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關(guān)鍵詞：計算機科學(xué) 合著網(wǎng) 演化分析
分類號：G250
引用格式：鄒鼎杰.計算機科學(xué)領(lǐng)域科研合著網(wǎng)演化分析[J/OL]. 知識管理論壇， 2016， 1（2）： 130-135[引用日期]. http：///paperView？id=23.
隨著科學(xué)研究的進一步發(fā)展，科研合作已經(jīng)成為科學(xué)領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象?？蒲姓撐氖强蒲谐晒闹饕憩F(xiàn)形式，科研論文的合著能夠從一定程度上反映科研合作狀況。通過研究論文合著情況來了解科研合作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)科研合作規(guī)律及特點，能夠幫助科研管理人員加強科研管理，啟發(fā)科研人員更好地開展科研合作。
國外的科學(xué)計量學(xué)專家普賴斯[1]和D. Beaver等[2]最早對科學(xué)合作和科研論文的聯(lián)名發(fā)表情況進行了探究，普賴斯認(rèn)為大多數(shù)高產(chǎn)作者提高他們的生產(chǎn)率是由于存在一個集體的領(lǐng)導(dǎo)而使他們能比單槍匹馬時完成更多的工作量所致。國內(nèi)的文獻計量學(xué)專家王崇德[3]、汪冰[4]等運用統(tǒng)計分析方法對合著率、合著程度等指標(biāo)展開研究，通過量化的方法研究科研論文合著現(xiàn)象。隨后M.E. Newman[5]、A.L. Barabási等[6]提出用網(wǎng)絡(luò)方法研究合著關(guān)系，基于社會網(wǎng)絡(luò)分析方法的合著現(xiàn)象研究越來越受到重視。王福生、楊洪勇[7]基于2001-2006年期間發(fā)表于《情報學(xué)報》的科學(xué)研究論文作者數(shù)據(jù)構(gòu)建合著網(wǎng)絡(luò)，探索了該網(wǎng)絡(luò)的小世界特性和無標(biāo)度特性；李亮、朱慶華[8-9]以1998-2005年期間發(fā)表在《情報學(xué)報》上的880篇科研論文為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)絡(luò)，利用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法對該合著網(wǎng)展開中心性分析、凝聚子群分析和邊緣-核心結(jié)構(gòu)分析；隨后劉蓓、袁毅等[10]以2000-2006年被收錄在中國期刊網(wǎng)上“情報學(xué)”主題相關(guān)的9 806篇論文為樣本建立合作網(wǎng)絡(luò)，分析研究人員合作緊密程度等特性。
然而，現(xiàn)有研究對象大多集中在圖情學(xué)領(lǐng)域且數(shù)據(jù)規(guī)模小、時間跨度窄，通常以靜態(tài)方式分析，缺乏動態(tài)分析研究。本文以計算機科學(xué)領(lǐng)域1975-2014年發(fā)表的約300萬篇論文為樣本建立合著網(wǎng)絡(luò)，以年份為單位分析該網(wǎng)絡(luò)演化特點，對比分析期刊合著網(wǎng)絡(luò)和會議合著網(wǎng)絡(luò)差異，揭示計算機科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展規(guī)律及特點。
1 DBLP文獻庫及預(yù)處理
DBLP[11]是由德國特里爾大學(xué)開發(fā)和維護的計算機科學(xué)文獻庫，該文獻庫收錄了計算機科學(xué)領(lǐng)域主要的國際期刊和會議論文，為計算機科研人員提供免費的文獻檢索服務(wù)。由于其更新速度快，收錄論文質(zhì)量高，很好地反映了計算機領(lǐng)域?qū)W術(shù)前沿方向，在學(xué)術(shù)界有很好的聲譽，給計算機科研人員帶來了極大的便利，其權(quán)威性也得到了研究界的高度認(rèn)可[12]。截至2015年8月，該文獻庫已經(jīng)收錄超過140萬名科研人員發(fā)表的約360萬篇文獻，其中期刊文獻約120萬篇，占46%；會議論文約160萬篇，占53%。本文提取數(shù)據(jù)集中1975-2014年40年間發(fā)表的期刊論文和會議論文作為研究對象。
DBLP數(shù)據(jù)集以XML格式提供數(shù)據(jù)服務(wù)，每條數(shù)據(jù)記錄包含論文標(biāo)題、作者、發(fā)表刊物、發(fā)表日期等字段。期刊論文以節(jié)點標(biāo)記，包含創(chuàng)建時間（mdate）和唯一標(biāo)識（key）兩個屬性，以及作者（author）、標(biāo)題（title）、刊名（journal）和發(fā)表年份（year）等子節(jié)點。一條典型的期刊論文記錄屬性見圖1。會議論文以節(jié)點標(biāo)記，所包含屬性和子節(jié)點與期刊類似。由于各種原因，DBLP文獻庫收錄時存在部分期刊或會議論文字段不齊的情況。筆者挑選出創(chuàng)建時間、唯一標(biāo)識、作者、標(biāo)題、刊名和發(fā)表時間這7個要素均齊全的所有記錄，刪除7個要素不齊全的記錄。最終得到1975-2014年間發(fā)表的1 231 308篇期刊論文和1 607 382篇會議論文。本文運用java語言，采用sax大規(guī)模XML文檔處理程序包處理所有文檔。
2 合著網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建
本文主要考察科研作者之間有無合作關(guān)系，不考察合作關(guān)系強弱，因此建立無向無權(quán)值合著網(wǎng)絡(luò)。以姓名為作者標(biāo)識，作為合著網(wǎng)的節(jié)點；對于任意兩名作者，如果他們合著過論文，則這兩名作者之間建立一條無向邊。最初以1975年為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)，然后以1975-1976年間為基礎(chǔ)構(gòu)建合著網(wǎng)，以此類推，最終構(gòu)建1975-2014年間發(fā)表的論文合著網(wǎng)絡(luò)，分析這40年時間內(nèi)隨時間推演網(wǎng)絡(luò)規(guī)模、度分布等演化特點。針對特定論文數(shù)據(jù)集，構(gòu)架步驟如下：①基于論文數(shù)據(jù)構(gòu)建“作者―合著者”關(guān)聯(lián)表；②根據(jù)關(guān)聯(lián)表統(tǒng)計當(dāng)前合著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模；③根據(jù)關(guān)聯(lián)表統(tǒng)計節(jié)點度及該網(wǎng)絡(luò)度分布；④基于廣度優(yōu)先搜索算法分析該網(wǎng)絡(luò)連通區(qū)域，并統(tǒng)計最大連通區(qū)域節(jié)點占整個網(wǎng)絡(luò)的比例。
3 合著網(wǎng)演化分析
3.1 整體網(wǎng)絡(luò)屬性
表1顯示了以1975-2014年間完整數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)構(gòu)建的期刊合著網(wǎng)和會議合著網(wǎng)的基本屬性。期刊合著網(wǎng)作者人數(shù)約93萬，共123萬篇，平均每人3.55篇；會議合著網(wǎng)作者人數(shù)約107萬，共160萬篇，平均每人4.52篇?？梢钥闯觯嬎銠C科研人員更傾向于以會議的形式發(fā)表科研成果，進行科研合作與交流。其原因是會議能夠為計算機科研人員提供面對面交流機會，更有利于科研信息的快速交換，啟發(fā)科學(xué)研究。會議合著網(wǎng)平均合作者為7.73人，高于期刊合著網(wǎng)的6.90人，說明科研人員在發(fā)表會議論文過程中更傾向于選擇合著，這與會議論文的時效性和新穎性要求更高、同等質(zhì)量論文需要更多科研人員參與才能完成有關(guān)。從連通性角度考慮，兩者最大組元（組元指網(wǎng)絡(luò)中的連通區(qū)域）節(jié)點數(shù)與網(wǎng)絡(luò)總節(jié)點數(shù)比例均在80%以上，且第二大組元所占比例極低，說明合著網(wǎng)中除極個別的孤立節(jié)點外，絕大部分作者已經(jīng)處于同一個連通區(qū)域，作者之間的聯(lián)系越來越緊密；同時發(fā)現(xiàn)會議合著網(wǎng)的最大連通區(qū)域較期刊合著網(wǎng)大，會議論文的合著情況好于期刊論文。
本文認(rèn)為產(chǎn)生上述特征的因素可能有以下3個：第一，科研難度增加以及科學(xué)家樂于合作共同解決難題是促進科研合作的主要原因。在一個研究領(lǐng)域發(fā)展早期，科研人員傾向于解決基本問題，這類問題比較直觀、所需投入的人力較少；隨著基本問題的解決，復(fù)雜難題需要科學(xué)家付出更多的時間和精力，而人類樂于合作的天性也促使科學(xué)家走在一起，以更為高效的方式共同解決難題。第二，2000年以來計算機和互聯(lián)網(wǎng)市場的迫切需求刺激了該領(lǐng)域的發(fā)展。通過兩類合作網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的增長可以明顯看出，2000年以后網(wǎng)絡(luò)規(guī)模呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長趨勢，越來越多的計算機科研人員參與到該領(lǐng)域的研究中。本文認(rèn)為出現(xiàn)這種明顯變化的原因是2000年左右互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的蓬勃發(fā)展吸引了一大批人員參與到計算機科學(xué)領(lǐng)域的研究中。第三，會議對論文的時效性要求更高，同等質(zhì)量的科研論文需要在更短時間內(nèi)完成，這樣從客觀上要求科研人員加強合作，提高科研效率；同時會議能夠為科研人員提供面對面形式的科研信息交流，可能是吸引更多科研人員參與會議的原因之一。
基于海量數(shù)據(jù)的合著網(wǎng)分析能更加準(zhǔn)確、全面地呈現(xiàn)一個學(xué)科合作的發(fā)展現(xiàn)狀，但因為面臨著數(shù)據(jù)處理難題，傳統(tǒng)的個人電腦幾乎無法完成一些常見指標(biāo)（如網(wǎng)絡(luò)直徑等典型參數(shù)）的計算。在下一步工作中，筆者將進一步探索如何高效地進行海量數(shù)據(jù)處理和巨型合著網(wǎng)絡(luò)的分析和計算。
參考文獻：
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小學(xué)數(shù)學(xué) 科學(xué)化
【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）11A-
0013-01
課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，雖然訓(xùn)練時間有限，但對于每一堂數(shù)學(xué)課都是必不可少的，如果缺乏課堂練習(xí)，我們很難保證學(xué)生能透徹了解數(shù)學(xué)的知識內(nèi)涵和本質(zhì)意義。然而，筆者在長期調(diào)查和實踐后發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多把研究和實踐的視角放在如何授課、如何進行教學(xué)設(shè)計以及如何設(shè)計課后作業(yè)上，很少有人關(guān)注課堂練習(xí)設(shè)計的科學(xué)性和可行性，往往出現(xiàn)依賴課本練習(xí)、課堂練習(xí)設(shè)計隨意性、題目不具代表性、結(jié)構(gòu)單調(diào)失衡等弊端。因此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，對如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計提些建議。
一、針對性：以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為導(dǎo)向
在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，教師一般都能夠向?qū)W生呈現(xiàn)出較好模仿習(xí)題模式或類型的練習(xí)題，學(xué)生雖然表面上表現(xiàn)出對習(xí)題已經(jīng)掌握，但往往還會出現(xiàn)各種問題，這一方面與學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解停留在一知半解有關(guān)，另一方面也是因為課堂練習(xí)設(shè)計沒有考慮到學(xué)生對知識把握的要點，沒有針對學(xué)生的知識漏洞設(shè)計出相關(guān)的題目，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，改正錯誤，通透理解數(shù)學(xué)知識要領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計課堂練習(xí)時，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研和調(diào)查學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律及數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，在把握課標(biāo)、教材、學(xué)生及課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上設(shè)計出有針對性的課堂練習(xí)題目。
例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《三角形的分類和內(nèi)角和》第二課時“三角形的內(nèi)角和”時，為了幫助學(xué)生完全理解“三角形的內(nèi)角和是180度”，在引導(dǎo)學(xué)生對三種三角板進行一番探究后，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生對“不斷變化的三角形”的內(nèi)角和的把握有難度，于是可以設(shè)計這樣兩道練習(xí)題：
出示一個木制可變動的三角形，通過不斷變化三角形的形狀來讓學(xué)生動態(tài)理解三角形的三角和問題；
請全體同學(xué)根據(jù)自己喜好任意畫一個三角形，并利用測角器量出所畫三角形的內(nèi)角和。
二、分層性：以學(xué)生個體差異為基點
個體差異與生俱來。如果小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)始終以整體化形態(tài)出現(xiàn)，把學(xué)生看成是類化或物化的一般等同物，要求所有學(xué)生完成同樣內(nèi)容、同樣難度、同樣數(shù)量的課堂練習(xí)，并高度期望所有學(xué)生經(jīng)過同樣的課堂練習(xí)能夠一致達(dá)到對課堂知識的通透理解的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么，這不僅將會毀壞學(xué)生獨有的數(shù)學(xué)個性表征，還會對處于低層級的學(xué)生群體產(chǎn)生致命的傷害。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的原始發(fā)展?fàn)顟B(tài)出發(fā)，考慮學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的個體差異，設(shè)計出難度、內(nèi)容、數(shù)量都具有一定層級性的練習(xí)題目，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)富有彈性。
例如，在蘇教版四年級數(shù)學(xué)下冊《乘法分配律》時，教師可設(shè)計出三層題目：
①全體學(xué)生必做題
4.7×6.3-6.3×5.3
5.08×4.5+3.9×5.5
2.5×（10+4.4）
②全體學(xué)生選做題
7.8×4.7+7.8×1.3-7.8
2.5×4.4+2.5
③提升題
1.25×8+2.8×1.36+1.36×7.2
5.8×58-4.2×5.8+4.2×58
這三種題目不僅體現(xiàn)出難度的梯級差異，而且為學(xué)生提供了可選擇的平臺，包括“乘法分配律”的基本知識和算法，對于鞏固學(xué)生即時知識和信息，內(nèi)化“乘法分配律”運算規(guī)律具有非常重要的作用。
三、趣味性：以學(xué)生動機誘發(fā)為取向
當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計往往直接取材課本練習(xí)題，直接安排學(xué)生完成與例題相似的課本練習(xí)，一方面減輕學(xué)生的課后壓力，另一方面直接取材，教師無需耗費太多時間進行準(zhǔn)備和設(shè)計，但這種做法常缺失創(chuàng)新性，而且只能以文本的形式出現(xiàn)，降低了對學(xué)生的吸引力。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計應(yīng)當(dāng)滲透一定的趣味性，在取材、組織、設(shè)計和實踐上都應(yīng)融趣味性和科學(xué)性于一體。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；課程整合
一、前言
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)不可分割的一個重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰κ腔瘜W(xué)教學(xué)的目的之一，而化學(xué)實驗教學(xué)的一個重要目的，就是使學(xué)生運用實驗的方法去驗證和探索物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。在課堂教學(xué)中，該如何設(shè)計實驗教學(xué)來提高學(xué)生的實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識，促進學(xué)生的全面發(fā)展呢？以下就談?wù)勛约涸诨瘜W(xué)實驗教學(xué)過程中的一些探索和體會。
《國家基礎(chǔ)教育課程改革（試行）》中明確指出：大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的使用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。
二、信息技術(shù)與課程整合概述
1.信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)
信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教（CAI）或輔助學(xué)（CAL）的認(rèn)知工具，而是強調(diào)利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，信息化教學(xué)環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)所創(chuàng)建的教學(xué)環(huán)境，是信息化教學(xué)活動展開的過程賴以持續(xù)的情況與條件，最終的目標(biāo)是使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性改變，倡導(dǎo)自主、合作、探究的新型的學(xué)習(xí)方式。
2.信息技術(shù)與課程整合的方法
信息技術(shù)與課程整合的過程不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程，要緊緊圍繞“主導(dǎo)――主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)創(chuàng)建進行“整合”?！罢n程整合”作為一種教與學(xué)的手段主要是提倡“能力整合”。能力整合指的是通過研究“資源整合”和“過程整合”的這種課程整合形式。這種能力的整合是指學(xué)生對信息的獲取、加工、處理、分享、應(yīng)用的能力和傳輸、創(chuàng)新的能力?！罢稀钡穆淠_點是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，改變教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，只有這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性，才可能達(dá)到有效培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)，取得“整合”的實質(zhì)性成效――“學(xué)習(xí)共同體”。
三、信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式
促進學(xué)生進行發(fā)散思維、討論、共享資源、信息、解決問題內(nèi)化知識和方法，意義建構(gòu)。讓學(xué)生對方案進行反思、診斷、改進、補充完善的群體探究方式，形成良好的思維習(xí)慣，使學(xué)生體驗到探究發(fā)現(xiàn)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生處理信息的能力。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張知識應(yīng)“讓學(xué)生自己找出來”。我認(rèn)為“讓學(xué)生自己找出來”的最佳途徑就是讓學(xué)生參與教學(xué)，參與實驗。例如，化學(xué)實驗基本操作學(xué)完之后，一些簡單的演示實驗應(yīng)盡量讓學(xué)生參與動手操作，在學(xué)氧化碳的實驗室制法時，由于學(xué)生已具備了實驗室制取氧氣的基礎(chǔ)，在引導(dǎo)學(xué)生分析完實驗室制取二氧化碳的方法后，我就放手讓學(xué)生進行實驗操作，教師細(xì)心觀察學(xué)生的操作并做個別必要指導(dǎo)。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，比教師在講臺上演示，學(xué)生只觀看效果要好的多。學(xué)生根據(jù)教師的啟發(fā)，自己（或合作）設(shè)計不同的實驗裝置圖，通過和老師、同學(xué)們交流、合作，最后形成對知識的意義建構(gòu)。
四、結(jié)語
傳統(tǒng)的探究式教學(xué)模式過分強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，而忽略教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，在信息技術(shù)與課程整合運用于探究式教學(xué)中采用“自主、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式，在此過程中，學(xué)生的積極性、主動性、乃至創(chuàng)造性都能普遍地得到比較充分的發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也能充分體現(xiàn)出來，因為這種教學(xué)模式不僅可以較深入地達(dá)到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成于發(fā)展。
信息技術(shù)與課程整合的根本就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，這種變革的主要標(biāo)志是師生關(guān)系與師生地位作用的改變，只有發(fā)生有利于體現(xiàn)學(xué)生主體地位的這種改變，才能使學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，師生共同組成一個“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再是師生關(guān)系的主宰，而是傾向于是“平等中的首席”，師生關(guān)系式“我與你”的關(guān)系而不是“我與他”的關(guān)系，這種關(guān)系包含著平等、民主、自由、尊重、理解、友情、友愛；是一種平等對話、相互共享的新型合作關(guān)系，師生間的共享不僅是一種“文化共享”、也是一種“責(zé)任共享”、更是一種“精神共享”，在教學(xué)中營造信息化環(huán)境，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式，這正是我們素質(zhì)教育目標(biāo)所要求的。
參考文獻：
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一、教材分析
1、內(nèi)容及編排
本教材從專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個專題；多彩的秋天；學(xué)校生活愛祖國；怎樣看問題、想問題；友好相處、團結(jié)協(xié)作；關(guān)愛他人；保護環(huán)境、愛護動物；熱愛科學(xué)。每組課文包括導(dǎo)語、識字、4-5篇課文及“語文園地”。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體。識字形式多樣，課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，語言生動。
2、教材特點
⑴圍繞專題整合教材內(nèi)容，每一組教材均以“導(dǎo)語”的形式點明專題，識字課、課文以及“語文園地”中的口語交際，展示臺等內(nèi)容都圍繞著本組的專題安排。
⑵識字課內(nèi)容豐富，形式多樣識字課的內(nèi)容圍繞本組的專題，而且形式多樣。有的描寫秋天美麗景色、反映學(xué)校生活和引導(dǎo)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的詞語，有的表達(dá)愛國之情的三字經(jīng)，有講思想方法、給人啟迪的成語，有提倡團結(jié)合作的，有教學(xué)生怎樣做人的對聯(lián)，還有反映人和動物和諧相處的拍手歌。
⑶課文內(nèi)容豐富，體裁多樣，具有時代感，貼近兒童生活。
本冊教科書與九年義務(wù)教育同冊教材相比，大幅度地更新了課文，更新率達(dá)50％。課文體裁多樣。童話、寓言、詩歌、散文、故事、科普文章以及日記等應(yīng)有盡有，有較強的可讀性和趣味性。
⑷課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生的生活實際，著眼于積累語言，啟發(fā)思維，培養(yǎng)語文實踐能力。
⑸突破傳統(tǒng)教材的呈現(xiàn)方式，增強親和力。編寫角度由服務(wù)于教師的教轉(zhuǎn)向服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教材的呈現(xiàn)方式，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究?！罢Z文園地”里設(shè)有“展示臺”一欄，給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果和才能的機會。
⑹教材內(nèi)容具有開放性和彈性。
本冊教材規(guī)定了識字量認(rèn)識450個，但同時又引導(dǎo)學(xué)生在生活中主動認(rèn)字，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生多認(rèn)字，超過規(guī)定的識字量。在識字方面，每課要求認(rèn)識的字體現(xiàn)基本要求，學(xué)有余力的學(xué)生可以多認(rèn)。
二、學(xué)生情況分析
本班共有學(xué)生48人，其中男同學(xué)22人，女同學(xué)26人。大部分同學(xué)有責(zé)任心，在學(xué)習(xí)過程中能努力向上，認(rèn)真完成作業(yè)。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，有一定的識字基礎(chǔ)和閱讀能力，但也有一些學(xué)生識字能力欠佳，有待加強，有個別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，有待改進。班里國彤彤、國澤龍、杭玉潔、國雪曼、田佩琪、何永帥等同學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績優(yōu)良，國彤彤等朗讀較好。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2、認(rèn)識450個字，會寫350個字。要求認(rèn)識的字能讀準(zhǔn)字音，結(jié)合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解意思，正確書寫，練習(xí)在口頭和書面表達(dá)中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字，養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。
3、會使用音序查字法，學(xué)習(xí)用部首查字法查字典，培養(yǎng)獨立識字的能力。
4、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片斷。
5、能聯(lián)系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6、能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
7、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號。學(xué)習(xí)使用句號、問號和嘆號。
8、逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣和愿意與人交流的意識，能認(rèn)真聽別人講話，聽懂主要內(nèi)容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。說話時態(tài)度自然大方，有禮貌。
9、對寫有興趣，能把看到的，想到的寫下來，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。了解日記的格式，學(xué)習(xí)寫日記。
四、教學(xué)措施
這冊教科書是以專題形式編排的，語文園地中安排的各項訓(xùn)練也都圍繞專題設(shè)計的，所以備課時胸中要有全局。我們領(lǐng)會“語文首先是一種文化”這種編排理念，要在通讀全冊的基礎(chǔ)上，一組一組地鉆研教材，設(shè)計教學(xué)。每組教材圍繞哪個專題，有哪些內(nèi)容，有哪些要求，重點培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力、習(xí)慣，怎樣進行教學(xué)設(shè)計，在體現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)上有哪些措施，什么時候布置學(xué)生進行哪些學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，教師要做到心中有數(shù)。教師備課時胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，創(chuàng)造性地進行教學(xué)，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，使教學(xué)充滿活力。
1、采用多種形式的見面活動，增加學(xué)生與生字的接觸機會，提高學(xué)生的識字水平。
2、在寫字教學(xué)中力求做到指導(dǎo)要細(xì)，大面積提高學(xué)生的書寫能力，同時應(yīng)把培養(yǎng)興趣與提高書寫有機地結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞:工科專業(yè);無機及分析化學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)實踐;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
中圖分類號:G642文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1009-2374 (2010)18-0191-02
無機及分析化學(xué)是如化工工藝、食品科學(xué)與工程、環(huán)境工程等工科相關(guān)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課,對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要作用。長期以來,我國高等院校對大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué),一直按照無機化學(xué)、分析化學(xué)、有機化學(xué)及物理化學(xué)這一順序進行教學(xué),這種傳統(tǒng)的課程體系過于強調(diào)教學(xué)內(nèi)容完整性,且自成體系,但使得各課程間內(nèi)容重復(fù)度大,不利于目前學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此,更新教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系、打破學(xué)科間的壁壘、建立新課程體系勢在必行。無機及分析化學(xué)是將原來的無機化學(xué)(或普通化學(xué))和分析化學(xué)進行改革整合而來,目前已有多種版本教材可供選擇。各校在教學(xué)過程中積累了許多寶貴的改革經(jīng)驗,取得了一定的成果?，F(xiàn)結(jié)合多年理論課教學(xué)經(jīng)歷,談?wù)勥@方面體會。
一、目前存在的問題與發(fā)展概況
目前存在的問題有:(1)課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾;(2)教材編寫純理論化;(3)大班教學(xué)忽視學(xué)生的主體性;(4)生源高中化學(xué)基礎(chǔ)參差不齊。
無機化學(xué)與分析化學(xué)整合的課程改革始于20世紀(jì)80年代,首先在國家一些重點院校中進行,經(jīng)過近30年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認(rèn)可,取得了一定成果,相繼出版了多本教材。如1978年人民教育出版社出版的陳榮三教授主編的《無機及分析化學(xué)》一書是我國最早正式出版的《無機及分析化學(xué)》教材,是在1975年南京大學(xué)自編講義基礎(chǔ)上編寫而成的。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。再如華東理工大學(xué)1992年出版的《無機及分析化學(xué)》教材,隨后,在1995年,由華東理工大學(xué)組織的“面向21世紀(jì)理科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革研究”項目被國家教委高教司批準(zhǔn)為首批教學(xué)立項課題。在教育部有關(guān)部門和高等教育出版社的大力支持下,北京大學(xué)、南開大學(xué)等數(shù)十所高校教師成立了“全國高?！疅o機及分析化學(xué)’課程建設(shè)與教學(xué)研討會”,歷次研討會對無機及分析化學(xué)教材建設(shè)和教學(xué)中存在的問題都進行了廣泛深入的討論,實現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容整合、優(yōu)化和教學(xué)體系改革,《無機及分析化學(xué)》 (第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材。
針對無機及分析化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀,我校對《無機及分析化學(xué)》課程進行了調(diào)整,并將實驗單列為一門課程,建立了相應(yīng)的考核方式和辦法。同時,隨著全校新專業(yè)的增加,開設(shè)《無機及分析化學(xué)》課程的專業(yè)增多,課程建設(shè)力度加大,為了提高《無機及分析化學(xué)》課程組的整體素質(zhì),滿足課程建設(shè)的需要,加強相關(guān)人才的引入力度,逐步建立了一個完整的《無機及分析化學(xué)》課程組,《無機及分析化學(xué)》課程在2005年獲得了學(xué)院首批精品課程建設(shè)的立項資助,在2008年成為蘭州理工大學(xué)的校級重點課程,建立了精品課程網(wǎng)站。經(jīng)過幾年的教學(xué)改革,已建立了科學(xué)、系統(tǒng)的無機及分析化學(xué)課程體系,并于2008年在華中科技大學(xué)出版社的大力協(xié)助下,與五校合作正式出版了《無機及分析化學(xué)》。
二、無機及分析化學(xué)理論課教學(xué)改革探索
(一)潛心研究,整合內(nèi)容,構(gòu)建教學(xué)新體系
原無機化學(xué)教學(xué)中包括四大化學(xué)平衡,即酸堿、沉淀、配位及氧化還原平衡,而在分析化學(xué)中也涉及相應(yīng)的四大平衡體系,這樣的教學(xué)安排,既浪費時間,又讓學(xué)生感到枯燥。在無機及分析化學(xué)課程的教學(xué)中,將原理和應(yīng)用知識有機地結(jié)合起來。將原無機化學(xué)和分析化學(xué)兩門課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”兩個部分有機結(jié)合起來。濃縮精簡后的課程安排,體現(xiàn)少而精的原則,使得必須掌握的理論重點突出。
由于無機及分析化學(xué)內(nèi)容廣泛,涉及現(xiàn)代物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析、元素化學(xué)和儀器分析6大部分,這教師必須熟悉教學(xué)要求,認(rèn)真鉆研教材,潛心研究教學(xué)內(nèi)容,在吃透教材的基礎(chǔ)上,合理安排教學(xué)內(nèi)容。同時,課程內(nèi)容還引入了無機與分析化學(xué)學(xué)科近年來所取得的最新成果,注意了知識面的補充和延伸,以滿足現(xiàn)代無機及分析化學(xué)對各專業(yè)人才的基本要求。
(二)多平臺教學(xué)層次滿足不同專業(yè)要求
對于不同專業(yè),教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃的安排要有所區(qū)別,為了保證基本的教學(xué)要求和整體教學(xué)水平,不同專業(yè)開設(shè)無機及分析課程要統(tǒng)一界定基本教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)(約占整體的75%)。以多平臺教學(xué)層次編寫教學(xué)大綱,提出各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基本點與側(cè)重點,以及相應(yīng)的教學(xué)方式與教學(xué)環(huán)節(jié)的要求。
(三)結(jié)合實際,改革教學(xué)方法
根據(jù)講授與自學(xué)相結(jié)合的原則,采取了靈活多樣的教學(xué)方法,抓好課堂教學(xué),確保教學(xué)質(zhì)量;采用多媒體教學(xué),在課件中配以大量圖片,一些較難的公式推導(dǎo)通過課件可以一目了然,使學(xué)生更易理解和掌握;培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,在部分適合自學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中引入自學(xué)模式,課前給出自學(xué)提綱,并將提綱中的相關(guān)部分以提問的方式予以檢查,了解學(xué)生完成的情況,通過輔導(dǎo)答疑方式,及時了解自學(xué)的效果,使學(xué)生由被動向主動學(xué)習(xí)方式逐步過渡。為進一步調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,在教學(xué)中課開展“部分雙語教學(xué)”,對章節(jié)標(biāo)題及專業(yè)術(shù)語標(biāo)注英文并配以中英文講解,收到良好的教學(xué)效果。
(四)介紹學(xué)科發(fā)展的前沿知識和發(fā)展動向,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
我們的新教材中編寫了部分前沿知識內(nèi)容,例如稀土元素化學(xué)簡論、生物無機化學(xué)簡論、無機高分子物質(zhì)簡論和化學(xué)分離方法,這有助于教師在教學(xué)中,結(jié)合該領(lǐng)域的前沿研究動態(tài),將新方法、新成果融入教學(xué)相關(guān)部分,激發(fā)學(xué)生獲取新知識、新成果的熱情,也有助于改變以教師為中心,學(xué)生上課記筆記、考前背筆記的“授業(yè)傳道”定式,充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
經(jīng)過近7年的理論課內(nèi)容和教學(xué)方法的改革實踐,已初步建立了一套適合我校實際情況的無機及分析化學(xué)理論課教學(xué)體系,實踐證明該體系能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。 今后,還需進一步使之完善,使課程教學(xué)質(zhì)量有更大提高。
參考文獻
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一、本學(xué)期要實現(xiàn)的實驗?zāi)繕?biāo)：
1、提高學(xué)生現(xiàn)有的計算機操作能力。
2、充分利用主題資源庫、百度搜索、教師博客和電子郵件等平臺開展實驗.
3、結(jié)合具體的實驗課例，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)和音樂學(xué)科整合實驗的參與興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)能力，更好地投入到音樂學(xué)習(xí)中去。
二、具體實驗課例：
1、第二單元 《晨》
本課從從四年級學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，以“晨”為情景主題，編排了二聲部歌曲《清晨》、管弦樂曲《晨》的聽賞以及聽賞與跟唱歌曲《早晨的歌》等內(nèi)容，其目的是在于引導(dǎo)學(xué)生在豐富多彩的音樂活動中感受大自然的美麗，生活的美好，并從中懂得“一日之計在于晨”的道理。通過網(wǎng)絡(luò)感知清晨靜謐清新的抒情畫面，利用網(wǎng)絡(luò)的直觀特點，去體驗和感受音樂作品 中的豐富之美、變化之美、和諧之美。多方位的讓學(xué)生體驗早晨的美。通過百度等手段力求全體孩子充分地參與進來，從而更深地去理解音樂，體驗生活的美好，激發(fā)孩子們朝氣蓬勃、樂觀向上的情感。
2、第四單元 《雨中樂》
“雨”是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷淖匀滑F(xiàn)象，也是藝術(shù)作品中樂于表現(xiàn)的形象。本課以教材安排了歌曲《踩雨》、《大雨和小雨》和樂曲欣賞《電閃雷鳴波爾卡》、《雨打芭蕉》以及音樂活動《找鄰居》等三個相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學(xué)生通過演唱和聽賞，感受音樂所表現(xiàn)的雨中情景，激發(fā)學(xué)生對雨水聲響的興趣和模仿欲望，體驗雨中的樂趣，使學(xué)生更加熱愛大自然，熱愛愉快、美好的生活。所以在設(shè)計本課時，我先讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上欣賞不同的聽雨、唱雨、說雨、戲雨、踩雨等情景作品，為學(xué)生提供一種聲音、文字、圖像相結(jié)合而富于變化的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動起學(xué)生的多種感官，引起學(xué)生的好奇心和深厚興趣，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中去。
3、第五單元 《藏族的歌》
《藏族的歌》是本冊教材中唯一以少數(shù)民族音樂作為教學(xué)內(nèi)容的課，充分體現(xiàn)了《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中弘揚民族音樂的教育理念。歌曲《我的家鄉(xiāng)日喀則》是一首極富韻律感的二聲部合唱曲，兩段體結(jié)構(gòu)，歌詞簡單明了，旋律活潑歡快，尤其是第五、六小節(jié)，旋律節(jié)奏拉寬，在高音區(qū)回旋，猶如高山的吶喊，之后旋律又恢復(fù)到活 潑歡快之中，給人感覺歌曲雖簡短卻富有變化，很是好聽，在配合藏族的踢踏舞，呈現(xiàn)出藏民們載歌載舞、熱鬧歡快的生活場景。本課我將采用情境教學(xué)法，利用百度和教師博客讓學(xué)生看看西藏的風(fēng)光，教學(xué)生說說藏語，并用藏語中的“你真棒”等對學(xué)生的行為語言及時地進行鼓勵性評價，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其視聽結(jié)合、聲像一體、直觀性強、信息面廣的優(yōu)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個西藏之旅的情境，用西藏的民族風(fēng)情之美、自然風(fēng)光之美、音樂藝術(shù)之美吸引學(xué)生，展開認(rèn)識西藏——走進西藏——歌唱西藏——贊美西藏4個環(huán)節(jié)的教學(xué)。
第六單元 五環(huán)旗下你我他
本課我所用的教材是湘教版新編教材第七冊《五環(huán)旗下你我他》單元中的一節(jié)音樂課，我整合了這個單元中的三個內(nèi)容：第一個內(nèi)容學(xué)唱歌曲《奧運會金牌多》，這是一首歡快活潑，富有朝氣的兒童歌曲。它給孩子們勾勒了一幅20xx年的奧運賽場上健將奮勇拼搏的激烈場面，而這些健將不是別人，正是他們自己。第二個內(nèi) 容是欣賞《運動員進行曲》，讓學(xué)生感受樂曲雄壯、激昂的情緒。第三個內(nèi)容是“運動場上”的音樂游戲活動。我把這三個內(nèi)容完整的穿插在一起，在一節(jié)音樂課上完成。。
在教學(xué)中我主要采用情境教學(xué)法，運用現(xiàn)代信息技術(shù)主題資源網(wǎng)站，利用其視聽結(jié)合，聲像一體，形象性強，信息量大等優(yōu)點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“運動賽場比賽”的環(huán) 境。在這種環(huán)境中，讓學(xué)生積極主動的參與音樂的學(xué)習(xí)，感受音樂的美，針對兒童好動，愛玩，喜歡獲得獎品的年齡特點，我還采用了一系列游戲活動，實施了寓教于樂的教學(xué)策略。
具體 的時間安排如下：
九月上旬 第二單元 《晨》
十月下旬 第四單元 《雨中樂》
【關(guān)鍵詞】課程；信息化；設(shè)計
客艙安全與應(yīng)急處置課程傳統(tǒng)的課堂教學(xué),是以教材、PPT課件等平面素材的展示為主,學(xué)生在模擬客艙中完成相應(yīng)的應(yīng)急撤離實訓(xùn)等項目，對學(xué)生而言，教學(xué)過程缺乏生動性與互動性。因此，我們經(jīng)過研究與思考，依托信息化技術(shù)與手段,進行了教學(xué)過程模式設(shè)計。下面，我將以應(yīng)急撤離項目為例，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)效果及特色創(chuàng)新等方面進行闡述。
1信息化教學(xué)設(shè)計的重點
1.1對教學(xué)對象進行學(xué)情分析
在進行信息化教學(xué)設(shè)計時，我們首先對教學(xué)對象進行了學(xué)情分析，我們的學(xué)生群體為空乘專業(yè)大二學(xué)生，90后，一方面他們思想活躍、愛好廣泛，在移動互聯(lián)的今天，他們愛拍、愛秀、具有一定的專業(yè)知識、善于利用網(wǎng)絡(luò)資源且學(xué)習(xí)態(tài)度較好；但另一方面，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏主動探究的精神。學(xué)情分析是課程設(shè)計的鑰匙，為我們開啟了專業(yè)學(xué)習(xí)的艙門。
1.2設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容
本單元選自空中乘務(wù)專業(yè)核心課程《客艙安全與應(yīng)急處置》，共32學(xué)時，本次課為4學(xué)時，選用中國民航大學(xué)出版的客艙安全與應(yīng)急處置教材。應(yīng)急撤離的教學(xué)目標(biāo)以知識為基礎(chǔ)、能力為核心、素質(zhì)為推動,共同構(gòu)成了環(huán)形目標(biāo)模式，在知識目標(biāo)方面，學(xué)生需要了解應(yīng)急撤離的原則和基礎(chǔ)知識，掌握應(yīng)急撤離的方法與程序；從能力目標(biāo)的角度，學(xué)生能對各種緊急情況做出正確的判斷，能迅速組織旅客撤離；在學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)上我們通過項目實訓(xùn)提高學(xué)生心理素質(zhì)，培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力與良好的團隊合作精神。本單元的教學(xué)重點是應(yīng)急出口的選擇、撤離前的準(zhǔn)備、防沖撞姿勢，難點在于應(yīng)急撤離時的指揮。在教學(xué)內(nèi)容上，我們依據(jù)項目為主線開展應(yīng)急撤離訓(xùn)練，安排了以下幾點：一、撤離計劃安排，如時間、地點、出口、任務(wù)分工；二、撤離前期準(zhǔn)備，如廣播、挑選援助者、安全演示、物品整理等；三、撤離過程指揮，如防沖撞、撤離方向、順序、姿勢等；四、撤離后的檢查；五、不同環(huán)境、場景下的撤離。以從簡單到復(fù)雜的、了解熟悉到掌握精通的方式設(shè)計出符合學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。
1.3信息化手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合
我們以翻轉(zhuǎn)課堂理念為指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動法為主線，在模擬客艙中通過一體化教學(xué)將理論與實踐相結(jié)合，同時，將多個應(yīng)急撤離案例運用于課程教學(xué)。學(xué)生以角色扮演、小組合作的形式，進行查閱資料、分組討論、項目實訓(xùn)，達(dá)到知行合一。信息化手段的應(yīng)用將通過云平臺進行空間教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源、思想活躍、樂于接受新生事物的特點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加生動、形象、直觀。云平臺是教育信息化核心理念與未來發(fā)展方向的體現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式下教學(xué)資源單調(diào)有限，學(xué)習(xí)進程指導(dǎo)不足、互動形式單一等問題，云平臺顯示出突出的教學(xué)優(yōu)勢。
2信息化在教學(xué)過程中的運用
我們的教學(xué)過程分為課前準(zhǔn)備、課堂導(dǎo)入、要點認(rèn)知、難點突破、考核評價和交流拓展六個環(huán)節(jié)。在課前準(zhǔn)備階段，學(xué)生通過掃描二維碼進行任務(wù)領(lǐng)取，如我給學(xué)生布置了分組查閱有關(guān)“機上應(yīng)急撤離”主題的視頻和圖片，小組完成任務(wù)后將作品上傳至APP，利用云平臺進行課前討論，此方法能激發(fā)學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)興趣。這是空間頁面，在該頁面大家可以看到各個功能模塊的快速導(dǎo)航，學(xué)生可以利用微博、網(wǎng)絡(luò)等形式查閱資料，運用教學(xué)資源中的仿真軟件進行模擬操作，登陸直播課堂觀看應(yīng)急撤離教學(xué)視頻，在線測試、交流展示促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和互動交流。我們在云平臺課程空間頁面可以實時了解學(xué)生的小組作品完成進程，對于上傳進度較慢的小組及時督促、提醒。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)我會分析學(xué)生課前準(zhǔn)備狀態(tài)，將課前準(zhǔn)備階段APP分享作品中點贊率最高的作品予以展示，學(xué)生進行討論，以此延伸出應(yīng)急撤離的重點是：防沖撞、團結(jié)、迅速、選擇出口、組織撤離。歸納重點內(nèi)容后，我會用仿真大廳中CBT教學(xué)軟件進行模擬場景教學(xué)。因模擬客艙中沒有應(yīng)急艙門的設(shè)計，故通過該軟件學(xué)生可以模擬完成撤離時的艙門開啟，從而彌補實訓(xùn)設(shè)施的不足。學(xué)生可通過點擊軟件中應(yīng)急出口開啟界面實現(xiàn)仿真學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的真實感，教師可對關(guān)鍵點加以不斷強調(diào)，加深學(xué)生印象，從而培養(yǎng)實際崗位中所需要的責(zé)任心。在要點認(rèn)知方面，我會提煉本項目所涉及的三個要點知識：（一）應(yīng)急出口的選擇，這部分知識的學(xué)習(xí)傳統(tǒng)上是采用頭腦風(fēng)暴法，小組討論后學(xué)生死記硬背，抽象而枯燥，為解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們現(xiàn)在要求學(xué)生登陸云平臺中課程資源庫，查看應(yīng)急出口相關(guān)教學(xué)資料，回答“你所知道的不同機型的應(yīng)急出口有哪些？”，同時，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)了解應(yīng)急艙門的開啟原則，判斷方法。（二）撤離前的準(zhǔn)備，因撤離前的準(zhǔn)備涉及到許多細(xì)節(jié)問題，學(xué)生很容易有所疏漏，于是，我們特別將FLASH動畫運用于課程講授中，引導(dǎo)學(xué)生思考“哪些人適合承擔(dān)撤離時的援助任務(wù)？應(yīng)急撤離時需規(guī)避哪些危險因素（個人物品、客艙設(shè)備等）？”FLASH動畫能以生動、有趣的方式激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生進行撤離準(zhǔn)備的條理性。（三）防沖撞姿勢，學(xué)生查看云平臺中展示的防沖撞圖片，以小組的形式探討不同類型旅客撤離時所應(yīng)采用的防沖撞姿勢，并以角色扮演的形式進行分組練習(xí)，圖片的直觀形象能規(guī)范學(xué)生的防沖撞姿勢。在難點突破環(huán)節(jié)，我們著重培養(yǎng)學(xué)生在要點掌握的基礎(chǔ)上所需具備的應(yīng)用實踐能力，對于本單元的難點應(yīng)急撤離時的指揮，教師首先讓學(xué)生在云平臺中的直播課堂觀看企業(yè)視頻，師生共同探討梳理出應(yīng)急撤離的流程及不同號位乘務(wù)員職責(zé)，然后以乘務(wù)組的形式進行任務(wù)分工，并在模擬客艙中完成應(yīng)急撤離的實訓(xùn)展示。在考核評價環(huán)節(jié)，學(xué)生可登陸云平臺中的在線測試完成本單元的答題，在線測試題目多設(shè)計為闖關(guān)游戲的形式，激發(fā)學(xué)生興趣，并在強化學(xué)習(xí)、鞏固過程中增加其成就感。在線測試結(jié)束后，我會對學(xué)生提交的錯題率較高的內(nèi)容加以重點講解，并結(jié)合學(xué)生課前準(zhǔn)備、項目實訓(xùn)等給出綜合評價。課后，學(xué)生可在云平臺中的交流拓展版塊查看相關(guān)案例和網(wǎng)絡(luò)素材，師生共同進行網(wǎng)絡(luò)評論分析，同時，我會將應(yīng)急撤離項目學(xué)習(xí)中評分最高的小組作品上傳至云平臺進行展示，和同學(xué)們分享、探討其得分點，整門課程結(jié)束后，上傳率最高的小組將獲得五星乘務(wù)組的稱號。
3教學(xué)效果
在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師對課程內(nèi)容的安排往往無法使知識同學(xué)生自身已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相融合，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力的提高。運用信息化手段，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實際操作過程中，拓寬了獲取知識的渠道，突出了課程重難點，打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程中實訓(xùn)設(shè)施、條件的限制。在應(yīng)急撤離項目中，該單元的教學(xué)時長從原有的6課時調(diào)整為了4課時。同時，通過對13級空乘專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查，運用信息化手段之后的學(xué)生課程滿意率均有不同程度的提高，教學(xué)效果得以提升，達(dá)到了信息化教學(xué)設(shè)計的預(yù)期效果。
4特色與創(chuàng)新
客艙安全與應(yīng)急處置課程在信息化教學(xué)設(shè)計過程中，依托云平臺將在線課堂與實體課堂相結(jié)合，以媒體化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化的手段，師生共建共享豐富的教學(xué)資源，實現(xiàn)了與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補，完成了課程教學(xué)任務(wù)。我們通過向?qū)W生展示當(dāng)前與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的真實事件，提出任務(wù)，讓學(xué)生在平臺空間頁面中進行互動交流，要求學(xué)生依靠自身知識經(jīng)驗完成任務(wù)并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)了他們獲取知識、分析和解決問題、團隊協(xié)作等方面的能力，激發(fā)了學(xué)生主動求知的欲望，提升了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
參考文獻：
[1]趙麗,高職.單片機技術(shù)應(yīng)用課程信息化教學(xué)設(shè)計與實踐[J].科技風(fēng)，2014.
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本案例出自人教版《中國歷史》九年級第八單元-《現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與文化》，包括三課內(nèi)容（十七課《第三次科技革命》、十八課《現(xiàn)代文學(xué)和美術(shù)》、十九課《現(xiàn)代音樂和電影》）
二、教學(xué)目的
知道現(xiàn)代著名文學(xué)作品和藝術(shù)成就，了解現(xiàn)代音樂和電影業(yè)的發(fā)展，掌握第三次科技革命的特點。 分析科技、教育文化與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的熱愛科學(xué)精神，樹立為我國經(jīng)濟發(fā)展而努力的意識。
授課類型：初三復(fù)習(xí)課
三、教學(xué)過程
【創(chuàng)設(shè)情境，引入新課】
多媒體演示：播放多媒體課件，播放幾組圖片，引導(dǎo)學(xué)生進入預(yù)設(shè)情境。
1、第一組：羅曼·羅蘭的《約翰·克里斯多夫》、霍夫的《靜靜的頓河》等圖書。
2、第二組：畢加索的《格爾尼卡》和達(dá)利的《記憶的永恒》等圖片。
3、第三組：爵士樂和好萊塢影片的資料。
4、第四組：第三次科技革命計算機和克隆技術(shù)的相關(guān)圖片。
教師提問：這些圖片分別體現(xiàn)那些主要內(nèi)容。（學(xué)生集體回答四塊主要內(nèi)容）
設(shè)計意圖：一是引起學(xué)生興趣，初三課堂相對比較枯燥，出示圖片能直觀形象的引起學(xué)生興趣。二是幫助學(xué)生從整體上了解本單元的主要內(nèi)容，使學(xué)生課前心中有數(shù)。
【出示目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)】
多媒體出示復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、知道德萊塞的《美國的悲劇》等著名文學(xué)作品。
2、了解畢加索等美術(shù)家的藝術(shù)成就。
3、通過爵士樂、好萊塢等，了解現(xiàn)代音樂和電影業(yè)的發(fā)展。
4、以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、生物工程技術(shù)，概述第三次科技革命的特點。
教師要求：學(xué)生自學(xué)后，記憶要點，并且要在黑板上書寫展示，其他同學(xué)要給予批閱量化打分。
學(xué)生活動：學(xué)生依照目標(biāo)自主學(xué)習(xí)課本，并記憶，準(zhǔn)備展示。
【自主展示，量化評價】
1、教師課前將復(fù)習(xí)目標(biāo)中的知識量化分值，大的問題可以分幾個學(xué)生板書，每生板書展示一題，每題100分，錯一處，扣一分。
2、教師點名先讓6名學(xué)生上教室的三塊上板書展示自己所復(fù)習(xí)的6個量化知識要點。
3、其他學(xué)生可以自主上臺對每個展示題進行批閱打分。
下面是教師把四個大目標(biāo)的量化成10個小問題，讓學(xué)生分別展示：
1、寫出著名文學(xué)作品及作者，那一國？2、寫出著名藝術(shù)家、代表作、國別？
3、寫出爵士樂的起源、特點？4、寫出好萊塢影片的類型？
5、寫出三次科技革命時間？6、寫出三次科技革命標(biāo)志？
7、寫出三次科技革命出現(xiàn)的工具？8、寫出第三次科技革命影響？
9、寫出第一次科技革命影響？10、寫出第二次科技革命影響？
下面是學(xué)生批閱的問題：（舉出部分）
1、德萊塞的《美國的悲劇》，美國，學(xué)生寫成法國，批閱學(xué)生改正，批分99分。
2、寫出爵士樂的起源是非洲、特點是即興表演。學(xué)生寫成既字，批分99分。
3、好萊塢影片的類型有喜劇片、西部片、警匪片等七種，學(xué)生寫出三種，批分96分。
4、第一次科技革命的時間是18世紀(jì)60年代，學(xué)生寫成60年代末，得99分。
5、第二次科技革命的影響是；資本主義國家（生產(chǎn)力）得到突飛猛進的發(fā)展，資本主義國家開始從（自由）資本主義向壟斷資本主義階段過渡。學(xué)生漏寫了括號中的兩處，得98分。
最后，教師指出展示中的要點，從書寫、準(zhǔn)確度、改正技巧、上講臺的心態(tài)等多方面評價所有參與的學(xué)生。
【重點探討，理解記憶】
教師提問：哪個展示內(nèi)容錯誤最大？
學(xué)生：三次革命的影響。
教師：那位學(xué)生能很快記憶這個問題？說說你是怎么記憶的？
學(xué)生1：把三次革命的影響合起來比較記憶。
學(xué)生2：找出這三次影響的規(guī)律。
學(xué)生3：三次科技革命都是對生產(chǎn)力（經(jīng)濟）有影響，對政治有影響，抓住這個核心就好記了。
教師引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上板書的每一次科技影響，并劃出學(xué)生所說的規(guī)律。
1、第一次科技革命出現(xiàn)（生產(chǎn)力）的第一次飛躍，創(chuàng)造了巨大的社會財富，從根本上鞏固了（資產(chǎn)階級政權(quán)），資本主義制度最終建立起來。
2、第二次科技革命使（生產(chǎn)力）得到了巨大發(fā)展，資本主義世界的經(jīng)濟有了突飛猛進的發(fā)展。導(dǎo)致資本主義（生產(chǎn)關(guān)系）發(fā)生新的變化，使各個主要的資本主義國家先后進入（帝國主義階段——壟斷階段）。
3、第三次科技革命推動了（生產(chǎn)力）的巨大發(fā)展，并引起世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和國際經(jīng)濟格局的變化。世界各國都在大力發(fā)展高科技，增強自己在國際格局中的地位，科技競爭在國際競爭中的地位愈加重要，從而推動（世界經(jīng)格局的多極化）。
教師讓學(xué)生根據(jù)這個規(guī)律再次鞏固知識。
教師：課中先表述對生產(chǎn)力（經(jīng)濟）有影響還是先對政治有影響？
學(xué)生：對生產(chǎn)力（經(jīng)濟）
教師：為什么每次都先是對經(jīng)濟的影響后是對政治的影響？
學(xué)生：因為經(jīng)濟決定政治。
教師總結(jié)：所以每一次新科技的出現(xiàn)，都會帶動經(jīng)濟的飛躍，進而對政治產(chǎn)生影響，所以我們青少年要從小熱愛科學(xué)，樹立科學(xué)意識，努力學(xué)習(xí)，為發(fā)展我國經(jīng)濟、實現(xiàn)中國夢而努力。
【拓展演練，課堂小結(jié)】
1、教師出示中考真題演練。（題略）
2、讓學(xué)生小結(jié)概述本節(jié)知識。（略）
四、案例分析
1、情景教學(xué)更有利于學(xué)生掌握知識。本課開頭采用多媒體出示圖片，馬上引起學(xué)生濃烈的興趣，同時學(xué)生很快就了解了本課要復(fù)習(xí)的主要知識，并且學(xué)生對照圖片，直觀形象，非常有利于學(xué)生的認(rèn)識理解。
2、量化評價制度有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。本課中教師把知識量化，以分?jǐn)?shù)考核學(xué)生，特別有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，而且學(xué)生容易提出一些意想不到的問題，很好的啟發(fā)學(xué)生的自主思維，同時也有利教師對學(xué)生的管理，很好的實現(xiàn)生本課堂。
3、復(fù)習(xí)知識的整合有利于節(jié)省復(fù)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效率。本課中教師將第一、二、三次科技革命有機的整合在一起，有比較有分析，學(xué)生掌握更容易、更深刻。初三復(fù)習(xí)不能簡單重復(fù)，就應(yīng)將知識分體系整理，分塊復(fù)習(xí)，提高效率。
