時間：2022-11-19 02:25:36
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教育
一、由無到有情境的轉(zhuǎn)變
教育
新課程從“知識技能”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容從“單純的化學(xué)知識內(nèi)容線索”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭龡l內(nèi)容線索”，而且這三條內(nèi)容線索不是簡單的加減關(guān)系，需要相互融合在一起。這就要求教師改變過去的教學(xué)習(xí)慣即向?qū)W生呈現(xiàn)無情境的表面知識，要給無情境的知識建立背景，就是要善于從真實中提出實際問題，到實驗中運用化學(xué)觀點和方法分析、研究問題，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)化學(xué)，再回到實際應(yīng)用中。這樣做，一是促進(jìn)遷移的需要，二是激發(fā)動機(jī)的需要，三是增進(jìn)理解的需要，四是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的需要。當(dāng)然這種轉(zhuǎn)變也有水平高低之分，最高水平是將化學(xué)知識溶解于實際問題中，并在實際問題的解決中又能結(jié)晶出化學(xué)知識。
教育
二、由具體到建構(gòu)的轉(zhuǎn)變
大多數(shù)教師認(rèn)為重視知識點就是抓住細(xì)節(jié)，很少考慮到知識細(xì)節(jié)之外的東西，如知識的來龍去脈，以及知識的認(rèn)識功能等。例如，教師關(guān)注鐵跟鹽酸反應(yīng)的具體現(xiàn)象的規(guī)范表述，卻忽視了讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)鐵跟鹽酸的反應(yīng)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生如何利用化學(xué)變化認(rèn)識物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，忽視了啟發(fā)學(xué)生體會同樣一個反應(yīng)既可以表示鐵的化學(xué)性質(zhì)又可以表示鹽酸的化學(xué)性質(zhì)。其實，我們的教學(xué)不是不需要具體知識，而是應(yīng)該始終明確傳授具體知識要服務(wù)于觀念的建構(gòu)，并且這種觀念不是純粹的哲學(xué)層面的觀念，而是化學(xué)學(xué)科的基本思想方法和核心的認(rèn)識構(gòu)架。有了這些核心觀念，學(xué)生就能夠?qū)W會運用化學(xué)科學(xué)的觀點、思路和方法去認(rèn)識物質(zhì)及其變化，去分析問題和解決問題。
三、由低層次到高境界的轉(zhuǎn)變
教師對于探究式教學(xué)還存在著許多認(rèn)識誤區(qū)，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是將探究神化；二是將探究泛化。課堂中的探究活動可以在探究的環(huán)節(jié)、開放度等方面有著不同的處理，也不需要每個內(nèi)容都要探究，如果分組進(jìn)行實驗的條件不允許，學(xué)生可以參加探究過程的其他環(huán)節(jié)。探究活動的基本要素和特征：一是要有值得探究的核心問題；二是要有圍繞問題的假設(shè)和預(yù)測；三是要有解決問題、尋求支持或否定假設(shè)的證據(jù)的活動過程；四是要有交流和評價。大量教學(xué)實踐表明，學(xué)生的探究意識和探究能力是隨著參加探究活動的經(jīng)歷不斷增多而發(fā)展和提高的。所以應(yīng)該發(fā)展性地面對探究式教學(xué)，不斷提高開展探究式教學(xué)的水平。探究式教學(xué)的最高境界是能夠自如地將探究式教學(xué)與其他有效教學(xué)方式和策略相結(jié)合，并融入到整體教學(xué)中。 四、由單一到整體的轉(zhuǎn)變
以探究為核心的多樣化教學(xué)需要較多的時間，解決有限時間和教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)多元化之間的矛盾有許多途徑，其中比較重要的就是改變過去課時教學(xué)設(shè)計的習(xí)慣，進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計。所謂單元整體教學(xué)設(shè)計，就是針對一個單元，整體地去組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)方法、安排教學(xué)時間，如哪些內(nèi)容需要采用實驗探究、需要多少時間等。整體教學(xué)設(shè)計有利于多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一，該探究的內(nèi)容就要保證比較充分的活動時間和討論交流，該精致提練的內(nèi)容就需要充分發(fā)揮教師講解的作用，該落實鞏固的內(nèi)容就需要精心設(shè)計和安排練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化。整體教學(xué)設(shè)計有利于整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生高效益；整體教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生合理認(rèn)知板塊的建構(gòu)，促進(jìn)知識的記憶、保持和提取，以及綜合運用有關(guān)知識技能方法分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。
五、由簡單被動到綜合主動的轉(zhuǎn)變
1．給學(xué)生一個空間，他就能創(chuàng)出一個樂園
青少年學(xué)生是可塑性很強(qiáng)的群體，不同的教育方式會產(chǎn)生不同的教育效果。相信學(xué)生，給他適當(dāng)?shù)乃季S空間，讓他充分發(fā)揮自己的想像，也許你就會發(fā)現(xiàn)一個嶄新的課堂面貌：學(xué)生活躍了，不用再逼著學(xué)生去學(xué)了；學(xué)生記得深刻了，不用再恨鐵不成鋼了；學(xué)生提出的問題多了，不再沉悶了。
例如，我在課堂教學(xué)中遇到這樣一件事：在講到化學(xué)肥料時，因為大多數(shù)學(xué)生來自農(nóng)村，對化肥比較熟悉，我讓學(xué)生先說一下生活中見到的化學(xué)肥料，學(xué)生馬上就脫口說出碳銨、硝酸銨、尿素、磷肥等。教師沒有幫忙，學(xué)生就已經(jīng)說出多種化肥了。然后在實驗臺上出示了幾種化肥樣品，讓學(xué)生找出它們的特性，結(jié)果各小組均有代表積極參與，有的學(xué)生跑到黑板前親自聞一聞化肥的氣味，有的學(xué)生把少量樣品放在在水里，攪拌了一下說：“怎么有的化肥易溶于水，有的難溶??？”有的學(xué)生將硝酸銨和熟石灰混合聞到了氨味。教師也沒有提供幫助，學(xué)生就把有關(guān)化學(xué)肥料的內(nèi)容“爭”著學(xué)去了，整個課堂成了學(xué)生動手、動腦學(xué)習(xí)的樂園。
2．給學(xué)生一些時間，他會讓時間產(chǎn)生時間
課堂是學(xué)生的課堂，在課堂中如果教師善于留一些時間給學(xué)生，讓學(xué)生去思考、探討，你可能會發(fā)現(xiàn)：本來一節(jié)課難以解決的問題，往往能有效地加以解決。
數(shù)控技術(shù) 崗位職業(yè)能力 實踐教學(xué)體系 模塊
教高【2006】16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。
一、課程設(shè)計的必要性
《數(shù)控編程與操作》是數(shù)控技術(shù)專業(yè)最重要的核心專業(yè)課程，受到各院校的高度重視。
針對該課程的特點，我們提出通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握數(shù)車、數(shù)銑、加工中心、電火花機(jī)床的操作，掌握FANUC、SIMENS、HNC、GSK等4種系統(tǒng)的編程，使教學(xué)的目的性更強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)。課程設(shè)計的理念基于工作過程的課程體系，課題組正是沿著這一思路著手進(jìn)行課程的設(shè)計。緊緊圍繞課程對人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，打破傳統(tǒng)的課程設(shè)置模式，突出高職教育教學(xué)特點，探索將課程內(nèi)容項目化、模塊化，將課堂教學(xué)現(xiàn)場化，強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)能力，把工學(xué)結(jié)合的思想貫穿在整個課程教學(xué)過程中，把理論教學(xué)和實踐技能培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來。
二、課程設(shè)計的思路
數(shù)控技術(shù)專業(yè)的《數(shù)控編程與操作》課程實行“1+2”模式，即將課程設(shè)計為1個職業(yè)能力學(xué)習(xí)模塊，再加上2個職業(yè)能力拓展模塊。職業(yè)能力學(xué)習(xí)模塊主要學(xué)習(xí)數(shù)控編程及操作的理論知識，2個職業(yè)能力拓展模塊分別為數(shù)控機(jī)床操作實訓(xùn)和使用數(shù)控機(jī)床加工零件實習(xí)。前一個能力拓展模塊側(cè)重于裝備各類數(shù)控系統(tǒng)各種機(jī)床的操作，后一個能力拓展模塊側(cè)重于各種復(fù)雜零件的數(shù)控加工。通過理論課與實踐課并列進(jìn)行的教學(xué)模式，使數(shù)控加工操作實踐始終貫穿整個教學(xué)過程，形成融知識傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體，以實際典型零件加工過程為導(dǎo)向，現(xiàn)場教學(xué)、課堂教學(xué)、項目教學(xué)等多種模式并舉的教學(xué)方式。
1.對理論教學(xué)體系進(jìn)行整體優(yōu)化，構(gòu)建以職業(yè)能力培養(yǎng)、提高素質(zhì)為主線的課程內(nèi)容體系
在理論內(nèi)容方面強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，課程內(nèi)容突出針對性、應(yīng)用性和實用性，增加與現(xiàn)場實際密切相關(guān)的內(nèi)容；可根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向的需要，適時調(diào)整課程內(nèi)容，以保證課程內(nèi)容始終與數(shù)控技術(shù)的發(fā)展水平、市場對人才能力要求相適應(yīng)。
2.構(gòu)建相對獨立又與理論教學(xué)有機(jī)融合的、基于工作過程的實踐教學(xué)體系
加大針對理論內(nèi)容的項目訓(xùn)練、強(qiáng)化實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，使實踐教學(xué)時數(shù)與理論教學(xué)時數(shù)的比例達(dá)到1︰1以上。建立起完整配套的實驗和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行“真槍實彈”訓(xùn)練，把實習(xí)教學(xué)由單純消耗轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵙?xí)與生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合，做到生產(chǎn)和實習(xí)兩不誤。這種作法也為工廠節(jié)省了人力，降低了消耗，創(chuàng)造了效益，真正實現(xiàn)了實習(xí)教學(xué)和生產(chǎn)的有機(jī)結(jié)合。
3.強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)，將職業(yè)技能鑒定融入常規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練過程
將與課程相關(guān)的數(shù)控類職業(yè)技能鑒定工種融入平時的教學(xué)訓(xùn)練過程中，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)和職業(yè)鑒定的“直通車”。如數(shù)控銑工、數(shù)控車工的職業(yè)鑒定融入到課程教學(xué)和數(shù)控編程加工實習(xí)實訓(xùn)中，既節(jié)省專業(yè)的教學(xué)資源、降低學(xué)生的鑒定成本，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的興趣和主動性。
在整個教學(xué)過程中，從理論教學(xué)、項目實訓(xùn)教學(xué)到強(qiáng)化實訓(xùn)，要求做到“六結(jié)合”，即理論與實踐相結(jié)合、傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合、講解與指導(dǎo)相結(jié)合、課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合、校內(nèi)教學(xué)與校外實踐相結(jié)合、教師與企業(yè)工程技術(shù)人員相結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具有獨立分析和解決問題及創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相融合的一體化教學(xué)體系。
三、教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式
（1）構(gòu)建了典型零件庫和零件加工工藝性文件庫，并通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生隨時調(diào)用典型零件的加工程序，拓寬學(xué)生的編程思路，提高學(xué)生解決實際問題的能力。
（2）教學(xué)內(nèi)容充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，將課程的諸多信息放置在網(wǎng)上，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也有利于教師與學(xué)生的交流。
四、學(xué)習(xí)情境設(shè)計
根據(jù)每一學(xué)習(xí)情境職業(yè)能力要求，進(jìn)行每一學(xué)習(xí)情境的教學(xué)設(shè)計，下面通過實例介紹學(xué)習(xí)情境教學(xué)設(shè)計過程。
實例：在數(shù)控車床上完成凹圓練習(xí)件的車削加工
1.工作任務(wù)描述設(shè)計
加工零件任務(wù)名稱：凹圓件練習(xí)件的車削加工。
2.零件類型描述
該零件屬于較簡單的階梯軸類零件，是使用數(shù)控車床加工的基本外輪廓形狀。是數(shù)控車削加工中難度較低的基本零件之一。
3.學(xué)習(xí)情境教學(xué)(行動)過程總體設(shè)計
根據(jù)每一學(xué)習(xí)情境教學(xué)內(nèi)容，來開發(fā)以行動過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)過程，即下任務(wù)、定方案、謄卡片、加工、檢測五個行動過程。
參考文獻(xiàn)：
[1]陶維利．《數(shù)控編程與加工》課程基于教學(xué)一體化教學(xué)改革的實踐．武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（3）.
關(guān)鍵詞：信息化 電器與PLC控制技術(shù) 教學(xué)變革
電器與PLC控制技術(shù)是實踐性很強(qiáng)的一門課程，課本中的知識較為抽象，理論性強(qiáng)，這讓學(xué)生理解起來會存在障礙。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂上仍然是教師作為主體的教授，雖然也會在實驗室進(jìn)行實驗，老師會給予相應(yīng)指導(dǎo)，但課程與實踐還是較為分離，學(xué)生仍然難以準(zhǔn)確抓住抽象理論知識的要義。在教學(xué)探索中我們發(fā)現(xiàn)，信息化教學(xué)對于電器與PLC控制技術(shù)課程是有很大的幫助的，這種教學(xué)手段靈活易于掌握，很容易被學(xué)生接受，將信息化加入到該課程的教學(xué)中，取得了很好的成效。
一、電器與PLC控制技術(shù)課程教學(xué)變革的必要性
電器與PLC控制技術(shù)是電氣自動化專業(yè)的專業(yè)核心課，具有實踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的特點。隨著現(xiàn)今對于課程實用性能的強(qiáng)調(diào)，電器與PLC控制技術(shù)這門課程在教學(xué)過程中除了要傳授給學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)知識，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生具備相應(yīng)的操作技能，全面提高學(xué)生素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的課程教學(xué)，教師會順著教材編排的內(nèi)容訂好教學(xué)計劃，依次進(jìn)行。而往往還沒進(jìn)入正題，學(xué)生已經(jīng)因為枯燥的器件講解、單一的指令分析望而卻步。所以課程教學(xué)的模式必須有所變革。信息化教學(xué)設(shè)計的基本原則中有一點提到在教學(xué)設(shè)計中，以“任務(wù)驅(qū)動”和“問題解決”作為主線，創(chuàng)設(shè)情景，展開教與學(xué)的雙邊活動。信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點是可以利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)平臺，在這個平臺上，學(xué)生可以搜索需要的信息，完善教材中提到的知識點，提高信息素養(yǎng)；教師可以通過平臺，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高課堂效率，實現(xiàn)師生很好的互動。在整個課程的教與學(xué)的過程中，可能有些資源實訓(xùn)室是無法提供的，那么就可以運用信息化教學(xué)的優(yōu)勢，借助軟件來實現(xiàn)程序的調(diào)試與模擬。
因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中加入信息化的教學(xué)設(shè)計理念很有必要。
二、課程信息化教學(xué)項目的選取
電器與PLC控制技術(shù)借助信息化的教學(xué)理念，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，打破原來的教材順序，將課程內(nèi)容模塊化、項目化。以具體的模塊為單元、以實際的工程項目為主線，讓學(xué)生帶著問題去找資料、分析要點、討論方案，完成課程任務(wù)。項目的確定尤其重要。如何選取項目必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)狀、課程任務(wù)、應(yīng)用實際來進(jìn)行。在剛接觸課程時，學(xué)生僅進(jìn)行過電工中級工的實訓(xùn)，所以在講電器這部分內(nèi)容時，可以通過維修單、面試題等創(chuàng)設(shè)情境，串接內(nèi)容，避免炒冷飯，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感受用所學(xué)知識來解決實際問題的成就感，而且能很好地為PLC的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于目前學(xué)生對電器與PLC控制技術(shù)課程僅處于入門階段，為了讓學(xué)生掌握這項專業(yè)技能，筆者將PLC教學(xué)分為三個階段：編程思路的訓(xùn)練；基礎(chǔ)項目的實施；綜合項目的實施。
第一階段，以編程思路的訓(xùn)練為主線，串接PLC的基本組成、工作原理、程序設(shè)計思路三部分內(nèi)容。本階段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師輔以相應(yīng)的指導(dǎo)。第二階段，以基礎(chǔ)項目的實施為主線，引出三菱FX2N系列PLC的26條基本指令及使用方法，完成對PLC基本指令的理解與運用。同時實現(xiàn)對編程軟件的掌握、實訓(xùn)環(huán)境的熟悉。第三階段，以綜合項目的實施為主線，達(dá)到能準(zhǔn)確把握控制要求，根據(jù)控制要求合理選擇最優(yōu)方案，通過方案熟練運用編程軟件完成程序設(shè)計，借助PLC實現(xiàn)調(diào)試。
對于項目的選定，應(yīng)當(dāng)盡量遵循如下幾個原則：首先，選取的每個項目中都應(yīng)當(dāng)突出某個應(yīng)用程序，教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)課題的重點，課程中選取的程序應(yīng)當(dāng)由簡到繁；其次，項目選取盡量來源于生活，直觀形象能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，也是最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉；第三，在制定項目時要綜合考慮學(xué)?，F(xiàn)有的資源狀況，如實驗室資源是否能很好的為課程設(shè)置提供幫助。教材中的最后幾個章節(jié)是綜合性較強(qiáng)的，在項目設(shè)置上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)綜合應(yīng)用能力。
三、電器與PLC控制技術(shù)課程信息化教學(xué)的開展
電器與PLC控制技術(shù)課程的教學(xué)中，信息化教學(xué)思路的運用可以為課程教學(xué)提供很多便利，能夠提升教學(xué)效率。信息化教學(xué)思路在課程的實施中可以借鑒以下幾個步驟：
1.項目準(zhǔn)備
項目準(zhǔn)備主要由教師和學(xué)生兩條線來進(jìn)行。一是教師必須選好項目，項目的選擇要兼顧學(xué)生現(xiàn)狀、實際工程應(yīng)用、教學(xué)任務(wù)等方面。好的項目能促使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、討論、分析、搜索資料。好的項目能促使學(xué)生實現(xiàn)小組的合理分工合作，從而提升團(tuán)隊意識。好的項目能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成學(xué)生運用知識解決實際問題的成就感。而學(xué)生則在完成項目的過程中學(xué)會合作，學(xué)會分享，學(xué)會總結(jié)，提升綜合素養(yǎng)。二是學(xué)生要根據(jù)相應(yīng)的項目做好資料的搜集與整理，完成前期的預(yù)習(xí)，對用到的知識點有所了解，并形成項目初期自己的解決方案。
2.項目知識點講解
實際操作前，教師很有必要做充分的知識講解。相應(yīng)的課程內(nèi)容學(xué)生雖然已經(jīng)預(yù)習(xí)過，但學(xué)生自己的理解和課程中知識點真正需要抓住的重點難免還是有偏差，因此老師的講解是很有必要的，通過教師的點撥可以讓學(xué)生掌握項目要求，同時幫助他們抓住項目重點。在項目給定的過程中，存在學(xué)生可能無法在現(xiàn)場觀察項目的實際操作流程，不能透徹分析項目控制要求的瓶頸。而此時就可借助信息化的教學(xué)手段彌補(bǔ)空間和設(shè)備上的缺陷。通過預(yù)先拍攝的視頻、短片讓學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)。
3.項目實踐
在本階段，學(xué)生需敲定方案，完成分組、調(diào)試程序等任務(wù)。如果項目可以在實訓(xùn)室的實訓(xùn)臺上完成，則學(xué)生還需完成線路的連接。在這個階段，教師主要承擔(dān)糾錯、點撥、觀察總結(jié)等任務(wù)。項目實施過程中教師要不斷巡視學(xué)生的進(jìn)展，對于學(xué)生遇到的困難與障礙要給予相應(yīng)指導(dǎo)，實訓(xùn)結(jié)束后讓學(xué)生們學(xué)會用信息化的方式對出現(xiàn)的問題進(jìn)行處理與分析。信息化教學(xué)不僅能輔助教師的教學(xué)講解，也能幫助學(xué)生完成他們的任務(wù)。
4.教師檢查評價
項目結(jié)束后讓學(xué)生們統(tǒng)一對于程序用信息化的方式進(jìn)行處理，讓學(xué)生上交項目實施的全部資料，包括I/O地址分配表、梯形圖、PLC外部接線圖。信息化不僅幫助學(xué)生繪圖編程，也能方便快捷的將學(xué)生的成果通過網(wǎng)絡(luò)匯集到老師那一端，不僅提高了教學(xué)效率，也能讓老師對于學(xué)生的結(jié)果定性的評價或修改，幫助學(xué)生進(jìn)步。
項目結(jié)束后，教師需要對于學(xué)生的成果做相應(yīng)判定及點評，對于程序有偏差的小組，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找到偏差原因，從而分析是哪個環(huán)節(jié)可能出錯了，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)提高。對于做得好的不妨進(jìn)行一個成果展示，這不僅能讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)，形成見賢思齊的效果，同時對這個學(xué)生也是一種鼓勵。項目完成后，學(xué)生根據(jù)完成的情況獨立撰寫項目實訓(xùn)報告書，并完成資料的整理工作及相關(guān)知識的拓展。
實踐證明，將信息化教學(xué)理念運用到電器與PLC控制技術(shù)的教學(xué)變革中，能讓學(xué)生理解與掌握課程內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教學(xué)過程中學(xué)生需要自己編程，自己運用計算機(jī)處理與分析控制要求，不僅鍛煉與提高了學(xué)生思維能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識，幫助學(xué)生學(xué)以致用，也是很有成效的。信息化教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步運用到電器與PLC控制技術(shù)教學(xué)中，為社會培養(yǎng)更多高技能人才。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 思維轉(zhuǎn)變 深化過程 分析
在經(jīng)濟(jì)交往全球化趨勢加強(qiáng)的國際背景下，英語作為一種在全世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的語言語種，成為了國際間的交流和溝通的紐帶，在信息化社會中發(fā)揮著重要的作用和意義。大學(xué)高等教育是我國教育行業(yè)中的重要階段，大學(xué)英語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語知識與技能的綜合性應(yīng)用方面的人才的基地，是大學(xué)生未來社會工作和交往中起到有效的、順暢的、高效的信息溝通和交流的保障。大學(xué)英語教學(xué)主要致力于大學(xué)生對于英語知識的實際應(yīng)用和創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)，是推進(jìn)我國教學(xué)體制改革，努力完成提高學(xué)生全面素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的保證，滿足社會和國家發(fā)展過程中對于英語綜合英語人才的需求。
一、大學(xué)英語教學(xué)思維的應(yīng)用現(xiàn)狀
隨著社會發(fā)展步伐的加快，大學(xué)教育成為了引領(lǐng)嬌也行業(yè)整體發(fā)展水平和方向的標(biāo)桿，成為了知識革新和文化傳播的新載體。尤其是在國際交往日趨頻繁的社會背景下，英語作為連通東西方國家文化和經(jīng)濟(jì)交往的語言支撐，成為了一種不可或缺的溝通交流工具，在國際交往中發(fā)揮著重要的作用。但是不可否認(rèn)的是，就現(xiàn)階段的大學(xué)英語教學(xué)思維在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用來說，仍舊存在著一些問題和弊端，嚴(yán)重的影響著我國教學(xué)體制改革的進(jìn)程，大學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面存在著一些誤區(qū)，大學(xué)教學(xué)模式呆滯落后，無法適應(yīng)不斷發(fā)展變化著的社會對于英語知識技能應(yīng)用型人才的需求，嚴(yán)重的導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域中“學(xué)與教脫節(jié)”的現(xiàn)象，大學(xué)英語教學(xué)效果差強(qiáng)人意，大學(xué)生英語素質(zhì)水平有待提升的現(xiàn)狀。
二、大學(xué)英語教學(xué)思維轉(zhuǎn)變及深化過程分析
（一）明確定位，實現(xiàn)教學(xué)重點的轉(zhuǎn)移，構(gòu)筑教學(xué)理念新體系。在改革開放的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，尤其是在世界貿(mào)易加劇的情況下，我國與世界上其他國家間的經(jīng)濟(jì)文化交往逐漸的頻繁起來，具備一定的英語知識應(yīng)用與交流技能成為了新時代大學(xué)生所必須具備的一項基礎(chǔ)知識素質(zhì)。這就給大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。大學(xué)英語教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變不應(yīng)該僅僅局限對于英語教學(xué)活動中的教學(xué)手段的變革，更應(yīng)該體現(xiàn)在對于大學(xué)英語教學(xué)過程中的教學(xué)理念上。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)思維下，教師的主體作用貫穿于教學(xué)理念的全過程，教學(xué)手段還是延續(xù)著針對于英語知識的熟練掌握為主要內(nèi)容。然而，大學(xué)學(xué)生作為整個英語學(xué)習(xí)的實踐的主體，需要更加突出對于大學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的語言應(yīng)用能力，以實現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)。這就要求在大學(xué)英語教學(xué)的實踐過程中，需要明確大學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的定位，將英語教學(xué)的側(cè)重點放在學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)和掌握上，注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，充分的發(fā)揮出教師對于學(xué)生的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)師生之間的良性溝通和互動關(guān)系建設(shè)。
（二）以文化交際和文化知識為雙線，推進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。英語作為一種以語言知識的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的課程，就決定了它本身具有的獨特性特點。對于英語語言知識的學(xué)習(xí)歸根究底就是對于英語文化的學(xué)習(xí)，再加上，不同的文化交際的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍下，對于某一特定的詞語具有著獨特的意義體現(xiàn)，這就要求大學(xué)生在英語知識的學(xué)習(xí)過程中必須具備一定的文化交際意識和能力，熟練的掌握英語知識學(xué)習(xí)的技能和規(guī)范，以減少東西方文化差異給大學(xué)英語教學(xué)過程中造成的文化沖突，以更好的完成英語文化知識的學(xué)習(xí)和掌握，推進(jìn)英語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變。
（三）以實踐應(yīng)用為途徑，以教學(xué)環(huán)境改革為抓手，建立健全大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)監(jiān)督機(jī)制。掌握大學(xué)英語知識的精髓就必須以英語知識的實踐應(yīng)用為途徑，通過營造英語知識學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，來不斷的扎實大學(xué)生的英語知識水平，提高大學(xué)生的英語交際能力，是實現(xiàn)預(yù)期的課業(yè)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。英語教學(xué)環(huán)境改革有利于打破傳統(tǒng)意義上的課堂授課模式，通過豐富課堂形式和內(nèi)容，來營造出一種英語知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的環(huán)境，提高學(xué)生對于不同的情景下對于英語知識運用的應(yīng)變能力和思維分析能力的培養(yǎng)，同時，建立健全大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)監(jiān)督機(jī)制能夠保證科學(xué)有效的衡量和評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。實現(xiàn)學(xué)生從對于教師的過度依賴到英語知識學(xué)習(xí)的自我獨立的轉(zhuǎn)變。
三、結(jié)束語
總之，在經(jīng)濟(jì)交往全球化趨勢加強(qiáng)的國際背景下，大學(xué)教育成為了引領(lǐng)嬌也行業(yè)整體發(fā)展水平和方向的標(biāo)桿，成為了知識革新和文化傳播的新載體，英語知識技能的熟練應(yīng)用成為了新時代中每一個大學(xué)生所應(yīng)該且必須具備的語言能力素養(yǎng)。本文通過對于大學(xué)英語教學(xué)思維轉(zhuǎn)變及深化過程的深刻研究和探討，以期有助于推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)思維模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新性變革發(fā)展，不斷開拓大學(xué)生對于英語知識領(lǐng)域?qū)W習(xí)的自主思維能力，提高大學(xué)英語教學(xué)能力和質(zhì)量，通過大學(xué)英語教學(xué)思維模式的轉(zhuǎn)變及深化，來切、切實滿足社會飛速發(fā)展的社會背景下高等教育自身發(fā)展和社會發(fā)展的需求，保證社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展又好又快的進(jìn)行，不斷提高國際競爭力和世界影響力。
參考文獻(xiàn)：
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修訂稿數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對實驗稿在“課程設(shè)計思路”中提出的六個核心概念“數(shù)感、符號感、空間觀念、統(tǒng)計觀念、應(yīng)用意識和推理能力”作了調(diào)整，共提出十個數(shù)學(xué)課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重發(fā)展的核心概念，包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力和模型思想，以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識，并對每一個核心概念都作了較為明確的闡述。這十個核心概念反映了一類課程內(nèi)容的核心，是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵。深刻理解這些核心概念的內(nèi)涵和價值，有助于教師更好地把握課程目標(biāo)，深刻理解課程內(nèi)容，同時對于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇和教學(xué)方法的改革也有重要的指導(dǎo)意義。
與《實驗稿》相比，在這十個核心概念中，有一些是新增加的：運算能力、模型思想、幾何直觀、創(chuàng)新意識；
有一些是名稱或內(nèi)涵發(fā)生較大變化的：數(shù)感、符號意識、數(shù)據(jù)分析觀念；
有一些是保持了原有名稱，基本保持了原有內(nèi)涵：空間觀念、推理能力、應(yīng)用意識。
更進(jìn)一步，這十個核心概念還可以分成三層。
第一層，主要體現(xiàn)在某一內(nèi)容領(lǐng)域的核心概念。數(shù)感、符號意識、運算能力主要體現(xiàn)在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域，空間觀念主要體現(xiàn)在圖形與幾何領(lǐng)域，數(shù)據(jù)分析觀念主要體現(xiàn)在統(tǒng)計與概率領(lǐng)域；
第二層，體現(xiàn)在不同內(nèi)容領(lǐng)域的核心概念，包括幾何直觀、推理能力和模型思想；
第三層，超越課程內(nèi)容，整個小學(xué)數(shù)學(xué)課程都應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。
在這十個核心概念中，《標(biāo)準(zhǔn)》去掉了原來實驗稿中對于數(shù)感描述中與運算有關(guān)的某些內(nèi)容，將其獨立為另一個核心概念：運算能力。并強(qiáng)調(diào)運算能力首先是會算和算正確；而會算不是死記硬背，要理解運算的道理，還要尋求合理簡潔的運算途徑解決問題等。同時還在教學(xué)實施建議中明確指出，基本技能的形成，需要一定量的訓(xùn)練，但要適度，不能依賴機(jī)械的重復(fù)操作，要注重訓(xùn)練的實效性。教師應(yīng)把握技能形成的階段性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實際，分層次地落實。
另外，《標(biāo)準(zhǔn)》將“符號感”更名為“符號意識”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動理解和運用符號的心理傾向。并將實驗稿中對“空間觀念”描述的最后一條獨立為另一個核心概念“幾何直觀”，并強(qiáng)調(diào)幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。除此之外，《標(biāo)準(zhǔn)》對“空間觀念”的闡述基本保持了原來的說法。
《標(biāo)準(zhǔn)》將實驗稿中的“統(tǒng)計觀念”更名為“數(shù)據(jù)分析觀念”，點明了統(tǒng)計的核心是數(shù)據(jù)分析?！皵?shù)據(jù)分析觀念”更加突出了統(tǒng)計與概率獨特的思維方法：體會數(shù)據(jù)中蘊涵著信息；根據(jù)問題的背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機(jī)性。
《標(biāo)準(zhǔn)》中新增了“模型思想”，說明了模型思想的價值，即建立數(shù)學(xué)與外部世界的聯(lián)系。小學(xué)階段有兩個典型的模型“路程＝速度×?xí)r間”、“總價＝單價×數(shù)量”，有了這些模型，就可以建立方程等去闡述現(xiàn)實世界中的“故事”，可以幫助我們?nèi)ソ鉀Q問題。
在研讀《標(biāo)準(zhǔn)》時，要深入理解這十個核心概念的內(nèi)涵，這樣才能在教學(xué)中準(zhǔn)確定位，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在教學(xué)中有效地落實這些核心概念的目標(biāo)要求。
四、完善了基本理念，明確了重要的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，并對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等情感態(tài)度目標(biāo)作了細(xì)致描述
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的數(shù)學(xué)課程的基本理念總體上反映了基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革的方向，在實踐中得到了廣泛認(rèn)同。本次修訂只是對某些表述進(jìn)行了修改和完善。
《標(biāo)準(zhǔn)》用“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”來描述義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的基本培養(yǎng)目標(biāo)，取代了原來的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，回避了對“有價值的數(shù)學(xué)”及“必需的數(shù)學(xué)”內(nèi)涵界定不清的質(zhì)疑。但這樣修改并不是否認(rèn)“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)” “人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”，而是這種表述主要是針對課程內(nèi)容的選取，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容是否有價值、是否必需。但是，現(xiàn)代教育的基本理念絕不是僅僅針對課程內(nèi)容而言，而是要得到人的全面發(fā)展，因此“人人獲得良好的數(shù)學(xué)教育”的內(nèi)涵更為深刻?！叭巳硕寄塬@得良好的數(shù)學(xué)教育”更好地反映了數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)性與普及性的課程性質(zhì)，具有廣泛而深刻的含義，它突出強(qiáng)調(diào)了是所有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，也是對每一個數(shù)學(xué)教育者提出的基本要求。同時，也關(guān)注到了學(xué)生發(fā)展的差異性，并提醒數(shù)學(xué)教育工作者要正視這種差異性，注意因材施教，盡可能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，讓每一個學(xué)生都能通過自身的努力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上獲得不同程度的發(fā)展。
《標(biāo)準(zhǔn)》對教與學(xué)的基本理念作了統(tǒng)一的表述：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！睆?qiáng)調(diào)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是師生共同參與的過程?！稑?biāo)準(zhǔn)》在實施建議中還詳細(xì)描述了教師的組織者、引導(dǎo)者與合作者的具體表現(xiàn)，進(jìn)一步明確了教師的主導(dǎo)作用。
《標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效的學(xué)習(xí)方式作了進(jìn)一步的明確，強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。明確了教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)并不矛盾，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)同樣重要。在實踐中，我們要學(xué)會根據(jù)學(xué)生的實際情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并能在教學(xué)中面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教。
另外，《標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)四個方面中的“情感態(tài)度”目標(biāo)的具體闡述中，進(jìn)一步明確了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該逐步養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——即認(rèn)真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐步形成堅持真理、修正錯誤、嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。這些具體要求為教師日常對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)提出了更為明確的努力方向和目標(biāo)，這樣的目標(biāo)要求正是著眼于學(xué)生未來發(fā)展的需要，是一旦形成將使學(xué)生終身受益的習(xí)慣與態(tài)度，我們在教學(xué)中一定要認(rèn)真對待，切實落實。
五、第一、二學(xué)段一些數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的調(diào)整與修改更加符合學(xué)生的年齡特點以及教學(xué)實際，使得數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的安排更趨合理
《標(biāo)準(zhǔn)》將義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程內(nèi)容分為“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”和“綜合與實踐”四個方面。其中，實驗稿中的“空間與圖形”改成了“圖形與幾何”，“實踐與綜合應(yīng)用”改成了“綜合與實踐”。
1. 在第一、二學(xué)段的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容中，最大的調(diào)整就是“統(tǒng)計與概率”這部分內(nèi)容，內(nèi)容明顯減少、難度有所降低
統(tǒng)計內(nèi)容主要變化如下：
第一學(xué)段與《標(biāo)準(zhǔn)》相比，最大的變化是鼓勵學(xué)生運用自己的方式（包括文字、圖畫、表格等）呈現(xiàn)整理數(shù)據(jù)的結(jié)果，不要求學(xué)生學(xué)習(xí)“正規(guī)”的統(tǒng)計圖（一格代表一個單位的條形統(tǒng)計圖）以及平均數(shù)（這些內(nèi)容放在了第二學(xué)段）。
第二學(xué)段與《標(biāo)準(zhǔn)》相比，在統(tǒng)計量方面，只要求學(xué)生體會平均數(shù)的意義，不要求學(xué)生學(xué)習(xí)中位數(shù)、眾數(shù)（這些內(nèi)容放在了第三學(xué)段）。
加強(qiáng)體會數(shù)據(jù)的隨機(jī)性。在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主要是依靠概率來體會隨機(jī)思想的，《標(biāo)準(zhǔn)》希望通過數(shù)據(jù)分析使學(xué)生體會隨機(jī)思想。
這樣調(diào)整的原因之一，考慮到義務(wù)教育階段統(tǒng)計學(xué)是發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念，對于分析數(shù)據(jù)特征，關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識到可以刻畫數(shù)據(jù)的集中趨勢和離中程度，而不在于學(xué)習(xí)過多的概念，平均數(shù)是一個非常重要的刻畫數(shù)據(jù)平均水平的統(tǒng)計量，需要學(xué)生重點體會；第二，考慮到學(xué)生的年齡特征，其他刻畫數(shù)據(jù)平均水平的統(tǒng)計量不宜集中學(xué)習(xí)。
概率內(nèi)容主要變化如下：
第一學(xué)段、第二學(xué)段的要求降低。在第一學(xué)段，去掉了《標(biāo)準(zhǔn)》對此內(nèi)容的要求。第二學(xué)段，只要求學(xué)生體會隨機(jī)現(xiàn)象，并能對隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作定性描述。
明確指出所涉及的隨機(jī)現(xiàn)象都基于簡單隨機(jī)事件：所有可能發(fā)生的結(jié)果是有限的、每個結(jié)果發(fā)生的可能性是相同的。
實踐表明，第一學(xué)段學(xué)生理解不確定現(xiàn)象有難度，這一學(xué)段學(xué)生主要應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握確定的量。因此，這樣的調(diào)整符合學(xué)生的年齡特點和心理特點以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。
2. “圖形與幾何”部分內(nèi)容的調(diào)整符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律
“能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、垂直方向平移后的圖形”、“能在方格紙上畫出簡單圖形的軸對稱圖形”從第一學(xué)段移到第二學(xué)段。經(jīng)過幾年的實踐表明，第一學(xué)段的學(xué)生在畫平移后的圖形以及軸對稱圖形這部分內(nèi)容時，遇到很大的困難和挑戰(zhàn)，需要有一定的空間想象能力才能順利完成，顯然，第一學(xué)段的學(xué)生的抽象思維能力還沒有發(fā)展到這種程度。因此，這樣的調(diào)整就顯得尤為必要。
在東、南、西、北和東北、西北、東南、西南中，給定一個方向，辨認(rèn)其余七個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向；會看簡單的路線圖。改為：給定東、南、西、北四個方向中的一個方向，能辨認(rèn)其余三個方向，知道東北、西北、東南、西南四個方向，能用這些詞語描繪物體所在的方向。這一教學(xué)要求的降低符合學(xué)生的年齡特征，為學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)的困難和負(fù)擔(dān)。
將面積單位“平方千米”和“公頃”的認(rèn)識移至第二學(xué)段。這兩個面積單位涉及到萬以上的大數(shù)，而這部分內(nèi)容是在第二學(xué)段學(xué)習(xí)的，原來在第一學(xué)段學(xué)習(xí)這部分知識時，學(xué)生遇到很大的困難，尤其是換算方面。經(jīng)過現(xiàn)在這樣的調(diào)整，更加符合知識安排的邏輯順序。
3. “數(shù)與代數(shù)”部分內(nèi)容的調(diào)整體現(xiàn)了這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的核心價值
增加了“知道用算盤可以表示多位數(shù)”，主要體現(xiàn)了對中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚，但這種對算盤“蜻蜓點水”似的認(rèn)識，還難以讓學(xué)生真正感受到算盤作為我國重大發(fā)明的真正意義和價值。
估算的要求調(diào)整為“能結(jié)合具體情境，選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單估算，體會估算在生活中的作用”，使估算的要求更加具體、明確，有助于學(xué)生清楚地認(rèn)識和理解估算的價值與意義。強(qiáng)調(diào)“選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行簡單估算”，明確了估算的重點一是要有具體的情境，二是在一個確定的情境中，根據(jù)實際需要選擇適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行估算。
增加“在具體情境中，了解常見的數(shù)量關(guān)系：總價=單價×數(shù)量、路程=速度×?xí)r間，并能解決簡單的實際問題”。了解一些常見的數(shù)量關(guān)系，特別是運用這些數(shù)量關(guān)系解決問題，是小學(xué)階段問題解決的核心。而“總價=單價×數(shù)量、路程=速度×?xí)r間”是小學(xué)階段最常用的數(shù)量關(guān)系，絕大多數(shù)實際問題都可以歸結(jié)為這兩類數(shù)量關(guān)系。增加這兩個數(shù)量關(guān)系，為小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)中的問題解決提供了一個重要的基礎(chǔ)。
在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我們可能最先關(guān)注的是什么變了，很少有人去關(guān)注什么沒變。研究變化的內(nèi)容，可以讓我們了解標(biāo)準(zhǔn)修訂的新精神、新思想，也可以幫助我們更好地回顧、反思實驗稿中不夠完善的方面，可以讓我們明確數(shù)學(xué)課程改革的發(fā)展動向。然而，標(biāo)準(zhǔn)是修訂，不是；是完善，不是重建。那些不變的內(nèi)容，恰恰體現(xiàn)了對數(shù)學(xué)教育價值的深刻認(rèn)識，是數(shù)學(xué)課程改革積淀下來的研究成果，是數(shù)學(xué)教育中經(jīng)得起推敲的核心內(nèi)容。如果能夠用變與不變的思考方式去研究《標(biāo)準(zhǔn)》，或許會讓我們對數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的改革有更深刻的理解，并很好地轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，這也許才是我們研讀《標(biāo)準(zhǔn)》的真正意義所在。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)方式 新課程 高中化學(xué) 途徑
前言
作為高中教學(xué)的重要組成部分，轉(zhuǎn)變高中化學(xué)教學(xué)方式是新n程改革對教師的要求，是知識經(jīng)濟(jì)時代對新型人才的要求。
一、新課程下高中化學(xué)教學(xué)方式
1.實踐教學(xué)模式
教師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時注重實踐教學(xué)即通過實驗來增強(qiáng)學(xué)生的實踐操作能力。在具體教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計實驗，并通過實踐自行總結(jié)，從而得到提升①。在這一教學(xué)模式下學(xué)生不受已有實驗步驟的限制，全完可以按照自己的判定或者通過小組討論對實驗步驟自行設(shè)計。
例如“獲取潔凈的水”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計實驗方案并按步驟操作，通過實踐發(fā)現(xiàn)真理。在設(shè)計實驗的過程中有的學(xué)生提出用一定的物質(zhì)聚集水中的顆粒物，經(jīng)過過濾獲得純凈水，把一定量的木炭加入水中，使其吸附水中的顆粒物。實踐證明，這種物理方法不恰當(dāng)，所以改進(jìn)了實驗方案并進(jìn)行了多次實驗，最后發(fā)現(xiàn)把明礬加入水中則顆粒物會迅速聚集，過濾后就可以獲得純凈的水。一系列實驗之后經(jīng)過教師和學(xué)生的共同總結(jié)發(fā)現(xiàn)，明礬、亞鐵鹽等能夠吸附水中顆粒物，只要簡單過濾就得到純凈的水。學(xué)生通過實踐操作在獲得真理的同時，認(rèn)知能力、實踐操作能力都得到極大增強(qiáng)。
2.探究性學(xué)習(xí)
打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訕?gòu)建知識已經(jīng)被新課程改革明確提出。值得注意的是學(xué)生在探究知識的時候，教師必須把課堂交給學(xué)生，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
例如“氧化還原反應(yīng)”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以利用教材上的理論知識進(jìn)行適度點撥，讓學(xué)生回憶日常生活中的氧化還原反應(yīng)，知道金屬生銹是一種簡單的氧化還原反應(yīng)。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材、生活常識進(jìn)行實驗操作從而證實結(jié)論。學(xué)生把一枚鐵釘放入有充足空氣和水的容器中，觀察到鐵釘表面有鐵銹生成，從而得出金屬生銹是氧化還原反應(yīng)，同時水、氧氣都會對氧化還原反應(yīng)造成影響。學(xué)生在自主探究中加深了對知識的認(rèn)識，這種構(gòu)建知識理論的學(xué)習(xí)方式使高中化學(xué)教學(xué)效果有效增強(qiáng)。
二、新課程下高中化學(xué)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變途徑
1.使用現(xiàn)代多媒體技術(shù)
有效運用多媒體可以使新課程改革的要求得到有效實施。例如在多媒體技術(shù)的支撐下，那些在一般條件下無法觀察到的實驗現(xiàn)象在虛擬實驗室條件下就可以生動立體的呈現(xiàn)出來，學(xué)生可以在虛擬實驗室中操作實驗。
例如“分子的性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在虛擬實驗室可以有效觀察分子化學(xué)反應(yīng)的過程，從而增強(qiáng)自身地分子性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的深層次了解。
2.融入創(chuàng)新意識
隨著市場的發(fā)展變化，創(chuàng)新型人才得到了越來越多的現(xiàn)代企業(yè)的需求，創(chuàng)新能力也逐漸成為對現(xiàn)代人才進(jìn)行評定的有效標(biāo)準(zhǔn)②。所以教師在教學(xué)過程中必須將創(chuàng)新意識進(jìn)行有效融入，使教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)模式中都彰顯出創(chuàng)新意識，從而學(xué)生的創(chuàng)新能力得到逐步增強(qiáng)。
例如“AI（OH）3的兩性知識”的學(xué)習(xí)過程中，在對AI（OH）3與HCI以及AI（OH）3與NaOH的反應(yīng)進(jìn)行實驗之后，提出AI（OH）3與HCI以及NaOH都能發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生鹽和水的原因？AI（OH）3是酸還是堿？教師要讓學(xué)生通過小組討論以及自己閱讀教材的方式解決問題。學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性會被調(diào)動起來，從而會努力探索思考解決問題，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維能力會得到極大提升。又如在原電池的實驗中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：廚房里的蔬菜水果可不可以制作原電池？可以制作原電池的蔬菜水果中，電流或電壓大的是哪一種？這些水果制作的電池可不可以驅(qū)動電動車？學(xué)生會對這些問題充滿好奇從而增強(qiáng)自身對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并使自身的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以在實驗的設(shè)計、操作等過程中融入創(chuàng)新意識，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。
除此之外，教師要針對化學(xué)模塊的特點采用多樣化的教學(xué)方式，從而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生積極參與進(jìn)來③。例如，對于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)公式這類具有較強(qiáng)理論性的內(nèi)容，通過化學(xué)實驗、創(chuàng)建化學(xué)模式可以使相對抽象的概念具體化；而對于那些與生活、生產(chǎn)相關(guān)的化學(xué)內(nèi)容，則可以讓學(xué)生通過參觀化工廠、走訪調(diào)查等進(jìn)行深入學(xué)習(xí)從而認(rèn)識到化學(xué)與生活生產(chǎn)的關(guān)系。
結(jié)語
在新課程背景下教師要有效落實新課程理念，注重與學(xué)生的交流互動，注重學(xué)生思維的拓展，只有這樣才調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)化學(xué)教學(xué)的效果。
【注釋】
① 徐新紅. 化學(xué)教學(xué)方式及轉(zhuǎn)變途徑研究[J]. 高中數(shù)理化，2015（8）：50-50.
② 佘海紅. 淺談新課程背景下的高中化學(xué)教學(xué)方式及其轉(zhuǎn)變途徑[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)：教育理論，2015（7）：49-49.
關(guān)鍵詞：中小學(xué)信息技術(shù)邊緣化成因解決方法
21世紀(jì)是個信息化的時代。進(jìn)入新世紀(jì)后，全國中小學(xué)信息技術(shù)工作會議更是提出了加快在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的倡議。全國各地的教育部門及學(xué)校都予以了高度重視，投入大量資金，實現(xiàn)了學(xué)院信息化建設(shè)。全國大部分中小學(xué)都具備了開設(shè)信息技術(shù)課的基礎(chǔ)條件。但是，信息技術(shù)課在硬件設(shè)施越來越完善的今天卻遇到了新的難題――信息技術(shù)課程本身越來越邊緣化。而本文意在探討和分析中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化的成因及解決方法。
一、中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化的成因分析
1. 課程定位含糊不清：微機(jī)課是信息技術(shù)課的前身，至今仍有部分人習(xí)慣的稱信息技術(shù)課為了微機(jī)課，同時還有很多學(xué)校依然按原來的微機(jī)課教程進(jìn)行開課。在很多人眼里，依舊以為信息技術(shù)課就是一門技術(shù)課，并按照技術(shù)培訓(xùn)課的方式去開展。而在現(xiàn)今社會，計算機(jī)已經(jīng)非常普及，甚至成為家庭必備品，人們對計算機(jī)的熟悉程度已經(jīng)相當(dāng)高。所以按微機(jī)課的標(biāo)準(zhǔn)去開設(shè)信息技術(shù)課就顯得沒必要了，這便導(dǎo)致了信息課無用論的出現(xiàn)，使得信息技術(shù)課逐漸邊緣化。
2. 信息技術(shù)教師教學(xué)素質(zhì)高低不一：把握社會信息最新動態(tài)，隨時了解知識技能的更新是一名信息技術(shù)教師的必備的素質(zhì)。但大部分教師卻在這方面有所欠缺。獲取信息和分析信息的能力低，不能正確掌握、吸收信息，更無法在課堂上及時解決學(xué)生的問題，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下。而另一方面，一部分學(xué)校中從事信息技術(shù)教育的并不是專職教師，而是來自其他學(xué)校的教師兼任或者轉(zhuǎn)行。其自身的專業(yè)知識就相當(dāng)貧乏，只能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，起不到培訓(xùn)和指導(dǎo)作用。
3.教材編制混亂：信息技術(shù)課是門新興的學(xué)科。人們對信息技術(shù)課的認(rèn)知并不全面，只是憑著對課程的熱愛以及對其前身微機(jī)課的認(rèn)識而編纂教材。對于課程沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致市面上出現(xiàn)諸多版本的《信息技術(shù)教育》教材。各地學(xué)校選在擇教材方面也各種不一，同時這些教材內(nèi)容重復(fù)較多，更新很慢、階段銜接失衡。很多教材只是片面的追求對學(xué)生技能的訓(xùn)練，卻忽視了學(xué)生的求知心理。教材編纂者與實際教學(xué)活動的脫節(jié)，導(dǎo)致了教材的實用性低，價值不高。
4.缺失有效健全的評價系統(tǒng)：目前的中小學(xué)教育中，基本都是以中高考為準(zhǔn)桿，考試考什么，學(xué)校就教什么。考試不考的，學(xué)校自然少教甚至不教。雖然，信息技術(shù)課已被納入了中小學(xué)必修課程，但絕大部分地區(qū)沒有將其列入考試范圍。即便是有部分地方將信息技術(shù)收入了考試科目，但其所占分值幾乎可以忽略不計。由此，信息技術(shù)課自然會被學(xué)校冷落，被邊緣化。
二、中小學(xué)信息技術(shù)課程邊緣化的解決方法分析
針對以上存在的諸多問題，本文提出幾下幾點改進(jìn)方法：
1. 更新觀念，重新定位課程：信息技術(shù)課程要想突破邊緣化的境地，更新觀念便是重中之重。明確教育目的，同以前的微機(jī)課進(jìn)行明確區(qū)分。信息技術(shù)課的目的是提高學(xué)生信息素養(yǎng)，主要包括獲得、加工、完善、管理、表述和交流信息的能力；對信息及其活動的過程、方式、最終結(jié)果進(jìn)行評測的能力；表達(dá)自己的觀點、交流相互的思想，并進(jìn)行合作以此來解決學(xué)習(xí)與生活中諸多問題的能力；遵循倫理道德和法律法規(guī)，養(yǎng)成與信息化社會相符合的責(zé)任感與價值觀。而計算機(jī)只不過是信息技術(shù)課開課用的必要工具而已，并不是課程的全部。信息技術(shù)課不僅僅是技術(shù)培訓(xùn)的課程，更是提高綜合素質(zhì)的課程。
2. 增強(qiáng)師資隊伍，提高信息技術(shù)教師的教學(xué)素質(zhì)：加強(qiáng)信息技術(shù)教育需要大量素質(zhì)高，獲取信息和分析信息的能力強(qiáng)，能夠正確掌握并充分吸收信息的專業(yè)信息技術(shù)教師。一方面，學(xué)校應(yīng)該采取獎勵措施，吸引高水平高能力的專業(yè)計算機(jī)人員去學(xué)校。另一方，學(xué)校也應(yīng)該加強(qiáng)自我素質(zhì)，就地取材，激勵學(xué)校教師走進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)學(xué)校進(jìn)修，培養(yǎng)自己的專業(yè)人材，同時也要加強(qiáng)對在職教師的培訓(xùn)。
3. 提高教材質(zhì)量：嚴(yán)化教材審定制度，擴(kuò)展教材選用權(quán)是提高教材質(zhì)量、規(guī)范教材內(nèi)容的關(guān)鍵。信息技術(shù)課是必修課程，屬于國家、地方、學(xué)校三結(jié)合的課程。信息技術(shù)教材是由省級相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行審定，這樣便出現(xiàn)了編寫者同時也是審定者的局面，導(dǎo)致教材質(zhì)量得不到有效監(jiān)管，對信息技術(shù)課程的發(fā)展極為不利。因此，必須嚴(yán)化教材審定制度。雖然教材選用權(quán)已經(jīng)下放到市（地）一級的相關(guān)部門，但是因為地方保護(hù)主義或者當(dāng)?shù)夭块T為了統(tǒng)一區(qū)域教材，使得部分適合本區(qū)域，并被教師認(rèn)同的教材進(jìn)不去，而教師不得不使用一些質(zhì)量較低的教材，這是阻礙信息技術(shù)課進(jìn)一步發(fā)展的又一弊端。所以，進(jìn)一步擴(kuò)展教材選用權(quán)是提高教材質(zhì)量另一關(guān)鍵。
4. 建立完善評價體系：任何一教育活動都需要一個完善有效的評價考核標(biāo)準(zhǔn)，信息技術(shù)課業(yè)不例外?？荚囍皇鞘侄沃?。但是如今的應(yīng)試教育體系中，卻以考試為主要手段，讓教學(xué)評價體系出現(xiàn)畸形發(fā)展。進(jìn)而造成了不考試的課程得不到發(fā)展的尷尬局面，讓提高學(xué)生綜合素質(zhì)實現(xiàn)全面發(fā)展成為了一句空話。要想讓所有科目都能科學(xué)健康的發(fā)展，就必須改革現(xiàn)有的教學(xué)評價體系，建立起實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的新的評價體系。評價不僅僅只在關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生各項潛力，了解學(xué)生的需求，幫助學(xué)生自我認(rèn)知，建立自信，實現(xiàn)評價育人。在教育評價體系改革的同時，信息技術(shù)課也應(yīng)該深入研究本門學(xué)科，找到自己的特點，形成一個簡單，有效的教學(xué)評價體系。
三、結(jié)束語
中小學(xué)信息技術(shù)課的健康發(fā)展，依賴于國家、地方、學(xué)校三方的共同努力。要想解決課程邊緣的問題就必須地得到三方的高度重視。否則，中小學(xué)信息技術(shù)課程將會止步不前，進(jìn)而影響中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。因此，我們每一位教育者都應(yīng)該為促進(jìn)中小學(xué)信息技術(shù)課程的健康發(fā)展付出自己的努力。
參考文獻(xiàn)
[1]熊才平.中小學(xué)信息技術(shù)課程的問題與思考[J]
一、初中英語學(xué)習(xí)兩極分化的原因
1. 學(xué)困生喪失英語學(xué)習(xí)興趣
很多英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在進(jìn)入初中后，面對初中階段難度日益增加的英語學(xué)習(xí)，再加上反復(fù)的英語背誦和英語默寫，使得他們感覺到英語學(xué)習(xí)枯燥無味，產(chǎn)生了畏難情緒，漸漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。再加上這些學(xué)生上課不愛開口說英語，久而久之產(chǎn)生了自卑心理，自信心不足，也加速了英語學(xué)習(xí)興趣的喪失。長此以往，拉大了他們與優(yōu)秀生的差距，造成英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的惡化。
2. 不同的學(xué)習(xí)動機(jī)
很多英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)，是為了將來能考上好學(xué)校，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為了應(yīng)付學(xué)校和家長的要求，沒有樹立正確的學(xué)習(xí)觀和價值觀，而很多優(yōu)等生則認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語是為了獲取和提高自身的語言交際能力，為將來步入社會奠定良好的基礎(chǔ)。這兩種學(xué)習(xí)動機(jī)和觀念的差別，導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)的兩極分化。
3. 部分英語教師職業(yè)素養(yǎng)不高
初中生正處于身心發(fā)展時期，還不夠成熟，不夠定型。很多教師對于差生只是一味地批評，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)乇頁P和鼓勵，對學(xué)生的教育不夠耐心和細(xì)心，不能很好地引導(dǎo)和指導(dǎo)這些學(xué)生，使得他們自卑心理加重，對學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)得毫無興趣和熱情。
二、消除初中英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的對策
1. 活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，課堂是學(xué)生主要參與的陣地，作為一名初中英語教師，我們要把握好初中英語課堂教學(xué)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，提高學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的積極性，使英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能積極參與到教學(xué)中來，讓他們在課堂教學(xué)中多練習(xí)，以提高自身的英語水平。譬如，我們在教學(xué)“What are you doing？”這個句型時，我們可以將教學(xué)與課堂實際相結(jié)合，當(dāng)我看到有個基礎(chǔ)較差的學(xué)生在抄寫筆記，我就問：“What are you doing？”學(xué)生開始一愣，這時，我?guī)椭鴮W(xué)生回答：“I am writing.”并且將這組對話的意思告訴他，讓他也仿照說一組對話，他略帶緊張地說：“What are you doing？”我立即回答：“I am standing here.”并且對他加以充分肯定，這時學(xué)生的自信心提高了，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的興趣，大大提高了英語課堂教學(xué)效率。
2. 加強(qiáng)情感教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心
在初中英語教學(xué)過程中，我們要設(shè)身處地的為學(xué)生著想，情感的作用是巨大的，對于英語較差的學(xué)生，我們要適當(dāng)?shù)毓膭詈捅頁P，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的信心，縮短他們與優(yōu)等生的差距。譬如，我們教學(xué)過程中，如果進(jìn)行情景教學(xué)，要有意地讓這部分學(xué)生參與其中，讓他們得到練習(xí)的機(jī)會，一方面在練習(xí)中提高口語水平，另一方面幫助他們克服畏懼和膽怯心理。再者，在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常讓他們上講臺上以某個話題進(jìn)行英語口語練習(xí)，經(jīng)常讓他們在黑板上默寫英語單詞和詞句，充分展示他們的優(yōu)點，即使他們表現(xiàn)的不夠理想，我們也要加以鼓勵和表揚，對其表現(xiàn)較好的方面要充分肯定，消除他們的自卑心理，增強(qiáng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣，盡可能地縮小他們與優(yōu)等生之間的差距，消除兩極分化。
3. 注重教師職業(yè)素養(yǎng)的提高，消除兩極分化
