時(shí)間：2022-07-09 12:55:01
緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇高中歷史課，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、激發(fā)學(xué)生興趣是首要條件
興趣是最好的老師，所有的歷史教師都認(rèn)可這一點(diǎn)，并且不遺余力地為之努力。歷史故事浩如煙海，教師可利用這些故事吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。此外，歷史兒歌或者詩(shī)歌朗朗上口，可使學(xué)生輕松掌握知識(shí)。
例如，只要和這堂課內(nèi)容相關(guān)可以起到啟發(fā)作用的小故事，我都在教學(xué)中巧妙引用，取得了很好的效果。如為了體現(xiàn)前期的蓬勃發(fā)展，我將幾次自殺未遂的故事穿課堂之中，深深吸引了學(xué)生的興趣，使學(xué)生很好地掌握了知識(shí)。天京，課本上只簡(jiǎn)單講述了幾句，我在教學(xué)時(shí)將其具體展開(kāi)：洪秀全如何深居簡(jiǎn)出，楊秀清如何飛揚(yáng)跋扈，悲情英雄石達(dá)開(kāi)……學(xué)生聽(tīng)得津津有味。最后，我請(qǐng)學(xué)生總結(jié)為什么會(huì)失敗，學(xué)生總結(jié)得有模有樣，很有自己的想法。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教學(xué)方式不能單調(diào)乏味，應(yīng)變換使用。如果每節(jié)課教師都講述很多故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸減弱，甚至?xí)霈F(xiàn)厭煩心理。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)手段。例如，在教學(xué)時(shí)，對(duì)于沒(méi)有什么人生閱歷的學(xué)生而言，他們并不能深刻體會(huì)全國(guó)危急的情況。于是，我在課堂上播放了冼星?！侗Ｐl(wèi)黃河》這首歌曲。當(dāng)“風(fēng)在吼，馬在叫，黃河在咆哮，黃河在咆哮……”這悲壯的歌曲回蕩在教室中時(shí)，學(xué)生沉浸在了悲傷憤怒之中；當(dāng)“保衛(wèi)家鄉(xiāng)！保衛(wèi)黃河！保衛(wèi)華北！保衛(wèi)全中國(guó)”這鏗鏘有力的號(hào)召出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生不僅體會(huì)到了血與火的戰(zhàn)斗，也理解到了國(guó)破家亡的悲傷，更有了保家衛(wèi)國(guó)的想法。在這個(gè)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，從而增強(qiáng)了愛(ài)國(guó)情感。與高中歷史知識(shí)相關(guān)的歌曲數(shù)不勝數(shù)，如《義勇軍進(jìn)行曲》《七子之歌》《南泥灣》……每個(gè)都能很好地詮釋那個(gè)年代歲月的特征，可以對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能更加深入地理解知識(shí)。
很多學(xué)生表示喜歡歷史，但討厭歷史課，這是因?yàn)闅v史課上需要記憶的知識(shí)點(diǎn)太瑣碎，太繁多了，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)忘記或記混的情況，所以學(xué)生不喜歡歷史課。如何才能解決這一難題呢？教師在教學(xué)中可以利用兒歌或者順口溜幫助學(xué)生記憶，讓枯燥乏味的人名、地名、時(shí)間等朗朗上口，使學(xué)生不宜忘記。例如，讓學(xué)生記憶歷史朝代時(shí)，我就搜羅了很多相關(guān)的順口溜，如“堯舜禹夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂幽幽；秦漢三國(guó)晉統(tǒng)一，南朝北朝是對(duì)頭；隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休”等，學(xué)生學(xué)起來(lái)沒(méi)有難度，接受很快，而且也不宜忘記。
二、和諧的師生關(guān)系是必備條件
高中學(xué)生較為情緒化，是否喜歡任課教師對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響很大。所以，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系是學(xué)好歷史的必備條件。我認(rèn)為，教師必須要注意以下幾點(diǎn)。
1.教師對(duì)學(xué)生要多鼓勵(lì)少批評(píng)。即使批評(píng)時(shí)，教師也要注意批評(píng)的技巧，切忌在班級(jí)內(nèi)大肆批評(píng)某個(gè)學(xué)生或者當(dāng)著家長(zhǎng)肆意指責(zé)某個(gè)學(xué)生。
2.教師要有足夠的耐心和親和力。在教學(xué)中，教師要耐心指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)心，這樣學(xué)生會(huì)更加努力學(xué)習(xí)，積極配合教師的教學(xué)。此外，親和力對(duì)教師而言非常重要，只有有了親和力，師生之間才可能建立和諧的師生關(guān)系，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。
3.教師在教學(xué)過(guò)程中不能表現(xiàn)出負(fù)面情緒，要善于控制自己的情緒，并且還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂氣氛適時(shí)地調(diào)整自身情緒，給學(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，學(xué)生才能在和諧、愉快的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，才能獲得好的教學(xué)效果。
三、注重歷史的德育教育功能
針對(duì)高中生特有的特點(diǎn)，我們不僅要關(guān)注他們智力因素的發(fā)展，還要關(guān)注他們非智力因素的發(fā)展，從而全方位地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。如有些學(xué)生很聰明，但并不用心學(xué)習(xí)，意志力也并不堅(jiān)強(qiáng)；還有一些學(xué)生可能沒(méi)有展現(xiàn)出非凡的智力，但是具有不錯(cuò)的意志力和堅(jiān)毅的性格。面對(duì)這些各具特色的學(xué)生，我們應(yīng)該針對(duì)他們的不同特點(diǎn)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教育，因材施教，發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能，使學(xué)生更好地成長(zhǎng)。歷史與其他學(xué)科相比具備德育功能的優(yōu)勢(shì)，因此，作為高中歷史教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生全方位的關(guān)懷。需要注意的是，學(xué)生不喜歡一味說(shuō)教的課堂，所以教師要有技巧地將說(shuō)教融入到課堂教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中接受教育，在潛移默化中得到成長(zhǎng)。
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0091-01
學(xué)好歷史對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分重要。因此如何上好高中歷史課，是不得不探討的問(wèn)題，就我本身的教學(xué)經(jīng)歷，談一談上好高中歷史課的幾點(diǎn)體會(huì)。
首先，處理好課堂的導(dǎo)入。好的導(dǎo)入可以吸引學(xué)生，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。在教學(xué)中常碰到這樣的情況，教材內(nèi)容枯燥乏味，講起來(lái)往往催人欲眠，課堂學(xué)習(xí)效果很低。這就需要教師開(kāi)動(dòng)腦筋、積極探索，于枯燥乏味處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。例如，“百家爭(zhēng)鳴”一課，內(nèi)容很枯燥，如果直接介紹各學(xué)派的代表人物和思想主張，用平鋪直敘的方法講解，學(xué)生是很難適應(yīng)的。在導(dǎo)入時(shí)適當(dāng)回顧初中知識(shí)，強(qiáng)調(diào)“動(dòng)蕩與變革”這一社會(huì)特征，然后拋出學(xué)生敏感的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題“如果你是公司老總，你如何對(duì)待員工上班不守時(shí)的現(xiàn)象？”請(qǐng)每組派代表回答，學(xué)生的思維必定會(huì)活躍起來(lái)。在小結(jié)的基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)這么多的思想流派呢？為什么能形成“百家爭(zhēng)鳴”現(xiàn)象呢？“百家爭(zhēng)鳴”局面對(duì)后世有什么影響？這樣就讓學(xué)生帶著探究、分析、評(píng)價(jià)、辨?zhèn)蔚人季S能力由被動(dòng)接受講解開(kāi)始主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。這個(gè)導(dǎo)入為上好這堂枯燥的歷史課起到了事半功倍的作用。要處理好課堂導(dǎo)入，應(yīng)從多方面入手：一是不斷豐富自己的知識(shí)面，收集、積累各種相關(guān)資料和信息，為各式各樣課堂教學(xué)導(dǎo)入準(zhǔn)備豐富的材料；二是要全面熟悉教材，掌握教材內(nèi)容特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的導(dǎo)入語(yǔ)點(diǎn)明教材重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是要結(jié)合學(xué)生興趣愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)和接受能力，導(dǎo)入要切合學(xué)生實(shí)際。
其次，找到重點(diǎn)難點(diǎn)突破口，指導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。歷史教材中的很多內(nèi)容較抽象，不論是教師或是學(xué)生都會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，如果教條地去講解去學(xué)習(xí)，會(huì)耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這就需要我們教師用心去幫助學(xué)生找到重點(diǎn)難點(diǎn)突破口，指導(dǎo)他們輕松學(xué)習(xí)。如《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》-課，從戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的商鞅變法一直講到了清朝，時(shí)間跨度很大，內(nèi)容很多，學(xué)生很難定位重點(diǎn)難點(diǎn)，只能生硬地跟著老師的節(jié)奏機(jī)械地“熬完”一節(jié)課，根本提高不了自己的素質(zhì)。對(duì)于這類教學(xué)內(nèi)容，我在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)首先鎖定時(shí)間、地點(diǎn)、人物要素，不管歷史有多遙遠(yuǎn)，歷史事件有多復(fù)雜，她必然與特定的時(shí)間、地點(diǎn)、人物相聯(lián)系。如果鎖定了這些時(shí)空落腳點(diǎn)，整節(jié)課就會(huì)豁然開(kāi)朗了。如講授《古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)把落腳點(diǎn)定位在漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設(shè)“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個(gè)教學(xué)情景，就能幫助學(xué)生輕松學(xué)習(xí)和掌握重農(nóng)抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義了。
第三，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，開(kāi)展課堂討論，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，提供學(xué)生展示的舞臺(tái)。學(xué)生閱讀討論環(huán)節(jié)很重要，它改變了教師單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，為學(xué)生提供了一種能動(dòng)地完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、獲得自身體驗(yàn)的可能，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著明顯的差異：有時(shí)在讓學(xué)生閱讀教材前，先提出幾個(gè)問(wèn)題：有時(shí)在學(xué)生閱讀完畢后提出問(wèn)題；在這些問(wèn)題的逆向影響下，學(xué)生的注意被控制在老師提問(wèn)所涉及的全部信息上，他們?cè)谝褜W(xué)過(guò)和剛閱讀過(guò)的內(nèi)容中進(jìn)行檢索并進(jìn)行積極的分析、比較等思維活動(dòng)，逐步得出正確結(jié)論。在閱讀教學(xué)中，提出問(wèn)題，引起學(xué)生的注意，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。問(wèn)題的設(shè)置能使學(xué)生產(chǎn)生懸念、質(zhì)疑等積極的心理活動(dòng)，保持他們學(xué)習(xí)發(fā)展的可能。對(duì)于不同層次的知識(shí)，老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)也要充分考慮。指導(dǎo)學(xué)生閱讀可以發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)的最大可能性，培養(yǎng)他們的探索和創(chuàng)造精神，對(duì)學(xué)生思維的廣度、深度、獨(dú)立性、敏捷性和邏輯性等各項(xiàng)品質(zhì)的訓(xùn)練效果都很明顯，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
關(guān)鍵詞：課外閱讀歷史課學(xué)習(xí)實(shí)踐與構(gòu)想
如何讓學(xué)生真正地感到歷史課既好聽(tīng)又好懂，既好學(xué)又好用呢？我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)期的思考與實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：將高中生課外閱讀引進(jìn)歷史課學(xué)習(xí)中來(lái)，拓寬中學(xué)生課外閱讀，把高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不失為當(dāng)前高中歷史課學(xué)習(xí)的有效途徑。閱讀（自覺(jué)的或非自覺(jué)的、文本的或非文本形式的）作為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，在今天和在可以預(yù)見(jiàn)的將來(lái)仍然是我們最主要的獲取信息方式，有人說(shuō)：“閱讀幾乎如同我們的呼吸一般，是我們的基本功能?！比欢?，現(xiàn)今中學(xué)生課內(nèi)外的閱讀量小而面窄，是眾所周知的事實(shí)，過(guò)去那種“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的景象已經(jīng)難得一見(jiàn)。
歷史高考越來(lái)越傾向于考查能力，這抽象的能力培養(yǎng)使中學(xué)歷史課不僅面臨不斷更新知識(shí)的挑戰(zhàn)，重要的是教學(xué)思想和教學(xué)方法的改革的考驗(yàn)。傳統(tǒng)做法為提高能力，在高三階段大搞題海戰(zhàn)術(shù)，試圖通過(guò)集中訓(xùn)練獲得能力，但效果往往不佳。原因非常簡(jiǎn)單，能力內(nèi)涵豐富，絕非短時(shí)間內(nèi)能夠形成。因此有必要將高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在這一過(guò)程中，逐漸形成了分析、綜合、歸納、評(píng)價(jià)等高層次的能力。
而中學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，不能不引起我們歷史教師的憂思。結(jié)合對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，本文擬就高中生課外閱讀與歷史課學(xué)習(xí)作一些粗淺探討。
一、新課程標(biāo)準(zhǔn)重視歷史學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)利用
既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平，特別是提高學(xué)習(xí)能力，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）關(guān)于“基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)：改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
經(jīng)過(guò)教育部中小學(xué)教材審定委員會(huì)審查批準(zhǔn)出版和實(shí)驗(yàn)的根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的歷史課教材，在知識(shí)容量上，新教材從中學(xué)生認(rèn)知心理規(guī)律出發(fā)，改變了舊教科書(shū)難度大、內(nèi)容多、小而全的狀況，新教材的“少、精、易、新”特點(diǎn)十分明顯。
文史哲等人文學(xué)科與數(shù)理化等自然學(xué)科相比有不同學(xué)科的特點(diǎn)，我們常說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路”更多的是人文學(xué)科的要求。在課程內(nèi)容相對(duì)減少，甚至不再注重學(xué)科知識(shí)體系的是否完整的情況下，歷史課教師如何實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的三大“課程目標(biāo)”：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀？?jī)H僅通過(guò)課堂教學(xué)，顯然是不夠的或者根本是不可能的了。這是一個(gè)挑戰(zhàn)。
我們看到，新課標(biāo)特別引入了一個(gè)“課程資源”的概念，專門(mén)用了一章的篇幅來(lái)闡述“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”。
在形式多樣、內(nèi)容豐富甚至“海量”的各種歷史課程資源中，中學(xué)生只能“取其一杯羹”，抓住那些重要的內(nèi)容、掌握那些重要的能力、體驗(yàn)?zāi)切┳钪匾倪^(guò)程。新課標(biāo)把“文字資料”認(rèn)定為一種最主要的課程資源，是符合實(shí)際情況的。關(guān)鍵是我們對(duì)這部分課程資源怎么進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用？除了在課堂教學(xué)中充分利用教材教輔資料外，更需要我們用兩只眼睛來(lái)看教學(xué)，兩只手來(lái)抓教學(xué)：課內(nèi)和課外都要重視，把教學(xué)過(guò)程延伸到45分鐘以外。因此，在現(xiàn)有歷史課程主體教材（課堂教學(xué)用書(shū)）之外，有意識(shí)、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地構(gòu)建一個(gè)中學(xué)歷史學(xué)科課外閱讀體系，正是充分開(kāi)發(fā)和利用歷史學(xué)習(xí)資源的一個(gè)重要途徑，也完全符合新課標(biāo)的基本理念和設(shè)計(jì)思路。
二、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的初步實(shí)踐與構(gòu)想
新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材目前已經(jīng)在筆者所在地區(qū)（江蘇省）實(shí)施一年多了，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為應(yīng)自覺(jué)以新課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，自覺(jué)根據(jù)新課標(biāo)理念和教學(xué)建議，嘗試更新自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，探索開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)的形式方式，提高歷史課學(xué)習(xí)的效益。
新課標(biāo)有關(guān)歷史課程資源開(kāi)發(fā)利用的基本理念和思路，對(duì)于改進(jìn)高中歷史課教學(xué)，我認(rèn)為也是很有啟發(fā)意義的。我有一種強(qiáng)烈的感受：要讓學(xué)生體會(huì)到獨(dú)特的歷史責(zé)任感，認(rèn)識(shí)真正的歷史是什么、在哪里、怎么來(lái)？只有真正將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，以指導(dǎo)學(xué)生歷史課外閱讀作為一個(gè)突破口，才能開(kāi)拓歷史教學(xué)的新天地，才能達(dá)到歷史教學(xué)的最高境界：歷史學(xué)習(xí)成為學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為和發(fā)展需要——我相信這也就是新課標(biāo)三個(gè)層次“課程目標(biāo)”中最高目標(biāo)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。自發(fā)的課外閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不欠缺，但是，其盲目性、偶然性、隨意性必然制約課外閱讀的效果和意義。因此，就有了高中生課外閱讀與中學(xué)歷史學(xué)習(xí)相結(jié)合的必要性。
在實(shí)踐中我們了解到，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀這一環(huán)節(jié)上，教師對(duì)“讀什么”、“怎么讀”這兩個(gè)主要問(wèn)題把握不夠準(zhǔn)確，所以相當(dāng)一部分學(xué)生覺(jué)得，在課外閱讀方面雖然下了很多功夫，而仍然于能力的培養(yǎng)無(wú)甚裨益。造成課外閱讀這種“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。然而主要癥結(jié)所在，還是由于這些學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中，不知不覺(jué)陷進(jìn)了某一“閱讀死角”，以致徘徊、困惑，從而制約了諸多能力的培養(yǎng)和提高。
那么，如何學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)？高中生在課外閱讀中應(yīng)該“讀什么”、“怎么讀”？聯(lián)系平時(shí)的教學(xué)經(jīng)歷，我有一些不成熟的設(shè)想：
1.歷史課外閱讀內(nèi)容可以從以下幾個(gè)方面入手：
（1）閱讀雜志
我國(guó)有很多與歷史科有關(guān)的雜志，如《歷史學(xué)習(xí)》、《中學(xué)歷史課教學(xué)參考》、《中學(xué)政史地》、《歷史月刊》等。閱讀這些雜志可以獲取很多有用資料，我在教學(xué)中就特別注意引導(dǎo)學(xué)生去查閱。歷史學(xué)習(xí)中經(jīng)常需要對(duì)歷史上的人或事進(jìn)行評(píng)價(jià)，如在評(píng)價(jià)新航路的開(kāi)辟時(shí)，我就把《歷史學(xué)習(xí)》上的《新航路開(kāi)辟的兩種作用》印發(fā)給學(xué)生，讓他們?nèi)プx，讀完再進(jìn)行交流，最后表述成文。結(jié)果同學(xué)們都踴躍發(fā)言，而且?guī)缀趺總€(gè)人都有自己的發(fā)現(xiàn)?？梢?jiàn)，閱讀的力量是無(wú)限的。
（2）閱讀史書(shū)
我國(guó)有大量的與歷史相關(guān)的書(shū)籍。像二十四史以及國(guó)內(nèi)外人物傳記，還有近現(xiàn)代史資料匯編等等。學(xué)習(xí)《走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治》時(shí)，我采用以人帶事的方法，把《史記》中秦始皇的部分印發(fā)給學(xué)生去讀。并且要求他們?cè)谧x的過(guò)程中自己翻譯并歸納出政治方面的內(nèi)容，這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力、理解能力，還提高了概括歸納能力。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，學(xué)生在做最頭疼的材料解析題時(shí)就不會(huì)手忙腳亂了。
（3）進(jìn)行網(wǎng)上資料的閱讀
21世紀(jì)是一個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)閱讀資料，中國(guó)教育網(wǎng)、中學(xué)歷史學(xué)習(xí)園地、K12等網(wǎng)站上都可以找到歷史學(xué)習(xí)需要的相關(guān)材料。指導(dǎo)學(xué)生去查閱既可以開(kāi)闊其眼界，又能獲取最新資料。
2.歷史課外閱讀要注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
（1）歷史課外閱讀與其它學(xué)科（語(yǔ)文、政治）課內(nèi)外閱讀體系的關(guān)系，一方面應(yīng)突出各學(xué)科特點(diǎn)，一方面應(yīng)避免重復(fù)，發(fā)揮互相配合的總體優(yōu)勢(shì)。
（2）要處理好與學(xué)校圖書(shū)館、學(xué)生家庭讀書(shū)環(huán)境、社會(huì)圖書(shū)資源（如互聯(lián)網(wǎng)）等各種環(huán)境因素的關(guān)系，形成一個(gè)開(kāi)放性的、多渠道的、大綜合的體系。
1 正確認(rèn)識(shí)歷史新課程的三維目標(biāo)
新課標(biāo)以原先重知識(shí)到重過(guò)程、方法，再到重情感、態(tài)度、價(jià)值觀，但是我們不要以為注重過(guò)程、方法、情感、價(jià)值觀的教育就符合了新課標(biāo)的要求，傳授知識(shí)就違背新課標(biāo)的理念。搞素質(zhì)教育并不否認(rèn)知識(shí)教學(xué)的重要性，因?yàn)橹R(shí)水平也是衡量人的素質(zhì)高低的一個(gè)方面。特別歷史是一門(mén)知識(shí)性較強(qiáng)的學(xué)科，歷史知識(shí)是歷史課進(jìn)行思想教育和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和依托。知識(shí)是能力的載體，沒(méi)有知識(shí)就談不上有運(yùn)用知識(shí)的能力，更談不上通過(guò)知識(shí)設(shè)計(jì)新情境，用唯物觀分析歷史問(wèn)題，揭示其本質(zhì)。當(dāng)然也不能把歷史教學(xué)的任務(wù)限制在傳授歷史知識(shí)這一狹小范圍內(nèi)，知識(shí)與情感、個(gè)性的培養(yǎng)是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，在知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的情感與個(gè)性，積極的情感與個(gè)性也有利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。正確的做法應(yīng)該首先堅(jiān)持歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，要以知識(shí)的掌握為基礎(chǔ)，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，了解和運(yùn)用一定的史學(xué)方法，體驗(yàn)歷史，培養(yǎng)情感態(tài)度和價(jià)值觀。
新教材在選擇內(nèi)容和編輯過(guò)程中，正是遵循了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選擇了最基本的歷史知識(shí)，提供了豐富而有趣的史料，還新增了許多活動(dòng)建議。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生掌握基本的知識(shí)，比如具有重要影響的歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，以及重要的歷史概念和歷史發(fā)展的基本線索。
2 正確使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
新課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，給歷史課堂帶來(lái)了空前活躍的氣氛，但它提倡在教學(xué)活動(dòng)中“以學(xué)生為主體”，卻忽視了學(xué)生主體地位由確定到實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程，而忽略這一培養(yǎng)過(guò)程，實(shí)際上就是否定了學(xué)生是受教育者的客觀事實(shí)，把學(xué)生變成不需要一個(gè)接受真理、積累知識(shí)、增長(zhǎng)才能的過(guò)程就能發(fā)現(xiàn)真理的“超人”，其結(jié)果是容易把“以學(xué)生為主體”異化成“以學(xué)生為中心”。再有，以前很多學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本上通過(guò)課堂完成，對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)嚴(yán)重依賴于教師。教師一旦一下子放手，進(jìn)行課改核心點(diǎn)——引導(dǎo)學(xué)生思考探究，培養(yǎng)學(xué)生能力，結(jié)果往往會(huì)得不償失。因此這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
新教材給了教師和學(xué)生以很大的空間，教師可以依托教材，開(kāi)發(fā)各種有關(guān)的課程資源，學(xué)生也可以借助教材，根據(jù)各自的興趣，自主收集相關(guān)資料，解決實(shí)際問(wèn)題。興趣有巨大的心理效應(yīng)，“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，“所有智力方面的工作都依賴于樂(lè)趣”，歷史教師應(yīng)下功夫研究能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史持久興趣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理，使學(xué)生喜“學(xué)”。針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況讓他在不同的場(chǎng)合獲得不同的成功感覺(jué)，像可以對(duì)在課堂上回答問(wèn)題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。有了興趣，才能改變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是為應(yīng)試而學(xué)，不得不學(xué)的被動(dòng)狀態(tài)，才能在課堂上發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，做到師生交往，共同發(fā)展，由此自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式才能深入、有效。
3 根據(jù)編排特點(diǎn)靈活使用新教材
歷史新教材的章節(jié)編寫(xiě)方式更加完整清晰地反映了歷史發(fā)展主要線索和體系，編寫(xiě)方式更加突出了歷史發(fā)展的階段性，這些都有助于教學(xué)雙方從整體上、全局上理解和把握教材的知識(shí)系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)宏觀把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好新教材每章的引言，每章引言不但是這一章的基本線索介紹，而且還介紹了這一章內(nèi)容的“國(guó)際、國(guó)內(nèi)背景，當(dāng)時(shí)中國(guó)所處的國(guó)際地位”等，從而置中國(guó)于世界環(huán)境之中，以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立整體的歷史觀，“培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展與聯(lián)系的觀點(diǎn)觀察歷史和解釋歷史的能力”。歷史新教材還強(qiáng)化了對(duì)于歷史事件背景、原因、作用、影響、意義、評(píng)價(jià)等理性知識(shí)的分析與闡述，有的甚至提供典型材料，要求教師正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行理性的思考分析和評(píng)價(jià)，如“”這一節(jié)，這些都是為了有利于發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，使學(xué)生對(duì)事物不僅想知其然，還想知其所以然，以提高學(xué)生理性分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
在教學(xué)中，專業(yè)術(shù)語(yǔ)多的單元，往往出現(xiàn)教師很難在規(guī)定的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)要求的情況。教師可對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?、調(diào)整和補(bǔ)充?？梢栽诟鞅匦藿滩膬?nèi)部（同一冊(cè)書(shū)）進(jìn)行多種方式的整合。從相互聯(lián)系的特點(diǎn)出發(fā)，相互參照、統(tǒng)籌兼顧，整合相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；課堂導(dǎo)入
進(jìn)入二十一世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行了新一輪的教育改革，這就是我們所說(shuō)的新課改。在這次改革過(guò)程中，有著一個(gè)十分明顯的特點(diǎn)，那就是“構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”。課堂導(dǎo)入就是服務(wù)于這一新目標(biāo)的，不僅如此，課堂導(dǎo)入對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育也有著十分重要的推動(dòng)作用。俗話說(shuō)得好，良好的開(kāi)端是成功的一半，課堂導(dǎo)入對(duì)于一整節(jié)課堂的影響是我們不能忽視的。
一、圖片導(dǎo)入法
隨著現(xiàn)代科技和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，大多數(shù)學(xué)校都安裝了多媒體設(shè)備，并且多媒體設(shè)備在教學(xué)過(guò)程中使用的次數(shù)也逐步增多，直至今日，課堂教學(xué)幾乎已經(jīng)離不開(kāi)多媒體設(shè)備了。若將課堂導(dǎo)入通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)圖片的形式展示，這有著傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比肩的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)圖片導(dǎo)入高中的歷史課堂，能夠十分直接的展示出授課教師所想表達(dá)的內(nèi)容，并能夠吸引學(xué)生的注意力和求知欲望。若在圖片中展示出幾個(gè)問(wèn)題，變更能提升學(xué)生的好奇心和求知欲望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)。
在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，高中歷史教材中的圖片越來(lái)越豐富，所占的比例也越來(lái)越大，歷史圖片能夠補(bǔ)償文本文字的不足，能夠?qū)⒔滩闹械臅r(shí)間和人物更加生動(dòng)直觀的表現(xiàn)出來(lái)。在進(jìn)行課堂講授前，教師可以選擇性的挑選出教材或者網(wǎng)絡(luò)上的歷史圖片，并用多媒體課件的形式展現(xiàn)出來(lái)，這能夠吸引學(xué)生的注意力，使教師能夠更加輕松的導(dǎo)入課堂。當(dāng)學(xué)生通過(guò)圖片的內(nèi)容對(duì)教學(xué)任務(wù)有了一定的了解后，教師便能夠通過(guò)一些具體的描述引入到課堂內(nèi)容中去。
二、影像資料導(dǎo)入法
我們不難發(fā)現(xiàn)，影響資料能夠極大地調(diào)動(dòng)起人們的各種感官，并且能較為容易的吸引人們的注意力。教師亦可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的影像資料，運(yùn)用影像資料導(dǎo)入課堂。在生活中，關(guān)于歷史題材的電影隨處可見(jiàn)，盡管電影有時(shí)會(huì)虛構(gòu)歷史情節(jié)，但它總的宗旨和主題還是符合歷史發(fā)展前提的。教師就可以在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，靈活的運(yùn)用相關(guān)的影像資料，以此導(dǎo)入課堂，影像資料真實(shí)的畫(huà)面感和恰到好處的音效能夠很好的渲染高中歷史課堂的氣氛，能夠使學(xué)生從心理上確切的融入到歷史課堂中來(lái)。
三、情境導(dǎo)入法
情境導(dǎo)入法是在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生當(dāng)前所處的年齡階段和認(rèn)知階段，創(chuàng)設(shè)的一種能夠吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)入方式，讓同學(xué)們?cè)诒磺榫案腥镜那闆r下主動(dòng)融入歷史課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。其最大的優(yōu)勢(shì)就在于能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以加深學(xué)生對(duì)課程的理解，并且可以在思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，有利于提高學(xué)生們的綜合能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出 “課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提倡和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，在多樣化，開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生的主體性，積極性與參與性能夠得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”，而這種方式恰恰符合了新課程的要求。
四、音樂(lè)導(dǎo)入法
音樂(lè)極富感染力，通過(guò)播放音樂(lè)可以渲染氛圍，是情景再現(xiàn)，讓人有身臨其境的感覺(jué)，使情感在潛移默化中得到激發(fā)。因而教師可以適當(dāng)利用音樂(lè)對(duì)相應(yīng)的歷史課程進(jìn)行導(dǎo)入，通過(guò)播放音樂(lè)，渲染情景和氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，在潛移默化中融入歷史場(chǎng)景，不僅能夠獲得知識(shí)，情操也得到陶冶。例如，當(dāng)引入“”這一課時(shí)時(shí)，播放《長(zhǎng)城謠》、《義勇軍進(jìn)行曲》、《抗敵歌》等抗戰(zhàn)歌曲，導(dǎo)入“抗美援朝”播放《中國(guó)人民志愿軍軍歌》，在導(dǎo)入“19世紀(jì)以來(lái)的音樂(lè)與影視藝術(shù)”時(shí)播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》等。
當(dāng)然，歷史課程的導(dǎo)入方法不僅僅拘泥于上述幾種，新課程的導(dǎo)入方法多種多樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師們需要不斷思考，不斷創(chuàng)新，生活中多多積累，對(duì)工作充滿熱情，不斷拓寬自己的學(xué)識(shí)，就能游刃有余的運(yùn)用各種各樣課堂導(dǎo)入的方法，讓這些方法不津貼和教材內(nèi)容，又能與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，這樣才能使歷史課堂教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭，更有利于后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。這之中的關(guān)鍵就在于教師怎樣按照教材、學(xué)情的變化合理設(shè)置，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，真正把歷史課講活、講透，使學(xué)生了解到歷史學(xué)真正的魅力。
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“進(jìn)入21世紀(jì)，人類向現(xiàn)代社會(huì)邁進(jìn)的步伐逐步加快，科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，文化思想日新月異，國(guó)際間不斷加強(qiáng)交流，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。"如今，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)的更新速度越來(lái)越快，稍一松懈，我們就會(huì)跟不上時(shí)展的腳步，作為知識(shí)傳播者的教師更是需要不斷順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，豐厚自己的文化底蘊(yùn)，不斷更新自己的教育理念和技術(shù)，對(duì)學(xué)科知識(shí)有準(zhǔn)確的把握，是自己的文化素養(yǎng)和內(nèi)涵不斷提升。教師只有要求自己不斷進(jìn)步，才能培養(yǎng)出可以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣皓.良好的開(kāi)端成功的一半――淺談中學(xué)歷史課堂教學(xué)的導(dǎo)入技巧[J].科技資訊，2010（26）.
關(guān)鍵詞： 新課標(biāo) 農(nóng)村高中歷史教學(xué) 創(chuàng)新能力
歷史教育不僅傳授知識(shí)，而且強(qiáng)化青少年的思想道德教育，這對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)具有很重要意義。通過(guò)歷史教育，可以激發(fā)學(xué)生的民族自尊心和自信心，促使他們自覺(jué)投身國(guó)家建設(shè)。歷史教育還能提高認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。學(xué)好歷史對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，十分重要。因此如何上好農(nóng)村高中歷史課，是不得不探討的問(wèn)題。
一、努力提升農(nóng)村高中歷史教師自身素質(zhì)。
首先，鼓勵(lì)歷史教師自學(xué)，提高層次。只有不斷更新歷史教師的專業(yè)知識(shí)，防止知識(shí)老化，才能夠使課堂教學(xué)有一定理論深度，更好地吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
其次，重視對(duì)青年歷史教師的培養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制和推行“結(jié)對(duì)幫教”、開(kāi)展講課比賽、觀摩研討等，促進(jìn)青年教師的提高和成熟。
再次，加強(qiáng)教研組活動(dòng)。教研組是學(xué)校落實(shí)教學(xué)工作、改革教學(xué)手段、提高教師業(yè)務(wù)水平的重要基地，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要組織。要對(duì)歷史教師展開(kāi)地毯式的聽(tīng)課，在聽(tīng)課后指出每位教師教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助教師認(rèn)識(shí)自己教學(xué)上的欠缺。同時(shí)，針對(duì)不同層次的教師，結(jié)合他們的自身素質(zhì)，提出不同要求。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教學(xué)質(zhì)量是要依靠教研組落實(shí)的。
二、補(bǔ)齊農(nóng)村高中歷史教學(xué)短板，著力培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科閱讀能力。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智能發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強(qiáng)調(diào)了閱讀對(duì)智能發(fā)展的決定性作用，指明了培養(yǎng)閱讀能力的重要意義。那么，當(dāng)前農(nóng)村高中歷史教學(xué)又該如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？
1.開(kāi)設(shè)閱讀方法指導(dǎo)課。利用新學(xué)期導(dǎo)言課或?qū)ｉT(mén)開(kāi)設(shè)學(xué)法指導(dǎo)課指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)法指導(dǎo)課應(yīng)介紹歷史學(xué)科特點(diǎn)，把記憶歷史事件的“四部分”、“四要素”教給學(xué)生。使學(xué)生對(duì)歷史結(jié)構(gòu)有初步認(rèn)識(shí)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)。
學(xué)法指導(dǎo)課的另一重要任務(wù)是介紹學(xué)習(xí)歷史的基本理論武器，即歷史唯物主義與辯證唯物主義的基本原理和觀點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論武器去觀察、思考、解決問(wèn)題。
2.加強(qiáng)教師的導(dǎo)讀示范活動(dòng)。學(xué)生閱讀能力的提高有一個(gè)過(guò)程。因此導(dǎo)讀活動(dòng)必須貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，滲透于課堂教學(xué)之中，并要注意學(xué)生的年齡特征，因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作導(dǎo)讀示范，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)和不斷實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。
3.重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力。要使教師傳授的閱讀方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的閱讀能力，還需通過(guò)大量的思維訓(xùn)練活動(dòng)完成。導(dǎo)讀必須重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)。
在歷史課堂中，用活潑多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，在思維訓(xùn)練中提高閱讀能力。筆者在這方面做了一些嘗試。具體做法有：①?gòu)?qiáng)調(diào)歷史課的預(yù)習(xí)作用。學(xué)生依照教師的預(yù)習(xí)思考題預(yù)習(xí)課文，通過(guò)預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)及它們之間的聯(lián)系。②發(fā)動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)板書(shū)標(biāo)題，教師對(duì)他們?cè)O(shè)計(jì)的小標(biāo)題進(jìn)行評(píng)論、評(píng)比。③講授完某個(gè)歷史事件后，要求學(xué)生根據(jù)“四部分”、“四要素”，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概述歷史事件，培養(yǎng)歸納、概括能力。④對(duì)歷史事件的評(píng)價(jià)，開(kāi)展課堂討論，發(fā)動(dòng)學(xué)生，拓寬思路，根據(jù)歷史的客觀情況，作合情合理的分析。這樣，在課堂上傳授知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生得到閱讀能力訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。
三、積極轉(zhuǎn)變觀念和創(chuàng)新教學(xué)方式，全力打造激情課堂、高效課堂。
當(dāng)前農(nóng)村高中歷史教師中，對(duì)課堂教學(xué)方式的選擇，居第一位的仍是以講授法為主的教學(xué)方式，然而最受學(xué)生歡迎的課堂形式是“活潑生動(dòng)開(kāi)放式”。要想提高教學(xué)質(zhì)量，必須從以下幾個(gè)方面改進(jìn)：
1.更新陳舊教學(xué)觀念。要善于學(xué)習(xí)，不斷接受新觀念、新思想，用新的、科學(xué)的教育理念和教學(xué)思想指導(dǎo)教育教學(xué)活動(dòng)。只有敢于接收新觀念，才能逐步提高教學(xué)質(zhì)量。
2.高度重視并改革課堂教學(xué)方法。我們應(yīng)有選擇地運(yùn)用新教學(xué)方法，積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。
3.探索和創(chuàng)建符合實(shí)際的教學(xué)模式。作為輔助教學(xué)手段的多媒體教學(xué)，使教學(xué)信息在傳遞過(guò)程中顯得更加豐富多彩，可以使學(xué)生多種感官得到延伸，有利于學(xué)生集中注意力，更好地領(lǐng)會(huì)知識(shí)。
四、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)史興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”愛(ài)因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)。激發(fā)學(xué)史興趣，農(nóng)村高中教師不得不重視，其手段有：
1.在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)增加史料。教師應(yīng)該注重增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)。教師如果對(duì)教材缺乏應(yīng)有的補(bǔ)充，教學(xué)語(yǔ)言多是教材的簡(jiǎn)單重復(fù)，則學(xué)生聽(tīng)課時(shí)必然會(huì)興味索然。
2.靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能夠把視聽(tīng)完美結(jié)合，則教學(xué)效果將會(huì)事半功倍。課前點(diǎn)評(píng)歷史事件或人物、參觀歷史名勝古跡、小品表演；課堂上穿插圖片或播放音樂(lè)、講述歷史故事等，這些教學(xué)手段的恰當(dāng)運(yùn)用，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。
3.營(yíng)造寬松和諧的課堂環(huán)境，創(chuàng)造輕松愉悅、開(kāi)放式的課堂。教師要善于營(yíng)造一種民主平等的氛圍，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
五、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。
歷史與現(xiàn)實(shí)有著不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。歷史是現(xiàn)實(shí)的過(guò)去，現(xiàn)實(shí)是歷史的未來(lái)?，F(xiàn)實(shí)中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，客觀上總會(huì)打上歷史的烙印；現(xiàn)實(shí)中的政策制定，總會(huì)借鑒和吸取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣的有效途徑。
農(nóng)村高中歷史教學(xué)應(yīng)廣泛聯(lián)系生活實(shí)際，以利于學(xué)生更好地理解歷史。我們可以從歷史人物和事件的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)中得到現(xiàn)實(shí)的啟示：批判地繼承歷史上的道德傳統(tǒng)，從而形成正確的道德規(guī)范?？茖W(xué)的、具體的、有說(shuō)服力的史實(shí)，能幫助學(xué)生糾正對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的某些片面認(rèn)識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
摘要：依據(jù)傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，其主要就是讓學(xué)生取得應(yīng)試教育需要的高分?jǐn)?shù)，但這完全不符合教育的目的和規(guī)律。隨著我們教育改革的推進(jìn)，現(xiàn)在的高中歷史教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，達(dá)到歷史教學(xué)的高效益、高產(chǎn)出和高效率。如何實(shí)現(xiàn)高中歷史課的有效教學(xué)，本文著重分析了這個(gè)問(wèn)題，希望能對(duì)高中的歷史教學(xué)能有一點(diǎn)積極意義。
關(guān)鍵詞：高中；歷史課；有效教學(xué)；對(duì)策
一、實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)知識(shí)性和趣味性的統(tǒng)一
要想實(shí)現(xiàn)有效的高中歷史課教學(xué)，一方面要突出知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，實(shí)現(xiàn)其知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，另一方面要實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一名西方史學(xué)家說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)歷史的的最好刺激，乃是對(duì)歷史材料的無(wú)限興趣?！逼鋵?shí)對(duì)于任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都是一樣，興趣是做好的老師，只要擁有了學(xué)興趣，那對(duì)于這門(mén)課的學(xué)習(xí)就會(huì)如虎添翼。因此，在教學(xué)中高中歷史教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說(shuō)的激活求知欲。如講到美國(guó)“門(mén)戶開(kāi)放”政策時(shí)，引入當(dāng)前我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放政策進(jìn)行探討，從而引起學(xué)生共鳴，認(rèn)識(shí)到只有改革開(kāi)放，才能發(fā)展中國(guó)。在歷史課教學(xué)中，歷史教師適時(shí)補(bǔ)充史料，增強(qiáng)趣味性。如講“左宗棠”時(shí)，可以從對(duì)聯(lián)“春殿語(yǔ)從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說(shuō)起，這樣就會(huì)在教師的有效導(dǎo)入下煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在歷史課堂，巧妙地使用名著中的妙語(yǔ)也能起到非常好的效果。
二、開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)雙向交流
要想實(shí)現(xiàn)有效的高中歷史教學(xué)，必須要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，把老師和學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)。情境教學(xué)法是指在歷史教師在授課的過(guò)程中，針對(duì)性的有目的的根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的環(huán)境，在這個(gè)設(shè)計(jì)的環(huán)境內(nèi)，學(xué)生能被激發(fā)興趣，參與課堂之中，學(xué)生通過(guò)參與式體驗(yàn)教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性的利用歷史教材，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和策略，以實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味，生動(dòng)的歷史場(chǎng)景靠語(yǔ)言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)記錄片更能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫(huà)某個(gè)歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)有不可替代的作用。如在講到《中國(guó)人民站起來(lái)了》時(shí)，運(yùn)用多媒體展示開(kāi)國(guó)大典的圖片并同時(shí)播放資料“偉人的聲音”——“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了”，讓學(xué)生在充分了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上感受這令人歡欣鼓舞的時(shí)刻來(lái)之不易。講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，就運(yùn)用多媒體展示了關(guān)于十一界三中全會(huì)的歷史資料片，使學(xué)生就象是一個(gè)與會(huì)人員參加了這次會(huì)議，從而更想通過(guò)看書(shū)理解這次會(huì)議的內(nèi)容及意義。在講到這一歷史事件時(shí)，在課件中穿插播放電影《甲午風(fēng)云》中的這一悲壯慘烈的歷史片段，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的情感，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。
三、改變教學(xué)策略和方式
對(duì)于課堂來(lái)說(shuō)，其知識(shí)都是固定的，而相對(duì)于教學(xué)方法和手段來(lái)說(shuō)卻是不斷變化的，要想實(shí)現(xiàn)歷史課的有效教學(xué)，必須改變教學(xué)方法和策略。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果都會(huì)受到影響。同時(shí)還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。選擇有效的教學(xué)方法，可以實(shí)現(xiàn)課堂的雙向交流，可以讓老師感到課堂的輕松，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，得到一定的鍛煉，這是符合新課改下培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的要求的。
參考文獻(xiàn):
[1]余小平.高中歷史課堂有效教學(xué)策略探究[J].新課程,2011（5）
一、落實(shí)新課程教學(xué)中學(xué)生的主體性
在高中歷史新課程教學(xué)中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、指導(dǎo)者。課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究的過(guò)程。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，要知此事須躬行?！笨斩闯橄蟮闹v解使人感到枯燥、乏味，而一次成功的實(shí)踐活動(dòng)將使人終生難忘。這樣，課堂上學(xué)生自然會(huì)細(xì)心觀察、用心雕塑、興趣盎然、記憶深刻，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其主體性也得到體現(xiàn)。還可以通過(guò)討論和交流來(lái)突出學(xué)生主體性。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會(huì)給教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，當(dāng)闡明一個(gè)問(wèn)題需多角度、多層次進(jìn)行時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論、各抒己見(jiàn)、共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。學(xué)生通過(guò)激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。
二、培養(yǎng)歷史審美能力
歷史審美能力是新課程教學(xué)的一大創(chuàng)新，這也是由非智力因素的本質(zhì)屬性所決定的。非智力因素是指那些不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程，但對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起直接制約作用的心理因素，主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志等。智力因素在很大程度上由先天遺傳決定，而非智力因素則主要由后天“習(xí)得”決定，優(yōu)化非智力因素更有賴于后天的培養(yǎng)。中國(guó)古代有句名言，“非不能也，是不為也”。意思是說(shuō)，不是不會(huì)做，而是不肯做。智力因素決定一個(gè)人能不能干，而非智力因素不僅決定一個(gè)人肯不肯干，而且決定著他是以積極的方式還是以消極的方式，是以堅(jiān)韌不拔的方式還是以畏卻退縮、望而生畏的方式，是以勤勞的方式還是以懶惰的方式去干，這就要求培養(yǎng)學(xué)生良好的非智力因素。而要使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以頑強(qiáng)的意志攀登科學(xué)的高峰，就必須從美入手、從情入手，用具體的、鮮明的、美的形象去感染他，以真情實(shí)感去打動(dòng)他。誠(chéng)如著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“我一千次地確信：沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展?！?/p>
三、注重創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛
創(chuàng)新是高中歷史教學(xué)永恒的主題和高中歷史教學(xué)不斷發(fā)展的動(dòng)力。對(duì)于我們歷史教師來(lái)講，創(chuàng)新是對(duì)能力的一種考驗(yàn)：如何在有限的教學(xué)參考資料輔助下，依托新教材，更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式以及運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提？新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，如何讓學(xué)生成為課堂的主體？筆者認(rèn)為關(guān)鍵還在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)帶有較強(qiáng)的功利性，應(yīng)試是主要目的，手段單一，方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學(xué)模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學(xué)生的個(gè)性，影響著學(xué)生的思維，使本身對(duì)歷史抱有濃厚興趣的學(xué)生離歷史越來(lái)越遠(yuǎn)。歷史教育的功能不能完全地通過(guò)這種陳舊的歷史課堂表現(xiàn)出來(lái)，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質(zhì)教育改革喊了很多年，但當(dāng)前的歷史教育，尤其是面向高考的高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，使我們不得不考慮從教學(xué)思維、教學(xué)方式、教學(xué)模式乃至教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變是非常有限的。因?yàn)樵诙唐趦?nèi)，影響歷史教學(xué)的大環(huán)境――應(yīng)試教育不能發(fā)生根本的變化，這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不會(huì)有根本的變化。要改變死板的歷史課堂，我們只能從提高學(xué)生的興趣方面入手。
四、注重提高學(xué)生的認(rèn)知水平
多媒體教學(xué)手段不必追求整堂課使用，只有在用傳統(tǒng)媒體解決歷史教材難點(diǎn)、重點(diǎn)有困難時(shí)，多媒體手段介入才能恰到好處，效果更好。高中歷史教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，在運(yùn)用多媒體分析歷史重點(diǎn)、難點(diǎn)的過(guò)程中要注重提高學(xué)生的認(rèn)知水平，注意不能通過(guò)課件無(wú)止境地降低難度，讓學(xué)習(xí)者失去思考的余地，使歷史思維能力的培養(yǎng)成為一句空話。歷史教學(xué)更注重思想性、情感性，歷史課堂中的動(dòng)態(tài)交流，不僅僅是歷史知識(shí)的流動(dòng)，還有歷史教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間感情的交流。否則，現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機(jī)器，教師成了只會(huì)按鍵盤(pán)的“機(jī)械手”。這樣的課堂教學(xué)看起來(lái)生動(dòng)活潑，實(shí)質(zhì)上冰冷死板，極不利于學(xué)生完善人格、發(fā)展個(gè)性等人文素質(zhì)的培養(yǎng)和歷史愛(ài)國(guó)主義教育等思想目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課堂中師生面對(duì)面的感情交流和教師人格力量的感染熏陶等，是任何現(xiàn)代媒體難以替代的。因此，運(yùn)用多媒體教學(xué)絕不是教師撒手不管，任由計(jì)算機(jī)牽著學(xué)生的鼻子走，而應(yīng)該合理運(yùn)用、靈活運(yùn)用，方為上策。
