時(shí)間：2023-02-09 20:42:00
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1.缺乏交流與合作。
貴州省平塘縣克度中學(xué)教學(xué)管理主要采取垂直式管理方式，學(xué)校的管理層涵蓋了各方面的因素，有學(xué)校、年級(jí)，還有教研組和老師等。學(xué)校教學(xué)管理是自上而下進(jìn)行的，學(xué)校、各年級(jí)和各教研組作為上級(jí)，是制定各項(xiàng)教學(xué)行為的規(guī)劃者，也是管理者；教師作為下級(jí)，是各項(xiàng)教學(xué)措施的實(shí)施者。這里存在著嚴(yán)格的上下級(jí)關(guān)系，由于各種因素的影響，使得上下級(jí)之間沒(méi)有有效的信息溝通，存在的問(wèn)題得不到有效的解決，造成了思想僵化。因?yàn)楣芾韺哟伪容^多，每個(gè)階層的職責(zé)定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責(zé)任感得不到體現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中越到了困難時(shí)，由于管理方式的存在，不會(huì)積極去尋求解決問(wèn)題的辦法，直接將問(wèn)題反映給上級(jí)，而上級(jí)并未經(jīng)歷實(shí)際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學(xué)行為，上下級(jí)之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學(xué)效率低下。
2.量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。
當(dāng)前，我校對(duì)教學(xué)工作的管理主要采用量化方式進(jìn)行，這種管理模式缺乏一定的科學(xué)性，會(huì)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。在對(duì)教師各項(xiàng)教學(xué)的管理工作中，為了達(dá)到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標(biāo)準(zhǔn)，如班級(jí)學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率，考上名校的數(shù)量，獲得評(píng)優(yōu)課的數(shù)量等。過(guò)多的看重這些標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產(chǎn)生抵觸、不合作等情緒，影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。3.管理監(jiān)管不到位。為了方便教師能夠進(jìn)行教學(xué)工作的研究和學(xué)習(xí)，我校的管理層要求教師上課時(shí)準(zhǔn)時(shí)上課，在不上課期間，自由支配時(shí)間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時(shí)間，但在另一方面又使得教師的其他教學(xué)工作得不到有效管理，如備課、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)批閱等。
二、問(wèn)題解決措施
1.明確管理工作者的職能。
在中學(xué)教學(xué)管理中，主要負(fù)責(zé)人及各個(gè)直接負(fù)責(zé)人要明確自己的分工。如校長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)工作，既要有一定的教學(xué)理論知識(shí)，還要掌握教學(xué)管理工作的方法，更要懂得如何對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)評(píng)價(jià)；教務(wù)主任作為協(xié)助校長(zhǎng)管理教學(xué)，就要確定管理目標(biāo)和目的，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，還要組織聽(tīng)課、檢查等教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，確保教學(xué)管理工作正常有序進(jìn)行；教研組組長(zhǎng)作為教師的教學(xué)活動(dòng)管理者，要領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)，不斷提高教師水平和質(zhì)量；年級(jí)組組長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的督促、檢查和管理，協(xié)助教師管理學(xué)生。這樣有了明確分工，才會(huì)將各項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能有效解決各種問(wèn)題。
2.管理手段科學(xué)化。
學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，既有科學(xué)文化知識(shí)、道德、審美，還有身體健康、心里素質(zhì)等，要讓學(xué)生全面發(fā)展，就要采用科學(xué)管理的方式進(jìn)行。在管理中不是不能采用量化管理，關(guān)鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學(xué)生發(fā)展。如及格率、優(yōu)秀率、作業(yè)量等不僅不能說(shuō)明問(wèn)題，還能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，中學(xué)管理者要將管理目標(biāo)定在有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)上，采用人文管理法，在學(xué)生遵守制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行另一層次的管理。在教育中把學(xué)生放在中心位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育利益的最大化。
3.加強(qiáng)管理，強(qiáng)化教師的職能。
教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)作用，學(xué)校開(kāi)展任何管理工作都是為了學(xué)生全面發(fā)展，要讓老師明確自己的職能，認(rèn)識(shí)到自己不僅是教育工作者，更是教學(xué)管理者，在教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)中的德中育關(guān)系。
三、結(jié)論
1.職業(yè)中學(xué)學(xué)生智商低，能力差
由于職業(yè)中學(xué)學(xué)生通常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄、動(dòng)機(jī)弱、興趣缺乏，容易使人們對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力和未來(lái)的工作能力產(chǎn)生懷疑，因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難或問(wèn)題時(shí)，有些管理人員容易將其歸結(jié)為智商低、能力差。
2.職業(yè)中學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣差，缺乏管教
在職業(yè)中學(xué)學(xué)生中確實(shí)有一部分問(wèn)題學(xué)生，他們存在各種不良行為習(xí)慣，到校后不僅繼續(xù)延續(xù)著原有不良行為，而且對(duì)其他同學(xué)也造成了負(fù)面影響。面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，有些管理人員將責(zé)任全盤(pán)推向?qū)W生，指責(zé)學(xué)生品行差，并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，甚至將其定義為“刺頭”、麻煩人物等。
3.職業(yè)中學(xué)學(xué)生一無(wú)是處
針對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育難在短期內(nèi)得到顯著效果，大部分都會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。有些老師在面臨學(xué)生問(wèn)題的反復(fù)時(shí)，產(chǎn)生消極情緒，并將消極情緒轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，認(rèn)為該學(xué)生屢教不改，一無(wú)是處，看不到希望。
二、原因分析
1.未能正確使用“共同感受”工具
共同感受指的是人們用以解決日常生活問(wèn)題的工具，包括從外界獲取信息、結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)、提出問(wèn)題和假設(shè)、進(jìn)行推理、得出結(jié)論等過(guò)程。如果人們不能正確使用這一工具，對(duì)外界信息不能做出適當(dāng)?shù)慕忉屌c評(píng)價(jià)，就會(huì)造成認(rèn)知歪曲。對(duì)于一個(gè)新任職業(yè)中學(xué)學(xué)校老師來(lái)說(shuō)，同事們的提醒和經(jīng)驗(yàn)分享至關(guān)重要。但很多老師在分享時(shí)都會(huì)重點(diǎn)談?wù)搶W(xué)生們的缺點(diǎn)，如抽煙、喝酒、曠課等。對(duì)于新任教師來(lái)說(shuō)，這些信息是他們的“寶貴財(cái)富”。然而由于缺乏實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，年輕教師很容易全盤(pán)吸收，對(duì)學(xué)生形成了一個(gè)較為負(fù)面的印象，因此在之后的學(xué)生管理工作中容易缺乏客觀、公正。
2.“自動(dòng)化思維”誤導(dǎo)
“自動(dòng)化思維”是指思維過(guò)程中一些錯(cuò)誤觀念因個(gè)體不加注意而形成了固定的思維習(xí)慣被保存下來(lái)，使個(gè)體對(duì)這些觀念不能加以反省和批判。例如在上文中提到的前輩們提供的信息，這些信息正是他們?cè)趯W(xué)生管理中形成的自動(dòng)化思維。但是由于他們自己沒(méi)有對(duì)這些自動(dòng)化思維進(jìn)行反思，使其繼續(xù)保留并影響工作。
3.過(guò)分按規(guī)則行事
規(guī)則是指?jìng)€(gè)體在成長(zhǎng)過(guò)程中習(xí)得的社會(huì)認(rèn)可的行為準(zhǔn)則。個(gè)體依據(jù)它們?cè)u(píng)價(jià)過(guò)去，預(yù)期未來(lái)，指導(dǎo)現(xiàn)在的行為。但如果個(gè)體不顧客觀條件，過(guò)分按規(guī)則行事，也會(huì)使其行為不能與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相協(xié)調(diào)，導(dǎo)致情緒困擾和不適應(yīng)行為。由于傳統(tǒng)觀念的影響，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的定義仍然帶有一定的片面性，仍然過(guò)分強(qiáng)調(diào)智商或?qū)W歷。職業(yè)中學(xué)學(xué)生由于在早期教育中沒(méi)能認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知識(shí)面較狹窄，能力也較欠缺，自然不符合社會(huì)對(duì)人才的要求。部分職業(yè)中學(xué)學(xué)校管理人員過(guò)分按照社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)職業(yè)中學(xué)學(xué)生，認(rèn)為他們不具備進(jìn)入社會(huì)中高層的能力，只能做社會(huì)最底層的勞動(dòng)者，對(duì)他們的知識(shí)存在偏差。
三、解決方法
1.識(shí)別自動(dòng)化思維
學(xué)生管理人員要學(xué)會(huì)發(fā)掘和識(shí)別自動(dòng)化的思維，應(yīng)養(yǎng)成做工作記錄的習(xí)慣，經(jīng)常反思工作，跳出思維圈，以旁觀者的角度審視自己，發(fā)現(xiàn)工作中存在的問(wèn)題。
2.識(shí)別認(rèn)知性錯(cuò)誤
認(rèn)知性錯(cuò)誤即在概念和抽象性上常犯的錯(cuò)誤。典型的認(rèn)知性錯(cuò)誤有任意地推斷、過(guò)分概括化、“全或無(wú)”的思維等。管理人員除了要不斷反思自身工作外，還應(yīng)該定期組織討論會(huì)，共同探討工作，相互發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)批評(píng)指正，共同進(jìn)步。
3.真實(shí)性驗(yàn)證
1.缺乏交流與合作。
因?yàn)楣芾韺哟伪容^多，每個(gè)階層的職責(zé)定位模糊，職能不明確，這使得教師思想被禁錮，教師的責(zé)任感得不到體現(xiàn)，教師的創(chuàng)造性得不到發(fā)揮。當(dāng)教師在教學(xué)過(guò)程中越到了困難時(shí)，由于管理方式的存在，不會(huì)積極去尋求解決問(wèn)題的辦法，直接將問(wèn)題反映給上級(jí)，而上級(jí)并未經(jīng)歷實(shí)際情況，使得一些解決為題的措施也不能行之有效。因此，這種管理只重視了教學(xué)行為，上下級(jí)之間缺乏有效的交流和合作，造成了教學(xué)效率低下。
2.量化標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)。
當(dāng)前，我校對(duì)教學(xué)工作的管理主要采用量化方式進(jìn)行，這種管理模式缺乏一定的科學(xué)性，會(huì)對(duì)各項(xiàng)教學(xué)工作產(chǎn)生一定的影響。在對(duì)教師各項(xiàng)教學(xué)的管理工作中，為了達(dá)到有效的管理目的，管理層為教師制定了很多標(biāo)準(zhǔn)，如班級(jí)學(xué)生的及格率、優(yōu)秀率，考上名校的數(shù)量，獲得評(píng)優(yōu)課的數(shù)量等。過(guò)多的看重這些標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量，使得管理顯得苛刻，造成教師壓力大，產(chǎn)生抵觸、不合作等情緒，影響教學(xué)工作的正常進(jìn)行。3.管理監(jiān)管不到位。為了方便教師能夠進(jìn)行教學(xué)工作的研究和學(xué)習(xí)，我校的管理層要求教師上課時(shí)準(zhǔn)時(shí)上課，在不上課期間，自由支配時(shí)間。雖然比較人性化，也能夠提高教師有效的利用時(shí)間，但在另一方面又使得教師的其他教學(xué)工作得不到有效管理，如備課、教學(xué)指導(dǎo)、作業(yè)批閱等。
二、問(wèn)題解決措施
1.明確管理工作者的職能。
在中學(xué)教學(xué)管理中，主要負(fù)責(zé)人及各個(gè)直接負(fù)責(zé)人要明確自己的分工。如校長(zhǎng)負(fù)責(zé)教學(xué)工作，既要有一定的教學(xué)理論知識(shí)，還要掌握教學(xué)管理工作的方法，更要懂得如何對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)評(píng)價(jià)；教務(wù)主任作為協(xié)助校長(zhǎng)管理教學(xué)，就要確定管理目標(biāo)和目的，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，還要組織聽(tīng)課、檢查等教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行，確保教學(xué)管理工作正常有序進(jìn)行；教研組組長(zhǎng)作為教師的教學(xué)活動(dòng)管理者，要領(lǐng)導(dǎo)教師進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)，不斷提高教師水平和質(zhì)量；年級(jí)組組長(zhǎng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的督促、檢查和管理，協(xié)助教師管理學(xué)生。這樣有了明確分工，才會(huì)將各項(xiàng)工作落到實(shí)處，才能有效解決各種問(wèn)題。
2.管理手段科學(xué)化。
學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，既有科學(xué)文化知識(shí)、道德、審美，還有身體健康、心里素質(zhì)等，要讓學(xué)生全面發(fā)展，就要采用科學(xué)管理的方式進(jìn)行。在管理中不是不能采用量化管理，關(guān)鍵是要分清這些量是否有用，是否能夠利于學(xué)生發(fā)展。如及格率、優(yōu)秀率、作業(yè)量等不僅不能說(shuō)明問(wèn)題，還能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)前，中學(xué)管理者要將管理目標(biāo)定在有質(zhì)、優(yōu)質(zhì)上，采用人文管理法，在學(xué)生遵守制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行另一層次的管理。在教育中把學(xué)生放在中心位置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性，讓學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育利益的最大化。
3.加強(qiáng)管理，強(qiáng)化教師的職能。
教師在教學(xué)中占有主導(dǎo)作用，學(xué)校開(kāi)展任何管理工作都是為了學(xué)生全面發(fā)展，要讓老師明確自己的職能，認(rèn)識(shí)到自己不僅是教育工作者，更是教學(xué)管理者，在教師對(duì)學(xué)生特點(diǎn)清楚的情況下，讓教師參與到管理中，更能有效地調(diào)控教學(xué)活動(dòng)中的德中育關(guān)系。
三、結(jié)論
1初中學(xué)校管理工作中存在的問(wèn)題
1.1制度的落實(shí)性差很多
初中學(xué)校都建立起了完善的制度，也進(jìn)行了科學(xué)的匯編，但是在制度執(zhí)行過(guò)程中卻出現(xiàn)了各種各樣的問(wèn)題，制度落實(shí)性差，也未針對(duì)此制定出完善的獎(jiǎng)懲制度，管理人員對(duì)于部分問(wèn)題的管理帶有濃厚的感情因素，導(dǎo)致一些制度無(wú)法發(fā)揮出其應(yīng)有的效用，僅僅是應(yīng)對(duì)教育部門(mén)的檢查。
1.2評(píng)估工作不科學(xué)
在目前初中學(xué)校管理工作的評(píng)估存在幾種問(wèn)題，這表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，評(píng)估工作只關(guān)注結(jié)果，輕視了過(guò)程，這就導(dǎo)致學(xué)校管理工作常常失去控制，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)校管理工作逐步背離方針；第二，評(píng)估工作過(guò)于注重材料，未對(duì)實(shí)際工作進(jìn)行深入的調(diào)研，這也往往是造成弄虛作假問(wèn)題的根源；第三，評(píng)估過(guò)于看中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，未對(duì)其他的因素進(jìn)行合理的評(píng)估。
1.3教師職業(yè)道德建設(shè)工作未得到落實(shí)
部分學(xué)校由于資金投入水平不足，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施普遍較為落后，教師的福利與待遇水平較差，在社會(huì)的發(fā)展之下，收入差距與物質(zhì)刺激之間的矛盾導(dǎo)致教師無(wú)法安心教學(xué)，部分教師開(kāi)始對(duì)學(xué)校產(chǎn)生不滿(mǎn)，開(kāi)始私自在校外發(fā)展第二產(chǎn)業(yè)，這也是制約學(xué)校管理水平提升的重要因素。
1.4對(duì)于教師與校園文化的管理缺乏人文關(guān)懷
在教師的管理上，很多學(xué)校只注重控制與約束，輕視了對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)制度的控制性與約束性，嚴(yán)重的影響了教師工作的自由性，繼而對(duì)教師的課堂創(chuàng)新、備課創(chuàng)新以及作業(yè)創(chuàng)新工作產(chǎn)生不良影響，教師工作的積極性無(wú)法實(shí)現(xiàn)根本的提升。
1.5過(guò)于重視教學(xué)，輕視了科研
就現(xiàn)階段來(lái)看，很多學(xué)校對(duì)于初中教學(xué)工作與科研工作的協(xié)調(diào)上也出現(xiàn)了一些極端性的表現(xiàn)，部分學(xué)校完全拋棄了科研，只注重學(xué)生分?jǐn)?shù)的提升；部分學(xué)校雖然搞科研，但是這也僅僅是為了追趕時(shí)代的發(fā)展潮流，只科研不應(yīng)用；還有部分學(xué)校的科研工作僅僅是為了完成上級(jí)檢查，完全走過(guò)場(chǎng)，不僅無(wú)法提升教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)影響正常教學(xué)秩序。
1.6校園安全管理工作依然任重道遠(yuǎn)
在社會(huì)的發(fā)展下，校園安全工作的形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，近年來(lái)，部分學(xué)校發(fā)生了一些危害教師與學(xué)生生命安全的暴力事件，這引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。種種實(shí)踐證實(shí)，校園安全事故的發(fā)生都是由于一些安全隱患造成，就目前來(lái)看，很多學(xué)校都未將安全教育工作落實(shí)到實(shí)處，僅僅是在災(zāi)害出現(xiàn)之后進(jìn)行形式化的安全教育，安全管理工作依然任重道遠(yuǎn)。
2提升初中學(xué)校管理水平的對(duì)分析
2.1做好教育思想管理工作實(shí)踐
證實(shí)，學(xué)校綜合競(jìng)爭(zhēng)力的競(jìng)爭(zhēng)從根本上就是教育思想水平的競(jìng)爭(zhēng)，為此，學(xué)校管理人員必須要意識(shí)到這一問(wèn)題，采用多種多樣的模式促進(jìn)教育思想的轉(zhuǎn)變與統(tǒng)一，同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)教師教育思想的培養(yǎng)與引導(dǎo)，讓教師可以樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀、教學(xué)觀，這也是提升學(xué)校管理成效的主要?jiǎng)恿Α４送?，學(xué)校管理人員還要在對(duì)素質(zhì)教育觀進(jìn)行深刻理解的基礎(chǔ)上制定出適宜學(xué)校發(fā)展的辦學(xué)思想，管理人員要積極主動(dòng)的將正確的教育思想內(nèi)化為教師的教育思想，將這種思想與教學(xué)管理目標(biāo)密切的結(jié)合起來(lái)，落實(shí)到各種管理行為中，讓教師可以將思想積極的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。
2.2堅(jiān)持依法治校，提升管理水平
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作實(shí)質(zhì)上屬于一種服務(wù)性工作，在開(kāi)展該種工作時(shí)，要堅(jiān)持依法治校，讓管理工作可以做到有章可循，此外，在開(kāi)展管理工作時(shí)，要加強(qiáng)與教師的溝通與協(xié)商，立足于民意制定出正確的管理決策。同時(shí)，還要依法行使審議權(quán)與監(jiān)督權(quán)，對(duì)于與教職工利益相關(guān)的規(guī)章制度、改革方案以及獎(jiǎng)懲方法都需要由教代會(huì)進(jìn)行審議，這可以有效激發(fā)出教職工工作的積極性，能夠讓學(xué)校管理工作形成良好的凝聚力.
2.3堅(jiān)持以人為本的管理制度
師資力量是學(xué)校管理工作的核心，師資力量的提升也是學(xué)校的辦學(xué)主題，要想從根本上提升教學(xué)管理成效，必須要建設(shè)出一支綜合水平過(guò)硬的教職工隊(duì)伍。為此，就需要對(duì)教師開(kāi)展培訓(xùn)與教育工作，這種培訓(xùn)需要具有針對(duì)性，對(duì)于剛剛參與工作的教師，培訓(xùn)工作要集中在備課上，注重提升他們備課的規(guī)范性。對(duì)于中年教師，則要注重提升他們教學(xué)的創(chuàng)新性，在教學(xué)改革工作上下苦工，幫助他們形成科學(xué)、創(chuàng)新的教學(xué)理論。為培訓(xùn)與教育工作的開(kāi)展上需要堅(jiān)持“以人為本”的管理措施，拓展民主溝通渠道，以教職工為本，實(shí)施民主管理模式，這不僅可以激發(fā)出他們的主人翁意識(shí)，對(duì)于提升培訓(xùn)效果也有著十分積極的效用。在該種模式的管理下，傳統(tǒng)的單向溝通可以轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通，溝通的平等性得到大幅提升，這不僅能夠循序漸進(jìn)的提升學(xué)校管理水平，還能夠促進(jìn)學(xué)校人際關(guān)系的發(fā)展，促進(jìn)和諧校園工作建設(shè)的穩(wěn)定進(jìn)行。
2.4加強(qiáng)學(xué)校的安全教育工作
在開(kāi)展安全教育工作時(shí)，要以細(xì)節(jié)著手，加強(qiáng)各項(xiàng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)水平，注意排除管理漏洞，防止學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施影響教職工和學(xué)生人身安全，同時(shí)，將安全教育工作與安全制度的制定工作進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，制定出安全事件應(yīng)急預(yù)案，定期在校園內(nèi)部開(kāi)展安全檢查工作，促進(jìn)學(xué)校的安全管理工作朝著精細(xì)化的方向發(fā)展。除此之外，還要制定出校園安全管理網(wǎng)絡(luò)體系，將“安全管理”思想深入的落實(shí)到實(shí)處，提升教職工和學(xué)生的安全意識(shí)，細(xì)化內(nèi)部的安全管理工作，完善學(xué)校內(nèi)部的安全管理網(wǎng)絡(luò)，抓好不同類(lèi)型的安全教育工作，做到預(yù)防為主、防治結(jié)合，讓學(xué)校的安全教育工作可以實(shí)現(xiàn)系列化與常規(guī)化發(fā)展，并根據(jù)區(qū)域與季節(jié)的特點(diǎn)重點(diǎn)對(duì)學(xué)生開(kāi)展安全教育工作。
2.5做好教師的師德建設(shè)工作
在日常管理工作中，需要采取科學(xué)有效的措施來(lái)開(kāi)展師德建設(shè)工作，讓教師真正的做到廉潔從教、文明教學(xué)。此外，還要進(jìn)一步更新教師的教學(xué)理念，提升教師的綜合素質(zhì)水平和責(zé)任意識(shí)，打造出一只綜合水平過(guò)硬的師資隊(duì)伍。
1.檔案管理方式和管理水平落后
目前階段，我國(guó)很多學(xué)校的檔案管理依然采取舊有的紙質(zhì)檔案管理方式，并沒(méi)有形成計(jì)算機(jī)電子檔案管理。這在檔案管理方式上就落后很多。另外，檔案管理對(duì)檔案材料的帥選、歸類(lèi)、整理等方面的工作也很隨意，更不用說(shuō)對(duì)檔案材料的有效利用。檔案管理方式和管理水平限制了我國(guó)檔案管理體系的改善和提高。
2.管理硬件設(shè)施不齊全
目前我國(guó)很多學(xué)校的檔案管理室通常都是一些廢棄材料的堆放室。檔案本身的紙質(zhì)、放置地方都缺乏通風(fēng)、干燥、防潮防霉等基礎(chǔ)存放條件，同時(shí)對(duì)檔案室的防火、防盜意識(shí)淡薄。這些基礎(chǔ)的硬件設(shè)施落后也給檔案管理工作造成了一定的影響。
3.管理人員的工作責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)
因?yàn)閷?duì)檔案管理工作的不夠了解和不夠重視，目前我國(guó)一些中學(xué)學(xué)校并沒(méi)有設(shè)定專(zhuān)門(mén)的檔案管理崗位或相關(guān)職位，甚至一些檔案人員完全是學(xué)校臨時(shí)從教師隊(duì)伍中任意選取的。學(xué)校檔案管理隨意而為，有時(shí)只是為了應(yīng)付上級(jí)機(jī)關(guān)的檢查而臨時(shí)拼湊出一些檔案資料。同時(shí)，一些檔案管理人員自身缺乏檔案管理知識(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)的檔案管理能力，經(jīng)常造成檔案資料的不齊全、丟失、毀損等情況。
二、中學(xué)檔案管理工作的改善方法
1.改善管理方式，提高管理水平
要改善中學(xué)檔案管理工作，首先要從改變檔案管理方式，提高檔案管理水平上來(lái)想對(duì)策。隨著我國(guó)計(jì)算機(jī)的普及和大眾化，學(xué)校檔案管理應(yīng)該根據(jù)時(shí)展的要求，改變以往單一的管理方式，結(jié)合計(jì)算機(jī)自動(dòng)辦公的方便快捷，創(chuàng)立計(jì)算機(jī)檔案管理體系，從而提高檔案管理的水平。
2.及時(shí)更新管理硬件設(shè)施，完善檔案管理體系
學(xué)校對(duì)檔案管理工作的硬件設(shè)施缺乏資金投入。在認(rèn)識(shí)到檔案管理的重要性后，學(xué)校在檔案管理中硬件設(shè)施的購(gòu)買(mǎi)，如電腦、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等。首先，檔案管理必須有專(zhuān)門(mén)的檔案管理室。作為檔案管理室必須具備一定的條件。首先，室內(nèi)必須保持通風(fēng)、干燥、防潮防霉的基礎(chǔ)條件。其次，檔案室必須有齊全的防火防盜功能，能應(yīng)對(duì)一些突發(fā)狀況。最后，檔案室必須能夠進(jìn)行定期的清掃整理，為資料的堆放保持最好的外在條件。最后，檔案管理室的基本設(shè)備例如，資料架等必須定期維護(hù)更新，避免設(shè)備的損害對(duì)資料造成損害。
3.加強(qiáng)對(duì)管理人員的培訓(xùn)，提高其管理工作的責(zé)任意識(shí)和管理能力
一、教材。廣大政治教師對(duì)教材的要求有三：①結(jié)合形勢(shì)的內(nèi)容較多是政治教材的特點(diǎn)，但一些基本理論知識(shí)應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定。配合形勢(shì)教育的內(nèi)容可臨時(shí)編寫(xiě)講義。②內(nèi)容要精煉。目的政治課本越編越厚，不利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。③要確實(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際。要真正做到“加強(qiáng)基本知識(shí)、基本理論”的培養(yǎng)和訓(xùn)練，有些基本觀點(diǎn)明確指出學(xué)生必須在理解的基礎(chǔ)上記牢?，F(xiàn)在干巴巴地幾條理論的編寫(xiě)方法要改正，應(yīng)寫(xiě)入一些實(shí)例，并做到材料有力地說(shuō)明觀點(diǎn)。
二、考試。中學(xué)政治課是“用馬列主義、思想和建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義理論教育學(xué)生”（《中國(guó)教育改革發(fā)展綱要》）的主渠道，它但負(fù)著“培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人”的光榮使命。因而政治課只學(xué)不考是不恰當(dāng)?shù)模壳爸锌?、高考有些題目偏難、偏深，超出了十幾歲孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)和理論水平，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的某些理論、金融市場(chǎng)的某些知識(shí)，有些政治教師都不一定清楚，其次，“標(biāo)準(zhǔn)答案，’不標(biāo)準(zhǔn)，隨意性太大，有時(shí)定的太死，近乎吹毛求疵，有時(shí)學(xué)生考的普遍不理想，達(dá)不到預(yù)定及格率，又降低標(biāo)準(zhǔn)！
三、隊(duì)伍。目前中學(xué)政治課教師隊(duì)伍亟需培訓(xùn)?！瘞煼秾W(xué)校政教系招生很難，流失也多。牋某師范大學(xué)政教系的18名男性畢業(yè)生中竟有12名離開(kāi)了教學(xué)崗位。
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》規(guī)定：“中小學(xué)望充分發(fā)揮思想品德課和思想政治課教師、班主任及其共青團(tuán)、少先認(rèn)干部的作用。對(duì)從事思想政治工作的人員要進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高他們的思想政治素質(zhì)和政策、業(yè)務(wù)水平，并采取實(shí)際措施解決他們的待遇問(wèn)題。”但實(shí)際情況與這條規(guī)定大相徑庭。
政冶教師們建議：
第一，有關(guān)部門(mén)盡快組織由教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家及中學(xué)政治教師參加的教材編寫(xiě)小組，在廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)出能夠相對(duì)穩(wěn)定的教材；編寫(xiě)出內(nèi)容比較豐富、對(duì)教師改革教法有指導(dǎo)意義的教學(xué)參考書(shū)。
首先，中學(xué)生分層教學(xué)管理有利于滿(mǎn)足學(xué)生的差異化需求。例如：《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高中物理課程應(yīng)更加注重學(xué)生的個(gè)體差異，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。通過(guò)分層教學(xué)，能夠使學(xué)生的差異性得到有效的發(fā)揮，使不同的學(xué)生“學(xué)有所得”。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為課程太難“吃不了”，有的學(xué)生認(rèn)為課程太簡(jiǎn)單“吃不飽”。通過(guò)分層教學(xué)，能夠有效的摒棄上述問(wèn)題，有效的縮短學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)成就感，真正成為學(xué)習(xí)的主人。其次，分層教學(xué)管理有利于提高課堂教學(xué)效率。要想提高教學(xué)效率，就必須促進(jìn)學(xué)生的自主探索，不斷激發(fā)學(xué)生的“元認(rèn)知”，不但要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程“，授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”，讓學(xué)生處主探究，而不是直接告訴學(xué)生結(jié)論。讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，方能舉一反三。分層教學(xué)恰恰創(chuàng)設(shè)了良好的條件，使學(xué)生能夠大膽、主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，使學(xué)生在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”。第三，中學(xué)生分層教學(xué)管理對(duì)教師教學(xué)水平有了更高的要求。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，分層次教學(xué)使教師的工作量不斷增大。從教學(xué)方法上看，教師在教學(xué)中可以針對(duì)學(xué)生的“整體”進(jìn)行教學(xué)，大多用直接講解式教學(xué)，而在分層教學(xué)模式下，教師必須將學(xué)生看做不同的差異化“個(gè)體”，針對(duì)不同的小群體實(shí)施啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、項(xiàng)目式等不同的教學(xué)方法。這些都要求教師的能力水平有一個(gè)較大的提高，才能夠適應(yīng)分層次教學(xué)的需要。要求教師不但能夠掌握前沿的教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且還需要教師能夠擁有較強(qiáng)的課堂教學(xué)管理能力。
二、實(shí)施中學(xué)生分層教學(xué)管理的措施
1.完善分層教學(xué)管理的評(píng)價(jià)體系。
教學(xué)評(píng)價(jià)是開(kāi)展好中學(xué)生分層教學(xué)管理的重要前提。學(xué)生分成不同的層次后，雖然在形式上將學(xué)生分成了不同的層次，但是要想使不同層次的學(xué)生均能夠掌握知識(shí)、獲得能力，則要求必須做好分層教學(xué)管理的評(píng)價(jià)體系。一是開(kāi)展好學(xué)分評(píng)定。進(jìn)行學(xué)分管理是當(dāng)前高中課程改革的新要求、新趨勢(shì)。開(kāi)展分層教學(xué)管理，有必要加強(qiáng)學(xué)分的評(píng)定，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程能夠?qū)崿F(xiàn)“雙促進(jìn)”，既關(guān)注學(xué)生的終結(jié)性成果，又關(guān)注學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。教師在分層教學(xué)管理中，有必要為學(xué)生建立《學(xué)生成長(zhǎng)評(píng)價(jià)方案》，在“學(xué)分”的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獲得客觀的、持久的評(píng)價(jià)。例如：從《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》上看，雖然規(guī)定了“高中物理課程由12個(gè)模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊占2學(xué)分，要求學(xué)生必須修完其中的6個(gè)必修學(xué)分”。但是對(duì)于“學(xué)分”的闡述過(guò)于籠統(tǒng)，而在分層教學(xué)管理中，有必要對(duì)學(xué)分評(píng)定進(jìn)行完善。筆者認(rèn)為，對(duì)于高中物理的教學(xué)管理，可以采取以下的評(píng)價(jià)方案。將學(xué)生的物理綜合成績(jī)學(xué)分分成過(guò)程性評(píng)價(jià)與模塊考試兩大部分，分別占40%和60%的權(quán)重；在過(guò)程性學(xué)分評(píng)價(jià)中，又將其分為常規(guī)、課堂、考查、獎(jiǎng)勵(lì)等不同的模塊，分別占30%、40%、20%、10%的比重。最后，在評(píng)價(jià)結(jié)束后，由教師匯總《模塊學(xué)分認(rèn)定表》，將數(shù)據(jù)上報(bào)到學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)進(jìn)行備案。二是做好學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。要大力開(kāi)展學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，對(duì)于當(dāng)前高中來(lái)說(shuō)，新一輪課程改革不斷深化，開(kāi)展學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不但是分層教學(xué)管理的要求，更是新課改的趨勢(shì)。在分層教學(xué)中，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過(guò)程、認(rèn)知、創(chuàng)新意識(shí)、能力水平進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生不但在知識(shí)和技能養(yǎng)成上有所收獲，更要使學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、心理因素上有所收獲，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過(guò)程中可以為學(xué)生建立《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案》，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互評(píng)，由學(xué)生自己、其他學(xué)生、教師為學(xué)生以評(píng)語(yǔ)的方式為學(xué)生的填寫(xiě)《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案》，并上報(bào)學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)，學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行監(jiān)督，要求學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)必須實(shí)是求是、言之有物，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生立整立改不斷完善。
2.采取多元主體參與的教學(xué)管理模式。
在分層教學(xué)實(shí)施中，有必要采取教師、學(xué)生等多元化參與的教學(xué)管理模式。首先，教師要參與教學(xué)管理。在分層教學(xué)中，不但要使學(xué)生的知識(shí)和能力水平得到提高，更要使學(xué)生的心理特征、態(tài)度認(rèn)識(shí)得到發(fā)展，這就要使教師更加多方位、全角度地了解學(xué)生、了解教學(xué)規(guī)律、了解學(xué)校的教學(xué)管理。因此，在分層教學(xué)中，教師有必要使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)校管理中去。其次，學(xué)生要參與教學(xué)管理。分層教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的重要手段，在分層教學(xué)管理中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到分層教學(xué)管理中去。可以在每個(gè)班級(jí)中設(shè)立一定數(shù)量的“教學(xué)信息員”，由學(xué)生進(jìn)行“分層教學(xué)反饋”。建立學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)與學(xué)生的溝通與反饋機(jī)制，時(shí)刻監(jiān)督分層教學(xué)的實(shí)施效果。讓學(xué)生為分層教學(xué)提意見(jiàn)和建議，不斷對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
3.建立完善的教學(xué)監(jiān)控體系。
“分層教學(xué)”不能成為“放棄式教學(xué)”。雖然分層教學(xué)對(duì)提高教學(xué)效果具有十分重要的促進(jìn)作用，實(shí)施分層教學(xué)，應(yīng)將不同能力水平的學(xué)生分成不同的層次后，更容易造成一些教師對(duì)于“后進(jìn)生群體”的“放任不管”，以及對(duì)“優(yōu)等生”的培養(yǎng)“尖子班”培養(yǎng)。對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于是一種新嘗試、新探索，如何對(duì)層次劃分的不到位，實(shí)施過(guò)程中不注重方法的創(chuàng)新，則容易導(dǎo)致“低層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，“高層次”的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的“動(dòng)力”，對(duì)教學(xué)管理提出了更高的要求。因此，實(shí)施分層教學(xué)必須以強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)監(jiān)控體系為前提。教學(xué)管理部門(mén)要嚴(yán)重制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保障教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性，保障學(xué)生層次劃分的合理性。要建立健全“聽(tīng)課、評(píng)課、備課”制度，規(guī)范教師的教學(xué)行為，全面掌控分層教學(xué)的實(shí)施情況。
4.全面提高教師教學(xué)管理能力。
層次教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)管理能力提高的更高的要求，不但要是理論上的專(zhuān)家，更是實(shí)踐中的“操盤(pán)手”。要大力加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，開(kāi)展繼續(xù)教育。給予教師自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)修、自我完善的時(shí)間和空間，提高教師接受新知識(shí)、新理論的水平，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。組織教師開(kāi)展分層走班教學(xué)課題研究等活動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
1.有助于調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性。
以人為本的中學(xué)教學(xué)管理主要從教師的角度和學(xué)生的角度出發(fā)，制定符合教師和學(xué)習(xí)實(shí)際情況的教學(xué)管理策略，并且在管理的過(guò)程中，根據(jù)教師和學(xué)生的需求適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)管理的方法，以進(jìn)一步適應(yīng)教師與學(xué)生的發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，由于管理者制定的教學(xué)管理策略是完全符合教師和學(xué)生要求的，進(jìn)而教師與學(xué)生會(huì)積極的配合管理者的教學(xué)管理，充分調(diào)動(dòng)了教師與學(xué)生的積極性，教師和學(xué)生也會(huì)按照管理者提出的相關(guān)管理要求進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，有助于提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教師和學(xué)生的良好發(fā)展。
2.有助于及時(shí)發(fā)現(xiàn)管理中的問(wèn)題，提高教學(xué)管理水平。
在中學(xué)的教學(xué)管理中，管理者堅(jiān)持以人為本，能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)管理中的問(wèn)題，有助于提高教學(xué)管理的水平，由于管理者在教學(xué)管理中出現(xiàn)問(wèn)題，自身沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而作為被管理者教師和學(xué)生能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，管理者只有堅(jiān)持以人為本，教師和學(xué)生才愿意進(jìn)行溝通，使管理者能了解到管理中的問(wèn)題，并且及時(shí)采取有針對(duì)性的解決措施，確保教學(xué)管理工作的順利開(kāi)展和教學(xué)管理工作水平的提高。
二、以人為本的中學(xué)教學(xué)管理策略分析
以人為本的中學(xué)教學(xué)管理應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行探討，即教師和學(xué)生。由于教學(xué)管理的管理對(duì)象就是教師和學(xué)生，因此管理者應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個(gè)方面入手進(jìn)行管理，這樣才能夠進(jìn)一步做好教學(xué)管理的工作，促進(jìn)教師學(xué)生以及學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
1.以教師為本的中學(xué)教學(xué)管理策略。
在中學(xué)教學(xué)管理中，首先需要堅(jiān)持以教師為本的管理，結(jié)合教師的實(shí)際教學(xué)情況，采取有針對(duì)性的教學(xué)管理策略，具體應(yīng)該做如下幾個(gè)方面的努力：一是關(guān)注教師教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)的提高。教師在教學(xué)中，有提高教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平的需求，管理者應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為教師提供多種提高教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)的途徑，像組織教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，選派教師外出交流，加強(qiáng)各個(gè)學(xué)校之間教師的交流等等，進(jìn)而全面滿(mǎn)足教師提高教學(xué)水平和教學(xué)素質(zhì)的需求。二是建立有效的激勵(lì)機(jī)制。有效的激勵(lì)機(jī)制能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。教學(xué)管理者可以結(jié)合本校教師的情況，采取績(jī)效工資制度，即對(duì)在教學(xué)中表現(xiàn)突出的教師提高工資，采取以資鼓勵(lì)的方法，激勵(lì)教師在教學(xué)工作中不斷的發(fā)展和進(jìn)步。另外，在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)管理的過(guò)程中，管理者還應(yīng)該充分的尊重教師，尊重教師的教學(xué)成果，并且對(duì)教師的學(xué)術(shù)科研以及教學(xué)效果給予肯定。
2.以學(xué)生為本的中學(xué)教學(xué)管理策略。
在中學(xué)教學(xué)管理中，管理者還應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本。由于中學(xué)的一切教學(xué)行為最終的受益者是學(xué)生，因此管理者需要根據(jù)實(shí)際發(fā)展需求進(jìn)行科學(xué)合理的管理。首先，教學(xué)管理者需要主動(dòng)地關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。由于中學(xué)生的心理素質(zhì)還不成熟，在思想上容易出現(xiàn)偏頗，管理者應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，主要幫助學(xué)生解決思想上的問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。這樣，有助于確保學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)中，更加順利，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。其次，在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理中，管理者應(yīng)該了解學(xué)生是不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生有每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，應(yīng)該實(shí)行個(gè)性化的管理方法，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)、不同需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的管理。在學(xué)生班額大的情況下可以班級(jí)為單位來(lái)向班主任分配相關(guān)工作，通過(guò)班級(jí)教育管理效果的比較來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)性化教育效果的驗(yàn)收。
三、結(jié)語(yǔ)
