緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇草蟲(chóng)的村落教學(xué)反思，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課文內(nèi)容；學(xué)生成長(zhǎng)

一、從課文中汲取涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，建立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓孩子在快樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠自主進(jìn)步，并不斷超越自我。所以教師要善于利用課堂上的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，把學(xué)生帶到課文中的意境中去，體會(huì)作者的心理、思想、意識(shí)觀念，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課文的獨(dú)特魅力。

比如對(duì)《山雨》這篇課文的指導(dǎo)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生從景色中看到作者的萬(wàn)千思緒，將朱自清那種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的筆觸與情感世界呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受到朱自清那種細(xì)膩的情感、文人騷客精銳的觀世眼光。在課堂上還要給學(xué)生朗讀這篇課文的經(jīng)典段落，對(duì)景色描寫(xiě)一段的朗讀，要注意忽而平穩(wěn)、忽而深沉、忽而急促的范讀節(jié)奏感的呈現(xiàn)，閱讀時(shí)要把自己融入當(dāng)課文環(huán)境當(dāng)中，一邊朗讀一邊還要用精編的解釋語(yǔ)言呈現(xiàn)那種富含詩(shī)情畫(huà)意的境界思想，讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì)文章的主體概念。

對(duì)《靜夜思》這首詩(shī)進(jìn)行講解時(shí)，必須對(duì)作者本人的經(jīng)歷講述出來(lái)，對(duì)這首詩(shī)的惆悵的思鄉(xiāng)之感情講述給學(xué)生，讓學(xué)生能夠親身感受到偉大詩(shī)人多愁善感的一面，達(dá)到與古人心與心的近距離交流，這樣才能讓學(xué)生更好地理解這首詩(shī)。

對(duì)于《小壁虎借尾巴》、《司馬光》、《烏鴉喝水》等課文來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人、事、物發(fā)展過(guò)程中各自表現(xiàn)出來(lái)的特征，不要給他們下某種定義，先要聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生心中的想法，讓他們大膽講出自己的疑惑，再針對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行循序漸進(jìn)地解決，讓學(xué)生不斷理解課本內(nèi)容。

二、給學(xué)生講述課文內(nèi)容，要講到學(xué)生心里去，不能讀讀就算，讓課文里的人、事、物上找到鮮活的靈性，將這些閃光點(diǎn)抽絲剝繭，抽離出適合學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的重要的知識(shí)體系，這個(gè)只是體系必須具有“人文科學(xué)”的一面，教師正確解讀課文，學(xué)生準(zhǔn)確接受課文信息，才能學(xué)到更好的東西。

現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)正處于一個(gè)巨大發(fā)展、巨大變革的時(shí)代，金錢(qián)至上、物質(zhì)第一的觀念早已深入人心，學(xué)生從小就接觸這些信息，將來(lái)也會(huì)調(diào)入“拜金主義”的深淵，所以教師要課文中“仁義道德”、“天人合一”的中國(guó)傳統(tǒng)文化思想內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，還要正確解讀文學(xué)作品產(chǎn)生的年代，對(duì)那個(gè)時(shí)代背景能夠全面了解，通過(guò)閱讀、學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀，將來(lái)才能找到更好的“人生軌跡”。

《伯牙絕琴》、《詹天佑》、《我的伯父魯迅先生》等課文都是非常經(jīng)典的文章，里面展現(xiàn)的都是中國(guó)歷史上具有較大影響力的人物，教師需要解讀他們身上“心懷天下”的精神魅力，從細(xì)節(jié)上處理一些閱讀困難，俞伯牙與鐘子期為什么可以培養(yǎng)出“無(wú)言勝有言”感情、詹天佑是怎樣通過(guò)努力建設(shè)鐵路的、魯迅叔叔是在怎樣的狀況下尋求救國(guó)之路的，這些內(nèi)容都可以讓學(xué)生大開(kāi)眼界。

三、因?yàn)槲膶W(xué)是比較注重感性效果的，而人的感性思想正是人在這個(gè)社會(huì)上生存的一個(gè)法寶，必須將學(xué)生的感性的一面激發(fā)出來(lái)，用文學(xué)作品中的經(jīng)典句子、經(jīng)典人物內(nèi)心描寫(xiě)等內(nèi)容感染學(xué)生的心，教師既要成為凈化學(xué)生心靈的“透明水晶”，又要給學(xué)生指明一條通往“精神圣地”的道路。

同時(shí)，對(duì)于《只有一個(gè)地球》、《大瀑布的葬禮》、《草蟲(chóng)的村落》這樣的“科教”文章來(lái)說(shuō)，它具有教育意義，怎樣讓學(xué)生從中學(xué)到科學(xué)知識(shí)是語(yǔ)文教師的主要責(zé)任，必須深入到這個(gè)科學(xué)領(lǐng)域之內(nèi)，可以在課堂上將圖畫(huà)、模型展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠近距離的感受科技的魅力，將課堂“打扮”成更加鮮活的教育圣堂，利用現(xiàn)有資源，給學(xué)生帶來(lái)更多的“實(shí)惠”，使學(xué)生更好地融入到語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生善于通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)建立自己靈活的知識(shí)體系，才能取得獲得更大的進(jìn)步。

總結(jié)：教師只有結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)深入的分析與關(guān)注，才有可能真正弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)興趣所在，從課文內(nèi)容中找到更多的趣味性的東西，將其活力激發(fā)出來(lái)，才能確保學(xué)生能夠從中“受益”。在把握困難和興趣的基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)，才會(huì)有針對(duì)性，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：[1]蔣呈??；；基于學(xué)習(xí)需要的校正式語(yǔ)文閱讀教學(xué)流程[J]；新課程學(xué)習(xí)（中）；2011年05期

[2]步進(jìn)；；如何確定教學(xué)內(nèi)容――“依據(jù)文本體式”和“根據(jù)學(xué)生學(xué)情”的統(tǒng)一性[J]；語(yǔ)文學(xué)習(xí)；2011年Z1期

篇2

王曉春老師在《做一名聰明的教師》一書(shū)中寫(xiě)道:一個(gè)好老師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)用寬容的心和無(wú)限量的愛(ài)心去啟發(fā)、引導(dǎo)他們，不能恨鐵不成鋼，要把鐵鍛成鋼。于是，我一改往日的嚴(yán)肅，與學(xué)生們進(jìn)行了一次交談式的談話“同學(xué)們，我們要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做作業(yè)時(shí)要把課本和字典放在旁邊，如果遇到不會(huì)寫(xiě)的生字詞以便于你們及時(shí)的查閱。做完作業(yè)之后要回頭去檢查一下是否有遺漏或是疏忽的地方。讓我們一起試著去做做看，好嗎?老師相信你們都是聰明的孩子，老師多么想每天都能收獲你們的笑臉和擁抱啊……”逐漸的，孩子們開(kāi)始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)方面有了明顯的改善。哦，原來(lái)“鼓勵(lì)就是最好的喝彩”。

在周記中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都在傾訴各自的心理感受，宣泄各自的積怨。有的學(xué)生涉及如何與同學(xué)友好相處，有的學(xué)生訴說(shuō)著離家的難舍與想家的痛苦，有的學(xué)生因不想讓父母失望而為成績(jī)焦灼憂慮，有的學(xué)生在訴說(shuō)某位教師待人如何不公……通過(guò)日記，我可以了解學(xué)生近期的動(dòng)態(tài)，思想與情感，內(nèi)容多少并不做評(píng)論，此時(shí)教師只是一個(gè)讀者、傾聽(tīng)者，對(duì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中的迷?；蚴遣唤饽托牡亟o予鼓勵(lì)和肯定;對(duì)于他們?nèi)绾斡浭?、如何?xiě)人提出合理的指導(dǎo)建議。

孩子們開(kāi)始敞開(kāi)心扉將日記視為與老師心靈溝通的平臺(tái)，也很樂(lè)于寫(xiě)日記。此刻我更加堅(jiān)信，小學(xué)語(yǔ)文課是可以在合適的環(huán)節(jié)進(jìn)行心理素質(zhì)教育的。那么作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康素質(zhì)教育呢?我班有個(gè)學(xué)生朱x，性格內(nèi)向很少引起旁人的注意。上課很少舉手回答問(wèn)題，總是低著頭，一站起來(lái)回答問(wèn)題就滿臉通紅，課間也總是安靜地坐在教室里，看著同學(xué)們你追我跑的嬉笑打鬧，遇到與別人相對(duì)的目光就會(huì)默默地低下頭。

課上我常鼓勵(lì)他:“說(shuō)一說(shuō)你的看法吧，不要管它對(duì)與錯(cuò)!”他卻結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō):“我———我———不敢———”額頭上沁出細(xì)密的汗珠。我知道這是一種不自信的膽怯心理，這種心理是在先天因素和后天環(huán)境共同作用下逐漸形成的，通常表現(xiàn)為與人交往時(shí)不敢正視他人，局促不安且不自覺(jué)地約束自己。這種心理會(huì)使人逐步走向自卑、退縮，嚴(yán)重影響身心健康和自身發(fā)展，甚至影響學(xué)生將來(lái)職業(yè)選擇和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。學(xué)期中，因?yàn)榕c同學(xué)之間的一點(diǎn)小事，他竟然產(chǎn)生了輟學(xué)的念頭，甚至從學(xué)校偷跑回家。他的母親也是萬(wàn)般無(wú)奈，多次因?qū)⒆拥膿?dān)憂而向我哭訴。通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通，我了解到朱x從小就特別內(nèi)向，由于父母都是農(nóng)民，家里的農(nóng)活比較多也很少有機(jī)會(huì)帶他出去，所以他的活動(dòng)空間很小，缺少與人交往的經(jīng)歷，長(zhǎng)此以往形成了他這種膽怯心理。就該生不正常表現(xiàn)及可能帶來(lái)的不良影響，我建議其家長(zhǎng)經(jīng)常來(lái)學(xué)校探望他，陪他到一些公共場(chǎng)所去游玩;在家時(shí)讓他做一些力所能及的事情，如打發(fā)他獨(dú)自去商店買(mǎi)所需物品，到鄰居家借東西等。同時(shí)建議家長(zhǎng)多鼓勵(lì)，盡量不對(duì)他訓(xùn)斥或是否定性的評(píng)價(jià)，經(jīng)常與學(xué)校聯(lián)系，保持家校步調(diào)一致。教師則努力尋找每一次接近他、關(guān)心他的機(jī)會(huì)，在他的作業(yè)中每表現(xiàn)出一點(diǎn)進(jìn)步，就會(huì)寫(xiě)上贊揚(yáng)和鼓勵(lì)的批語(yǔ):“你觀察得很仔細(xì)，語(yǔ)言描寫(xiě)也很生動(dòng)，較上一次有較大的進(jìn)步!繼續(xù)加油!”一次次地鼓勵(lì)，希望他能堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。漸漸地他活潑起來(lái)，臉上露出了難得的笑容，在課堂上發(fā)言時(shí)也有了自信，更可貴的是也愿意參與到同學(xué)們的各項(xiàng)活動(dòng)中去了，曾經(jīng)憂郁黯淡的神情里多了幾分堅(jiān)定。通過(guò)該同學(xué)的個(gè)案，我覺(jué)得有些慶幸，慶幸孩子身上發(fā)生的這些可喜轉(zhuǎn)變。其實(shí)，諸多孩子中幾乎每個(gè)孩子都有一個(gè)不被外人知道的故事，單親、殘障家庭、留守兒童……然而，就是這樣看似黯淡無(wú)光的生命每一個(gè)都有屬于他們自己的心靈世界，師者就需要用心去觀察、用心去呵護(hù)。

事后，我進(jìn)行了總結(jié)與反思，原來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課也可以進(jìn)行心理健康教育。然而，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何在日常教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育呢?

1．教師自身重視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在教學(xué)工作中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生會(huì)受到教師言行方面潛移默化的影響。教師要盡可能避免把不良情緒帶到課堂上，因?yàn)橹挥薪處熓紫染邆淞私】档男睦恚庞锌赡芘囵B(yǎng)出心理健康的學(xué)生。同時(shí)教師還要加強(qiáng)教育心理等方面的理論學(xué)習(xí)，提高心理理論發(fā)展水平。

2．教師要真情投入，創(chuàng)設(shè)良好的情境?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生參與教學(xué)的心理因素分為認(rèn)知因素和情感因素兩大類(lèi)，要促進(jìn)這兩大心理因素的協(xié)調(diào)進(jìn)行課堂教學(xué)是關(guān)鍵。語(yǔ)文教學(xué)不僅要注重工具性和人文性，還要注重情感的培養(yǎng)與提升。教師要盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧平等的師生關(guān)系，把幽默、微笑帶進(jìn)課堂，把信任、理解投向?qū)W生，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生情感的激發(fā)點(diǎn)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而避免單調(diào)、枯燥的教學(xué)，將教材所講的內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)踐來(lái)真正的理解和感知課文內(nèi)容。在這樣自由、平等的情境下，學(xué)生心情愉悅，勇于大膽的表達(dá)自己的見(jiàn)解和想法，樂(lè)于思考，進(jìn)一步有助于構(gòu)建積極向上的健康心理。

3．激發(fā)學(xué)生在真情中溝通，尋求真切的情感體驗(yàn)。小學(xué)生想象力豐富，思維活躍但是邏輯思維能力較差，對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)往往停留在感性認(rèn)識(shí)與直觀理解上，因此，教師可以利用聲像圖文集于一體的現(xiàn)代多媒體技術(shù)在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中充分激發(fā)想象力，比如學(xué)習(xí)散文《草蟲(chóng)的村落》時(shí)，教師就可以收集一些兒時(shí)捅蜂窩、抓蛐蛐、在遠(yuǎn)足中捕捉蜥蜴的圖片，并在多媒體上給學(xué)生展示出來(lái)，配上兒時(shí)輕快的歌曲作為背景音樂(lè)，使學(xué)生很快地融入聲畫(huà)當(dāng)中，在這種情境之下感受草蟲(chóng)世界的奇異，體會(huì)作者的一顆童心和對(duì)大自然、對(duì)小生物的喜愛(ài)之情。通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行豐富、合理的想象，在朗讀、表演、交際、寫(xiě)作中更加深刻的體會(huì)文本的內(nèi)涵，從而使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生情感的表達(dá)和升華。

篇3

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;主體;意識(shí)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，閱讀題是提升和培養(yǎng)主體意識(shí)最直接、最有效的素材之一。從這個(gè)角度上來(lái)說(shuō)，重視相關(guān)的課程教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，另一方面也能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀課的過(guò)程中提升自己的綜合素質(zhì)。

一、小學(xué)語(yǔ)文與閱讀教學(xué)

在人教版教材使用的區(qū)域當(dāng)中，小學(xué)階段接受學(xué)習(xí)的孩子年齡一般是6到12歲之間，這個(gè)階段的孩子沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)成體系的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，再加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身還具有一定的理論性和應(yīng)試性，所以老師在針對(duì)小學(xué)生所開(kāi)展的語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，一定要針對(duì)學(xué)生的這一現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展自己的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到拼音文字等語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)為學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作打基礎(chǔ)的過(guò)程，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生建立起基本的自我表達(dá)能力和閱讀能力。隨著小學(xué)生認(rèn)識(shí)和觀察能力的提高，社會(huì)認(rèn)識(shí)和自我表達(dá)也是同等重要的，而閱讀作為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和獲取知識(shí)的重要途徑，是具有特殊意義的，所以老師教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體意識(shí)，實(shí)際上是幫助學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)建立健全自身的人格的一個(gè)重要時(shí)期。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的方法和途徑

1.課堂教學(xué)中給學(xué)生主動(dòng)權(quán)

要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，語(yǔ)文老師必須要在課堂教學(xué)中給學(xué)生主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生自己帶著問(wèn)題去探索，在閱讀的過(guò)程中通過(guò)自己與自己的對(duì)話，通過(guò)同學(xué)之間的交流，通過(guò)表達(dá)自己的看法等，讓學(xué)生不斷地在閱讀的過(guò)程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來(lái)幫助學(xué)生建立起自我的意識(shí)。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第一課《獨(dú)坐敬亭山》一課的教學(xué)過(guò)程中，老師就應(yīng)該在課堂上先為學(xué)生預(yù)留一段時(shí)間，讓學(xué)生在過(guò)程中更好地閱讀，讓學(xué)生通過(guò)閱讀優(yōu)美的古詩(shī)詞來(lái)進(jìn)行人與詩(shī)歌、人與詩(shī)人之間的對(duì)話。讀完之后，讓學(xué)生們自己體會(huì)詩(shī)中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過(guò)閱讀，學(xué)生就可以獲得獨(dú)立思考的空間和機(jī)會(huì)，相比于傳統(tǒng)意義上“填鴨”式的教學(xué)方法，這種“留白”的教學(xué)理念更受學(xué)生們的歡迎，也能取得更好的教學(xué)效果。

2.課后復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自由發(fā)揮

為了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，老師還要在課后復(fù)習(xí)的過(guò)程中敦促學(xué)生自由發(fā)揮，并鼓勵(lì)學(xué)生的家長(zhǎng)也參與到閱讀中來(lái)，給學(xué)生更多自由發(fā)揮和表達(dá)的空間，家長(zhǎng)一定要避免犯老師反復(fù)講解的錯(cuò)誤，用自己的講解占據(jù)學(xué)生的全部時(shí)間，家長(zhǎng)應(yīng)該是在引領(lǐng)和幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，給學(xué)生留出充足和獨(dú)立的思維空間。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《山中訪友》一課的教學(xué)過(guò)程中，老師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，應(yīng)該通過(guò)微信群和QQ群等方式，先與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)朗讀的過(guò)程中多給學(xué)生一些自由和空間，讓學(xué)生能夠更加自由民主地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生思考既然作者寫(xiě)的是“山中觀景”的話題，為什么又要以“山中訪友”為題呢？那么這兩個(gè)標(biāo)題有什么不同之處？區(qū)別又是什么呢？你從文中那些優(yōu)美的句子或者是詞語(yǔ)可以感受到作者喜歡大自然的感情？總之，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的問(wèn)題上，老師應(yīng)該和家長(zhǎng)達(dá)成一致，特別是在語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)中，老師和家長(zhǎng)都要給學(xué)生一定的自我發(fā)揮的空間，要讓學(xué)生通過(guò)自己的想象和閱讀來(lái)完成課后作業(yè)，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都將扮演輔的角色，為學(xué)生的獨(dú)立思考和自由表達(dá)提供服務(wù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考