時間：2022-08-01 15:18:56
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇語文高效課堂論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
受傳統(tǒng)應試教學模式的影響，在中學語文課堂教學上，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學是十分常見的，學生對枯燥的教學方式已經(jīng)產(chǎn)生了厭煩情緒，因而很難提高課堂效率。而隨著教學革的不斷深入，中學語文課堂教學模式發(fā)生了很大的變革，教師們能積極響應語文教學改革，在創(chuàng)新教學模式和教學方法上都開始創(chuàng)新探索。隨著，中學語文課堂中的“老師講學生聽”模式向“老師說學生說”模式轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的“死記硬背”的教學模式正在消退，以“理解為主，記憶為輔”的教學模式正在被越來越多的老師采用?，F(xiàn)如今，“一本教材、一支粉筆、一張嘴”的教學方式已經(jīng)改變?yōu)樾畔⒒虒W模式。隨著教學改革的深入，中學生對語文課堂學習的積極性也在提高，這種轉(zhuǎn)變很大程度上促進了高效課堂的實現(xiàn)。所以中學語文教師的教學理念和教學方法還需要繼續(xù)保持創(chuàng)新，在教學模式、教學方法上要多下功夫，進一步提高中學語文課堂的教學效率。
2中學語文高效課堂的構(gòu)建策略
2.1中學語文高效課堂要確定高效的教學目標
目標是一個人起航的燈塔，只有朝著目標前行，才更容易獲得成功。相對于中學生語文課教學目標就是高效課堂的燈塔和保證。所以中學語文教師必須明確語文教學目標才能更輕松的獲得高效的課堂教學。要想確定高效的語文教學目標，就要求老師必須研讀語文教材，對語文教材進行深度、系統(tǒng)、全面、高效地解讀和分析，并結(jié)合語文教學改革的目標要求和學生的實際接受能力開展教學。中學語文教師切勿為了過于追求“個性化”，忽視了語文的基礎教學。
2.2中學語文高效課堂要確保課堂導入的高效
導入學習是一門高深的學問，更是比較藝術的教學方式，中學生語文課堂導入能否獲得高效與導入的方法和技巧有很大的關系。所以要求中學生老師在運用導入教學模式要注重促進課堂的高效教學。例如對語文新課程導入教學時可以運用以下的教學模式，如溫故法、設疑法、故事法、樂曲、圖片等等不同的導入模式，不斷的激發(fā)學生對語文學習興趣，從而實現(xiàn)語文課堂的高效教學。
2.3中學語文高效課堂要確保提問的高效性
提問式教學可以大大提升語文課堂的高效教學，這就要求中學語文教師應學會提問的技巧和方法，經(jīng)過多年的教學我們提出以下提問式教學的模式和措施:一是“點穴”式提問法，這種提問技巧對高效的課題有著舉足輕重的作用，要求語文老師能合理整體地設計所提的語文問題，在授課前能仔細研讀語文教材內(nèi)容，所設計的問題具有關鍵性，設計提問時要緊緊圍繞課文中心設計問題，不能全面涉及，要點準語文課本的重要穴位，緊緊圍繞語文課程的中心問題貫穿整個學習課堂，從而確保課堂的高效性教學。二是“鎖鏈式”提問，主要是在語文教學課程過程中常常會有很難講解的問題，這些問題往往又難以一時解決，所以要求老師學會對問題進行拆分，緊緊圍繞語文課堂層層撥開教學迷霧，進行“鎖鏈式”地提問。三是采用提問方式多樣化，根據(jù)課程問題的不同采用多樣化的提問技巧，過程中要求老師把握好提問時機和提問節(jié)奏，保證中學生語文課堂教學的高效性。
2.4中學語文高效課堂要確保講授的高效性
學生與學生之間的學習能力和接受能力都存在著差異性，作為初中語文教師在教學過程中要想實現(xiàn)課堂教學的高效性。在教學過程中應該避免以下幾個問題:一是不能完全有學生的各抒己見，而缺乏教師的講授和點撥，那么學生的思維就能獲得發(fā)散性鍛煉。二是任由學生自由想象和體驗，而缺乏教師的有效引導，那么中學創(chuàng)新意識和能力就很難培養(yǎng)。三是如果只有學生的誦讀和感悟，而缺乏教師的品詞和析句，那么中學生對課程的深度把握就很淺。
2.5中學語文高效課堂要確保參與的高效性
在中學語文的課堂教學過程中，如果學生參與學習的主動性越大，高效的課堂教學就越容易實現(xiàn)，學生的良好學習習慣越容易養(yǎng)成。中學語文老師整個教學過程中要時刻關注學生的參與積極性，不斷激發(fā)學生的學習潛能，才能獲得高效的課堂教學。在教學中作為語文老師要充分相信學生的學習能力，不斷培養(yǎng)學生獨立解決語文學習中的有關問題，培養(yǎng)學生的綜合學習能力和學習技巧，讓學生成為學習的主人公，才能更有力的保障高效的課堂教學。
2.6中學語文高效課堂要確保評價的高效性
合理的評價體系可以激發(fā)學生的學習潛能和學習積極性，中學語文課程要想獲得要高效的課堂教學，不在于是否書聲瑯瑯和是否熱熱鬧鬧的學習氣氛，而在于是否在有限的時問內(nèi)讓學生獲得更多指示。無論中學語文課堂教學評價的標準如何變換，都要始終圍繞提高語文課堂教學的積極性來變換。
3結(jié)語
一、高中語文的重要性分析
語文是人與人之間最重要的交流、溝通工具，也是一門基礎學科。語文學科極其重要，其重要性不僅表現(xiàn)在日常生活中，在高中三大學科之一的高中語文中的重要地位亦尤為突出。高中語文不僅是高中同學通往理想大學的最根本的基礎，對于同學學好其他學科，提高學生的理解運用語言文字的水平也打好了基礎。所以說，學好高中語文可以為繼續(xù)學習和終身的發(fā)展做好鋪墊。
二、高中語文的現(xiàn)狀分析
根據(jù)傳統(tǒng)的教學模式和本文作者的親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的高中語文教學中普遍存在以下幾點不足：
（一）教學方式方法落后
傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式和教育方法，影響著同學們的學習熱情，不能激發(fā)同學的學習興趣，使學生缺乏探究精神、實踐能力、創(chuàng)新精神以及人文精神，這樣就直接影響了同學今后的個人發(fā)展[1]。
（二）教師的專業(yè)素質(zhì)有限
在高中語文教學中，老師的角色特別重要，老師是課堂的引導者及知識的傳授者，所以老師的專業(yè)技能和文化素養(yǎng)都能影響學生的發(fā)展，同時老師的思想也會直接影響同學對社會的認知。據(jù)調(diào)查，許多高中語文教師，一直用著傳統(tǒng)老套的教學模式及方法，由于老師本身有限的專業(yè)技能，未能緊跟現(xiàn)代的發(fā)展步伐，與時代的發(fā)展脫節(jié)，造成學生不利于攝取所學知識。
三、高中語文高效教學的基本理念
所謂的高效課堂是指教學效率和教育效果能夠有比較高的目標達成的教學課堂，也就是說在有效的課堂基礎上、完成教學任務、達到教學目標的效率高、效果好且能得到較高的社會效益和影響力的教學課堂。四、高中語文高效教學的構(gòu)建模式高效教學是高效課堂的基礎，高效課堂是有效的教育課堂的最高境界。那么如何才能構(gòu)建高中語文的高效課堂呢?（一）教學中融入情感常規(guī)教學只重視傳授文化知識，很少顧及學生的道德及心里方面，老師和同學之間更是缺乏情感的交流，以至于學生感受不到情感的熏陶。根據(jù)新課改的要求，教學中，老師要與學生加強情感交流，走進同學們的學習和生活，師生關系融洽，會讓同學們感覺到輕松的課堂氣氛，使同學們樂意學語文，這樣就大大提高了課堂教學的效率。
（二）讓學生充分認識語文的重要應用價值
在當今充滿挑戰(zhàn)的這個時代，電子花朵與機械化、腦力勞動多于體力勞動，以至于工作易變不穩(wěn)定。人們?yōu)榱松婢鸵嗟乃伎?，需要更多的語文知識去思考，學習語文可以培養(yǎng)和鍛煉自己的表達能力、寫作能力、邏輯思維能力。按照新課改的精神，在讓學生學會必要的語文知識外，還要讓學生掌握必要的技能、為他們將來的謀生打下基礎。所以老師要提高語文魅力及其誘惑力，讓同學充分認識語文的重要性，讓學生保持刻苦學習的動力[2]。
（三）激發(fā)學生對學習語文的興趣
俗話說興趣是最好的老師，在課堂教學中，語文因為它本身的特殊性，讓學生感覺它比較抽象難懂，要想方設法讓同學們對語文產(chǎn)生學習興趣。老師在教學過程中，可以運用一些生動的形象、直觀有趣的教學方法，創(chuàng)造出同學對語文運用的環(huán)境；引導學生的積極動手能力，鼓勵學生積極探討。讓學生在課堂的每一個換屆中都能體會到步步為營的喜悅，使他們漸漸喜歡上語文，樹立起學習的信心。
（四）學生應經(jīng)歷“學習——思考——實踐”的反復循環(huán)過程
同學們在書本上學到的知識都是以前的人總結(jié)出來的經(jīng)驗，這是間接的對知識認識，應該把間接經(jīng)驗變成自己的直接的經(jīng)驗。怎么把間接的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為屬于自己的直接經(jīng)驗，就需要經(jīng)歷“學習——思考——實踐”的過程。學生要通過有效方法的學習，把已會的知識儲存起來，把沒有完全掌握的知識利用教材重新學習思考，思考后就要進行一一實踐。
（五）應抓住青少年的特點，因勢利導
高中生的精力比較充沛、接受新鮮事物比較快、好奇心較強，但有些同學觀察事物不到位。因此，教學中老師要適當點撥，同時高中生好動，好奇心重，表現(xiàn)欲較強，教師要在教學中抓住同學的生理特點創(chuàng)造機會和條件，發(fā)揮同學的學習主動性。另外，老師盡可能在教學中讓同學自主探究，通過抓住青少年的這些特點，因勢利導，讓學生更樂于學習語文知識，也更樂于接受和掌握語文知識[3]。
教師要在小學語文教學中重現(xiàn)文章的魅力，要做到以下幾點:
(一)要正確解讀文本
要做到正確地解讀文本，就要從其價值取向來把握。首先，根據(jù)課程標準提出目標，包括宏觀的目標和微觀的目標，如課后思考、課文的特點、年級目標，等等。其次，以目標為依據(jù)，從學生的角度結(jié)合課文的特點，確定本節(jié)課的教學內(nèi)容，同時明確重點和難點，只有真正地讀懂了文本，才能正確地把握課文的精神，最后把課文的精髓提煉出來。
(二)要多元化解讀文本
有一句話也許大家都聽過:“先把自己的杯子倒空”。教師也有自己的杯子，在具體的教學中，教師往往把自己的杯子里裝滿了自己的教學看法，這樣的杯子根本就裝不下孩子的想法和心聲。課文就像一個精神的花園，教師帶領學生進入花園，要讓學生感受這里的沒好氣氛，不僅看到紅花，還要看到高聳的大樹。因此，我們要帶著一種尊重欣賞的心態(tài)，讓學生多樣地解讀課文。
(三)要超越性解讀文本
讓學生從多角度、多渠道地在書本中積累知識，從而獲得情感體驗，從而達到超越教材的目標，在這個過程中學生的文學素養(yǎng)更深厚，教師的責任是巨大的。超越教材的過程，就是豐富學生涵養(yǎng)、獲得間接人生情感體驗的過程。
二、創(chuàng)設小學語文教學情境，激發(fā)學生學習欲望
興趣是人的第一老師。學生一旦對所學的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會極大地激發(fā)其學習的積極性，對未知的知識產(chǎn)生強烈的好奇和渴望，會主動地、積極地研究和探索。那么，應該怎么樣激發(fā)學生的興趣呢?
(一)精心導入，引起學生的學習興趣
導語是一堂課的開門磚，導語設計的好，就會引起學生對本節(jié)課的強烈的學習欲望，好的導語能緊緊抓住學生的注意力，優(yōu)美的導語設計會為學生創(chuàng)設一種優(yōu)美的情景，讓學生悄然動容，深入到學生的內(nèi)心中去，讓學生躍躍欲試，文思泉涌，從而引起孩子們的共鳴。例如，作者在給學生講授《富饒的西沙群島》一課時，會利用課件展示美麗的西沙群島的富麗風光和豐富的物產(chǎn)，讓學生在感官上對西沙群島有個初步認識，通過讓學生感受西沙群島的魅力和富饒，讓他們產(chǎn)生閱讀和學習本文的欲望。
(二)激情授課，培養(yǎng)學生的學習興趣
教師在進行授課時，自己應該首先滿懷激情。例如，在給學生講解《富饒的西沙群島》一文時，筆者給學生播放了一組西沙群島美麗的畫面，播放了西沙群島各種豐富的動物，從而激發(fā)起學生對西沙群島的感性認識，在學生的感情被調(diào)動起來之后，再引導學生去朗誦課文，這樣學生的興趣被調(diào)動，學習起來積極性就特別的高了。
三、加強學法指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
所謂高效課堂，就是指學生以積極的態(tài)度投入到學習中，在愉快的課堂環(huán)境中學習知識，在輕松的氛圍中掌握知識，對所學知識能夠靈活運用，能夠做到舉一反三，并在此基礎上拓展學生的思維能力。例如，在小學語文寫作課上，教師習慣于先講解基本的寫作方法和技巧，再讓學生進行實際練習，在反復的練習中鍛煉學生的寫作能力和語言表達能力。然而這并不能使學生真正地掌握寫作技巧，更不能讓學生對寫作產(chǎn)生興趣。新的教學理念倡導加強師生間的交流與互動，調(diào)動學生的積極性。比如在寫作課上先讓學生觀看一段電影或視頻，以寓教于樂的方式引發(fā)學生的興趣，然后讓學生寫觀后感，利用影視作品啟發(fā)學生的思維，這樣既營造了愉快的課堂氛圍，也使學生有了寫作興趣，并且也鍛煉了學生的思維能力。
二、構(gòu)建小學語文高效課堂的策略
2.1觀察學生的學習狀態(tài)。由于小學生年齡小，缺乏較強的自我控制能力，很難整堂課都集中注意力，因此教師要善于觀察學生的聽課狀態(tài)，看學生是否有注意力分散現(xiàn)象。觀察學生可從兩個方面著眼：一是觀察學生的情緒。輕松愉快的課堂氣氛能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學生的注意力會非常集中，情緒一定飽滿、興奮，此時學生會聚精會神地聽課并真正地投入到課堂學習中。否則，說明教師的講課方式有問題。二是觀察學生是否有強烈的求知欲。通過課堂提問，觀察學生的思路是否和教師的講解一致，能否對教師的提問立刻做出反應并積極主動地思考、回答。
2.2傾聽學生的想法。小學語文新課標倡導構(gòu)建開放有活力的教學課堂，教師要善于傾聽學生的想法以及對教學的反饋，并對學生的反饋和疑問及時做出回答。因此在教學過程中，教師要改變灌輸式教學方式，為學生搭建自主學習的平臺，變學生的被動學習為主動獲取知識，使學生主動投入到學習中來，感受學習帶來的快樂，激發(fā)學習潛能。如通過開展小組討論營造輕松愉悅的課堂氛圍，把學生分成若干小組，教師提出問題后學生經(jīng)過思考和小組討論后進行回答，老師對于正確的回答要給予鼓勵和認可，對不正確的回答也不能批評，要引導學生按正確的思路思考，讓學生在快樂的氛圍中主動學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
2.3加強自身學習，不斷提高教學能力。在教學的同時，教師要不斷地進行學習，以提高自身的教學水平，更好地開展教學工作。在學習時，不但要學習語文方面的專業(yè)知識，也要學習其他學科的知識，以提高自己的知識水平。同時還要學習先進的教學理念，使自己的教學方式、教學方法等跟上時代的發(fā)展步伐，適應新課改的發(fā)展要求。
2.4創(chuàng)新教學模式。受傳統(tǒng)應試教育影響，教師的教學模式以灌輸式教學為主，學生只是被動地接受，不能發(fā)揮學習主體作用。因此教師要創(chuàng)新教學模式，轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以學生為本，變學生的被動接受為主動學習，以激發(fā)學生的興趣，使學生對知識有更深的印象。
三、結(jié)語
一般來說，傳統(tǒng)的語文教學是老師教授一些一般寫作技巧，然后讓學生自己練習，在反復的練習中提升寫作水平，如此的教學方法真的可以讓學生寫出生動的文章嗎？現(xiàn)實是如此的教學模式很難讓學生真正掌握寫作技巧，同時也不能引起學生對寫作的興趣。我們應該倡導的是讓老師和學生積極地互動，比如讓學生觀看一些電影，帶著觀影感受寫文章，利用影視資源啟發(fā)學生的思維，讓學生在寓教于樂的方式中學習課本上枯燥的知識。如此以來，課堂的氛圍也不再死板，學生的思維也得到了拓展，可謂是一舉兩得，一箭雙雕。
二、創(chuàng)造快樂高效課堂的途徑
（一）實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，融入學生當中，共同尋找學習的樂趣
要想讓學生愛上課堂，教育工作者就必須做好學生的功課，首先要善于觀察，抓住學生平日里在課堂上的狀態(tài)，根據(jù)每節(jié)課的課堂反應，找到學生的興趣點，創(chuàng)新課堂教學模式。其次，在平時的課堂上要注意傾聽學生們的發(fā)言，同時引導他們正確思維，讓學生在不知不覺中學習知識，還要善于傾聽學生的內(nèi)心感受，及時獲取學生對課堂情況的反應，了解學生課后的一些反饋，同時多與學生交流，對他們的反饋做出回應，讓他們感受到老師的關心，他們才會愛上課堂。
1.善于觀察，抓住學生的“狀態(tài)”
善于觀察是指：觀察他們上課時聽課的狀態(tài)，注意力是否集中于課堂。小學生由于年紀小，缺乏一定的控制力，一節(jié)課下來很難全部精力都集中在課堂上，這時候教育工作者需要做的
就是觀察他們何時會出現(xiàn)注意力分散的情況，思考學生為何會集中不起注意力。觀察的內(nèi)容又可以從三個方面入手：
（1）觀察學生上課時的情緒狀態(tài)，歡快的課堂氣氛，一定是學生們都處于一種情緒飽滿、興奮的狀態(tài)之中的。因此，教育工作者在教授知識的同時，要注意你講課的方式是否真的引起了學生們的興趣，他們是否真的投入到了課堂學習之中，以此來創(chuàng)新授課方式。
（2）觀察學生在課堂學習時，是否對你教授的知識有著一種求知欲?？梢岳谜n堂提問的方式，觀察學生的思維是否在與你的思路一起走，是否在積極主動地去思考你提出的問題，傳統(tǒng)的語文學習觀念是死記硬背，這種想法在如今已經(jīng)過時。語文是一門綜合型的課程，是一種基礎入門教學，教會我們聽、說、讀、寫等各種技能，而這些技能的獲得不是被動性地接受，而是在積極思考過后吸收并且內(nèi)化。
（3）觀察學生參與小組活動的狀態(tài)，學生是否有興趣參與老師組織開展的課堂小組討論，是否有高漲的情緒參與小組學習，這些都是教育工作者需要觀察的，以此來判斷學生對你的課堂的喜愛程度，以及他們是否真正學進去了，注意力是否集中在你的課堂上。
2.善于傾聽，回應學生的想法。傾聽是指傾聽學生在課堂上的聲音，課后的反饋，掌握他們的學習情況的同時，對他們的疑問等做出回應解答。新課標指出要建設開放而有活力的語文課堂，讓學生成為課堂的主體，教師在課堂中應盡量作為一個引導者。因此也就要求教育工作者在傳授課本知識的時候，不可以采用灌輸?shù)姆绞?，應該為學生提供一個自主學習的課堂，變原來被動式的接受知識為學生服務主動式的獲取知識，讓他們自己主動學習，找到學習的樂趣，激發(fā)語文學習的潛能?？梢詣?chuàng)新一些教學模式，豐富語文課堂的學習方式，比如，可以多組織一些小組討論，老師在提出問題的同時留給學生思考的時間和空間，在小組討論中表達自己的想法，此時老師需要做的就是傾聽孩子們的想法，對于那些精彩的發(fā)言，老師需要多去鼓勵，表示自己的認可，不對的地方，老師要引導學生向?qū)Φ姆较蛉ニ伎?。如此的教學方式輕松愉悅，讓學生能夠在歡快的氛圍中主動去學習，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，讓學生從此愛上語文課。
（二）從教師自身出發(fā)，提升教學技能，改善教學方式
1.提升教學技能
教育工作者也應該和學生一樣處于不斷地自我學習、自我提高中，當然教師學習的是教學技能，教學技能提升了才能改變課堂氛圍，才能更好地為學生傳授知識。教學語言學習，是教育工作者不能忽視的，生動活潑的語言可以引發(fā)學生的學習興趣，而反之，枯燥無味的語言，只能導致學生厭學。蘇霍姆林斯基說過：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！币虼吮匾娘L趣幽默還是被學生所喜愛的，換個角度試想一下，如果我們是學生，也不想聽到那些乏味的演講。適時的課堂娛樂能夠營造一個輕松的學習環(huán)境，更能讓學生進入學習的狀態(tài)。
2.改善教學方式
傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式已經(jīng)淘汰，如何創(chuàng)新新的教學模式，是現(xiàn)在教育工作者必須思考的。首先，我們需要更新教學理念，應以學生為主，變被動接受為引導學生主動學習。其次，建立互動式課堂。比如在學習《草船借箭》的時候，可以學生先讀一遍，再讓學生對文章進行復述，讓學生學會講故事，如果可以，讓學生分組將故事以講演的形式演繹出來。如此的教學模式，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生對知識有更深刻的了解。
三、結(jié)語
小學生心智尚未成熟，大多缺乏獨立思考的能力，加之長期受教師“填鴨式”“灌輸式”教學方法影響，學生對于教師過分依賴，甚至還有認為教師課堂上講的才是需要學習的，其他的都不重要。由于過分依賴教師，學生基本上都是按照教師的思維方式去完成知識的學習，自主學習的能力逐漸喪失。
二、打造小學語文高效課堂教學的有效策略
1.融入生活元素，打造生活化的語文課堂教學模式
語文是一門兼具人文性與工具性的基礎學科，把語文課堂教學與日常生活緊密結(jié)合，從生活中找尋語文元素，打造生活化的語文課堂教學模式，是語文教育的發(fā)展趨勢。貼近生活實際，可以加深學生對課本內(nèi)容的理解。生活中的語文資源隨處可見，教師要充分利用這些鮮活、生動的語文元素，開展學生喜聞樂見的語文活動，在活動中加強對學生的引導。
2.巧用現(xiàn)代設備，打造情境化的語文課堂教學模式
隨著現(xiàn)代化教育手段的迅速普及，在語文課堂教學中巧用現(xiàn)代化設備，可以使教學內(nèi)容由靜變動。電教媒體的聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜等特點，使學生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴。現(xiàn)代化教學手段還可以化文為圖，巧解難點，在演示圖片的基礎上再加以通俗的講解，學生理解的難點也會“迎圖而解”。
3.實施分層教學，打造個性化的語文課堂教學模式
實施分層教學，包括：
（1）分層備課，即教師要針對不同基礎的學生制訂符合學生實際情況的課堂預案。
（2）分層提問，為了能夠營造出和諧的課堂教學氛圍，使課堂充滿生機，教師要針對不同水平的學生有意識地從不同層次進行課堂提問。
（3）分層練習，就是在同一個班級里，針對不同學生的具體情況，分層設計練習題，組織學生練習。
（4）分層考核，教師要針對不同層次的學生，制訂不同的考核標準，打消學生“不愿考”的疑慮。
4.培養(yǎng)良好習慣，打造自主化的語文課堂教學模式
論文摘 要:整合有效的教學知識,運用有效的教學方法,實施有效的教學調(diào)控,進行有效的教學交往是構(gòu)建語文高效課堂的必由之路。
立足課堂,善教激趣,減負增效,構(gòu)建起一個高效的課堂是我們每一位中學語文教師的追求。語文教師既是高效語文課堂的設計師,也是具體調(diào)控員,語文教師通過高效的教,啟迪和引領學生高效的學。我認為要構(gòu)建一堂高效的語文課,主要從以下幾個方面入手。
1 整合有效的教學知識
教師要應該根據(jù)教學目標并結(jié)合學生實際篩選出有效知識進行“定向”,強化目標意識,幫助學生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu),提高他們的語文素養(yǎng),實現(xiàn)高效學習。
2 實施有效的教學調(diào)控
實現(xiàn)有效教學關鍵在于教師建立能夠達到預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力,即通過有效的教學調(diào)控實現(xiàn)讓每個學生都參與教學活動,都獲得發(fā)展的目標。教學調(diào)控措施如下:
(1)調(diào)控課堂教學速度。我們可以從學生的整體接受水平來確定恰當?shù)慕虒W速度。
(2)提高課堂教學密度。課堂教學需要傳授的新知識多,教學密度就大。如果一堂課結(jié)構(gòu)松散,思維密度設計不當,就不可能實現(xiàn)高效的學的目標。長此以往就會造成學生思維膚淺,主動分析析和解決問題能力弱化,智能得不到應有的發(fā)展。要提高思維密度就要求我們提高學生課堂的有意注意時間,啟迪學生主動地開展思維活動。實驗研究表明,課堂教學中運用學生表演、問題研討、激勵表揚等方法,讓學生通過動腦動手和動筆動口進行學習,使他們各種感官受到刺激,激發(fā)大腦的興奮點,大腦再對各種感官的信息進行綜合研判,形成概念,達到高效課堂必須的思維密度。
(3)把握課堂教學難度。過于難,多數(shù)學生不理解,會挫傷學生學習的積極主動性,就是浪費;過于易,不但降低教學要求,還不利于思維的發(fā)展,同樣是浪費。
(4)籌劃課堂教學時間。對教學時間缺乏精打細算的教師,其課堂教學的有效性必然存在問題。為了減少時間的浪費,教師在教學中應做到:課前準備充分,準時上課,課堂教學語言精練得當,板書精簡規(guī)范,提問精彩而引人入勝,充分發(fā)揮教師的課堂設計師作用。
3 運用有效的教學方法
課堂教學我們是實施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的關鍵是提高課堂教學效率。選擇有效的教學方法的標準無定論,只要能引發(fā)學生主動思考的,就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問題解決式等,都是啟迪學生創(chuàng)新思維的行之有效的教學方法。
在教學過程中我們強調(diào)的啟發(fā)式教學,就是一種提高教學效率的有效途徑。啟發(fā)式教學首先要求教師能創(chuàng)設一種問題情境,讓學生會產(chǎn)生疑問,主動思考問題。這種情境出現(xiàn)后,教師可以因勢利導,鼓勵學生大膽地質(zhì)疑,動腦,動手,動口,勇于探索問題,積極主動地獲取知識;教師則可以啟迪學生的思維,開拓他們的思路,幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質(zhì)。不過啟發(fā)式并非“問答式”,啟發(fā)式的方法眾多,如問題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等,最終實現(xiàn)最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學中教師要在學生有限的知識基礎上,運用豐富的教學經(jīng)驗,借助典型實例,實現(xiàn)舉一反三的功效。此外,教學策略的選定與設計是教學過程的中心部分,是為達到教學目標,完成教學任務所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。教師要有針對性地選擇和組合相關的教學內(nèi)容、教學方法、教學形式,以便構(gòu)建有特色的教學方案。
4 進行有效的教學交往
課堂教學是師生雙邊活動的過程,教與學相互影響和交織。教學活動的高效與否取決于這一對復合主體中雙邊的關系,即能否開展有效的教學交往。有效的教學交往策略如下。
4.1 提高注意力
(1)提高無意注意力:①構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境,如把教室布置整潔。②教師要穿著得體,語言文雅。③教師視線要環(huán)視學生,目光中飽含關切,要善于觀察并及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度。④教師要通過得體的穿著、飽滿的精神、文雅的語言、幽默的談吐、豐富的表情、必勝的信心、恰當?shù)膭幼鞯鹊葋碓黾诱n堂的渲染力度,吸引學生主動高效的學習。⑤教師可借助于動作、姿態(tài)、表情等非語言因素組成的符號系統(tǒng)達到高效溝通的目的。心理研究表明:信息傳遞的總效果=7%的言語信息+38%的聲音信息+55%的面部表情。由此可見非語言信息在傳播中起到十分重要的作用。如教師講解文明行為舉止時,形象的動作示范往往超過了口頭講解。教學中非語言溝通的主要手段包括:目光溝通、體態(tài)溝通、距離溝通、輔語言的溝通等。
(2)運用有意注意:有意注意即需要意志努力的注意,如教師對講解重點和難點講解,目的是強化學生注意。同時關注有意注意和無意注意的交替運用。有意注意一般需要緊張的意志努力,因為消耗能量多,如果持續(xù)時間過長就會讓大腦產(chǎn)生疲勞;而無意注意不需主觀努力,所以不易疲勞,不過容易受到新異事物刺激或干擾。因此,課堂教學完全靠有意注意來保持高度緊張的學習對一般人來說是有困難的,應該將有意與無意交替進行,目的是把學生的注意力始終吸引到教學內(nèi)容上。
4.2 應充分考慮社會心理在課堂教學中的效用
影響教學有效性的一個關鍵因素是師生之間的交往,新課程理論認為,教學效果不再由教師一方?jīng)Q定而應由教與學的雙方共同確定。只有師生間良好的交往才能帶來良好的教學效果。在師生交往中,教師必須根據(jù)教學內(nèi)容及學生認知水平、心理特點、靈活巧妙地設計提問和組織討論,不斷激發(fā)學生的學習熱情,點燃他們的智慧火花,讓課堂教學效果更加優(yōu)化。
參考文獻
[1] 韋志成.語文課程教育學[M].華中師范大學出版社.
論文摘 要:整合有效的教學知識，運用有效的教學方法，實施有效的教學調(diào)控，進行有效的教學交往是構(gòu)建語文高效課堂的必由之路。
立足課堂，善教激趣，減負增效，構(gòu)建起一個高效的課堂是我們每一位中學語文教師的追求。語文教師既是高效語文課堂的設計師，也是具體調(diào)控員，語文教師通過高效的教，啟迪和引領學生高效的學。我認為要構(gòu)建一堂高效的語文課，主要從以下幾個方面入手。
1 整合有效的教學知識
教師要應該根據(jù)教學目標并結(jié)合學生實際篩選出有效知識進行“定向”，強化目標意識，幫助學生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高他們的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)高效學習。
2 實施有效的教學調(diào)控
實現(xiàn)有效教學關鍵在于教師建立能夠達到預期教育成果的學習經(jīng)驗的能力，即通過有效的教學調(diào)控實現(xiàn)讓每個學生都參與教學活動，都獲得發(fā)展的目標。教學調(diào)控措施如下:
(1)調(diào)控課堂教學速度。我們可以從學生的整體接受水平來確定恰當?shù)慕虒W速度。
(2)提高課堂教學密度。課堂教學需要傳授的新知識多，教學密度就大。如果一堂課結(jié)構(gòu)松散，思維密度設計不當，就不可能實現(xiàn)高效的學的目標。長此以往就會造成學生思維膚淺，主動分析析和解決問題能力弱化，智能得不到應有的發(fā)展。要提高思維密度就要求我們提高學生課堂的有意注意時間，啟迪學生主動地開展思維活動。實驗研究表明，課堂教學中運用學生表演、問題研討、激勵表揚等方法，讓學生通過動腦動手和動筆動口進行學習，使他們各種感官受到刺激，激發(fā)大腦的興奮點，大腦再對各種感官的信息進行綜合研判，形成概念，達到高效課堂必須的思維密度。
(3)把握課堂教學難度。過于難，多數(shù)學生不理解，會挫傷學生學習的積極主動性，就是浪費;過于易，不但降低教學要求，還不利于思維的發(fā)展，同樣是浪費。
(4)籌劃課堂教學時間。對教學時間缺乏精打細算的教師，其課堂教學的有效性必然存在問題。為了減少時間的浪費，教師在教學中應做到:課前準備充分，準時上課，課堂教學語言精練得當，板書精簡規(guī)范，提問精彩而引人入勝，充分發(fā)揮教師的課堂設計師作用。
3 運用有效的教學方法
課堂教學我們是實施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的關鍵是提高課堂教學效率。選擇有效的教學方法的標準無定論，只要能引發(fā)學生主動思考的，就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問答式、布魯納的通過思考而學習的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問題解決式等，都是啟迪學生創(chuàng)新思維的行之有效的教學方法。
在教學過程中我們強調(diào)的啟發(fā)式教學，就是一種提高教學效率的有效途徑。啟發(fā)式教學首先要求教師能創(chuàng)設一種問題情境，讓學生會產(chǎn)生疑問，主動思考問題。這種情境出現(xiàn)后，教師可以因勢利導，鼓勵學生大膽地質(zhì)疑，動腦，動手，動口，勇于探索問題，積極主動地獲取知識;教師則可以啟迪學生的思維，開拓他們的思路，幫助他們形成敏銳的觀察、豐富的想像、大膽的假設、嚴密的論證等良好的智力品質(zhì)。不過啟發(fā)式并非“問答式”，啟發(fā)式的方法眾多，如問題啟發(fā)、目的啟發(fā)、比較啟發(fā)、形象啟發(fā)等，最終實現(xiàn)最優(yōu)的啟發(fā)效果。在教學中教師要在學生有限的知識基礎上，運用豐富的教學經(jīng)驗，借助典型實例，實現(xiàn)舉一反三的功效。此外，教學策略的選定與設計是教學過程的中心部分，是為達到教學目標，完成教學任務所必須采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構(gòu)成的綜合性方案。教師要有針對性地選擇和組合相關的教學內(nèi)容、教學方法、教學形式，以便構(gòu)建有特色的教學方案。
4 進行有效的教學交往
課堂教學是師生雙邊活動的過程，教與學相互影響和交織。教學活動的高效與否取決于這一對復合主體中雙邊的關系，即能否開展有效的教學交往。有效的教學交往策略如下。
4.1 提高注意力
(1)提高無意注意力:①構(gòu)建一個良好的學習環(huán)境，如把教室布置整潔。②教師要穿著得體，語言文雅。③教師視線要環(huán)視學生，目光中飽含關切，要善于觀察并及時調(diào)整教學內(nèi)容和進度。④教師要通過得體的穿著、飽滿的精神、文雅的語言、幽默的談吐、豐富的表情、必勝的信心、恰當?shù)膭幼鞯鹊葋碓黾诱n堂的渲染力度，吸引學生主動高效的學習。⑤教師可借助于動作、姿態(tài)、表情等非語言因素組成的符號系統(tǒng)達到高效溝通的目的。心理研究表明:信息傳遞的總效果=7%的言語信息+38%的聲音信息+55%的面部表情。由此可見非語言信息在傳播中起到十分重要的作用。如教師講解文明行為舉止時，形象的動作示范往往超過了口頭講解。教學中非語言溝通的主要手段包括:目光溝通、體態(tài)溝通、距離溝通、輔語言的溝通等。
(2)運用有意注意:有意注意即需要意志努力的注意，如教師對講解重點和難點講解，目的是強化學生注意。同時關注有意注意和無意注意的交替運用。有意注意一般需要緊張的意志努力，因為消耗能量多，如果持續(xù)時間過長就會讓大腦產(chǎn)生疲勞;而無意注意不需主觀努力，所以不易疲勞，不過容易受到新異事物刺激或干擾。因此，課堂教學完全靠有意注意來保持高度緊張的學習對一般人來說是有困難的，應該將有意與無意交替進行，目的是把學生的注意力始終吸引到教學內(nèi)容上。
4.2 應充分考慮社會心理在課堂教學中的效用
影響教學有效性的一個關鍵因素是師生之間的交往，新課程理論認為，教學效果不再由教師一方?jīng)Q定而應由教與學的雙方共同確定。只有師生間良好的交往才能帶來良好的教學效果。在師生交往中，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容及學生認知水平、心理特點、靈活巧妙地設計提問和組織討論，不斷激發(fā)學生的學習熱情，點燃他們的智慧火花，讓課堂教學效果更加優(yōu)化。
參考文獻
[1] 韋志成.語文課程教育學[M].華中師范大學出版社.
