時(shí)間：2022-02-11 13:51:47
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇幼兒園信息化論文，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
關(guān)鍵詞：教育信息化；微課；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展
中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）26-0255-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165
美國學(xué)者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個(gè)發(fā)展階段，分別為農(nóng)業(yè)、工業(yè)、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們?yōu)榱诉m應(yīng)生活，可以通過簡單的學(xué)習(xí)方式儲(chǔ)備必要的知識(shí)和能力來適應(yīng)世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化，人們必須轉(zhuǎn)變已有的學(xué)習(xí)方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發(fā)展趨勢之一，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及、無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，教育領(lǐng)域正悄然發(fā)生的變革，微課作為教育信息化新常態(tài)下的產(chǎn)物，充分體現(xiàn)了變革、融合與創(chuàng)新的精神。而教師對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和理解直接關(guān)系到微課在教育實(shí)踐中運(yùn)用。當(dāng)前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產(chǎn)物來強(qiáng)化幼兒教師隊(duì)伍的建設(shè)。
一、什么是微課
“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。其具有時(shí)間簡短、內(nèi)容精細(xì)和資源容量較小、主題突出、內(nèi)容具體等特點(diǎn)。
二、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用
教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育的標(biāo)志和時(shí)代的需求，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展涵蓋對(duì)新的信息和技能的學(xué)習(xí)、知識(shí)體系的更新和完善，以及內(nèi)化的各項(xiàng)能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學(xué)手段，培養(yǎng)了幼兒教師的綜合素質(zhì)。在制作微課的過程中，教師需要對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容加深理解，能促進(jìn)幼兒教師完善自己的知識(shí)體系，彌補(bǔ)自身的不足。此外微課運(yùn)用在何時(shí)何活動(dòng)都需要很好的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，這提高了幼兒教師教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力及活動(dòng)整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運(yùn)用有待于幼兒教師更多的重視和積累。
1.學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，緊跟時(shí)代步伐
微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機(jī)或其他數(shù)碼設(shè)備的拍攝，以及后期制作時(shí)錄屏軟件的使用等，拍攝時(shí)燈光的設(shè)計(jì)、構(gòu)圖的選取聲音的調(diào)試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對(duì)于這些現(xiàn)代信息技術(shù)她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長些的幼兒教師也可借助制作微課的機(jī)會(huì)接觸和學(xué)習(xí)到一些簡單易操作的技術(shù)。
2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊(duì)伍
目前我國幼兒教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展水平較低，許多一線的幼兒教師學(xué)歷不高。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村民辦幼兒園教師第一學(xué)歷以初中和高中為主，初中學(xué)歷占62.48%，中專和高中學(xué)歷占28.14%，僅有9.38%是大專學(xué)歷。另外科研的門檻太高，且程序相對(duì)繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質(zhì)量低，而制作微課就是一個(gè)微研究的過程，幼兒教師通過發(fā)現(xiàn)身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會(huì)做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學(xué)研究中，從而壯大了幼師的科研隊(duì)伍。
3.促進(jìn)自主學(xué)習(xí)幫助幼兒教師更新和完善自身知識(shí)體系
微課是以某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的，換句話說就是教師無法在活動(dòng)中用簡單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動(dòng)內(nèi)容。這本身就是一個(gè)“備教材、備孩子”的教學(xué)準(zhǔn)備的過程，使教師加深了對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的理解，也更深層次地思考教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。因此，在選材和確定微課內(nèi)容的過程中，教師自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就隨之產(chǎn)生，他們要通過書籍、網(wǎng)絡(luò)和各個(gè)渠道去更新觀念、理解新知識(shí)，完善自身知識(shí)體系。
三、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中所面臨的問題
雖然近幾年微課資源在國內(nèi)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但是仍存在許多問題。
1.幼兒園微課資源少、質(zhì)量參差不齊
目前，雖然網(wǎng)上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質(zhì)量參差不齊。一方面是幼兒教師對(duì)微課制作不夠了解；另一方面是因?yàn)榻處煂I(yè)性不夠強(qiáng)，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動(dòng)中。
2.幼兒園微課資源缺乏系統(tǒng)性
網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據(jù)幼兒園五大領(lǐng)域和各年齡層進(jìn)行整合分類，缺乏系統(tǒng)性。
3.微課知識(shí)在幼兒教師中的普及性低
雖然近幾年微課對(duì)教育系統(tǒng)的影響很大，但是對(duì)于大部分幼兒教師來說，微課還是個(gè)較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對(duì)微課的表面認(rèn)識(shí)，制作要領(lǐng)、運(yùn)用方式都還不了解。
四、微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議
筆者根據(jù)專家學(xué)者關(guān)于微課發(fā)展的問題研究，結(jié)合幼兒園實(shí)際情況提出了幾點(diǎn)微課在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中面臨問題的解決建議。
1.規(guī)劃地區(qū)幼兒園微課資源的開發(fā)
按照《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》并結(jié)合本地區(qū)使用的教材，組織教研員和學(xué)前教育專家共同確定各年齡段和五大領(lǐng)域參考譜系，在征求意見后統(tǒng)一，供幼兒園和教師系統(tǒng)且有針對(duì)性地選擇開發(fā)。
2.面向幼兒教師開展幼兒園微課專項(xiàng)培訓(xùn)
開題報(bào)告
指導(dǎo)教師：王春平
論文題目：幼兒園網(wǎng)站設(shè)計(jì)
學(xué)生姓名：王凌宇 專 業(yè)：計(jì)算機(jī) 20xx年11月4日
幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)開題報(bào)告
1本課題的研究意義
可以說,從孩子一出生起,父母就一直在以理想的方向而塑造著他們。然而,這樣單純的教育模式是否就是完美的呢?我們究竟應(yīng)該為幼兒建立一個(gè)怎樣的教育體系,如何為他們提供一個(gè)平等的發(fā)展機(jī)會(huì)？
一個(gè)由家庭、幼兒園和社會(huì)共同構(gòu)成的完整的教育體系,才會(huì)為培養(yǎng)和諧發(fā)展的未來人才提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。教育是國家富裕強(qiáng)盛的根本，幼兒教育更是不能忽視，如今已是信息化普及，網(wǎng)絡(luò)也遍及到每家每戶。因此，我選擇了幼兒園主題網(wǎng)站設(shè)計(jì)來做我的畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行工作學(xué)習(xí)以及品牌推廣，以便打造一個(gè)三方相互聯(lián)系，相互溝通的平臺(tái)：為幼兒園和家長溝通建立一座橋梁；提供了一種最低廉最有效的宣傳平臺(tái)；樹立幼兒園品牌，展示幼兒園風(fēng)采。
2.本課題的基本內(nèi)容
其網(wǎng)站制作首要內(nèi)容是對(duì)制作網(wǎng)站所要用到的技術(shù)的掌握。本網(wǎng)站要掌握的技術(shù)有dreamware+access2019平臺(tái)開發(fā)，ASP技術(shù)等
在服務(wù)器端運(yùn)行ASP腳本語言，并連接到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫，把動(dòng)態(tài)查詢生成的網(wǎng)頁傳送到客戶端瀏覽器。ASP中通用設(shè)置變量可以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、檢索和操作。通過調(diào)用函數(shù)、定義過程執(zhí)行特定的任務(wù)。Dreamware是一款高效率具有 網(wǎng)站管理功能和超強(qiáng)的管理功能是一個(gè)開發(fā)平臺(tái)，用起來更簡單方便！其內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：
（1）在功能上，網(wǎng)站要實(shí)現(xiàn)提高教師專業(yè)發(fā)展、指導(dǎo)家庭教育、增進(jìn)家園互動(dòng)等功能。充分發(fā)揮這些功能，會(huì)使網(wǎng)站具有鮮明的服務(wù)特色，也會(huì)增強(qiáng)網(wǎng)站的專業(yè)性。
（2）在欄目設(shè)置上，網(wǎng)站應(yīng)該充分考慮教師和家長的需要，設(shè)計(jì)一些他們感興趣和針對(duì)性強(qiáng)的欄目，如教育活動(dòng)展示、幼兒個(gè)案研究、幼兒成長記錄、家庭教育論壇、家園直通車等。這些欄目簡單明了，針對(duì)性強(qiáng)，能吸引教師和家長的注意，激發(fā)他們訪問網(wǎng)站的興趣和積極性，發(fā)揮網(wǎng)站的教育作用。
（3）在信息提供上，網(wǎng)站應(yīng)多提供訪問者需要和感興趣的教育信息，如優(yōu)秀的教育活動(dòng)案例和評(píng)析，科研課題的研究成果，教師撰寫的優(yōu)秀論文，各領(lǐng)域教育活動(dòng)的文獻(xiàn)音像資料等。
3.本課題的重點(diǎn)和難點(diǎn) ：
重點(diǎn)在掌握運(yùn)用dreamware+access2019平臺(tái)開發(fā)，ASP技術(shù)并設(shè)計(jì)構(gòu)思網(wǎng)站的主體，難點(diǎn)在于綜合運(yùn)用ASP技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)知識(shí)開發(fā)一個(gè)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序，并在網(wǎng)上運(yùn)行。
4.本課題的進(jìn)展計(jì)劃
1、第一階段：11月3日—11月8 閱讀參考資料并撰寫開題報(bào)告。 2、第二階段：11月8日—12月5日 完成作品的設(shè)計(jì)開發(fā)。
3、第三階段：12月5—12月22日 撰寫畢業(yè)論文并對(duì)設(shè)計(jì)作品進(jìn)行完善修改。 4、第四階段：12月22日 準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。
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第二篇：幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育 開題報(bào)告 400字
伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系
本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）
開題報(bào)告
論 文 題 目： 幼兒園利用家庭資源進(jìn)行科學(xué)教育的現(xiàn)狀研究
專 業(yè)： 學(xué) 前 教 育
學(xué) 生 姓 名： 顧 倩 雯
學(xué) 號(hào)： 08040102028
指 導(dǎo) 教 師：
開題報(bào)告時(shí)間： 年 月 日
伊犁師范學(xué)院教育科學(xué)系制
填表說明和要求
1．開題報(bào)告作為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯小組對(duì)學(xué)生答辯資格審查的主要依據(jù)材料之一。此報(bào)告應(yīng)在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，學(xué)生在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作前期內(nèi)完成，經(jīng)指導(dǎo)教師簽署意見，同意后生效。
2．學(xué)生閱讀論文、資料的篇數(shù)一般不少于10篇，開題報(bào)告中應(yīng)包括文獻(xiàn)綜述、選題依據(jù)、可行性分析及預(yù)期成果。字?jǐn)?shù)不少于2000字。
此表一式兩份，隨同學(xué)生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）一起由各系存檔。
一、引 言
教育信息化是近年來教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，人們堅(jiān)信以計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等為代表的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用能夠提高教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教師的教與學(xué)生的學(xué)提供有力的技術(shù)支持。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與普及，現(xiàn)代信息技術(shù)開始從城市走向農(nóng)村，從高校延伸到中小學(xué)甚至學(xué)前教育領(lǐng)域，不少學(xué)前教育領(lǐng)域的研究者與實(shí)踐者對(duì)現(xiàn)代技術(shù)在學(xué)前教育中的應(yīng)用抱以較高的期望，然而現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)前教育領(lǐng)域中應(yīng)用理論和實(shí)踐研究并沒有像中小學(xué)領(lǐng)域、高等教育以及職業(yè)教育領(lǐng)域成熟。“學(xué)前教育信息化理論與實(shí)踐研究始終處于邊緣化，沒有得到應(yīng)有的重視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)除了因?yàn)檠芯恐黧w的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學(xué)前教育本身的邊緣化。”[1]因?yàn)閷W(xué)前教育是各級(jí)各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，長期存在教育資金投入不足、教育資源嚴(yán)重匱乏、城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡、師資隊(duì)伍不健全等問題，甚至一些地方“入園難”的問題都很突出。如果連基本的“入園”都得不到保證，那么所謂的學(xué)前教育信息化也就只能被擱淺。
然而，近年來有越來越多的學(xué)者和一線教師對(duì)學(xué)前教育信息化進(jìn)行理論與實(shí)踐探索。筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）中以“學(xué)前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術(shù)”等為主題詞進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)檢索，時(shí)間限定為2007—2012年①。檢索到相關(guān)文獻(xiàn)496條記錄，其中碩士論文42篇，學(xué)術(shù)期刊439篇，會(huì)議論文2篇，報(bào)紙類13篇；2007年至2012年間，文獻(xiàn)數(shù)量呈上升趨勢，如圖 1所示。
筆者借助陳超美開發(fā)的知識(shí)可視化分析軟件CitespaceII版本，對(duì)496條文獻(xiàn)記錄進(jìn)行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現(xiàn)近年來學(xué)前教育信息化研究的熱點(diǎn)。得到學(xué)前教育信息化關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)時(shí)區(qū)視圖，如圖 2所示。
從圖 2可以看出，2007年學(xué)前教育信息化研究的熱點(diǎn)最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現(xiàn)代信息技術(shù)”、“計(jì)算機(jī)”、“信息技術(shù)教育”、“信息素養(yǎng)”、“信息技術(shù)手段”、 “多媒體技術(shù)”、“教學(xué)活動(dòng)”、“整合”等關(guān)鍵詞成為這一年度的研究熱點(diǎn)。2008年至2012年，研究熱點(diǎn)平穩(wěn)過渡，從過多地關(guān)注信息技術(shù)逐漸轉(zhuǎn)移到更加全面而深入的研究，如“學(xué)習(xí)興趣”、“教育資源”、“教學(xué)情境”、 “信息化”、“學(xué)科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”、“信息化建設(shè)”等熱點(diǎn)詞的出現(xiàn)全面推動(dòng)學(xué)前教育信息化的建設(shè)與發(fā)展。
盡管學(xué)前教育信息化受到較多的關(guān)注與研究，但我們還缺乏對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀的全面了解，如果不能及時(shí)準(zhǔn)確地把握學(xué)前教育信息化的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及存在的問題，就不能保證學(xué)前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。因此，全面了解學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀非常有必要。根據(jù)圖 1和圖 2，結(jié)合與學(xué)前教育信息化相關(guān)的496條文獻(xiàn)內(nèi)容，本文從政策法規(guī)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、幼兒園教師信息素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用等五個(gè)方面對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行闡述。
二、學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)制定初現(xiàn)成效
學(xué)前教育信息化政策、法規(guī)該標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)合格幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動(dòng)的基本規(guī)范，標(biāo)準(zhǔn)中要求教師具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)。幼兒園教師具備信息技術(shù)知識(shí)對(duì)幼兒園的信息化管理、信息化教學(xué)活動(dòng)開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時(shí)代對(duì)幼兒園教師的必然要求。
2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出基礎(chǔ)教育中要培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習(xí)慣的養(yǎng)成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環(huán)境中：擁有適宜的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養(yǎng)的幼兒園教師等，才有可能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。
2012年9月，“全國學(xué)前教育管理信息系統(tǒng)”開始建設(shè)，該系統(tǒng)是為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，加強(qiáng)學(xué)前教育管理，監(jiān)測國家學(xué)前教育重大項(xiàng)目和各地學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施情況。該系統(tǒng)的開發(fā)與運(yùn)行是教育信息化建設(shè)的成果，也是推進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)化管理、信息化管理的重要手段。
除了國家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區(qū)也早早意識(shí)到學(xué)前教育信息化發(fā)展的重要性，開始學(xué)前教育信息化實(shí)踐，制定相應(yīng)的規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)，以此推動(dòng)學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用。
2009年，《北京市學(xué)前教育信息化行動(dòng)計(jì)劃（2008—2010年）》[3]，該行動(dòng)計(jì)劃認(rèn)為學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，學(xué)前教育信息化作為基礎(chǔ)教育信息化的重要組成部分亟待建設(shè)與發(fā)展。該行動(dòng)計(jì)劃以提高幼兒園教育質(zhì)量、提高教師信息化水平與運(yùn)用信息化手段提升教育能力、引導(dǎo)家長掌握科學(xué)育兒的知識(shí)為主要目標(biāo)。三年內(nèi)要在北京各區(qū)縣建立60個(gè)學(xué)前教育示范基地，以點(diǎn)帶面，從而促進(jìn)全市學(xué)前教育信息化建設(shè)；建立北京地區(qū)的高質(zhì)量、安全、穩(wěn)定的學(xué)前教育信息化管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育的資源共享、信息傳遞、網(wǎng)絡(luò)交流；普及示范幼兒園及一級(jí)一類幼兒園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，逐步推動(dòng)、引導(dǎo)其他級(jí)類和性質(zhì)的幼兒園的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)；提高各級(jí)各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術(shù)水平；
2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備 規(guī)范（試行）》（浙教辦技[2009]173號(hào)）。該規(guī)范將信息技術(shù)裝備配置單獨(dú)列為一項(xiàng)，其中計(jì)算機(jī)教學(xué)辦公配置、網(wǎng)絡(luò)中心、閉路電視系統(tǒng)屬于選配項(xiàng)，廣播系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)屬于必配項(xiàng)。2011年，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)幼兒園信息技術(shù)裝備標(biāo)準(zhǔn)的要求有：每個(gè)班配備有多媒體系統(tǒng)，每個(gè)幼兒園配備網(wǎng)絡(luò)辦公區(qū)，要建立幼兒園網(wǎng)絡(luò)校園，幼兒園廣播系統(tǒng)及幼兒園安全監(jiān)控系統(tǒng)。
2011年《上海市托幼園所信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)配置要求》（滬教委基[2011]88號(hào)）。該要求從園所網(wǎng)絡(luò)環(huán)境配置、園所基本配置到班級(jí)信息設(shè)備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個(gè)多功能活動(dòng)室，示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備電子白板、視頻會(huì)議系統(tǒng)；示范園和各區(qū)縣信息化實(shí)驗(yàn)園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯(lián)網(wǎng)或區(qū)教育網(wǎng)、園所內(nèi)部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關(guān)多媒體資源；建議每園配備一定數(shù)量的筆記本電腦，提供給教師用于移動(dòng)辦公和外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)使用。
2012年12月，河南省教育廳印發(fā)《河南省幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（豫政辦 [2012]169號(hào)），標(biāo)準(zhǔn)中將電視機(jī)、DVD、錄音設(shè)備等現(xiàn)代信息技術(shù)產(chǎn)品作為園所的必配設(shè)備，而辦公計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、投影儀、視頻展示臺(tái)、廣播系統(tǒng)等較高一級(jí)的多媒體設(shè)備則根據(jù)園所的經(jīng)濟(jì)實(shí)力選配。
此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼了相關(guān)的學(xué)前教育信息化建設(shè)文件，從幼兒園教育技術(shù)裝備到數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)等方面都提出具體要求。
這些政策、法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的制定推動(dòng)了學(xué)前教育信息化的發(fā)展并取得初步成效。如北京市學(xué)前教育信息化示范基地的建設(shè)與評(píng)選，積極推動(dòng)了幼兒園所信息化建設(shè)，形成鮮明的信息化建設(shè)模式。北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設(shè)工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學(xué)等于一體的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行模式，以幼兒園信息化管理促進(jìn)教師發(fā)展、保障幼兒園安全、推進(jìn)家園共育為目標(biāo)。北京市豐臺(tái)區(qū)芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程框架，建設(shè)了信息化管理平臺(tái)、信息化資源平臺(tái)、信息化溝通平臺(tái)。上海市學(xué)前教育信息化經(jīng)過十幾年的建設(shè)與發(fā)展，從最初單一的信息逐步拓展到涵蓋管理、教學(xué)、培訓(xùn)、支持的綜合服務(wù)領(lǐng)域。[6]
盡管近年來國家的政策對(duì)學(xué)前教育信息化體現(xiàn)出較多的關(guān)注，各地也在積極地實(shí)踐探索。但學(xué)前教育信息化建設(shè)與應(yīng)用之路才剛剛起步，從當(dāng)前發(fā)展現(xiàn)狀來看，政府應(yīng)繼續(xù)加大對(duì)學(xué)前教育信息化的政策支持，加大對(duì)學(xué)前教育信息化的扶持力度，為學(xué)前教育信息化的發(fā)展提供良好的政策氛圍，各省市地區(qū)應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)噩F(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)水平適宜地制定學(xué)前教育信息化法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)。
三、學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著
經(jīng)費(fèi)投入是學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的關(guān)鍵，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，我國學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占教育總經(jīng)費(fèi)的比例只有1.3%，而國際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導(dǎo)致學(xué)前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區(qū)民辦幼兒園的比例高達(dá)80%以上[7]），同時(shí)辦園質(zhì)量參差不齊。[8]我國的學(xué)前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不平衡，微觀上內(nèi)部應(yīng)用不協(xié)調(diào)，學(xué)前教育里的“數(shù)字鴻溝”已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)教育公平的嚴(yán)重障礙。幼兒園的網(wǎng)站、局域網(wǎng)等設(shè)置都要花費(fèi)大量的資金請(qǐng)企業(yè)代設(shè)，所以一些經(jīng)濟(jì)實(shí)力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術(shù)發(fā)展的軌道。[9]當(dāng)前幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施已成為推進(jìn)學(xué)前教育信息化進(jìn)程的瓶頸，我國學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，區(qū)域性差異顯著。發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園幾乎可以100%地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)連通，信息化設(shè)備不斷升級(jí)更新。但對(duì)于一般的城市來說，離這樣的目標(biāo)還有一段距離，而對(duì)于農(nóng)村地區(qū)和邊遠(yuǎn)山區(qū)，這樣的目標(biāo)遙不可及，因?yàn)榛镜?ldquo;入園”問題還未解決。
東部地區(qū)學(xué)前教育信息化建設(shè)起步較早，經(jīng)費(fèi)投入比較充足，發(fā)展得比較充分；而中西部地區(qū)，由于基本的園所建設(shè)及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學(xué)前信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還是有成效的。大部分地區(qū)的幼兒園已將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒園的教育教學(xué)和管理當(dāng)中，建立多媒體活動(dòng)室、幼兒班級(jí)里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設(shè)施。部分發(fā)達(dá)地區(qū)還配置有雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺(tái)，基本實(shí)現(xiàn)了“園園通”。
西部地區(qū)，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面還處于較低水平，人們對(duì)信息化教學(xué)設(shè)備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達(dá)到70%以上的設(shè)備有聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算機(jī)設(shè)備、錄音機(jī)、電視機(jī)，其中錄音機(jī)的配置率達(dá)到了92%，而投影儀和幻燈機(jī)、數(shù)碼攝（照）像機(jī)等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統(tǒng)，只有24%的少數(shù)幼兒園配置了專業(yè)計(jì)算機(jī)教室，而視頻會(huì)議室、報(bào)告廳等其他信息化教學(xué)環(huán)境配置寥寥無幾。[10]而中部地區(qū)的硬件設(shè)施配置也不夠完善：盡管所調(diào)查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機(jī)、掃描儀和數(shù)碼攝像機(jī)等設(shè)備，但是人均占有量卻呈現(xiàn)顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺(tái)，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺(tái)，民辦幼兒園僅為0.02臺(tái)。[11]
相對(duì)而言，上海地區(qū)的學(xué)前教育信息化在理論與實(shí)踐方面都是走在全國前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號(hào)或ADSL上網(wǎng)，建成園內(nèi)局域網(wǎng)的就占61.5%，教師可使用的設(shè)備主要是計(jì)算機(jī)、VCD/DVD和錄像機(jī)。2004年，上海市還為幼兒園創(chuàng)建了“園園通”管理應(yīng)用平臺(tái)，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達(dá)到100%，為全市18個(gè)區(qū)縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達(dá)到73.4%，各幼兒園計(jì)算機(jī)平均擁有量為13臺(tái)。2009年，各區(qū)縣園所全面完成信息化設(shè)備的升級(jí)更新，實(shí)現(xiàn)班班有計(jì)算機(jī)、園園通寬帶，根據(jù)區(qū)縣、園所實(shí)際，添置、構(gòu)建了雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、多媒體教學(xué)課件平臺(tái)，添置了電子白板、投影儀、數(shù)碼相機(jī)等大量信息化應(yīng)用設(shè)備。[12]
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2 020年）》中強(qiáng)調(diào)要建立政府主導(dǎo)、社會(huì)參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對(duì)經(jīng)費(fèi)投入的比例與發(fā)展學(xué)前教育信息化發(fā)展所需大量經(jīng)費(fèi)的矛盾，我們應(yīng)積極與社會(huì)各界建立合作，讓更多有社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到學(xué)前教育信息化建設(shè)中來。
利用社會(huì)力量推進(jìn)和發(fā)展我國學(xué)前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目）。2001年，IBM公司與我國教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項(xiàng)目引入中國，截至2010年，IBM已向中國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)捐贈(zèng)了3400多套總價(jià)值6800多萬人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國范圍內(nèi)150多個(gè)市、縣建立起了600個(gè)“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓(xùn)教師超過1萬名。“小小探索者”項(xiàng)目以捐贈(zèng)多媒體兒童學(xué)習(xí)中心及配套的教學(xué)軟件為基礎(chǔ)，通過為合作幼兒園組織教師培訓(xùn)，促進(jìn)教師進(jìn)一步探索幼兒教育教學(xué)方法和模式的轉(zhuǎn)變，提高幼兒園教師運(yùn)用現(xiàn)代教育的能力和水平，以促進(jìn)教師們專業(yè)化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計(jì)劃。吉林省學(xué)前教育信息化的起點(diǎn)就是安康家園。針對(duì)吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設(shè)資金幾乎為零的現(xiàn)狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進(jìn)了學(xué)前教育信息化發(fā)展。[14]
我們應(yīng)參照各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平和地域特點(diǎn)，根據(jù)幼兒園的不同等級(jí)，分類指導(dǎo)、分步實(shí)施、分層推進(jìn)，逐級(jí)展開學(xué)前教育信息化建設(shè)，改善當(dāng)前學(xué)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱、區(qū)域性差異顯著的現(xiàn)狀。比如，在發(fā)達(dá)地區(qū)和城市，在已有的信息化建設(shè)基礎(chǔ)上，加快構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步完善幼兒園所的信息化教學(xué)和管理服務(wù)功能，探索適宜幼兒園的信息技術(shù)與課程整合新模式。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)學(xué)校可以加大普及和推廣互聯(lián)網(wǎng)、“園園通”，進(jìn)一步完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和培訓(xùn)。沒有條件的地區(qū)，要加大傳統(tǒng)的信息技術(shù)設(shè)施配置，如錄音機(jī)、電視機(jī)、攝像機(jī)、DVD等。
四、學(xué)前教育信息化資源嚴(yán)重匱乏，專業(yè)化水平低
教育信息化資源建設(shè)是實(shí)現(xiàn)信息化的保證和重要支撐，是支持教師進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合的基礎(chǔ)，資源的數(shù)量和質(zhì)量決定著學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。“集成優(yōu)質(zhì)教育資源，推進(jìn)資源共享是學(xué)前教育信息化的當(dāng)務(wù)之急。”[15]
目前已有的學(xué)前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學(xué)需要）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、教師博客、各園課件制作素材庫等。學(xué)前教育信息化資源建設(shè)主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長及部分社會(huì)力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學(xué)前教育網(wǎng)站，幼兒園也有自己的獨(dú)立網(wǎng)頁、班級(jí)博客、家園互動(dòng)平臺(tái)、幼教主題論壇等一系列的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。如中國學(xué)前教育網(wǎng)、上海學(xué)前教育網(wǎng)、浙江學(xué)前教育網(wǎng)、山東學(xué)前教育網(wǎng)、學(xué)前教育信息化研究網(wǎng)（http：//e-predu.com，河南大學(xué)學(xué)前教育信息化研究所主辦）等網(wǎng)站上的內(nèi)容更新速度較快，內(nèi)容豐富。這些網(wǎng)站大都傳遞國內(nèi)外學(xué)前教育的最新信息，倡導(dǎo)學(xué)前教育的最新理念，為領(lǐng)導(dǎo)決策和學(xué)前教育改革提供信息服務(wù)，為全社會(huì)的早期教育提供信息服務(wù)。
但專門為幼兒提供學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源較少，適合幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的軟件開發(fā)技術(shù)在國內(nèi)還很不成熟。在蘭州，幼兒園網(wǎng)站（網(wǎng)頁）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學(xué)信息、教師與家長之間的互動(dòng)等方面，而為幼兒提供的自主學(xué)習(xí)資源幾乎為零。[16]上海學(xué)前教育網(wǎng)是上海學(xué)前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)信息的資源庫，更是集聚上海市優(yōu)秀活動(dòng)設(shè)計(jì)、課件、素材等的課程資源庫。上海學(xué)前教育網(wǎng)多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點(diǎn)建設(shè)“課程教材”、“06游戲”、“06醫(yī)院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養(yǎng)護(hù)”等欄目。通過優(yōu)化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負(fù)擔(dān)，提升了幼兒園教學(xué)質(zhì)量。[17]
相比之下，國外的兒童教育及社交網(wǎng)站已經(jīng)發(fā)展的較為成熟，2012年國外評(píng)出最受歡迎的15個(gè)兒童網(wǎng)站，[18]其中排名第一的Nick網(wǎng)站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網(wǎng)站專業(yè)性強(qiáng)，分類明晰。如網(wǎng)站的內(nèi)容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對(duì)老師和家長），其中教育類網(wǎng)站下又細(xì)化為動(dòng)物、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂、科學(xué)、太空等七小類。并且這些網(wǎng)站的內(nèi)容絕大多數(shù)以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時(shí)比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識(shí)。這些網(wǎng)站也都定位準(zhǔn)確，根據(jù)網(wǎng)站內(nèi)容分級(jí)，讓相應(yīng)知識(shí)水平的孩子去學(xué)習(xí)相應(yīng)的內(nèi)容。關(guān)鍵的一點(diǎn)是國外的兒童教育網(wǎng)站還關(guān)注培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng)，它們會(huì)教孩子如何在上網(wǎng)過程中保護(hù)自己的隱私，還專門為家長設(shè)立了“for Parents”網(wǎng)頁，為家長如何引導(dǎo)孩子正確使用網(wǎng)絡(luò)提供建議。這些做法都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
學(xué)前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的重要因素，即使幼兒園配備良好的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備，也無法在實(shí)際的教學(xué)和管理中發(fā)揮作用。另外信息化資源的專業(yè)化水平仍有很大的提高空間，現(xiàn)有的資源很難滿足一線教師教學(xué)和科研需要。學(xué)前教育信息化資源要與當(dāng)前學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容與特點(diǎn)保持一致，設(shè)計(jì)要符合幼兒學(xué)習(xí)的習(xí)慣和心理特點(diǎn)。同時(shí)，也需要專門的設(shè)計(jì)與開發(fā)人員參與，將幼兒園一日活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、觀摩課等相關(guān)資料進(jìn)行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動(dòng)畫等多種形式整合呈現(xiàn)，并按照幼兒在各個(gè)年齡段的身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)需要，將這些資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)的信息化資源，并借助基礎(chǔ)教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或“園園通”進(jìn)行共享。
五、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓(xùn)
現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教學(xué)與管理中的應(yīng)用是時(shí)展的趨勢，必將成為幼兒園教育環(huán)境中的重要因素。這對(duì)幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰(zhàn)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)關(guān)系到信息技術(shù)在 幼兒園教學(xué)中應(yīng)用的效果，關(guān)系到信息技術(shù)與幼兒園活動(dòng)課程的整合質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)前教育信息化的質(zhì)量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)教學(xué)能力，那學(xué)前教育信息化將成為空談，信息技術(shù)也無法在幼兒園中發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)兒童在信息化環(huán)境下自主探索學(xué)習(xí)的能力也無法實(shí)現(xiàn)。而目前我國幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高，缺乏培訓(xùn)機(jī)會(huì)，國家也沒有制定有關(guān)幼兒園教師的信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)。
自2005年教育部頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》后，就啟動(dòng)了全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓(xùn)者的國家級(jí)培訓(xùn)，并先后培訓(xùn)了4萬名?。h）級(jí)骨干教師；14個(gè)省、自治區(qū)、直轄市也先后啟動(dòng)了一線教師的培訓(xùn)工作，已有近40萬名教師參加了培訓(xùn)。
與中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力相比，幼兒園教師的信息技術(shù)能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對(duì)錄音機(jī)、電視機(jī)、計(jì)算機(jī)等傳統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備掌握得較好，而對(duì)投影儀、幻燈機(jī)、打印機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備的掌握水平較低，絕大部分農(nóng)村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數(shù)幼兒園教師對(duì)多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]
缺少專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)是阻礙幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的重要因素，且培訓(xùn)收效甚微。在西部地區(qū)（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學(xué)培訓(xùn)，還有9%的幼兒園從未進(jìn)行過與信息化教學(xué)相關(guān)的培訓(xùn)，經(jīng)常開展這方面培訓(xùn)的幼兒園還不到總數(shù)的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)幼兒園教師國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，針對(duì)中西部地區(qū)農(nóng)村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉(zhuǎn)崗教師進(jìn)行不同形式的集中培訓(xùn)。其中，在大部分省市的培訓(xùn)中，都開設(shè)了專門的信息技術(shù)課程，以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，提升現(xiàn)代信息技術(shù)使用能力。
我國幼兒園教師的學(xué)歷水平普遍偏低，應(yīng)采取多種形式的培訓(xùn)來提高教師水平。2010年全國幼兒園教師學(xué)歷的統(tǒng)計(jì)情況顯示，直轄市及東部地區(qū)以上海地區(qū)為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區(qū)以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區(qū)以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21]
因此，對(duì)于我國東部發(fā)達(dá)地區(qū)的幼兒園教師來說，對(duì)學(xué)前教育信息化的認(rèn)識(shí)已經(jīng)趨于“個(gè)性化”，他們對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)裝備已熟練掌握，能夠根據(jù)本園所的特點(diǎn)進(jìn)行適宜的信息技術(shù)應(yīng)用，那么在培訓(xùn)中則主要注重理念的學(xué)習(xí)，如聽專家講座、報(bào)告討論等形式。而對(duì)于中西部地區(qū)的幼兒園教師來說，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)比較“大眾化”，雖然意識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)幼兒園發(fā)展的重要性，但對(duì)于如何定位和開展學(xué)前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓(xùn)中除了學(xué)習(xí)必要的現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)與技能，還應(yīng)注重理念的學(xué)習(xí)和滲透。比如以教師主動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的參與式培訓(xùn)，這種培訓(xùn)方式不僅能使教師在很大程度上學(xué)會(huì)如何運(yùn)用信息技術(shù)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能有效促進(jìn)教師的自我發(fā)展和提高。[22]
六、信息技術(shù)在學(xué)前教育中得到較廣泛應(yīng)用，但研究水平有待提升
信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用不僅提升了幼兒園的科學(xué)管理和信息化管理水平，進(jìn)一步豐富完善家園共育的形式與內(nèi)容，更重要的是它可以優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)過程，為幼兒的學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景。目前信息技術(shù)在我國學(xué)前教育領(lǐng)域中的應(yīng)用主要包括三個(gè)方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學(xué)，三是家園共育。
信息技術(shù)在我國學(xué)前教育教學(xué)中得到相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，不僅將信息技術(shù)與語言[23]、健康[24]、社會(huì)[25]、科學(xué)[26]、藝術(shù)[27]等領(lǐng)域的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設(shè)電腦課[28]，一時(shí)間引起家長和社會(huì)的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應(yīng)用信息技術(shù)的調(diào)查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對(duì)該如何在幼兒園中應(yīng)用信息技術(shù)這一問題時(shí)，多數(shù)人首先考慮的是設(shè)立專門的電腦教室，并開展計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)。這反映了當(dāng)前學(xué)前教育中應(yīng)用信息技術(shù)的觀念還未轉(zhuǎn)變，未將計(jì)算機(jī)作為學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中的“助推器”，受中小學(xué)信息技術(shù)教育的影響嚴(yán)重。
雖然信息技術(shù)在學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)中廣泛應(yīng)用，但實(shí)踐的多，學(xué)術(shù)研究的少；新聞報(bào)道的多，用實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)說話的少。網(wǎng)絡(luò)上不乏各地幼兒園教師共享的信息技術(shù)應(yīng)用于幼兒教育教學(xué)的主題案例、視頻資料、課題研究等，如北京市豐臺(tái)區(qū)芳莊第二幼兒園計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課題組的《計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與幼兒園區(qū)域游戲整合的研究報(bào)告》[30]、安徽師范大學(xué)附屬幼兒園[31]的“現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG05161）、“幼兒信息素養(yǎng)初步形成之研究”（項(xiàng)目編號(hào)：4-05-21-085）等。“中國學(xué)前教育研究會(huì)”也在網(wǎng)上公布研究會(huì)“十一五”、“十二五”的立項(xiàng)課題，其中有關(guān)信息技術(shù)與幼兒園方面的課題有：“信息技術(shù)（多媒體）在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的運(yùn)用研究”（政治部幼兒園）、“影響教師運(yùn)用信息技術(shù)融入幼兒園教學(xué)的因素研究”（華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、“信息技術(shù)促進(jìn)家園合作和溝通的實(shí)證性研究”（廣州）；[32]但這些大多是地市、基層幼兒園所或研究機(jī)構(gòu)的實(shí)踐心得，缺乏相應(yīng)的理論支持和研究深度。
20世紀(jì)90年代以來，教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為特征的發(fā)展趨勢，國內(nèi)學(xué)者稱之為教育信息化。教育的信息化逐漸成為教育現(xiàn)代化的重要平臺(tái)，而學(xué)前教育是整個(gè)教育大廈的奠基石，它的信息化對(duì)整個(gè)教育信息化起著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。教育信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，有了好的軟、硬件環(huán)境，教師們具備較高的信息素養(yǎng)，對(duì)于教育信息化的推進(jìn)有著重要意義。
信息素養(yǎng)，通俗的理解是對(duì)信息的搜索、加工、處理，再結(jié)合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)信息內(nèi)化，提出自己的看法。這種素養(yǎng)、能力在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代顯得尤為重要，也是幼兒教師朝專業(yè)化發(fā)展的重要素質(zhì)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是“知道如何利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以獲取相關(guān)學(xué)前教育教學(xué)信息，創(chuàng)造性地開發(fā)、豐富幼兒園教育資源，合理、靈活運(yùn)用多種信息解決幼兒園教育教學(xué)實(shí)際問題的技術(shù)技能”。
泉州兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院，是閩南地區(qū)重要的學(xué)前教育培養(yǎng)基地，每年都會(huì)為社會(huì)輸送300~500名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，分布在閩南、閩西和閩北等地區(qū)，為提升海峽西岸的學(xué)前教育質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。為適應(yīng)學(xué)前教育信息化進(jìn)程，學(xué)院每年都會(huì)舉辦幼兒園信息技術(shù)師資培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容從以前單一的辦公化軟件應(yīng)用基礎(chǔ)，發(fā)展到現(xiàn)在的多媒體軟件應(yīng)用、課件制作等更高技能。
由于幼兒園教師多來自閩南三地，數(shù)量龐大，可以利用深度訪談、網(wǎng)上問卷、網(wǎng)下答卷等多種形式收集所需的信息，從而建立起相關(guān)的數(shù)據(jù)庫。隨著調(diào)查研究的展開，數(shù)據(jù)資料和信息量將會(huì)急劇增大。以泉州地區(qū)為例，截止到2004年共有幼兒園604所，加上各種幼教機(jī)構(gòu)，將達(dá)到700個(gè)單位，一個(gè)普通幼兒園一般師資有40人左右，這樣單單泉州地區(qū)從事幼教行業(yè)的人員就有近3萬人，而每個(gè)教師的數(shù)據(jù)資料包含有多方面，其中包含著巨大的信息資源。要如何合理地、高效地挖掘出這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，從而為我們的教育培訓(xùn)提供指導(dǎo)，單靠傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)分析手段是無法勝任的。因此結(jié)合筆者的實(shí)際工作以及所在單位的需要，引入一個(gè)新的研究方向：面向?qū)W前教育師資信息素養(yǎng)的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)研究。
數(shù)據(jù)挖掘，現(xiàn)在已經(jīng)在一些領(lǐng)域上得到成功的應(yīng)用，在高層次的教育管理領(lǐng)域的應(yīng)用得到越來越廣泛的重視，不僅是師范院校、綜合大學(xué)，包括很多大公司、大企業(yè)也參與到這項(xiàng)造福未來的事業(yè)中。
在學(xué)前教育管理領(lǐng)域上，數(shù)據(jù)挖掘還是個(gè)全新的課題。本文將利用數(shù)據(jù)挖掘方法，分析被研究對(duì)象——幼兒園教師在使用信息技術(shù)過程中表現(xiàn)出來的信息素養(yǎng)，包括：
1.個(gè)人信息意識(shí)與態(tài)度，包括教師的業(yè)務(wù)能力、信息環(huán)境建設(shè)，以及教師的信息意識(shí)，利用信息手段解決工作和生活問題的主動(dòng)性。
2.個(gè)人信息知識(shí)和技能水平，包括教師多媒體軟件使用情況、多媒體課件制作能力、網(wǎng)絡(luò)技能、知識(shí)技能與課件制作的能力。
3.個(gè)人信息素養(yǎng)綜合因素以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括信息化教學(xué)意識(shí)、信息道德與安全、信息技術(shù)培訓(xùn)要求以及信息技術(shù)困難。
通過對(duì)以上三方面的研究分析，我們希望能從中找出影響教師信息素養(yǎng)提升的主觀和客觀因素，從而指導(dǎo)教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案的制訂，更有助于學(xué)前教育師資職前教學(xué)計(jì)劃的制訂以及培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整。
二、教育領(lǐng)域的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀
在教育管理領(lǐng)域內(nèi)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)正在慢慢地被推廣，主要是應(yīng)用在圖書管理、教務(wù)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等事務(wù)中，但總體上研究不夠成熟。當(dāng)前國內(nèi)各大師范院校也意識(shí)到數(shù)據(jù)挖掘的重要性，在教育專業(yè)課程設(shè)置方面均開設(shè)了“數(shù)據(jù)挖掘”等相關(guān)課程，如南京師范大學(xué)的“Web數(shù)據(jù)挖掘與推理”、“數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)挖掘”等課程。隨著關(guān)聯(lián)分析、聚類、概念描述、偏差檢測等技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，數(shù)據(jù)挖掘必將在教育領(lǐng)域中發(fā)揮越來越大的作用，同時(shí)隨著人們對(duì)這一技術(shù)的日益關(guān)注，相信其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍也會(huì)越來越廣，從而快速推進(jìn)教育的改革和發(fā)展。
在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)，由于管理人員在技術(shù)上的不足，數(shù)據(jù)挖掘的相關(guān)應(yīng)用基本上是空白，更多的是利用Excel圖表或SPSS等工具對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行簡單的匯總分析，得出結(jié)論。隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)前教育界的專家也開始注意到信息素養(yǎng)的培養(yǎng)問題，并對(duì)幼兒園教師信息素養(yǎng)進(jìn)行調(diào)查研究，但對(duì)于得到的數(shù)據(jù)、問題之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、相互制約等關(guān)系，沒能進(jìn)行更有意義的發(fā)現(xiàn)、推理。
三、研究意義及方法
在學(xué)前教育領(lǐng)域中，作為主體的幼兒教師是一個(gè)特殊的年輕群體，她們普遍學(xué)歷不高，研究水平有限，學(xué)習(xí)能力也不如中小學(xué)教師，但卻是個(gè)充滿朝氣、積極向上的群體。由于特殊的教育環(huán)境、教學(xué)對(duì)象，使得她們需要借助更多高效的教學(xué)手段、教學(xué)模式來豐富課堂，吸引幼兒的注意力，提高教學(xué)效果，而信息技術(shù)正是最好的工具。因此，如何加強(qiáng)幼兒教師的信息技術(shù)能力，提升幼兒教師的信息素養(yǎng)，是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。筆者已通過調(diào)查問卷、網(wǎng)絡(luò)答題等方式，不斷地收集、積累相關(guān)數(shù)據(jù)，構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，而如何利用有效的途徑，并從這些數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)有用的信息，進(jìn)而對(duì)信息技術(shù)教育課程改革提供指導(dǎo)，有著長遠(yuǎn)的意義。
因此，本次研究的主要內(nèi)容和所采用的研究方法可以概括為：
1.持續(xù)地通過問卷調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)答題等方式獲取數(shù)據(jù)，形成“學(xué)前教育師資信息素養(yǎng)數(shù)據(jù)庫”，并結(jié)合個(gè)別訪談形式，探討泉、莆、廈、漳、龍巖等地幼兒教師信息技術(shù)整體水平；
2.根據(jù)領(lǐng)域?qū)＜乙?，將各因素分?1個(gè)挖掘問題，并利用挖掘工具探索各因素之間的關(guān)系；
3.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)挖掘模型，利用數(shù)據(jù)挖掘工具，對(duì)不同的挖掘問題分別采用關(guān)聯(lián)規(guī)則、聚類方法進(jìn)行研究；
4.探討不合理規(guī)則，利用測試數(shù)據(jù)集對(duì)挖掘結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)；
5.挖掘結(jié)果可視化、直觀化，方便用戶對(duì)結(jié)果的理解。
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北京市昌平區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園是一所擁有58年歷史的幼兒園，有著美術(shù)教育的傳統(tǒng)特色。如今，在信息化教育大發(fā)展的新形勢下，他們與時(shí)俱進(jìn)，在“以美啟智，和諧發(fā)展”辦園思想的引領(lǐng)下，不僅擴(kuò)大了“美育”的內(nèi)涵，更將幼兒園的各項(xiàng)工作與信息技術(shù)緊密結(jié)合，促進(jìn)了幼兒快樂成長、教師專業(yè)提升，打造出一所富有特色、充滿時(shí)代氣息的北京市示范幼兒園。本期，我們將通過園長專訪和“信息技術(shù)應(yīng)用研究”“信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)整合”2個(gè)欄目， 向您展示北京市昌平區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園的風(fēng)采，一起聆聽劉淑新園長的辦園理念，學(xué)習(xí)教師們將信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐與研究的經(jīng)驗(yàn)，共同感受幼兒園的教育信息化。
劉淑新，大學(xué)本科學(xué)歷，中教高級(jí)職稱。曾獲得北京市優(yōu)秀教師、北京市電化教育研究會(huì)學(xué)前教育技術(shù)專業(yè)委員會(huì)先進(jìn)個(gè)人、昌平區(qū)優(yōu)秀教育工作者、昌平區(qū)全心全意依靠教職工辦好學(xué)校的好校長（好書記）、昌平區(qū)教育工委優(yōu)秀黨務(wù)工作者、昌平區(qū)“十一五”可持續(xù)發(fā)展教育項(xiàng)目試驗(yàn)中優(yōu)秀管理者等榮譽(yù)稱號(hào)?，F(xiàn)擔(dān)任全國現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)理事，北京市女園長協(xié)會(huì)理事，北京市昌平區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園書記、園長。
座右銘：愛是教育的靈魂，只有融入了愛的教育才是真正的教育！
北京市昌平區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園（以下簡稱“昌平機(jī)關(guān)幼兒園”）是一所充滿了美術(shù)氣息的幼兒園，無論是教學(xué)樓的樓道墻壁上還是教室中的投影屏幕上，都“掛”滿孩子們自己繪制的繽紛畫作，使這里儼然成為孩子們樂于學(xué)習(xí)和生活的“藝術(shù)小天地”。幼兒園一直認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神，秉承“以美啟智，和諧發(fā)展”的辦園思想，找準(zhǔn)“美術(shù)目標(biāo)領(lǐng)先，輻射其他領(lǐng)域”的園所定位，利用信息化設(shè)備完善辦學(xué)條件、整合教育資源，促進(jìn)幼兒快樂成長、教師專業(yè)提升，以美育教育為特點(diǎn)整體推進(jìn)幼兒園和諧、穩(wěn)定發(fā)展。
美術(shù)教育是昌平機(jī)關(guān)幼兒園一直以來的發(fā)展特色，幼兒園重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。近年來，隨著對(duì)教育理念認(rèn)識(shí)的不斷深入以及幼兒園自身的持續(xù)發(fā)展，其內(nèi)涵逐漸得到豐富，“美育”的涵義不再僅局限于美術(shù)教育層面，而是滲透到兒童培養(yǎng)的方方面面，貫穿幼兒園教育教學(xué)始終。為此，幼兒園將“以美育人”的核心定位為對(duì)兒童進(jìn)行美感教育，即通過培養(yǎng)兒童認(rèn)識(shí)美、體驗(yàn)美、感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使他們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養(yǎng)。劉淑新園長說：“行為美、語言美、建筑美、作品美、運(yùn)動(dòng)美等在日常生活中隨處可見；而我們的任務(wù)就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知和感受這些‘美’，讓‘美’貯藏在他們的心中，并自然地流露在他們的生活和學(xué)習(xí)中。這樣才會(huì)真正幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為他們的幸福人生奠基?！?/p>
改善辦園條件 創(chuàng)造美育教育環(huán)境
2006年，昌平機(jī)關(guān)幼兒園被評(píng)為北京市示范幼兒園，為滿足適齡兒童的入園需求，幼兒園科學(xué)規(guī)劃，對(duì)教學(xué)樓、戶外場地等進(jìn)行了改、擴(kuò)建，以營造適合開展美育教育的兒童學(xué)習(xí)和生活園地。為此，幼兒園為教師和幼兒分別設(shè)計(jì)了美術(shù)教室，滿足他們“教”與“學(xué)”的不同需求。教師美術(shù)教室的定位落腳于教研和培訓(xùn)，集欣賞、創(chuàng)作功能于一身，為提高教師的藝術(shù)修養(yǎng)提供了良好的基礎(chǔ)條件。而幼兒美術(shù)教室則更具功能性，開辟了水墨、色彩、泥工、寫生、閱讀、木工制作、剪紙等多種區(qū)域，配備充足的創(chuàng)作工具和材料，為幼兒自主表現(xiàn)、大膽創(chuàng)造提供條件和空間。在這里，孩子們可以打破年級(jí)和班級(jí)的界限，共同開展多種美術(shù)活動(dòng)，既保證美術(shù)教育順利開展，又使孩子們養(yǎng)成了互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的良好習(xí)慣。
除此以外，幼兒園還充分認(rèn)識(shí)到信息化對(duì)于教育發(fā)展的重要性，以前瞻性的眼光、發(fā)展性的理念，將電化教育的優(yōu)化配置與美育教育相結(jié)合，進(jìn)行合理規(guī)劃配置，逐步完成信息環(huán)境的優(yōu)化。劉淑新園長說：“信息化發(fā)展不僅是這個(gè)時(shí)代的主旋律，也是我們幼兒園教育發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)力。在信息化建設(shè)與發(fā)展方面，我們始終以科學(xué)而積極的態(tài)度迎接機(jī)遇與挑戰(zhàn)，結(jié)合昌平區(qū)教委提出的四項(xiàng)發(fā)展定位，確立了‘建設(shè)與實(shí)踐并舉，創(chuàng)新與發(fā)展共存’的信息化發(fā)展理念，有效促進(jìn)園所信息化應(yīng)用普及、資源建設(shè)以及綜合水平的提高?！?/p>
在這種理念的引領(lǐng)下，昌平機(jī)關(guān)幼兒園開始從優(yōu)化信息環(huán)境、整合信息資源、開展信息培訓(xùn)3方面構(gòu)建園所教育信息化系統(tǒng)工程。
首先，進(jìn)行信息環(huán)境優(yōu)化。通過硬件投入和軟件支持相結(jié)合的方式先后完成了幼兒園外網(wǎng)和局域網(wǎng)的建設(shè)，繼而開通幼兒園門戶網(wǎng)站、班級(jí)博客，建立家園飛信系統(tǒng)，搭建“班班能上網(wǎng)、時(shí)時(shí)能共享、處處能交往”的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為展示園所特色、方便通知傳達(dá)，幼兒園在2011年采購并安裝了大型戶外電子屏，家長擁有了可以直觀了解園所情況和各項(xiàng)通知的有效窗口。此外，幼兒園還對(duì)每間教室進(jìn)行多媒體改造，配備多媒體一體機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、實(shí)物展臺(tái)、筆記本電腦和臺(tái)式電腦等設(shè)備。同時(shí)，為全園配備攝像機(jī)、單反相機(jī)、移動(dòng)投影儀、電子白板、錄音筆等，為信息技術(shù)應(yīng)用和美育教育的開展創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)環(huán)境。
其次，進(jìn)行信息資源整合。在園內(nèi)局域網(wǎng)建立了資源庫，收集各種課件、圖片、視頻、文字資料，并進(jìn)行分類整理，結(jié)合不同領(lǐng)域的課程需要貯備教育資源；同時(shí)購買了多種教學(xué)軟件，保證教師的使用需求。
第三，開展相關(guān)的信息培訓(xùn)，保證信息化設(shè)備和資源應(yīng)用得當(dāng)，真正服務(wù)于教育教學(xué)。
重視美育引導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)幼兒自主發(fā)展
劉淑新園長認(rèn)為，幼兒發(fā)展的真正含義蘊(yùn)藏在其進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中。幼兒可以通過獲取信息、利用資源、體驗(yàn)感受等方式，解決自身感興趣和有需求的問題，進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，自主發(fā)展，從而獲得積極愉快的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)全面、富有個(gè)性、可持續(xù)的發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，教師遵循幼兒的年齡、學(xué)習(xí)特點(diǎn)激發(fā)他們的興趣，從園所美育教育特色出發(fā)培養(yǎng)可以感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的兒童。
在開展美術(shù)教育的過程中，教師會(huì)給予幼兒很大的自主選擇和探索空間。幼兒可以在具有多種功能的美術(shù)教室中，選擇自己感興趣的美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用各種工具和材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。在這個(gè)過程中，他們可能會(huì)通過不常見的工具和材料的搭配組合出創(chuàng)意十足的作品；也可能由于工具、材料選擇不當(dāng)而遇到“創(chuàng)作瓶頸”，這時(shí)就需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，教師扮演答疑解惑的角色，給予幼兒有效幫助。
借助于信息化建設(shè)，幼兒可以充分利用局域網(wǎng)開展學(xué)習(xí)，使自主學(xué)習(xí)遍布于園所的各個(gè)角落。如幼兒園的網(wǎng)站建設(shè)有名畫欣賞、民俗藝術(shù)、自然風(fēng)光、動(dòng)植物、建筑、藝術(shù)創(chuàng)想、畫種介紹等多種資源庫，幼兒可以選取自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造擁有自己個(gè)性標(biāo)簽的作品。他們可以用相機(jī)記錄下自己的創(chuàng)意作品，放到班級(jí)博客或電子大屏上進(jìn)行展示。值得一提的是，這種自主學(xué)習(xí)的方式本身就是一種很直觀的美感教育，幼兒在創(chuàng)作過程中可以真切地體會(huì)到勞動(dòng)和付出的快樂，感受到勞動(dòng)就是一種生活中常見的“美”，進(jìn)而享受勞動(dòng)美，發(fā)揚(yáng)勞動(dòng)美，為自己和身邊的人帶去幸福與快樂。
除此以外，教師也會(huì)利用信息化設(shè)備和資源對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教育。為培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，教師通常會(huì)利用多媒體設(shè)備在課堂、游戲、鍛煉、就餐等多種場合播放風(fēng)格、節(jié)奏、律動(dòng)不同的音樂，讓他們感受其中的微妙差別，在專項(xiàng)時(shí)間做專項(xiàng)活動(dòng)，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。為提升幼兒的藝術(shù)感知力，教師會(huì)利用電子白板、投影儀等設(shè)備展示美術(shù)作品，播放視頻和課件資料，將抽象的知識(shí)生動(dòng)化，讓幼兒在興趣的引導(dǎo)下走進(jìn)美術(shù)課堂，走進(jìn)藝術(shù)殿堂。
利用信息技術(shù)開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)“外星人”
創(chuàng)設(shè)多元化的藝術(shù)環(huán)境，也可以為幼兒提供豐富、可感知的學(xué)習(xí)環(huán)境。為此，幼兒園會(huì)定期舉辦各種展覽，如新春燈展、春天風(fēng)箏展、民俗藝術(shù)展、師生作品展、秋天農(nóng)作物創(chuàng)意展、祖國山河攝影展等，讓幼兒大膽創(chuàng)作，表達(dá)自己的想法和感受，提升其感受美、理解美、表現(xiàn)美的能力。
喜歡觀察、喜歡探究、喜歡交流、喜歡用美術(shù)形式表達(dá)自己的內(nèi)心感悟是昌平機(jī)關(guān)幼兒園開展美術(shù)教育過程中幼兒的外顯能力表現(xiàn)，而內(nèi)在的持久效應(yīng)則是孩子們熱愛生活、樂于求知、喜歡想象和創(chuàng)造等良好特質(zhì)的形成，這將是幼兒自主發(fā)展的持久動(dòng)力，也是幼兒園進(jìn)行美育教育追求的目標(biāo)。
提升藝術(shù)素養(yǎng) 助力教師專業(yè)成長
教師是推動(dòng)幼兒園發(fā)展的根本動(dòng)力，是園所凸顯發(fā)展特色、累積綜合實(shí)力的關(guān)鍵所在。為培養(yǎng)出具有藝術(shù)特長的幼兒，打造具有較高藝術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍至關(guān)重要。因此，昌平機(jī)關(guān)幼兒園在各項(xiàng)工作中高度重視“人”的因素，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，謀求教師的專業(yè)成長和全面發(fā)展。
昌平機(jī)關(guān)幼兒園將對(duì)教師的培養(yǎng)分為常態(tài)發(fā)展和美術(shù)教育能力發(fā)展兩大方面，實(shí)行有針對(duì)性的精細(xì)化管理，確保每名教師都能獲得有針對(duì)性的培養(yǎng)，開創(chuàng)自己的幼兒教育之路。
常態(tài)發(fā)展管理，需通過普通發(fā)展、重點(diǎn)培養(yǎng)、階梯建設(shè)三個(gè)方面入手。
普遍發(fā)展，即通過狠抓教師的師德表現(xiàn)、常態(tài)規(guī)范、相關(guān)培訓(xùn)、教研活動(dòng)以及教學(xué)比賽等多種形式，普遍提高全園教師的專業(yè)水平。與此同時(shí)，通過“抓規(guī)劃、定目標(biāo)、重落實(shí)、見成果”的管理過程促進(jìn)教師發(fā)展，讓每一名教師都能感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，確保全園教師共同進(jìn)步。
重點(diǎn)培養(yǎng)，則是實(shí)現(xiàn)教師有層次成長。為師德好、業(yè)務(wù)精的教師提供進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，以打造名師為目標(biāo)，通過專家培養(yǎng)、外派學(xué)習(xí)、實(shí)踐演練、比賽展示等多種形式提升教師的綜合素質(zhì)。
階梯建設(shè)，即堅(jiān)持“專家?guī)Ч歉?、骨干帶新人”的“傳、幫、帶”方式進(jìn)行教師隊(duì)伍階梯建設(shè)，先后聘請(qǐng)多位專家來園指導(dǎo)。
關(guān)于美術(shù)教育能力發(fā)展管理，則從提升教師的藝術(shù)素養(yǎng)入手。
（1）針對(duì)教師在理解美術(shù)教育內(nèi)涵、開展美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容、組織方法策略等方面的問題開展一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)，為教師進(jìn)行深入研究奠定理論基礎(chǔ)。
（2）通過聘請(qǐng)專職幼兒美術(shù)教師實(shí)地指導(dǎo)，拓展普通教師對(duì)于美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)。
（3）定期組織教師外出采風(fēng)，參觀美術(shù)館、798創(chuàng)意展區(qū)等，拓展教師視野，涵養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)。同時(shí)，定期對(duì)教師進(jìn)行水墨畫、線描畫等不同美術(shù)形式的教研培訓(xùn)，幫助他們更好地掌握教育教學(xué)方法，有效提升美術(shù)活動(dòng)的效果。
（4）積極組織教師參加各種美術(shù)比賽，以賽代練，提升美術(shù)素養(yǎng)和教育能力。近幾年，昌平機(jī)關(guān)幼兒園有62篇美術(shù)論文榮獲市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)；50個(gè)美術(shù)優(yōu)秀課例在市、區(qū)獲獎(jiǎng)；48人次榮獲世界、國家繪畫大賽指導(dǎo)獎(jiǎng)項(xiàng)。
同時(shí)，組織教師參加信息技術(shù)培訓(xùn)，指導(dǎo)他們用好信息化設(shè)備，實(shí)現(xiàn)裝備在教育教學(xué)中的有效應(yīng)用。如組織開展基本辦公軟件操作、PPT使用、圖片處理、視頻編輯、電子相冊制作、Flash軟件制作等方面的培訓(xùn)，以及照相機(jī)、錄像機(jī)、移動(dòng)投影儀、實(shí)物展臺(tái)、電子白板等信息化設(shè)備的使用技巧培訓(xùn)。
教師開展戶外寫生活動(dòng)
2000年，在教育改革不斷深化的形勢下，為滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量學(xué)前教育的迫切需求，我們緊抓機(jī)遇，成功創(chuàng)辦了一幼附屬實(shí)驗(yàn)園（以漢英整合的雙語為特色，現(xiàn)在也成為市級(jí)示范園）；2002年為推進(jìn)學(xué)前教育向社區(qū)0～3歲嬰幼兒家庭延伸，建立了零點(diǎn)早教培訓(xùn)中心；2007年1月順利接收了東城區(qū)職教中心附屬幼兒園；2012年接手魏家分園。5個(gè)機(jī)構(gòu)現(xiàn)共有教職工200余名，幼兒1 000多名。
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來越多的人體驗(yàn)到現(xiàn)代化手段帶給我們的便捷與快樂。實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和管理的現(xiàn)代化，已成為現(xiàn)代幼兒園發(fā)展的必然趨勢。我園積極營造園所信息化的教學(xué)環(huán)境，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段不斷營造學(xué)習(xí)與探究的園所氛圍；打造掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的教師團(tuán)隊(duì)；促進(jìn)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了4個(gè)園的特色課程建構(gòu)。
一、打造信息化教師團(tuán)隊(duì)，促教師專業(yè)成長
一幼在多年的發(fā)展中非常重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，我們牢固樹立以人為本的管理理念，創(chuàng)造氛圍，優(yōu)化環(huán)境，為隊(duì)伍的成長搭建多樣的平臺(tái)?，F(xiàn)代教育的發(fā)展需要一支學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型且素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的干部教師隊(duì)伍。信息技術(shù)的普及和運(yùn)用是其中的主要途徑之一。
目前為止，幼兒園配備了電子白板、觸摸屏電視、實(shí)物投影儀、筆記本電腦、錄音筆等現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備；為教師提供專門的計(jì)算機(jī)備課室；為幼兒配備了綜合電教室、點(diǎn)點(diǎn)游戲室，在其中設(shè)有幼兒可操作和使用的小計(jì)算機(jī)、讀卡式試聽機(jī)，幼兒可以在教室中使用計(jì)算機(jī)聽故事、音樂等。各班配套了可連接計(jì)算機(jī)的觸摸屏電視、可插卡式錄音機(jī)、相機(jī)，以便教師教學(xué)及幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)隨時(shí)使用。
1.新技術(shù)的培訓(xùn)與使用，提高教師學(xué)習(xí)、分享意識(shí)
僅有硬件支持是不夠的，如何讓教師們熟悉這些信息化工具同樣十分重要。學(xué)期初，我們?yōu)槊克變簣@聘請(qǐng)了專職的電教教師，教授電教設(shè)施的使用方法，掌握專業(yè)技術(shù)。其中不僅有針對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還為幼兒園各個(gè)崗位提供了專門的指導(dǎo)，在教職工中普及使用方法，使他們逐步掌握一些簡單的操作。
我們鼓勵(lì)教師使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，為教師們創(chuàng)建包含教師教學(xué)案例、課件的資源庫，在電教教師的幫助下，班級(jí)所有教師都能熟練使用實(shí)物投影儀、計(jì)算機(jī)、電視等設(shè)備組織教學(xué)。
通過信息化設(shè)備的使用，教師們不再滿足于通過制作課件、Flash、PPT等開展教學(xué)，而是在大量實(shí)踐中逐漸發(fā)現(xiàn)了一些問題：如何讓信息技術(shù)逐步和傳統(tǒng)教育有效對(duì)話？信息技術(shù)怎么用更容易被低齡孩子接受，并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)？哪些多媒體手段能夠服務(wù)于幼兒園教學(xué)，促進(jìn)教師應(yīng)用水平的提高？利用行動(dòng)研究的方法，我們幾個(gè)園所采取開展一些運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)的做法，力求將視、聽、講、做相結(jié)合，給孩子多感官的刺激，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，滿足幼兒視覺、聽覺的需要，激發(fā)他們更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)；同時(shí)提高教學(xué)效率，凸顯了教學(xué)手段的多樣化。在為教師搭建平臺(tái)，相互觀摩，分享經(jīng)驗(yàn)的過程中，打造了一支研究型教師團(tuán)隊(duì)。
2.交互式白板技術(shù)提高師幼互動(dòng)能力
電子白板的使用不僅能集中孩子的注意力，還促進(jìn)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。幼兒園為各班配備了電子白板，對(duì)園所教師進(jìn)行整體培訓(xùn)，提升教師借助電子白板與幼兒進(jìn)行教育互動(dòng)的水平，結(jié)合課程特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與實(shí)踐，教師們使用整體聚光、放大縮小、拍照、拆分、填充、幕布提示、保存及自動(dòng)加頁、連線、鏤空、遮擋等14種方法、20多個(gè)技術(shù)策略為幼兒創(chuàng)設(shè)靈活多變的學(xué)習(xí)環(huán)境，把抽象知識(shí)變?yōu)樾蜗蠡?，將枯乏的知識(shí)變得更有趣味，促進(jìn)幼兒更加自然地學(xué)習(xí)。
3.精心制作教學(xué)課件，提升教師的資源利用能力
教師們對(duì)于課件的制作已不滿足于簡單的PPT，而是將精心的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)越來越緊密地結(jié)合在一起。如：課件《小螞蟻?zhàn)蟠肥菫檩o助幼兒園中班語言活動(dòng)—兒歌仿編《小螞蟻?zhàn)蟠范谱鞯?，教師根?jù)教學(xué)活動(dòng)需要，將課件分為三部分：學(xué)一學(xué)（學(xué)習(xí)兒歌）、想一想（思考兒歌最后一句中“大船”的替代物，解決仿編的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并讓幼兒理解兒歌中“大”與“小”的對(duì)比關(guān)系）、編一編（仿編兒歌）。在想一想及編一編環(huán)節(jié)中都可完全由幼兒操作，讓信息技術(shù)與幼兒更多地互動(dòng)。越來越多的教師在教學(xué)活動(dòng)中積極探索將多媒體手段與傳統(tǒng)教學(xué)更好地對(duì)話和融合，提高了孩子們參與活動(dòng)的興趣。
4.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，讓家園溝通更加深入
生活方式的快節(jié)奏使教師觀念在不斷轉(zhuǎn)變，把向書本學(xué)、師傅學(xué)逐漸拓展到信息渠道，教師們用微信、短信平臺(tái)、微博、博客、校友錄、郵箱、班級(jí)網(wǎng)頁等多種途徑和家長溝通。
有了便捷的方式，如何更加合理地利用，盡可能挖掘這樣的交流平臺(tái)，每名教師都根據(jù)自己班上家長的溝通需求和特點(diǎn)選擇適宜的交流方式，利用信息平臺(tái)讓家長們更了解幼兒園、班級(jí)的動(dòng)態(tài)情況，家長們也通過信息手段交流、分享育兒的心得、經(jīng)驗(yàn)。
經(jīng)過長期深入的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和幼兒園的精心打造，目前幾個(gè)園所的教師都具備了一定的使用信息技術(shù)的能力，市、區(qū)、園級(jí)骨干教師全都具備了較高的現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用能力；20個(gè)班級(jí)使用校友錄，65%的班級(jí)使用微博和家長互動(dòng)，50 %以上的教師擁有自己的博客，同時(shí)使用微信等手段加強(qiáng)彼此的交流。
計(jì)算機(jī)專職教師多次參與全國、市、區(qū)級(jí)課件、論文評(píng)比，均獲得好成績：張晶老師在“全國中小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)”中榮獲國家特別獎(jiǎng)（中華人民共和國科學(xué)技術(shù)部批準(zhǔn)、恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)）；李雪、谷雨、于楊、孫維、李爽、肖文惠等教師制作的課件、撰寫的論文先后榮獲全國評(píng)比一等獎(jiǎng)和市級(jí)評(píng)比一、二、三等獎(jiǎng)。
二、豐富多樣的感官體驗(yàn)，激發(fā)幼兒成為學(xué)習(xí)的主人
利用多媒體手段不僅豐富了孩子多種感官體驗(yàn)，通過教師的巧用設(shè)備，還促使每個(gè)孩子更加主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來。
1.讓聲音伴隨，變被動(dòng)為主動(dòng)
在繪本《小老鼠漫長一夜》中，老鼠因?yàn)楦鞣N各樣的聲音而不敢獨(dú)自入睡，繪本中僅僅是幾個(gè)象聲詞“呼呼”“滴滴答”“ 嗚嗚”等呈獻(xiàn)給大家，教師把風(fēng)聲、雨聲、貓頭鷹的叫聲等制成音效放入課件，當(dāng)這些聲音出現(xiàn)時(shí)，引發(fā)了孩子們濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與活動(dòng)，讓中班幼兒更深刻地體會(huì)到小老鼠害怕的心情和這條貫穿全文的情節(jié)線索。
此后，教師選擇適宜的動(dòng)畫片給中大班幼兒觀賞，嘗試運(yùn)用連續(xù)、重復(fù)、定格、消音、為動(dòng)畫片配音等策略請(qǐng)孩子們?yōu)閯?dòng)畫片配音，把原本枯燥的復(fù)述對(duì)白變?yōu)橹鲃?dòng)參與，孩子們觀察著畫面的變化，理解故事情節(jié)的推進(jìn)與發(fā)展，通過對(duì)話和利用道具發(fā)出的各種聲效實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。大班幼兒在配音中真正成為學(xué)習(xí)的主體，還爭相為小班弟弟、妹妹現(xiàn)場配音，調(diào)動(dòng)了他們模仿的欲望。
2.讓作品清晰，變等待為投入
我們針對(duì)中大班幼兒開展了“小小新聞發(fā)言人”活動(dòng)，在活動(dòng)前，孩子們收集了與主題相關(guān)的各種信息和資料，并使用觸屏電視進(jìn)行操作，不僅比以往一個(gè)小朋友拿著自己的作品讓全班小朋友看更吸引大家，而且激發(fā)了孩子們把已知經(jīng)驗(yàn)與同伴分享的熱情。由于我們的觸屏電視安裝位置適合孩子的高度，所以每個(gè)“小新聞發(fā)言人”都能獨(dú)立操作。
在大班動(dòng)物主題活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)幼兒將收集的各種資料進(jìn)行整理與伙伴分享，通過觀察，孩子們發(fā)現(xiàn)其中一名幼兒在紙上畫了數(shù)字4和漢字川，當(dāng)知道是因?yàn)椴粫?huì)寫漢字川而想出的辦法時(shí)，孩子們更認(rèn)同他節(jié)約時(shí)間的做法。
觸屏電視使孩子們更加有條理、自信地表達(dá)，更為大家交流對(duì)動(dòng)物的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)提供了新的方式，促進(jìn)了孩子們有效使用信息化設(shè)備的能力。
3.讓情景回放，一言堂變?nèi)貉哉?/p>
教師使用DV拍攝現(xiàn)場，把原來以教師評(píng)價(jià)為主的一言堂變?yōu)橛變鹤灾靼l(fā)現(xiàn)同伴優(yōu)點(diǎn)的媒介。由于是孩子們親身經(jīng)歷過的事件，再加上DV的重放，為幼兒呈現(xiàn)出的是一個(gè)完整的過程。
在活動(dòng)結(jié)束后，教師把孩子們在活動(dòng)區(qū)收拾玩具的情境用便攜式DV攝錄下來，不僅幫助孩子們及時(shí)回憶起游戲后的情景，最重要的是幫助孩子們理清、總結(jié)出整理玩具的方法，將小朋友分工合作的好方法作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行拓講，在調(diào)動(dòng)起小朋友講述積極性的同時(shí)，也讓幼兒學(xué)會(huì)了講話要有重點(diǎn)、有中心。
中班小朋友在“小熊請(qǐng)客”表演游戲中借鑒班級(jí)中有一位教師懷孕的經(jīng)驗(yàn)，為自己設(shè)計(jì)了孕婦裝和新臺(tái)詞，小動(dòng)物們也隨之改變了情節(jié)，把狐貍帶到了小熊家。教師及時(shí)用DV拍攝，并通過播放再現(xiàn)，讓孩子們靈光一現(xiàn)的創(chuàng)造性表演成為同伴們學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。
在各個(gè)區(qū)域，我們投放了一些多媒體設(shè)備（錄音機(jī)、照相機(jī)、便攜式音箱等），讓孩子自行記錄游戲。小朋友享受在建筑區(qū)為自己搭建的動(dòng)物園拍照；熟練使
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用便攜式音箱為其他班級(jí)幼兒巡回演出；用錄音機(jī)把和小伙伴在語言角編出的新故事分享。教師把孩子們的各種作品（照片、音像）放在每位孩子的檔案夾中，記錄孩子的成長過程。
4.讓設(shè)備巧用，難題迎刃而解
隨著信息設(shè)備的普及，教師們在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)都會(huì)借助信息設(shè)備來完善教學(xué)，但是不是使用設(shè)備多多益善？如何巧用多媒體設(shè)備呢？這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別，恰到好處地使用。作為教師，把握住每節(jié)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于孩子們關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得起到了至關(guān)重要的作用。在大班數(shù)學(xué)測量活動(dòng)“我的腳有多大”中，教師給孩子們一個(gè)挑戰(zhàn)：用一根吸管量自己腳的長度。怎樣讓孩子們更加容易分享彼此的測量方法？在預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師使用便攜式DV，在實(shí)際活動(dòng)中將幼兒真實(shí)的操作過程拍攝后及時(shí)用電視屏幕進(jìn)行觀看和分析，在DV的現(xiàn)場拍攝和播放中，孩子們一次次發(fā)現(xiàn)、修正伙伴的方法，幫助自己進(jìn)一步感受和掌握嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的概念。直觀的動(dòng)態(tài)畫面分享給孩子們帶來了認(rèn)知沖擊和視覺體驗(yàn)，孩子們通過輔助手段了解他人的測量過程，分享彼此的測量方法，較為輕松地獲得了需要掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。
三、支持園所課程建設(shè)，搭建課程資源平臺(tái)
信息技術(shù)不但促進(jìn)了教師和幼兒的發(fā)展，還促進(jìn)了我們一園四址的特色課程建設(shè)。
1.在藝術(shù)活動(dòng)中更好地為幼兒提供豐富感知體驗(yàn)
例如：在本園的綜合藝術(shù)教育活動(dòng)中，我們開展了傳統(tǒng)的美術(shù)活動(dòng)：折小狗。在過去的折紙活動(dòng)中，教師通過逐步示范，來引導(dǎo)幼兒按照步驟統(tǒng)一學(xué)習(xí)。如今，通過擺拍、跳幀的設(shè)計(jì)，用一段原創(chuàng)折紙動(dòng)畫完整連貫地再現(xiàn)了折紙的每一個(gè)步驟。動(dòng)態(tài)的展示幫助小班幼兒輕松掌握了折小狗的三個(gè)重要步驟，很快掌握了對(duì)邊折、對(duì)角折等技能。
信息技術(shù)的使用讓藝術(shù)的關(guān)鍵要素更好地被孩子們感受、掌握。
2.在第二語言的教學(xué)中更直觀立體呈現(xiàn)教材
在雙語教學(xué)中，通過電子白板的使用，在故事課件的準(zhǔn)備過程中，利用照相、調(diào)整大小等工具，盡量將故事畫面做成有遮擋關(guān)系，直觀立體地呈現(xiàn)教材中的故事情節(jié)。在故事On the bus中，筆者把車門做成一半鏤空、車窗全部鏤空，因此，在演示Daddy mommy baby上車時(shí)特別真實(shí)，這樣幫助幼兒更好地理解get on/get off the bus（上/下車）。
電子白板的使用讓第二語言的課程更符合孩子的年齡特點(diǎn)，幫助孩子更加直觀地理解詞匯。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；幼兒；教育；教學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)以其圖文并茂、音視頻兼具、信息資源豐富等優(yōu)勢改變了人們的認(rèn)識(shí)方式，也對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。幼兒園教育作為幼兒接受教育的起始階段，在幼兒終生學(xué)習(xí)中起著奠基作用，教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)助力幼兒教育教學(xué)，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，推動(dòng)幼兒教育新發(fā)展。
1借力信息技術(shù)，促教師素質(zhì)提升
教師是幼兒教育教學(xué)的直接實(shí)施者，教師的綜合素質(zhì)對(duì)于提升幼兒教育教學(xué)具有重要意義?，F(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，將有助于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提升。1．1改變教師教育教學(xué)理念：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，將有助于轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中轉(zhuǎn)變出來，不斷優(yōu)化教育教學(xué)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。教師將圍繞幼兒主體素質(zhì)的發(fā)展，合理地運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，挖掘幼兒學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)幼兒園教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。1．2培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力：現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用，將為全園師幼搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，不僅有助于促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展，也將促進(jìn)教師自我學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自我提升與自我發(fā)展，培養(yǎng)教師自我學(xué)習(xí)能力，將自我學(xué)習(xí)內(nèi)化為一種內(nèi)在需求。
2借力信息技術(shù)，促家園合作深化
目前，家園合作處于停止不前的狀態(tài)，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用，將促進(jìn)家園深度合作，發(fā)揮家園合作對(duì)幼兒教育的促進(jìn)作用。2．1拓展家園互動(dòng)平臺(tái)：傳統(tǒng)家園互動(dòng)形式單一，往往是家長會(huì)、幼兒園開放日、家訪等，現(xiàn)代信息技術(shù)在幼兒園教育中的運(yùn)用，將有效拓展家園互動(dòng)平臺(tái)，家長與幼兒園教師之間可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，例如家校通、幼兒園網(wǎng)頁平臺(tái)等進(jìn)行家園互動(dòng)。微媒體時(shí)代下，家園互動(dòng)平臺(tái)更加便捷化，教師與家長可以借助智能手機(jī)構(gòu)建家園互動(dòng)微平臺(tái)，例如QQ群、微信圈等進(jìn)行互動(dòng)，既可以是群體互動(dòng)，也可以是個(gè)別化交流，拓展了家園互動(dòng)平臺(tái)。2．2優(yōu)化家園信息互動(dòng)：教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化家園信息互動(dòng)，提升家園互動(dòng)的效應(yīng)。首先，教師要善于利用信息技術(shù)平臺(tái)加強(qiáng)對(duì)家長幼兒教育知識(shí)輸出。目前，幼兒園家長綜合素質(zhì)層次不齊，不少家長缺乏幼兒教育的科學(xué)知識(shí)，幼兒園教師要利用信息技術(shù)平臺(tái)，對(duì)家長進(jìn)行家庭教育信息輸出，提升家長家庭教育的理論水平；其次，要善于利用信息技術(shù)獲取豐富的信息。幼兒園教師只能對(duì)幼兒在園表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)有效的掌控，幼兒園在家表現(xiàn)難以把握，運(yùn)用信息技術(shù)平臺(tái)將促進(jìn)家長與教師互動(dòng)，使教師掌握全面的信息，從而更好地對(duì)幼兒實(shí)施教育。
3借力信息技術(shù)，促教學(xué)方式轉(zhuǎn)變
幼兒園教師要善于借力現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，豐富教育教學(xué)資源，使幼兒園教學(xué)更加貼近幼兒學(xué)情。3．1優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式：現(xiàn)代信息技術(shù)具有圖文并茂的優(yōu)勢，而且能夠融聲音、視頻等多位為一體。幼兒園教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)方式，改變傳統(tǒng)教育模式下知識(shí)輸出方式。例如在課堂教學(xué)中，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，貼近幼兒形象思維豐富的優(yōu)勢，彌補(bǔ)幼兒抽象思維不足的劣勢，從而提升幼兒園課堂教學(xué)的有效性。3．2豐富教育教學(xué)資源：信息化時(shí)代，教育教學(xué)的有效性很大程度上取決于教育教學(xué)資源的開發(fā)與運(yùn)用。幼兒園教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)豐富教育教學(xué)資源，通過適度的拓展，豐富課堂容量，拓展幼兒園的視野。目前，不少幼兒園教師課堂教學(xué)內(nèi)容比較薄弱，往往是一本教材，缺乏拓展意識(shí)，信息技術(shù)的運(yùn)用將有效改變這一現(xiàn)狀，使課堂內(nèi)容豐富起來，幼兒的視野立體起來，促進(jìn)教師教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，提升幼兒園課堂教學(xué)效率。
4借力信息技術(shù)，促學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
現(xiàn)代教育要求突出幼兒主體地位，而幼兒主體地位的實(shí)現(xiàn)又具體落實(shí)在幼兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。4．1豐富幼兒學(xué)習(xí)方式：幼兒對(duì)客觀世界的認(rèn)知首先是從模仿開始的，目前不少幼兒園教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，主要是采用教師示范教學(xué)法。現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用將豐富幼兒學(xué)習(xí)方式，幼兒可以借助信息技術(shù)進(jìn)行模仿。例如，幼兒園舞蹈教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒可以邊觀看、邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，豐富幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)知方式。4．2促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)：幼兒園階段是幼兒良好習(xí)慣與興趣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，幼兒園教師要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。教師通過開發(fā)一些寓教于樂的微視頻、微課或者多媒體課件等，引導(dǎo)幼兒在家長引領(lǐng)與陪同下利用信息技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而幫助幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力?？傊?，現(xiàn)代信息技術(shù)具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無法比擬的優(yōu)勢。幼兒園教師要善于運(yùn)用信息技術(shù)全面提升自身終身素質(zhì)，豐富幼兒園教學(xué)資源，優(yōu)化幼兒園教育教學(xué)方式，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展，為幼兒教育開創(chuàng)出一片新天地。
參考文獻(xiàn)
［1］趙愛鳳．信息技術(shù)在幼兒教育中的運(yùn)用和思考［C］．2014年2月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集，2014
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 幼兒教育 整合
隨著教學(xué)改革不斷深入，我國正致力于建設(shè)現(xiàn)代化、信息化的教育，學(xué)前教育也逐步進(jìn)入了信息化的時(shí)代。在諸多教學(xué)媒體的運(yùn)用中，信息技術(shù)整越來越被廣泛的運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中。加強(qiáng)幼兒教育與信息技術(shù)的整合，將信息技術(shù)融入幼兒教育環(huán)境中，能夠起到優(yōu)化課堂教學(xué)、加強(qiáng)家校共育、全面促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的作用。
一、信息技術(shù)與幼兒教育整合的內(nèi)涵
（一）幼兒教育的內(nèi)涵。
幼兒園的教育環(huán)境對(duì)幼兒的健康成長和全面發(fā)展起重要作用，幼兒的年紀(jì)普遍偏小，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣以及道德情感、加強(qiáng)幼兒的身心以及認(rèn)知發(fā)展需要一個(gè)好的教育環(huán)境。在進(jìn)行幼兒教育時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“大教育”理念的認(rèn)識(shí)，即不把幼兒教育限定在一個(gè)實(shí)體幼兒園領(lǐng)域內(nèi)，須突破課堂教育的諸多限制，把每一個(gè)生活細(xì)節(jié)都當(dāng)做是幼兒教育的良好平臺(tái)，把社會(huì)、家庭等都納入幼兒教育的系統(tǒng)中來，從而使幼兒教育得以在一個(gè)更加廣闊的環(huán)境中進(jìn)行。
（二）信息技術(shù)的內(nèi)涵。
信息技術(shù)與幼兒教育整合的目的從本質(zhì)上來說是實(shí)現(xiàn)幼兒教育效果的最優(yōu)，在達(dá)到這一目的過程中，信息技術(shù)是非常有效的工具及手段，美國著名學(xué)者Frick指出：“在教學(xué)中技術(shù)并不是目的而是一種手段，它發(fā)揮作用的地方應(yīng)該是在學(xué)校的教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中”。 信息技術(shù)與幼兒教育的整合應(yīng)堅(jiān)持通過幼兒教育教學(xué)獲得強(qiáng)化幼兒教育及促進(jìn)其發(fā)展的最終目的。
（三）二者整合的內(nèi)涵。
在信息技術(shù)與幼兒教育的整合中，信息技術(shù)應(yīng)堅(jiān)持實(shí)效原則，對(duì)具體實(shí)踐服務(wù)時(shí)注重信息技術(shù)的實(shí)效、穩(wěn)定性，而不必追求技術(shù)的復(fù)雜及尖端，當(dāng)傳統(tǒng)的手段無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在正確選擇、使用信息技術(shù)后，則會(huì)其表現(xiàn)出便利高效以及合理科學(xué)的特性，理解信息技術(shù)與幼兒教育的整合，是在幼兒教育體系中靈活有效地融合信息技術(shù)，并在實(shí)際實(shí)踐中，如對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化、加強(qiáng)家園共育、營造幼兒園文化等方面充份發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為幼兒教育中的幼兒營造出一個(gè)良好的、適宜健康成長以及全面發(fā)展的教育環(huán)境。
二、幼兒教育與信息技術(shù)整合的實(shí)踐探究
（一）利用信息技術(shù)營造幼兒園區(qū)文化。
1.利用校園網(wǎng)絡(luò)的信息資源，加強(qiáng)園區(qū)文化建設(shè)。建設(shè)園區(qū)文化時(shí)，可通過校園廣播站、校園網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)開展幼兒樂于參與的節(jié)目和活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)幼兒成長的和諧、活躍環(huán)境。如可以在幼兒院內(nèi)舉行歌唱、跳舞比賽，選出歌唱的好或者舞跳得棒的幼兒給與語言上或者實(shí)際行動(dòng)（如給幼兒小紅花）的表揚(yáng)，鍛煉幼兒能力；在校園廣播站內(nèi)進(jìn)行科普知識(shí)、幼兒新聞的廣播，組織幼兒定時(shí)收聽，增加幼兒見識(shí)等。
2.將校園廣播站、校園網(wǎng)、校園電視平臺(tái)進(jìn)行整合，增強(qiáng)聯(lián)動(dòng)教育效果。 把上述幾種資源進(jìn)行整合，聯(lián)動(dòng)教育則發(fā)揮重要作用。當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行專題教育時(shí)，實(shí)現(xiàn)校園節(jié)目廣播宣傳、在線收看電視節(jié)目等，如把園區(qū)內(nèi)的豐富多彩的活動(dòng)的視頻、圖片等資料在網(wǎng)上，可以起到宣傳的效果，從而提高幼兒教育的質(zhì)量。
（二）利用信息技術(shù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
1.分析教學(xué)中科目的特性來進(jìn)行教學(xué)媒介的選擇。在幼兒教育中，教育內(nèi)容是全面的，啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康，語言，社會(huì)，科學(xué)，藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，每一領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)都不盡相同，所以在選擇教學(xué)媒介時(shí)應(yīng)依據(jù)科目特性而定。由于幼兒接收科學(xué)課程內(nèi)的知識(shí)的水平是有限的，學(xué)?？筛鶕?jù)幼兒對(duì)直觀事物接受能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，利用電子計(jì)算機(jī)等多媒體為幼兒建立了一個(gè)淺顯簡單的世界，幼兒可以直觀的接受課程內(nèi)科學(xué)事物的聲音、圖像，這可以為幼兒帶來愉快的教學(xué)體驗(yàn)。
2.合理選擇教學(xué)媒介，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)。幼兒教育的教學(xué)形式是多種多樣的，這些形式包括講故事、聽音樂、做游戲、認(rèn)識(shí)事物等，應(yīng)該讓愉快的、朝氣蓬勃的氛圍包圍著幼兒。根據(jù)不同的形式進(jìn)行教學(xué)媒介的選擇在提高教學(xué)效率、促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展上作用事半功倍。如利用計(jì)算機(jī)媒介進(jìn)行聽音樂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以幫助幼兒在音樂的深入中不自覺地跟著學(xué)唱起來；在認(rèn)知事物環(huán)節(jié)中，通過把事物的具體形態(tài)以及與其他事物比較的異同以圖片等形式在計(jì)算機(jī)等媒介中展現(xiàn)，可以讓幼兒構(gòu)成思考和獲得啟發(fā)。
三、結(jié)語
在幼兒教育中，依據(jù)幼兒的年齡特征，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢整合教學(xué)可以使抽象的、枯燥的教學(xué)活動(dòng)變得靈活有趣，從而調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，在提高幼兒認(rèn)知能力、促進(jìn)全面發(fā)展上有重要作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐曉東.信息技術(shù)與課程整合的方法與實(shí)踐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育.2003.
