緒論：在尋找寫(xiě)作靈感嗎？愛(ài)發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇中小學(xué)教師，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！

篇1

第一條為了提高中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，根據(jù)《中華人民共和國(guó)教育法》和《中華人民共和國(guó)教師法》，制定本規(guī)定。

第二條本規(guī)定適用于國(guó)家和社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)在職教師的繼續(xù)教育工作。

第三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育，是指對(duì)取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。

第四條參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。

第五條各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)管理中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，應(yīng)當(dāng)采取措施，依法保障中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施。

第六條中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)堅(jiān)持因地制宜、分類(lèi)指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合的原則，采取多種形式，注重質(zhì)量和實(shí)效。

第七條中小學(xué)教師繼續(xù)教育原則上每五年為一個(gè)培訓(xùn)周期。

第二章內(nèi)容與類(lèi)別

第八條中小學(xué)教師繼續(xù)教育要以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容主要包括：思想政治教育和師德修養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)知識(shí)及更新與擴(kuò)展；現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐；教育科學(xué)研究；教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)；現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。

第九條中小學(xué)教師繼續(xù)教育分為非學(xué)歷教育和學(xué)歷教育。

（一）非學(xué)歷教育包括：

新任教師培訓(xùn)：為新任教師在試用期內(nèi)適應(yīng)教育教學(xué)工作需要而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)不少于120學(xué)時(shí)。

教師崗位培訓(xùn)：為教師適應(yīng)崗位要求而設(shè)置的培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)間每五年累計(jì)不少于240學(xué)時(shí)。

骨干教師培訓(xùn)：對(duì)有培養(yǎng)前途的中青年教師按教育教學(xué)骨干的要求和對(duì)現(xiàn)有骨干教師按更高標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的培訓(xùn)。

（二）學(xué)歷教育：對(duì)具備合格學(xué)歷的教師進(jìn)行的提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)。

第三章組織管理

第十條國(guó)務(wù)院教育行政部門(mén)宏觀(guān)管理全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定有關(guān)方針、政策；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育教學(xué)基本文件，組織審定統(tǒng)編教材；建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育評(píng)估體系；指導(dǎo)各省、自治區(qū)、直轄市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十一條省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門(mén)主管本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作；制定本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育配套政策和規(guī)劃；全面負(fù)責(zé)本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的實(shí)施、檢查和評(píng)估工作。市（地、州、盟）、縣（區(qū)、市、旗）人民政府教育行政部門(mén)在省級(jí)人民政府教育行政部門(mén)指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)管理本地區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第十二條各級(jí)教師進(jìn)修院校和普通師范院校在主管教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，具體實(shí)施中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育教學(xué)工作。中小學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地安排教師參加繼續(xù)教育，并組織開(kāi)展校內(nèi)多種形式的培訓(xùn)。綜合性高等學(xué)校、非師范類(lèi)高等學(xué)校和其它教育機(jī)構(gòu)，經(jīng)教育行政部門(mén)批準(zhǔn)，可參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。經(jīng)主管教育行政部門(mén)批準(zhǔn)，社會(huì)力量可以舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)，但要符合國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量。

第四章條件保障

第十三條中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專(zhuān)項(xiàng)列支。地方教育費(fèi)附加應(yīng)有一定比例用于義務(wù)教育階段的教師培訓(xùn)。省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門(mén)要制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育人均基本費(fèi)用標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)及以上教育行政部門(mén)統(tǒng)一管理，不得截留或挪用。社會(huì)力量舉辦的中小學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)教師的繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，由舉辦者自籌。

第十四條地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要按照國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，保證對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的投入。

第十五條地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍建設(shè)。

第十六條經(jīng)教育行政部門(mén)和學(xué)校批準(zhǔn)參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，學(xué)習(xí)期間享受?chē)?guó)家規(guī)定的工資福利待遇。學(xué)費(fèi)、差旅費(fèi)按各地有關(guān)規(guī)定支付。

第十七條各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)應(yīng)當(dāng)采取措施，大力扶持少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作。

第五章考核與獎(jiǎng)懲

第十八條地方各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要建立中小學(xué)教師繼續(xù)教育考核和成績(jī)登記制度?？己顺煽?jī)作為教師職務(wù)聘任、晉級(jí)的依據(jù)之一。

第十九條各級(jí)人民政府教育行政部門(mén)要對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作成績(jī)優(yōu)異的單位和個(gè)人，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

第二十條違反本規(guī)定，無(wú)正當(dāng)理由拒不參加繼續(xù)教育的中小學(xué)教師，所在學(xué)校應(yīng)督促其改正，并視情節(jié)給予批評(píng)教育。

第二十一條對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量達(dá)不到規(guī)定要求的，教育行政主管部門(mén)應(yīng)責(zé)令其限期改正。對(duì)未按規(guī)定辦理審批手續(xù)而舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)的，教育行政主管部門(mén)應(yīng)責(zé)令其補(bǔ)辦手續(xù)或停止其舉辦中小學(xué)教師繼續(xù)教育活動(dòng)。

第六章附則

第二十二條本規(guī)定所稱(chēng)中小學(xué)教師，是指幼兒園，特殊教育機(jī)構(gòu)，普通中小學(xué)，成人初等、中等教育機(jī)構(gòu)，職業(yè)中學(xué)以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師。

篇2

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)能力；中小學(xué)教育；現(xiàn)狀調(diào)查

信息科技飛速發(fā)展的今天，人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)步入信息化社會(huì)，在教育領(lǐng)域中，教育信息化無(wú)論是從它所實(shí)施的方法、手段、模式還是我們對(duì)于信息技術(shù)了解的程度都為教育教學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了根本性的變化，這樣的變化就需要我們盡快從根本上轉(zhuǎn)變思想，樹(shù)立現(xiàn)代教育理念，要更加重視信息化建設(shè)、信息技術(shù)的掌握，以及教師教育信息技術(shù)能力的提高。要想做到這一點(diǎn)，就必須不斷提高教師的信息素養(yǎng)，而中小學(xué)教育是所有教育的基礎(chǔ)，因此作為基礎(chǔ)教育一線(xiàn)的中小學(xué)教師就更應(yīng)該具備這一重要素質(zhì)。社會(huì)對(duì)教育信息化的重視程度，為當(dāng)前中小學(xué)教師提供了機(jī)遇，更是提出了挑戰(zhàn)。在教育信息化背景下，不斷提高中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)能力是我們面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也是我國(guó)教育發(fā)展的一個(gè)必然要求。

1國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀

信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在很大程度上給教育領(lǐng)域帶來(lái)了巨大的影響，國(guó)外很多國(guó)家的教育系統(tǒng)中，都把集中力量進(jìn)行培訓(xùn)被看作是政治機(jī)構(gòu)的行為，這些國(guó)家的政府都高度重視教師的自身素質(zhì)，會(huì)定期組織教師進(jìn)行相應(yīng)的信息技術(shù)的培訓(xùn)，無(wú)論是從資金投入還是軟硬件配置，都列入國(guó)家教育投入，在人員培訓(xùn)管理等方面也都采取了有效的舉措來(lái)適應(yīng)這種變化。很多國(guó)家在很早的時(shí)候就意識(shí)到中小學(xué)教師信息技術(shù)的水平在很大程度上會(huì)影響教育水平，因此對(duì)中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力的培訓(xùn)都已經(jīng)具有了一定的規(guī)模和廣泛性。在國(guó)外，尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家，中小學(xué)教師被認(rèn)為是孩子的啟蒙老師，學(xué)歷、信息素養(yǎng)等要求甚至比大學(xué)教師的要求還要高。在國(guó)內(nèi)，因我們對(duì)這方面的重要性認(rèn)識(shí)的還是比較晚的，因此與國(guó)外相比還是有一定差距的。2000年10月教育部召開(kāi)的全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，2000年11月教育部發(fā)出《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》并印發(fā)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要(試行)》等一系列政策。經(jīng)過(guò)頒布這一系列的政策，中小學(xué)教育信息化的發(fā)展才得到一定的重視。2004年底，教育部頒發(fā)了我國(guó)歷史上第一個(gè)正式中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)———《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，用以提高中小學(xué)教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。2012年，教育部了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011－2020年)》，該規(guī)劃明確提出了要不斷提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平這一任務(wù)，并繼續(xù)以中小學(xué)和職業(yè)院校教師為重點(diǎn)培訓(xùn)對(duì)象，要對(duì)其進(jìn)行有效的培訓(xùn)、考核和認(rèn)證，并將這些實(shí)施一體化機(jī)建設(shè)，將教育技術(shù)能力評(píng)價(jià)結(jié)果納入教師資格認(rèn)證體系。因此，為了促進(jìn)教育信息化的進(jìn)一步發(fā)展，我們要充分了解教育信息化的現(xiàn)狀，才能為今后制定培訓(xùn)策略打下良好的基礎(chǔ)。

2存在的問(wèn)題

調(diào)研對(duì)象會(huì)直接影響調(diào)研結(jié)果現(xiàn)代教育要求教師必須具有較高的信息技術(shù)水平和素養(yǎng)，掌握扎實(shí)的教育技術(shù)理論，能夠合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想，充分有效的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用現(xiàn)代的多種教學(xué)媒體以及更加科學(xué)的教學(xué)方法來(lái)完成教學(xué)過(guò)程。然而目前中小學(xué)教師信息技術(shù)能力卻遠(yuǎn)低于國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)水平現(xiàn)狀的研究的確很多，但是多數(shù)都是只分析現(xiàn)狀，提出一些淺層次上的建議或是培訓(xùn)方案，還有一部分也是根據(jù)自己地區(qū)或城市中小學(xué)教師應(yīng)用信息技術(shù)水平現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查，但是這些問(wèn)卷基本都是基于教師而制定的，很少有對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查。而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們可以從自身的角度去考慮，需要教師掌握哪些多媒體技術(shù)，具有怎樣的信息素養(yǎng)，目前教師在課堂教學(xué)中對(duì)于信息技術(shù)的使用是否符合學(xué)生的要求，學(xué)習(xí)效果如何，這些都是我們應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。然而這一重要問(wèn)題卻被很多人所忽略了，因此所制定的培訓(xùn)方案還不夠詳實(shí)。

3調(diào)查問(wèn)卷的題目設(shè)置能否準(zhǔn)確反映問(wèn)題

目前國(guó)內(nèi)對(duì)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查結(jié)果多基于對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查，一般都是一個(gè)地區(qū)或一個(gè)城市內(nèi)的中小學(xué)教師的抽樣調(diào)查。研究者會(huì)制定相應(yīng)的問(wèn)卷題目，由教師根據(jù)自身情況作答，然后根據(jù)答案提出一些實(shí)際的培訓(xùn)方案，但是從目前來(lái)看，對(duì)于問(wèn)卷調(diào)查的分析還不夠細(xì)致，問(wèn)卷設(shè)置的種類(lèi)也比較單一，一般都是單一的教師問(wèn)卷。實(shí)際上這些問(wèn)卷應(yīng)該考慮不同工作崗位上的教師，應(yīng)設(shè)置不同的問(wèn)題，因此可以區(qū)分為學(xué)校管理人員、非信息技術(shù)教師、信息技術(shù)教師以及學(xué)生。這樣才能更深入、更廣泛的了解中小學(xué)信息技術(shù)的現(xiàn)狀。

4教師的信息技術(shù)能力跟地域差異有關(guān)

不同的地域具有不同的人文特點(diǎn)，不同的地理環(huán)境，人們接受新事物的能力也不盡相同，因此這些地域差異也同樣會(huì)影響這一地區(qū)的教師對(duì)于信息技術(shù)的理解、接受程度。而不前大部分的研究都是針對(duì)于某個(gè)特定地區(qū)或特定城市而進(jìn)行的，所以還是有一定的局限性的。因此我們?cè)趯?duì)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力進(jìn)行研究時(shí)，要從中小學(xué)教師的教育信息技術(shù)的能力的內(nèi)涵出發(fā)，詳細(xì)了解中小學(xué)教師應(yīng)該具備的信息技術(shù)能力的標(biāo)準(zhǔn)，還要根據(jù)不同的地域特點(diǎn)，制定相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷，并要針對(duì)不同人員制定不同的調(diào)查問(wèn)卷，并且要對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行細(xì)致的分析，才能達(dá)到更加詳細(xì)、準(zhǔn)確的掌握現(xiàn)狀的要求，只有準(zhǔn)確掌握現(xiàn)狀才能制定出有效的培訓(xùn)方案與策略。

作者:柳崧軼 單位:吉林市北華大學(xué)信息技術(shù)與傳媒學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］段峰峰，疏鳳芳．基于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的高校信息技術(shù)與課程整合教材案例設(shè)計(jì)［J］．軟件導(dǎo)刊•教育技術(shù)，2012(2):19～21．

篇3

一、產(chǎn)生上述問(wèn)題的原因分析

（一）“馬太效應(yīng)”：政策對(duì)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的忽視心理學(xué)中的“馬太效應(yīng)”告訴我們：“凡有的，還要加給他叫他多余。沒(méi)有的，連他所有的也要奪過(guò)來(lái)。”在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，我們很多時(shí)候?qū)γ褶k中小學(xué)教師培訓(xùn)關(guān)注得少，從政策到培訓(xùn)實(shí)際，從理論層面到操作層面，往往是忽視了對(duì)民辦學(xué)校教師的培訓(xùn)，以至于民辦中小學(xué)及其教師也逐漸漠視中小學(xué)教師培訓(xùn)，于是民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性不高。

（二）“敝帚自珍效應(yīng)”：民辦中小學(xué)對(duì)骨干教師的保護(hù)之策我們知道，敝帚自珍就是認(rèn)為自家的破掃帚也比別人家的新掃帚更有價(jià)值，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上引申為“稟賦效應(yīng)”（endowmenteffect）是指同樣一件商品，一旦人們擁有它，相對(duì)于還沒(méi)有擁有這件商品的人而言，將會(huì)對(duì)此商品估計(jì)一個(gè)更高的價(jià)格。在民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的過(guò)程中，民辦中小學(xué)往往出于自己學(xué)校的考慮，一方面，擔(dān)心學(xué)校的一些骨干教師參與中小學(xué)教師培訓(xùn)，有些教學(xué)工作就完不成或者需要其他教師來(lái)完成，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的混亂，也會(huì)出現(xiàn)學(xué)校財(cái)政開(kāi)支的增加，于是民辦學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往不會(huì)組織骨干教師參與培訓(xùn)。另一方面，民辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)出于擔(dān)心其學(xué)校教師參與培訓(xùn)，提高自己的教學(xué)理論水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高其素質(zhì)，會(huì)導(dǎo)致這些參與培訓(xùn)的教師出現(xiàn)“離崗”或者“跳槽”，從而損害學(xué)校的利益，于是就反對(duì)學(xué)校的骨干教師參與教師培訓(xùn)。

（三）“破罐子破摔”：民辦中小學(xué)教師的自我放棄“破罐子破摔”，往往形容那些已經(jīng)弄壞了的事情就干脆不顧了，于是任其發(fā)展下去和不求上進(jìn)。在民辦中小學(xué)教師看來(lái)，參與這些教師培訓(xùn)本來(lái)就沒(méi)有什么意義和價(jià)值，以至于有些教師認(rèn)為“培訓(xùn)不過(guò)是走走過(guò)場(chǎng)，到頭來(lái)還是需要回到學(xué)?！保摇芭嘤?xùn)的內(nèi)容并不適合民辦學(xué)?！保行┙處熣J(rèn)為“是學(xué)校派我來(lái)參與培訓(xùn)的，不是我自己要來(lái)的”，還有些教師認(rèn)為“民辦學(xué)校的教師沒(méi)有必要參與什么培訓(xùn)”等等，在如此前提下，民辦學(xué)校的教師往往認(rèn)為自己來(lái)自民辦學(xué)校，自以為“低人一等”，自以為“底氣不足”等等，因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)面前，顯得自卑和不自信，有些教師甚至放棄去培訓(xùn)的資格和名額，于是就出現(xiàn)培訓(xùn)熱情不高以及培訓(xùn)中的負(fù)面情緒。

（四）“不值得定律”：民辦中小學(xué)教師認(rèn)為參與培訓(xùn)不值當(dāng)心理學(xué)原理告訴我們，不值得定律主要是指不值得去做的事情，就不值得去做好?！安恢档枚伞狈从沉巳藗兊男睦?，就是一個(gè)人如果從事的是一個(gè)自己認(rèn)為不值得去做的工作，常常會(huì)保持冷嘲熱諷和敷衍了事的態(tài)度。這樣一來(lái)，不僅成功概率較小，而且即便成功，也沒(méi)有覺(jué)得有多大的成就感。在民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中就是這樣，民辦中小學(xué)教師往往持有一種心態(tài)，認(rèn)為中小學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)其教學(xué)價(jià)值不高，對(duì)其工資增長(zhǎng)意義不大，對(duì)其提升也沒(méi)有多大作用，因此，民辦中小學(xué)教師往往認(rèn)為中小學(xué)教師培訓(xùn)對(duì)其來(lái)說(shuō)與其說(shuō)是一種“榮耀”，不如說(shuō)是一種“負(fù)擔(dān)”。于是，民辦中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)顯得積極性不高，甚至采取抵制的態(tài)度。

二、解決民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題的對(duì)策

（一）價(jià)值觀(guān)層面：重新審視民辦教師培訓(xùn)的價(jià)值觀(guān)第一，對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的核心價(jià)值觀(guān)的反思。北京師范大學(xué)朱旭東教授指出，“國(guó)培計(jì)劃”的國(guó)家公共價(jià)值性在于公共性與權(quán)威性，其社會(huì)價(jià)值在于提高整個(gè)教師隊(duì)伍和教育質(zhì)量，其教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值在于促進(jìn)教師行為和能力等方面的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。[1]那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程，特別是在進(jìn)行中小學(xué)教師培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要對(duì)民辦學(xué)校的教師進(jìn)行周全的考慮，需要重視和關(guān)注民辦學(xué)校的教師參與培訓(xùn)。第二，對(duì)民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的價(jià)值觀(guān)的重新認(rèn)識(shí)。民辦學(xué)校參與培訓(xùn)的價(jià)值到底在哪里？我們需要充分認(rèn)識(shí)到，民辦學(xué)校教師參與培訓(xùn)不僅是某一個(gè)學(xué)校的利害關(guān)系所在，更是整個(gè)民辦教師隊(duì)伍建設(shè)中的重要組成部分，也是整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要步驟，因此，需要看到民辦教師參與培訓(xùn)的整體價(jià)值，而不是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。”第三，形成民辦中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)核心價(jià)值觀(guān)的認(rèn)知。民辦中小學(xué)教師在參與培訓(xùn)過(guò)程中，往往是由于沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)的價(jià)值，沒(méi)有進(jìn)一步厘清對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，因而他們沒(méi)有熱情去參與其中，因此，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，需要民辦中小學(xué)教師對(duì)培訓(xùn)的價(jià)值觀(guān)進(jìn)行界定和認(rèn)知。

（二）政策層面：政策上對(duì)民辦中小學(xué)教師傾斜和關(guān)照第一，從法律上給予民辦學(xué)校教師公平的培訓(xùn)待遇，以提高教師參與培訓(xùn)的積極性和熱情。盡管我國(guó)已有法律對(duì)民辦學(xué)校教師的待遇和權(quán)益進(jìn)行了規(guī)定，但是，在法律法規(guī)的實(shí)際操作中，在中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中，往往存在這樣或者那樣的漏洞和問(wèn)題。因此，需要制定相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)一步規(guī)范民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)，為民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)提供法律保障。第二，政策上對(duì)民辦中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的支持和傾斜。在“國(guó)培計(jì)劃”中，我們需要對(duì)民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)在政策上給予優(yōu)先考慮和特殊關(guān)照，從而使民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)獲得更大的政策上的支持。

（三）學(xué)校層面：民辦中小學(xué)給予教師以支持第一，民辦學(xué)校對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)應(yīng)采取支持態(tài)度。根據(jù)研究表明，“我國(guó)民辦學(xué)校的職業(yè)生涯管理工作做得越好，教師個(gè)人成就動(dòng)機(jī)越高，教師的一般自我效能感越高?！盵2]因此，在民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門(mén)需要加強(qiáng)對(duì)教師的支持，通過(guò)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)鼓勵(lì)教師參與到培訓(xùn)中去，從而使民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)順利進(jìn)行。第二，民辦學(xué)校為教師的培訓(xùn)創(chuàng)造條件。民辦學(xué)校對(duì)自己學(xué)校的教師參與中小學(xué)教師培訓(xùn)，應(yīng)該給予物力、財(cái)力、人力等多方面的支持，并為其創(chuàng)造條件，解決參與培訓(xùn)教師的“后顧之憂(yōu)”，從而使其更加安心于中小學(xué)教師培訓(xùn)。

（四）專(zhuān)家層面：培訓(xùn)專(zhuān)家更多關(guān)注民辦中小學(xué)教師第一，重視和關(guān)注民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)。一方面，培訓(xùn)專(zhuān)家需要對(duì)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)加強(qiáng)研究，以便尋找到更好的培訓(xùn)方案。另一方面，通過(guò)研究和關(guān)注，尋找到應(yīng)對(duì)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)問(wèn)題的策略。第二，提供個(gè)性化和差異性的民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)方案。《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教師培訓(xùn)“要以實(shí)施好基礎(chǔ)教育新課程為主要內(nèi)容，以滿(mǎn)足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求為工作目標(biāo)，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?！盵3]那么，在中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)專(zhuān)家需要進(jìn)一步思考個(gè)性化和差異性的培訓(xùn)目標(biāo)，去做到“直面問(wèn)題”和“求真務(wù)實(shí)的準(zhǔn)確定位”，特別是針對(duì)民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)，要研制適合其特點(diǎn)和差異的培訓(xùn)方案。第三，提供更加適合民辦中小學(xué)教師的培訓(xùn)內(nèi)容。中小學(xué)教師培訓(xùn)內(nèi)容的不合適，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性已經(jīng)備受質(zhì)疑，以六省市中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)查為例：8.6%的教師認(rèn)為“全部是我需要的”，52.4%的認(rèn)為“大部分是我需要的”，21.4%的認(rèn)為“絕大部分課程都學(xué)過(guò)需要深入”，17.6%的“認(rèn)為絕大部分課程對(duì)自己沒(méi)有什么用”。[4]從調(diào)查數(shù)據(jù)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)課程與參與培訓(xùn)教師的期待還是有一定的差距，因此，在未來(lái)的中小學(xué)教師培訓(xùn)中，特別是民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)過(guò)程中，需要進(jìn)一步做到“按需施訓(xùn)”，而不是罔顧受訓(xùn)教師的需求而盲目地進(jìn)行民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)，從而使民辦中小學(xué)教師獲得真正所需要的教師培訓(xùn)，而不是“被培訓(xùn)”，以提高民辦教師參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。

（五）教師層面：參訓(xùn)民辦中小學(xué)教師自我心理調(diào)適和積極面對(duì)第一，參與培訓(xùn)的民辦中小學(xué)教師需要進(jìn)行心理調(diào)適。對(duì)于中小學(xué)教師培訓(xùn)，民辦中小學(xué)教師需要采取正確的心態(tài)去面對(duì)。一方面，需要積極地把握好機(jī)會(huì)去參與其中，并在培訓(xùn)過(guò)程中努力學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，從而提高自己的教師素養(yǎng)，而不是去“埋怨”和“怨天尤人”，不是消極地被培訓(xùn)，而是主動(dòng)去學(xué)習(xí)。另一方面，民辦中小學(xué)教師需要表現(xiàn)好自己，爭(zhēng)取更多地參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因?yàn)槿肆?、?cái)力和物力等方面的限制，不可能讓每一個(gè)民辦中小學(xué)的教師都參與培訓(xùn)，因此，教師需要積極爭(zhēng)取機(jī)會(huì)，而不是主動(dòng)放棄機(jī)會(huì)。第二，積極面對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)。只有讓民辦中小學(xué)教師“打心眼兒里喜歡，心甘情愿接受培訓(xùn)”，民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量才能夠得到保證。當(dāng)然，也只有讓民辦中小學(xué)教師在“感到培訓(xùn)切合自身的需求，能夠促進(jìn)自身發(fā)展”這樣的情境下，民辦中小學(xué)教師才會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心地接受培訓(xùn)和喜愛(ài)培訓(xùn)，并滿(mǎn)懷熱情地投入到培訓(xùn)過(guò)程中去。[5]因此，參與培訓(xùn)的民辦中小學(xué)教師自我心理調(diào)適和積極面對(duì)是促進(jìn)民辦中小學(xué)教師培訓(xùn)的重要步驟。

篇4

中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式是指在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，對(duì)已取得教師資格的在職教師進(jìn)行的以提高思想政治素質(zhì)和教育教學(xué)能力，從而有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量為主要目的的一系列教育訓(xùn)練活動(dòng)的運(yùn)行方式。其基本構(gòu)成要素主要包括培訓(xùn)主體、培訓(xùn)理念、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目標(biāo)、內(nèi)容、手段、管理與評(píng)價(jià)等。內(nèi)在構(gòu)成要素所組成的結(jié)構(gòu)、要素之間的不同關(guān)系決定模式的實(shí)質(zhì)，起主導(dǎo)作用的要素體現(xiàn)模式的特征。由于指導(dǎo)思想、培訓(xùn)程序、組織形式、管理方式等方面的差異，教師繼續(xù)教育模式也各不相同，因此模式所發(fā)揮的功能，即教師繼續(xù)教育的成效也不同。

2研究概述

繼續(xù)教育模式是使繼續(xù)教育目標(biāo)與內(nèi)容落到實(shí)處的具體組織形式。由于受訓(xùn)教師需求的多樣化，中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式的多樣化就顯得特別重要。當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式在呈現(xiàn)多樣化特征。從培訓(xùn)主體角度來(lái)看，基本形成了四個(gè)比較穩(wěn)定又相互補(bǔ)充的模式，即“高校本位”模式、“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)本位”模式、“研訓(xùn)一體”模式及“學(xué)校本位”模式。國(guó)內(nèi)最近十幾年關(guān)于教師繼續(xù)教育模式的研究有很多。著作方面的主要成果如下：《教師繼續(xù)教育模式與機(jī)制研究》(姚繼業(yè)，陳邦峰，2000)從繼續(xù)教育目標(biāo)體系、課程體系、基地建設(shè)、教師繼續(xù)教育管理運(yùn)行機(jī)制以及評(píng)價(jià)機(jī)制五方面分別進(jìn)行專(zhuān)題研究?！肚钒l(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)典型經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐》(陳世楷，2000)對(duì)貧困、民族地區(qū)中小學(xué)教師現(xiàn)狀及原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了教師繼續(xù)教育模式：自修學(xué)分模式、校本培訓(xùn)模式、科研驅(qū)動(dòng)型模式?！敦毨У貐^(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題組，2004)闡述了城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)式教師培訓(xùn)模式。《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與培iJII}(吳衛(wèi)東，2005)對(duì)微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式和行動(dòng)研究培訓(xùn)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述和分析?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育模式研究與實(shí)踐》(李樹(shù)棟，2007)系統(tǒng)闡述了“協(xié)作——探究”培訓(xùn)模式?！督處熃逃Ｊ窖芯俊?靳希斌，2009)從理論闡述、含義、類(lèi)型及政策分析等角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行了研究?！督處熇^續(xù)教育模式研究與探索》(鄭百偉，2009)中概括出了五種教師繼續(xù)教育模式：學(xué)歷指向的模式、基于區(qū)域協(xié)作的模式、基于校本培訓(xùn)的模式、基于個(gè)性化研修的模式以及骨干教師培養(yǎng)指向的模式?！督處煂?zhuān)業(yè)化培訓(xùn)模式研究》(陳躍輝，2010)從教師培tJIl~體角度分析，教師培訓(xùn)模式主要有高校為本的教師培訓(xùn)模式、研訓(xùn)一體模式、校本培訓(xùn)模式、自我反思培訓(xùn)模式?！督處熍嘤?xùn)研究與述評(píng)》(李方，鐘祖榮等，2011)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的理論與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了農(nóng)村教師研修工作站模式，以課例為載體的教師培訓(xùn)和基礎(chǔ)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)模式研究。

期刊、論文方面的成果頗豐。例如“我國(guó)教師繼續(xù)教育模式的反思與重構(gòu)”按照教育目的及其所依存的空間形式，把教師繼續(xù)教育模式分為高校模式、校本模式、教師中心模式和社區(qū)模式。“基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式探討”提出：培訓(xùn)內(nèi)容——貼近教學(xué)實(shí)際，拓展教師能力；培訓(xùn)形式——離職為主，校本為輔；財(cái)政投入——多渠道，多形式；教師培訓(xùn)評(píng)估——史前評(píng)估，事后考評(píng)；教師終身進(jìn)修制度——演進(jìn)教師資格證書(shū)，體現(xiàn)教師發(fā)展特色。“適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式”闡述了送教下鄉(xiāng)、訂單培訓(xùn)、置換培訓(xùn)等。專(zhuān)門(mén)針對(duì)農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行研究的成果主要有：《貧困地區(qū)教師培訓(xùn)研究》(“貧困地區(qū)教師培訓(xùn)”課題貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)區(qū)課題組，2004)提出了師訓(xùn)、教研、科研、電教“四位一體”的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)制?！巴ㄟ|地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀分析與對(duì)策研究”提出農(nóng)村教師培訓(xùn)模式：課題牽動(dòng)、聽(tīng)評(píng)課、反思教學(xué)、問(wèn)題探究、案例分析、網(wǎng)絡(luò)交流和專(zhuān)家引領(lǐng)等模式?！斑呥h(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育研究——青海省民和縣官亭鎮(zhèn)山區(qū)的教育人類(lèi)學(xué)而透視”以青海省民和縣官亭鎮(zhèn)的五所山區(qū)小學(xué)為個(gè)案，運(yùn)用人類(lèi)學(xué)的田野工作方法，對(duì)邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)小學(xué)師資現(xiàn)狀以及教師繼續(xù)教育情況進(jìn)行全面系統(tǒng)的闡述和分析?！吧贁?shù)民族雙語(yǔ)教師培訓(xùn)模式及政策研究——以甘肅省甘南藏族自治州夏河縣為例”闡述了參與式培訓(xùn)模式、開(kāi)放式培訓(xùn)模式、案例培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、研修——反思模式、“處方”式培訓(xùn)模式。

3分析與思考

通過(guò)對(duì)上述研究成果的分析和歸類(lèi)，我們可以發(fā)現(xiàn)教師繼續(xù)教育模式是多樣的，從不同的角度我們可以進(jìn)行不同的分類(lèi)。為此，我們可以從培訓(xùn)主體、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、培訓(xùn)管理等角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行解讀。目前國(guó)內(nèi)存在的培訓(xùn)模式主要有：從培訓(xùn)主體角度看，有院校培訓(xùn)模式、研訓(xùn)結(jié)合培訓(xùn)模式、校本培訓(xùn)模式、導(dǎo)師制培訓(xùn)模式、遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)對(duì)象角度看，有新教師培訓(xùn)模式、骨干教師培訓(xùn)模式、晉級(jí)履職培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)內(nèi)容角度看，有基本功訓(xùn)練培訓(xùn)模式、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)模式、課程中心培訓(xùn)模式、熱點(diǎn)培訓(xùn)模式。從培訓(xùn)手段角度看，有微格教學(xué)培訓(xùn)模式、案例教學(xué)培訓(xùn)模式、項(xiàng)目研究培訓(xùn)模式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式、電化教育~~iJII模式。從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動(dòng)培訓(xùn)模式、自學(xué)考試培訓(xùn)模式等。述研究從不同的角度對(duì)教師繼續(xù)教育模式進(jìn)行了探討，這些研究從整體上反映出教師繼續(xù)教育模式相關(guān)理論與實(shí)踐逐步完善的過(guò)程。在內(nèi)容，后續(xù)研究者都努力在前人研究的基礎(chǔ)上不斷完善。在研究方法上，從最初的個(gè)案法、訪(fǎng)談法到后來(lái)引入數(shù)據(jù)處理和分析，研究成果日趨科學(xué)。在研究的視角上，不斷引入其它學(xué)科視角，如人類(lèi)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。所以的這些成果對(duì)后續(xù)的進(jìn)一步研究具有重要的參考價(jià)值，對(duì)我國(guó)教師繼續(xù)教育的開(kāi)展和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展也具有重要的指導(dǎo)意義。

總體看，日前的研究對(duì)具體培訓(xùn)模式的介紹分析比較多，對(duì)教師培訓(xùn)模式基本理論問(wèn)題的研究、系統(tǒng)分類(lèi)等還不夠；對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)模式分析多，對(duì)宏觀(guān)的、管理的模式研究比較少。此外，針對(duì)不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、不同教育發(fā)展水平實(shí)際的研究不多，已有的農(nóng)村、民族地區(qū)教師繼續(xù)教育模式相關(guān)研究成果不夠豐富，日．零碎、不系統(tǒng)，論述不夠深入，大多停留在闡釋的層面，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。通過(guò)分析和總結(jié)以往的研究，我們可以著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究探索，以達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化教師繼續(xù)教育模式的目標(biāo)。

第一，教師繼續(xù)教育模式的研究應(yīng)體現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段性和系統(tǒng)性。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，是教師不斷更新知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，從而逐步完善自己的過(guò)程。這就要求教師所受繼續(xù)教育應(yīng)具有一定的階段性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)實(shí)中的教師繼續(xù)教育模式往往具有隨意性，就事論事，對(duì)教師已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)以及專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的深入分析與研究不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育模式缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的、系統(tǒng)的規(guī)劃，降低了教師繼續(xù)教育的質(zhì)量。為此，我們應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)研究，進(jìn)一步探索m能夠與教師已有經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系的、符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的繼續(xù)教育模式。

篇5

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)模式 監(jiān)督機(jī)制 教師培訓(xùn)

新課改的實(shí)施對(duì)中小學(xué)教師的教學(xué)模式和教學(xué)技巧提出了新的要求，對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作也提出了新的思路。師資培訓(xùn)工作的成敗與否是課程改革工作成敗的關(guān)鍵。學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的主要途徑，學(xué)校能否健康持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵看一個(gè)學(xué)校的教師素質(zhì)，因此，教育部門(mén)對(duì)教師的培訓(xùn)工作越來(lái)越重要。

一、中小學(xué)教師培訓(xùn)工作存在的問(wèn)題分析

1.教師培訓(xùn)工作的針對(duì)性不強(qiáng)是造成教師培訓(xùn)實(shí)效性不高的一個(gè)因素。我國(guó)目前不同的地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，師資隊(duì)伍建設(shè)的投入也不一樣，直接導(dǎo)致不同地區(qū)的教師隊(duì)伍的整體水平差別很大，特別是在對(duì)中小學(xué)教育中各學(xué)科前沿知識(shí)的掌握、新的教育理論的把握、新式教學(xué)儀器的應(yīng)用等方面表現(xiàn)更為突出，但是這種差距在“新課改”的師資培訓(xùn)中沒(méi)有得到體現(xiàn)，很多的培訓(xùn)內(nèi)容發(fā)達(dá)地區(qū)的教師早已掌握，但是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師了解的則不多，這種缺乏差異性的培訓(xùn)直接導(dǎo)致培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)，整體效果較差。

2.傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式導(dǎo)致教師培訓(xùn)的實(shí)效性不高。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)教師培訓(xùn)一直延續(xù)自上到下的傳統(tǒng)模式。這一培訓(xùn)模式導(dǎo)致培訓(xùn)的目標(biāo)過(guò)于抽象、空洞，缺乏清晰、準(zhǔn)確的目標(biāo)定位，參訓(xùn)教師不能明確自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和定位；培訓(xùn)內(nèi)容出現(xiàn)“空、虛、玄”現(xiàn)象，隨意性強(qiáng)、主觀(guān)臆想的成分比較多，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論和學(xué)科知識(shí)的灌輸，脫離了教學(xué)實(shí)際，缺少可操作性的內(nèi)容；對(duì)于教師在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題不能給與有效地幫助。這種傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式極大地挫傷了教師參加培訓(xùn)的積極性，最終導(dǎo)致中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作流于形式。

3.培訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果缺乏科學(xué)合理的培訓(xùn)考核制度。教育行政部門(mén)對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作缺乏科學(xué)合理的、有效地評(píng)價(jià)激勵(lì)制度。在中小學(xué)教師的培訓(xùn)活動(dòng)中，因?yàn)榕嘤?xùn)監(jiān)督管理機(jī)制的不到位，對(duì)參訓(xùn)教師沒(méi)有形成約束力，導(dǎo)致多數(shù)教師參加培訓(xùn)只是為了完成任務(wù)而參加培訓(xùn)。所以，一些學(xué)校的教師不僅沒(méi)有自己的培訓(xùn)目標(biāo)，還常常把培訓(xùn)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)來(lái)對(duì)待。學(xué)校和教師對(duì)培訓(xùn)工作的不重視，教師對(duì)培訓(xùn)工作也不積極參與，培訓(xùn)的實(shí)效性自然就會(huì)降低。

二、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)效性的策略

1.建立差異化的培訓(xùn)體系。區(qū)別對(duì)待、差異化培訓(xùn)，殊途同歸的多樣化教師培訓(xùn)方式是“新課改”背景下中小學(xué)教師培訓(xùn)最有效的途徑。重點(diǎn)應(yīng)從學(xué)校實(shí)力的強(qiáng)弱、當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展水平高低、學(xué)校特有的價(jià)值理念、教師本身的差異等幾個(gè)方面加以區(qū)分。尤其是針對(duì)教育水平相對(duì)薄弱地區(qū)的教師一定要采取切合實(shí)際的教育方式，使他們聽(tīng)得懂、學(xué)得會(huì)、用得上。在此基礎(chǔ)上為教師們鋪設(shè)一個(gè)宏觀(guān)的學(xué)習(xí)思路，引導(dǎo)他們由表及里，由淺及深的學(xué)習(xí)，可以起到事半功倍的效果。

2.采取多種培訓(xùn)模式，調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)低效的問(wèn)題，我們可以嘗試搭建教師“終身學(xué)習(xí)”的立交橋，促進(jìn)各級(jí)各類(lèi)教育橫向溝通，縱向銜接，給中小學(xué)教師提供多次選擇的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足個(gè)人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。根據(jù)不同參訓(xùn)對(duì)象的受訓(xùn)期望組建有特色的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以此確保培訓(xùn)活動(dòng)的系統(tǒng)性、時(shí)效性和高效性。

3.提倡教學(xué)資源多樣化，改革教師培訓(xùn)的方法。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中要根據(jù)成人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理解分析能力和自學(xué)能力強(qiáng)的特點(diǎn)，開(kāi)展專(zhuān)題講座、主題研討、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析、實(shí)踐反思等多種形式，把以灌輸知識(shí)為主的培訓(xùn)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)、研討、實(shí)踐、研究、相結(jié)合的多種多樣的培訓(xùn)方式。能夠讓教師在培訓(xùn)中對(duì)自己的課程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出反思，在個(gè)人反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)中拓寬研修視野。

4.建立科學(xué)合理的教師培訓(xùn)監(jiān)督機(jī)制，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的激情。教育部門(mén)要建立起教師培訓(xùn)檢查評(píng)估體系，把過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，一方面要教育部門(mén)要對(duì)教師個(gè)人參加培訓(xùn)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，確保培訓(xùn)時(shí)間的充足。另一方面，教育行政部門(mén)要把教師培訓(xùn)的效果作為評(píng)價(jià)培訓(xùn)和教師素質(zhì)提升的一個(gè)重要依據(jù)。最后，要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，把教師參加培訓(xùn)進(jìn)修的成績(jī)作為教師晉升職稱(chēng)和評(píng)優(yōu)選模的一個(gè)重要因素，形成有效的激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)中小學(xué)教師培訓(xùn)的積極性和主動(dòng)性。

總之，教育改革與發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)和素質(zhì)提升的要求越來(lái)越高，這就要求我們的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作要以“國(guó)培計(jì)劃”為標(biāo)志，認(rèn)真探索和研究教師培訓(xùn)的規(guī)律，進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師向?qū)I(yè)化發(fā)展，使培訓(xùn)工作更好地服務(wù)教育，支持教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃偉.E-Learning:教師培訓(xùn)的新途徑[J]教育理論與實(shí)踐.2009 (36).

篇6

教師教育與基礎(chǔ)教育的發(fā)展是一個(gè)相互促進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。一方面教師教育主動(dòng)適應(yīng)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，根據(jù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手法及培養(yǎng)途徑諸多方面做出積極的回應(yīng)；另一方面也把教師教育的理論、教改成果應(yīng)用到基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展。為進(jìn)一步了解中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們參照北京師范大學(xué)教育學(xué)院《中國(guó)教育發(fā)展報(bào)告·變革中的教師與教師教育》[1]9課題組對(duì)北京、河南、寧夏三個(gè)地區(qū)以及山東師范大學(xué)學(xué)者對(duì)江蘇省的中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展基本現(xiàn)狀的調(diào)查為主要依據(jù)，結(jié)合我校全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題——《高師適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，培養(yǎng)本科層次中小學(xué)教師的理論與實(shí)踐研究》，對(duì)遼寧省八個(gè)城市和農(nóng)村，29所學(xué)校1067名教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和追蹤分析，針對(duì)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性和專(zhuān)業(yè)勝任程度幾個(gè)緯度進(jìn)行了分析，總體歸納了我國(guó)中小學(xué)教師在新課程改革中的現(xiàn)有狀況及未來(lái)發(fā)展中存在的問(wèn)題。[2]具體表現(xiàn)如下：

（一）教師對(duì)新課程的態(tài)度

在被調(diào)查的江蘇省中小學(xué)教師中，有72%的教師認(rèn)為新課改在一定程度上改善了自己的教育觀(guān)。98.7%的教師表示認(rèn)同新課改的教育理念。沈陽(yáng)地區(qū)的中小學(xué)教師中86.8%的教師認(rèn)為課程改革的基本理念和目標(biāo)是能夠?qū)崿F(xiàn)的，較多數(shù)的學(xué)生對(duì)此較樂(lè)意接受。64.4%的教師認(rèn)為新課程改革對(duì)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。[1]146可見(jiàn)，大多數(shù)的教師對(duì)新課程改革持有贊同和支持的態(tài)度。但對(duì)新課改的教學(xué)內(nèi)容、方式和教師角色的轉(zhuǎn)變?nèi)孕枰幸欢芜^(guò)程。

（二）教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)情況

北京師范大學(xué)調(diào)查組對(duì)北京、河南和寧夏三個(gè)地區(qū)的3000多名中小學(xué)教師關(guān)于教師必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能調(diào)查中最想學(xué)習(xí)的課程按選擇排序如下：“與教學(xué)方法、技能有關(guān)的知識(shí)”達(dá)56.1%，居于首位，“與教學(xué)設(shè)備有關(guān)的知識(shí)”為45.1%，“與學(xué)生身心發(fā)展和評(píng)價(jià)有關(guān)的知識(shí)”為29.41%，“教育理論相關(guān)知識(shí)”為21.05%，“與教育科研相關(guān)的知識(shí)”為16.41%。被調(diào)查的教師90%以上畢業(yè)于師范院校。由此可見(jiàn)，作為一個(gè)教師必備的教育專(zhuān)業(yè)理論與方法以及教學(xué)技能相關(guān)的知識(shí)，在教師職前教育中并沒(méi)有很好地解決，教師專(zhuān)業(yè)性在職后也未能得到充分的體現(xiàn)，師范生在從教之后，對(duì)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求仍然十分迫切。

（三）教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性狀況

對(duì)北京、河南、寧夏等地區(qū)教師的調(diào)查顯示：15.4%的教師不知如何去培養(yǎng)學(xué)生的合作與實(shí)踐能力；31.3%的教師認(rèn)為長(zhǎng)期以來(lái)形成的教學(xué)定勢(shì)使自己的教學(xué)方法難以更新；25%的教師要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和不斷適應(yīng)才能投入到課程之中；39.1%的教師在備課中從不利用新資源等教育技術(shù)；55.4%的教師認(rèn)為采用新的教法后，短時(shí)期沒(méi)有見(jiàn)成效；40.3%的教師認(rèn)為新課程推進(jìn)的速度太快，不符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況。[1]243這說(shuō)明還有相當(dāng)一部分中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力還跟不上新課程改革的需要，制約著教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

（四）教師專(zhuān)業(yè)勝任程度

在素質(zhì)教育和新課程改革背景下，教師對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課或活動(dòng)課程的勝任情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：北京、河南、寧夏三個(gè)地區(qū)的教師中有56.59%的教師認(rèn)為能夠勝任，超過(guò)三分之一的教師認(rèn)為需要接受培訓(xùn)后才能勝任；還有40.7%的教師認(rèn)為需要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和適應(yīng)后才能勝任。[1]226

（五）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中待解決的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)北京、河南、寧夏、遼寧等地區(qū)教師的調(diào)查表明：約50%的教師感覺(jué)新課程改革對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的壓力較大，主要表現(xiàn)為教學(xué)工作壓力、學(xué)校制度環(huán)境壓力、課程改革壓力和自我發(fā)展壓力等。教師面臨最大的困難是如何將教改理念落實(shí)到教育教學(xué)活動(dòng)中去。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)59.5%的教師能夠做到課堂里充滿(mǎn)師生愉悅的微笑；39.5%的教師勉強(qiáng)做到，18.2%的教師勉強(qiáng)能做到給每位學(xué)生參與課堂討論的機(jī)會(huì)。面對(duì)教師的難以進(jìn)入課程改革的角色及教學(xué)中的壓力，開(kāi)展良好的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)十分重要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，23.3%的教師缺少集中研修的機(jī)會(huì)，57.1%的教師認(rèn)為缺乏行家指導(dǎo)，21.9%的教師缺乏學(xué)習(xí)相關(guān)的信息資料充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高專(zhuān)業(yè)能力；46.6%的教師因教學(xué)工作繁重難以擠出時(shí)間參與學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)。[1]227

中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查表明：我國(guó)中小學(xué)教師對(duì)新課程改革具有較好的認(rèn)同、理解和積極的支持態(tài)度。這是教育變革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的契機(jī)，但仍然存在著傳統(tǒng)的教學(xué)體系的束縛、教育行為轉(zhuǎn)變滯后、課程內(nèi)容陳舊、學(xué)科本位、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)實(shí)踐反思與體驗(yàn)匱乏，教師在變革中主體地位的缺失，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制不健全，教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)不銜接，師范教育培養(yǎng)的師資與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際需要不相適應(yīng)等問(wèn)題，因而導(dǎo)致了教師專(zhuān)業(yè)適應(yīng)能力下降、教學(xué)改革潛能不足、教師教學(xué)質(zhì)量難以保障。

二、高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)教師培養(yǎng)思路

如何建立一個(gè)既能主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，提供高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的教育人才和高質(zhì)量、全方位的服務(wù)，又能為自身持續(xù)、快速發(fā)展注入新的生機(jī)和活力的教師教育新體系，發(fā)揮教師教育的先導(dǎo)性、示范性和保障性作用，是我校教師教育改革實(shí)踐中不斷探索和思考的課題。我們?cè)趶V泛調(diào)研、實(shí)地考察和論證的基礎(chǔ)上，以教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》為指導(dǎo)思想，提出了推進(jìn)教師教育教學(xué)改革，提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的總體構(gòu)想。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

堅(jiān)持教育以育人為本，以學(xué)生為主體的原則，科學(xué)合理地定位教師教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的新型中小學(xué)教師。這種新型人才的培養(yǎng)規(guī)格是：厚基礎(chǔ)——有深厚的文化知識(shí)基礎(chǔ)，扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教師教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能；寬口徑——培養(yǎng)學(xué)生具有綜合、科學(xué)、合理的學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法及技術(shù)，有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性及自我發(fā)展的潛能；高素質(zhì)——有先進(jìn)的教育理念，良好的職業(yè)道德，健全的人格品質(zhì)，健康的身心素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力；重實(shí)踐——有較強(qiáng)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，教學(xué)與科學(xué)研究能力，動(dòng)手實(shí)踐、勇于創(chuàng)新能力；顯個(gè)性——具有多種教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和多樣化的職業(yè)興趣及良好的教學(xué)技能，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、和諧發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)模式的改革

幾年來(lái)，我校為培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的中小學(xué)教師，不斷探索與創(chuàng)新，構(gòu)建了“教學(xué)與教學(xué)統(tǒng)整，學(xué)科教育與教師教育統(tǒng)一，職前培養(yǎng)與職后研訓(xùn)融通”的教師教育一體化培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了教師教育機(jī)構(gòu)一體化，培養(yǎng)體系一體化，使教學(xué)研究和職后研訓(xùn)提前介入職前培養(yǎng)階段，加強(qiáng)了教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)際的了解，縮短了預(yù)備教師、準(zhǔn)教師入職階段的適應(yīng)期，加速了教師專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。與此同時(shí)不斷探索開(kāi)放的、多元化教師教育人才培養(yǎng)新體系。

目前我校在教師教育人才培養(yǎng)模式中主要有以下幾種：

“3+1”培養(yǎng)模式，即改革混合培養(yǎng)，采用學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育與教育專(zhuān)業(yè)教育分段實(shí)施、分流培養(yǎng)的模式。前3年進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育，教師專(zhuān)業(yè)課程逐漸進(jìn)入，后1年由教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐。這種專(zhuān)業(yè)化合格師資的培養(yǎng)模式，有助于師范生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能的養(yǎng)成和訓(xùn)練，有助于提高師范生綜合素質(zhì)，實(shí)踐能力和從師任教的技能。

“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年按一級(jí)學(xué)科為主體大類(lèi)培養(yǎng)，2年后進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)的教師專(zhuān)業(yè)分流培養(yǎng)，在第四年由教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院集中進(jìn)行教師專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)。這種擇優(yōu)定向、分流培養(yǎng)的模式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)新性，有助于教師教育人才培養(yǎng)的全程化、專(zhuān)業(yè)化和優(yōu)質(zhì)化。

“3+1+1”“2+2+2”培養(yǎng)模式，即為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的“精英人才”的“本碩一貫制”模式。經(jīng)過(guò)前3年本科專(zhuān)業(yè)教育和后1年教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，以及經(jīng)過(guò)前2年大類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)和通識(shí)教育，后2年分流進(jìn)行學(xué)科教育、教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)，在第4年對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異并有志在教師教育中深造者，經(jīng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)院導(dǎo)師推薦和專(zhuān)業(yè)考核，選擇優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入為期2年的碩士層次的學(xué)科與課程論方向的學(xué)習(xí)，獲得碩士學(xué)位。這種模式的培養(yǎng)目標(biāo)是為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次、專(zhuān)家型以及專(zhuān)業(yè)化程度較高的骨干教師。

（三）課程結(jié)構(gòu)與課程體系改革

本著有利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、專(zhuān)業(yè)知識(shí)積累、專(zhuān)業(yè)智慧增長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)技能提高的課程理念，我們?cè)诮處熃逃n程體系中設(shè)置了教師教育必修課，教師教育選修課，教師教育技能訓(xùn)練課和教師教育實(shí)踐課四大模塊。根據(jù)不同類(lèi)別學(xué)生的特點(diǎn)分別開(kāi)設(shè)教師教育理論課程、學(xué)科課程與教學(xué)論課程、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究課程以及中學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與演示課程、中小學(xué)生心理健康教育等課程。在課程改革中，我們將應(yīng)用性、多元化的教師職業(yè)技能訓(xùn)練：即班主任工作技能訓(xùn)練、教研工作指導(dǎo)訓(xùn)練、多媒體課件制作、三字一話(huà)基本功訓(xùn)練、微格教學(xué)訓(xùn)練、課本劇創(chuàng)作與表演，納入教師教育技能課程設(shè)置中；改革實(shí)習(xí)模式，構(gòu)建教師教育實(shí)踐課程特色，綜合小學(xué)期教育調(diào)查、小學(xué)期校長(zhǎng)論壇、教學(xué)模擬演習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐課程內(nèi)容，構(gòu)建面向中小學(xué)課程改革實(shí)際的課程體系，提高教師教育實(shí)踐技能和職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)教師教育人才的綜合素質(zhì)和擇業(yè)能力的提高。

（四）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的更新

在教學(xué)改革中注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的時(shí)代性、研究性和可操作性。一方面鼓勵(lì)廣大教師將自己的科研成果、學(xué)科前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)引入教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的實(shí)踐，不斷調(diào)整豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)教師大膽革新教學(xué)方法和手段，改變傳統(tǒng)的說(shuō)教式、灌輸式和傳遞式，提倡討論式、探究式、活動(dòng)式的教學(xué)方式，提倡研究性學(xué)習(xí)，案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、行動(dòng)研究、實(shí)踐反思、合作學(xué)習(xí)等多樣化的教與學(xué)互動(dòng)模式，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共同成長(zhǎng)。

（五）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的強(qiáng)化與實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)課程體系中，增加了實(shí)踐課程的比重，每學(xué)年增加近20天的小學(xué)期見(jiàn)習(xí)與研習(xí)和10周的教育實(shí)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)數(shù)，緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育改革實(shí)際，精心設(shè)計(jì)了教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容、形式和考核辦法，把師范生的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、課程研習(xí)、上崗實(shí)習(xí)和教學(xué)研究、科學(xué)研究有機(jī)結(jié)合起來(lái)。創(chuàng)立了與中小學(xué)共建合作的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”，實(shí)施雙方“互聘導(dǎo)師制”，使具有豐富的中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師、教育專(zhuān)家、教研員承擔(dān)師范生專(zhuān)業(yè)發(fā)展指導(dǎo)教師，并系統(tǒng)地介入了師范生學(xué)科學(xué)習(xí)、教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等整體專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，促進(jìn)了師范生與中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同時(shí)還在沈陽(yáng)周邊地區(qū)撫順、本溪、朝陽(yáng)等地建立了農(nóng)村教師教育實(shí)習(xí)基地，選派優(yōu)秀師范生進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)”，開(kāi)展師范生“教育支邊扶貧”工程，培養(yǎng)了師范生自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)適應(yīng)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、推進(jìn)教師教育教學(xué)改革的措施

（一）構(gòu)建科學(xué)完善的教師教育教學(xué)管理體系

進(jìn)一步完善教師教育質(zhì)量監(jiān)控體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)督導(dǎo)與檢查體系和教師教育導(dǎo)師考核制度、師范生實(shí)習(xí)制度、師范生畢業(yè)設(shè)計(jì)和考評(píng)辦法等，不斷形成教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的過(guò)程管理和制度管理的長(zhǎng)效機(jī)制。

（二）加強(qiáng)教師教育專(zhuān)業(yè)優(yōu)質(zhì)師源的建設(shè)

高校應(yīng)在大力引進(jìn)高層次、高素質(zhì)、高職稱(chēng)人才的同時(shí)，不拘一格地引聘具有中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)的專(zhuān)家型人才，充實(shí)教師教育的骨干隊(duì)伍。同時(shí)采用外引內(nèi)培并舉的方式，積極推薦優(yōu)秀的青年骨干教師到國(guó)內(nèi)外學(xué)校進(jìn)修學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)和學(xué)識(shí)水平。對(duì)剛畢業(yè)的青年教師和新上崗的教師實(shí)行到中小學(xué)半掛職學(xué)習(xí)鍛煉一學(xué)期的“研修制度”。鼓勵(lì)在職教師深入中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐，形成“教、研互助對(duì)子”，以教授研究室為載體引進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，開(kāi)展教師教育的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，推進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。

（三）提升教師教育學(xué)術(shù)研究的水平和資助力度

為提升教師專(zhuān)業(yè)質(zhì)量，我校不斷加強(qiáng)教師教育的學(xué)術(shù)研究，使教師教育的課程研究、學(xué)科建設(shè)建立在高水平的學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)上。建立學(xué)術(shù)研究激勵(lì)機(jī)制，對(duì)高水平、高級(jí)別、學(xué)術(shù)影響大的成果予以獎(jiǎng)勵(lì)和資助，學(xué)校在教學(xué)經(jīng)費(fèi)中劃撥專(zhuān)項(xiàng)作為教師教育改革與發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)金，用于滿(mǎn)足教師教育改革與實(shí)踐、教學(xué)方法手段更新、教材編寫(xiě)與成果產(chǎn)出等多項(xiàng)發(fā)展與建設(shè)的需要，以確保我校教師教育工作、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展走向良性發(fā)展軌道。

[參考文獻(xiàn)]

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篇7

關(guān)鍵詞：開(kāi)放式培訓(xùn)；研訓(xùn)一體培訓(xùn)；校本培訓(xùn)

中小學(xué)教師繼續(xù)教育是中小學(xué)教師入職后素質(zhì)的再提高工程，自“八五”期間開(kāi)始從全國(guó)范圍內(nèi)自上而下抓中小學(xué)教師素質(zhì)提高，讓教師從師德修養(yǎng)、教育教學(xué)基本功、教育觀(guān)念與理論、教育教學(xué)能力以及教師學(xué)科技能與水平，還有計(jì)算機(jī)等方面都得到了很大的進(jìn)步和提高。在培訓(xùn)過(guò)程中，中小學(xué)教師繼續(xù)教育在實(shí)施中出現(xiàn)了一些實(shí)際問(wèn)題，比如：培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性的問(wèn)題、教師學(xué)習(xí)積極性的問(wèn)題、培訓(xùn)內(nèi)容和模式陳舊的問(wèn)題等。其中，如何對(duì)教師培訓(xùn)模式進(jìn)行創(chuàng)新是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、部門(mén)迫切需要探究和解決的問(wèn)題，我個(gè)人作為棗莊市市中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校師訓(xùn)處的一名教師，聯(lián)系自己工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就培訓(xùn)內(nèi)容和模式創(chuàng)新談一下自己的幾點(diǎn)看法。

一、更新培訓(xùn)觀(guān)念，樹(shù)立“大培訓(xùn)觀(guān)念”，變封閉式培訓(xùn)為開(kāi)放式培訓(xùn)

多年來(lái)的中小學(xué)教師培訓(xùn)是傳統(tǒng)的計(jì)劃模式的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容多是理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)形式多是理論講授。這種培訓(xùn)與教師的實(shí)踐脫節(jié)，教師被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性不夠高。要使中小學(xué)教師培訓(xùn)工作真正開(kāi)展得有成效，我個(gè)人認(rèn)為最關(guān)鍵的是要變過(guò)去的封閉式培訓(xùn)為開(kāi)放式培訓(xùn)，這種“開(kāi)放”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．培訓(xùn)內(nèi)容要從只重視理論學(xué)習(xí)向中小學(xué)教師的一線(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐開(kāi)放

傳統(tǒng)的培訓(xùn)多是專(zhuān)家講理論，教師學(xué)習(xí)理論。很多參加過(guò)培訓(xùn)的教師反映，講高深的理論沒(méi)有用，關(guān)鍵是要求培訓(xùn)者教給他們具體的教育教學(xué)策略。為此，在培訓(xùn)內(nèi)容方面我們進(jìn)行了很大的改進(jìn)。提前廣泛征求中小學(xué)教師的意見(jiàn)，充分地了解中小學(xué)教師的需求，然后再設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)課程，真正做到有的放矢，讓培訓(xùn)受到中小學(xué)教師的歡迎，培訓(xùn)真正收到實(shí)效。

2．培訓(xùn)時(shí)間要從短期培訓(xùn)向長(zhǎng)期跟蹤培訓(xùn)延伸

過(guò)去的培訓(xùn)多是請(qǐng)一些權(quán)威專(zhuān)家給部分骨干教師集中授課，這種短期培訓(xùn)讓教師的實(shí)際收獲并不是很大。因此，將培訓(xùn)時(shí)間從短期培訓(xùn)延伸到中小學(xué)教師的實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)之中，讓中小學(xué)教師在結(jié)束理論培訓(xùn)之后，仍然可以在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，結(jié)合自己的崗位工作，在教學(xué)中研究，在工作中解決問(wèn)題。這樣就使教師的培訓(xùn)由短期變?yōu)殚L(zhǎng)期，將工作與研究結(jié)合起來(lái)。棗莊市市中區(qū)2007年開(kāi)展的全區(qū)范圍內(nèi)的名師培養(yǎng)對(duì)象培訓(xùn)就是采用了這種培訓(xùn)方式，把名師的培訓(xùn)延伸到平時(shí)的課堂教學(xué)和教學(xué)科研中，對(duì)這些名師培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行階段性的考核，這樣的培訓(xùn)更能體現(xiàn)培訓(xùn)的目的和作用，對(duì)教師的教研能力和業(yè)務(wù)水平的提高有很大的促進(jìn)。

3．培訓(xùn)空間要從培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向中小學(xué)校拓展

傳統(tǒng)的培訓(xùn)多是對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，這種培訓(xùn)存在很大弊端?，F(xiàn)在，越來(lái)越提倡將中小學(xué)教師的一線(xiàn)教學(xué)當(dāng)做培訓(xùn)的課堂，以教師所在中小學(xué)校為主陣地開(kāi)展培訓(xùn)。這樣既可以使培訓(xùn)有的放矢，同時(shí)又可以方便教師，節(jié)約經(jīng)費(fèi)。棗莊市市中區(qū)開(kāi)展的全區(qū)普通話(huà)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)工作，就能體現(xiàn)出培訓(xùn)拓展的特點(diǎn)。首先是專(zhuān)家對(duì)全區(qū)中小學(xué)的普通話(huà)骨干教師進(jìn)行集中輔導(dǎo)培訓(xùn)，然后讓這些教師去各自所在的學(xué)校開(kāi)展校內(nèi)全員普通話(huà)培訓(xùn)，市中區(qū)教育局隨時(shí)了解各校普通話(huà)培訓(xùn)情況，把普通話(huà)培訓(xùn)主陣地放在學(xué)校，以達(dá)到培訓(xùn)的最終目的。

二、運(yùn)用多種培訓(xùn)組織模式，不斷創(chuàng)新，嘗試“研訓(xùn)一體培訓(xùn)”，讓培訓(xùn)工作落到實(shí)處

1．組織教師培訓(xùn)的方法和模式

（1）集中培訓(xùn)，即將中小學(xué)教師集中在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)集中學(xué)習(xí)。

（2）校本培訓(xùn)，由學(xué)校發(fā)起、組織，在學(xué)校中進(jìn)行的在職培訓(xùn)的形式。（3）現(xiàn)代遠(yuǎn)程培訓(xùn)，是以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為手段的“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”，在線(xiàn)學(xué)習(xí)、視頻、專(zhuān)家在線(xiàn)答疑、同伴交流互動(dòng)。這幾種培訓(xùn)模式是我們經(jīng)常采用也是卓見(jiàn)成效的培訓(xùn)方式，效果也是不錯(cuò)的。但是，這些培訓(xùn)模式容易造成培訓(xùn)期間效果顯著，培訓(xùn)結(jié)束，教師在培訓(xùn)中學(xué)到的新理念未必能滲透到教學(xué)中去的后果。

2．有效開(kāi)展研訓(xùn)一體培訓(xùn)模式

針對(duì)目前培訓(xùn)模式存在的問(wèn)題，我們創(chuàng)新采用了一種新的培訓(xùn)模式――研訓(xùn)一體培訓(xùn)（研培結(jié)合培訓(xùn)），讓培訓(xùn)工作落到實(shí)處?！把小敝附萄?，“培”指培訓(xùn)，讓教師在培訓(xùn)中把教育科研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以教研帶動(dòng)培訓(xùn)，以培訓(xùn)促進(jìn)教研，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高。研訓(xùn)一體培訓(xùn)是一種實(shí)施全員培訓(xùn)的組織模式，把教學(xué)研究中的問(wèn)題作為培訓(xùn)內(nèi)容，對(duì)教師實(shí)施有針對(duì)性的培訓(xùn)，改進(jìn)教育教學(xué)，提高教師教育教學(xué)的能力和水平。研訓(xùn)一體培訓(xùn)在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，將教師的教育教學(xué)實(shí)踐和培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中探索，在研究中改進(jìn)實(shí)踐，引導(dǎo)教師在研究中提高。

實(shí)踐證明：“研培結(jié)合培訓(xùn)模式”以中小學(xué)管理和教育教學(xué)改革中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)更富有針對(duì)性和實(shí)效性。這種培訓(xùn)模式改變了培訓(xùn)與教研的分離狀況，使教師培訓(xùn)與教師的教育教學(xué)工作聯(lián)系緊密，符合廣大中小學(xué)教師的實(shí)際需求，更能適應(yīng)教育改革發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)的要求。

三、協(xié)助中小學(xué)校充分發(fā)揮校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和時(shí)效性

多年來(lái)，一直以高校和教師進(jìn)修院校為主陣地的培訓(xùn)模式，已經(jīng)不能很好地適應(yīng)新形勢(shì)下的中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的需求了。加強(qiáng)校本培訓(xùn)，將中小學(xué)教師培訓(xùn)的重心由院校下移到各中小學(xué)是今后教師繼續(xù)教育的方向。

1.發(fā)揮遠(yuǎn)程教育研修培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，協(xié)助中小學(xué)校加強(qiáng)校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在于能夠提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性、時(shí)效性，緩解工學(xué)矛盾突出、教師參與積極性不高等問(wèn)題，使教師培訓(xùn)工作收到較大的成效。2009年的假期，棗莊市市中區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)市中區(qū)4000多名不同學(xué)科的教師進(jìn)行了遠(yuǎn)程教育學(xué)科研修培訓(xùn)，教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上接受授課、課后輔導(dǎo)、答疑、作業(yè)和考試。學(xué)員可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上調(diào)閱課件、交流、完成作業(yè)、自測(cè)、考試等。通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)科研修培訓(xùn)，教師們?cè)诮虒W(xué)科研上獲得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人教學(xué)能力水平有了巨大的飛躍和提高。而且在學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)獲得最新的豐富的信息，與教育發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.到農(nóng)村中小學(xué)校指導(dǎo)開(kāi)展校本培訓(xùn)的好處

到農(nóng)村中小學(xué)校指導(dǎo)開(kāi)展校本培訓(xùn)，緩解了農(nóng)村中小學(xué)校工學(xué)矛盾、經(jīng)費(fèi)短缺的矛盾，提高了培訓(xùn)工作的針對(duì)性、實(shí)用性和時(shí)效性。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使教師樂(lè)于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，使農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作真正落到了實(shí)處。

綜上所述，培訓(xùn)部門(mén)對(duì)當(dāng)前教師的繼續(xù)教育工作作出了不懈的努力，在很多的培訓(xùn)工作中已經(jīng)卓見(jiàn)成效。我們深知：在我國(guó)當(dāng)前新課程新理念的教育改革形勢(shì)下，今后的教師繼續(xù)教育模式一定會(huì)向著以培養(yǎng)教師生存和發(fā)展的能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)的能力方向發(fā)展。因此，教師教育培訓(xùn)內(nèi)容、模式的發(fā)展與創(chuàng)新顯得特別重要。個(gè)人認(rèn)為：在培訓(xùn)模式上進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展應(yīng)以原有培訓(xùn)模式為基礎(chǔ)，在內(nèi)容和形式上要更貼近教師工作的需求，以實(shí)用為最終目的進(jìn)行相關(guān)的教師培訓(xùn)，才能進(jìn)一步提高中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，確保中小學(xué)教師繼續(xù)教育取得更好的實(shí)效。

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篇8

一、中小學(xué)教師實(shí)踐的價(jià)值訴求

中小學(xué)教師《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中小學(xué)教師實(shí)踐的價(jià)值訴求就是要求中小學(xué)教師要在具體的多變的教育情境中，能夠充分展示其豐富、多元、真實(shí)的教育生活，在生動(dòng)的實(shí)踐中生成實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。具體地說(shuō)，一方面，中小學(xué)教師在教學(xué)中堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的理念，可以強(qiáng)化教師的實(shí)踐特征，充分調(diào)動(dòng)教師實(shí)踐的主動(dòng)性和積極性，為實(shí)踐性知識(shí)的獲得提供可能，因?yàn)橹行W(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)是一種高度個(gè)人化和經(jīng)驗(yàn)化的獨(dú)特知識(shí)，它既是中小學(xué)教師對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用、理解和拓展，也是對(duì)自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累和領(lǐng)悟，是在實(shí)踐的建構(gòu)、組織、儲(chǔ)存和分享中生成的，是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)中小學(xué)教師成長(zhǎng)起著決定性作用；另一方面，實(shí)踐理性還可以為中小學(xué)教師實(shí)踐智慧的生成提供適宜的環(huán)境。實(shí)踐智慧是中小學(xué)教師在不斷變化的教學(xué)情境中敏捷、果斷、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的行為能力，這種能力的獲得是其在教學(xué)工作現(xiàn)場(chǎng)和教育教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、挖掘和提煉的，是在實(shí)踐中養(yǎng)成和發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教行為水平和直覺(jué)反應(yīng)能力，因?yàn)殡x開(kāi)特定的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，中小學(xué)教師就不能積累經(jīng)驗(yàn)、感悟?qū)嵺`，就無(wú)法生成實(shí)踐智慧。再者，實(shí)踐的理念有利于中小學(xué)教師形成正確的教育觀(guān)念。因?yàn)橹行W(xué)教師教育觀(guān)念是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷變化的過(guò)程，其形成到轉(zhuǎn)變的過(guò)程離不開(kāi)教育實(shí)踐，并且通過(guò)實(shí)踐還可以發(fā)生很大的變化，中小學(xué)教師正確的教育觀(guān)念的形成，不僅需要不斷完善自身的教育理論，還需把自身的教育理論運(yùn)用到教育實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，才能形成切合中小學(xué)教育實(shí)際的正確教育觀(guān)。

二、中小學(xué)教師實(shí)踐的問(wèn)題及審視

中小學(xué)教師《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，要求教師要把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，不斷研究，改善教育教學(xué)工作，提升專(zhuān)業(yè)能力。[1]然而，長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教師過(guò)于注重了教育理論學(xué)習(xí)，忽略了中小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)提高和實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中不遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，漠視兒童生命主體，造成了中小學(xué)教師的實(shí)踐失落，他們的內(nèi)置性品質(zhì)難以得到提升。

1.教育理論與教育實(shí)踐錯(cuò)位

教育理論對(duì)教育實(shí)踐的指導(dǎo)主要表現(xiàn)為，當(dāng)實(shí)踐的主體在具體的教育情境中憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)難以解決問(wèn)題時(shí)，需要借助于教育理論概念和判斷進(jìn)行觀(guān)察和思考，尋找到解決問(wèn)題的方法，所以，教育理論能夠?yàn)榻逃龑?shí)踐主體提高認(rèn)識(shí)新問(wèn)題和新情況的能力，并為之提供解決問(wèn)題的新方法和新思路。在教育實(shí)踐主體的成長(zhǎng)過(guò)程中，實(shí)踐主體往往把教育理論作為偶然的、不系統(tǒng)的實(shí)踐情境的反思依據(jù)，不斷發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐中存在的問(wèn)題，并且逐漸形成自己對(duì)某些問(wèn)題比較成熟的觀(guān)點(diǎn)或解決策略。然而，當(dāng)下中小學(xué)教師的教育理論與教育實(shí)踐卻是錯(cuò)位的和脫節(jié)的，教育理論在思辯研究的壟斷之下，缺乏理論本身應(yīng)該具備的創(chuàng)新、批判和反思的思想魅力，不斷招致中小學(xué)教師的反問(wèn)和質(zhì)疑，甚至是不屑一顧，造成那些看似業(yè)已被教師掌握的理論知識(shí)，因無(wú)法找到適宜的生存土壤，很難納入到中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，并內(nèi)化為教師自身的素質(zhì)，進(jìn)而催生出教師新的智慧。如作為基礎(chǔ)教育課程改革理論基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論，從始至今都因其倡導(dǎo)的非理性學(xué)習(xí)、自由的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、變革的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)方式不能為廣大中小學(xué)教師所接受，主要原因就是基礎(chǔ)教育改革的理論者忽視了建構(gòu)主義理論與我國(guó)文化背景和意識(shí)形態(tài)不能完全相生相融的實(shí)際，把建構(gòu)主義理論生搬硬抄地應(yīng)用到基礎(chǔ)教育課程改革領(lǐng)域，造成廣大中小學(xué)教師不僅難以消化理論，更難進(jìn)行創(chuàng)生，其結(jié)果就是穿著新鞋走老路，課程改革的理論預(yù)期與現(xiàn)實(shí)狀況的差距越來(lái)越大。

事實(shí)上，教育理論與教育實(shí)踐錯(cuò)位的根源在于其建構(gòu)者的主體性危機(jī)上，因?yàn)榻逃碚摴ぷ髡吲c實(shí)踐工作者思維模式的習(xí)慣性是受長(zhǎng)期角色分工的影響而逐漸形成的，教育實(shí)踐主體與教育理論主體不是無(wú)條件的接受與給予的關(guān)系，而是有條件的給予和有條件的選擇與接受的關(guān)系，要想使雙方能夠徹底地?fù)Q位去認(rèn)同和理解另一方對(duì)教育的認(rèn)知的確是一件非常困難的事情。這種主體危機(jī)不僅阻隔了教育理論與教育實(shí)踐之間的相互對(duì)話(huà)和相互欣賞，也使得充滿(mǎn)思想魅力的教育理論和極具生命律動(dòng)的教育實(shí)踐難以找到并融的支撐點(diǎn)。[2]解決教育理論與教育實(shí)踐錯(cuò)位的關(guān)鍵是要尋找到一種能夠?qū)崿F(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐在某一主體內(nèi)的相互融通的介質(zhì)，這種介質(zhì)不僅能夠起到聯(lián)系教育理論與實(shí)踐的橋梁作用，還能夠?qū)逃龑?shí)踐活動(dòng)的主體起到一種示范和引導(dǎo)作用。

2.實(shí)踐性知識(shí)不足

實(shí)踐性知識(shí)是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主要構(gòu)成要素，也是其專(zhuān)業(yè)性體現(xiàn)的保障。在實(shí)踐取向視域中，實(shí)踐性知識(shí)是中小學(xué)教師個(gè)體在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷積累而生成的教學(xué)智慧素養(yǎng)和教育經(jīng)驗(yàn)體系，這種在教育情境中生成并建構(gòu)的綜合性知識(shí)是中小學(xué)教師特有的，它既包含緘默的隱性知識(shí)，也包含可言明的顯性知識(shí)，它不僅貫穿于實(shí)踐規(guī)范并指引中小學(xué)教師的言行，而且還在應(yīng)用于實(shí)踐時(shí)，把實(shí)踐活動(dòng)不斷推向自身教育信念所預(yù)設(shè)的目標(biāo)狀態(tài)。實(shí)踐性知識(shí)影響著中小學(xué)教師的教育效果，決定了中小學(xué)教師的教育行為，既是中小學(xué)教師群體專(zhuān)業(yè)化地位提升的知識(shí)依據(jù)，也是中小學(xué)教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)知識(shí)觀(guān)的束縛，中小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)沒(méi)有被認(rèn)可，更沒(méi)有意識(shí)到實(shí)踐性知識(shí)對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的影響，許多中小學(xué)教師忽視了具體的教育實(shí)踐情境，造成了中小學(xué)教師的教育實(shí)踐知識(shí)因缺失自身的體驗(yàn)和反思而難以形成，僅將實(shí)踐性知識(shí)當(dāng)作一種教育經(jīng)驗(yàn)，因此，失去了自己的文化表達(dá)與文化立場(chǎng)，這就無(wú)形中助長(zhǎng)了客觀(guān)主義知識(shí)觀(guān)的泛濫和流行，進(jìn)而遮蔽了中小學(xué)教師行為背后情境化的、豐富的行為基礎(chǔ)和個(gè)人體驗(yàn)，割裂了中小學(xué)教師真實(shí)的教育實(shí)踐生活，理論與實(shí)踐的鴻溝也就越來(lái)越深，因此，他們就難以形成靈活地運(yùn)用已有的知識(shí)處理復(fù)雜情境的實(shí)踐性知識(shí)。

3.實(shí)踐智慧缺失

有智慧的兒童需要有智慧的老師培養(yǎng)，中小學(xué)教師是否擁有實(shí)踐智慧是其教育素養(yǎng)是否成熟的標(biāo)志。中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要特征就是能夠把自己積累的知識(shí)轉(zhuǎn)化為情景性知識(shí)和實(shí)踐智慧，中小學(xué)教師《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的目的也是要將中小學(xué)教師培養(yǎng)成為開(kāi)拓創(chuàng)新、尋求智慧人生的獨(dú)特的生命個(gè)體。中小學(xué)教師的實(shí)踐智慧是其在教育、教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的處理新形勢(shì)和新問(wèn)題時(shí)體現(xiàn)出的敏銳感受和準(zhǔn)確判斷的個(gè)人智慧。

由于中小學(xué)教師的實(shí)踐智慧生成受到復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境影響，所以，中小學(xué)教師自身因素往往會(huì)制約其實(shí)踐智慧形成和優(yōu)化。一方面，中小學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中所積累和感觸經(jīng)驗(yàn)不同，造成他們對(duì)教育教學(xué)理論的理解也各不相同，所以在運(yùn)用教育教學(xué)理論指導(dǎo)其教學(xué)實(shí)踐時(shí)所產(chǎn)生的價(jià)值和行為效果也會(huì)各不相同，自然實(shí)踐智慧形成和優(yōu)化的程度就各不相同；另一方面，由于中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)缺乏預(yù)定的程式，許多中小學(xué)教師在踐行教育理念時(shí)會(huì)脫離教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，不自覺(jué)地成為教育政策的被動(dòng)執(zhí)行者，無(wú)法將教育理論融入到自己的日常教學(xué)中并內(nèi)化為自己的思想，致使他們的教育智慧無(wú)法實(shí)現(xiàn)；再者，中小學(xué)教師的實(shí)踐智慧的形成還會(huì)受到外部因素的規(guī)約。在工具理性主導(dǎo)下，中小學(xué)教師習(xí)慣于把技能作為專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的追求，使得他們的實(shí)踐智慧在對(duì)技術(shù)與規(guī)范、慣例與霸權(quán)的追求中被慢慢地消解，并且逐漸喪失了其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的自主性，無(wú)法在諸多的規(guī)約與管理中自如發(fā)展，最終導(dǎo)致中小學(xué)教師陷入了過(guò)分追求技能的怪圈而不能自拔的困境，進(jìn)而實(shí)踐智慧無(wú)法生成。

三、中小學(xué)教師實(shí)踐訴求的探索及思考

結(jié)合中小學(xué)教師《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的主旨，針對(duì)當(dāng)下中小學(xué)教師存在的問(wèn)題，要想提高中小學(xué)教師的實(shí)踐能力，就必須促成教育理論與教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)共生共融，豐富中小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)，提升中小學(xué)教師的實(shí)踐智慧。

1.實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的共融

認(rèn)為，理論既來(lái)源于實(shí)踐又高于實(shí)踐，對(duì)實(shí)踐的發(fā)展具有指導(dǎo)作用，理論也需要在實(shí)踐的檢驗(yàn)中才能得到進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。教育理論只有完全根植于教育實(shí)踐，并且以教育實(shí)踐作為支撐才能對(duì)教育實(shí)踐具有指導(dǎo)意義；同樣，教育實(shí)踐也需要教育理論引領(lǐng)，否則教育實(shí)踐就會(huì)迷失方向。因此，教育理論和教育實(shí)踐是一種相互融合、相互依存的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。要想實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐的共融，切實(shí)發(fā)揮教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，教育理論和教育實(shí)踐的主體就必須打破固有的思維方式，各負(fù)其責(zé)，實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的有序?qū)印Ｒ环矫?，教育理論的主體要主動(dòng)接近基礎(chǔ)教育的實(shí)踐，要從基礎(chǔ)教育實(shí)踐主體的角度出發(fā)，依據(jù)他們的知識(shí)背景和實(shí)際需求，通過(guò)分析、比較、批判和質(zhì)疑等研究方式把中小學(xué)教師的教育實(shí)踐納入到自己的研究視野，要學(xué)會(huì)用鮮活的教育實(shí)踐證實(shí)、豐富、滋養(yǎng)教育理論，只有把抽象、高深的教育理論用適合教育實(shí)踐主體的話(huà)語(yǔ)方式解釋?zhuān)拍苁菇逃碚摰陌l(fā)展走向科學(xué)化、系統(tǒng)化和樸實(shí)化，真正實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的有效對(duì)接；另一方面，作為教育實(shí)踐主體的中小學(xué)教師也應(yīng)全面系統(tǒng)地掌握教育理論，并且能夠正確選擇適合的教育理論，學(xué)會(huì)在與教育理論主體進(jìn)行交流和對(duì)話(huà)的過(guò)程中把自己的內(nèi)在理論與教育理論進(jìn)行碰撞，進(jìn)而不斷地進(jìn)行修正、充實(shí)和重構(gòu)，才能自覺(jué)地拉近自身的教育實(shí)踐與教育理論的距離。為此，中小學(xué)教師必須樹(shù)立全新的學(xué)習(xí)觀(guān)，在實(shí)踐中形成全新的價(jià)值觀(guān)和方法論，提高把知識(shí)轉(zhuǎn)化成智慧的能力，特別是重點(diǎn)提高核心教學(xué)能力，加快自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程，朝著教育專(zhuān)家的目標(biāo)發(fā)展。

2.豐富中小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)

中小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)是源于實(shí)踐、在動(dòng)態(tài)中生成的，是中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)，只有通過(guò)自我的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累并加以驗(yàn)證，中小學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)才能得到豐富和提高。[3]提高中小學(xué)教師實(shí)踐性知識(shí)水平，可以促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)自律性和自主性的發(fā)展。因此，中小學(xué)教師必須立足教育實(shí)踐，注重其實(shí)踐性知識(shí)的不斷提升。首先，中小學(xué)教師要讓實(shí)踐性知識(shí)的提升變?yōu)橐环N自覺(jué)，要充分喚醒關(guān)于自我的實(shí)踐性知識(shí)，激發(fā)自身的主體參與精神，通過(guò)在實(shí)踐中不斷地批判和反思，提高自主研修意識(shí)、自我認(rèn)知能力和自我發(fā)展的愿景；其次，中小學(xué)教師要生成實(shí)踐反思的意識(shí)。中小學(xué)教師要不斷審視復(fù)雜的實(shí)踐情境，進(jìn)而不斷地生成實(shí)踐反思意識(shí)，形成有效的行動(dòng)策略；再者，中小學(xué)教師還要構(gòu)建多元的實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)渠道。為了借鑒他人有效的實(shí)踐策略和方法，不僅可以通過(guò)深入現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩他人的教育實(shí)踐，產(chǎn)生獲取實(shí)踐性知識(shí)的靈感，把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，來(lái)提高自身調(diào)控教學(xué)過(guò)程和組織教學(xué)活動(dòng)的能力；還可以通過(guò)收集典型的、具有啟發(fā)價(jià)值的實(shí)踐案例直觀(guān)地接受和理解實(shí)踐性知識(shí)，探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化；更可以借助于遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)渠道豐富實(shí)踐性知識(shí)，改革課堂教學(xué)技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率。

3.優(yōu)化中小學(xué)教師的實(shí)踐智慧

要促進(jìn)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)的良好發(fā)展，切實(shí)提高他們的教育素養(yǎng)和職業(yè)道德，中小學(xué)教師必須不斷優(yōu)化自身的實(shí)踐智慧。一方面，要激發(fā)自身的實(shí)踐創(chuàng)造性。新課程教學(xué)具有動(dòng)態(tài)生成性，每個(gè)教師實(shí)踐經(jīng)歷的不同決定了他們實(shí)踐性知識(shí)的不同，在千變?nèi)f化的實(shí)踐情境中，中小學(xué)教師經(jīng)歷著各種各樣的富有個(gè)性的創(chuàng)造，體現(xiàn)著他們的實(shí)踐智慧，因此，中小學(xué)教師一定要有效地激發(fā)自身的實(shí)踐創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性地吸納知識(shí)，讓課堂教學(xué)真正成為自己和學(xué)生智慧探險(xiǎn)的過(guò)程。另一方面，要改善自己的心智模式。中小學(xué)教師要學(xué)會(huì)在行動(dòng)研究中修正、反思自己的教學(xué)實(shí)踐，要借助于教育理論不斷提高教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性，探索教學(xué)實(shí)踐的基本規(guī)律，把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，要在實(shí)際行動(dòng)中反思教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程，提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；再者，中小學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近真實(shí)生活的趣味化、生活化和情境化的課堂教學(xué)情境，回歸學(xué)生的生活的實(shí)際，在充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)中生成和提升自己的實(shí)踐智慧；最后，要搭建實(shí)踐智慧的共享平臺(tái)。盡管中小學(xué)教師的實(shí)踐智慧是在自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的反思和感悟而形成的，但這種實(shí)踐智慧離不開(kāi)中小學(xué)教師實(shí)踐的共同體，因?yàn)橹行W(xué)教師的實(shí)踐智慧是以一種潛在的方式隱匿在其共同體的活動(dòng)之中，離不開(kāi)共同體的支撐與保障，所以，必須搭建中小學(xué)教師實(shí)踐智慧的共享平臺(tái)，使中小學(xué)教師個(gè)人的實(shí)踐智慧能夠在這個(gè)平臺(tái)之上成為共同體的共同認(rèn)知和實(shí)踐，并且在共同分享實(shí)踐智慧的過(guò)程中，實(shí)踐智慧能夠得到更大地優(yōu)化和創(chuàng)生。

總之，中小學(xué)教師《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所彰顯的實(shí)踐訴求，表明了中小學(xué)教師的實(shí)踐是其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心和不可或缺的環(huán)節(jié)。中小學(xué)教師只有正確地認(rèn)知教育實(shí)踐本身的性質(zhì)和價(jià)值，全力提高實(shí)踐性知識(shí)，不斷積淀教育實(shí)踐底蘊(yùn)，突顯實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧，才能真正地把教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，使教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展保持旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)

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