時間：2022-12-18 21:09:30
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇機電一體專業(yè)論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
1.專業(yè)人才培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)掌握機電一體化技術(shù)的基本知識與技能，能適應自動機械及成套生產(chǎn)線設備的制造、安裝、調(diào)試、運行維護與管理、技術(shù)改造等一線崗位需要的工作能力，具備良好的職業(yè)道德，具有可持續(xù)發(fā)展能力的高技能型人才。（1）掌握一定的基本理論知識。在培養(yǎng)過程中，要求學生必須具備以下知識：計算機應用基礎(chǔ)和處理文字、圖形的方法；機械制圖、電氣控制的技術(shù)標準及零件幾何精度、檢驗檢測標準；機電設備維修工藝的基本理論與知識；機電設備氣液控制回路的原理、安裝、調(diào)試與維護；電氣工程基本知識及傳感器、儀表的應用、元件安裝、調(diào)試與維護；失效機械零部件測繪設計的基本知識和方法，以及零部件修復常見工藝和修理方法；自動機的結(jié)構(gòu)組成、自動生產(chǎn)線的布局與選型知識。（2）培養(yǎng)一定的專業(yè)技能。要求學生必須掌握以下專業(yè)技能：使用計算機處理文字、圖形，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取信息和知識的能力；能操作一般的加工機床加工機械零部件，能利用手動工具加工、修復易損機械零部件；能解決電氣工程基本問題，會分析、安裝、調(diào)試常用生產(chǎn)設備的電氣控制系統(tǒng)；能讀懂常見的氣壓、液壓回路圖，并會繪制、分析回路，能按照回路圖進行元件的安裝和調(diào)試，會分析故障；能根據(jù)自動生產(chǎn)線設備的結(jié)構(gòu)圖進行裝配、調(diào)試機器，并能對其他同類設備進行分析和使用；獲得對自動機與生產(chǎn)線生產(chǎn)、裝配車間的管理能力。同時，培養(yǎng)學生具有良好的思想政治素質(zhì)、身體素質(zhì)和文化基礎(chǔ)。畢業(yè)生就業(yè)崗位主要是自動機械及成套生產(chǎn)線制造崗位，如機電設備零部件設計、整機設計、制造檢驗、安裝與調(diào)試、外協(xié)與銷售。自動機械及成套生產(chǎn)線使用崗位，如在液態(tài)飲料、調(diào)味品、奶制品、日化品、及食品等生產(chǎn)企業(yè)，從事設備安裝、調(diào)試、維修、運行與管理。其他機電一體化產(chǎn)品及成套制造企業(yè)，如地鐵安裝調(diào)試、汽車裝配，游樂設備裝配及使用，煙草包裝設備安裝與維護，塑料加工設備安裝調(diào)試，印刷包裝設備安裝調(diào)試，工業(yè)機器人安裝調(diào)試及應用等。
2.專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實施。專業(yè)核心課程實施項目化教學，采取學習任務與工作任務一致、課堂與實習地點一體、仿真與生產(chǎn)結(jié)合、專職與兼職教師合作的工學結(jié)合教學模式。[2]對自動生產(chǎn)設備安裝與維修、典型自動機控制技術(shù)、工業(yè)機器人操作維護與編程等課程，采取分階段教學，第一階段由專任教師進行多媒體分析講授，設備工作原理、結(jié)構(gòu)等理論知識，及對工藝原理、結(jié)構(gòu)的仿真分析，第二階段集中實踐教學，專任教師與兼職教師合作完成，將學生分組，圍繞設備觀察、分析，答疑，按照行動導向教學法，進行設備零部件拆裝、維修等項目實訓，并根據(jù)項目情況，定期輪換。
3.實施人才共育的形式、途徑與方法。積極學習和借鑒新加坡、德國的職業(yè)教育先進理念，探索并實施教學做一體化、邊做邊學的教學方法，采用現(xiàn)代化教學手段，給學生傳授更多的信息量，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、專業(yè)動手能力和職業(yè)綜合能力。每屆學生在第五學期進行有專業(yè)特色的《生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》實習，這是專業(yè)工學結(jié)合教學中一個重要的實踐性環(huán)節(jié)。采取的形式是：實習前由專業(yè)教師和企業(yè)，就學生的實習崗位、實習項目、管理和安全等方面進行協(xié)商，簽訂校、企和實習生三方實習協(xié)議，明確各方的責權(quán)利。學生深入企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，成為企業(yè)準員工，按照企業(yè)的規(guī)章制度做事，在校內(nèi)外指導教師的指導下，參加專業(yè)相關(guān)自動機械設備的制造、安裝、調(diào)試、運行、維護，達到理論聯(lián)系實際、訓練專業(yè)基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，同時學會如何正確認識和融入社會。另外，還將“挑戰(zhàn)杯”等項目與畢業(yè)設計結(jié)合起來，以賽促學，提升學生綜合運用所學知識解決問題的能力，提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。
二、專業(yè)教學改革特色與創(chuàng)新
1.創(chuàng)新工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。按照校企協(xié)同育人的理念，與行業(yè)企業(yè)共同研討，對機電專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，學生在“廠中校、校中廠”的教學情境中，進行課堂仿真學習、實訓室里實踐學習、實習基地車間生產(chǎn)訓練，即車間做課堂，上班即上課；同時還有在企業(yè)里的課堂分析與思考。這樣，學生在做中學、學中做，教師在做學中施教，學生的知識、技能、素質(zhì)得到綜合訓練。
2.構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)寬厚、特色鮮明的課程體系?；跈C電專業(yè)崗位職業(yè)能力，構(gòu)建了“以自動生產(chǎn)線工作過程為導向，以培養(yǎng)設備制造、安裝、調(diào)試、運行等崗位技術(shù)能力為主線”的課程體系，設置了專業(yè)根基寬厚的專業(yè)技術(shù)課程，培養(yǎng)學生掌握機械工程、電氣電子工程、信息控制技術(shù)的基本知識與技能，具備自主學習能力，獲得可持續(xù)發(fā)展和再就業(yè)適應能力。[3]設置特色鮮明的核心課程，培養(yǎng)專業(yè)核心與綜合能力，能適應工作崗位、快速與社會接軌。專業(yè)課程教學內(nèi)容更豐富，由原來的灌裝生產(chǎn)線設備擴展到諸如包裝印刷機械、加工成型機械、工業(yè)機器人與機械手等自動生產(chǎn)線領(lǐng)域，涉及范圍更寬廣。
3.做學一體，教學手段與方法靈活多樣。積極開展課堂與現(xiàn)場一體化教學，實施項目驅(qū)動“分步”實踐教學法，車間做課堂，工作中上課，不同內(nèi)容、不同手段，靈活運用，教學做一體化。對機電設備的原理性、陳述性知識，采取多媒體課室、車間現(xiàn)場集中教學，以動作模擬，原理仿真、視頻教材等進行分析；對于測繪、拆卸、安裝、調(diào)試、檢測類技能培養(yǎng)，采取在實訓室、企業(yè)車間現(xiàn)場，教師或師傅示范指導、培訓錄像觀看、學生動手實踐的手段與方法，力求實現(xiàn)最佳教學效果。
4.實踐教學條件有很大改善。按照企業(yè)模式和專業(yè)教學要求規(guī)劃實訓室，校內(nèi)生產(chǎn)性實訓條件不斷改善，滿足課程改革和專業(yè)發(fā)展需要，建設自動生產(chǎn)線技術(shù)實訓基地，改建、擴建、新建專業(yè)實訓室，現(xiàn)有150個工位，滿足實訓需要。通過多種方式鞏固和新建校外實習基地，近年來新建了30家校外實習基地，滿足學生校外教學實習和頂崗實習的需要。
三、專業(yè)建設的進一步提升
1.重點培養(yǎng)，均衡發(fā)展，提升教師水平與能力。用兩三年時間，培養(yǎng)具有廣泛影響力和國際視野的雙師型、教授級專業(yè)帶頭人。重點培養(yǎng)中青年骨干教師，分批次送往國內(nèi)外一流院校進修、知名企業(yè)培訓，著重培養(yǎng)其機電設備的制造、裝配調(diào)試專業(yè)技能，提高專業(yè)執(zhí)教水平。采取企業(yè)推薦與學校考核相結(jié)合，聘請既有理論水平又有豐富機電產(chǎn)品設計制造、安裝、調(diào)試實踐經(jīng)驗的企業(yè)技術(shù)人員作為兼職教師。建設兼職教師資源庫，由兼職教師擔任專業(yè)性、技術(shù)性強的實踐類課程教學。涉及食品、輕化工自動生產(chǎn)線設備的制造及應用、地鐵安裝調(diào)試、汽車裝配、游樂設備裝配及使用、煙草機械使用維護、工業(yè)機器人安裝調(diào)試等領(lǐng)域。
2.拓寬視野，加強專業(yè)內(nèi)涵建設。圍繞廣東輕工行業(yè)技能型人才的需求，利用本專業(yè)的校企合作基礎(chǔ)，創(chuàng)新校企合作平臺，加深校企合作的力度和深度，并以專業(yè)內(nèi)涵建設為核心，加強專業(yè)的國際合作。課程按照分級開發(fā)、全面提升的思路，設置“機電一體化認知課—機電技術(shù)基礎(chǔ)課—機電職業(yè)能力綜合課—可持續(xù)發(fā)展的拓展類”。依托實習基地，以新材料、新工藝、新方法、新標準為原則，編撰與科技發(fā)展相適應、適合機電專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)教材。
3.創(chuàng)造條件，提高實踐育人效果。結(jié)合學校的“重點平臺建設躍升”計劃，以“廣東省自動生產(chǎn)線裝備研發(fā)技術(shù)平臺”項目為依托，完善現(xiàn)有校內(nèi)實踐教學條件，購置一批機電產(chǎn)品單元裝置，包括機電傳動單元、工業(yè)機器人、機械手單元、游樂設備單元、地鐵控制單元、煙草機械單元、塑料機械單元等，滿足分組教學，現(xiàn)場進行結(jié)構(gòu)分解、維修裝配、仿真分析，著重培養(yǎng)學生的動手能力、分析決策和創(chuàng)新思維能力。維護好原有輕工包裝生產(chǎn)線設備制造與使用企業(yè)實習基地，加強與大型企業(yè)的合作，開拓新校外基地，涉及煙草設備、地鐵設備、汽車裝配、游樂設備、塑料加工設備等機電產(chǎn)品制造與使用諸多領(lǐng)域，拓寬本專業(yè)就業(yè)面。
4.對接產(chǎn)業(yè)，增強社會服務能力。作為面向輕工業(yè)服務的輕工機械行業(yè)產(chǎn)品門類眾多、標準化程度不高、企業(yè)規(guī)模不大，中小型民營輕工機械企業(yè)占相當比例。在目前生產(chǎn)一線用工緊張的形勢下，很多中小型企業(yè)希望學校能靈活實施專業(yè)人才培養(yǎng)方案，盡快解決設備工程現(xiàn)場安裝調(diào)試、技術(shù)服務方面用人難的問題。我們提出“就地培養(yǎng)”措施，教師緊密聯(lián)系企業(yè)，主動面向本行業(yè)企業(yè)開展企業(yè)員工和從業(yè)人員的培訓和學歷提升，積極開展對口支援與交流。第四學期后期，企業(yè)來校進行宣傳介紹，鼓勵學生報名，初步預訂學生為準員工，第五學期以實習組形式整個學期到企業(yè)實習，教師送課到企業(yè)現(xiàn)場教學、就地培養(yǎng)，解決企業(yè)問題。同時，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，改造傳統(tǒng)教學模式，開發(fā)應用仿真流程、虛擬生產(chǎn)等數(shù)字化教學資源，搭建校企數(shù)字傳輸課程，實現(xiàn)校企聯(lián)合教學，做到共享優(yōu)質(zhì)教學資源。
（一）不完善的教學條件
在我國，大部分中職院校中，雖然擁有基本的專業(yè)課程以及相關(guān)的實訓條件。但是，大多數(shù)的中職院校的教學模式傾向于：驗證性。缺少大型綜合性的機電一體化實驗課程，即：缺少機電一體化專業(yè)的綜合性以及針對性。從而嚴重影響到了機電一體化專業(yè)的實踐能力的培養(yǎng)。所以，針對不完善的教學條件現(xiàn)狀，中職院?？梢圆捎门c小型企業(yè)合作的方式，進而實現(xiàn)本專業(yè)學生的實踐能力的提高。
（二）師資力量薄弱
在中職院校中，很少有“雙師型”教師，即使是有，存在的比例也相對較小。而對于專業(yè)的理論教師來說，他們并沒有足夠的能力進行實訓教學。所以，中職院?？梢圆捎闷赣闷髽I(yè)的高資歷的員工對學生進行相關(guān)的實踐培訓內(nèi)容。
（三）沒有進行系統(tǒng)的專業(yè)定位
在我國部分中職院校中，并沒有制定系統(tǒng)的專業(yè)定位。嚴格意義上來說，電子與機械不能作為一個學科來學習的。而對于中職學生來說，在三年之內(nèi)，準確掌握兩個學科的所有知識，是不科學的。從理論的基礎(chǔ)上而言，應該制定一個側(cè)重面，或以機為主，或以電為主。
二、專業(yè)改革與專業(yè)課程課程體系構(gòu)建
（一）重新構(gòu)建專業(yè)課程體系
大學的課程體系的建設要在專業(yè)教育的特征開始，要根據(jù)職位必須具備的知識與能力進行。應該把知識的運用作為重點，針對課程進行升級和調(diào)整，全面思考和中職的聯(lián)系，防止重復。課程體系在建設的過程中，應該遵循以下幾點：首先，把要培育的對象分解到各個教學模塊單元。并且要明確各個教學模塊單元能夠承受的職能以及需要培育的知識與能力。其次，應該調(diào)整好教學模塊間互相重復和交叉的知識。綜合化的課程應該重點培育綜合運用知識的能力。再次，理論教學和實踐教學應該有機的結(jié)合在一起。應該運用“講練式”的現(xiàn)場教學或者“啟發(fā)式”的教學方式。最后，課程的整體設置比較注重針對性與實用性，而不是理論知識的完善性與系統(tǒng)性。綜上所述，專業(yè)的課程體系分為兩方面，即綜合化系列的課程與專門化模塊課程。1.綜合化系列課程（1）機械制圖，具體包括原來機械制圖的內(nèi)容，以及添加了計算機協(xié)助繪圖的內(nèi)容。讓學生把制圖、尺寸標注以及公差標注結(jié)合在一起。（2）機械設計基礎(chǔ)，包括三部分，即工程力學、金屬材料和熱處理以及機械原理。這個課程重點是培育學生與機械工程有關(guān)的基礎(chǔ)知識與能力。（3）傳感器技術(shù)，具體包括三部分，即傳感器的類型、運用以及原理。（4）計算機應用技術(shù)，包括三個方面，即計算機的原理、編程以及資料的處理。（5）機電一體化系統(tǒng)設計，包括三部分，即商品設計的方式、系統(tǒng)的設計實例以及掌控的形式與策略。2.專門化模塊課程專門化模塊通常是依照設置的方向，融合本專業(yè)的發(fā)展情況和對人才需要的狀況，在畢業(yè)實習期間完成。此模塊完成的核心是，在就業(yè)之前進行相關(guān)培訓，為之后的工作打下較好的基礎(chǔ)，并且要明確實踐性和全面性。師資、設備符合條件的學校，在學校期間就應該完成這個模塊。在完成的過程中，應該把學生分為幾個專業(yè)的合作小組，學生可以隨意進入各個小組。各個合作組需要完成一個子課題。而子課題根據(jù)本質(zhì)的不同能夠分為生產(chǎn)加工型、開發(fā)設計型以及生產(chǎn)綜合型這三方面。師資、設備不符合條件的學校，應該和企業(yè)合作，將專業(yè)化的模塊放入企業(yè)中來實行。使得老師和企業(yè)員工依照企業(yè)的狀況，共同完成模塊課程的開發(fā)和教學。
（二）實踐教學課時設置原則
一、采用類比的形式創(chuàng)設情境，化“抽象復雜”為“形象直觀”
類比的形式在電工教學中很常見，如我們常以“電流”和“水流”相類比，研究電流理論；以“人在運動場地跑一圈”來類比“電荷在任意回路繞行一周”；以“汽車的剎車過程”來類比“一階電路的過渡過程”等。筆者僅以《數(shù)字電路》課程中采用文字游戲作類比簡述其應用。如在“邏輯代數(shù)的基本運算規(guī)則”一節(jié)，涉及高中代數(shù)“集合”理論內(nèi)容較多，常規(guī)教學方法是以“文氏圖”的形式進行講解。在此基礎(chǔ)上，筆者靈活運用了文字形式，以“A”表示“文具”，以“AB”表示“鉛筆”，則“A+AB”表示“文具和鉛筆”，從語法結(jié)構(gòu)看，二者是從屬關(guān)系，不能并列，因此，“A+AB＝A”。教學采用這種形式進行后，學生不但理解了該表達式的含義，而且記憶深刻，更能推廣應用到“A+ABC＝A”“AB+ABC＝AB”，效果十分明顯。
二、以角色設計的形式創(chuàng)設情境，生動形象，易于接受
如筆者在進行“基本RS觸發(fā)器”這一內(nèi)容講授時，為使學生能夠根據(jù)基本RS觸發(fā)器的邏輯符號(見圖1)，深入理解并迅速記憶相應的邏輯功能表(見表1)，采用了角色設計的形式。即把兩個輸入端分別設計成兩個領(lǐng)導，其級別相同，代號分別為“RD”和“SD”。代號為“RD”的領(lǐng)導負責將輸出端Q的狀態(tài)置為0，而代號為“SD”的領(lǐng)導負責將輸出端Q的狀態(tài)置為1，當輸入端狀態(tài)為0時(如RD=0)，表示相應的領(lǐng)導(如RD)下達相關(guān)置數(shù)命令(如令Q＝0)；輸入端狀態(tài)為1時，表示領(lǐng)導沒有命令下達。這樣，當“RD=1，SD=1”時，含義為“兩個領(lǐng)導均沒有命令下達，輸出端狀態(tài)應‘保持’不變”；而當“RD=1，SD=0”時，含義為“領(lǐng)導SD已下達命令，輸出端Q的狀態(tài)應為1”；相應的，在“RD=0，SD=1”情況下，含義為“領(lǐng)導RD已下令，Q的狀態(tài)應為0”。對于最后一行“RD=0，SD=0”，情況比較特殊，其含義為“兩個領(lǐng)導下達了兩個相反的命令，因此，輸出端不知所從，‘狀態(tài)不確定’”。以這種形式進行教學生動形象，又極富趣味性，既避開了繁雜的物理過程分析，又便于學生理解和接受，效果非常好。與類比方法相類似，采用角色設計的形式也要貼近學生的生活。在某些場合下如能結(jié)合角色體驗和角色表演，則更能活躍課堂氣氛，達到最佳效果。
三、利用直觀教具創(chuàng)設情境，激趣導學
在專業(yè)課教學中，恰當靈活地運用實物、掛圖、投影、錄像、多媒體等直觀教具，以具體形象來創(chuàng)設情境。例如，在講授“一階電路的暫態(tài)分析”時，筆者先以汽車的剎車過程為類比引出本課，然后以圖2所示“過渡過程的產(chǎn)生”做演示實驗，使學生在基本了解了過渡過程概念的基礎(chǔ)上，實實在在地看到了一階電路的過渡過程現(xiàn)象，同時在與電阻支路進行對比的過程中，深刻感受到了“電容元件和電感元件的儲能作用才是造成電路發(fā)生過渡過程的根本原因”這一既重要又抽象的結(jié)論。在機電一體化專業(yè)課教學過程中，筆者打破了常規(guī)教學“先分析研究基本理論，然后再做驗證性實驗”的路子，而是先做觀察性實驗，給學生一個感性認識，然后再從理論的角度分析、研究。這樣，理論教學就有了針對性，既便于將學生的感性認識上升到理性認識，又容易激起學生的興趣。如筆者在進行“疊加原理”和“戴維南定理”教學時，就將教學活動安排在實驗室進行，先做觀察性實驗，然后作理論性講解。需要說明的是，無論是做觀察性實驗還是演示性實驗，教師一定要精心組織、設計，要使被觀察的實驗現(xiàn)象比較突出，要提醒學生注意相關(guān)現(xiàn)象的發(fā)生，或重點強調(diào)某些操作步驟，以達到最好的效果。
四、利用提問和討論創(chuàng)設情境，發(fā)展學生的思維
（浙江交通技師學院 浙江 金華 321015）
摘要：師資隊伍建設問題已成為制約職業(yè)院校事業(yè)發(fā)展的“瓶頸”和亟待解決的問題。構(gòu)建和創(chuàng)新適應我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要的教師培養(yǎng)模式，健全和完善職業(yè)教育師資培養(yǎng)機制，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。以培養(yǎng)“三位一體”復合型師資為目標，通過技能達標、專業(yè)補缺、脫產(chǎn)進修、學歷提升、企業(yè)實踐、教學評價、教學比賽及課題研究等不同途徑進行培養(yǎng)，取得了較好的成效。
關(guān)鍵詞 ：中等職業(yè)學校；三位一體；師資培養(yǎng)；教師素養(yǎng)
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）09-0079-03
作者簡介：王連英（1971—），女，浙江永康人，碩士，浙江交通技師學院高級講師，研究方向為職業(yè)教育、技師培養(yǎng)。
背景描述
我校數(shù)控加工專業(yè)始建于2004年，主要由原汽車維修類專業(yè)的機械基礎(chǔ)教研室組建，多數(shù)教師都在近3～8年內(nèi)引入。目前，我系有專職教師45人，師資來源主要有引、調(diào)、聘、留四種?！耙敝饕侵敢肫胀üた聘咝５拇T士研究生或本科應屆畢業(yè)生和職業(yè)技術(shù)師范院校的應屆畢業(yè)生，占專職教師總數(shù)的30%；“調(diào)”是指從企業(yè)、科研機構(gòu)和其他學校選調(diào)進來的具有高級職稱的教師，占專職教師總數(shù)的19%；“聘”是指不占編制的外聘教師，主要由企業(yè)的技術(shù)骨干、企業(yè)退休的高級工程師和部分高校畢業(yè)生構(gòu)成，占專職教師總數(shù)的28%；“留”是指留校的優(yōu)秀畢業(yè)生，占專職教師總數(shù)的23%。各種渠道進來的教師各具優(yōu)勢和不足，教師培養(yǎng)培訓和學歷達標任務比較繁重。
從年齡結(jié)構(gòu)上看，我系中青年教師占93%，老教師只占7%，這與我系成立時間不長有關(guān)。從職稱構(gòu)成上看，我系也呈現(xiàn)兩極分化的情況，即“兩頭大，中間小”的啞鈴型結(jié)構(gòu)，高級職稱教師占31%，初級職稱教師占47%，而作為中堅力量的中級教師僅占22%。
綜上所述，在我系的師資隊伍中，年輕教師和從學校到學校的教師居多。他們多數(shù)理論知識較好，實際操作技能較薄弱，且沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷。而數(shù)控加工專業(yè)是工學結(jié)合非常緊密的專業(yè)，只懂理論的教師很難勝任課程教學的要求，理論教學與實操訓練影響了教育教學質(zhì)量的提高和合格人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)。
主要目標
為滿足職業(yè)教育一體化教學改革的需要，應注重提高教師的專業(yè)教學能力、實訓指導能力、德育工作能力等綜合素質(zhì)，培育一批優(yōu)秀的教學骨干和學術(shù)骨干，建設一支適應課堂理論教學、實訓指導、生產(chǎn)實踐“三位一體”（理論教學、實訓指導、生產(chǎn)實踐）的數(shù)控加工專業(yè)復合型教師隊伍。
實施過程
我系的師資隊伍培養(yǎng)以國家中等職業(yè)教育改革示范學校建設為契機，以《國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設計劃項目建設實施方案》、《浙江省中等職業(yè)學校教師隊伍素質(zhì)提升工程實施方案》為指導，以培養(yǎng)“三位一體”復合型師資為目標，制定教師培養(yǎng)計劃，改革教師管理制度，改善教師隊伍結(jié)構(gòu)，極大地提升了教師的整體素質(zhì)。具體做法如下。
進行師資摸底，制定教師素養(yǎng)提升方案 通過對現(xiàn)有師資情況進行分析、比較、劃分，了解各類師資來源的優(yōu)勢和不足，根據(jù)需要制定教師素養(yǎng)提升方案。例如，普通工科畢業(yè)的碩士生或本科生，他們學科知識比較系統(tǒng)、但技能方面明顯不足，并且教育教學相關(guān)理論也較薄弱；職業(yè)技術(shù)師范院校畢業(yè)生缺乏對企業(yè)的了解，對企業(yè)具體工種、工作崗位所需職業(yè)能力定位不準確；留校的畢業(yè)生技能操作水平較好，但學歷較低，缺乏教學經(jīng)驗等等。為此，應依據(jù)不同的師資來源制定不同類型的培養(yǎng)方案，幫助教師策劃、制定生涯規(guī)劃，通過技能綜合訓練、企業(yè)生產(chǎn)實踐、學歷提升及教育方法探究等模式彌補其“出身”的短板。
培養(yǎng)途徑 主要有以下培養(yǎng)途徑：（1）技能達標。利用校內(nèi)實訓設備，我校在暑假期間對從普通高校引進的教師和從科研機構(gòu)等調(diào)進來的教師進行普通車床、數(shù)控車床、數(shù)控銑床等各類機床的操作技能訓練及計算機輔助設計軟件應用訓練，要求專業(yè)教師技能達標，通過訓練后考取高級工及以上的職業(yè)資格等級證書。另外，學校通過每年舉辦“技能節(jié)”，進行技能綜合訓練，以“賽”促“練”，多位教師實現(xiàn)了多工種的技能復合與提升。（2）專業(yè)補缺。不同教師都有自己的短板。兩年來，我們安排教師參加“數(shù)控編程操作”、“全國高技能人才師資培訓”、“技工院校職業(yè)能力教學管理”、“中職教育中德合作教師培訓”等校外組織的各類培訓15人次。還先后派出3位教師赴德國參加“金藍領(lǐng)”高技能人才培訓、派1名教師赴新加坡考察學習。通過開展各類職后培訓與專題培訓，加快這些教師的知識更新速度，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。（3）脫產(chǎn)進修。學校鼓勵教師通過帶薪脫產(chǎn)的形式進入高職院校學習職業(yè)教育方法與操作技能訓練。期間已安排3名教師分別前往浙江機電職業(yè)技術(shù)學院和浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院強化實踐教學方法，提高專業(yè)技能。（4）學歷提升。學校積極支持教師學歷提升，并制定了相應的政策，對在職攻讀碩士學位的教師提供15 000元/人的學費資助，期間有3名教師分別考取了浙江大學、浙江工業(yè)大學等高校攻讀在職工程碩士，以提高其教學研究水平。對學歷尚未達標的教師，學校以學費全額資助的形式鼓勵他們接受繼續(xù)教育，取得相應的學歷證書，期間有2名教師取得本科學歷。（5）企業(yè)實踐。除了從企業(yè)聘請的技術(shù)人員，大部分教師缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗。為此，我校主動聯(lián)系合作企業(yè)通過給予經(jīng)費補貼的形式，利用假期安排教師進企業(yè)鍛煉。兩年來，已有11名教師分別前往金華湯齒機床有限公司、今飛機械集團有限公司、金華湯齒齒輪箱廠有限公司、浙江金輪實業(yè)有限公司、浙江科惠醫(yī)療器械有限公司、金華市科創(chuàng)精密模具有限公司、浙江固馳電子有限公司等企業(yè)開展教師企業(yè)生產(chǎn)實踐，了解企業(yè)的文化，企業(yè)產(chǎn)品的技術(shù)含量、生產(chǎn)流程、工藝路線，崗位人員的職責和需求等，提高其實踐生產(chǎn)能力。（6）教學評價。通過組織聽課、教學觀摩等多種形式經(jīng)常性地開展評價活動。一方面，教師可以了解教學目標的實現(xiàn)程度，教學活動中使用的方法是否有效，從而調(diào)整自己的教學行為，反思和改善自己的教學計劃與教學方法，不斷提高教學水平；另一方面，教學評價反映著教師教學的質(zhì)量和水平，適時的客觀的教學評價，可以使教師明確教學工作中需努力的方面。（7）教學比賽。青年教師學歷普遍較高，但具備高學歷并不等于就是合格的教師。如果缺乏必要的培訓和指導，教學質(zhì)量和教學水平難以迅速提高。教學比賽用特殊的形式宣示了學校對教學工作的重視程度，營造了一種教師積極投身教學的氛圍，是促進年輕教師快速提升教學基本功的有效形式。我校每年組織說課比賽、技能節(jié)比賽，開展與企業(yè)的技能交流等，通過各種比賽促進教師成長。（8）課題研究。在校本教研過程中讓教師成為教研的主人，確立了教師在教研工作中的主體地位，通過教研促進教師自我發(fā)展。
實施條件
制度保障 （1）建立教師培養(yǎng)推薦制度。有計劃地由系主任、教學副主任、專業(yè)帶頭人共同向?qū)W院推薦各層次、各類型的教師參加相應的學習、培訓、考察、實踐等。（2）建立教師培養(yǎng)、培訓制度。由系部會同專業(yè)組共同制定校內(nèi)和校外師資培養(yǎng)、培訓制度，完成各層次的培養(yǎng)與培訓工作。（3）建立教師培養(yǎng)考核制度。由系部會同專業(yè)組共同制定校內(nèi)和校外師資培養(yǎng)、培訓考核制度，進行相應的考核。（4）建立教師培育“成長檔案”制度。由系部給全體專業(yè)教師建立個人“成長檔案”，編制培養(yǎng)計劃、記錄培養(yǎng)過程、積累培養(yǎng)成果。
經(jīng)費保障 （1）在系部專業(yè)建設過程中，劃出師資培養(yǎng)專用資金用于教師校內(nèi)培養(yǎng)。（2）學院人事處統(tǒng)一師資校外培養(yǎng)資金實報實銷制度。（3）努力爭取國家或上級主管部門給予的各類師資培養(yǎng)經(jīng)費。
人員保障 落實師資培養(yǎng)系主任負責制，成立由系主任、教學副主任、專業(yè)帶頭人組成的師資培養(yǎng)管理小組，負責實施校內(nèi)培養(yǎng)計劃，推薦校外培養(yǎng)人選。
實施成果
通過“送出去”、“請進來”、“以賽促教”、“產(chǎn)學研結(jié)合”等多種途徑、全方位的培養(yǎng)，兩年來教師的專業(yè)教學能力、實訓指導能力、德育工作能力等綜合能力和素質(zhì)都有了很大的提高，一批教學骨干、技術(shù)骨干和學術(shù)骨干迅速成長，形成了一支以省級專業(yè)帶頭人、校級專業(yè)帶頭人、校級骨干教師為核心的富有職教特色的師資隊伍，學校的教育教學取得了一定成果，具體表現(xiàn)在以下方面。
教師素養(yǎng)提升 通過兩年時間的努力，本專業(yè)的專任教師普遍接受了新一輪不少于360學時的全員培訓，其中骨干教師培訓數(shù)量不少于專任教師總數(shù)的30%，專業(yè)教師每兩年進行兩個月以上的企業(yè)實踐。在這兩年間，機電系新增技師7名，新增高級技師3名，有2人學歷達標，獲得本科文憑，有3人在職讀碩士，還有4人獲得心理健康教育C級資格證書。教師在學歷層次、教學水平、技能水平、管理能力等方面都得到了提升。
教師科研能力提高 在示范學校建設過程中，專業(yè)教師積極參加企業(yè)調(diào)研和課程開發(fā)，參與教研、教改活動，取得了豐碩的成果。（1）論文和課題。我系教師參與并完成省級課題2項，完成校級課題1項，已經(jīng)立項省級課題2項。兩年內(nèi)在省級刊物發(fā)表專業(yè)論文15篇，有10篇論文在不同級別的論文評比中獲獎。（2）一體化教材開發(fā)。由骨干教師開發(fā)的《數(shù)控加工技術(shù)》、《數(shù)控加工工藝》、《數(shù)控編程》、《數(shù)控銑工實訓指導書》、《數(shù)控車工實訓指導書》等多門一體化校本教材投入使用后，深受學生喜愛。與此同時，我們還開發(fā)了“機械設計基礎(chǔ)”、“電工基礎(chǔ)”、“車工工藝”等多門課程的教學資源庫，通過文字、圖片、動畫、聲音相結(jié)合，把靜態(tài)教材轉(zhuǎn)化為生動形象的多媒體素材，使機床設備、生產(chǎn)過程等過去看不見、摸不著、講不明的內(nèi)容，生動、形象、明白地呈現(xiàn)在屏幕上，極大地改善了教學效果。
理實一體化課堂 通過學校教師下企業(yè)與企業(yè)技工進課堂的培育模式，學校里培養(yǎng)了一批有企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的復合型教師。他們把企業(yè)的生產(chǎn)管理、新技術(shù)、產(chǎn)品發(fā)展特征、人才需求等技術(shù)與信息帶入學校，融入教學，使校內(nèi)教學與校外企業(yè)實踐無縫對接。同時，部分教師把這些結(jié)果提煉成教學研究成果進而推廣指導學校教學改革。通過兩年的培養(yǎng)，我校的教師基本能滿足理實一體化教學的要求，成為了教學的多面手。目前，機電系有10個理實一體化教室，使每一課題都能講授、示范、訓練同步進行，讓學生在學中做、做中學，融會貫通，提高了學習效果，培養(yǎng)了良好的實踐動手能力。
校企深度合作 通過培育，多數(shù)教師不但具有了深厚的理論水平，同時都具有了實踐動手能力，與企業(yè)合作后為企業(yè)解決了不少技術(shù)難題，同時也與企業(yè)合作進行了項目開發(fā)與合作。在兩年時間里學校教師為周邊企業(yè)完成了多個批次的產(chǎn)品加工，幫助解決企業(yè)的技術(shù)難題。
教師專業(yè)結(jié)構(gòu)更加合理 之前數(shù)控加工專業(yè)的教師隊伍中三分之二的教師負責理論課程，另三分之一的教師負責實習指導課，相互之間少有互通，導致一學期中實訓課教師工作超負荷運作，而理論課教師還“吃不飽”卻也愛莫能助，出現(xiàn)教師數(shù)量的不平衡。通過培養(yǎng)，各類型教師加速成熟，成長為既具有理論教學水平與操作技能，又具有生產(chǎn)經(jīng)驗的復合型教師，人人都是骨干，有效地解決了教師缺口，改變了“一條腿走路”的尷尬局面。
體會與思考
領(lǐng)導重視 師資是一個學校最核心的競爭力。師資培養(yǎng)的過程必定會耗費大量的人力和財力，有時還會暫時影響到教學的安排。領(lǐng)導一定要有“壯士斷腕”的決心。只有領(lǐng)導高度重視，正確認識師資培養(yǎng)的必要性和迫切性，才能做好此項工作。
提前規(guī)劃 目前，社會上各類培訓很多，其中也不乏騙錢的機構(gòu)。術(shù)業(yè)有專攻，沒必要每個培訓都參加。管理者必須事先有用人的規(guī)劃，每個教師發(fā)展的方向不一樣，要結(jié)合教師的興趣、特長等確定明確的培養(yǎng)思路。有針對性地培養(yǎng)會達到事半功倍的效果。
定位 要根據(jù)辦學層次、辦學定位的要求確定師資培養(yǎng)的重點，不盲目追求高學歷、高職稱，應根據(jù)職業(yè)教育的特點，重點加強職業(yè)能力培養(yǎng)與“雙師型”教師隊伍建設。
參考文獻：
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當前職業(yè)教育面臨著難得的重要發(fā)展機遇，全國職教工作會議明確指出，發(fā)展職業(yè)教育要以中等職業(yè)教育為重點.進一步擴大中職招生規(guī)模。堅持以就業(yè)為導向，以服務為宗旨.面向市場，面向社會，加強中等職業(yè)學校專業(yè)建設。深化課程體系改革，是中等職業(yè)學校的首要任務。
一、專業(yè)建設是中等職業(yè)學校的核心工作
1統(tǒng)一思想。明確認識
中等職業(yè)學校要主動為區(qū)域經(jīng)濟建設、技術(shù)進步和社會發(fā)展服務。中等職業(yè)學校正是通過設置專業(yè)、確定培養(yǎng)目標、實施人才培養(yǎng)方案，將受教育者培養(yǎng)成為具有某方面專業(yè)知識和專門技能的人才。專業(yè)建設是學校的主體工作，職業(yè)學校要形成名師名校名學生效應，依托于專業(yè)建設。中等職業(yè)學校要實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須結(jié)合學校教育資源實際，依據(jù)市場需求明確專業(yè)建設思路，優(yōu)化專業(yè)布局，深化課程體系改革，在此基礎(chǔ)上確定學校的辦學規(guī)模、人員編制、師資結(jié)構(gòu)、建設投人方向、管理體制、運行機制，深化教育教學改革，強化學校內(nèi)部管理，提高辦學質(zhì)量和效益?！哆|寧省職業(yè)教育振興計劃》明確提出:為適應遼寧老工業(yè)基地調(diào)整、改造與振興，以現(xiàn)有部分中等職業(yè)學校為依托，建設機械加工、信息技術(shù)、機電一體化等300個骨干專業(yè)。到2007年.基本形成以骨干專業(yè)為龍頭，門類齊全、結(jié)構(gòu)合理的職業(yè)教育專業(yè)布局，滿足遼寧經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要。
2.以就業(yè)為導向，瞄準市場設置專業(yè)
以就業(yè)為導向是職業(yè)教育的基本特征，中等職業(yè)學校要服務地方經(jīng)濟，培養(yǎng)技能型人才，在專業(yè)設置上必須瞄準市場，主動適應企業(yè)、行業(yè)勞動力和人才市場的需求變化，依據(jù)市場對各種職業(yè)需要的從業(yè)人員的數(shù)量及其發(fā)展趨勢，堅持進行專業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生就業(yè)調(diào)研等制度.以確定現(xiàn)有專業(yè)是否招生以及招生的數(shù)量。瞄準市場開設專業(yè)，還要敏銳地捕捉科技進步、社會發(fā)展對職業(yè)演變的影響，適度超前地開發(fā)新專業(yè)，確定已有專業(yè)的新專門化方向。我校在辦學思路上長期堅持面向鐵路行業(yè)，面向東北老工業(yè)基地振興和社會市場，按照“建設一個專業(yè)，發(fā)展一個專業(yè)，謀劃一個專業(yè)”的總體思路，在加強內(nèi)燃機車、鐵道車輛專業(yè)建設的同時，依據(jù)哈大電氣化鐵路開通的機遇.重點開發(fā)電力機車專業(yè)，為哈大線培養(yǎng)了千余名電力機車運用和檢修人員，現(xiàn)已成為沈陽鐵路局電力機車乘務員培養(yǎng)培訓基地。在辦好傳統(tǒng)機械加工、機電技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)上，緊跟現(xiàn)代加工技術(shù)進步，開發(fā)數(shù)控技術(shù)應用專業(yè).2004年被教育部等七部門命名為‘職業(yè)院校制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓基地”。
二、強化示范專業(yè)建設，優(yōu)化學校專業(yè)布局
1、以評估指標體系為導向，加強示范專業(yè)建設
職業(yè)學校的示范專業(yè)建設如同企業(yè)的品牌產(chǎn)品，一所職業(yè)學校只有將自己的骨干專業(yè)辦成示范專業(yè).形成自己的品牌效應.才能辦出特色，立足市場。省級骨干示范專業(yè)評估指標體系從專業(yè)設置、專業(yè)師資隊伍、專業(yè)教學設施、專業(yè)教學管理與改革、質(zhì)量效益和示范作用五個方面進一步明確了中等職業(yè)學校專業(yè)建設的具體要求，對職業(yè)學校的專業(yè)建設起到了導向性和指引性的作用。職業(yè)學校的專業(yè)建設要主動適應社會的需求，不斷加強專業(yè)現(xiàn)代化建設，應當以指標體系為依據(jù)，規(guī)范學校的各項工作，提高職業(yè)學校的整體辦學質(zhì)量和效益。
2.發(fā)揮示范專業(yè)的輻射作用.形成資源共享的學校專業(yè)建設布局
中等職業(yè)學校堅持以就業(yè)為導向，必須發(fā)揮骨干示范專業(yè)的引導和輻射作用，堅持走內(nèi)涵發(fā)展的道路，要通過及時更新教學內(nèi)容、拓寬專業(yè)業(yè)務范圍和設置專門化以適應社會需求多樣性、多變性。學校專業(yè)的設置與調(diào)整，應當以骨干示范專業(yè)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合學校的專業(yè)教育資源，處理好骨干專業(yè)、長線專業(yè)與新興專業(yè)、短線專業(yè)的關(guān)系。專業(yè)建設是動態(tài)的、變化的，中職學校在加強示范專業(yè)、骨干專業(yè)建設的同時，要注重發(fā)揮其輻射作用，及時改造和調(diào)整現(xiàn)有的專業(yè)結(jié)構(gòu)和設置.形成科學合理、資源共享的學校專業(yè)結(jié)構(gòu)布局，實現(xiàn)辦學效益的最大化。我校在形成以電力機車、機械加工、機電一體化、計算機等為一體的機械、機電計算機相結(jié)合的綜合化專業(yè)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，依據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和市場人才需求調(diào)研，在開辦鐵道運輸、起重運輸機械、電子商務專業(yè)的基礎(chǔ)上，適時開發(fā)現(xiàn)代物流專業(yè);在開辦傳統(tǒng)計算機專業(yè)基礎(chǔ)上.開力、動畫設計專業(yè)，實現(xiàn)了文理結(jié)合、文理相通、資源互補的現(xiàn)代化專業(yè)體系，為學校的可持續(xù)發(fā)展提供了動力。
3.專業(yè)建設的重點是師資和實訓基地建設
[關(guān)鍵詞]媒介融合；新媒體；課程設置
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2012）10-0077-05
新媒體是指用數(shù)字化技術(shù)生成、制作、管理、傳播、運營和消費的媒介平臺及其內(nèi)容產(chǎn)品，具有大容量、無限復制、交互性強、“病毒式”擴散、“碎片化”受眾等典型特征。以新媒體應用為核心的文化產(chǎn)業(yè)體系已經(jīng)廣泛滲透到電影、電視、出版、戲劇、舞蹈等傳統(tǒng)領(lǐng)域，并催生出多媒體廣播、手機電視、IPTV、微博、微視頻等新的媒體類型，成為拉動一個國家和地區(qū)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展、傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級的強大動力。
我們應當認識到，隨著新媒體產(chǎn)業(yè)成為市場關(guān)注的焦點，專業(yè)人才的缺乏成為不爭的事實。作為新興的融合性媒介，新媒體具有典型的跨行業(yè)特征，集信息技術(shù)、新聞傳播、影視藝術(shù)、市場營銷等專業(yè)于一體，對從業(yè)人員的素養(yǎng)要求具有高度的復合性。既需要具備通信工程、人工智能開發(fā)的技術(shù)基礎(chǔ)，又要有平面藝術(shù)、視聽藝術(shù)的創(chuàng)作能力和軟件操作技能，還要具備現(xiàn)代傳媒的市場運營和管理經(jīng)驗。顯然，高校原有的基于理、工、文、藝的學科劃分和相對單一的課程設置，無法適應新媒體企業(yè)的用人需求。
本文正是建立在此種背景上，以研究媒介融合背景下新媒體藝術(shù)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)特征為出發(fā)點，著重探討新媒體企業(yè)各崗位人員的能力素質(zhì)需求，努力在傳媒教學與新媒體行業(yè)的人才需求之間搭建起溝通的橋梁，推動我國現(xiàn)代傳媒產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
一、媒介融合與新媒體
自從現(xiàn)代媒體誕生以來，技術(shù)一直是媒介發(fā)展和變革的首要因素。新一代數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)的快速發(fā)展直接導致了媒介之間的生產(chǎn)融合、組織融合、市場融合以及傳播平臺的融合，成為媒介融合的主導力量。新興的媒體類型層出不窮，傳統(tǒng)的以地域和行業(yè)為基礎(chǔ)的媒體界限被徹底打破，各種數(shù)字化信息有了通用的傳播平臺。新舊媒體中的內(nèi)容可以相互嵌入，并根據(jù)自身的媒介特征和受眾需求進行分裝和，實現(xiàn)了資源的高效利用和個性化傳播。從產(chǎn)業(yè)角度看，新媒體不是獨立、封閉的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，更不是傳統(tǒng)媒體的“副業(yè)”，而是一種全新的信息組織和傳播方式，它必將滲透進廣播電視業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、休閑娛樂業(yè)和終端制造業(yè)，打破原有的產(chǎn)業(yè)壁壘，使各個產(chǎn)業(yè)互聯(lián)互通，呈現(xiàn)出融合發(fā)展的態(tài)勢。
1.新媒體的界定
最早使用新媒體概念的是美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術(shù)研究所所長P.Goldmark，他在1967年的一份關(guān)于開發(fā)電子錄像產(chǎn)品的計劃中首次使用了這一詞匯。經(jīng)過近半個世紀的發(fā)展，新媒體的概念并沒有統(tǒng)一，人們從不同的角度給出了多元化的界定。時任陽光文化執(zhí)行主席的吳征認為新媒體是一種“互動式數(shù)字化復合媒體”，強調(diào)新媒體的傳播特性。清華大學熊澄宇則從媒介發(fā)展的角度指出，“新媒體是一個相對的概念。報紙相對于圖書是一種新的媒體，廣播相對于報紙也是一種新的媒體?！卑不沾髮W的蔣宏從新媒體的內(nèi)涵和外延給出了相對寬泛的概念，“就其內(nèi)涵而言，新媒體是在數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)上的能使傳播信息大大擴展、傳播速度大大加快、傳播方式大大豐富的、與傳統(tǒng)媒體迥然相異的新型媒體。就其外延而言，新媒體主要包括光纖電纜通信網(wǎng)、都市型雙向傳播有線電視網(wǎng)、高清晰度電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機短信和多媒體信息的互動平臺、多媒體技術(shù)以及利用數(shù)字技術(shù)播放的廣播網(wǎng)等等?！彼c吳征的定義一樣，都認為數(shù)字技術(shù)是新媒體產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是辨別新舊媒體類型的重要依據(jù)。但是，這種過于具體的表述方式并不能完整地涵蓋當前新媒體所涉及的領(lǐng)域，也無法適應未來新媒體的發(fā)展趨勢。
應當指出，新媒體并不單指某一藝術(shù)種類，而是基于計算機數(shù)字平臺創(chuàng)作出來的多種媒體藝術(shù)樣式。它采用統(tǒng)一的數(shù)字工具、技術(shù)語言，靈活運用各種數(shù)字傳播載體，無限復制，互動傳播，成為數(shù)字技術(shù)、藝術(shù)表現(xiàn)和大眾傳播特性高度融合的新興媒介領(lǐng)域。新媒體的表現(xiàn)形態(tài)可以分為兩大類：一是傳統(tǒng)媒體的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，它們多是傳統(tǒng)媒體與數(shù)字新技術(shù)的融合化產(chǎn)物，如數(shù)字電影、數(shù)字電視、數(shù)字出版、手機報紙、手機電視等；另外一種是新興的媒體藝術(shù)樣式，它往往兼具數(shù)字化、網(wǎng)絡化與交互性特征，如FLASH、虛擬現(xiàn)實、網(wǎng)絡游戲、微博、微視頻等。
2.新媒體的結(jié)構(gòu)
當我們面對具體的新媒體現(xiàn)象時，常常會產(chǎn)生概念上的混淆：完全符合上述界定的新媒體是很少的，普遍存在的是在一定程度上符合上述定義的不那么“純粹”的新媒體?？茖W地分析新媒體的復雜結(jié)構(gòu)，是了解新媒體屬性的基礎(chǔ)，也是建立新媒體人才能力結(jié)構(gòu)的必然要求。從宏觀上看，新媒體的結(jié)構(gòu)主要存在于三個層面：新媒體的本體——一種創(chuàng)造性的藝術(shù)創(chuàng)作：新媒體的應用層——新媒體平臺上的信息服務功能、娛樂產(chǎn)品及其數(shù)字化表現(xiàn)形態(tài)；新媒體表現(xiàn)的藝術(shù)性——新媒體藝術(shù)作品的審美功能?；谛旅襟w的結(jié)構(gòu)特性，北京服裝學院李四達教授認為，新媒體的交叉應用性存在于“設計學、視覺藝術(shù)、媒體文化、計算機技術(shù)和社會服務等層面的屬性”。
首先，新媒體的本體是一種藝術(shù)創(chuàng)作，它與傳統(tǒng)藝術(shù)門類一樣，需要通過獨特的藝術(shù)語言、典型的藝術(shù)形象去吸引受眾，這就需要創(chuàng)作者熟稔藝術(shù)創(chuàng)作的基本規(guī)律，包括文學語言、平面造型語言、視聽語言以及各種藝術(shù)思維和藝術(shù)表現(xiàn)方法，并結(jié)合新媒體的特性進行藝術(shù)創(chuàng)新。
新媒體的應用層具有顯著的信息服務功能和娛樂功能，包括計算機動畫、虛擬現(xiàn)實、數(shù)字電影電視、網(wǎng)絡動畫、多媒體展示等領(lǐng)域，它們大多具有交互性、集成性和沉浸性等特點，形式表達依賴于計算機圖形圖像處理軟件等多媒體創(chuàng)編工具。
在掌握應用軟件的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作者還要學習計算機語言。例如：計算機分形算法被廣泛應用于模擬自然和有機體的特征，用以滿足電影特技制作需求；Flas、網(wǎng)頁設計需要ActionScript、HTML、ASP、JavaScript等編程的幫助；網(wǎng)絡游戲設計師需要精通C++或Java，以便進行動畫場景設計、構(gòu)架設計和動作設計。此外，由于新媒體的傳播手段與各類硬件技術(shù)密切相關(guān)，諸如計算機通信技術(shù)、數(shù)字視音頻處理技術(shù)、存儲壓縮技術(shù)、版權(quán)保護技術(shù)、數(shù)字仿真技術(shù)等也是新媒體專業(yè)人才的必備技能。
二、新媒體人才的培養(yǎng)現(xiàn)狀和問題分析
新媒體的結(jié)構(gòu)特性決定了人才需求的復合性，它要求從業(yè)者熟練掌握從前期策劃、創(chuàng)作、操控，到后期的傳輸和互動等流程，具有基于計算機通用平臺的藝術(shù)生產(chǎn)和表達能力。當前我國高校學生的培養(yǎng)依然是基于傳統(tǒng)學科的劃分，與新媒體的需求還有較大差距，主要表現(xiàn)在：學科體系、學科屬性、課程設置、人才培養(yǎng)模式等相對滯后；專業(yè)師資和教學資源不足；新媒體專業(yè)教育的評價體系與其它學科雷同，忽視新媒體的新規(guī)律和新特點。專業(yè)人才培養(yǎng)與需求間的錯位成為制約我國新媒體發(fā)展的障礙。
對此，課題組首先選取了上海文廣新媒體人才培養(yǎng)基地中的華東師范大學、上海交通大學、上海大學，對其相關(guān)專業(yè)（新聞、廣播電視新聞、廣播電視編導、廣告、編輯出版、播音主持、影視工程、計算機/通信工程、漢語言文學、行政/經(jīng)濟管理）的師生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷328份。同時，課題組還選取上海文廣旗下的百視通等4家新媒體企業(yè)，對其經(jīng)理和員工進行了問卷調(diào)查和深度訪談，共發(fā)放問卷260份，回收有效問卷208份。旨在了解高校相關(guān)專業(yè)的課程設置和人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，掌握新媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)定位和能力結(jié)構(gòu)，以期在人才培養(yǎng)和行業(yè)用人需求之間尋找契合點。
1.新媒體人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
（1）教學措施
針對教師的調(diào)查結(jié)果表明，只有28%的專業(yè)制定了新媒體方面的教學計劃，采取的相關(guān)教學措施包括：開設新媒體相關(guān)課程，在原有課程中有意識地向?qū)W生傳授新媒體方面的信息和經(jīng)驗，邀請專家和有經(jīng)驗的業(yè)界人士開辦講座等。有61%的教師表示并沒有這方面的打算，這雖然與一些課程的性質(zhì)有關(guān)，但也顯示出多數(shù)教師的教學觀念沒有適應現(xiàn)代媒體的發(fā)展變化。
（2）課程設置
統(tǒng)計結(jié)果顯示，高校相關(guān)專業(yè)的課程設置依然局限在原有的教學體系中。首先是課程設置陳舊老套，沒有跟進現(xiàn)代媒介的發(fā)展進程。新聞專業(yè)普遍沒有開設數(shù)字媒體、二三維動畫制作等技術(shù)類課程，學生的動手能力普遍較差：計算機/軟件和通信/電子類專業(yè)對新媒體開發(fā)所需的視音頻編碼、流媒體技術(shù)類課程鮮有涉獵，也沒有開設對編程依賴度較高的游戲開發(fā)類課程。其次，學科之間的資源整合乏力。如電視編導專業(yè)普遍沒有開設產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、市場營銷、電子商務等經(jīng)濟類課程，計算機通信類專業(yè)學生缺乏必要的影視常識和新聞素養(yǎng)?！皼芪挤置鳌钡膶W科體系，無法適應以生產(chǎn)、技術(shù)、市場“融合”為核心特征的新媒體行業(yè)的用人需求，學生的適應力明顯不足。
（3）各崗位素質(zhì)要求
為了準確分析新媒體企業(yè)對各崗位人員的能力素質(zhì)需求，我們對新媒體企業(yè)的員工進行了典型調(diào)查，并將數(shù)據(jù)與教師、學生的態(tài)度進行對比分析。綜合看來，師生群體與員工在各選項上的重合率較低，體現(xiàn)出人才培養(yǎng)與用人需求之間的錯位。
圖1的數(shù)據(jù)表明，在內(nèi)容制作崗位，教師群體對各項能力的認可度普遍較高，尤其注重新聞理論、內(nèi)容策劃、文案寫作和編輯制作能力的培養(yǎng)。相比而言，學生群體選擇的差異度較大，重視編輯制作、內(nèi)容策劃、流程管理等能力，對于新聞理論、文案撰寫等課程并不看重，這一方面與學生的興趣有關(guān)，另一方面也顯示出當前的理論教學還無法與新媒體實踐有效結(jié)合，這應當引起專業(yè)教學的重視。新媒體企業(yè)員工更加看重版權(quán)管理、內(nèi)容創(chuàng)新、信息平臺風格把握、編輯制作能力，這也代表了當前新媒體行業(yè)在內(nèi)容開發(fā)上面臨的主要問題。
圖2顯示出技術(shù)研發(fā)崗位的能力要求，師生群體的選擇重合率高且比較平均，在一定程度上反映出他們對新媒體技術(shù)比較陌生。相比之下，新媒體員工則更加看重流媒體研發(fā)、版權(quán)開發(fā)、技術(shù)標準應用等能力。
在市場營銷崗位，學界和業(yè)界普遍看重產(chǎn)業(yè)鏈溝通能力，認為良好的產(chǎn)業(yè)鏈溝通是新媒體企業(yè)進行內(nèi)外價值連結(jié)、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)增值的有效途徑。圖3顯示，師生群體的選擇比較平均，對市場營銷崗位的認識還不夠明確。新媒體企業(yè)員工認為，良好的整合營銷能力和商業(yè)模式開發(fā)能力是市場營銷人員的核心素質(zhì)要求。新媒體并不是單一的媒體類型，它與傳統(tǒng)媒體在內(nèi)容資源、資金、市場、人員乃至組織結(jié)構(gòu)等方面都存在互補和融合的關(guān)系，它的市場推廣需要有效地整合多種媒體資源。同時，當前新媒體在商業(yè)運營模式方面還處于探索期，如何快速爭取受眾，將媒體內(nèi)容和服務推向市場，沒有現(xiàn)成的模式可以復制。
如圖4所示，對于企業(yè)管理崗位，師生看重戰(zhàn)略管理、產(chǎn)業(yè)鏈溝通、生產(chǎn)流程管理能力，企業(yè)員工則更加看重產(chǎn)業(yè)政策、資本運作和資源調(diào)配能力。目前，我國的三網(wǎng)融合進程仍處在起步階段，相關(guān)的產(chǎn)業(yè)政策并不明朗，加之廣電業(yè)與電信業(yè)既有的行業(yè)壁壘，為產(chǎn)業(yè)的拓展、主導權(quán)的建立制造了許多障礙，也使運營企業(yè)面臨巨大的資金風險和技術(shù)風險。因此，新媒體行業(yè)的發(fā)展受產(chǎn)業(yè)政策的影響極大，需要管理者對相關(guān)政策有敏銳的洞察力。同時，管理者還應有靈活的資本運作能力和高效的資源調(diào)配能力。高校相關(guān)專業(yè)的教學在這些方面也應當有所側(cè)重。
（4）制約因素
在制約人才培養(yǎng)的原因方面，師生普遍認為是由多種因素共同作用的結(jié)果。主觀上，高校的教學體系和課程設置依然是沿襲傳統(tǒng)媒體的人才培養(yǎng)機制，學科之間缺乏交流和融合。教師業(yè)已形成的傳統(tǒng)教學觀念和知識體系也不能適應新媒體的發(fā)展要求?？陀^上，新媒體的發(fā)展變化過快，而高校在人才培養(yǎng)方面需要相對穩(wěn)定的教學體系支撐，還無法采用像在職培訓、職業(yè)教育那樣靈活的教學方式。同時，高校缺乏新媒體研發(fā)所必要的資源和技術(shù)優(yōu)勢，學生也缺乏在新媒體企業(yè)的實踐機會。
2.調(diào)查的主要結(jié)論
（1）相關(guān)專業(yè)的師生對新媒體行業(yè)的關(guān)注度較高，對該行業(yè)的發(fā)展前景普遍持樂觀態(tài)度，并愿意積極投身到新媒體的學習和研究中。
（2）與新媒體企業(yè)的從業(yè)人員相比，高校師生對該行業(yè)的實際用人需求還有較大的認識差距，對各崗位人員的能力素質(zhì)需求還不甚了解。尤其在版權(quán)開發(fā)與管理、流媒體技術(shù)、產(chǎn)業(yè)政策、整合營銷、資本運作與商業(yè)運營模式方面，還缺乏針對性的教學和研究。
（3）高等學?；趥鹘y(tǒng)媒體人才培養(yǎng)的教學體系和課程設置，與現(xiàn)代傳媒業(yè)中的復合型人才需求差距甚遠。這既來自于傳統(tǒng)教育觀念和既有學科劃分的束縛，也是由于不斷變化的媒介格局下，難以構(gòu)建起穩(wěn)定的人才培養(yǎng)模式。在此次被調(diào)查的10個相關(guān)專業(yè)中，近五年內(nèi)幾乎沒有專業(yè)進行相應的課程調(diào)整。新媒體的發(fā)展既需要節(jié)目形態(tài)的創(chuàng)新、市場營銷手段的創(chuàng)新、資源組織架構(gòu)的創(chuàng)新，也需要熟練把握快速變革的數(shù)字技術(shù)，而這種創(chuàng)新人才的培養(yǎng)無法從既有的專業(yè)課程體系中獲得。
（4）高校與新媒體企業(yè)間的聯(lián)系松散，無法為專業(yè)教學和科研提供充足的行業(yè)資源，也無法為師生提供良好的實踐機會。
三、新媒體專業(yè)人才培養(yǎng)機制分析
新媒體行業(yè)的發(fā)展離不開人力資源需求和供給間的平衡，面對專業(yè)人才培養(yǎng)中出現(xiàn)的各種問題，高校應當不斷跟蹤、研究行業(yè)用人需求，靈活調(diào)整專業(yè)課程設置和人才培養(yǎng)模式。
1.更新教育觀念，整合學科資源
上海文廣百視通公司的人力資源經(jīng)理在深度訪談中表示，當前企業(yè)在用人上遇到的主要問題就是復合型人才的缺乏，受制于原有的學歷教育背景，員工的能力結(jié)構(gòu)相對單一，視野不夠開闊，嚴重制約了企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，這與我們的調(diào)查結(jié)論是一致的。
課題組在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，當前高校在相關(guān)專業(yè)的設置上普遍存在兩種傾向：一是追求大而全，課程涉獵面過廣，課程之間的銜接缺乏科學論證，常常是“東一榔頭，西一棒槌”，教學的針對性和系統(tǒng)性不足；二是專業(yè)面過窄，有些學校片面地將新媒體理解成數(shù)字影視藝術(shù)、數(shù)字媒體技術(shù)，將已有影視類專業(yè)、軟件工程類專業(yè)直接移植過來，“換湯不換藥”，不利于復合型人才的培養(yǎng)。因此，新媒體專業(yè)教育首先應當更新教育觀念，突破傳統(tǒng)的涇渭分明的學科界限，對優(yōu)勢教學資源進行整合。
在課程建設方面，綜合教學體系的建立是達到教育目的、培養(yǎng)合格人才的必要途徑。我們對新媒體結(jié)構(gòu)層次的分析表明，新媒體專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要注重理論與實踐的融合、技術(shù)與藝術(shù)的融合，注重課程的銜接整合，圍繞新聞傳播理論、視覺造型藝術(shù)、文學藝術(shù)史論、軟硬件創(chuàng)編工具、計算機網(wǎng)絡與通信技術(shù)、市場營銷與企業(yè)管理構(gòu)建課程模塊，建立起跨學科、跨領(lǐng)域的綜合教學體系。
2.突出特色，注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)
近十年來，我國高等學校傳媒專業(yè)在數(shù)量和規(guī)模上得到了迅猛發(fā)展，競爭也隨之加劇，未來的優(yōu)勝劣汰幾成定局。可以說，誰抓住了未來傳媒發(fā)展的脈搏，誰在人才培養(yǎng)上就會占得先機。然而，專業(yè)的發(fā)展不能簡單地復制它人，更無法一蹴而就，它需要長時間的積累。面對業(yè)已形成的教師、資金、設備、研發(fā)團隊等優(yōu)勢學科資源，高?？梢試@新媒體的發(fā)展需要重新進行構(gòu)建，保留原有專業(yè)特色，在優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上突出新媒體的適用性。
新媒體全新的傳播方式和呈現(xiàn)形態(tài)，對人才創(chuàng)新能力的需求是多元的。它首先需要從業(yè)者在內(nèi)容上的創(chuàng)新，交互式傳播、數(shù)據(jù)庫挖掘、精準營銷等手段的引入，使得新媒體可以針對特定受眾的接受心理和行為習慣組織內(nèi)容生產(chǎn)，實現(xiàn)定向傳播，這就需要從業(yè)者開發(fā)出更為豐富的個性化內(nèi)容，創(chuàng)新適合新媒體播出平臺的節(jié)目形態(tài)。其次，新媒體的發(fā)展沒有現(xiàn)成的運營模式可以借鑒，它的產(chǎn)業(yè)鏈更長、更復雜，更加強調(diào)資本運作，需要根據(jù)新媒體的階段化發(fā)展特點，創(chuàng)新商業(yè)模式，在擴展市場、爭取受眾和企業(yè)贏利之間尋找平衡。
3.注重技術(shù)研發(fā)，加強產(chǎn)業(yè)研究
新媒體發(fā)展所運用的新技術(shù)多、技術(shù)融合度高，橫跨硬件平臺開發(fā)、通信工程、視音頻處理、數(shù)據(jù)庫應用等多個技術(shù)領(lǐng)域，所涉及的技術(shù)標準化應用、數(shù)字版權(quán)保護、新一代互聯(lián)網(wǎng)、流媒體開發(fā)等技術(shù)，都是新技術(shù)領(lǐng)域的熱門應用。而這些技術(shù)在當前的相關(guān)專業(yè)教學中卻很少體現(xiàn)，學生就業(yè)后不得不面臨新的技術(shù)培訓。
針對上述問題，相關(guān)專業(yè)應當在教學中有所側(cè)重，強化學生對新技術(shù)的認知、使用和研發(fā)。高校還應發(fā)揮自身的專業(yè)資源優(yōu)勢，積極參與新媒體行業(yè)的技術(shù)研發(fā)。早在2005年，清華大學、上海交通大學團隊就開始參與TD-SCDMA技術(shù)標準的制定和研發(fā)，為我國第三代移動通信技術(shù)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也在實踐中鍛煉了師生隊伍。
調(diào)查表明，高校還未注意到產(chǎn)業(yè)政策、商業(yè)模式、資本運營等環(huán)節(jié)對新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要影響。正是因為新媒體的跨行業(yè)特性，導致其更容易受到技術(shù)、資金、政策多方面的影響，新媒體的產(chǎn)業(yè)化進程充滿變數(shù)。這就要求從業(yè)者熟悉產(chǎn)業(yè)政策，靈活分析、預判產(chǎn)業(yè)鏈的價值走向，尋找企業(yè)自身的產(chǎn)業(yè)定位，并積極構(gòu)建商業(yè)運營模式，善于資本運營。
4.強化校企合作，緊跟用人需求
課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)新媒體從業(yè)者認為自身缺乏必要的理論素養(yǎng)，無法認清所從事行業(yè)的特有屬性和核心競爭力，對新媒體產(chǎn)業(yè)和自身企業(yè)的發(fā)展前景認識不足。高等院校在這方面有豐富的智庫資源，能夠為從業(yè)者提供客觀的理論指導和培訓，拓寬他們的視野，為新媒體企業(yè)創(chuàng)新內(nèi)容生產(chǎn)和市場運營提供策略支持。同時，新媒體企業(yè)豐富的運營管理經(jīng)驗，眾多的學習實踐崗位，以及在產(chǎn)業(yè)運營中暴露出的系列問題，都將為高校的專業(yè)教學和研究提供方向指引。
四、結(jié)語
隨著數(shù)字技術(shù)的不斷更新，國家三網(wǎng)融合戰(zhàn)略的逐步推進，新媒體所帶來的媒介變革必將呈現(xiàn)出愈演愈烈的態(tài)勢。新媒體行業(yè)的快速發(fā)展帶來的是對人才的廣泛需求，美國經(jīng)濟學家舒爾茨強調(diào)“資本不僅僅局限于物質(zhì)形態(tài)，更重要的是人力資本，人力資本才是傳媒業(yè)發(fā)展的發(fā)動機”。本文在新媒體專業(yè)人才的需求和培養(yǎng)之間提供了一種參照，以此建立、健全人才的培養(yǎng)機制，讓各路精英在新媒體這一魔方舞臺去施展自己的才能。
關(guān)鍵詞 高職教師；應用技術(shù)；研發(fā)推廣；產(chǎn)業(yè)發(fā)展
中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0054-05
高職院校作為我國高等教育的一種類型，同樣也承擔著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承等四大職能，但因其具有很強的地域性特色，所以“依托和服務地方經(jīng)濟建設，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供人才和技術(shù)支持，是高等職業(yè)教育辦學的立足點”[1]。正因如此，地處浙江沿海的臺州職業(yè)技術(shù)學院“十五”期間就提出打造區(qū)域先進制造業(yè)人才培養(yǎng)基地和應用技術(shù)研發(fā)推廣基地兩大發(fā)展目標，并以提升教師科技服務為抓手大力推進應用技術(shù)研發(fā)的市場化、產(chǎn)業(yè)化之路。
一、技術(shù)走向產(chǎn)業(yè)的具體路徑
加快科技成果向市場轉(zhuǎn)化、讓技術(shù)研發(fā)走向產(chǎn)業(yè)應用，既是高職院校社會服務職能的重要體現(xiàn)，也是提升教師技術(shù)研發(fā)水平和專業(yè)實踐能力的必然選擇。面對當前高職院校科技社會服務普遍存在的社會認可度低、研發(fā)經(jīng)費投入不足、管理考核機制不完善、研發(fā)能力有待提升、實驗儀器設備缺乏等內(nèi)外制約因素，臺州職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合臺州主導產(chǎn)業(yè)及民營經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)特點，積極探尋技術(shù)研發(fā)對接產(chǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)化成果服務產(chǎn)業(yè)、起草標準引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)、搭建平臺融入產(chǎn)業(yè)等科技社會服務的具體路徑。
（一）技術(shù)研發(fā)對接產(chǎn)業(yè)
與普通高等院校不同，“高職科研以技術(shù)應用型研究、開發(fā)型研究為主體，以解決實踐第一線的具體問題為目標?！盵2]近年來，學校對接臺州經(jīng)濟社會發(fā)展的技術(shù)需求，大力推進應用技術(shù)研發(fā)。在研究領(lǐng)域上，主要對接汽摩配件、醫(yī)藥化工、家用電器、塑料模具、服裝機械等臺州主導產(chǎn)業(yè)。在市場對象上，主要針對臺州民營經(jīng)濟比重大（97%以上）、企業(yè)規(guī)模小的特點，著力面向民營中小微企業(yè)開展應用技術(shù)研發(fā)。在研發(fā)成果上，近五年來，該校獲得專利授權(quán)128項（其中發(fā)明專利授權(quán)9項），軟件著作權(quán)登記41項，尤其是由該校教師主持完成的“ZJQ600/400低噪聲氣冷羅茨真空泵”、“SJQ-2-590高精度晶片大型多線切割機”2項技術(shù)成果，經(jīng)以院士為組長的專家組評審，確認達到了國際先進水平。在教師指導下，學生也積極參與對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新活動，承擔省大學生科技創(chuàng)新項目24項，學生作為第一完成人獲專利13項、軟件著作權(quán)5項，部分技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓給企業(yè)。其中電子電氣系張迪同學主持研發(fā)的省大學生科技創(chuàng)新項目“學生公寓智能限電電表”獲浙江省高職高?！疤魬?zhàn)杯”競賽特等獎，同時獲得專利授權(quán)并推廣應用。
（二）成果轉(zhuǎn)化服務產(chǎn)業(yè)
成果的轉(zhuǎn)化與應用是高校技術(shù)研發(fā)的根本目的，然而“由于種種原因，高校大部分成果處于沉淀或閑置狀態(tài)，無法真正實現(xiàn)深層次的開發(fā)和利用”[3]。臺州職業(yè)技術(shù)學院高度重視通過技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，解決企業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展中的大量現(xiàn)實問題，為企業(yè)技術(shù)改進與革新提供有力支撐。近三年來，學校承擔橫向科技服務項目283項，實際到賬經(jīng)費1574萬元，向企業(yè)轉(zhuǎn)讓專利技術(shù)及軟件著作權(quán)分別為44項和12項，專利轉(zhuǎn)讓數(shù)居全省高職院校首位，轉(zhuǎn)化率達33.375%（據(jù)教育部《中國高校知識產(chǎn)權(quán)報告2010》顯示全國高校專利平均轉(zhuǎn)化率為5%）。浙江省學位委員會辦公室、浙江省教育廳高?？蒲袔熧Y處統(tǒng)計顯示，該校2011年度轉(zhuǎn)讓專利數(shù)占全省所有高職院?？倲?shù)的70.6%，2012年該比例據(jù)初步統(tǒng)計為84.85%（全省45所高職院校共轉(zhuǎn)讓專利和軟件著作權(quán)33項，該校為28項）[4]。該校真空技術(shù)研發(fā)中心張寶夫主任與企業(yè)合作研發(fā)的風洞模擬試驗JZJQ3750-321真空抽氣機組，研究成果取得了4項專利，并在四川省綿陽風洞基地應用效果良好，神州九號的返回艙即采用JZJQ3750-321機組先在地面進行了模擬試驗。模具研究所李金國副所長承擔了國家科技部立項的科技人員服務企業(yè)項目，形成了包括發(fā)明專利在內(nèi)的5項專利成果，相關(guān)技術(shù)成功轉(zhuǎn)讓給浙江賽豪實業(yè)有限公司、浙江天 車燈有限公司等企業(yè)，產(chǎn)生了良好的經(jīng)濟和社會效益。
（三）起草標準引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)
起草標準是企業(yè)處于行業(yè)龍頭地位的重要證明，也是高校教師在行業(yè)內(nèi)影響力的重要體現(xiàn)。學校張寶夫老師長期擔任全國真空技術(shù)標準化技術(shù)委員會副主任委員、浙江省真空學會主任委員等職務，在真空技術(shù)行業(yè)享有很高的聲譽，是全國真空行業(yè)多項標準的主要起草人，并率團至美國舊金山首次代表中國真空行業(yè)向ISO/TC112標準化組織提出了國際標準：“真空技術(shù)-真空泵性能測量標準方法——第3部分：羅茨真空泵”的制訂工作。學校還與國內(nèi)電工行業(yè)標準化的綜合管理機構(gòu)——機械工業(yè)北京電工技術(shù)經(jīng)濟研究所簽訂技術(shù)服務協(xié)議，由電氣自動化研發(fā)中心和浙江巨龍自動化設備有限公司，共同起草“微電機換向器下刻機”和“微電機換向器精車機”2項國家工業(yè)與信息化部機械行業(yè)標準。
（四）搭建平臺融入產(chǎn)業(yè)
技術(shù)服務平臺建設是高校融入?yún)^(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要途徑。為了更好地融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，學校積極搭建科技創(chuàng)新團隊、重點實驗室、院士工作站、科研機構(gòu)、技術(shù)孵化中心等技術(shù)服務平臺。為積極融入并引領(lǐng)臺州海洋產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展，學校整合研發(fā)力量申報了“海洋生物資源開發(fā)與利用科技創(chuàng)新團隊”，并被列為臺州市首批兩個重點科技創(chuàng)新團隊之一（另一個設在浙江大學臺州研究院），獲100萬元資助，該團隊研究成果為10余項發(fā)明專利和一系列SCI收錄的研究論文。針對臺州機電制造業(yè)擁有巨大產(chǎn)能的現(xiàn)狀，該校積極建設機電一體化實驗室并被列為臺州市首批重點實驗室。為更好地通過平臺搭建吸納高端研發(fā)力量服務于臺州醫(yī)藥化工主導產(chǎn)業(yè)，以該校東港生物與化工學院為基礎(chǔ)申報的生化制藥院士工作站獲臺州市委組織部、臺州市科協(xié)審批立項，目前正在院士及其團隊的帶領(lǐng)下卓有成效地開展技術(shù)研發(fā)、科技服務、人才培養(yǎng)、學術(shù)交流、實驗室建設等方面相關(guān)工作。該校還對接臺州產(chǎn)業(yè)設立了15家科研機構(gòu)（其中3家為市級），并大力推進組合式科研機構(gòu)建設。針對臺州民營中小企業(yè)數(shù)量巨大以及難以獨自設立研發(fā)機構(gòu)的現(xiàn)狀，學校利用校企合作聯(lián)系廣泛的優(yōu)勢，吸收產(chǎn)業(yè)相近的多家中小型企業(yè)共同投入，在校內(nèi)組建功能不同的多個實驗室，并逐步形成組合式研發(fā)中心，目前已建有機電一體化、電氣自動化、生化制藥等3家組合式研發(fā)中心，如圖1所示，直接為中小企業(yè)提供科技服務。此外，學校還與浙江工業(yè)大學簽訂科技合作協(xié)議，并在校內(nèi)設立浙江工業(yè)大學臺州技術(shù)孵化中心，服務于臺州企業(yè)。
二、基于技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的教師科技服務能力提升舉措
（一）制度先導：創(chuàng)新技術(shù)走向產(chǎn)業(yè)的機制
根據(jù)新制度主義的制度績效理論，制度決定績效并發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用，而且有效率的組織是績效增長的關(guān)鍵因素[5]。學校在2003年就將科研管理職能從教務處獨立出來，設立專門的科研管理機構(gòu)，并不斷出臺、完善、創(chuàng)新一系列的科研規(guī)章制度，通過制度提升教師科技服務水平、激勵教師走向產(chǎn)業(yè)的積極性。目前已形成相對完整的科研管理制度體系，這些制度很大一部分與應用技術(shù)研發(fā)推廣密切相關(guān)，內(nèi)容涉及專利扶持、平臺建設、項目管理、合作研發(fā)、技術(shù)轉(zhuǎn)讓、推廣應用、量化考核、評獎評優(yōu)等。如在全校出臺、修訂的18個科研管理文件中，與應用技術(shù)研發(fā)推廣相關(guān)的規(guī)章制度主要有：《促進教師開展技術(shù)服務獎勵管理辦法》《專利扶持與獎勵辦法》《橫向課題管理辦法》《研發(fā)機構(gòu)管理辦法》《教師專業(yè)實踐鍛煉管理暫行辦法》《科研工作量化考核與管理辦法》《“和園講壇”學術(shù)活動管理辦法》《科研經(jīng)費管理辦法》《科研成果獎評審與獎勵辦法》《重點學科建設與管理試行辦法》等。通過科研管理規(guī)章制度的規(guī)范化運行與創(chuàng)新發(fā)展，積極倡導“成果主導、項目主抓、精品主攻”的科技服務理念，鼓勵將應用技術(shù)成果申請為專利或進行軟件著作權(quán)登記，鼓勵以項目為紐帶校企聯(lián)合開展技術(shù)革新與攻關(guān)，鼓勵整合力量重點突破效益好、產(chǎn)業(yè)化比例高的技術(shù)服務項目。
（二）培育能力：奠定技術(shù)走向產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)
當前，我國“高職院?？蒲泄歉缮伲邔哟稳瞬派?，高素質(zhì)研究團隊少，科研人員水平、能力和層次不高”[6]。這種現(xiàn)狀嚴重地制約了高職院校的科技社會服務能力。學校通過選派教師到高校做訪問學者或攻讀博士學位、到企業(yè)做訪問工程師或開展專業(yè)實踐鍛煉等主要形式，積極培育教師尤其是中青年教師開展科技社會服務應具備的專業(yè)研究水平和專業(yè)實踐能力。
1.培育教師專業(yè)研究水平
學校每年選派15位左右教師到國內(nèi)著名高校做訪問學者。為了確保訪學質(zhì)量，學校既對訪學教師給予激勵，將訪學經(jīng)歷及其業(yè)績作為高校教師專業(yè)資格評審、評優(yōu)評先的重要依據(jù)，同時又給訪學教師多出成果的壓力，要求在訪學期間及訪學結(jié)束一年之內(nèi)，每位訪學教師必須以第一作者在核心期刊發(fā)表不少于2篇論文且主持1項不少于5萬元到賬經(jīng)費的橫向科技服務項目或1項廳級縱向科研項目，否則將全額扣除崗位津貼。此外，學校還長期實施了中青年骨干教師培育工程、專業(yè)帶頭人培育工程、教授培育工程等人才項目，推進教師整體專業(yè)研究水平明顯提升。
2.培育教師專業(yè)實踐能力
學校通過實施訪問工程師、專業(yè)實踐鍛煉、承接企業(yè)委托課題、到企業(yè)兼職等形式，增強教師專業(yè)實踐能力。訪問工程師、專業(yè)實踐鍛煉是學校培育青年骨干教師和其他教師專業(yè)實踐能力的兩條重要途徑，前者要求接受訪問的企業(yè)具有較高的知名度且訪問時間通常為一學年，而后者在企業(yè)選取、實踐時間等方面則更具有靈活性。作為普遍性的硬性要求，所有教師3年內(nèi)必須累計有3個月以上的專業(yè)實踐鍛煉經(jīng)歷，申報晉升職稱的教師必須有任現(xiàn)職以來累計6個月以上的實踐鍛煉經(jīng)歷。而承擔委托橫向課題、參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)改造、轉(zhuǎn)讓專利或軟件著作權(quán)等科技服務活動，均可作為訪問工程師和專業(yè)實踐鍛煉成果的重要形式。此外，學校還鼓勵符合條件的教師到企業(yè)兼職以提升自身的專業(yè)實踐能力。
（三）強化服務：技術(shù)走向產(chǎn)業(yè)的助推器
學校通過完善機構(gòu)、構(gòu)筑平臺、助推服務等方式強化教師對外科技活動的服務工作和服務效果。
1.完善機構(gòu)
在機構(gòu)設置和人員配備上，學校層面設立專門的產(chǎn)學合作辦公室，成立產(chǎn)學合作委員會，并在科研處下設技術(shù)孵化中心，專人負責對外開展科技服務、技術(shù)成果轉(zhuǎn)讓等事宜。二級院系層面在學校編制非常緊張的情況下，還配備了二級院系的兼職產(chǎn)學合作負責人和專職產(chǎn)學研秘書各1人。
2.構(gòu)筑平臺
在2010年，以臺州職業(yè)技術(shù)學院為龍頭，吸納30家企業(yè)、13所學校、7個政府部門及行業(yè)部門，建立跨地域、跨行業(yè)的浙江臺州灣職業(yè)教育集團，同時創(chuàng)設“臺州產(chǎn)學研信息港”，這種以“職教集團為平臺、信息共享為紐帶”的校企合作模式，凝聚各方智慧，并通過項目驅(qū)動的方式積極構(gòu)筑產(chǎn)學研合作的長效機制，為學校技術(shù)成果產(chǎn)業(yè)化帶來了新空間。此外，學校還先后與浙江工業(yè)大學、中國科學院計算技術(shù)研究所臺州分部、南京工業(yè)大學生物與制藥工程學院等科研院所簽訂科研合作協(xié)議，借助外力構(gòu)筑科研合作平臺。
3.助推服務
學校通過各種方式推動科技社會服務與技術(shù)走向產(chǎn)業(yè)。一方面，學校發(fā)起“學校干部與企業(yè)家交朋友”、“百名教授博士下企業(yè)”、“暑期校企合作大調(diào)研”等活動，為教師走進企業(yè)開展科技服務工作提供平臺和助推力；另一方面，學校依托臺州市知識產(chǎn)權(quán)保護協(xié)會、臺州方圓專利事務所等技術(shù)性的社會組織和服務機構(gòu)，拓展與企業(yè)開展技術(shù)合作的渠道。此外，學?？蒲泄芾聿块T還以依托專業(yè)中介機構(gòu)、開展技術(shù)市場分析、編制簡化工作流程等方式提高服務效果，助推教師更好地開展科技社會服務。
（四）經(jīng)費保障：技術(shù)走向產(chǎn)業(yè)的支撐力
很多高職院校因受主辦方財政狀況的影響和制約，辦學經(jīng)費并不寬裕，更難以撥出專項經(jīng)費用于開展技術(shù)研發(fā)與推廣[7]。學校為推進教師積極從事于應用技術(shù)的研發(fā)推廣，不僅每年撥出專項經(jīng)費而且通過校企合作的方式爭取獲得社會的研發(fā)經(jīng)費支持。學校將專利申請與維護、橫向科技服務項目、緊密型校企合作項目、科研量化考核與獎勵、科技講座與交流等納入專項經(jīng)費預算，撥出款項成立專項基金。以專利發(fā)展專項基金為例，每年撥款10萬元，用于支付專利或軟件著作權(quán)的申請費、費、年費、登記費等，獎勵優(yōu)秀發(fā)明設計人。學校還積極尋求合作企業(yè)在科研設備及研發(fā)經(jīng)費上的支持，通過企業(yè)捐贈設備、資助經(jīng)費和學校提供場地、派遣人員的形式，校企雙方共建研究所或研發(fā)中心。近年來，除上文提到的校企共建機電一體化、電氣自動化、生化制藥等3家組合式研發(fā)中心之外，學校通過這種方式與匯寶科技有限公司共建縫制設備研究所、與杭州通靈自動化股份有限公司共建自動化研發(fā)中心、與臺州凌霄泵業(yè)有限公司共建凌霄機電研究所，并由此獲得企業(yè)的科研設備及研發(fā)經(jīng)費上的有力支持。此外，學校還與兩家年產(chǎn)值在數(shù)十億元的大型企業(yè)建立緊密型的合作關(guān)系，設立了標力建筑工程學院、東港生物與化學工程學院，由企業(yè)每年出資數(shù)十萬至百萬元作為相關(guān)二級學院的辦學經(jīng)費，其中有一定比例的資金用于資助教師開展與企業(yè)相關(guān)技術(shù)的研發(fā)應用。
臺州職業(yè)技術(shù)學院雖然在科技產(chǎn)業(yè)化具體路徑及其推進措施方面進行了諸多有益的嘗試，但高職院校的應用技術(shù)研發(fā)與推廣是一項綜合性的工程，要實現(xiàn)校企雙方的良性互動與合作共贏，還應做大量的細致性、開創(chuàng)性工作，如高職教師如何面向區(qū)域性的中小微企業(yè)尋找技術(shù)開發(fā)項目，如何組建應用技術(shù)的教師研發(fā)推廣團隊，如何形成自身相對固定的優(yōu)勢技術(shù)研發(fā)領(lǐng)域等。
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Path Analysis and Promoting Measures of Science & Technology Industrialization in Higher Vocational Colleges
——Discussion on the Promotion of Higher Vocational Teachers’ Science and Technology Service Ability
YANG Lin-sheng
（Taizhou Economic Research Institute， Taizhou Vocational and Technical College， Taizhou Zhejiang 318000， China）
一、實行“并行排課，技能優(yōu)先”教學改革
（一）教學改革的思路
“先理論后技能”是眾多職業(yè)院校培養(yǎng)人才的教學模式，南洋學院在著手新教改前，也一直沿用這種人才培養(yǎng)模式，在一定程度上提高了辦學水平，樹立了良好的社會聲譽，但這種模式帶來的瓶頸和局限性也日益明顯，主要表現(xiàn)為：一是課堂教學知識化傾向比較重，效益不高、吸引力不強；二是傳統(tǒng)的教學組織方式不能適應當前高職教學的需要；三是課程體系與職業(yè)崗位需求脫節(jié)；四是隊伍建設不適應技術(shù)技能人才培養(yǎng)。面對這些問題，學院探索了新生“一入學就開始學技能”的教學新模式。
高職院校推行并行排課、技能優(yōu)先的教學改革與創(chuàng)新，是由高職教育特色發(fā)展、人才培養(yǎng)目標定位和高職院校生源特征等因素決定的，這對提升高職教育人才質(zhì)量具有重要意義。高職院校必須改革僅適應于知識傳授的課程，大力推行適應于能力為重的以實踐為導向的課程。學院在對全院各專業(yè)課程實施的現(xiàn)狀進行充分調(diào)研分析后，適時啟動了并行排課的教學改革，最終目標是培養(yǎng)學生具備勝任工作崗位所需要技術(shù)技能的實踐能力，與高職教育人才培養(yǎng)目標吻合。
基于“培養(yǎng)有高職業(yè)技能和專業(yè)理論基礎(chǔ)并具工匠精神的的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的人才培養(yǎng)理念，學院確立的教學改革基本思路是：“并行排課，技能優(yōu)先；專業(yè)集中，基礎(chǔ)模塊；現(xiàn)代學徒，逆向體系；頂崗實習，無縫對接?！卑凑铡安⑿信耪n，技能優(yōu)先”的思想修改試點專業(yè)教學課程標準，讓新生入校第一學期就按現(xiàn)代學徒模式接受專業(yè)技能訓練，實施“逆向體系”改革；基礎(chǔ)課程如數(shù)學、語文、思政、體育等圍繞學生專業(yè)技能教育，按照“專業(yè)集中，基礎(chǔ)模塊”的改革思想，進行教學內(nèi)容的模塊化設計并組織教學，英語專業(yè)實踐全英環(huán)境的教學實驗。加強實習環(huán)節(jié)的組織和指導，落實“頂崗實習，無縫對接”的最后教學環(huán)節(jié)，學院調(diào)整了2+1的頂崗教學模式，改成了2.5+0.5的頂崗教學模式。試點專業(yè)新生一入學就上技能課，且半年就拿出相關(guān)作品。比如，服裝系學生學習不到半年時間就能做出襯衣。
（二）教學改革的實施步驟
教學改革是一項系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動全身。教學內(nèi)容和方法的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，雙師型的專業(yè)教師隊伍和具有創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)課程教師隊伍是前提條件，實驗實訓基地是必要基礎(chǔ)。除此之外，改革的成功還有賴于一系列的配套改革，其中教學組織方式的改革就是一項必不可少的改革內(nèi)容。學院在綜合考慮各種因素后采取了“兩階段、 七步驟” 的實施策略。
第一階段主要是開展整體思路的設計，轉(zhuǎn)變管理層和教師的職教觀念， 提升教師實踐教學能力，這一階段分三步實施。
第二階段主要是構(gòu)建以培養(yǎng)學生職業(yè)技能為核心的現(xiàn)代學徒制教學體系，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式， 這一階段分四步實施。
第一步，全員發(fā)動。首先，分層面、分系部進行調(diào)研、討論、座談、發(fā)動，全院教職員工和學生統(tǒng)一了認識，激發(fā)了參與教學改革的積極性。經(jīng)過調(diào)研和討論，全院大部分的教師、干部認為改革必須進行。雖然在討論中大家提出了不少困難，但絕大部分教工希望改革，也愿意改革。同時，經(jīng)過對大一、大二和大三學生的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分學生表示，對這種“入學就學技能”的教改模式很期待。學院確定了在4個系分選1個專業(yè)和1個班級改革試點。此外，學院在試點專業(yè)改革的同時，開展以項目促改革，首批確定了22個配套校級教改項目，包括了教學體系構(gòu)建、模擬會計師事務所、全英環(huán)境模擬教學、課程設制、師資隊伍建設、模塊化教學等內(nèi)容。
第二步，課程設置。學院遴選出4個專業(yè)進行教學改革試點，每個試點專業(yè)完全打破了原教學體系、課程體系，整合了一套以技能優(yōu)先為主線的逆向體系；數(shù)學、語文、思政、體育等基礎(chǔ)課程圍繞學生專業(yè)技能教育，按照“專業(yè)集中，基礎(chǔ)模塊”的改革思想，進行教學內(nèi)容的模塊化創(chuàng)新設計和教學，打破大學原有的文化基礎(chǔ)課按照課本章節(jié)順序每周連續(xù)授課的方式，分解成多個獨立的小塊，根據(jù)專業(yè)課程的教學進度需要單獨教某一模塊，是一次全新的嘗試，也是此次教改中最大的挑戰(zhàn)。課程整體設制凸顯“技能優(yōu)先”的特點，采取專業(yè)技能課、文化基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課并行排課的方式，即讓學生在學習技能操作中遇到問題時，發(fā)現(xiàn)需要學習理論課、基礎(chǔ)課才能解決，激發(fā)其主動求學。比如，學生要學習汽車檢測與維修技術(shù)，就要先去接觸汽車維修的各環(huán)節(jié)，至于為什么要這樣做，理論課會揭曉答案，也因此更能激發(fā)學生的學習欲望。對課程的具體安排提出了明確的要求：（1）實踐和理論課時達到1∶1；（2）實訓教學實行2班倒或3班倒；（3）部分課程由企業(yè)工程師承擔；（4）技能訓練與產(chǎn)品研制項目相結(jié)合；（5）實施“2.5+0.5”的教學實習安排；（6）部分專業(yè)理論課也安排在實訓室進行，實施教、學、做”一體化的現(xiàn)代學徒授課方式。
第三步，技能教師培養(yǎng)。為保證“技能優(yōu)先”的教改質(zhì)量，學院加強兩支隊伍建設：一支職業(yè)技能教師隊伍，一支學生技能教導隊。師資隊伍建設堅持“請進來、走出去”策略，不斷完善培養(yǎng)機制：一是開展專業(yè)教師職業(yè)技能競賽活動，選拔一批優(yōu)秀的職業(yè)技能教師，并按照技能水平分級管理，待遇與等級掛鉤，每年滾動選拔，級別動態(tài)管理；二是安排專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉，通過掛職頂崗、合作研發(fā)等多種形式，強化教師實踐技能水平；三是聘請企業(yè)有專長的高級工程師、高級技師擔任兼職教師或技能實訓教師。同時，從全院各專業(yè)中擇優(yōu)選拔了100名左右技能尖子學生，組建了學生技能教導隊，實行統(tǒng)一名稱、統(tǒng)一管理、統(tǒng)一服裝、統(tǒng)一培訓、統(tǒng)一考核的戰(zhàn)隊管理。這支隊伍的目標是：（1）培養(yǎng)一支具有較強職業(yè)技能的精英隊伍；（2）儲備一支能夠應對各種類型技能競賽的專業(yè)團隊；（3）學生充當實訓老師的助手，輔導其他同學學習專業(yè)技能，讓學生隊員在邊學習邊教學的過程中達到雙贏。
第四步，教學組織方式。一是推行“工匠導師制”。校內(nèi)專職教師與企業(yè)工程師同時擔任試點班的任課教師，效果顯著，如機電系一年級新生在教學過程中能自主開發(fā)出帶聲控鉗工臺照明系統(tǒng)、LED熒光燈電路和架構(gòu)等產(chǎn)品。二是實習環(huán)節(jié)落實“頂崗實習，無縫對接”，在“頂崗實踐”中學生參加實際生產(chǎn)。如服裝設計試點班的22名學生，將全部進入服裝企業(yè)頂崗實習，系里指派老師全程與學生一起吃、住、學、做，食宿費用由企業(yè)承擔。三是改革考核模式。試點專業(yè)每門課程確立以技能考核為重點的工學結(jié)合考核方式。從考核學生“學到了什么”，轉(zhuǎn)變?yōu)榭己藢W生“會做了什么”，如對汽車進行零件的更換、故障診斷和維修等。同時引入“企業(yè)考核”，學生的學習成績不再由一紙試卷的答案決定，而是由社會企業(yè)考核學生的專業(yè)技能水平。
第五步，體系重構(gòu)。學院遴選出4個專業(yè)進行試點，徹底打破原有的專業(yè)課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，按技能優(yōu)先的邏輯關(guān)系逆向構(gòu)建課程體系。目前，試點專業(yè)的課程體系框架、專業(yè)教學大綱、人才培養(yǎng)方案已修改完成，學院在此基礎(chǔ)上將在2016級新生中普遍推廣。
第六步，全面實施。試點專業(yè)構(gòu)建的技能優(yōu)先為核心的教學體系經(jīng)過專家論證后已具備全面實施的可行性。通過論證的專業(yè)將按照新的人才培養(yǎng)方案和課程標準實施教學。目前學院37個專業(yè)都在制定新的課程教學標準，將在2016級新生中全面實施“并行排課，技能優(yōu)先”的教學模式，所有新生將按照新教改思路上課。
第七步，模式創(chuàng)新。在試點專業(yè)教學改革取得實際效果的基礎(chǔ)上，將改革經(jīng)驗向全院所有專業(yè)推廣，同時對與教學改革相配套的教學管理體制、人事管理體制、后勤保障體系等進行全方位創(chuàng)新， 最終建立學院人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。
目前， 我院第一階段的改革已經(jīng)完成，經(jīng)過這一輪改革，學院教師更新了職教觀念，實踐教學能力明顯提升，形成了師生重視技能、討論技能、參與改革的良好氛圍。第二階段的改革進入攻堅階段，已完成了對全院所有專業(yè)的課程體系和課程標準的制定、論證和重構(gòu)，即將推廣實施。
二、應用型科研助力教改成為高技能人才“孵化器”
科學研究是提升高職院校辦學實力不可或缺的核心因素。隨著教學改革的全面鋪開，學院充分發(fā)揮自身特長，以“接地氣”的應用型科研作為教改的“孵化器”，把科研融入人才培養(yǎng)全過程，帶動學生技能水平提高。
學院成立了南洋產(chǎn)業(yè)研究院，并設立南洋產(chǎn)業(yè)研究院基金，主要目標是通過學院提供資金、人力的支持，教師帶著學生搞科研，在實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化的同時，鼓勵和支持學生參與創(chuàng)新、參加科研，積極撰寫科研論文，走上省內(nèi)、國內(nèi)、國際學術(shù)講壇，培養(yǎng)一批高素質(zhì)的應用技術(shù)型人才。對資金使用有三方面要求：一是要求立項的所有項目必須由教師帶領(lǐng)學生參與（10～15人），且每個項目必須以學生為第一作者；課題進行中的開題和中期匯報都是由學生承擔；二是學院將資助學生參加廣州乃至全國舉辦的學術(shù)會議，鼓勵學生到會上宣讀論文，或資助少部分學生參加國內(nèi)舉辦的國際學術(shù)會議，在會上宣讀英文論文；三是擇優(yōu)部分資助學生到韓國、新加坡、香港、臺灣等國家和地區(qū)參加國際學術(shù)會議，重點培養(yǎng)能力突出的學生，切實提高學院人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步擴大學院影響力。
目前，南洋產(chǎn)業(yè)研究院基金資助的首批18個項目已立項，主持項目的不僅有本校的專業(yè)教師，也有校外科研單位專家，清華大學、華南理工大學等名牌大學的青年教師、博士和碩士，共吸納了校內(nèi)各專業(yè)近300名學生參與其中。如，學院引進了廣州特種機電設備檢測研究院王新華教授級高工等高級人才手把手教學生做項目，切實提高學生動手實踐能力。學院還創(chuàng)新性地發(fā)展學生科研項目公開匯報會，學生團隊先后匯報了《四效柴油機尾氣后處理技術(shù)》《六旋翼無人機》《基于Arduino控制的移動平臺》《自動雨陽棚》以及《飛輪式停車機器人》等多個項目，不僅匯報思路清晰，項目內(nèi)容具有前瞻性和廣泛的應用前景，這一做法也引起了社會各界及兄弟院校的廣泛關(guān)注。此外，學院還通過定期舉辦“博士講壇”、“院長與你面對面”活動，營造濃郁的學術(shù)氛圍。
三、人才培養(yǎng)模式改革的成效
學院自 2015年啟動教學改革以來，新教改推行的課程體系設置從逆向思維出發(fā)，教師的職教觀念不斷更新，學生“帶著專業(yè)問題學理論”，既消除了學生在學習目標上的迷茫，也讓學生在專業(yè)技能上快速成長，已經(jīng)顯現(xiàn)出喜人的局面：
一是實驗實訓條件大大改善，專業(yè)技能課程開設效果凸顯。根據(jù)技能優(yōu)先的教改思路，將“現(xiàn)代技術(shù)教育中心”更名為“實訓室與設備管理處”，統(tǒng)籌對全院9個系的實驗實訓室環(huán)境、功能布局進行了更新、調(diào)整和優(yōu)化，試點專業(yè)技能課程開設率達到100%，學生專業(yè)技能得到有力訓練。
例如：（1）機電一體化專業(yè)開設的核心技能課程――機器人實訓深受學生歡迎，共56個學時（工業(yè)機器人實訓和自動化生產(chǎn)線實訓各28學時），2015級新生第一學期就學習這門課程，不僅讓學生認識傳感器、PLC、變頻器、氣動技術(shù)應用，而且學會ABB工業(yè)機器人示教編程和RobotStudio虛擬仿真軟件應用等。
（2）汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)將專業(yè)技能培養(yǎng)目標分解至各個學期之中，使學生從入學之初到畢業(yè)前夕都有非常明確的實訓目標。
（3）英語專業(yè)在校內(nèi)創(chuàng)建了封閉式全英語訓練營，推進全英語情景化教學模式，效果顯著；在校外仿照歐洲小村莊的布局已完成 “溫莎英語村”籌建的前期工作，擬將英語村打造成集學生實訓基地、生態(tài)觀光旅游與跨境電商基地“三位一體”的高端教學基地。
二是公共基礎(chǔ)課程模塊教學增強教學的時效性和針對性。目前，思政、語文、數(shù)學、體育等均已實行專題化模塊教學。以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程為例，思政部教師在對教材進行透徹分析的基礎(chǔ)上，對原先的教材內(nèi)容進行重新建構(gòu)，把教材內(nèi)容分為了8個大的專題模塊。
專題模塊化教學呈現(xiàn)五個特點：（1）每個大的模塊中包括許多具體專題，子專題的設計既涵蓋了教材的重點知識，也涉及社會熱點、難點問題；（2）統(tǒng)一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦拥慕滩膬?nèi)容，激發(fā)學生的學習積極性；（3）多人集體備課，就專題內(nèi)容和教學方式集思廣益，講透、講活每一個專題；（4）聘請校外專家講和校內(nèi)老師講相結(jié)合的方式進行；（5）校外實踐課與老師現(xiàn)場講解相結(jié)合。
三是教師教學能力和實踐能力得到快速提高。在此次教學改革中，教師參與教學改革的積極性空前高漲。目前，學院實驗實訓室向教師和學生全天開放，從早上8點到晚上10點，實訓室都有老師在，不僅學生遇到問題隨時都能找到教師幫助解決，而且教師自身在實訓室隨時可以練習，不斷增強動手能力。
四是學生學習效果顯著。全院160名學生接受了系統(tǒng)的技能優(yōu)先教學改革試點，學生學習呈現(xiàn)三大特點：（1） 學生用項目和作品說話，積極性高，全勤率高，興趣濃厚。（2）學生學習目標明確，效率大大提高，試點前，服裝系每位學生一學期只做4件成品，試點后一個月能完成7件成品。（3）通過教改，使學生達到三個能力層次：理論基本應用、看懂并設計常規(guī)市場產(chǎn)品、產(chǎn)品設計創(chuàng)新和發(fā)展。
四、人才培養(yǎng)模式改革的展望
