時間：2022-03-10 08:28:21
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇生物高二總結(jié)，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、制定備課組學(xué)期工作詳細(xì)計劃得到全面落實
由于周六取消補(bǔ)課，理科原計劃的教學(xué)進(jìn)度被迫加速，時間緊任務(wù)艱巨；文科學(xué)生生物科的學(xué)習(xí)經(jīng)歷了授新課、復(fù)習(xí)及測試等階段，每個階段都有不同的工作重點和難點。為確保文理科常規(guī)教學(xué)質(zhì)量，備課組制訂了詳細(xì)的計劃，明確教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一部署，并將計劃落實到個人。備課組成員全員參與、團(tuán)結(jié)協(xié)作，以勤懇扎實的工作作風(fēng)，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。
二、教學(xué)、教研方面充分考慮發(fā)揮老教師傳幫帶作用，全組動員，團(tuán)結(jié)協(xié)作。
1.年青教師主動參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)，博采眾長。
2.召開多次備課會議，統(tǒng)一認(rèn)識，群策群力。了解、討論、研究學(xué)生原有的基礎(chǔ)知識和基本技能水平；注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識可能遇到或已經(jīng)遇到的困難等信息反饋，提出應(yīng)采取那些相應(yīng)的防范措施。
3.共享與交流。延續(xù)上學(xué)期多媒體課件資源共享要求，每位教師都樂意接受任務(wù)，互學(xué)互幫的氣氛濃厚。
4.課題研究備課組研究課題為《課外探究活動》，各成員圍繞這課題，進(jìn)行研究。
5.做好師徒結(jié)對工作
指導(dǎo)教師按要求履行自己好職責(zé)，要求徒弟加強(qiáng)聽課、評課，匯報課必需經(jīng)過說課、試講課、公開課、評他人課、書寫教學(xué)反思等過程；每次測試后還要求撰寫“考試分析”等。
三、學(xué)生課外科技活動
各教師參與指導(dǎo)學(xué)生“研究性學(xué)習(xí)”課題并書寫結(jié)題評語。
四、存在問題
1.模仿過多，缺少個性化教學(xué)。
2.與學(xué)生特別是參加會考的文科學(xué)生交流落實不到位。
小編推薦與 【2010--2011高二生物備課組學(xué)期工作總結(jié)】 關(guān)聯(lián)的文章：
本學(xué)期，我所在的高二生物備課組圓滿完成本學(xué)期的教育教學(xué)工作。本學(xué)期高二年級的生物教師是由我一人擔(dān)任，我本人還擔(dān)任班主任，雖然任務(wù)繁重但我深知高二的重要性。首先，盡可能完成在學(xué)期之初制定的備課組組計劃和教育教學(xué)目標(biāo)；其次，在教育教學(xué)過程中，根據(jù)海淀區(qū)的統(tǒng)一計劃和學(xué)生的實際教學(xué)情況時時刻刻注意修正、提高、完善我的計劃和目標(biāo)，并投入了極大的熱情和非常的努力也取得了一定的效果；按照海淀區(qū)的統(tǒng)一要求, 生物學(xué)科在本學(xué)期開設(shè)《選修三》、《選修一》，并且在期中考試后開始了高考一輪復(fù)習(xí)。課時每周每班5節(jié)，共3個平行班。同時有部分同學(xué)之前沒有通過合格性考試，每周還為這些同學(xué)開設(shè)兩節(jié)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)課，所以課時總量大任務(wù)重。本學(xué)期高二2班王樹言同學(xué)還通過了全國中學(xué)生生物競賽的初賽進(jìn)入到復(fù)賽，對于我們校區(qū)來說也是零的突破。
以下對本學(xué)期的工作作簡單的總結(jié)：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n
本學(xué)期課時量大，平均每周要準(zhǔn)備4節(jié)新課，1節(jié)習(xí)題課，我基本在提前一周準(zhǔn)備好要講的內(nèi)容，寫好教案，同時積極參加學(xué)校舉辦的各項教研活動，以及海淀區(qū)的進(jìn)修。高二生物課從今年教學(xué)進(jìn)度與往年不一樣，因為這一屆是北京第一屆從高一開始上生物課的學(xué)生，同時又是用著舊教材卻要適應(yīng)新考綱的唯一一屆，對我們教師來說也存在著學(xué)習(xí)新考綱，新高考的問題，因此在備課過程中，對教材中存在有爭議的地方，不斷查閱資料，對新內(nèi)容新要求的知識點進(jìn)行討論分析，把握其深度和廣度，及時學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，每一節(jié)課都要不斷思考學(xué)科素養(yǎng)和課本知識的融合和切入點，與教研組同時進(jìn)行及時充分討論。在區(qū)教研的公開課中認(rèn)真學(xué)習(xí)，研究進(jìn)度、教法、學(xué)法，本學(xué)期也本年級也進(jìn)行了兩次公開課，在評課中大家暢聽欲言，相互指出優(yōu)缺點，并提出個人的意見和建議，使課堂教學(xué)真正落到實處。
二．教學(xué)手段多樣化
在教學(xué)中為了能達(dá)到更好的教學(xué)效果，適應(yīng)不同程度的學(xué)生，應(yīng)對不同的教學(xué)內(nèi)容，就要應(yīng)用不同的教學(xué)手段。在學(xué)習(xí)選修課本時，主要內(nèi)容涉及科學(xué)前沿的就要結(jié)合前沿知識引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論熱情，內(nèi)容涉及實驗技術(shù)的要讓學(xué)生多動手操作，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在進(jìn)入一輪復(fù)習(xí)階段，也是把老師講授、課件展示相應(yīng)模型和學(xué)生自我總結(jié)結(jié)合在一起，學(xué)和練統(tǒng)一在一起才能達(dá)到良好的效果，提高上課的教學(xué)效率。同時，充分發(fā)揮教研組的資源整合優(yōu)勢，建立課件庫和題庫。在課堂上多用啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生思考，以此提高教學(xué)質(zhì)量。
三、自我反思
一、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
1.生態(tài)系統(tǒng)定義：由生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體，最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈(是指地球上的全部生物及其無機(jī)環(huán)境的總和)。
2.生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)(食物鏈和食物網(wǎng))
3.生態(tài)系統(tǒng)的成分包括(1)非生物的物質(zhì)和能量(無機(jī)環(huán)境);(2)生產(chǎn)者：自養(yǎng)生物，主要是綠色植物;(3)消費者：異養(yǎng)生物，絕大多數(shù)動物，(營腐生的動物是分解者);(4)分解者：異養(yǎng)生物，能將動植物尸體或糞便為食的生物(細(xì)菌、真菌、腐生生物)。注意：植物并非都是生產(chǎn)者，如菟絲子是寄生植物，它是消費者;動物也并非都是消費者，如蚯蚓是分解者;細(xì)菌也并非都是分解者，硝化細(xì)菌是生產(chǎn)者，寄生細(xì)菌是消費者。
4.食物鏈中只有生產(chǎn)者和消費者，其起點是生產(chǎn)者植物;第一營養(yǎng)級是生產(chǎn)者;初級消費者是植食性動物。
5.食物網(wǎng)：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復(fù)雜營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，就是食物網(wǎng)。
二、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動
1、定義：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的過程。
a、能量來源：太陽能。輸入：通過生產(chǎn)者的光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成為化學(xué)能。輸入生態(tài)系統(tǒng)總能量是生產(chǎn)者固定的太陽能總量。
b、傳遞途徑：沿食物鏈、食物網(wǎng)，
c、散失：通過呼吸作用以熱能形式散失的。
d、過程：能量來源 (上一營養(yǎng)級)，能量去向(呼吸作用、未利用、分解者分解作用、傳給下一營養(yǎng)級)。
e、特點：單向流動、逐級遞減(能量金字塔中底層為第一營養(yǎng)級，生產(chǎn)者能量最多 )，能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率：10%～20%(不可以提高也不可以降低)
2.研究能量流動的意義：
①可以幫助人們科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計人工生態(tài)系統(tǒng)，使能量得到最有效的利用
②可以幫助人們合理地調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動關(guān)系，使能量持續(xù)高效地流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠帧?/p>
三、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
1、定義：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進(jìn)行著從無機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落回到無機(jī)環(huán)境的循環(huán)過程。又稱生物地球化學(xué)循環(huán)。
2、特點：具有全球性、循環(huán)性
3、舉例：碳循環(huán)
①碳在無機(jī)環(huán)境中的存在形式：co2和碳酸鹽
②碳在生物體中的存在形式：有機(jī)物 碳在生物之間的傳遞形式：有機(jī)物
③碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間循環(huán)形式：co2
④碳從無機(jī)環(huán)境到生物群落的途徑主要是光合作用(還有化能合成作用)，從生物群落回到無機(jī)環(huán)境的途徑有呼吸作用、微生物的分解作用、化學(xué)燃料的燃燒。
四、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞
1.信息種類
a.物理信息：通過物理過程傳遞的信息，如光、聲、溫度、濕度、磁力等可來源于無機(jī)環(huán)境，也可來自于生物。
b.化學(xué)信息：通過信息素傳遞的信息，如，植物產(chǎn)生的生物堿、有機(jī)酸;動物的性外激素
c.行為信息：通過動物的特殊行為傳遞信息的，對于同種或異種生物都可以傳遞。(孔雀開屏、蜜蜂跳舞、求偶炫耀)
2.范圍：在種內(nèi)、種間及生物與無機(jī)環(huán)境之間
3.信息傳遞作用：生命活動的正常進(jìn)行離不開信息作用，生物種群的繁衍也離不開信息傳遞。信息還能調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。
4.應(yīng)用：a.提高農(nóng)產(chǎn)品或畜產(chǎn)品的產(chǎn)量。如：模仿動物信息吸引昆蟲傳粉，光照使雞多下蛋
b.對有害動物進(jìn)行控制，生物防治害蟲，用不同聲音誘捕和驅(qū)趕動物
注：物質(zhì)循環(huán)是在無機(jī)環(huán)境和生物之間，不能在生物與生物間循環(huán)。
5.能量流動與物質(zhì)循環(huán)之間的異同
不同點：在物質(zhì)循環(huán)中，物質(zhì)是被循環(huán)利用的;能量在流經(jīng)各個營養(yǎng)級時，是逐級遞減的，而且是單向流動的，而不是循環(huán)流動
聯(lián)系： ①兩者同時進(jìn)行，彼此相互依存，不可分割
②能量的固定、儲存、轉(zhuǎn)移、釋放，都離不開物質(zhì)的合成和分解等過程
③物質(zhì)作為能量的載體，使能量沿著食物鏈(網(wǎng))流動;能量作為動力，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往返。
6.生態(tài)系統(tǒng)的基本功能：能量流動(生態(tài)系統(tǒng)的動力)、物質(zhì)循環(huán)(生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ))和信息傳遞(決定能量流動和物質(zhì)循環(huán)的方向和狀態(tài))。
五、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
1、生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念：生態(tài)系統(tǒng)所具有的保持或恢復(fù)自身結(jié)構(gòu)和功能相對穩(wěn)定的能力。包括抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)抵抗外界干擾并使自身結(jié)構(gòu)與功能保持原狀的能力，叫做抵抗力穩(wěn)定性。生態(tài)系統(tǒng)在受到外界干擾因素的破壞后恢復(fù)到原狀的能力，叫做抵抗力穩(wěn)定性。
2、生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力，而且自我調(diào)節(jié)能力是有限的。一般來說，生態(tài)系統(tǒng)中的組分越多，食物網(wǎng)越復(fù)雜，其自我調(diào)節(jié)能力就越強(qiáng)，抵抗力穩(wěn)定性越高，恢復(fù)力穩(wěn)定性越低。負(fù)反饋調(diào)節(jié)在生態(tài)系統(tǒng)中普遍存在，它是生態(tài)系統(tǒng)自我調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)。
3、提高生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的方法：
一、正確理解高效課堂的內(nèi)涵是促使教師改變教學(xué)觀念和教學(xué)方式
什么是高效課堂？高效課堂應(yīng)該是高效率、高收益的課堂，就是在有限的課堂時間內(nèi)以最小的投入讓學(xué)生在知識、能力、智慧等方面得到最大的收獲和啟迪。高效課堂從學(xué)生的角度理解，具體表現(xiàn)在：學(xué)在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣；在目標(biāo)達(dá)成上，教學(xué)目標(biāo)既要讓學(xué)生能夠完成，但又不能輕易完成，讓學(xué)生覺得這節(jié)課很充實，收獲頗豐，有成就感。高效課堂從教師的角度理解，就是教師要能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，合理確定三維教學(xué)目標(biāo)；選擇恰當(dāng)教法，調(diào)動學(xué)生主動參與；采用適時的監(jiān)測、反饋以各種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時使自身教學(xué)能力不斷得到提高的課堂，這就要求我們教師要勇于采用新的教學(xué)思路和方法。但要避免走入教學(xué)過分求新帶來的課堂表面熱鬧，而課后卻總是覺得少了點什么的誤區(qū)。真正的高效課堂不管你使用了什么教學(xué)手段，但都應(yīng)該是一節(jié)師生教學(xué)相長的課，一節(jié)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)高效獲得知識的課。
二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造高效的課堂氛圍
要構(gòu)建高效課堂，融洽的師生關(guān)系是必不可少的要素之一。構(gòu)建了良好師生關(guān)系，讓學(xué)生精神上自由，學(xué)生才敢于展示自己的觀念。只有這樣，針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生有感才會發(fā)，有疑問才會表達(dá)出來，才能讓學(xué)生觀點交流、智慧碰撞，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的誤區(qū)，并加以必要的指導(dǎo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行反思，并掌握科學(xué)的思維方法。筆者在我所教的高二年級兩個平行班中做了一個對比實驗，一個班每次上課前讓學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容自己選擇一條典型例題面對全班同學(xué)講解，另一個班采用正常復(fù)習(xí)提問，結(jié)果堅持一兩個月后，實驗班學(xué)生在檢測時準(zhǔn)確使用生物學(xué)術(shù)語描述生命活動規(guī)律、解釋生命活動現(xiàn)象的能力和分析思維能力得到了明顯的提高。
三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，激發(fā)學(xué)生參與高效課堂熱情
孔子說過：“知之者不如好知者，好之者 不如樂之者”。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：“教師要以學(xué)生把你所教的看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。”興趣是學(xué)習(xí)的摯友，興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，如果學(xué)生都帶著濃厚的興趣，強(qiáng)烈的求知渴望走進(jìn)課堂，相信這樣的課堂一定是高效的。我們可以從以下幾個方面來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。
首先，生物學(xué)是門實驗學(xué)科，里面包含大量前人的科學(xué)實驗、學(xué)生實驗和課外探究實驗。教師可以充分利用這些素材，在教學(xué)中展示前人的科學(xué)思維過程，揭示他們的研究方法和研究價值；也可以組織學(xué)生自己動手實驗，探究一些與生活密切聯(lián)系的問題。如：在學(xué)習(xí)基因的分離定律和自由組合定律時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生重溫孟德爾雜交實驗過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟孟德爾的實驗思想和科學(xué)創(chuàng)新精神，體會孟德爾持之以恒的科學(xué)態(tài)度，認(rèn)識孟德爾科學(xué)研究的重大價值；在講果酒果醋制作時，可以鼓勵學(xué)生自己回家嘗試釀制，并組織評比，讓學(xué)生在掌握科學(xué)知識和方法的同時，體會學(xué)習(xí)成功的快樂。通過這些措施既可以提高學(xué)生動手能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實驗態(tài)度，讓學(xué)生掌握科學(xué)實驗方法，又可以激發(fā)學(xué)生積極參與生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。
其次，教師可以用運多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。可以創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)習(xí)生物興趣。生物學(xué)有很多與實際生活相聯(lián)系的知識，教師提出 “為什么哈密瓜種在新疆比種在江蘇甜？”、“為什么要用帶芽的枝條扦插”、“為什么感染天花后終身對天花有免疫力，而感染流感后還有在感染的可能”、“為什么有些人移植的器官會很快壞死” 等與實際生活緊密聯(lián)系的問題，可以激發(fā)起學(xué)生對新知識的渴望，讓學(xué)生有積極的心態(tài)投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。
四、創(chuàng)設(shè)交流平臺、進(jìn)行“分層多維”評價，營造高效課堂的積極心態(tài)
在人的內(nèi)心都有一種渴望，渴望有機(jī)會展示自己才華，渴望自己被別人肯定。這種心理在學(xué)生的精神世界中，更顯得強(qiáng)烈而突出。筆者在所教兩個班中選擇了一個班，每節(jié)課抽5到10分鐘讓學(xué)生輪流超前準(zhǔn)備例題，由學(xué)生講解，先讓其他同學(xué)對選題角度、講解的內(nèi)容和講解方法多角度點評，教師歸納總結(jié)其優(yōu)點指出其不足。經(jīng)過一段時間鍛煉，學(xué)生不僅語言表達(dá)和分析思維能力都有了明顯提高，而且積極參與課堂教學(xué)活動，生物課堂效率有明顯提高。
多元智能理論認(rèn)為，每個正常個體都同時擁有相對獨立的八種智能，只是這八種智能在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使各人在智能強(qiáng)項和弱項存在著極大的差異，在認(rèn)知方式上也不同。這也就是說：學(xué)生都有優(yōu)秀的一面。因此教師建立“分層多維”的評價標(biāo)準(zhǔn)，肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)活動。這里的“分層”，是指縱向的深度；“多維”，是指橫向的廣度。
五、優(yōu)化課堂教學(xué)程序，打造高效的教學(xué)流程
傳統(tǒng)的課堂，一般包括復(fù)習(xí)、引入新課、學(xué)習(xí)新課和總結(jié)歸納等流程。筆者做了對比實驗，在兩個平行班中選取了一個班對教學(xué)流程進(jìn)行了微調(diào)，課前要求二到三位同學(xué)利用課余時間準(zhǔn)備在下節(jié)課上課前，對前一節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)（形式不限，可以例題講解，也可用問題提問）；然后引入新課，學(xué)習(xí)新課，但最后留五到十分鐘進(jìn)行當(dāng)堂檢測，統(tǒng)計檢測結(jié)果。把原來老師的復(fù)習(xí)提問時間留給了學(xué)生自己，把教師歸納總結(jié)時間變成了可以量化的檢測和反饋時間，讓學(xué)生在課堂上對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測反饋，這樣既可以暴露出學(xué)生對知道掌握的缺陷和誤區(qū)，又極大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)激情，提高了課堂學(xué)習(xí)效率，在月度檢測中實驗班均分明顯高于對照班。
高效課堂是每個教師終身追求的目標(biāo)，也是每個學(xué)生終身發(fā)展的需要，教師通過深刻領(lǐng)會高效課堂的內(nèi)涵，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)師生交流平臺，優(yōu)化課堂教學(xué)程序，采用科學(xué)評價手段，就一定能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，也一定會在探尋高效課堂的教改之路上有所收獲。
參考文獻(xiàn)：
一、積累常識
到了高三復(fù)習(xí)，甚至到高二時，我們就應(yīng)該回頭看看初中學(xué)習(xí)過的生物，因為生物是一門需要記憶很多東西的學(xué)科，而很多同學(xué)初中時學(xué)習(xí)得不是很認(rèn)真，幾年過去了，對學(xué)習(xí)過的東西也都忘記得差不多了。同時高中生物教材和設(shè)置的練習(xí)題也都默認(rèn)大家還記得初中的生物知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。因此對于大部分同學(xué)而言，因為許多初中學(xué)習(xí)過的常識性的東西經(jīng)常在題目中出現(xiàn)，而自己又沒有注意去復(fù)習(xí)積累，到高三后期生物常識這方面的問題還都沒有很好的掌握。所以，我建議大家平時一定要做有心人，除了認(rèn)真復(fù)習(xí)初中課本知識外，還要將習(xí)題中出現(xiàn)的自己還未能掌握的常識隨時隨地進(jìn)行積累，甚至反復(fù)記憶。打好生物學(xué)科基礎(chǔ)就要像學(xué)習(xí)“文科”一樣老老實實地背。當(dāng)然在背誦積累的時候也要掌握技巧。
二、巧妙記憶
在理科中生物是記憶量最大的一門學(xué)科，因此我們必須下功夫進(jìn)行記憶。如何記憶呢？我想根據(jù)生物學(xué)科的知識特點，同學(xué)們可以采用以下兩種記憶方法。
1.輻射記憶法
這種記憶方法就是以一個重要知識點為核心，通過思維的發(fā)散，和其他與之有關(guān)的知識盡可能多地建立起聯(lián)系。這種方法既可以用于章節(jié)知識的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞的學(xué)說、細(xì)胞的種類、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等知識。
2.比較記憶法
在生物學(xué)習(xí)中，有很多名詞很相近，很容易混淆。對于這樣的知識，我們可采用比較記憶法。即將有關(guān)的名詞單列出來，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點。這樣反差鮮明，容易記憶。例如同化作用與異化作用、有氧呼吸與無氧呼吸、激素調(diào)節(jié)與神經(jīng)調(diào)節(jié)、物質(zhì)循環(huán)與能量流動等等。
三、加強(qiáng)實驗
生物是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，高考實驗題就是力圖通過筆試的形式考查學(xué)生的實驗?zāi)芰?，同時通過一些簡單的實驗設(shè)計來鑒別考生獨立解決問題的能力和知識遷移能力。高考要求中，生物學(xué)的任何一個實驗都包含著一定的實驗思想和方法，這些思想和方法被廣泛地應(yīng)用于生物科學(xué)的研究當(dāng)中，能否將學(xué)到的實驗思想和方法遷移到新的實驗情景中或相關(guān)的生物探究實驗中，是高考對考生實驗?zāi)芰疾榈木唧w體現(xiàn)。因此，在實驗復(fù)習(xí)時，首先一定要吃透教材上的實驗，理解記憶其實驗原理、目的、材料、操作、方法、步驟、注意事項、數(shù)據(jù)采集與分析的方法、得出結(jié)論的依據(jù)等。生物高考中還要求考生能夠設(shè)計簡單的生物學(xué)實驗，掌握基本的實驗操作；能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進(jìn)行解釋和分析，也包括判斷實驗結(jié)果和推導(dǎo)實驗結(jié)論等內(nèi)容；能夠設(shè)計實驗方案。所以，在總復(fù)習(xí)備考階段的實驗復(fù)習(xí)中，考生的解題能力和答題能力也要進(jìn)行一定的訓(xùn)練。
四、聯(lián)系實際
生物學(xué)的理論知識與自然、生產(chǎn)、生活都有較密切的關(guān)系，這種密切的關(guān)系在理綜高考試卷中體現(xiàn)得非常明顯，即高考生物試題就是以現(xiàn)實生活中的有關(guān)理論和實際問題進(jìn)行立意命題的，力求比較真實和全面地模擬現(xiàn)實。 因此建議大家在復(fù)習(xí)中一定要多關(guān)注生活、關(guān)注社會，利用所學(xué)知識去解決遇到的、了解到的各類問題，例如善于從各種媒體中獲取生命科學(xué)發(fā)展中的重大熱點問題，如生態(tài)和環(huán)境熱點、生命科學(xué)前沿?zé)狳c、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人類健康熱點等問題，培養(yǎng)提取有效信息、編碼信息、遷移信息的能力。這樣既扎實掌握了生物學(xué)知識，也提高了自己解決問題的能力。
摘要：新課程背景下，生物會考只是針對文科班的學(xué)生的，對于文科班的學(xué)生而言是及不重視生物會考，因此會考復(fù)習(xí)就顯得極為重要了。本文就是針對這一特點闡述了關(guān)于新會考的幾點做法，從這些做法中，學(xué)生能夠在短時間內(nèi)提高會考復(fù)習(xí)效率。
關(guān)鍵詞：生物；基礎(chǔ)會考；做法
【中圖分類號】G633.91
在新課程背景下，生物會考也發(fā)生較大的改變?，F(xiàn)只由文科班的學(xué)生參加理科的會考，而這些科目是不需要參加高考的科目，因此對于大絕多數(shù)學(xué)生來說從心里上就不夠重視，所以要求學(xué)生在課外花大量的時間復(fù)習(xí)生物顯然是不現(xiàn)實的，再加上復(fù)習(xí)時間緊，大概只有一個月的時間，因而生物基礎(chǔ)會考復(fù)習(xí)任務(wù)是比較艱巨。在這么緊張的時間里，如何使會考復(fù)習(xí)效率達(dá)到最大化，就是一個最關(guān)鍵的問題。針對這一情況我主要是提前制訂好復(fù)習(xí)教學(xué)計劃，教學(xué)計劃的制訂是做好備考工作的前提。認(rèn)真研究往歷年來的會考試卷，總結(jié)經(jīng)驗。最關(guān)鍵是上好每一節(jié)的復(fù)習(xí)課，向課堂要效率，盡可能把把主干知識在課堂上都消化清楚。
一、合理安排時間，科學(xué)定位
今年是我校實施新課程的第一次生物會考，由于新課程改革，會考內(nèi)容包括必修本的三本書，而這三本書按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求需要108課時上完，但由于課時比較緊張，生物高二時才開課且每周只有3個課時，這樣的課時對于新課程來説是有點緊張。新課直到5月15日才結(jié)束，剩下復(fù)習(xí)時間就只有一個月，如何用好這一個月，怎樣開展復(fù)習(xí)工作，這是非常關(guān)鍵的。因此必須要制定好復(fù)習(xí)計劃，而且是按周的詳細(xì)計劃，并對這一個月的復(fù)習(xí)進(jìn)行了總體的規(guī)劃，備課組內(nèi)成員，
二、研究會考綱要，明確考點
高中生物會考的知識范圍是依據(jù)福建省教育部頒布的《福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考綱要》和教育部頒發(fā)的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，是學(xué)生參加會考的重要依據(jù)，因此我們在會考復(fù)習(xí)中一定要用好它。我的做法是：會考系統(tǒng)復(fù)習(xí)前利用大綱先讓學(xué)生了解考試的時間、題型和分值，會考復(fù)習(xí)時根據(jù)大綱重建知識網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生回顧每本書的知識內(nèi)容，其中可以考慮用不同的方法對知識進(jìn)行整合，如①概念圖法：利用概念圖加強(qiáng)各個概念間的聯(lián)系；②比較法：找出知識點的區(qū)別與聯(lián)系；③歸納法：使特定的知識形成一個有序的整體；④圖解法：簡單的圖綜合復(fù)雜內(nèi)容，這樣對于提高綜合與應(yīng)用能力十分有利。如在復(fù)習(xí)有絲分裂和減數(shù)分裂的知識點中，涉及到不少基本概念，可把學(xué)生容易混淆的概念，例如染色質(zhì)、染色體、染色單體、同源染色體、四分體等，歸納出它們相互的聯(lián)系，用圖解表示，可加深學(xué)生的理解和記憶。
此外，我還根據(jù)會考剛要的知識點要求整理了一套適合于文科班同學(xué)使用的《生物學(xué)業(yè)基礎(chǔ)水平測試復(fù)習(xí)材料》，里面囊括了各個知識點，及相關(guān)知識之間的聯(lián)系，并附有試驗考察的內(nèi)容。
三、熟悉題型，做好專項訓(xùn)練
對歷年生物會考卷及會考綱要進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)試卷中選擇題部分每題2分，分值比較高，要重視；而非選擇題部分出現(xiàn)的頻率最高的內(nèi)容如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)、光合作用的過程、細(xì)胞增殖過程、基因分離定律及應(yīng)用、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能……
根據(jù)試卷的這一特點我在會考前一周要求學(xué)生利用課余時間對綱要中的選擇題進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)，并特別要求學(xué)生對自己曾經(jīng)做錯的題目更要認(rèn)真復(fù)習(xí)，找出當(dāng)時做錯的原因。我根據(jù)自己的經(jīng)驗對平時練習(xí)中的選擇題進(jìn)行篩選，并選出150道選擇題整合成一份《選擇題專項測試題》，利用學(xué)生晚自習(xí)第3節(jié)課自習(xí)時間進(jìn)行測試，再利用學(xué)校的閱卷機(jī)進(jìn)行批改，這樣學(xué)生很快就知道了自己的成績，也對自己的復(fù)習(xí)情況有了新的認(rèn)識。
對于非選擇題部分我就給學(xué)生總結(jié)了四張歷年來生物會考試卷中出現(xiàn)頻率較高的題型給學(xué)生進(jìn)行專題訓(xùn)練，并對每種題型的題目進(jìn)行詳細(xì)地評析，講評之后個別學(xué)生還有不懂之處就要求將其背下來，讓后再去詢問好的學(xué)生或來找我問個明白。之后要求學(xué)生自己對這次會考的預(yù)測，要求題目自己出題，由教師整合成一份模擬卷再次練習(xí)。
此外，要重視會考考綱練習(xí)題的分析。先由學(xué)生獨立完成考綱的練習(xí)，明確作業(yè)的完成時間，然后由小組長收集同學(xué)中存在的問題，最后匯集到科代表處，課堂上有針對性地進(jìn)行題目的分析，提高了題例課講評的效果。
四、了解生情，合理利用資源
由于我擔(dān)任文科4個班級的教學(xué)任務(wù)，課時比較緊，對學(xué)生的了解也不算深刻，特別是那些后進(jìn)生的了解是不夠的。我又不想再占用其他的課時，因此我只能采取分組的辦法，將班級原有的座位進(jìn)行了大調(diào)整，調(diào)整的依據(jù)就是按照平日的考試和小測成績將其分成四人或六人不等的小組，并設(shè)立小組長，這些小組長也就成了他們的小老師。于是對于每次測試我都不全員批改，我只要從每班中抽取幾位成績相對較好的學(xué)生，集中先進(jìn)行題目的分析，然后讓他們進(jìn)行分工，每人準(zhǔn)備在第二天晚自習(xí)的時候給同學(xué)進(jìn)行試題分析講解，我自己準(zhǔn)備第二天晚上的自習(xí)課進(jìn)行巡視，了解這些小老師是否盡職盡責(zé)。再根據(jù)這些小老師的反饋，對一些題目在進(jìn)行集中講解，不但能提高講評效率還能夠激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)激情。另外由于是學(xué)生教學(xué)生，坐在下面的學(xué)生都能比較大膽地提問，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較活躍，我自己在巡視過程中也及時地了解小老師的教學(xué)情況，對個別的題目進(jìn)行分析。課后再次集中班上成績很差的學(xué)生，了解他們經(jīng)過同學(xué)的分析以后，對題目的知識掌握情況，如果還有不明白的內(nèi)容，再進(jìn)行分析。在時間應(yīng)許的情況下我盡可能對他們的試卷進(jìn)行面批，確保教師最后的輔導(dǎo)精力準(zhǔn)確落實到每一個真正需要幫助的學(xué)生上。
以上這些就是我今年在會考備考中的一些做法，但事實上成績的取得也不僅僅靠最后一個月的復(fù)習(xí)取得，而是貫穿于高二整個學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中，在課一節(jié)課上我都會精心設(shè)置課堂，讓課堂的效率達(dá)到最大化，讓一切的問題極大可能地在課堂上得到解決。
參考文獻(xiàn)
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[4]2008年福建省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)會考生物科試卷反饋性評價
一、 復(fù)習(xí)鞏固陳述性知識的課堂教學(xué)方法
高三生物復(fù)習(xí)涉及大量陳述性知識,對于學(xué)生來說,常常出現(xiàn)知識間混淆和記憶的不協(xié)調(diào)。怎樣處理才能讓學(xué)生樂意去記憶,促進(jìn)知識的理解和保持呢?
1. 創(chuàng)設(shè)問題情景,激活基礎(chǔ)知識
在復(fù)習(xí)課中要善于設(shè)疑,適時設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的探究欲望,調(diào)動所學(xué)的知識解決問題,從而激活原有知識。例如,復(fù)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的功能”時可以設(shè)計話題“從能量流動的角度看生態(tài)農(nóng)業(yè)”,同時提示學(xué)生根據(jù)能量流動的原理設(shè)計農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng),能充分利用太陽能,減少廢棄物,實現(xiàn)資源的可持續(xù)利用。學(xué)生就會調(diào)動原來儲備的知識“提高農(nóng)作物的光能利用率”、“研究能量流動的目的”、“種間關(guān)系”等相關(guān)的知識進(jìn)行綜合分析,自然也就激活了原有的知識,最后總結(jié)出設(shè)計生態(tài)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的具體措施。
2.兼用多種方法,促進(jìn)知識深加工
有關(guān)的研究資料顯示“鑒別相似性與相異性”是效率最明顯的課堂教學(xué)方法。對于高三生物復(fù)習(xí)中大量的相似的名詞、概念可以采用在教師的引導(dǎo)下直接對知識和概念進(jìn)行比較、類化,從而促進(jìn)對知識的理解和應(yīng)用。例如,課本講述DNA分子的復(fù)制和基因控制蛋白質(zhì)的合成即基因的表達(dá)時,就可以將復(fù)制遺傳信息和表達(dá)遺傳信息(即轉(zhuǎn)錄和翻譯)從時間、場所、模板、原料、條件、過程、產(chǎn)物和特點等方面進(jìn)行列表歸納,在課堂上呈現(xiàn)以下比較表:
總結(jié)是效率相當(dāng)明顯的課堂教學(xué)方法,尤其是在復(fù)習(xí)課上,對知識進(jìn)行有效的總結(jié),必須刪除、替換和保留某些信息,其前提是學(xué)生較深刻理解這些信息。進(jìn)行第二輪專題復(fù)習(xí)時可以于課前告知學(xué)生專題內(nèi)容的高考考核要求,讓學(xué)生認(rèn)真梳理,按照知識的內(nèi)部聯(lián)系課前建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)圖,課內(nèi)小組交流、補(bǔ)充和完善。例如,復(fù)習(xí)“人和動物生命活動調(diào)節(jié)”專題,課前讓學(xué)生把課本中涉及的下丘腦參與的調(diào)節(jié)找出來,在課堂上共同歸納出以下“下丘腦部分調(diào)節(jié)作用知識網(wǎng)絡(luò)圖”:
構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖的過程實際上是學(xué)生對知識進(jìn)行精加工的過程。通過構(gòu)建類似的知識網(wǎng)絡(luò)圖,能夠有效促進(jìn)學(xué)生非語言表述的發(fā)展,有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。
二、 促進(jìn)陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)方法
掌握基本的概念、原理進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問題,是生物教學(xué)的目的之一。任何一種技能的學(xué)習(xí)過程都是從陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的過程,這也是高三生物復(fù)習(xí)中很重要的一項任務(wù)。然而面對實際問題時,學(xué)生往往不能把熟記于心的概念、原理加以應(yīng)用。雖然把知識應(yīng)用于實際的能力在一定程度上受到智力因素的制約,但是通過一定的教學(xué)方法可以促進(jìn)陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化過程。
技能學(xué)習(xí)的過程最關(guān)鍵的是“定型階段”。以實驗設(shè)計為例,學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計是建立在對課本經(jīng)典實驗理解的基礎(chǔ)上,應(yīng)用所學(xué)知識,模仿課本經(jīng)典實驗的設(shè)計原則進(jìn)行的。如果僅是背一道道實驗設(shè)計習(xí)題的答案,那復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)效率就會相當(dāng)?shù)汀?/p>
技能學(xué)習(xí)的“定型階段”只需要認(rèn)真地對待和分析幾個“技能樣板”。對高三學(xué)生而言,生物學(xué)科最有參考價值的“技能樣板”應(yīng)該來自于課本,尤其是課本的經(jīng)典實驗。指導(dǎo)學(xué)生對課本的經(jīng)典實驗進(jìn)行剖析,不僅有利于學(xué)生掌握實驗設(shè)計的基本方法,更有利于學(xué)習(xí)生物學(xué)的基本原理和規(guī)律,有利于培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法。
孟德爾的經(jīng)典實驗給予學(xué)生兩個“技能樣板”,一是“觀察現(xiàn)象提出問題-提出假設(shè)-驗證假設(shè)-分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論”這一科學(xué)研究的一般程序,二是實驗設(shè)計的基本步驟。
例如,剖析光合作用實驗時,我們可以按照實驗設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行分解成各個部分、各個要素加以考慮。例如,這些實驗的過程與方法、對照類型、單一變量、結(jié)果與結(jié)論各是什么?通過對經(jīng)典實驗的剖析,對學(xué)生理解生物學(xué)科的思維方式和解答實驗試題很有幫助。
三、 程序性知識使用熟練化的課堂教學(xué)方法
學(xué)習(xí)程序性知識到程序性知識使用的熟練化是需要大量的針對性訓(xùn)練的。根據(jù)有關(guān)的實驗統(tǒng)計,一項技能學(xué)生大約是練習(xí)24次才能達(dá)到80%的掌握水平,才能準(zhǔn)確而迅速地使用這項技能。要反復(fù)地使用一項技能,又要讓學(xué)生樂于不斷地使用這項技能,變式訓(xùn)練應(yīng)該是技能熟練和提高的最有效的練習(xí)。
1. 變式訓(xùn)練是提高思維能力最有效的方法
例如,燕麥胚芽鞘的向光性實驗系列問題就可以將課本原題目P83選擇題3采用以下變式訓(xùn)練。
變式1:將燕麥胚芽鞘尖端放在瓊脂小塊上,正中插人生長素不能透過的云母片,瓊脂被分成相等的兩部分見右圖。單側(cè)光照射后,瓊脂內(nèi)生長素含量
A. 左右相等
B. 左多右少
C. 左少右多
D. 左右均無
變式2:下圖表示有關(guān)生長素的一項實驗。
經(jīng)過一段時間后,圖中甲、乙、丙、丁四個切去尖端的胚芽鞘中彎曲程度最大的是
A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁
以上的兩個變式和課本的原題都是為了讓學(xué)生掌握胚芽鞘向光彎曲的原因,掌握解決系列問題的分析方法。習(xí)題變式訓(xùn)練應(yīng)盡可能選用課本的原題,在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn),使學(xué)生有清晰的思路,逐步建立相應(yīng)的思維模型,達(dá)成大幅度提高學(xué)生解決問題能力的目的。
2.積累錯題是提升解題能力最有效的策略
進(jìn)入高三后,學(xué)生所做的練習(xí)數(shù)量和次數(shù)肯定要比高二多,學(xué)生除了利用課堂時間在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分析外,還應(yīng)該自覺主動地將每份試卷上的典型錯誤摘錄下來形成自己的錯題集,俗話說“好記性不如爛筆頭”。這樣根據(jù)自己的實際情況每周積累三到五個題,那么經(jīng)過一月、一學(xué)期、一學(xué)年的積累,再加上自己的經(jīng)常反思和回顧,在腦海里就會形成較大的積累量。相信只要我們堅持做有心人,在高考中應(yīng)該可以厚積薄發(fā)、充分發(fā)揮、得心應(yīng)手,取得高分。
近幾年新課標(biāo)I卷高中生物試題模式基本趨向穩(wěn)定，與去年相比，今年試題的結(jié)構(gòu)和總分值不變，試題的難度也基本穩(wěn)定，2013年大部分試題屬于中等難度的試題。
一、試題特點分析
1.緊扣考試說明，重點突出核心概念
今年新課標(biāo)I卷全國高考理綜生物試題突出對核心概念的理解，如6道選擇題重點考查了同學(xué)們對蛋白質(zhì)合成（遺傳信息的翻譯）、逆轉(zhuǎn)錄、有絲分裂、減數(shù)分裂、主動運輸、免疫調(diào)節(jié)、種群密度、群落的豐富度、孟德爾分離實驗的方法等重要概念的理解。非選擇題中重點考查了血糖調(diào)節(jié)、物質(zhì)運輸方式、基因?qū)π誀畹目刂?、遺傳定律、群落的演替、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、無氧呼吸、基因工程、蛋白質(zhì)工程、胚胎移植等重要概念。
2.綜合性增強(qiáng)，整合基礎(chǔ)知識考查能力
今年理綜生物試題在知識整合的基礎(chǔ)上，同時考查了對概念的理解能力、圖表和資料的分析能力、生物學(xué)現(xiàn)象的分析以及判斷推理能力等。從選擇題的立意來看，大部分試題突出考查同學(xué)們對概念的理解，而不是考查對概念的記憶。試題還考查大家對變化曲線的分析理解能力，如選擇題4圖丁的曲線的變化規(guī)律。非選擇題31題考查大家分析遺傳現(xiàn)象（多對基因控制一對性狀），掌握規(guī)律并進(jìn)行演繹推理、構(gòu)建生物學(xué)概念模型和數(shù)學(xué)模型的能力。
3.重科學(xué)素養(yǎng)，突出應(yīng)用能力
實驗與探究能力是考試說明別強(qiáng)調(diào)的能力要求。今年高考試題中，5小題是標(biāo)記重捕法在調(diào)查種群密度中的應(yīng)用；6小題從表象看是對遺傳實驗方法的考查，其實是通過分析孟德爾研究過程考查同學(xué)們對分離定律實質(zhì)的理解，核心是考查科學(xué)實驗的基本思想；31小題（2）問對遺傳實驗設(shè)計思路、實驗結(jié)果預(yù)測和結(jié)論推導(dǎo)是對大家遺傳定律綜合運用能力的考查，也是對假說—演繹法應(yīng)用能力的考查。
二、復(fù)習(xí)備考策略
1.扎實基礎(chǔ)
高考題無論難易，一般都是題在課本外，“根”在課本內(nèi)。建議高三復(fù)習(xí)要按照考試說明的要求，落實每一個知識點，打好基礎(chǔ)。狠抓課本基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)，熟記課本上的基本概念、基本術(shù)語、基本的書寫要求、基本實驗步驟。通過閱讀課本加強(qiáng)對基本概念、基本原理的理解記憶。
在生物學(xué)知識中，有很多相似的概念、生理、結(jié)構(gòu)等，經(jīng)常容易混淆，張冠李戴，我們可以采用比較法進(jìn)行歸納總結(jié)。如病毒、原核細(xì)胞、真核細(xì)胞的比較，高等植物細(xì)胞、動物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)的比較，光合作用和呼吸作用的比較，有絲分裂和減數(shù)分裂的比較等等。
2.注意圖表信息
圖表歷來是生物學(xué)高考的重要知識載體。本類題型圖表信息著重于表格、圖表、曲線等的考查，其特點是情境新、靈活性強(qiáng)，通過圖表創(chuàng)設(shè)新情景，以圖表方式展示生物原理、過程、功能等。本類題最能考查學(xué)生的學(xué)科能力及知識遷移能力、分析與綜合等能力。
在復(fù)習(xí)時，首先，要讀懂各章節(jié)的結(jié)構(gòu)圖、模式圖、流程圖及關(guān)系圖等所包含的生物學(xué)意義，并力求將教材中的某些生物學(xué)的現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果、生理過程和規(guī)律等轉(zhuǎn)化為各種形式的圖形、圖表，并通過數(shù)據(jù)、圖表和曲線提供的信息來處理生物學(xué)的實際問題。
3.注重實驗與探究能力的培養(yǎng)
實驗設(shè)計類題目是高考中的決勝關(guān)鍵，除強(qiáng)化相關(guān)題型的訓(xùn)練外，必須加強(qiáng)對實驗設(shè)計原則、實驗方案評價、對照實驗設(shè)置、單一變量、自變量、因變量及無關(guān)變量確認(rèn)等的歸納與整合，從中把握規(guī)律，掌握方法；在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)，要有科學(xué)實驗的基本思想——聯(lián)系實際，實事求是。同時在該思想的指引下，學(xué)會運用相關(guān)知識和能力解決一些實際問題。
4.培養(yǎng)語言表達(dá)的規(guī)范
高中生物相對于物理、化學(xué)有更多的語言描述題，因此應(yīng)多記、多積累專業(yè)術(shù)語或課本上的原話。平時或高考作答時，不論是回答小的填空，還是作答大的實驗設(shè)計。都應(yīng)先想好關(guān)鍵詞，再圍繞關(guān)鍵詞來組織語言。盡量使用與考查內(nèi)容相關(guān)的課本或題目中的原話回答。
5.理論聯(lián)系實際
命題從“知識立意”轉(zhuǎn)向“能力立意”，以能力測試為主導(dǎo)，側(cè)重考查學(xué)生在新情境中對基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度，以及綜合運用所學(xué)知識，分析、解決實際問題的能力。在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練力度，力求素質(zhì)的全面提高。
6.培養(yǎng)應(yīng)試技巧和能力
在平時練習(xí)過程中，應(yīng)注重審題、解題等技巧的訓(xùn)練和提高。高中生物試題的信息來源廣泛，題設(shè)障礙巧妙，有的題目解題條件隱蔽，有的故意設(shè)置迷惑條件，需要在大量題目信息中捕捉相關(guān)的學(xué)科信息，再通過科學(xué)、規(guī)范的語言表達(dá)，對知識點進(jìn)行遷移、轉(zhuǎn)換、分析和綜合。
由于現(xiàn)在高考物理、化學(xué)、生物是通過理科綜合試卷來進(jìn)行，并且理化生各部分難度不一，試題量比較多，同時做三科題目思維跳躍度也很大，因此有部分同學(xué)抱怨理綜考試無法及時地解答完試卷；也有部分同學(xué)參加高考時心理緊張，遇到難題心里發(fā)慌，頭腦發(fā)熱，結(jié)果大腦一片空白，本來會做的題也不會做了，導(dǎo)致考試失利。所以在平時的模擬考試時，一方面要培養(yǎng)自己良好的考試心理素質(zhì)，認(rèn)真審題，遇到自己暫時不會做的難題，不要戀戰(zhàn)，果斷放棄，先做自己會做的題，有“舍”才有“得”，另一方面要及早開始進(jìn)行理科綜合訓(xùn)練，培養(yǎng)自己的理綜應(yīng)試技巧。
7.精選精練，做到“不二錯”
