自然數(shù)3和3開頭的連續(xù)兩個自然數(shù)組成，每組開頭的數(shù)是由自然數(shù)1開始的連續(xù)奇數(shù)）。當然，填法遠不止于此，這里不再贅述。對于這種因認知角度不同所產(chǎn)生的不同結(jié)果，教學(xué)時，教師要極力認可，及時鼓勵，不能輕言誰是誰非。這樣會大大增強學(xué)生的學(xué)習積極性，收到良好的教學(xué)效果。
二、基于群體的“多樣化”――要深化
群體所表現(xiàn)出來的“多樣化”指群體中的個體算法的總和。這個學(xué)生有這種算法，那個學(xué)生有另一種算法，一部分學(xué)生有這種算法，另一部分學(xué)生有另一種算法，雖然就某一個體來說不存在“多樣化”，但就群體而言，仍然表現(xiàn)為“多樣化”。這種群體所表現(xiàn)的出來的“多樣化”很明顯的帶有個體的原有知識結(jié)構(gòu)特點。如同是一個班或一個級的學(xué)生，面對“甲數(shù)是25，乙數(shù)是20， ？（補充恰當?shù)膯栴}）”這一問題，受認之程度和認知結(jié)構(gòu)的制約，就會出現(xiàn)“甲數(shù)比乙數(shù)多多少？”“乙數(shù)比甲數(shù)少多少？”“甲數(shù)是乙數(shù)的幾倍？（百分之幾）？”“乙數(shù)是甲數(shù)的幾分之幾？（百分之幾）？”“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾？（百分之幾）？”“乙數(shù)是甲數(shù)少幾分之幾？（百分之幾）？”“甲數(shù)占甲乙兩數(shù)總和的幾分之幾（百分之幾）？”“甲數(shù)與乙數(shù)的比是多少？”“乙數(shù)與甲數(shù)的比是對少？”等多種問題。每個學(xué)生提出問題的多少與難易程度直接受原有知識水平的影響，而不是每個學(xué)生都能提出這些問題甚至更多問題。有什么程度的認知水平就能提出什么程度的問題。因此，教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上向縱深發(fā)展，對原有知識結(jié)構(gòu)進行拓展和重建，切不可拔苗助長，強求面面俱到，搞一代刀。
三、基于個體的“多樣化”――要優(yōu)化
2、有感情地朗讀課文，背誦最后兩段。能讀懂課文主要內(nèi)容，知道同一事物從不同角度看會有所不同。繼續(xù)練習概括文章的主要內(nèi)容。
3、思想教育：知道同一事物從不同角度看會有所不同。
4、教學(xué)重點、難點：聯(lián)系上下文，體會老師通過畫楊桃這件事所講的道理。理解老師說的一段話中句與句之間的聯(lián)系，體會把一段話寫清楚的方法。
【關(guān)鍵詞】幼教師資；二元化；培養(yǎng)模式；韓國
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）03-0053-04
韓國的幼兒教育由教育部和保健福祉部分治，即前者管理幼兒園，后者管理托幼中心。這是一種二元化教育管理體制。具體來說，在韓國，幼兒園根據(jù)《幼兒教育法》招收3～5歲的幼兒，以半日制、時間延長制、全日制等形式實施保育和教育，這類幼教機構(gòu)由韓國的市、道教育廳直接管理；托幼中心則根據(jù)《嬰幼兒保育法》招收未滿6周歲的嬰幼兒，對其實施全日制保育和教育，這類幼教機構(gòu)由韓國的市、郡、區(qū)政府直接管理。受此管理體制的影響，韓國的幼教師資也采取二元化培養(yǎng)模式，即教育部主要負責幼兒園教師的培養(yǎng)和管理，保健福祉部主要負責托幼中心保育教師的培養(yǎng)和管理。
一、韓國幼教師資二元化培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)機構(gòu)的二元化
韓國的幼兒園教師師資主要在?？拼髮W(xué)、本科大學(xué)、大學(xué)院①、廣播通訊大學(xué)和產(chǎn)業(yè)大學(xué)②等院校中進行培養(yǎng)（詳見表1）。
韓國的托幼中心保育教師主要在?？拼髮W(xué)、本科大學(xué)、保育教師教育院和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)等院校中進行培養(yǎng)（詳見表2）。
2.培養(yǎng)課程的二元化
韓國幼兒園教師培養(yǎng)課程設(shè)置雖然因校而異，但總體上看各校都將課程分為教養(yǎng)類課程、教師教育類課程和專業(yè)類課程三種類型。其中教養(yǎng)類課程包括國語、外語、韓國史等必修課及人文、社會、自然、藝術(shù)等領(lǐng)域的選修課；教師教育類課程包括教育理論課程和教師素養(yǎng)課程，教育理論課程包括教育學(xué)、教育哲學(xué)、教育史、教育過程、教育評價、教育方法、教育心理、教育社會學(xué)、教育行政及教育管理、生活指導(dǎo)及其他教育理論課程等，教師素養(yǎng)課程包括對特殊兒童的理解（含英才教育）、教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)等；專業(yè)類課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科教育課程，專業(yè)基礎(chǔ)課程包括幼兒教育論、幼兒教育課程、嬰幼兒發(fā)展與教育、幼兒數(shù)學(xué)教育、幼兒社會教育、幼兒美術(shù)教育、幼兒音樂教育、幼兒教師論、幼兒動作教育、幼兒游戲指導(dǎo)、幼兒教育機構(gòu)運營管理、兒童福祉、幼兒健康教育、幼兒觀察及教育實習等，學(xué)科教育課程包括學(xué)科教育論、學(xué)科教材研究及指導(dǎo)法、邏輯及論述、其他學(xué)科教育領(lǐng)域課程等。〔1〕若學(xué)生在?？拼髮W(xué)的幼兒教育及兒童學(xué)專業(yè)獲得80～110學(xué)分（其中教養(yǎng)類課程15～22學(xué)分、教師教育類課程16～20學(xué)分、專業(yè)類課程45～57學(xué)分），或在綜合或普通大學(xué)的幼兒教育及兒童學(xué)專業(yè)獲得140學(xué)分（其中教養(yǎng)類課程39～50學(xué)分、教師教育類課程22～28學(xué)分、專業(yè)類課程55～68學(xué)分），就可通過免試核準取得幼兒園正教師2級資格證書。
韓國托幼中心保育教師的培養(yǎng)課程雖因培養(yǎng)機構(gòu)而異，但大體上都根據(jù)韓國《嬰幼兒教育法》的相關(guān)規(guī)定設(shè)置課程。該法“施行規(guī)則”第十五條第一款明確規(guī)定“韓國保育教師培養(yǎng)機構(gòu)的教育課程應(yīng)在保育基礎(chǔ)、發(fā)展及指導(dǎo)、嬰幼兒教育、健康-安全-營養(yǎng)、家庭與社會合作、保育實習等六個領(lǐng)域設(shè)置相應(yīng)課程”。以韓國大學(xué)的保育專業(yè)課程設(shè)置為例，其“保育基礎(chǔ)”領(lǐng)域主要設(shè)置了兒童福祉、保育學(xué)概論、兒童發(fā)展等課程，“發(fā)展及指導(dǎo)”領(lǐng)域主要設(shè)置了人的行為與社會環(huán)境、兒童觀察及行動研究、兒童生活指導(dǎo)、兒童咨詢、特殊兒童指導(dǎo)等課程，“嬰幼兒教育”領(lǐng)域設(shè)置了游戲指導(dǎo)、語言指導(dǎo)、兒童文學(xué)、兒童音樂與動作、兒童美術(shù)、兒童數(shù)學(xué)-科學(xué)指導(dǎo)、嬰幼兒訓(xùn)練項目開發(fā)與評價、嬰幼兒教學(xué)法等課程，“健康-營養(yǎng)-安全”領(lǐng)域主要設(shè)置了兒童健康教育、兒童看護學(xué)、兒童安全管理、兒童營養(yǎng)學(xué)、精神健康等課程，“家庭與社會合作”領(lǐng)域主要設(shè)置了父母教育、家庭福祉、家庭關(guān)系、地域社會福祉、保育政策、保育教師、保育設(shè)施運營管理等課程?！?〕若學(xué)生共修5個領(lǐng)域的12門課程，修滿35學(xué)分就可免試核準取得保育教師2級證書。
3.任職資格標準的二元化
韓國《幼兒教育法》第二十二條第二款規(guī)定“幼兒園教師任職資格分為正教師1級、正教師2級和準教師”“總統(tǒng)決定幼兒園教師任職資格標準，由教育部長官核準并頒發(fā)任職資格證書”“一般大學(xué)幼兒教育專業(yè)和兒童學(xué)專業(yè)取得相應(yīng)學(xué)分的學(xué)生或獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)生，可在畢業(yè)時領(lǐng)取幼兒園教師任職資格證書”。具體任職資格標準如下：（1）幼兒園準教師資格考試合格者，可取得幼兒園準教師資格①。（2）幼兒教育專業(yè)畢業(yè)者，或本科畢業(yè)生在校期間獲得教師教育類課程一定學(xué)分者，或在教育大學(xué)院或教育部指定大學(xué)院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位者，或取得準教師資格并有2年以上教育經(jīng)歷且接受過一定繼續(xù)教育者，可領(lǐng)取幼兒園正教師2級資格證書。（3）取得幼兒園正教師2級資格并有3年以上教育經(jīng)歷且接受過一定繼續(xù)教育者，或取得幼兒園正教師2級資格后在教育大學(xué)院或教育部指定大學(xué)院獲得幼兒教育專業(yè)碩士學(xué)位且接受過一定繼續(xù)教育者，可領(lǐng)取幼兒園正教師1級資格證書。
韓國《嬰幼兒保育法》第二十一條第二款規(guī)定“保育教師的任職資格分為保育教師1級、保育教師2級和保育教師3級”“總統(tǒng)決定保育教師任職資格標準，由保健福祉部長官核準并頒發(fā)任職資格證書”。保育教師任職資格標準具體如下：（1）高中畢業(yè)或取得同等學(xué)歷并在保育教師教育院修完規(guī)定課程者，可領(lǐng)取保育教師3級資格證書。（2）在大學(xué)修滿保健福祉部規(guī)定的保育相關(guān)科目并獲得學(xué)分畢業(yè)者，或取得保育教師3級資格并有2年以上保育實踐經(jīng)歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級 教育者，可領(lǐng)取保育教師2級資格證書。（3）取得保育教師2級資格并有2年以上保育實踐經(jīng)歷者，或取得保育教師2級資格后并獲得保育相關(guān)專業(yè)碩士學(xué)位且有1年以上保育實踐經(jīng)歷者，或接受保健福祉部長官指定的晉級教育者，可領(lǐng)取保育教師1級資格證書。
二、韓國幼教師資二元化培養(yǎng)模式存在的問題
1.培養(yǎng)機構(gòu)的二元化，導(dǎo)致教育開支的浪費
韓國幼兒教育法律制度的二元化，即教育部的《幼兒教育法》與保健福祉部的《嬰幼兒保育法》，導(dǎo)致了幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)的二元化。因此，韓國幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)重疊，人力資源浪費嚴重，教育項目重復(fù)開發(fā)，財政開支負擔沉重，政府行政效率低下，且教育部與保健福祉部、市道教育廳與市道區(qū)政府以及幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)間矛盾叢生。例如，幼兒園和托幼中心的課程內(nèi)容基本類似，〔3〕但幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)依然按照《幼兒教育法》和《嬰幼兒保育法》的不同規(guī)定重復(fù)開發(fā)課程資源，導(dǎo)致大量人力、物力、財力的浪費，且影響了韓國幼兒園教師與保育教師一體化的培養(yǎng)與管理。
2.培養(yǎng)課程的二元化，影響幼兒師資培養(yǎng)的質(zhì)量
比較韓國幼兒園教師培養(yǎng)課程與托幼中心保育教師培養(yǎng)課程的設(shè)置，可以發(fā)現(xiàn)以下兩點不同之處：（1）托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中缺乏教師教育類課程，有關(guān)教育理論和教師素養(yǎng)的課程幾乎沒有設(shè)置。韓國有學(xué)者對幼兒園教師和保育教師的專業(yè)發(fā)展進度進行了比較研究，發(fā)現(xiàn)托幼中心保育教師培養(yǎng)課程中的教師教育類課程比重嚴重偏低，導(dǎo)致保育教師普遍缺乏該方面的專業(yè)知識和素養(yǎng)，進而導(dǎo)致其在教育理念更新和專業(yè)發(fā)展方面明顯滯后于幼兒園教師。（2）幼兒園教師培養(yǎng)課程中則缺少與保育相關(guān)的課程，導(dǎo)致其看護和照顧幼兒的質(zhì)量水平較低，進而影響幼兒園保教質(zhì)量的全面提高。
3.任職資格標準的二元化，影響師資隊伍整體素質(zhì)的提升
如前所述，韓國幼兒園教師和托幼中心保育教師的任職資格標準無論在法律上，還是在部門規(guī)定的最低學(xué)歷標準方面都存在明顯差異。
從表3可以看出，韓國幼兒園教師任職資格的最低要求為2年制專科大學(xué)幼兒教育專業(yè)畢業(yè)并取得正教師2級資格；保育教師任職資格的最低要求為高中畢業(yè)，在保育教師教育院學(xué)習一年并取得保育教師3級資格?！?〕這種二元化的任職資格標準和學(xué)習年限的差異極易導(dǎo)致幼兒園教師和保育教師培養(yǎng)質(zhì)量上的差距，進而影響韓國幼兒師資整體素質(zhì)的提升。
三、韓國幼教師資二元化培養(yǎng)模式的改進措施
1.促進幼兒教育與保育的整合
為了解決幼兒教育二元化體系帶來的一系列問題，韓國學(xué)界主張對二元化的幼兒教育機構(gòu)進行改革，先整合幼兒園（招收3～5歲幼兒）和托幼中心（招收0～6歲幼兒）的現(xiàn)有資源后，重新規(guī)劃設(shè)立托幼中心（招收0～2歲嬰幼兒）和幼兒園（招收3～5歲幼兒）。托幼中心和幼兒園或均由教育部管理，或由教育部管理幼兒園，保健福祉部管理托幼中心?！?〕
為了切實開展一體化的幼兒教育體系建設(shè)，韓國政府于2013年成立了“幼保整合委員會”，并于同年7月召開幼兒家長座談會，收集家長對幼保整合的意見，確保幼保整合工作的有效開展。同年12月，幼保整合委員會“幼保整合方案”，提出于2015年開始正式推進幼保整合，并優(yōu)先推進0～2歲嬰幼兒入園計劃。從2016年開始，政府將進一步整合教育部和保健福祉部二元化的行政管理體系，托幼中心保育教師和幼兒園教師間的待遇差距將逐漸縮小?！?〕
2.開發(fā)幼兒教育國家課程
為了更好地落實履行國家對3～5歲幼兒保育和教育的責任和義務(wù)，減輕幼兒家長的養(yǎng)育負擔，促進幼兒教育的均衡發(fā)展，韓國政府對二元化的幼兒教育課程，即幼兒園教育課程和托幼中心保育課程進行了整合與改革，在此基礎(chǔ)上開發(fā)了幼兒教育國家課程。幼兒教育國家課程具體由身體運動及健康、溝通交流、社會關(guān)系、藝術(shù)經(jīng)驗、自然探究等幾方面構(gòu)成。該課程以基本生活習慣、良好品格的養(yǎng)成，自律性、創(chuàng)意性的培養(yǎng)為重點，旨在將幼兒培養(yǎng)成為身心健康和諧，尊重他人，愛護自然，熱愛本國文化的人，為民主國家、市民社會的形成奠定基礎(chǔ)?！?〕
3.開發(fā)幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)的“標準教育課程”
韓國學(xué)者認為，整合幼保和普及幼兒教育是韓國幼兒教育改革與發(fā)展的必然趨勢。因此，如何提高幼教師資隊伍的整體素質(zhì)以適應(yīng)幼教發(fā)展的這一趨勢是韓國幼兒教師教育亟待解決的重要課題。為此，韓國學(xué)者認為應(yīng)開發(fā)幼教師資培養(yǎng)機構(gòu)的“標準教育課程”，以縮小各培養(yǎng)機構(gòu)間教育質(zhì)量水平的差距，促進教育公平。“標準教育課程”應(yīng)凸顯師范性和綜合性，避免科目的重復(fù)。此外，還應(yīng)延長教育實習周數(shù)（由4周延長為8周），以培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)場適應(yīng)能力和實踐應(yīng)用能力，豐富其實踐經(jīng)驗。〔8〕
4.延長保育教師教育院的受教育年限，提高保育教師資格標準
如上所述，韓國幼兒園教師的最低培養(yǎng)年限為2年，而保育教師的最低培養(yǎng)年限為1年。換言之，高中畢業(yè)生在保育教師教育院學(xué)習一年，修滿12學(xué)分（35門課程），就可取得保育教師3級資格。由于培訓(xùn)時間短、科目多、任務(wù)重，要求受訓(xùn)者掌握相關(guān)的教育理論和技能并靈活地加以運用是有較大難度的。韓國學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長都希望自己的子女能在托幼機構(gòu)接受到高質(zhì)量的保育和教育。為此，韓國學(xué)者認為應(yīng)延長保育教師教育院的最低培養(yǎng)年限，并將保育教師3級資格調(diào)整為2級，由此提高保育教師的素質(zhì)，提高保育教師的業(yè)務(wù)能力。
參考文獻：
〔1〕吳英.中韓幼兒教師培養(yǎng)課程比較研究〔D〕.大田：培材大學(xué)校，2011.
〔2〕尹賢淑.韓國與法國保育教師培養(yǎng)體系及其作用比較研究〔D〕.大邱：天主教大學(xué)，2010.
〔3〕李世淳.國家幼兒教育課程與標準保育課程的比較研究〔R〕.首爾：韓國嬰幼兒保育學(xué)會學(xué)術(shù)會，2007.
〔4〕李基燮.幼兒教育、保育的二元化問題與改善方案研究〔D〕.首爾：高麗大學(xué)校，2010.
〔5〕張明林.幼保整合模型探索與推進現(xiàn)狀〔R〕.首爾：韓國幼兒教育學(xué)會學(xué)術(shù)會，2013.
2、如果按照你這樣的生活規(guī)律來澆花，那是肯定會被養(yǎng)死的，所以了解所種植物習性很重要。
3、在花卉市場購買花草植物時，首先要問老板，這花草要怎么養(yǎng)護，平常要怎么澆水。只有這樣，你才能有個初步的了解。
4、接著，要自己去琢磨，一般盆栽植物要去了解，它的根系是什么樣的。因為有些根系是肉質(zhì)性的，有些是木質(zhì)性的。這兩種的澆水方法，就大大的不同了。
5、就比如說；木質(zhì)性的根系，它就是不易腐爛型的。只要你盆里不過分積水，它是不會出現(xiàn)爛根現(xiàn)象的。
6、肉質(zhì)性的就不同了，它的澆水量，每天都是有控制性的。它的澆水要求是，澆水澆透，而且盆底是不能有積水的才行。
本堂課分三個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入、新授、總結(jié)，每個環(huán)節(jié)的設(shè)計都非常精心。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課的開始，王娜莎向?qū)W生播放了一曲旋律優(yōu)美、悅耳動聽、令人陶醉的《月光下的鳳尾竹》，一下子就把學(xué)生帶入了優(yōu)美的音樂情景，激起了學(xué)生的聽覺藝術(shù)，為后面的教學(xué)作出了良好的鋪墊。同時，以民歌為線索，順勢引入安徽民歌《鳳陽花鼓》，巧妙地做到了激情導(dǎo)入，自然過渡。
新授環(huán)節(jié)。王娜莎首先通過對比播放舊鳳陽和改革開放后的新鳳陽畫面，啟迪學(xué)生憶舊感新，自然而然地懷著喜悅的心情走進《鳳陽花鼓》；接著，王娜莎用多媒體播放了歌曲《鳳陽花鼓》，讓學(xué)生聆聽，歡快、樂觀、熱烈、積極向上的優(yōu)美旋律，進一步激起了學(xué)生喜愛音樂的欲望。有了興趣與活力，就不愁學(xué)生學(xué)不好音樂。于是，聆聽音樂、品讀歌詞、哼唱旋律、學(xué)唱歌詞、完整演唱、多元展示等精彩環(huán)節(jié)步步緊跟，樂趣無窮。
練唱歌曲時，形式多樣，激情滿堂。王娜莎通過發(fā)聲練習、教師唱樂譜學(xué)生唱歌詞、齊唱、伴奏唱等多種形式，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習活動中，很快就學(xué)會了《鳳陽花鼓》。
多元化表演是本節(jié)課的部分，也是最精彩的部分。王娜莎在學(xué)生學(xué)會演唱《鳳陽花鼓》的基礎(chǔ)上，進行了多元化表演。王娜莎激趣地說：“同學(xué)們，現(xiàn)在，我們準備做一個現(xiàn)場多元化表演，有愿意上臺的同學(xué)請舉手。”話音剛落，整個教室的手舉得滿滿的，王娜莎指明了7名學(xué)生上臺，依次發(fā)放了砂錘、砂球、碰鈴、響板、串鈴、搖鈴、雙響筒。然后，要求上臺的7名同學(xué)按照《鳳陽花鼓》的旋律操作手中的樂器，在各自座位上坐著的同學(xué)演唱歌曲，老師用鋼琴伴奏。“三方齊上陣”，場面活潑而歡快，熱烈而動人，音樂藝術(shù)盡顯課堂中……
課堂總結(jié)。王娜莎在課堂總結(jié)中讓學(xué)生進一步了解了鳳陽民歌的風格特點及作品所表達的新鳳陽人民熱愛生活、積極向上的精神內(nèi)涵。從而培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、熱愛民族文化、傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。同時，讓學(xué)生體會到新時代的幸福生活來之不易，要好好珍惜今天的美好時光，努力學(xué)習，刻苦鉆研，做新時代的好學(xué)生，將來為祖國增光添彩。
本堂課，王娜莎老師以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力，突出音樂學(xué)科特點，把發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于整個教學(xué)活動中，積極引導(dǎo)學(xué)生聆聽，練唱、演唱、感受，用自己的歌聲、琴聲、語言、動作將音樂之美傳達給學(xué)生，讓學(xué)生在音樂學(xué)習活動中感受美、表現(xiàn)美，做到以美感人，以美育人。
《鳳陽花鼓》教學(xué)設(shè)計荊州市荊州小學(xué) 孫菲菲
教材版本：
蘇少版小學(xué)音樂五年級下冊第六課
教學(xué)目標：
1、學(xué)習歌曲《鳳陽花鼓》，初步了解《鳳陽花鼓》的歷史文化，激發(fā)學(xué)生對民族傳統(tǒng)音樂的喜愛之情。
2、了解和喜愛鳳陽花鼓，并能用喜悅的情緒表現(xiàn)歌曲《鳳陽花鼓》。
3、能為歌曲伴奏，并能用輪唱、合唱的方式演唱歌曲。
教學(xué)重難點：
1、歌曲中的切分音、襯詞的演唱。
2、用輪唱、合唱的方式演唱歌曲。
教學(xué)道具：
鋼琴、多媒體、鳳陽花鼓、鑼、打擊樂
教學(xué)過程：
一、 新課導(dǎo)入
教師演唱碟子曲《洪湖赤衛(wèi)隊》里的插曲《小曲好唱口難開》，這是一首湖北小曲，在我國很多地方都有這種集戲曲與歌舞為一體的藝術(shù)表演形式，引入課題《鳳陽花鼓》。
二、 學(xué)習新歌
1、了解鳳陽花鼓的歷史文化。
2、學(xué)生用凳子打節(jié)奏“咚咚 0咚 咚 0”，老師用歌聲與學(xué)生配合。
3、學(xué)生模仿鑼的聲音“嗆 嗆嗆 嗆嗆 嗆”，老師用歌聲與學(xué)生配合。
4、老師范唱歌曲《鳳陽花鼓》，學(xué)生思考問題：歌曲的情緒是什么?歌曲的哪一句最有特點？
5、學(xué)習歌曲《鳳陽花鼓》。
(1)教唱襯詞部分旋律，注意相同的樂句用不同的力度來演唱。
(2)學(xué)生齊唱襯詞部分，注意兒化音和上滑音。
(3)再次欣賞歌曲，思考歌曲的前半部分有幾個樂句，并認識切分節(jié)奏。(4)教唱歌曲前半部分旋律。
(5)用哼鳴模唱旋律，注意歌唱狀態(tài)。
(6)師生隨音樂進行歌詞接龍游戲。
(7)齊唱歌曲前半部分。
6、帶著開心、快樂、自豪、驕傲的情緒齊唱整首歌曲。
三、表現(xiàn)
1、分聲部進行歌曲輪唱。
2、分小組進行合唱訓(xùn)練，一組進行打擊樂表演，一組進行歌唱表演，一組模仿鑼，一組模仿鼓，訓(xùn)練好之后進行合唱表演。
3、班級音樂會：用多種演唱形式演唱歌曲《鳳陽花鼓》，第一段領(lǐng)唱加合唱，第二段輪唱，第三段合唱。
四、知識拓展
【設(shè)計思路】
本課是以唱歌為主的綜合課，內(nèi)容為六年級上冊第四單元——神州音韻的內(nèi)容。
《鳳陽花鼓》是一首歡快、很有特點的民間曲藝音樂，是六年級下冊的歌曲，歌曲易學(xué)易唱，歌詞質(zhì)樸。筆者以山東本土的快書導(dǎo)入課題，學(xué)生在欣賞中熟悉歌曲，同時逐步了解這種說唱藝術(shù)。學(xué)唱歌曲時，從分析曲譜中的切分節(jié)奏入手演唱歌曲，逐步將歌曲處理得更加完整；接下來老師和學(xué)生一起表演唱，體會鳳陽花鼓的表演情景；最后鼓勵學(xué)生創(chuàng)編歌詞。
【教學(xué)目標】
一、了解鳳陽花鼓戲的有關(guān)知識、熟練演唱歌曲。
二、能夠基本演唱歌曲曲譜，正確掌握歌曲中模仿打擊樂部分的演唱技巧。
三、為歌曲填詞，體會創(chuàng)作歌詞的樂趣。
【教學(xué)重點】
用輕松、有彈性的聲音演唱歌曲。體會歌曲演唱情景，能夠按自己的想象表演歌曲。
【教學(xué)難點】
一、正確處理歌曲中的切分節(jié)奏、襯詞部分模仿打擊樂的樂句。
二、即興創(chuàng)編歌詞、表達自己的真情實感。
【教學(xué)準備】
一、介紹鳳陽花鼓的圖片以及花鼓表演視頻。
二、鋼琴、小鼓兩面、學(xué)生準備碟子和筷子。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
教師以一段山東快書的模仿形式導(dǎo)入：
當哩個當，當哩個當，
當哩個當哩個當哩個當！
閑言碎語不要講，
這堂課上，
表一表中國的曲藝表演。
評書、大鼓、和雙簧，
快板、單弦、二人轉(zhuǎn)，
相聲樂、評彈美，
鳳陽花鼓將故事講，
曲藝表演說與唱，
百姓喜愛美名揚！
師：同學(xué)們，老師剛才的這段開場白模仿了那種表演形式？
生：山東快書。
師：山東快書是我們山東地區(qū)非常有代表性的曲藝形式，在我國，至今保存下來的中國民間的各種曲藝曲種約有400個左右。下面，我們就來聽聽這段音樂，大家猜猜它是哪種曲藝門類？
（設(shè)計思路：用山東快書的方式導(dǎo)入課堂讓學(xué)生感到既有趣又為下文引出鳳陽花鼓打下基礎(chǔ)。）
二、欣賞歌曲
1、第一遍欣賞《鳳陽花鼓》，并回答老師預(yù)先提出的問題。
在導(dǎo)入部分筆者已經(jīng)提到了“鳳陽花鼓”，所以很多學(xué)生能夠答出這是“鳳陽花鼓”。
2、簡單介紹鳳陽花鼓。
出示課件：兩張花鼓表演圖片，一張為一男一女表演，一張為兩位女演員表演。
師：花鼓是民間歌舞形式之一，表演時一男一女手拿鑼鼓邊歌邊舞。安徽鳳陽的花鼓，又稱雙條鼓，流行于明清時期，最初表現(xiàn)形式為姑嫂二人，一人擊鼓，一人擊鑼，同時口唱小調(diào)，古人形容鳳陽花鼓是——“音節(jié)凄婉，令人神醉”。
3、二次欣賞，請學(xué)生邊聽邊跟著哼唱旋律。
（設(shè)計思路：歌曲旋律樸實、朗朗上口，讓學(xué)生有目的的欣賞兩遍后，學(xué)生基本上就可以將歌曲旋律哼唱下來了，為下一步識譜降低了難度。）
三、解決難點：切分節(jié)奏
1、練習切分節(jié)奏
2、聽老師將歌曲和曲譜各演唱一遍，邊聽邊思考：歌曲中“手拿著”、“別的”“單會”（讓學(xué)生標注在書上）幾個字的曲譜有什么特點？
3、和學(xué)生一起分析歌曲中的三個切分音曲譜。
（設(shè)計思路：歌曲中切分節(jié)奏是個小難點，教學(xué)中老師點出來的三個地方都是切分音，學(xué)生帶著問題聽老師范唱歌曲和曲譜，可以讓學(xué)生對曲譜有所了解，自覺找出三個切分音的共同特點——中間長兩邊短，并且加以練習，從而首先解決歌曲重難點。）
四、演唱歌譜
1、教師和學(xué)生以接唱的形式將歌譜唱一唱，一人一句；然后讓學(xué)生試著將曲譜完整唱一唱。
2、加入歌詞，將歌曲前半段從“左手鑼”至“哎哎哎嗬”跟老師伴奏唱一唱，說一說歌詞有什么特點？
生：比較隨意、生活化、口語化。
師：歌詞中后面襯詞部分“得兒另當飄一飄”是什么意思？（敲鑼鼓）對，演唱者模仿打擊樂的聲音邊唱邊敲打，我們也來試一試好不好？老師這里有一面小鼓，大家看看歌詞中哪幾個字最能模仿鼓聲？
生：得兒
3、教師在前三句“得兒”處給大家敲鼓，大家先來念一念：得兒鈴咚飄一飄……最后一句教師一邊即興做動作，一邊念詞；然后老師唱一唱，學(xué)生以桌子為鼓，給老師伴奏，自己也嘗試做簡單的動作邊念詞。速度放慢一倍練習。
4、學(xué)生自己完整唱一唱，強調(diào)學(xué)生要將兒化音唱的輕巧跳躍，表現(xiàn)出小鼓聲的清脆，有彈性。
（設(shè)計思路：這是本首歌第二個小難點，襯詞最后一句詞比較快，而且要唱的輕快、靈巧才能表現(xiàn)出模仿打擊樂的感覺，所以筆者讓學(xué)生以桌為鼓，從念到唱，一步步解決難點，同時體會邊打擊邊唱的感覺，最后一句學(xué)生跟著節(jié)奏即興做動作即可，給學(xué)生自己發(fā)揮的余地，學(xué)生更有興趣。）
5、點出曲藝表演特點
師：這也是民間曲藝表演的特點之一，它將民間口頭文學(xué)和歌唱藝術(shù)結(jié)合在一起，所以也稱之為“說唱藝術(shù)”。
6、“鳳陽花鼓”是安徽鳳陽最有代表性的說唱藝術(shù)，它常常是兩個人表演。請男女同學(xué)也來共同演唱這首歌曲，一人一句，襯詞部分合唱，同時敲打桌子。
五、分組表演
1、師生表演
出示課件：欣賞一段鳳陽花鼓戲的表演視頻。
師：表演者手拿鑼鼓、邊歌邊舞，這種演唱形式得到了觀眾們的喜愛。老師手中的兩面小鼓就代替花鼓，老師也想挑選一位同學(xué)來配合老師表演，看看我們能不能演繹出鳳陽花鼓的風采。
請一位學(xué)生，和老師一起做著簡單的舞蹈動作，邊唱邊表演，全體同學(xué)一起演唱。
2、請同學(xué)們拿出事先準備的小碟子和筷子，和老師一起表演唱。
六、創(chuàng)編歌詞
1、師：鳳陽花鼓表演的內(nèi)容大多數(shù)是生活中的故事或演唱者對生活的真實感悟，多為即興之作，老師今天也效仿這些民間作者，即興創(chuàng)編了一段詞，大家想不想聽？
同學(xué)們，你們好，
我們把鳳陽花鼓唱，
別人的歌兒唱的好，
我們的歌聲也不差，
也不差 哎哎嗬。
得兒鈴咚飄一飄，得兒鈴咚飄一飄。
得兒飄，得兒飄。
得兒鈴咚飄得兒飄得兒鈴咚一得兒飄。
老師相信大家的創(chuàng)編一定比老師的更精彩，也能用自己的語言來說一說我們身邊的人和事，來唱一唱我們美好的生活。現(xiàn)在，同學(xué)們前后四人為一組，討論創(chuàng)作我們的“新編鳳陽花鼓”。
（設(shè)計思路：創(chuàng)編歌詞可以拓展學(xué)生的思路、展示學(xué)生的個性。這首歌曲的創(chuàng)編歌詞難度并不是非常高，但對沒有經(jīng)驗的學(xué)生來說可能剛開始無從下手，老師先做個示范，給學(xué)生一個借鑒參考，降低了學(xué)生創(chuàng)編的難度。）
2、請兩三組同學(xué)上臺拿著小碟和筷子展示自己的新編鳳陽花鼓，并請同學(xué)們來點評點評。
執(zhí)教學(xué)科
姓 名
姓名
性別
女
出生年月
民族
籍貫
政治面貌
行政職務(wù)
技術(shù)
職稱
聘任
時間
教齡
參加工作
時間
所在單位名稱
聯(lián)系
電話
執(zhí)教
學(xué)科
學(xué)
歷
?？?/p>
本科
研究生
年畢（肄）業(yè)于 學(xué)（院） 專業(yè)
最高學(xué)位
學(xué)（院）于 年授予
三年培養(yǎng)經(jīng)費（經(jīng)費單位：元）
市撥培養(yǎng)經(jīng)費
區(qū)縣提供培養(yǎng)經(jīng)費
學(xué)校提供培養(yǎng)經(jīng)費
其它來源
XX年
XX年
XX年
合 計
經(jīng)費支出計劃（經(jīng)費單位：元）
科學(xué)研究
網(wǎng)絡(luò)遠程研修
國內(nèi)進修
撰寫專著
其它
合計
有關(guān)情況說明：
XX—XX年個人發(fā)展規(guī)劃
1．三年科研計劃（包括研究方向、研究重點、研究過程、預(yù)計達到的水平及突破、成果形式等）：
研究方向：如何提高學(xué)生閱讀興趣的研究
研究重點：放在如何提高小學(xué)生的閱讀興趣和形成良好的課外閱讀習慣培養(yǎng)方面。通過三年的研究與實踐，把本班學(xué)生培養(yǎng)成“好讀書、讀好書”、有良好的閱讀習慣、有較強的自主學(xué)習能力的“知書達理”的文明人。本課題將通過對學(xué)生閱讀興趣和良好閱讀行為習慣的研究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀、快樂閱讀、享受閱讀，讓閱讀支撐每一位學(xué)生的靈魂。通過閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習慣、閱讀創(chuàng)新的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生掌握終身學(xué)習的本領(lǐng)。
研究目標：
1、 通過研究活動，能提高學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生讀書、愛書的好習慣，讓他們今后的成長及終身學(xué)習提供文化底蘊和發(fā)展后勁。
2、通過研究活動，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并親自經(jīng)歷知識研究過程，獲得情感和學(xué)習的體驗，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習讀書的主人，是知識的探索者這一新的教育理念，從而培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生閱讀資源共享的合作精神，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
研究過程：
1、首先確立本班為研究課題實驗班。
2、其次是課題前期進行查閱文獻。查閱與選題有關(guān)的理論文獻和經(jīng)驗、科研資料，達到理論武裝，借鑒經(jīng)驗的目的?？蓞⒖嫉奈墨I有： 《小學(xué)閱讀教例剖析與教案研制》
《小學(xué)語文教學(xué)案例與閱讀指導(dǎo)》
《習慣決定孩子的命運》 等。
3、建立“讀書卡”，組織示范，完善方案。做好前測、收集積累、觀察、個案等資料的整理與保存，定期分析對比。
4、形成特色。全面推廣。
5、分析材料、交流、研究撰寫論文。
