時(shí)間：2022-08-11 11:08:39
緒論：在尋找寫作靈感嗎？愛發(fā)表網(wǎng)為您精選了8篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄，愿這些內(nèi)容能夠啟迪您的思維，激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，歡迎您的閱讀與分享！
一、蘇派名師課堂用語(yǔ)的共同特色
語(yǔ)文從來(lái)都是一門有爭(zhēng)議的學(xué)科，新課程實(shí)施以來(lái)，對(duì)語(yǔ)文的討論始終熱鬧中帶著浮躁，百家爭(zhēng)鳴中帶著個(gè)人色彩。不同的教學(xué)主張、各異的教學(xué)風(fēng)格、獨(dú)特的課堂語(yǔ)言，構(gòu)成了精彩紛呈的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特色課堂。如何去看待蘇派小學(xué)語(yǔ)文代表人物的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)主張，如何去學(xué)習(xí)和繼承這些代表人物的教學(xué)主張，借鑒他們的課堂語(yǔ)言教學(xué)風(fēng)格，一線教師又該如何上好一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課，又如何透過(guò)語(yǔ)文課提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力？這就需要我們?cè)诖罅康拿麕煶晒Φ慕虒W(xué)案例中尋找正確而有效的途徑，在名師智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找語(yǔ)文教學(xué)的方向，在名師理答的精彩中尋找語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的方法。
（一）扎根小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線
教學(xué)風(fēng)格來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，蘇派小學(xué)語(yǔ)文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學(xué)風(fēng)格和課堂用語(yǔ)的特點(diǎn)，也離不開他們的教學(xué)實(shí)踐。蘇派小學(xué)語(yǔ)文代表人物具有江蘇特色的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，一方面是他們?cè)谑褂锰K教版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格，另一方面又是個(gè)人語(yǔ)言智慧的積累和吸收學(xué)生生活印象用語(yǔ)，滲透本土的地域文化形成的具有江蘇文化特色的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。他們的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格既有我國(guó)教育前沿的教學(xué)理念，又有獨(dú)自的個(gè)人特色的地域教學(xué)風(fēng)格和語(yǔ)言特色，具有代表性的地方特色的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格。
扎根小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)第一線是蘇派小學(xué)語(yǔ)文名師的第一個(gè)共同特點(diǎn)。蘇派小學(xué)語(yǔ)文名師是在使用蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材中形成的具有江蘇特點(diǎn)的教學(xué)名師，他們是在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的使用過(guò)程中，通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐對(duì)蘇教版教材不斷完善和修正的實(shí)踐者和推動(dòng)者。他們一個(gè)共同的特點(diǎn)就是根植江蘇大地，潛心鉆研教學(xué)，注重經(jīng)驗(yàn)積累，掌握系統(tǒng)的教育理論和擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂中有著深深的江蘇痕跡、江蘇味道，對(duì)教育充滿熱愛并深深扎根于教學(xué)第一線。
（二）教學(xué)語(yǔ)言的聲情化
教學(xué)語(yǔ)言的聲情化是蘇派小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名師的第二個(gè)典型特征。教學(xué)語(yǔ)言是教師教學(xué)的主要形式和載體，盡管現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)普及，教師可以用多媒體去直接代替教師的語(yǔ)言教學(xué)，但小學(xué)教師的教學(xué)語(yǔ)言，在課堂教學(xué)中仍具有不可替代的作用，教師的語(yǔ)言水平和語(yǔ)言風(fēng)格還直接影響著教學(xué)效果，風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象的教學(xué)用語(yǔ)對(duì)學(xué)生具有極大的吸引力。蘇派小學(xué)語(yǔ)文代表人物薛法根、孫雙金等老師的教學(xué)風(fēng)格和課堂語(yǔ)言的顯著特點(diǎn)，就是教學(xué)語(yǔ)言生動(dòng)風(fēng)趣，具有濃厚的地方特色。聲情化的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式直接形象，把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬲Z(yǔ)和靈活生動(dòng)的地方口語(yǔ)高度統(tǒng)一起來(lái)。他們的教學(xué)語(yǔ)言既是書面語(yǔ)言的聲情化，又是地方語(yǔ)言的規(guī)范化。
二、薛法根與孫雙金課堂用語(yǔ)的比較
長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于蘇派的研究近九成停留在理論分析與方向指引上，專家學(xué)者領(lǐng)導(dǎo)對(duì)蘇派發(fā)表的言論占據(jù)所有蘇派言論的絕對(duì)統(tǒng)領(lǐng)地位，鮮有一線教師對(duì)蘇派發(fā)表言論，也鮮有教師對(duì)蘇派教學(xué)對(duì)一線教師的平常課堂教學(xué)引領(lǐng)方面的研究。
對(duì)于薛法根和孫雙金兩位教師課堂用語(yǔ)的研究，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，研究教師的課堂用語(yǔ)特點(diǎn)和風(fēng)格具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
（一）薛法根的教學(xué)主張和課堂用語(yǔ)特點(diǎn)
中國(guó)知網(wǎng)主題上搜索“薛法根”，共顯示34條有效信息。薛法根崛起于近十年間，是蘇派語(yǔ)文名師中最為年輕的代表之一，也是目前蘇派小學(xué)語(yǔ)文名師中教學(xué)成果最高的代表之一。近幾年，對(duì)他的教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的形成與作用研究很多，主要集中在語(yǔ)言教學(xué)風(fēng)格、個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷、教學(xué)案例分析等三個(gè)方面。其中研究最多的還是教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格。
薛法根的教學(xué)主張是為發(fā)展學(xué)生的言語(yǔ)智能而教，典型的課例有《哪吒鬧?！返?，個(gè)人的主要著作是《薛法根教學(xué)思想與經(jīng)典課堂》等。教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格是名師各自教學(xué)特色的關(guān)鍵性標(biāo)志。薛法根老師的教學(xué)風(fēng)格清新自然，注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，善于聯(lián)系教學(xué)實(shí)際去加以創(chuàng)新，用薛法根自己的話來(lái)說(shuō)，模仿、融合、創(chuàng)新是他在語(yǔ)文教學(xué)研究中經(jīng)歷的三個(gè)不同的境界。他的教學(xué)思想和教學(xué)模式都是在繼承的基礎(chǔ)上形成的，有模仿更有創(chuàng)新。繼承和模仿不是照搬，要有一個(gè)自己的思想和教學(xué)理念的融合，有一個(gè)創(chuàng)新的成分，是在繼承的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。薛法根的教學(xué)主張和教學(xué)風(fēng)格之所以成為具有代表性的“蘇派”名師的典型，就是在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的結(jié)果。
薛法根老師的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，幾乎沒(méi)有一句是廢話。有人曾問(wèn)過(guò)薛老師，在課堂中教學(xué)的每一句話是不是都是精心設(shè)計(jì)好的？他總是說(shuō)，課堂語(yǔ)言是課前精心準(zhǔn)備和課中靈活表達(dá)的結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容不變，但課堂是生態(tài)課堂，課堂的學(xué)習(xí)者是有思想、有情感的學(xué)生，學(xué)生在課堂上會(huì)有自己的看法和觀點(diǎn)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備中要精心設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)引導(dǎo)和課堂活動(dòng)的組織。精心的準(zhǔn)備和靈活的運(yùn)用逐步形成了他“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，課堂教學(xué)清新、自然，注重基礎(chǔ)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
語(yǔ)言的簡(jiǎn)約之美是薛法根老師語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的一大特色?！度嗣裎膶W(xué)》專家評(píng)介欄目中闡述薛法根的教學(xué)風(fēng)格是“務(wù)實(shí)、求活、拓寬、創(chuàng)新”，在不斷積累和創(chuàng)新中逐步形成了他“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，主要集中在兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言訓(xùn)練，二是語(yǔ)感培養(yǎng)。其中又以語(yǔ)言訓(xùn)練為重。
一是重視字詞教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練研究。絕大多數(shù)老師在分析薛老師教學(xué)實(shí)錄時(shí)都繞不過(guò)詞語(yǔ)教學(xué)，這也是薛法根語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)給大家的最大特色。聽過(guò)薛老師課的人都反映，薛老師的課堂用語(yǔ)是簡(jiǎn)約之美，樸實(shí)而精練，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦——“讀中感悟，品中深悟?！比缭凇毒派埂芬徽n的教學(xué)中，薛法根老師設(shè)置了“說(shuō)一說(shuō)、讀一讀、寫一寫”三個(gè)學(xué)習(xí)板塊，他安排的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是寫一寫。在許多人看來(lái)這是一個(gè)最好的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)模式。但再好、再先進(jìn)的教學(xué)模式總是依賴于一定的教學(xué)環(huán)境。作為農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)就不能照搬這一教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中就可以設(shè)計(jì)“讀一讀：說(shuō)一說(shuō)：寫一寫：練一練”四個(gè)學(xué)習(xí)板塊。教學(xué)安排過(guò)程既借鑒了薛老師的教學(xué)模式，又從自己學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，增加了練習(xí)檢測(cè)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，對(duì)農(nóng)村學(xué)生更為實(shí)用。
（二）孫雙金的教學(xué)風(fēng)格和課堂教學(xué)用語(yǔ)的特點(diǎn)
2008～2012年，共搜集到研究孫雙金老師的文章近50篇，這50篇文章涉及教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)錄的整理三個(gè)方面。其中，對(duì)于孫老師的教學(xué)分析占重點(diǎn)。
孫雙金老師的教學(xué)主張是情智語(yǔ)文，典型的課例是《走近李白》等，個(gè)人著作是《孫雙金語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)》等。孫雙金老師之“情智教育”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重大發(fā)展和創(chuàng)新。從孫雙金老師多年的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，孫雙金老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中已形成了“瀟灑不失嚴(yán)謹(jǐn)，靈活而又扎實(shí)”的嚴(yán)謹(jǐn)而又靈活的教學(xué)風(fēng)格。他自成一派的“情智教學(xué)”在全國(guó)廣有影響，因此，許多研究孫雙金老師教學(xué)理論的學(xué)者和專家的研究多集中在對(duì)他提出的“情智語(yǔ)文”的解讀。
如在《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)中，孫雙金老師并沒(méi)有按照常規(guī)的教學(xué)模式，不是先介紹作者的生平和著作的背景，而是把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上。課前，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集有關(guān)作者和著作《水滸》的背景。課堂上，學(xué)生自己閱讀課文，找出棒打洪教頭的幾個(gè)打的環(huán)節(jié)去理解林沖的人物性格。通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)，議一議”幾個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作討論。這一教學(xué)過(guò)程看似很簡(jiǎn)單，但卻體現(xiàn)了新課程很重要的教學(xué)理念，那就是教學(xué)中要確立學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。新課程背景下的學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，自己去探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程。孫雙金老師作為情智語(yǔ)文教學(xué)的代表人物，他主張?jiān)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生通過(guò)情感體驗(yàn)去感悟?qū)W習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。他的教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)練而深刻，上課時(shí)他自己講得少學(xué)生講得多，具有啟發(fā)性的教學(xué)語(yǔ)言給學(xué)生留下了深刻印象。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；農(nóng)村教育；小學(xué)語(yǔ)文
我國(guó)的農(nóng)村人口有8億多，因此搞好農(nóng)村教育改革的意義是非常大的。提高教學(xué)質(zhì)量，提升語(yǔ)文素養(yǎng)是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，一直是教育工作者努力解決的一項(xiàng)重大課題。筆者根據(jù)自己多年的自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在本文中就當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題談了幾點(diǎn)自己的看法和體會(huì)。
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
（一）教師教育改革思想不徹底，教改氛圍不濃
農(nóng)村教師學(xué)習(xí)課改思想的主要途徑是繼續(xù)教育，繼續(xù)教育往往是上級(jí)派工作人員來(lái)講座，照本宣科地讀讀相關(guān)的內(nèi)容，解釋一下相關(guān)的條款，結(jié)果是廣大教師對(duì)教改的理解不夠深入，更別說(shuō)領(lǐng)會(huì)思想的精髓了。因此，對(duì)于部分教師來(lái)說(shuō)，教改只是蜻蜓點(diǎn)水般的走了一下過(guò)場(chǎng)，便又恢復(fù)到以前的教學(xué)狀態(tài)。這是農(nóng)村教改不徹底的根本原因。
（二）應(yīng)試教育依然盛行
由于思想問(wèn)題沒(méi)能解決，所以應(yīng)試教育依然普遍存在。每年期末考試，從上級(jí)教育局到各個(gè)學(xué)校再到各個(gè)班級(jí)，都要給教師或?qū)W生排出名次，這似乎是亙古不變的激勵(lì)學(xué)生和教師的手段。在這種激勵(lì)和壓力下，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師普遍側(cè)重應(yīng)試語(yǔ)文知識(shí)的傳授，對(duì)陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈等方面重視不夠。這樣的教學(xué)結(jié)果只能是學(xué)生會(huì)做語(yǔ)文試卷，卻沒(méi)有語(yǔ)文素養(yǎng)。
（三）語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后
目前，農(nóng)村小學(xué)大部分語(yǔ)文教師仍然采用填鴨式的教學(xué)方式，而且只重視記憶型內(nèi)容，口頭或特色教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)手段也很單一，通常是教師講一會(huì)內(nèi)容，然后讓學(xué)生讀一讀課文，寫寫字詞，最后做作業(yè)，甚至有的教師認(rèn)為語(yǔ)文課就是讓學(xué)生干干巴巴地讀課文，陳舊、落后、枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容與方法，使得教與學(xué)都無(wú)法收到好的效果。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的訓(xùn)練重點(diǎn)只放在反復(fù)背誦和鞏固語(yǔ)文知識(shí)上，缺乏與實(shí)際問(wèn)題或其他學(xué)科的聯(lián)系，不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。例如，課堂語(yǔ)文作業(yè)仍是課本中的習(xí)題或課后生字生詞，不僅形式單一，而且作業(yè)量大，基本上就是大量的重復(fù)抄寫，從而使學(xué)生習(xí)慣了機(jī)械式學(xué)習(xí)。
（四）教學(xué)硬件、軟件設(shè)施不全
與城市課改效果相比，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施課程改革的效果不明顯的原因還在于學(xué)校教學(xué)資源不足，硬件和軟件設(shè)施不能為教學(xué)改革提供及時(shí)有效的服務(wù)。當(dāng)前，許多小學(xué)的多媒體設(shè)施不完善，還有的學(xué)校有多媒體教室，但使用率極低，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師不會(huì)制作課件，學(xué)校也沒(méi)有專門的多媒體教師，計(jì)算機(jī)缺乏保養(yǎng)和維護(hù)，經(jīng)常出現(xiàn)故障而無(wú)人解決。種種原因，導(dǎo)致課改中即使教師想設(shè)置豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化也非常困難。比如小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，如果用多媒體教學(xué)，配上畫面和聲音，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)很高，會(huì)使他們一目了然，達(dá)到事半功倍的效果。
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程改革是農(nóng)村教育改革的一個(gè)重要方面，必須引起我們教育工作者的高度重視，不能再讓農(nóng)村的小學(xué)生走在教育的最底層，因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革勢(shì)在必行。筆者以為應(yīng)該著重從以下兩個(gè)方面入手：
二、如何推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革
（一）強(qiáng)化教師教改意識(shí)，增強(qiáng)教改氛圍
目前，農(nóng)村小學(xué)教師還有一部分老教師，大多是由代課教師轉(zhuǎn)為正式教師的，他們教學(xué)認(rèn)真，經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)方法陳舊，大多是沿用上世紀(jì)六七十年代的教學(xué)套路，傾向于“死記硬背”的教學(xué)方式，這顯然正是新課改指出需要改革的地方。但由于這些老教師教學(xué)方法、教學(xué)方式已形成多年，且用起來(lái)得心應(yīng)手，所以從思想上對(duì)新課改很難接受，在教學(xué)實(shí)踐中也很難有突破性的改變。還有一部分較年輕的教師，他們從理論上能接受新課改，可是又不知從何下手，有的大膽嘗試，可在短期內(nèi)看不見效果，有的甚至出現(xiàn)學(xué)生成績(jī)滑坡的現(xiàn)象，種種原因?qū)е陆谈倪€沒(méi)有真正形成便“夭折”了。
要想讓新課改在農(nóng)村小學(xué)真正施行開來(lái)，需要增強(qiáng)課改氛圍，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)必須給予教師全方位的立體型的培訓(xùn)指導(dǎo)等。比如教師在先期學(xué)習(xí)理論時(shí)，不僅要把書本上的理論讀懂，而且要開展多層次的討論，針對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的討論或者暢想新課改下課堂的新面貌等，或者寫讀書筆記。后期課改實(shí)踐時(shí)，可以讓教師觀看課改成功的教學(xué)實(shí)錄，可以帶領(lǐng)教師走出校門去聽優(yōu)質(zhì)課，參加教學(xué)比賽等，這樣教師從思想到實(shí)踐都能切切實(shí)實(shí)感受到課改的濃厚氛圍，也能在自己的課堂上大膽實(shí)施。
（二）教師要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
舊有的教學(xué)方法嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，小學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)知識(shí)是能夠機(jī)械記憶課堂上教師所講的內(nèi)容即可。然而小學(xué)語(yǔ)文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門極具個(gè)性、極富情感、極易激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維的學(xué)科，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。新課改下，廣大語(yǔ)文教師一定要意識(shí)到這一點(diǎn)，切莫再把語(yǔ)文教學(xué)看成只是抄抄寫寫、讀讀背背的過(guò)程。我們農(nóng)村有著豐富教學(xué)資源，只要教師密切聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際，合理安排課程內(nèi)容，讓他們從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)文。例如，教師在小學(xué)作文課前可以與學(xué)生一起談?wù)勗谔镩g勞動(dòng)的經(jīng)歷，如收麥子、播玉米的苦和樂(lè)，喂小羊的真與趣……從而啟發(fā)學(xué)生從生活中搜集寫作素材。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，是教師永恒的研究課題。我們語(yǔ)文教師要充分把握課改的時(shí)機(jī)，注重自身學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)技能，在教學(xué)中克服學(xué)習(xí)的各種困難，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中體驗(yàn)到成功的歡樂(lè)和滿足。
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操作方法
【中圖分類號(hào)】 G623.2
【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】 1004―0463（2017）
09―0048―01
生態(tài)課堂教學(xué)是推行教育行政的具體實(shí)踐，具體是指以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。在教學(xué)模式上，打破了傳統(tǒng)的機(jī)械式、灌輸式的教學(xué)模式，以豐富多彩、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生的興趣，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的生動(dòng)性以及靈活性，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。生態(tài)課堂對(duì)改進(jìn)和創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式有非常重要的意義。因此，本文將重點(diǎn)探究和分析生態(tài)課堂的概述、操作方法和對(duì)學(xué)生健康成長(zhǎng)所發(fā)揮的效力。
一、生態(tài)課堂的概述
生態(tài)課堂是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的思想意識(shí)、知識(shí)需求以及具體發(fā)展情況；根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)方法和教學(xué)工具對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)；注意教學(xué)內(nèi)容的豐富多彩，貼近學(xué)生的日常生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性，有利于學(xué)生開放思維和各項(xiàng)潛能得到有效的開發(fā)。另外，生態(tài)課堂還有利于教學(xué)工作的開展，增強(qiáng)教學(xué)效果，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。在生態(tài)課堂上，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、教學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂的有效統(tǒng)一，達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果。
二、構(gòu)建生態(tài)課堂的具體操作方法
1. 研讀教材和其他資料，做好充分準(zhǔn)備。在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析比較，并且通過(guò)思維導(dǎo)圖等形式為學(xué)生展現(xiàn)清楚的教學(xué)實(shí)錄，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱的了解，并且有助于學(xué)生提前預(yù)習(xí)課程，在教師進(jìn)行具體講解時(shí)，提出疑問(wèn)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解和記憶。另外，隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)都對(duì)教師提出了新的要求，這就需要教師深度整合教學(xué)資源，明確教學(xué)思路，必要時(shí)對(duì)課堂進(jìn)行提前模擬預(yù)設(shè)。
2. 重視多媒體的積極作用，開展情景教學(xué)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，重要的一點(diǎn)就是提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要原因之一，加之小學(xué)生年紀(jì)小、好奇心強(qiáng)、自我控制能力弱，很容易在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)注意力不集中、上課玩其他物品等問(wèn)題。因此，在小學(xué)語(yǔ)文生態(tài)課堂上，利用多媒體設(shè)備開展情景教學(xué)很有必要，它不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，還有利于學(xué)生上課認(rèn)真聽講，較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
3. 創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，開展師生互動(dòng)。在新課標(biāo)的要求下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再扮演被動(dòng)接受者的角色，而是在教師在指導(dǎo)下，主動(dòng)地參與到教師的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)交流營(yíng)造課堂教學(xué)的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。另外，通過(guò)學(xué)生上課回答問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的心理抗壓力，有助于形成平等的師生關(guān)系。
三、構(gòu)建生態(tài)課堂在學(xué)生健康成長(zhǎng)中發(fā)揮的效力
在小學(xué)教育階段，生態(tài)語(yǔ)文課堂在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性上有重要的意義，生態(tài)課堂是以開放學(xué)生的思維為重點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神方面發(fā)揮著重要的作用。
一方面，教師通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有很重要的意義。在當(dāng)前快速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)新是一個(gè)行業(yè)蓬勃發(fā)展的重要源泉。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段，教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在很大程度上，能開放學(xué)生的眼界，刺激學(xué)生的想象空間，開發(fā)學(xué)生的潛能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 小學(xué)生創(chuàng)造性思維能力 具體措施
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0126-02
眾所周知，當(dāng)前的教育教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展為中心，課堂教學(xué)不僅僅教師的“教”，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力?！皩W(xué)生要有半桶水，教師就必須擁有一桶水?！毙W(xué)語(yǔ)文教師除了擁有專業(yè)的知識(shí)技能外，還必須有創(chuàng)新意識(shí)，在語(yǔ)文教學(xué)中用別具一格的教法給學(xué)生呈現(xiàn)新穎、獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于想問(wèn)題、敢于說(shuō)出問(wèn)題并認(rèn)真探索問(wèn)題的答案，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。
一、教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，影響學(xué)生創(chuàng)新思考
正如眾人所知，教育的本質(zhì)是“一棵樹撼動(dòng)另一棵樹，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！币虼?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須擁有強(qiáng)大的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力，才能在備課、實(shí)施教學(xué)中展現(xiàn)其創(chuàng)新性思維的魅力，從而影響學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考。要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，第一步就是要引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，這是每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要把自我的創(chuàng)新意識(shí)融進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、融進(jìn)自我的一言一行，以此感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
二、教師改進(jìn)教法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
在諸多小學(xué)語(yǔ)文教師心中，教好一節(jié)語(yǔ)文課不外乎讓學(xué)生多讀，因此在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“一讀二讀三讀”的現(xiàn)象。在語(yǔ)文教學(xué)中多讀是必須的，但是教師讓學(xué)生進(jìn)行讀書不應(yīng)是盲目漫讀而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。最重要的是，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法，從“授之以魚”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成“授之以漁”，只有做到這樣，學(xué)生才能真正學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。例如在四年級(jí)上冊(cè)老舍的《貓》這一課的文本第一段教學(xué)中，首先，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己家中的貓是怎樣的性格，當(dāng)學(xué)生紛紛說(shuō)出各種答案后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本第一段進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者對(duì)貓的性格用一句話怎么說(shuō)、具體表現(xiàn)在哪里等等，讓學(xué)生自己在讀與思考中尋找答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
三、教師敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)略文本內(nèi)涵
要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，小學(xué)語(yǔ)文教師還要敢于質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。例如在竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》這一課的教學(xué)過(guò)程中，竇老師引導(dǎo)學(xué)生從“幸福”這個(gè)主題中大膽提出兩個(gè)質(zhì)疑。第一，小女孩為何不幸？層層引導(dǎo)學(xué)生從小女孩的“饑寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，竇老師提出的“小女孩為何幸福？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生從看見奶奶、看見美味的事物、溫暖的火爐中深深感受到小女孩所擁有的幸福。從這一精彩的教學(xué)案例中可以看出，竇桂梅教師并不是和普通教師一樣只看到課文中小女孩的所承受的遭難。相反，竇老師提出了自己的質(zhì)疑：小女孩是否幸福？并帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生不僅對(duì)課文內(nèi)容加深，同時(shí)其創(chuàng)造性思維能力也在竇老師的引導(dǎo)下有所提高。
四、鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，彰顯個(gè)性
小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，彰顯個(gè)性。在這里，“個(gè)性”是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力形成的關(guān)鍵因素。如在王崧舟老師的《長(zhǎng)相思》教學(xué)中，“詩(shī)意語(yǔ)文”一直貫穿始終。從教學(xué)實(shí)錄的視頻可看出，王老師引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中展開了豐富的聯(lián)想，從“山一程，水一程”中聯(lián)想作者旅途的艱辛，從“山一程，水一程，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成”中聯(lián)想作者深深的思想之情。在聯(lián)想的過(guò)程中，王崧舟老師還讓學(xué)生把自己聯(lián)想到的情景用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。每一個(gè)學(xué)生對(duì)《長(zhǎng)相思》這篇文章的理解程度不同，其聯(lián)想到的場(chǎng)景也是各不相同，而王老師讓學(xué)生聯(lián)想、讓學(xué)生說(shuō)出聯(lián)其想場(chǎng)景的教學(xué)行動(dòng)真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性的展現(xiàn)，這也是在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要表現(xiàn)。
五、創(chuàng)設(shè)想象天堂，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象天堂，讓學(xué)生在想象中發(fā)散其創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)這一方面的能力。例如在《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這篇課文的第二自然段的段落教學(xué)中，教師就可以使用一些雨聲音頻結(jié)合自我有感情朗讀等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象天堂做好鋪墊：柔柔的細(xì)雨沙沙傾撒大地，楊梅樹快樂(lè)地吮吸著春天的雨露。風(fēng)一吹，楊梅樹歡快地?fù)u擺身姿。當(dāng)教師在教學(xué)中使用音頻及有感情朗讀等方式時(shí)，學(xué)生可以閉上眼睛感受楊梅樹在雨中的情景等。學(xué)生在自我創(chuàng)設(shè)的天堂里，可以順利想象出楊梅樹所處的環(huán)境及感受到楊梅樹的快樂(lè)。因此，教師在課堂上為學(xué)生提供想象工具，而學(xué)生在大腦中創(chuàng)設(shè)出心中的語(yǔ)文天堂，在這個(gè)天堂里，其創(chuàng)設(shè)出來(lái)的一花一草或者一山一水都是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的表現(xiàn)。
六、結(jié)語(yǔ)
綜上可知，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是每一位優(yōu)語(yǔ)文教師的責(zé)任。新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師只有充分發(fā)揮自我的創(chuàng)新意識(shí)，敢于提出質(zhì)疑，積極鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想、想象，彰顯個(gè)性，才能真正培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論 教學(xué)方法 體系
“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)合格小學(xué)語(yǔ)文教師的重任,是小學(xué)教育專業(yè)的核心課程。這門課程的教學(xué)質(zhì)量如何,直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作的能力和效果。因此,《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》這門課程在實(shí)施的過(guò)程中,既要奠定高師生扎實(shí)從教的基礎(chǔ),又要培植其專業(yè)發(fā)展的潛能。
但是,目前,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”在實(shí)施過(guò)程中依然存在不少問(wèn)題。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法相對(duì)滯后。教學(xué)內(nèi)容依然局限在僅有的幾本教科書上,在課程資源的開發(fā)上很少下功夫。尤其是面對(duì)新課改提出的新問(wèn)題,比如小學(xué)語(yǔ)文課程資源的開發(fā),小學(xué)語(yǔ)文教材在課程中的地位,研究性學(xué)習(xí)、綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),在教學(xué)方法的指導(dǎo)上顯得乏力。在教學(xué)方法上依然習(xí)慣于教師講,學(xué)生聽的被動(dòng)局面,這種教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生思想的懶惰。走上工作崗位后,工作缺乏創(chuàng)新精神,缺乏創(chuàng)造性組織教學(xué)的意識(shí),不愿主動(dòng)自覺的去了解學(xué)生,鉆研教材習(xí)慣于按照自己固有的思維模式消極處理教學(xué)問(wèn)題。另外,“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課時(shí)數(shù)普遍偏少。目前高校里普遍對(duì)理論教學(xué)比較注重,但對(duì)師范生實(shí)踐與教學(xué)能力培養(yǎng)方面投入的精力過(guò)少。比如,被認(rèn)為是語(yǔ)文教師非常重要的教學(xué)基本功“三字一話”,在很多本科師范院校不能夠得到應(yīng)有的重視。造成我們的畢業(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中,筆試遙遙領(lǐng)先,但面試往往出問(wèn)題,不是語(yǔ)言不規(guī)范就是字寫得太差。
正因?yàn)樵诮虒W(xué)中存在的這些問(wèn)題,使“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”這門最具師范特色的課程,多年來(lái)并沒(méi)有發(fā)揮它應(yīng)有的作用。難以適應(yīng)目前基礎(chǔ)教育改革和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要改革落伍的教學(xué)方法,從理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練著手實(shí)踐一套行之有效的教學(xué)方法。
一、夯實(shí)學(xué)科基本理論的教學(xué)方法體系
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開相應(yīng)的理論指導(dǎo),對(duì)于即將從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的師范生來(lái)說(shuō),他們需要站得更高,看得更遠(yuǎn),才能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育發(fā)展的趨勢(shì),才能為將來(lái)的專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”涉及的相關(guān)理論主要包括小學(xué)語(yǔ)文課程論、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)論、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論、小學(xué)語(yǔ)文教研論、小學(xué)語(yǔ)文教師論、小學(xué)語(yǔ)文評(píng)價(jià)論等。理論范圍很廣。單靠規(guī)定的學(xué)時(shí)很難深刻掌握這些理論。具體采取如下教學(xué)方法。
1.自學(xué)指導(dǎo)。改變傳統(tǒng)的本科課堂教學(xué)以教師講授為主的單一教學(xué)模式,變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)獲取,教師充分利用課堂有限時(shí)間進(jìn)行“導(dǎo)”學(xué)生利用大量課余時(shí)間進(jìn)行“學(xué)”。
具體操作是:自學(xué)指導(dǎo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前,根據(jù)教材與學(xué)生實(shí)際,提出學(xué)習(xí)目標(biāo),制定自學(xué)提綱。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有重點(diǎn)地自學(xué)思考,指導(dǎo)的方式可以由教師來(lái)提出問(wèn)題,也可以通過(guò)自學(xué)后由學(xué)生提出問(wèn)題,在課下快速閱讀本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料以豐富本節(jié)的內(nèi)容。根據(jù)個(gè)體差異允許理解的深淺有別。
2.交流研討。在學(xué)生通過(guò)讀書、獨(dú)立思考,對(duì)本節(jié)內(nèi)容有了初步了解的基礎(chǔ)上,還要通過(guò)師生的交流研討,深入探討相關(guān)理論知識(shí),掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn),突破難點(diǎn)。對(duì)理論的研討可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的課堂教學(xué)形式開展,可以采用以學(xué)為主、教師講解為輔,成立研討小組,組織學(xué)生合作交流討論。也可以確定教學(xué)內(nèi)容分板塊、分專題的形式討論,有條件的話也可以聘請(qǐng)一些小學(xué)語(yǔ)文教師或者該方面的名流專家一起討論。比如在習(xí)作教學(xué)中探討如下問(wèn)題,“如何在習(xí)作教學(xué)中淡化知識(shí)的教學(xué)?”“怎樣讓學(xué)生愛上寫作?”等作為專題進(jìn)行研討。這樣不僅能有效地激發(fā)師范生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的感悟與思考,為專業(yè)能力的形成提供必備的理論知識(shí)和思想基礎(chǔ)。還有助于他們將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)和科研能力。
3.案例觀摩及點(diǎn)評(píng)?！靶W(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的理論學(xué)科,鑒于此在學(xué)完一個(gè)課題后,圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)向?qū)W生提供成功的具體的教學(xué)范例,采取觀摩――評(píng)議的方法。使學(xué)生加深領(lǐng)悟所學(xué)理論?！坝^摩”的材料必須精選,有代表性和示范性?？梢允墙滩纳线x載的教學(xué)案例。比如:在學(xué)習(xí)“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律”時(shí)選取教材中《撈鐵牛》教學(xué)札記讓學(xué)生觀摩賞析,并點(diǎn)評(píng)這位老師在教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)是怎樣體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)和思維訓(xùn)練同步進(jìn)行這條規(guī)律的,你認(rèn)為做得好嗎?好在哪里?還有什么可以改善的?也可以看精選的教學(xué)錄像,比如學(xué)完習(xí)作教學(xué),看于永正老師的作文教學(xué)“寫話教學(xué)”的教學(xué)錄像并進(jìn)行評(píng)議,觀摩還可以看典型的教學(xué)實(shí)錄等?！霸u(píng)議”是依據(jù)所學(xué)的教學(xué)基本理論和方法進(jìn)行評(píng)議探討,明白這些案例好在哪里,還應(yīng)讓學(xué)生敢于質(zhì)疑,找出案例的不足,并探討彌補(bǔ)辦法。以間接的角色體驗(yàn)來(lái)豐富對(duì)教學(xué)理論的感性認(rèn)識(shí)。
二、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練、提升專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)方法體系
針對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練薄弱的問(wèn)題,我們采取如下方法
1.化整為零,逐步過(guò)渡法。針對(duì)實(shí)踐課時(shí)偏少的情況,利用課下零星時(shí)間加強(qiáng)基本功訓(xùn)練,例如:每人發(fā)一塊小黑板每天抽出20分鐘寫字練習(xí),并且在規(guī)定時(shí)間放在教室的走廊里,以備互相展覽、評(píng)閱、觀摩、學(xué)習(xí)。每天晚自習(xí)抽出20分鐘時(shí)間練講,按學(xué)號(hào)進(jìn)行,每人五分鐘,到講臺(tái)前練講,講的內(nèi)容不限,可以即興回答下面同學(xué)提出的問(wèn)題,也可以講故事等。下面同學(xué)認(rèn)真配合,目的是克服登臺(tái)的緊張感,練習(xí)說(shuō)話的邏輯性和同學(xué)之間互相正音,學(xué)習(xí)普通話。這樣一個(gè)學(xué)期下來(lái)每個(gè)同學(xué)就會(huì)有多次登臺(tái)的機(jī)會(huì)。得到了充分的鍛煉。在對(duì)師范生基本功訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)就是小學(xué)語(yǔ)文試講訓(xùn)練,也要以學(xué)生為本,由淺入深,化整為零,降低技能的訓(xùn)練難度。主要包括:分解教學(xué)內(nèi)容,比如,識(shí)字教學(xué)中再分解為:字音教學(xué)、字形教學(xué)、字義教學(xué)分項(xiàng)練習(xí)。再如在學(xué)習(xí)“教學(xué)工作常規(guī)”中的“上課”時(shí)對(duì)“導(dǎo)入”、“板書”、“布置作業(yè)”、“結(jié)課”等進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練。分解時(shí)間段,由原來(lái)的8-15分鐘的試講變2-3分鐘的熱身訓(xùn)練,從觸手可及的教學(xué)語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、提問(wèn)技能、應(yīng)變技能訓(xùn)練入手,讓學(xué)生在2-3分鐘的試講熱身中克服羞澀、害怕等心理,初步體驗(yàn)成功,使其樹立信心。由于每個(gè)學(xué)生占用的時(shí)間縮短,課堂教學(xué)中得到訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)就會(huì)增加。讓每個(gè)同學(xué)都能得到鍛煉。
2.整體入手、綜合訓(xùn)練法。通過(guò)化整為零的訓(xùn)練后,學(xué)生具備了一定的講課技能,樹立起了講課的信心后,試講的時(shí)間逐漸延長(zhǎng),試講的內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和加深。這時(shí)候就從整體入手,結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行備課、上課和說(shuō)課。通過(guò)微格訓(xùn)練組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬、講評(píng)等教學(xué)實(shí)踐、綜合提高教學(xué)技能。如:在學(xué)習(xí)了“口語(yǔ)交際教學(xué)”一章后,指導(dǎo)選擇小學(xué)語(yǔ)文教材的相關(guān)內(nèi)容自行設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,進(jìn)行充分備課后,寫出教案和說(shuō)課稿。然后在小組說(shuō)課和講課交流。在說(shuō)課中不僅說(shuō)出自己是怎樣分析、設(shè)計(jì)的。還要說(shuō)出為什么這樣設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)小組充分討論后,修改教學(xué)設(shè)計(jì),分成小組到微格教室試講。試講完后,組內(nèi)相互評(píng)議,填寫《評(píng)課意見表》,并選出最優(yōu)案例,供全班交流學(xué)習(xí)。教師巡視指導(dǎo),了解全班學(xué)生的試講情況。
結(jié)語(yǔ):新的教學(xué)方法體系在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野,提升了師范生從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的能力和自學(xué)能力。當(dāng)然這個(gè)方法體系是一個(gè)開放性的體系,在隨后的研究中還需要不斷的構(gòu)建。
[本文系濰坊學(xué)院教研立項(xiàng)資助課題“新課改背景下《高師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究”(院政字[2007] 140號(hào))研究成果之一。]
參考文獻(xiàn):
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[2]商晶:《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論課改初探》,《遼寧師專學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版),2008.5。
關(guān)鍵詞：師范生 實(shí)踐性知識(shí) 示范教學(xué) 案例教學(xué)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0208-01
隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識(shí)專業(yè)化，教師教育范式向“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，建構(gòu)師范生實(shí)踐性知識(shí)，成為當(dāng)前職前教師培養(yǎng)必須面對(duì)的課題。實(shí)踐性知識(shí)是師范生通過(guò)自己獨(dú)特的方式建構(gòu)并擁有的特殊知識(shí)形態(tài)，其教學(xué)行為的改變需要實(shí)踐性知識(shí)的支撐。
由于實(shí)踐性知識(shí)具有“情境性、默會(huì)性”，在師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)中應(yīng)該把內(nèi)隱學(xué)習(xí)放到重要的位置，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的解決，實(shí)踐個(gè)體與具體情境互動(dòng)，從而產(chǎn)生實(shí)踐性知識(shí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)人類知識(shí)的新視角和新見解，“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”一詞最早由美國(guó)心理學(xué)家羅伯提出，知識(shí)的獲得是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)，也就是說(shuō)在獲得復(fù)雜知識(shí)的時(shí)候，人們并沒(méi)有意識(shí)到是什么在控制他們的行為，卻會(huì)運(yùn)用這種支配行為的規(guī)則，人“在沒(méi)有意識(shí)到刺激環(huán)境潛在結(jié)構(gòu)的情況下，也能夠?qū)W會(huì)并利用這種結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)[1]”，師范生的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課程的教學(xué)與實(shí)踐可以具體采取示范教學(xué)和案例教學(xué)的方法。
1 開展示范教學(xué)
從師范生在實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構(gòu)自己實(shí)踐性知識(shí)的主要方式之一，師范生通過(guò)學(xué)徒式的觀察，思考他人的教學(xué)行為，判斷他人教學(xué)行為引發(fā)的效果，領(lǐng)悟到他人的實(shí)踐性知識(shí)，繼而把領(lǐng)悟到的他人實(shí)踐性知識(shí)遷移至自己的教育實(shí)踐中去，內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。這就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課程實(shí)施中提供師范生可以觀察、模仿的教學(xué)行為與教學(xué)過(guò)程，需要開辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課堂，而非中小學(xué)課堂成為師范生最主要的觀察場(chǎng)所，任課教師應(yīng)選擇針對(duì)性較強(qiáng)的示范教學(xué)。
示范教學(xué)是任課教師把自己作為教學(xué)榜樣，通過(guò)言傳身教，引導(dǎo)師范生觀察模仿，從而建構(gòu)師范生實(shí)踐性知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的教學(xué)一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識(shí)和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學(xué)教法的資源和榜樣。師范生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學(xué)行為、反思剖析自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果。
在示范教學(xué)中，教師應(yīng)該注意“展示教學(xué)行為”和“剖析教學(xué)行為”兩個(gè)方面，因?yàn)椴⒎撬斜粠煼渡惺艿降慕?jīng)驗(yàn)最終都能發(fā)展為實(shí)踐性知識(shí)。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。
譬如，在教學(xué)“預(yù)設(shè)與生成”時(shí)，平時(shí)教師習(xí)慣于跳過(guò)師生問(wèn)好環(huán)節(jié)，直接開始教學(xué)，學(xué)生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲問(wèn)好，教師在學(xué)生坐下后，巧妙地引導(dǎo)：“同學(xué)們的問(wèn)好，很突然啊，我的課前預(yù)設(shè)里沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，可見不管教師怎樣預(yù)設(shè)，課堂總是會(huì)有些意外生成的！今天我們就來(lái)探討預(yù)設(shè)與生成?！苯又?，引導(dǎo)學(xué)生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學(xué)怎樣的啟示。這個(gè)案例中，教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，生動(dòng)地向?qū)W生展示了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，并和學(xué)生一起剖析自己本節(jié)課的教學(xué)行為，更好地使學(xué)生理解怎樣的教學(xué)行為是恰當(dāng)?shù)?，知道在什么樣的情境下采取什么樣的教學(xué)策略，從而積累了師范生的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。
2 進(jìn)行案例教學(xué)
案例教學(xué)被認(rèn)為是最能體現(xiàn)教育性質(zhì)的教學(xué)方法?！鞍咐治霾皇侵荚诳茖W(xué)原理與學(xué)說(shuō)的教育，而是把科學(xué)原理與學(xué)說(shuō)的實(shí)踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學(xué)，首先應(yīng)選取典型案例，采取案例的合理呈現(xiàn)方式――是通過(guò)文字語(yǔ)言描述、還是通過(guò)圖像影音展現(xiàn)，對(duì)事件中的人物情節(jié)哪些地方應(yīng)詳細(xì)哪些地方可以簡(jiǎn)略；然后通過(guò)敘述真實(shí)性事件，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，提出決策和行動(dòng)方案，從而“鞏固教學(xué)或者其他領(lǐng)域的各種實(shí)踐性知識(shí)，所以它可能更適合于實(shí)踐性知識(shí)[1～2]?！?/p>
師范生實(shí)踐性知識(shí)是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對(duì)象形成的知識(shí)，是作為‘案例知識(shí)’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)，具有其他教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。
教學(xué)案例的選擇應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)。
一是案例來(lái)自教學(xué)實(shí)踐并指向教學(xué)實(shí)踐。師范生實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的最大障礙是教育實(shí)踐活動(dòng)的缺失、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏。案例應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，即選取一線語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)片段、說(shuō)課視頻等，可以展現(xiàn)實(shí)踐者面對(duì)某一教學(xué)情境的應(yīng)對(duì)（比如課堂收束、新課導(dǎo)入等），也可以呈現(xiàn)相對(duì)完整的一個(gè)階段?？傊虒W(xué)案例所呈現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐情境，使師范生以教育者的角色思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而訓(xùn)練專業(yè)思維，整合教育理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。
二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識(shí)，應(yīng)該選取蘊(yùn)含一定教學(xué)問(wèn)題的案例。傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式先是教師呈現(xiàn)教學(xué)案例，然后再提出、明確研究的問(wèn)題，這種模式違背了問(wèn)題引導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)規(guī)律，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主體建構(gòu)性，應(yīng)該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問(wèn)題、闡釋解決問(wèn)題的思路，然后呈現(xiàn)教學(xué)案例，分析案例。
比如：在進(jìn)行句子教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，為了使師范生了解并掌握“通過(guò)分析句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫?qū)υ挼膬?nèi)容：
“我不在，你在家里做什么呢？”漁夫說(shuō)著，把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，坐在爐子旁邊。
“我？”桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔(dān)心呢！”
然后，教師引導(dǎo)師范生品讀、體悟?qū)υ捴小拔摇焙竺娴膯?wèn)號(hào)以及兩個(gè)省略號(hào)表達(dá)的思想感情。討論交流后，師范生意識(shí)到對(duì)話中幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關(guān)鍵作用。在對(duì)文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對(duì)話的教學(xué)片斷，師生共同剖析教學(xué)片斷，歸納總結(jié)教學(xué)片斷中的實(shí)踐者是否抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意的功能、是否恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生體會(huì)到桑那的復(fù)雜心情，從而，師范生收獲關(guān)于句子教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳振華.論教師成為教育知識(shí)的建構(gòu)者[D].華東師范大學(xué)，2003.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文先導(dǎo)式；自主；教學(xué)路徑
語(yǔ)言的教育中心已經(jīng)慢慢地發(fā)生了改變。最早我們比較關(guān)注語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，包括語(yǔ)法在內(nèi)的各種基本概念。而隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。所以，我們要讓學(xué)生從小就接觸和了解語(yǔ)言在不同語(yǔ)境下的使用方法，也可以稱之為一種語(yǔ)感。通過(guò)實(shí)踐研究，我們發(fā)現(xiàn)作文能力的培養(yǎng)是提高學(xué)生語(yǔ)言水平的一條高效途徑。在此基礎(chǔ)上，形成了小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑?！白魑南葘?dǎo)式”不僅可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文水平，還可以培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、敢于創(chuàng)新的能力。此教學(xué)路徑將會(huì)使學(xué)生從小就具有較好的書面和口頭表達(dá)能力，也會(huì)對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展以及個(gè)性特征產(chǎn)生積極的影響。因此，我們要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑進(jìn)行初步探索。
一、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心內(nèi)容
小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑是一種全新的語(yǔ)文教學(xué)形式，旨在提高語(yǔ)文教學(xué)效率。小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)是十分重要的，自主和興趣是前提。我們要探索出小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的最優(yōu)實(shí)施情況。了解它的基本概念是第一步，我們還要對(duì)它的基本模式和有關(guān)變式進(jìn)行研究，充分體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心內(nèi)容。
1.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的基本概念
從字面來(lái)看，我們就可以基本了解“作文先導(dǎo)式”的含義，就是將“作文”作為教學(xué)的先行載體，讓學(xué)生形成一種自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，從而更好地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。但是這種“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑并不是簡(jiǎn)單地讓小學(xué)生自己去無(wú)目的地寫作。首先，教師要進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，接下來(lái)讓學(xué)生進(jìn)入情境并自主合作。教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，使小學(xué)生有興趣地在情境中進(jìn)行表達(dá)和交流，并綜合傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)容。教師的組織能力也是這種教學(xué)路徑得以進(jìn)行的主要環(huán)節(jié)，絕不能是機(jī)械的，而是隨著學(xué)生的實(shí)際情況隨機(jī)地組織。它可以讓學(xué)生從小就為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生體驗(yàn)是“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的基礎(chǔ)和中心，它打破了原有的語(yǔ)文教學(xué)模式，屬于語(yǔ)文教學(xué)的新型改革。小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑還具有四個(gè)特點(diǎn)，包括自主性、活動(dòng)性、系統(tǒng)性以及成型性。
2.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的基本模式
之前我們已經(jīng)提到了，自主與興趣是整個(gè)“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的核心。我們必須打破傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，不能只是簡(jiǎn)單的識(shí)字、閱讀然后寫作。之前的教學(xué)模式是一方輸出，我們要將其改變?yōu)殡p方互動(dòng)。學(xué)生要參與到教學(xué)活動(dòng)中，在情境中達(dá)到一種自然而然獲得知識(shí)的狀態(tài)。當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)情境之后，激起學(xué)生的表達(dá)欲，這時(shí)，他們自然就有了識(shí)字的需求，閱讀能力也就隨之不斷地提升。在他們有需求時(shí)，教師就可以隨機(jī)地進(jìn)行拼音和文字的教學(xué)。小學(xué)生就在極大的興趣下提升了語(yǔ)文能力。
3.“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的變化類型
第一種，我們可以稱之為交流表達(dá)型，這種模式就是針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生的。興趣是第一位的，老師要努力將他們引導(dǎo)到情境之中，使他們有強(qiáng)烈的表達(dá)欲，他們會(huì)相互之間進(jìn)行交流和表達(dá)。這時(shí)候，教師就要進(jìn)行引導(dǎo)，努力讓他們的表達(dá)流暢和準(zhǔn)確，這個(gè)完善的過(guò)程就要把教學(xué)內(nèi)容融合進(jìn)去。當(dāng)他們形成相應(yīng)的口頭語(yǔ)言之后，下一步就鼓勵(lì)學(xué)生將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書面語(yǔ)言，老師要進(jìn)行再次引導(dǎo)，學(xué)生需要再書寫。這個(gè)過(guò)程就讓小學(xué)生在不知不覺中得到語(yǔ)文能力的提高。
第二種，可以叫做閱讀發(fā)散型。這種教學(xué)路徑是針對(duì)高年級(jí)小學(xué)生的。前面的過(guò)程是與第一種類型基本相同的，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，還要在形成書面文字上提出更高的要求。在寫作環(huán)節(jié)進(jìn)行之后，讓他們形成自己的文章，然后開展閱讀交流會(huì)。學(xué)生可以相互欣賞對(duì)方的文章，老師可以將寫得好的學(xué)生文章給大家賞析，還可以將與這個(gè)情境有關(guān)的美文給學(xué)生閱讀。這樣的過(guò)程可以增加小學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，還能夠拓展他們的眼界。
二、小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑的實(shí)施辦法
在分析類型的過(guò)程中，我們就已經(jīng)將實(shí)施辦法進(jìn)行了相應(yīng)的分析。（1）教師備課的過(guò)程必須將所謂的知識(shí)目標(biāo)放在次要位置，重要的是情境設(shè)置。（2）不能將拼音、識(shí)字和作文分裂開來(lái)，只有同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)效率才會(huì)大大提高。（3）必須注重實(shí)用性，小學(xué)生只有學(xué)會(huì)應(yīng)用，才會(huì)更有興趣。
總之，小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)路徑是以小學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以作文為教學(xué)途徑，讓老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生間形成交流模式，自主地學(xué)習(xí)以及探討，旨在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。這不是作文教學(xué)的創(chuàng)新，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的改革。小學(xué)生的語(yǔ)言能力會(huì)不斷提高，對(duì)語(yǔ)文的興趣也會(huì)隨之增長(zhǎng)。我們應(yīng)打破原有的教學(xué)模式，讓學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉，從小培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，我們也要不斷更新小學(xué)語(yǔ)文的教育路徑。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)體系 語(yǔ)文綜合性 學(xué)習(xí)機(jī)制
一、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概念界定
語(yǔ)文教學(xué)主要目的是為了能夠提升學(xué)生的的修養(yǎng)，并且就愛那個(gè)繼承古老的傳統(tǒng)文化，并且在將其發(fā)揚(yáng)和拓展。而小學(xué)語(yǔ)文的最重要的任務(wù)之一則是讓學(xué)生對(duì)識(shí)字。這將對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生涯有著至關(guān)重要的作用。通過(guò)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)掌握調(diào)動(dòng)各種感官系統(tǒng)，協(xié)調(diào)各方面的能力，從而為學(xué)習(xí)其他科目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的綜合性探究中，這就是主要意義。
二、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)特征
所謂綜合性，就是將各種因素結(jié)合起來(lái)，打破室內(nèi)室外、校內(nèi)校外的束縛，也縮小男生女、活潑文靜等性格方面的差異。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的接受能力和喜好制定最適合他們的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。從而將學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力最大限度的發(fā)揮出來(lái)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅是單方面的學(xué)習(xí)，而是講究一種多方面學(xué)習(xí)角度。在對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要將綜合性闡述和社會(huì)、生活進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。在現(xiàn)代的教育模式發(fā)展中，要能夠進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)新時(shí)代的教育理念，其中包含了多種課程性的指標(biāo)。隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)教育機(jī)制的不斷改善，教師們要能夠積極的引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)性的學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的能力。對(duì)應(yīng)的幾點(diǎn)特征是：
1、活動(dòng)性。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，才能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生能力。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也是需要對(duì)其思維進(jìn)行調(diào)節(jié)的，從而來(lái)展現(xiàn)一定的知識(shí)獲得能力和技能。同時(shí)學(xué)生在內(nèi)容活動(dòng)中，要能夠積極的應(yīng)對(duì)活動(dòng)的積極性，并且通過(guò)活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲取能力，并且將各種理論應(yīng)用到語(yǔ)言的綜合應(yīng)用中。
2、語(yǔ)言性。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課和其他的教學(xué)形式具有很大的不同之處，其中主要是對(duì)各種知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，并且結(jié)合知識(shí)和能力的展現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。這是由語(yǔ)文活動(dòng)課的特點(diǎn)決定的，因此在語(yǔ)言活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)中，要能夠進(jìn)一步展現(xiàn)各種能力活動(dòng)的訓(xùn)練，完成目標(biāo)教學(xué)。
3、學(xué)生。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課堂中一直是以教師為中心，展開各種教學(xué)。但是在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生放在中心，并且延伸他們的積極性和能力，對(duì)其自己的愛好進(jìn)行挖掘，從而進(jìn)行自我抒發(fā)性教育，逐漸培養(yǎng)自己的素養(yǎng)?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)的活動(dòng)中，應(yīng)該積極的推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。
4、全面發(fā)展。
這個(gè)過(guò)程中需要其過(guò)程遵循循序漸進(jìn)的過(guò)程，進(jìn)而來(lái)擴(kuò)展全面發(fā)展的過(guò)程。但是在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，各個(gè)方面有效性只是暫時(shí)的，需要對(duì)其語(yǔ)文活動(dòng)進(jìn)行完美的展現(xiàn)，進(jìn)而在對(duì)應(yīng)的流程教學(xué)中添加各種教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)應(yīng)完成。在活動(dòng)教育的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面語(yǔ)文綜合素質(zhì)的發(fā)展。
三、提高小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)效性之抓"四性"
1、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)突出整合性
從小學(xué)語(yǔ)文定義中就能夠展現(xiàn)其對(duì)應(yīng)的是一個(gè)整體，需要在整合的過(guò)程中，逐漸挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性。如小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)有一組課文安排了一個(gè)專題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是"可愛的小動(dòng)物"，從而對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的調(diào)查，通過(guò)舉辦各種教學(xué)方式來(lái)開展各種綜合性的教育學(xué)習(xí)。并在對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)中，通過(guò)學(xué)習(xí)各種書籍知識(shí)，進(jìn)而來(lái)不斷進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)的訓(xùn)練。通過(guò)各種整體性的學(xué)習(xí)，進(jìn)而來(lái)進(jìn)行掌握各種資料。同時(shí)在綜合性的語(yǔ)文教學(xué)形式中，來(lái)展現(xiàn)各種思想交流形式。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中要通過(guò)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行各種綜合運(yùn)用，因此在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要能夠和其他方面進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而來(lái)對(duì)其教學(xué)過(guò)程進(jìn)行延伸。
2、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)重視實(shí)踐性
語(yǔ)言和生活息息相關(guān)，進(jìn)而需要我們對(duì)其進(jìn)行足夠的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文知識(shí)在不斷應(yīng)用中，需要將其大膽的應(yīng)用在實(shí)踐中，進(jìn)一步提升學(xué)生知識(shí)修養(yǎng)。教學(xué)中，應(yīng)該充分的展現(xiàn)各種便捷的教育資源的應(yīng)用，進(jìn)行各種學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。如針對(duì)家鄉(xiāng)的快速發(fā)展，我們可以引導(dǎo)學(xué)生開展《我們的家鄉(xiāng)》的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史人物、名勝古跡、旅游風(fēng)景、優(yōu)特產(chǎn)等，并且在教育中，通過(guò)各種各展示來(lái)加深學(xué)習(xí)效果。
3、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)自主性
隨著新語(yǔ)文新課標(biāo)的不斷實(shí)施，學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)得到了進(jìn)一步的總結(jié)，并且在活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，將會(huì)展現(xiàn)進(jìn)一步的組織活動(dòng)。如《探索大自然》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第三組的一個(gè)主題內(nèi)容，圍繞這個(gè)主題，我們可以組織學(xué)生開展了一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課標(biāo)的改革下，教師們的責(zé)任就是要加大對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。作為一名語(yǔ)文教師，必須盡全力利用語(yǔ)文教程中獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐中，是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)富有個(gè)性過(guò)程。改變傳統(tǒng)意義上的教師的教和學(xué)生的過(guò)程，逐漸實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。
4、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)發(fā)揮激勵(lì)性
語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)中，進(jìn)行小組分配，進(jìn)而來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中的教學(xué)質(zhì)量。激勵(lì)性學(xué)習(xí)的定義這樣的，激勵(lì)性學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情境中選取某個(gè)問(wèn)題作為實(shí)破點(diǎn)，通過(guò)各種積極的對(duì)策來(lái)解決問(wèn)題。融洽學(xué)生之間關(guān)系，增進(jìn)了他們這間的友誼又提高了他們的合作交流及自學(xué)能力，便于糾錯(cuò)，進(jìn)行各種激勵(lì)性學(xué)習(xí)。
學(xué)無(wú)止境在小學(xué)語(yǔ)文綜合能力培養(yǎng)和教學(xué)策略也是可以應(yīng)用的。這就需要我們?nèi)娲蠓忍岣邔W(xué)生語(yǔ)文各方面能力，不斷地鍛煉學(xué)生思維極其他們豐富想象力，從而提高他們語(yǔ)文成績(jī)。教材不同，教學(xué)模式也就大不同。要因地制宜開發(fā)語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化。
參考文獻(xiàn)
