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專科護士核心能力評價指標(biāo)體系。具體內(nèi)容見表4。

3討論

3.1腫瘤專科護士核心能力評價指標(biāo)體系的意義《中國護理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）》提出?？谱o士培訓(xùn)是以后護理事業(yè)發(fā)展的重點[6]。近幾年，隨著?？谱o理的發(fā)展，各?？祁I(lǐng)域都已展開對?？谱o士核心能力的研究，其中我國急診、ICU等領(lǐng)域?qū)诵哪芰Φ难芯勘容^成熟，已經(jīng)形成相對完善的評價指標(biāo)體系。雖然腫瘤領(lǐng)域也已進行核心能力的研究，但是還沒有形成系統(tǒng)的、科學(xué)的評價指標(biāo)體系。本研究旨在為腫瘤?？谱o士核心能力水平的評估提供一個科學(xué)有效的測評工具，以便更好地了解腫瘤?？谱o士核心能力現(xiàn)狀及影響因素，為腫瘤專科護士培訓(xùn)項目調(diào)整培訓(xùn)策略提供參考依據(jù)，同時指導(dǎo)護理管理者基于能力進行管理；腫瘤?？谱o士通過自評，可以明確自身能力水平，激發(fā)潛能，不斷提升自身及專業(yè)能力水平，進而推動我國腫瘤護理事業(yè)的發(fā)展。

3.2本研究的科學(xué)性和可靠性德爾菲專家咨詢法，專家的選取關(guān)系著研究結(jié)果的合理性和可靠性。本研究在專家的選取過程中，本著權(quán)威性、代表性、連續(xù)性、專業(yè)性的原則，選取來自護理管理、護理教育、臨床護理等領(lǐng)域并且能持續(xù)參加本研究的兩輪咨詢的護理專家，這些專家在相關(guān)領(lǐng)域中都具有較高的學(xué)術(shù)水平，保證了研究結(jié)果的科學(xué)性和權(quán)威性。從本研究得出的結(jié)果：兩輪問卷回收率分別為95.0%、100.0%，表明專家積極性高。專家的判斷依據(jù)系數(shù)、熟悉程度系數(shù)、權(quán)威系數(shù)分別為0.89、0.88、0.89，均大于0.7，表明專家的權(quán)威程度較高。兩輪指標(biāo)的W值分別為0.129、0.213、0.211，經(jīng)卡方檢驗計算出P值均小于0.05，有統(tǒng)計學(xué)意義，說明專家對全部指標(biāo)的認同程度較高，這些研究結(jié)果均表示出評價指標(biāo)體系的可靠性和科學(xué)性。

3.3腫瘤?？谱o士核心能力評價指標(biāo)體系的內(nèi)容本研究通過兩輪德爾菲專家咨詢，最終建立了腫瘤?？谱o士核心能力評價指標(biāo)體系。結(jié)果顯示：①在評價體系中權(quán)重值居于首位的是臨床實踐能力（0.4111），由專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能和相關(guān)專業(yè)知識三部分組成。它是腫瘤專科護士最基本、最重要的核心能力，是腫瘤?？谱o士工作中的重要職責(zé)，直接影響著整個護理工作的質(zhì)量。②居于第二位的是溝通協(xié)調(diào)能力（0.2091），包括溝通能力、協(xié)作能力、自我調(diào)適能力三部分。護士作為臨床實踐者，教育咨詢者，協(xié)調(diào)者，必須具備相應(yīng)的溝通能力、協(xié)作能力，才能提高患者護理服務(wù)質(zhì)量[8]，同時要學(xué)會自我調(diào)適，減少工作壓力，提高工作效率。③位于第三位的是評判性思維能力（0.1624），包括評估能力、決策能力和評價能力三部分，是進行一切護理活動的基礎(chǔ)，國內(nèi)外研究均表明它對護理教育及科研和臨床護理工作有重要作用。因此，在臨床實踐中，要對護理活動和患者病情進行及時評估，以做出正確的決策，同時還要對護理行為進行有效的評價，以不斷提升護理質(zhì)量。④位于第四位的是專業(yè)發(fā)展能力（0.1246），包括科研能力、教學(xué)能力和自主學(xué)習(xí)能力三部分，腫瘤?？谱o士作為腫瘤護理的中堅力量，要不斷地豐富自己，在提高教學(xué)、科研能力的同時，還要不斷地關(guān)注及學(xué)瘤護理領(lǐng)域的新技術(shù)、新動態(tài)，以促使腫瘤護理事業(yè)不斷發(fā)展與壯大。⑤位于最后的是管理能力（0.0928），包括業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力和病區(qū)管理能力兩部分。所有腫瘤?？谱o士都承擔(dān)著多種形式的管理責(zé)任，包括業(yè)務(wù)信息管理和病房人、財、物管理等。腫瘤?？谱o士是一個團隊，要求護士既能夠為患者及其他醫(yī)護人員提供相關(guān)的業(yè)務(wù)知識，同時也能做好所負責(zé)的病區(qū)日常事務(wù)管理，以保證護理工作順利進行。

4結(jié)論

篇2

(一)明確人才培養(yǎng)的方向高職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向是為區(qū)域經(jīng)濟提供一線的生產(chǎn)服務(wù)人員，要使畢業(yè)生具有較強的市場競爭優(yōu)勢，必須對學(xué)生的綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，通過筆者多年的跟蹤分析，電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生必須具備三個能力，既“專業(yè)能力”、“商務(wù)能力”、“再學(xué)習(xí)的能力”，建構(gòu)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為主線，以課程改革為突破口的具有典型地方特色的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式。采取課堂教學(xué)與生產(chǎn)實訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)方法，實現(xiàn)教、學(xué)、練、做一體化。進一步加大了專業(yè)實踐實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，進一步加強了工學(xué)結(jié)合課程的建設(shè)，同時加強“雙證書”制度的全面推行，使職業(yè)教育與職業(yè)技能全面結(jié)合。

(二)結(jié)合企業(yè)需求設(shè)置課程體系為適應(yīng)市場對高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生能力的需求，必須圍繞職業(yè)能力的形成，科學(xué)構(gòu)建課程體系。在課程構(gòu)建方面，將課程體系分解成三級模式，分別包括基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和專業(yè)拓展領(lǐng)域。將計算機應(yīng)用、電子商務(wù)英語、財經(jīng)基礎(chǔ)知識等課程列為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求所有電子商務(wù)的學(xué)生在第一階段都必須綜合學(xué)習(xí)以上課程，讓學(xué)生在電子商務(wù)人才技能需求方面打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，針對市場對電子商務(wù)人才的需求，設(shè)置電子商務(wù)概論、網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)頁設(shè)計等課程讓學(xué)生對專業(yè)有個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和了解。專業(yè)拓展領(lǐng)域，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和實際動手能力的不同，根據(jù)學(xué)生的自身特點，分方向系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)鉆研，進一步掌握專業(yè)的深入技能。

(三)構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系課程作為實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本途徑，不進入課程改革的層面，任何教育改革都是難以取得實質(zhì)性成效的。根據(jù)就業(yè)導(dǎo)向所要求的電子商務(wù)職業(yè)能力，設(shè)置調(diào)整課程體系，真正做到以企業(yè)的崗位要求改革專業(yè)；強化學(xué)生動手能力，改革課程內(nèi)容，對課程體系與教學(xué)內(nèi)容進行改革，加大教材中實訓(xùn)部分的內(nèi)容，并逐步加以規(guī)范；建成一批優(yōu)質(zhì)核心課程與精品課程，初步完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)。在課程設(shè)置方面，大力實施“雙證書”制度。在課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度安排上與職業(yè)資格證書考試緊密聯(lián)系起來，學(xué)生在畢業(yè)時一方面可以獲取畢業(yè)證，而且可以取得助理電子商務(wù)師職業(yè)資格證書。在制定專業(yè)教學(xué)計劃時，在實現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容相銜接的基礎(chǔ)上，通過選修課的設(shè)置增加多個職業(yè)資格證書考試內(nèi)容的兼容性，為學(xué)生掌握多種職業(yè)技能提供課程支撐，使學(xué)生實現(xiàn)一專多能，增強就業(yè)競爭能力和創(chuàng)業(yè)能力。同時，采取“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”的整體行動，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，使學(xué)生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗、知識或能力體系。按照實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實際需要，采用多種形式的教學(xué)活動。提倡并實施教學(xué)方法的改革，融“教、學(xué)、做”為一體，強化學(xué)生能力的培養(yǎng)。積極采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，如計算機輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)上教學(xué)、模擬方針教學(xué)等。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)采用體現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的方法，如現(xiàn)場教學(xué)法、項目教法、模擬教學(xué)法、崗位實踐教學(xué)法等，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐操作技能的教學(xué)方式，確保實現(xiàn)知識、技能、態(tài)度、興趣等方面的教學(xué)目標(biāo)。要通過校企合作與溝通，加強重在能力培養(yǎng)的理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)方式，要教育學(xué)生樹立吃苦耐勞的思想，要學(xué)會人際溝通的技巧。同時，對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)貫穿于學(xué)校學(xué)習(xí)和崗位實踐教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，使其對自己所選擇的職業(yè)高度認同和熱愛，能夠以積極、自信的心態(tài)，以敬業(yè)的品性、穩(wěn)健的處事原則、主動的工作作風(fēng)、忠誠的人格特質(zhì)為內(nèi)容的職業(yè)精神，更加充分地體現(xiàn)在學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)中。

(四)打造以工促學(xué)的實踐教學(xué)體系高職教育的核心競爭力在于提高學(xué)生的動手能力。通過制定完善的實踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中模擬、接觸工作崗位，使學(xué)生及時了解崗位的職業(yè)需求，加深學(xué)生對崗位的理解，進而轉(zhuǎn)化為自己學(xué)習(xí)的動力，不斷更新、補充自己的知識結(jié)構(gòu)，從而達到以工促學(xué)的目的。1.加大校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)力度按照清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，加大校內(nèi)實訓(xùn)的教學(xué)力度，特別是專業(yè)核心課程的校內(nèi)實訓(xùn)，做到實訓(xùn)有目的，實訓(xùn)有效果，實訓(xùn)能夠真正提高學(xué)生的動手能力。校內(nèi)實訓(xùn)分為課程分散實訓(xùn)、課程綜合實訓(xùn)、專業(yè)綜合實訓(xùn)等。充分利用在校學(xué)習(xí)時間，將學(xué)生動手能力極大的提高。2.構(gòu)建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，增強學(xué)生的動手能力借鑒國際上職業(yè)教育發(fā)達的國家的教學(xué)模式，構(gòu)建生產(chǎn)性的實訓(xùn)基地。探索建立“校中廠”、“廠中?！钡膶嵙?xí)實訓(xùn)基地。采用引進、聯(lián)辦形式，建立集生產(chǎn)、教學(xué)一體的“校中廠”，實現(xiàn)校企的深度合作。聯(lián)合開辦訂單班，學(xué)員與企業(yè)人力資源部門一起，經(jīng)過考核、面試篩選，組成企業(yè)的“訂單培養(yǎng)班”，學(xué)生除了正常參加電子商務(wù)專業(yè)設(shè)置的課程教育之外，可以系統(tǒng)地接受企業(yè)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，以企業(yè)相關(guān)崗位的具體工作和要求設(shè)計課程，由企業(yè)選派人員與專業(yè)教師聯(lián)合開展教學(xué)和實訓(xùn)活動。3.切實做好工學(xué)交替的落實與反饋對電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生實行工學(xué)交替，是破解文科類專業(yè)實訓(xùn)難的一個重大突破。所謂的工學(xué)交替，是指在電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生在一年級的下期，當(dāng)學(xué)生對專業(yè)有了初步了解的時候，要求學(xué)生到企業(yè)實習(xí)鍛煉2-3周時間。這種實習(xí)方式的目的在于可以使學(xué)生明確認識到自己將來要從事的職業(yè)、崗位，認識到自己所要學(xué)習(xí)的知識及掌握的技能，當(dāng)回到學(xué)校后，會主動發(fā)現(xiàn)自身的不足，盡量彌補。做好工學(xué)交替工作，對培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的動手能力方面不可或缺，高職院校做好這一工作的前提是必須有幾家密切合作的校外實訓(xùn)基地，在實訓(xùn)指導(dǎo)老師的密切配合下，認真完成這項工作。同時，當(dāng)學(xué)生工學(xué)交替工作完成后，要及時總結(jié)反饋，讓學(xué)生認識到自己的努力方向，以更好的提高學(xué)生的實踐效果。

二、結(jié)束語

篇3

在全國現(xiàn)有的1300多所高職高專院校中，以商貿(mào)為中心的服務(wù)專業(yè)及文科其他服務(wù)專業(yè)占據(jù)著高職專業(yè)總數(shù)的半數(shù)以上。許多以文科為主的院校，如商貿(mào)、工商管理、旅游、酒店、社會工作、外語外貿(mào)、藝術(shù)設(shè)計、勞動保障、金融、民政、市政、家政、會計、翻譯等學(xué)院，其以文科服務(wù)為主的專業(yè)更是占到全校專業(yè)總數(shù)的七八成甚至更多。這些專業(yè)的畢業(yè)生已經(jīng)成為和正在成為服務(wù)行業(yè)以及其他行業(yè)服務(wù)窗口、崗位中的主力軍和中堅力量。他們理論聯(lián)系實際的動手能力，職業(yè)與崗位綜合素質(zhì)的高低，從某種程度上講，就直接決定了全社會現(xiàn)在及其將來服務(wù)行業(yè)和其他行業(yè)，包括政府、事業(yè)單位服務(wù)崗位或窗口的服務(wù)質(zhì)量整體水平的高低。實踐證明，盡管高職商科專業(yè)學(xué)生不必像工科那樣要學(xué)習(xí)和掌握要求很高的生產(chǎn)、設(shè)計、維修、護理等方面的技術(shù)與技能，但對于使他們真正能具備做好商貿(mào)崗位工作和其他服務(wù)崗位工作的技術(shù)、技能及其綜合素質(zhì)，除了課堂教學(xué)和模擬實習(xí)、實訓(xùn)外，還必須要進行有真實工作崗位和真實工作任務(wù)的生產(chǎn)性(含頂崗)實訓(xùn)。這類實訓(xùn)與校內(nèi)實訓(xùn)室的模擬和準(zhǔn)真實訓(xùn)、到校外參觀見習(xí)式實訓(xùn)等相比較，能更直接、更全面、更有效率和在更高水平層次上培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力和職業(yè)崗位綜合素質(zhì)，原因是此類實訓(xùn)具有學(xué)習(xí)訓(xùn)練的深入性、真實情景感染性、任務(wù)的復(fù)雜性與全面性、真實而有力度的激勵性和約束性、鮮活現(xiàn)實對學(xué)生學(xué)習(xí)動能的調(diào)動強度、實際榜樣型人物及師傅的真實示范與指導(dǎo)等方面的特性，這些方面都不是非生產(chǎn)性實訓(xùn)所能比擬的，其具體作用表現(xiàn)為能使學(xué)生：(1)學(xué)習(xí)如何真實組織和管理生產(chǎn)、服務(wù)的技術(shù)與技能，了解和熟悉企業(yè)人、財、物、信息、市場、政策與法律的內(nèi)容，訓(xùn)練崗位工作的分析和策劃能力，基層領(lǐng)導(dǎo)崗位的組織與協(xié)調(diào)能力，工作創(chuàng)新能力，新技術(shù)、新設(shè)備的使用和基本管理能力等；(2)具體見習(xí)、參與企業(yè)實戰(zhàn)性產(chǎn)品、服務(wù)、營銷戰(zhàn)略策略的制定與選擇過程；(3)參與企業(yè)營運過程中企業(yè)文化設(shè)計與“落地”建設(shè)事項；(4)參與市場管理和顧客管理，包括管理信息系統(tǒng)運用和革新；(5)初步學(xué)習(xí)和思考實戰(zhàn)性生產(chǎn)、服務(wù)流程與方式的優(yōu)化以及企業(yè)組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化、成本節(jié)約及優(yōu)化等問題；(6)訓(xùn)練與體驗正確的溝通表達方式與技巧，真實訓(xùn)練接待服務(wù)能力、表達能力、溝通能力、公關(guān)能力、說服能力、事件觀察能力、靈活應(yīng)對與處理事件能力、實際公文寫作能力等；(7)經(jīng)受團隊精神的培養(yǎng)、體驗，參與團隊精神建設(shè)；(8)在熟悉企業(yè)經(jīng)營、服務(wù)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和思考經(jīng)營理念更新和經(jīng)營水平提升問題；(9)提升自身的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成，如在誠信、互助、吃苦、敬業(yè)、耐心、熱情、禮儀禮貌、寬容、不計較名利、服從組織協(xié)調(diào)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、進取等方面磨爍自己、提升自己等。

2高職商貿(mào)及其他服務(wù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)的條件特殊性和當(dāng)前存在的問題及困難

高職商貿(mào)及其他服務(wù)專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)當(dāng)前存在的困難仍包括兩大方面，一是商科、工科生產(chǎn)性進行此類實訓(xùn)共同存在的困難與問題，二是商科單方面存在更多的困難與問題。具體表現(xiàn)在以下幾方面。(1)認識上存在誤區(qū)，認為商科既不需要像工科那樣建立供生產(chǎn)性實訓(xùn)使用的真實生產(chǎn)基地或車間(生產(chǎn)平臺)，也沒有必要像工科學(xué)生那樣進行真實性生產(chǎn)實訓(xùn)，這就導(dǎo)致對商科生產(chǎn)性實訓(xùn)投入不足(有限資金一般優(yōu)先配置給工科專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)硬件的建設(shè))，進而導(dǎo)致平臺建設(shè)和創(chuàng)新不足，管理不足，給予師生及其他參與方的激勵不足。(2)實訓(xùn)組織主體和投資主體存在四重缺陷。一是缺位。直到現(xiàn)在為止，不少地區(qū)中的政府、社會組織、企業(yè)對于此類生產(chǎn)性實訓(xùn)，還沒有形成主體意識，多數(shù)認為這是學(xué)校的事情。二是投資主體單一。按先進國家經(jīng)驗，此類實訓(xùn)投資主體應(yīng)該包括政府、企業(yè)和社會有關(guān)單位，特別是政府要實實在在出臺政策并落實成本分擔(dān)問題，如給企業(yè)以減稅優(yōu)惠等。但國內(nèi)各級政府在此類實訓(xùn)投入方面，自身投入不多，也沒有用政策來鼓勵企業(yè)和社會有關(guān)單位來進行投入或承擔(dān)部分成本。現(xiàn)在仍然是學(xué)校為此類實訓(xùn)投入的最大主體，部分企業(yè)視情況予以了一定投入或承擔(dān)一定量成本，但其投資額度遠遠達不到的要求。三是組織與協(xié)調(diào)乏力。有的地區(qū)即便是各方主體愿意參與并承擔(dān)義務(wù)和責(zé)任，但在建立基地、創(chuàng)建實訓(xùn)平臺等具體事情方面，往往缺乏當(dāng)家者，遂造成建設(shè)項目不知由誰來指揮，或有資金不知怎么建，或是建設(shè)遙遙無期。四是各主體在這方面的責(zé)、權(quán)、利沒有明晰的規(guī)定。造成有的主體責(zé)大于權(quán)，有的主體沒有實際責(zé)任。(3)實訓(xùn)載體嚴(yán)重缺乏。由于實訓(xùn)不像理工科專業(yè)主要在車間進行，而是要依靠有關(guān)平臺和項目來開展，但這樣的平臺和項目數(shù)量由于上述一些原因和自身特性造成的困難，往往又很難滿足實訓(xùn)實際需求，于是諸多高職院校的此類專業(yè)，往往就以模擬性(或仿真性)生產(chǎn)實訓(xùn)代替真實生產(chǎn)性實訓(xùn)。(4)實訓(xùn)平臺建設(shè)和實訓(xùn)任務(wù)的落實責(zé)任與承擔(dān)主體錯位。一些高職院校習(xí)慣于將此類實訓(xùn)平臺建設(shè)任務(wù)及其困難的克服，簡單轉(zhuǎn)交給普通的專業(yè)教師去完成和解決。(5)管理制度和機制欠缺。盡管有關(guān)管理制度有很多，但對真正需要解決實際問題的管理制度卻很缺乏，現(xiàn)有制度許多過于籠統(tǒng)抽象，往往語焉不詳，比較空泛。(6)許多服務(wù)崗位的任務(wù)和學(xué)生工作標(biāo)準(zhǔn)與要求多數(shù)不如工科專業(yè)清晰，顯得模糊、泛化，有的實訓(xùn)內(nèi)容就是生產(chǎn)產(chǎn)品或做一種服務(wù)，實訓(xùn)過程中的其他內(nèi)容的管理也很少，這就使此類實訓(xùn)與本來的目的和要求相去甚遠。(7)校企雙方的實訓(xùn)指導(dǎo)教師難以像指導(dǎo)工科學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練那樣進行非常明確的技術(shù)技能指導(dǎo)，造成師生“、師徒”雙方有時都不知實訓(xùn)到底要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練什么。(8)實訓(xùn)生產(chǎn)、服務(wù)內(nèi)容多數(shù)情況下沒有很強的專業(yè)針對性、具體性和必要的復(fù)合性，使實訓(xùn)有些浮于表面，造成搞形式，走過場，沒有真正達到實訓(xùn)目的。(9)實訓(xùn)過程管理、質(zhì)量控制方面缺乏制度化和規(guī)范化，并存在許多盲區(qū)和誤區(qū)。如用什么方法方式去考核、評價學(xué)生實訓(xùn)效果和指導(dǎo)教師的指導(dǎo)、訓(xùn)練質(zhì)量，都缺少嚴(yán)謹、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)與操作機制。比如師生雙方考核分數(shù)多數(shù)也是草率給出的；又如實訓(xùn)條件、師資、經(jīng)費、實訓(xùn)內(nèi)容、實訓(xùn)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)過程也多缺乏監(jiān)控和考核。(10)政府指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校、基地、教師、學(xué)生幾方聯(lián)動組織機制、責(zé)任落實、效果評價機制都沒有完善，其中有的機制甚至一直就是空缺。

3實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓(xùn)培養(yǎng)模式組織形式與平臺創(chuàng)新

針對上述困難，要建立起能滿足高職商科專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)要求的條件，必須突破舊的觀念和思維定勢的約束。本文根據(jù)這幾年與專業(yè)教師一直對高職商科部分專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)模式和平臺建設(shè)問題的探索積累以及正在進行的設(shè)想，認為要進行突破和轉(zhuǎn)變的方面是：(1)從實訓(xùn)室概念向建系列實訓(xùn)平臺轉(zhuǎn)變；(2)從以校內(nèi)為主變?yōu)樾?nèi)校外結(jié)合；(3)從關(guān)注實訓(xùn)場所、設(shè)備等向關(guān)注實訓(xùn)做什么“事”轉(zhuǎn)變；(4)通過資源交互整合利用，變沒有建設(shè)資源為具有建設(shè)資源；(5)利用服務(wù)型專業(yè)非重大設(shè)備設(shè)施要求和非巨額建設(shè)資金要求，以低成本(無成本)開辦服務(wù)實體。由此，可以從不同途徑構(gòu)建起高職商科專業(yè)生產(chǎn)性實訓(xùn)的系列平臺：(1)充分利用校內(nèi)現(xiàn)存但又無人去做的崗位。如將文秘專業(yè)學(xué)生分批安排到學(xué)院機關(guān)部門和二級院系辦公室，去進行真實生產(chǎn)性(頂崗)實訓(xùn)，并建立起嚴(yán)格的管理制度。(2)多方資源整合，利用企業(yè)活動創(chuàng)造出許多真實生產(chǎn)實行實訓(xùn)崗位。如我們安排和指導(dǎo)校內(nèi)社會工作專業(yè)幫助廣東省某康復(fù)所吸毒人員盡快戒除毒癮，重新回歸家庭和社會。教師首先和康復(fù)所及省有關(guān)研究人員，并吸收學(xué)生，一道策劃了一系列幫教、感化、激勵活動，以此系列活動形成生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺，再安排不同批次的學(xué)生到崗進行“生產(chǎn)性”實訓(xùn)。其中一個項目是結(jié)合廣州羊城書香讀書活動的開展，向康復(fù)人員免費贈書并進行讀書輔導(dǎo)，以從根本上促進他們?nèi)松^、價值觀的改造，但專業(yè)所在系沒有錢可出，系里就將這一任務(wù)作為一項真實實訓(xùn)任務(wù)安排給師生去完成。師生就首先去動員有緊密合作關(guān)系的企業(yè)履行社會責(zé)任和獻愛心，捐出善款讓本專業(yè)去購買某報業(yè)集團出版的高品位的人文雜志以送給康復(fù)人員，同時商量好報業(yè)集團對該企業(yè)的廣告進行優(yōu)惠。在這一過程中，專業(yè)學(xué)生還為這兩家單位提供服務(wù)，既進行了生產(chǎn)性實訓(xùn)，也為企業(yè)提供了服務(wù)，密切了關(guān)系。通過此種辦法，最后利用資源的交叉利用、整合手段來創(chuàng)造出一系列活動，這一系列活動就成為了生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺。(3)結(jié)合幫助企業(yè)(單位)策劃活動方案，創(chuàng)造真實生產(chǎn)性實訓(xùn)崗位。如社會工作專業(yè)學(xué)生幫某社區(qū)管理部門策劃出社區(qū)內(nèi)的系列創(chuàng)文明活動，專業(yè)學(xué)生全程協(xié)助負責(zé)這些活動的實施工作，并不斷在其他社區(qū)復(fù)制。(4)充分發(fā)揮企業(yè)的積極性，讓企業(yè)直接安排生產(chǎn)性實訓(xùn)崗位。(5)成立專業(yè)性真實經(jīng)濟實體(公司)，提供真實生產(chǎn)性實訓(xùn)崗位。如文秘專業(yè)就成立了面向市場的真實公司，接受專業(yè)服務(wù)訂單，如文件制作，檔案整理等，創(chuàng)造出很多專業(yè)技能和知識要求很高的生產(chǎn)性實訓(xùn)崗位。(6)將校內(nèi)各類常規(guī)性大型活動作為生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺。如利用校內(nèi)教師活動，學(xué)生協(xié)會社團活動，學(xué)生文藝匯演、迎新活動，學(xué)校對外接待活動，黨政工團活動、扶貧、創(chuàng)文等活動等，安排服務(wù)型專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)主要具體事務(wù)。(7)利用校內(nèi)理工科所建工廠(生產(chǎn)、銷售實體)開展與服務(wù)專業(yè)相對應(yīng)的生產(chǎn)性實訓(xùn)。(8)將各類與服務(wù)型專業(yè)相聯(lián)系的實用性技能大賽作為生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺。(9)利用專業(yè)優(yōu)勢，積極承攬校外服務(wù)項目以開展生產(chǎn)性實訓(xùn)。如人力資源專業(yè)的學(xué)生一次性為某上市公司整理檔案達5個月之久；文秘專業(yè)的學(xué)生為某區(qū)規(guī)劃局整理各類檔案20多萬份等。(10)堅持長期為地方經(jīng)濟、社會發(fā)展服務(wù)，建立覆蓋整個當(dāng)?shù)貐^(qū)域的生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺。如旅游、酒店、社會服務(wù)、文秘等專業(yè)學(xué)生為廣交會、地區(qū)懇親會、民間飄色、美食節(jié)、大型國際性會議、大型賽事等社會活動提供服務(wù)。

4實現(xiàn)生產(chǎn)性實訓(xùn)培養(yǎng)模式的管理創(chuàng)新

4.1建立與實施五大管理體系，提供雙重保證

建立和完善五大管理體系，以便完善組織、領(lǐng)導(dǎo)構(gòu)架，突破平臺困境，能多方式、多渠道建設(shè)或利用現(xiàn)成的平臺，解決建設(shè)和操作資金的缺乏，以及成本問題，切實加強生產(chǎn)性實訓(xùn)過程及結(jié)果，亦即實訓(xùn)內(nèi)容和質(zhì)量的控制、監(jiān)督、評估。五大系統(tǒng)從與實訓(xùn)每個環(huán)節(jié)對應(yīng)的管理主體責(zé)、權(quán)、利以及機制的明確、具體方面和系列制度兩方面提供保證。這五大系統(tǒng)的類別及其功能分別如下文所述：(1)組織管理體系。即落實此類實訓(xùn)的校外基地，或校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)平臺，或者是與企業(yè)、社會機構(gòu)合作開展生產(chǎn)性實訓(xùn)，以及由誰來負責(zé)和具體負哪些責(zé)任，同時他們應(yīng)該享有哪些權(quán)利和利益的問題。(2)平臺、項目構(gòu)建與決策體系。(3)實訓(xùn)過程與結(jié)果管理體系。(4)質(zhì)量評價域反饋體系。(5)文件、制度體系。五大系統(tǒng)如要充分發(fā)揮各自的功能，還要還要制定出各個方面的具體操作流程、內(nèi)容、功能目標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)，以實現(xiàn)過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量管理，控制的規(guī)范化、具體化和科學(xué)化。

4.2加強對影響此類實訓(xùn)質(zhì)量關(guān)鍵因素的運用和考核

篇4

[關(guān)鍵詞] 科技創(chuàng)新 成果轉(zhuǎn)化 轉(zhuǎn)化路徑

將我國經(jīng)濟發(fā)展方式真正轉(zhuǎn)向依靠科技創(chuàng)新引領(lǐng)的軌道上來，早日將我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家，除創(chuàng)新成果數(shù)量和質(zhì)量外，最為關(guān)鍵的問題在于科技創(chuàng)新與生產(chǎn)過程的融合程度，即科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化率。眾所周知，與歐美等創(chuàng)新型國家相比，我國科技創(chuàng)新成果總量相對較少，其中一部分無轉(zhuǎn)化價值或轉(zhuǎn)化“夭折”，最終能夠并入生產(chǎn)過程，引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展的成果占科技成果總量的比例明顯偏低。提高科技成果轉(zhuǎn)化率，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是具有完善的科技成果轉(zhuǎn)化體系。我國的經(jīng)濟建設(shè)和社會管理缺少足夠的歷史經(jīng)驗積淀，又極具中國特色，為此，迫切需要多方努力探索，建設(shè)適應(yīng)我國國情，符合國家戰(zhàn)略發(fā)展需要的管理體系，包括科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化體系。多年來，此方面的研究成果頗多，認識愈加清晰，但尚未形成具有更大權(quán)威性的系統(tǒng)理論，深化對科技創(chuàng)新成果界定與分類、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵與轉(zhuǎn)化路徑、轉(zhuǎn)化標(biāo)志等最基礎(chǔ)問題的研究，仍具有重大理論和現(xiàn)實意義。

一、科技創(chuàng)新成果的界定與分類

1.科技創(chuàng)新成果的界定

科技創(chuàng)新也是人類的一項生產(chǎn)活動。依據(jù)熊彼特的創(chuàng)新理論，開展科技創(chuàng)新意在建立一種新的科技研發(fā)活動函數(shù)，把新發(fā)現(xiàn)的知識，新研制出的技術(shù)、工藝、方法等作為新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件引進生產(chǎn)體系中，以實現(xiàn)對生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的“新組合”，從而促進生產(chǎn)發(fā)展和社會進步。其是指科技領(lǐng)域內(nèi)不斷取得突破與發(fā)展的過程，是通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)和技術(shù)發(fā)明活動，即基于基礎(chǔ)研究、應(yīng)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用技術(shù)研究、試驗開發(fā)等系列活動而求取新“收獲”的過程，是一個從新知識的產(chǎn)生、新技術(shù)的開發(fā)到新產(chǎn)品的生產(chǎn)、新產(chǎn)業(yè)的形成直至新價值的實現(xiàn)的復(fù)雜的系統(tǒng)動態(tài)過程,而科技創(chuàng)新成果即為通過開展科技創(chuàng)新活動所獲得的新收獲，這種新收獲可能是新知識，也可能是實驗室產(chǎn)品或新技術(shù)，也可能是新思想。

2.科技創(chuàng)新成果的分類

科技創(chuàng)新成果具有明顯的差異性：第一，科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新會產(chǎn)生不同的成果，即使都屬技術(shù)創(chuàng)新成果，也會有產(chǎn)品成果和工藝成果之分，體現(xiàn)形式各異；第二，科技創(chuàng)新成果均具有經(jīng)濟價值和社會價值，但各有側(cè)重。有些成果直接作用于勞動力，則其更多體現(xiàn)社會價值，有些成果直接作用于勞動工具或勞動對象，其更多體現(xiàn)經(jīng)濟價值。但根據(jù)其主要體現(xiàn)形式科技創(chuàng)新成果基本可劃分為三種類型：(1)基礎(chǔ)理論性成果，即科學(xué)原理和技術(shù)原理，是指通過基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究而取得的新發(fā)現(xiàn)、新學(xué)說，其主要體現(xiàn)形式為科學(xué)論文、科學(xué)著作、原理性模型或發(fā)明專利等，基本屬知識型成果。(2)應(yīng)用技術(shù)性成果，即以科學(xué)原理或技術(shù)原理為基礎(chǔ)，通過開展技術(shù)發(fā)明活動而取得的新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備，以及農(nóng)業(yè)、生物新品種、礦產(chǎn)新品種和計算機軟件等實驗室產(chǎn)品，基本屬技術(shù)型成果；(3)管理理念性成果，即軟科學(xué)研究成果，它涉及管理方式及管理手段等的新觀點、新思想，主要體現(xiàn)形式為研究報告，基本屬于思想型成果。具體歸納如下：

科技創(chuàng)新成果分類

二、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵及轉(zhuǎn)化路徑

1.科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵

人類開展科技創(chuàng)新這項生產(chǎn)活動的本意就在于并入經(jīng)濟生產(chǎn)和社會進步過程，使人類社會發(fā)展得更快更好更加可持續(xù)，使人類社會與自然環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。換句話說，人類開展科技創(chuàng)新活動就是為轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力而開展科技創(chuàng)新活動。按照最為公認的說法，生產(chǎn)力包括勞動力、勞動工具和勞動對象三要素，科技創(chuàng)新成果無論轉(zhuǎn)化為哪一項要素的提升動力，都會促進生產(chǎn)力發(fā)展，且任何一項要素的提升都會連帶其他兩項要素的提升。為此，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)從全要素生產(chǎn)力角度衡量。

1996年我國出臺的《中華人民共和國促進科技成果轉(zhuǎn)化法》第一章第二條規(guī)定，科技成果轉(zhuǎn)化是指為提高生產(chǎn)力水平而對科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實用價值的科技成果所進行的后續(xù)試驗、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動。這一概念表明，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化是指研究成果從形成到轉(zhuǎn)化為有形產(chǎn)品，直至產(chǎn)生經(jīng)濟效益的完整過程，主要適用于應(yīng)用技術(shù)性成果，應(yīng)屬狹義概念，因為只有應(yīng)用技術(shù)性成果能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，能進行產(chǎn)業(yè)化，能直接創(chuàng)造經(jīng)濟價值，基礎(chǔ)理論性、管理理念性成果轉(zhuǎn)化都不能按此標(biāo)準(zhǔn)衡量。眾所周知，20世紀(jì)90年代以來，政府、理論界與實業(yè)界均對科技成果轉(zhuǎn)化問題給予高度關(guān)注，關(guān)于科技成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵也給出了多種界定。文興吾等學(xué)者提出，廣義的成果轉(zhuǎn)化包括：(1)科學(xué)研究成果向技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化，即基礎(chǔ)研究到應(yīng)用研究再到試驗發(fā)展；(2)技術(shù)成果通過開發(fā)向生產(chǎn)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，即設(shè)計到試制再到中間試驗最后到工業(yè)性試驗等；(3)新技術(shù)在小范圍應(yīng)用成熟后向更大范圍的推廣擴散。劉洪等學(xué)者堅持從系統(tǒng)科學(xué)角度提倡廣義科技成果轉(zhuǎn)化觀念，認為科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化存在廣義和狹義之分，狹義上是指科技成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力要素，通常是應(yīng)用性研究成果通過技術(shù)開發(fā)和產(chǎn)品開發(fā)，形成新產(chǎn)品、新工藝和新的管理技術(shù)與方法；廣義上科技成果轉(zhuǎn)化是指從各類科技成果的創(chuàng)造形成、到轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的過程，既包括自然科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，也包括社會科學(xué)成果,以及自然科學(xué)與社會科學(xué)交叉的科技成果的轉(zhuǎn)化。他認為狹義的科技成果轉(zhuǎn)化是廣義的科技成果轉(zhuǎn)化的中心環(huán)節(jié)和重要內(nèi)容。由此可見，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化分析上述兩類比較典型的理論觀點，不難看出，大家都贊同科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的目的不僅為經(jīng)濟發(fā)展需要，也為社會管理和社會進步的需要，為此應(yīng)從廣義內(nèi)涵加以研究，且從生產(chǎn)力全要素角度看，科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力中除包含著對勞動對象、勞動工具等影響而產(chǎn)生經(jīng)濟和社會價值外，還包含著對勞動力---人的知識的豐富和技能的提升等影響，這說明科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化還具有階段性特點?？傊萍紕?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)指上述各類成果從創(chuàng)造性形成并得以擴散的過程，這種擴散可以使使用地勞動者的素質(zhì)、技能或知識得到增加，或勞動工具得到改善，勞動效率得到提高，或?qū)趧訉ο蟮恼J識、改造、控制能力得到進一步深化等等。有人形象地將其比喻為接力賽跑, “跑完全程”，依次完成各環(huán)節(jié)增值是科技成果轉(zhuǎn)化，而每次接力棒傳遞也相當(dāng)于完成了一次轉(zhuǎn)化，因為每次接力棒傳遞對生產(chǎn)力三要素都會產(chǎn)生影響，即已轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，如基礎(chǔ)理論性成果，基本屬知識型成果，其轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)性成果，是科技成果轉(zhuǎn)化，而借助科學(xué)普及與傳播，讓更多的人了解、掌握知識，提升了文化素養(yǎng)和技術(shù)能力，即使未轉(zhuǎn)化成應(yīng)用技術(shù)性成果，也是科技成果轉(zhuǎn)化。

2.科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化路徑

科技成果轉(zhuǎn)化似源流，既有路徑，也有流向。按線性邏輯，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化應(yīng)該是一個閉環(huán)線性過程，通過科學(xué)創(chuàng)新到技術(shù)創(chuàng)新，同時連帶工藝、管理創(chuàng)新，實現(xiàn)從基礎(chǔ)理論性成果到應(yīng)用技術(shù)性成果和管理理念性成果的循環(huán)往復(fù)，即具有整體性又具有階段性特點，轉(zhuǎn)化路徑也具有多樣性。根據(jù)遠德玉教授的“田字型”轉(zhuǎn)化模式，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化可分為從科學(xué)原理到技術(shù)原理，從技術(shù)原理到技術(shù)發(fā)明，從技術(shù)發(fā)明到生產(chǎn)技術(shù)的階段性轉(zhuǎn)化，多階段轉(zhuǎn)化路徑構(gòu)成螺旋上升式封閉系統(tǒng)，屬正向轉(zhuǎn)化路徑。此外，也存在“反裘工程”，即產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求誘發(fā)技術(shù)創(chuàng)新，從而直接產(chǎn)生應(yīng)用技術(shù)性成果，而由應(yīng)用技術(shù)性成果可以轉(zhuǎn)化為技術(shù)發(fā)明，同時也可能誘發(fā)科學(xué)革命，產(chǎn)生科學(xué)原理，促進原始創(chuàng)新，這一種轉(zhuǎn)化是以應(yīng)用技術(shù)性成果為原點，向基礎(chǔ)理論性成果和生產(chǎn)技術(shù)兩個方向流動，形成兩個環(huán)流。正如科技創(chuàng)新系統(tǒng)一樣，存在正向，也存在逆向和正向逆向混合型的轉(zhuǎn)化路徑。而管理理念性成果轉(zhuǎn)化路徑較為單一，即在成果與組織決策間形成彈塑性轉(zhuǎn)化路徑。總之，科技成果轉(zhuǎn)化的路徑不是單一路徑，更不是線性流動，而是一個由多段、不同向路徑構(gòu)成的一個鏈接結(jié)構(gòu)。

三、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的標(biāo)志

如上所述，科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化不是簡單的從研發(fā)到生產(chǎn)應(yīng)用的一站式過程，而是一點到多點的多階段性目標(biāo)體系，不同階段均有不同的轉(zhuǎn)化標(biāo)志?；A(chǔ)理論性成果中科學(xué)論文與著作屬知識性成果，而知識對生產(chǎn)力三要素―勞動者、勞動工具、勞動對象的作用更多體現(xiàn)在對勞動者的影響，即豐富勞動者的知識，提升勞動者技能，科學(xué)知識普及傳播程度、勞動者受教育程度是其轉(zhuǎn)化的重要標(biāo)志；原理性模型和發(fā)明專利屬理論設(shè)計與構(gòu)思，需轉(zhuǎn)向中試環(huán)節(jié)，進行孵化，通過培育和孵化向應(yīng)用技術(shù)性成果演變，其轉(zhuǎn)化標(biāo)志在于入孵和成功孵化產(chǎn)品的數(shù)量；應(yīng)用技術(shù)性研究成果中新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品、新材料、新設(shè)備的轉(zhuǎn)化標(biāo)志為通過企業(yè)或現(xiàn)場測試，實現(xiàn)勞動工具的改進或替代品的出現(xiàn)，勞動對象范圍的擴大與對勞動對象認識的深化等；計算機軟件轉(zhuǎn)化標(biāo)志為通過測試，進行注冊，直接應(yīng)用于生產(chǎn)，這一類科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化更多具有經(jīng)濟效益顯示度。管理理念性成果研究報告轉(zhuǎn)化的標(biāo)志是為組織決策提供有價值的信息，并將其中的觀點吸納到?jīng)Q策中，形成組織政策、管理制度或激發(fā)相關(guān)活動等。由此可見，基礎(chǔ)理論性成果、管理理念性成果轉(zhuǎn)化并不能直接帶來經(jīng)濟利益，更多具有社會價值，只有應(yīng)用技術(shù)性成果轉(zhuǎn)化可以直接帶來經(jīng)濟價值，且每一階段成果轉(zhuǎn)化標(biāo)志各不相同。

四、結(jié)論

科技創(chuàng)新成果多種多樣，具有不同的體現(xiàn)形式和價值特點。應(yīng)對其予以合理分類，才能科學(xué)界定科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化內(nèi)涵，準(zhǔn)確選取轉(zhuǎn)化路徑，構(gòu)建較為完善的科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化體系。本文關(guān)于科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)涵及基本路徑、科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化標(biāo)志等研究結(jié)論，有助于深化科技創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化體系研究理論觀點，并為國家、地方積極采取有利于提升科技成果轉(zhuǎn)化率的舉措提供參考。

參考文獻：

[1]文興吾.“促進科技成果轉(zhuǎn)化”的觀念辨析與范式轉(zhuǎn)變[J].中國科技論壇, 2004,(3):111

篇5

2、 企業(yè)管理信息系統(tǒng)

3、 機關(guān)辦公自動化系統(tǒng)

4、 物資的購、銷、存管理

5、 電子商務(wù)管理系統(tǒng)

6、 庫存與成本核算管理

7、 人事綜合管理系統(tǒng)

8、 交通管理系統(tǒng)

9、 超市管理系統(tǒng)

10、高校學(xué)生管理系統(tǒng)

11、計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件

12、基于c/s或b/s的事務(wù)查詢系統(tǒng)

13、計算機動態(tài)網(wǎng)頁的制作

14、基于網(wǎng)絡(luò)的客運售票系統(tǒng)

15、高?？蒲信c技術(shù)開發(fā)管理

16、高校教學(xué)與課表制作管理

17、城市居民戶籍管理

18、商品銷售與市場預(yù)測管理

19、電信業(yè)務(wù)管理

20、工商稅務(wù)管理

21、計量標(biāo)準(zhǔn)化管理

22、銀行儲蓄業(yè)務(wù)管理

23、城市供電管理

24、餐飲業(yè)管理

25、房地產(chǎn)管理

26、股票行情分析管理

27、大中型醫(yī)院管理

28、數(shù)字圖書館管理

29、輔助決策系統(tǒng)

30、生產(chǎn)過程管理系統(tǒng)

31、貸款業(yè)務(wù)管理

32、財務(wù)管理

篇6

論文摘要：語文課程理念的一系列重要更新，熱切呼喚著教師角色相應(yīng)做出深刻的轉(zhuǎn)換。這種轉(zhuǎn)換是教師伴隨著中國基礎(chǔ)教育改革的實質(zhì)性推進和現(xiàn)代語文課程的新成長而發(fā)生的，是教師面向教育未來的發(fā)展性建構(gòu)。這就需要首先理性地審視和反思語文教師的傳統(tǒng)角色，使之逐步從所謂傳道授業(yè)解感之權(quán)威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作根本位移。換言之，語文教師要在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》經(jīng)過多年廣泛論證和反復(fù)實驗，終于出臺。這一指導(dǎo)我國基礎(chǔ)教育課程改革綱領(lǐng)性文件，集中體現(xiàn)了課程理念的創(chuàng)新，以提高國民素質(zhì)為宗旨，全面推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！毒V要》對課程改革的目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程的標(biāo)準(zhǔn)、課程的評價、課程的管理、課程改革的組織與實施、教學(xué)過程、教材的開發(fā)與管理、教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)等方面都提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是語文教學(xué)的前置條件，每個語文教師都要認真學(xué)習(xí)領(lǐng)會，并自始至終予以貫徹落實。同時，要搞好新教材通研，熟悉新教材，用好新教材，以達到語文課程理念的創(chuàng)新。

隨著新課程的深入推廣實施，語文教師在教育舞臺上的歷史定位發(fā)生變遷，語文教師將與新課程同行，以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)榛A(chǔ)重新建立新的教學(xué)方式，成為一名開放型教師，實現(xiàn)語文教育的價值。新課程向廣大語文老師提出了新的思考、新的挑戰(zhàn)，所以在新課程理念下教師的角色的轉(zhuǎn)換很有必要。

一、切實轉(zhuǎn)變教育觀念，具備先進、明晰的教學(xué)思想

新一輪課程改革成功的關(guān)鍵在于教師教育觀念的轉(zhuǎn)換，而教師教育觀念的轉(zhuǎn)換，主要在于如何看待學(xué)生主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、良好語文習(xí)慣的培養(yǎng)者、信息的提供者、意義的建構(gòu)者、學(xué)習(xí)的幫助者。傳統(tǒng)教學(xué)觀念必須隨時代的發(fā)展而更新。

作為開放型教師必須擁有反映時代要求、體現(xiàn)教改方向的先進教學(xué)思想：即一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。在語文教學(xué)中，以學(xué)生為主體，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展；對學(xué)生進行文學(xué)基本素養(yǎng)的綜合性訓(xùn)練；營造民主、和諧、真誠和溫馨的心理氛圍；展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，建立新型的師生情感關(guān)系。

要實現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，就得在教學(xué)中切實轉(zhuǎn)變過去的一些做法，如重知識輕情感，重教書輕育人，重理解輕感悟。要創(chuàng)設(shè)民主和諧師生合作的課堂教學(xué)情境，把教學(xué)當(dāng)作教與學(xué)二者的互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，以達到共同提高。在這個過程中師生雙方學(xué)會分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。作為教師要在教學(xué)中始終充滿真情、激情，讓自己的一切活動都能真正地為學(xué)生服務(wù)。

語文教師的角色轉(zhuǎn)換主要體現(xiàn)在語文教師是創(chuàng)新語文課程的參與者、開發(fā)者。在傳統(tǒng)的觀念中，語文課程是語文教育教學(xué)的方向或目標(biāo)，是由國家制定，因而具有一定的強制性、統(tǒng)一性。語文老師的任務(wù)是忠實而有效地傳授課程知識，完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的成績達到考試要求。這樣，語文這個本應(yīng)最富有靈氣、活力的課程走向了封閉、僵化，走向了難、繁、偏、舊。傳統(tǒng)的語文教學(xué)是整齊劃一的：統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣使語文老師喪失了自己的獨立性、創(chuàng)造性。也使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)走向了死胡同，失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。這是語文教學(xué)的莫大悲哀。因此，語文教學(xué)和語文教師的角色到了非改不可的情況。

語文教學(xué)的創(chuàng)新由“專制”走向民主，由“統(tǒng)一”走向了多樣，語文課程不再是“課本課程”，不再是特定知識的載體，而成為教師和學(xué)生共同探求新知識的過程。老師和學(xué)生是課程的有機組成部分并成為相互作用的主體，教師就是課程之一，是課程的主體，是課程的參與者、開發(fā)者。

教學(xué)是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生的互動。教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之問的互動過程。傳統(tǒng)的教學(xué)普遍存在“教師中心”的現(xiàn)象，教師有絕對的權(quán)威，師生之問是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、命令與服從的關(guān)系。文章的理解、語段的分析、語言的揣摩、文章感情的把握都以老師的答案為標(biāo)準(zhǔn)，更有甚者，作文都是按老師設(shè)計的套路模式。學(xué)生沒有自己的思考，沒有自己的創(chuàng)造，這樣的語文教學(xué)束縛了學(xué)生的思維，剝奪了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，傷害了學(xué)生的自尊心，摧殘了學(xué)生的自信心。語文教師成為語文教學(xué)的主宰。語言課程創(chuàng)新要求通過師生的互動，形成和諧、民主、平等的師生關(guān)系，師生相互溝通，相互影響，相互補充，從而教學(xué)相長，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

二、語文教師要完善自身知識結(jié)構(gòu)，具備駕馭教材的能力

中國文化博大精深，語言文學(xué)精妙傳神。語文肩負著傳承文明、傳播文化的神圣使命，語文具有豐富的文化內(nèi)涵和較高的文學(xué)品位。但在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生對語文的興趣并不大，甚至有點討厭語文。這里有教育觀念的原因，更與我們語文老師自己的知識結(jié)構(gòu)不夠完善有關(guān)。

語言課程涉及的專業(yè)知識面極廣，涉及古今中外，上至天文地理，下至市井風(fēng)俗。作為語文老師，要努力使自己成為一個博學(xué)多才的“雜家”，豐富自己的人生閱歷，關(guān)注我們生活里的熱點、焦點，尋找能引起學(xué)生心靈共勉的切人點，把生活的源頭活水引進課堂，才能使學(xué)生心田永遠流淌著汩汩清泉。

創(chuàng)新語文課程理念的過程中，教師角色的轉(zhuǎn)換還需要有鉆研精神。因為當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“課本課程”，而更是“體驗課程”。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是所有人都相同的。在研究教材時要有創(chuàng)新，不要只看教參，要以自我研究為主，選準(zhǔn)角度，突出新意，“發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西”，體現(xiàn)自己獨到的看法。對給定的內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，使其不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。鉆研教材時要挖掘教材的內(nèi)涵和語言特色，使教材的思路成為教師的教路和學(xué)生的學(xué)路，使課程變成一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。處理教材時要根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”與訓(xùn)練目標(biāo)，大膽取舍，合理地使用教材，給人以耳目一新的感覺。

三、富有探索實踐精神，具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)造性教學(xué)能力

創(chuàng)新語文課程理念的過程中，首先，創(chuàng)新精神是語文教師角色轉(zhuǎn)換中重要的因素。教師現(xiàn)代化的一個重要特征就是創(chuàng)造性。教師要積極探索，大膽實踐，以自己的個人魅力去影響學(xué)生創(chuàng)造的積極性，對學(xué)生形成無形而強有力的精神召喚。其次，應(yīng)該充分地了解和信任學(xué)生。相信“處處是創(chuàng)造之處，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”，相信學(xué)生能“青出于藍而勝于藍”，充分挖掘潛能，開展創(chuàng)造性教學(xué)。再次，應(yīng)該不斷提升自己。隨著知識經(jīng)濟的到來，科學(xué)技術(shù)的“裂變效應(yīng)”將會導(dǎo)致知識以更快速度更新。師生之問不再是一桶水與一杯水的關(guān)系，教師應(yīng)成為一潭活水，應(yīng)該永遠新鮮、充沛而不枯竭的創(chuàng)造之源。

課程創(chuàng)新將教師的自由空問擴大了，教師對教材有了自己的處理和開發(fā)的權(quán)力，可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，采用自己認為比較適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。過去是教教材，現(xiàn)在是用教材教。要求教師具備對教材的甄別、選擇、重組、改造、開發(fā)能力。

課程創(chuàng)新要求教學(xué)追求三個維度目標(biāo)(知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀)的和諧統(tǒng)一，教學(xué)目標(biāo)的開放性給教師的教學(xué)提供了更大的自由度。教師可以根據(jù)不同的目標(biāo)采用不同的教學(xué)方式。但自由不等于散亂，開放不等于無序。教師在創(chuàng)新課程的實施中，必須具有與之相適應(yīng)的教學(xué)能力。如體驗學(xué)習(xí)，教師就必須具有預(yù)計、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展的能力等等。

篇7

北卡羅來納大學(xué)文學(xué)和科學(xué)院著名物理學(xué)教授保羅.法拉姆頓博士和路易斯.J.羅賓及研究生羅伊斯.鮑姆共同提出了一個循環(huán)模式，這個循環(huán)模式有四個關(guān)鍵部分：膨脹、逆轉(zhuǎn)、收縮和反彈。在膨脹階段，暗物質(zhì)（引發(fā)宇宙加速膨脹的未知能量）不停的推進，直到所有物質(zhì)分裂成任何東西都無法連接的碎片。黑洞中釋放出來的所有東西都被分裂成了原子。然后在膨脹結(jié)束前的一瞬間轉(zhuǎn)入逆向階段。

逆向階段，在一次逆大爆炸過程中，碎片沒有再重新粘合在一起，而是每一個碎片分裂和個自收縮。這些碎片形成了無數(shù)個獨立的宇宙，這些宇宙收縮，然后反彈，以類似于大爆炸的方式再次向外部膨脹。其中的一塊碎片就形成了我們現(xiàn)在這個宇宙。

法拉姆頓說，“這個循環(huán)進行了無數(shù)次，從而令我們無從了解確切的開始或者結(jié)束時間。因此在這種循環(huán)中不存在宇宙大爆炸?！?/p>

《物理評論快報》雜志將在下一期中刊登闡述這一模式的論文。法拉姆頓說，宇宙學(xué)家二十世紀(jì)三十年代首次提出沒有開始或者結(jié)束的宇宙振蕩模式來取代大爆炸理論。但因振蕩理論無法與包括熱力學(xué)第二定律在內(nèi)的物理學(xué)吻合，這一理論最終被遺棄。

熱力學(xué)第二定律說熵不可能消失。但是假如熵在一個振蕩到下一個振蕩的過程中增加的話，宇宙每個循環(huán)之后就會變得更大。法拉姆頓說，“宇宙就可能像混雪球一樣越混越大。每一次振蕩的時間同時也會持續(xù)更長。從時間上反推，我現(xiàn)在宇宙之前的振蕩時間將非常的短暫。這將不可避免地要引發(fā)宇宙大爆炸的產(chǎn)生?！?/p>

法拉姆頓和鮑姆通過假定在逆向階段所有碎片中殘留的熵都相隔太遠而無法相互產(chǎn)生作用來避開大爆炸。每一個分裂碎片都成為一個獨立的宇宙，每個宇宙都可以收縮基本為空的物質(zhì)和熵。法拉姆頓說，“任何物質(zhì)的出現(xiàn)都會對收縮產(chǎn)生無法克服的困難。返回為空的觀點是這一新循環(huán)模式的最重要部分?！碑?dāng)去年10月份他突然想到這一觀點的時候感到非常震驚。他說，“我突然發(fā)現(xiàn)了一個解決這個看似無法解決難題的新方法。我座在椅子上，把腿放在桌子上，半睡半醒地苦思這一問題。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這一非常簡單的可能性后幾乎從椅子上摔下來?！?/p>

篇8

關(guān)鍵詞：基層電大；行政管理專科；畢業(yè)論文；問題研究

畢業(yè)論文旨在檢驗學(xué)生對所學(xué)知識和理論的綜合運用能力?？梢赃M一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究素養(yǎng)，提高分析和解決問題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和專業(yè)素質(zhì)。筆者多年在基層電大從事行政管理專業(yè)教學(xué)和行政管理專科畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，對該專業(yè)在畢業(yè)論文寫作中的若干問題進行了初步的分析和探討。

一、行政管理專科畢業(yè)論文寫作存在的問題

（一）選題。選題是論文寫作的第一步，非常關(guān)鍵。它明確寫作目標(biāo)，決定了論文的價值，也關(guān)系到論文寫作的成敗。行政管理專科學(xué)生在選題時存在如下常見問題。1.選題偏大，涉及范圍過寬。加上學(xué)生理論知識不夠扎實，寫作水平有限，論述很難深入和結(jié)合實際，照搬別人結(jié)論太多，缺乏個人的創(chuàng)新觀點。2.容易偏離行政管理專業(yè)要求的選題范圍，與其他管理類專業(yè)的選題混淆。多有學(xué)生以企業(yè)為例來進行選題，沒有與工商管理專業(yè)很好區(qū)別開。3.選題過于集中，視野不夠開闊。題目扎堆，寫出的論文大同小異，缺乏創(chuàng)新。選題多集中于“人力資源管理”、“管理學(xué)基礎(chǔ)”等課程，而“公共行政學(xué)”、“行政組織學(xué)”等學(xué)科的研究比較缺乏。

（二）論文本身問題。部分學(xué)生對學(xué)術(shù)論文的認識不到位，少數(shù)學(xué)生上交的初稿根本不是學(xué)術(shù)論文，或是工作總結(jié)，或是學(xué)習(xí)體會，質(zhì)量不高，寫作水平低。語病多，格式五花八門，有的甚至邏輯混亂，很少聯(lián)系自身實際，更缺乏作者自己的思考和見解。

（三）抄襲現(xiàn)象較為普遍。信息網(wǎng)絡(luò)時代，越來越多的人通過網(wǎng)絡(luò)抄寫論文。如利用百度搜索引擎輸入關(guān)鍵詞“行政管理論文”，查詢結(jié)果就有一千多萬個，復(fù)制與粘貼成為寫論文的一條“捷徑”。學(xué)生或東拼西湊，或大段抄襲，雷同的情況時有發(fā)生。

（四）遲交或不交現(xiàn)象嚴(yán)重。相當(dāng)一部分學(xué)生都未能按時完成，要么工作忙沒時間，要么直接表示不會做，或是臨到最后期限擔(dān)心不能按時畢業(yè)才開始動筆。

二、畢業(yè)論文寫作中存在問題的三維因素分析

（一）從學(xué)生層面分析。許多學(xué)生沒有真正理解撰寫畢業(yè)論文的意義，甚至認為是包袱，于是馬虎應(yīng)付。加上平時缺乏論文寫作的訓(xùn)練，基本功差，工作壓力大，很難靜下心來研究寫作。

（二）從指導(dǎo)教師層面分析?；鶎与姶蟮慕處熒砑鏀?shù)職，即要參與教學(xué)，又要從事教學(xué)管理，有的教師還要擔(dān)任輔導(dǎo)員。真正有充足的時間和精力去嚴(yán)謹耐心地指導(dǎo)學(xué)生且責(zé)任心強的指導(dǎo)教師不多，這也影響了學(xué)生論文的完成質(zhì)量。

（三）從社會環(huán)境影響的層面分析。當(dāng)今社會，學(xué)風(fēng)不正，論文抄襲成風(fēng)，也是電大學(xué)生不重視論文寫作和抄襲論文重要原因。

三、多管齊下，提高畢業(yè)論文寫作質(zhì)量的路徑選擇

（一）幫助學(xué)生克服心理障礙，端正態(tài)度。首先，幫助學(xué)生明確論文寫作的意義，是培養(yǎng)其綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。其次，讓學(xué)生認識到抄襲是一種嚴(yán)重侵犯他人著作權(quán)的不道德行為。再次，教師要通過溝通，了解學(xué)生的工作、特長、興趣等，從而進一步提出要求。最后，要幫助學(xué)生選擇合適的題目，可提供一些參考選題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事，結(jié)合實際撰寫論文。總之，要鼓勵學(xué)生在符合專業(yè)要求的基礎(chǔ)上因趣、因需要、因事選題，鼓勵“小題大做”，選擇那些自己綜合能力可以駕馭的題目。

（二）重視論文指導(dǎo)教師的培養(yǎng)。1.指導(dǎo)教師應(yīng)具備的素質(zhì)。指導(dǎo)教師的素質(zhì)包括職業(yè)素養(yǎng)、理論修養(yǎng)、文字修養(yǎng)等。要放下架子，幫助學(xué)生端正態(tài)度，樹立信心，給以具體指導(dǎo)。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)是個“通才”和“雜家”，要有扎實的理論知識基礎(chǔ)，對當(dāng)代各種新理論、邊緣科學(xué)要有廣泛的涉獵，還要有豐富的自然知識與社會常識。同時，還應(yīng)有較強的中文寫作水平，能及時糾正學(xué)生論文中的語病和錯誤。2.建立一支穩(wěn)定的論文指導(dǎo)教師隊伍。電大分校師資力量有限，應(yīng)發(fā)展一支工作穩(wěn)定、業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強的論文指導(dǎo)教師隊伍。同時還要重視對指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，完善考核激勵機制。定期反饋進度，研究解決過程中出現(xiàn)的問題。

（三）將論文指導(dǎo)貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)。論文寫作能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的，畢業(yè)論文的教學(xué)應(yīng)貫穿于從入學(xué)教育開始的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從平時入手，從根本上提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。第一，通過入學(xué)教育做好心理準(zhǔn)備。使學(xué)生了解畢業(yè)論文寫作的重要性和意義，引起高度重視。第二，在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中進行理論準(zhǔn)備和材料準(zhǔn)備。第三，提前把畢業(yè)論文的寫作任務(wù)和具體要求布置給學(xué)生，聘請專家舉辦講座，系統(tǒng)講解如何選題，如何撰寫論文，從而有充足的時間確定選題，搜集素材著手寫作。

（四）依托網(wǎng)絡(luò)手段開展論文寫作遠程指導(dǎo)。將網(wǎng)絡(luò)手段運用到論文指導(dǎo)環(huán)節(jié)?？蔀楫厴I(yè)班學(xué)生建立論文指導(dǎo)QQ群，方便師生交流在寫作過程中遇到困難與問題。同時，還要建立相應(yīng)的電子檔案，以記錄學(xué)生寫作過程和教師的指導(dǎo)過程。

學(xué)校應(yīng)該把畢業(yè)論文當(dāng)成整個教學(xué)過程中的一個重要組成部分，看成培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程。

參考文獻：

[1]謝虹光.畢業(yè)論文學(xué)術(shù)定位初探[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報，2004，（04）.